高中研究性学习报告总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中研究性学习报告总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中研究性学习报告总结范文

关键词：化学教学；研究性学习；实施策略

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-039-1

研究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会实践中选择和确定研究专题，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合应用所学知识解决实际问题的能力。

因此，研究学习已成为新课程改革所倡导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式,而且也是学科课程的重要内容。教师应善于从教材中挖掘适合的内容,有计划地对学生开展探究学习提出要求和创造条件，引导他们开展研究性学习，从而实现学习方式的改变。那么，如何在高中化学教学中实施研究性学习呢？笔者结合多年的教学实践认为可以采用以下实施策略。

一、创设研究性学习的问题情境

创设问题情境是研究性学习的第一个环节，是创新的起点，其基本内容是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活、生产实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑，在他们的意识中创设探究问题的情境，进而导出本节课的研究问题，使学生在明确探究方向中激励创新动机。

在化学教学中笔者总是鼓励学生们大胆提出问题，并鼓励学生科学实验，得出正确结论。因此，学生在学习化学课中不断地提出了很多问题。如：硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少？怎样才能制出N2O？N2O助燃吗？怎样验证？为什么NAN02会致癌？白磷为什么会有毒？有感于患者输液时看护之苦，他们想设计自动止液、自动退针的装置。可以说，在学习过程中，学生们有数不清的问题在激励他们，都需要我们的支持和鼓励。教师没有任何理由去制止、扼杀、伤害学生的探究积极性！

因此，为更好地开展研究性学习，笔者在完成教学进度的基础上，适当地对相关知识进行拓展，为学生提供研究的空间，鼓励学生多提问题，为学生提供研究的空间，尽一切为学生提供研究的便利的条件，促使学生们在研究的过程中不断提高自身素质和学习成绩。

二、注重研究学习的实施过程

在研究性学习的实施过程中，学生往往会碰到各种各样的困难。遭受挫折后，学生容易气馁，使探究活动不能持久。这时需要教师的关心和鼓励，教师要及时提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控，如我校化学研究性学习指导教师设计了下列表格：① 化学研究性学习活动安排表；② 研究性活动小组活动计划表；③ 化学研究性学习开题报告学生呈报表；④ 设计方案评审表；⑤ 研究性活动小组活动报告表；⑥ 化学研究性学习教师上课登记表；⑦ 研究性活动成绩评定表。师生及时记载研究情况，写好研究日记，真实记录个人体验，每周进行汇报、交流，教师、学生相互督促、检查，为将来评定成绩提供依据，积累资料。校外活动前要特别做好安全防范教育，使学生既能大胆进行探究和人际交往，又能很好地保护自我。

在研究学习实施过程时，教师要帮助学生选择有价值的资料，对资料进行整理、分析；要指导学生撰写结题报告，同时还要求学生写出相应的研究工作报告，总结研究过程中所做的工作、研究的思路、过程及取得的成绩和体会;要召开不同形式的辩论会、研讨会，可以搞展览、出墙报、编刊物，使研究性学习的成果有一个充分交流、研讨的机会，使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会宽容，学会客观地分析和辨证地思考，敢于和善于申辩。

三、落实研究性学习的科学评价

高中化学研究性学习的评价形式包括：教师评价、学生自评、学生互评、小组互评。这可以是定性评价，也可以是定量评价。教师应根据实际情况选择恰当的评价形式，对学习结果重在鼓励，其标准要有利于鼓励学生发挥自己的特长和才干。

化学研究性学习评价的内容如下：

（1）学生参与研究性学习的态度。如：是否认真参加每一次课题组活动；是否认真完成自己所承担的任务；是否做好资料的积累和分析研究工作；是否主动提出研究的设想建议；能否与他人合作等。

（2）学生的学习结果。包括：所研究课题的价值、课题的研究方案、研究论文、调查报告、读书笔记、实物模型、多媒体软件等。教师要注意评价学生在研究性学习过程中使用信息技术的情况。

第2篇：高中研究性学习报告总结范文

【关键词】高中英语研究性学习；指导教师；学生的研究性学习方法

1 研究性学习的定义与理论基础

“研究性学习”（project learning），在国外称项目课程、主题研究、专题研习等，是80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。为适应知识经济时代对人才培养的新要求，我国已将研究性课程纳入教育部《全日制普通高级中学课程计划》，并在全国范围内推广。以我理解，国外语言学习所倡导的基于项目的语言教学方法（project-based language learning）跟国内的研究性学习有很多相似之处。这一方法集中体现并贯彻了语言的“学”和“用”的统一：语言学习者通过实施与语言密切相关的研究项目而达到学习和运用语言、发展多种技能的目的。高中英语研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与全组集体讨论相结合、小组合作研究。大部分学校采用的是研究性学习小组合作式研究。我通过前一阶段的摸索与实践，在开展了不下十个集体性的学习小组合作式研究性学习项目后，积累了一些高中英语研究性学习实践的材料并进行了一些思考。

2 高中英语学习中开展研究性学习的必要性

2.1 语言学习本身的需要：英语作为一门基础学科，在其教学中实施研究性教学，能使学生真正地在自主学习的过程中通过合作协商去完成语言学习的任务。研究性学习让学生置于一种主动探究的学习状态下，引导学生从完全接受性的学习转向学会主动学习。这既让学生感到新奇，也使他们获得了以前课堂上所没有的感受。由于研究性学习具有问题性、开放性、自主性、过程性、合作性、创新性的特点，已经成为当前英语教学改革的主要趋势。

2.2 培养学生解决问题能力的需要：研究性学习对于实施素质教育，培养学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力以及培养学生的团队合作精神将会起到十分重要的意义。研究性学习让学生以科学研究的方式去主动地获取知识，应用知识，解决问题，让学生学会了科学研究的方法，提高了主动探求知识的积极性，也培养了学生的合作精神、人际交往能力和创新能力。教师也可以在开展研究性学习的过程中进行挫折教育，意志教育，以培养学生的耐挫力和意志力。

2.3 培养学生团队合作精神的需要：只重视学习成绩，对社会缺乏责任感的学生，从一开始就对研究性学习缺乏热情；习惯了个体竞争的学生，一下子不能适应研究性学习的团队合作要求。这都是传统教育造成的学生心理偏差。因此，在研究性学习实施过程中教师通过对集体成果的评价让学生学会合作，鼓励学生发扬在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；一般英语研究性学习都是团队合作下开展的主动探究的实践活动，能够最大限度调动学生参与集体活动的积极性。

3 高中英语研究性学习的实施开展方法

按照高中研究性学习的要求开展和实施英语研究性学习课程的教学进度安排如下：

有的阶段几乎是可以同时开展，就比如在这一学期，我采取了让学生和教师一起讨论共同提出课题，并提出研究方案，让学生更加具有主人翁精神和参与积极性，同时也把第一阶段和第二阶段的开展时间节约了下来，可以把更多的时间投入到下面的研究和学习中去。下面我就几个主要步骤的开展和实施指导方法进行阐述。

第一步骤：准备并提出研究主题建议。教师通过研究《国家英语课程标准》要求以及《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的指导，选定研究内容，设计研究方案，提出预想结果。在确定研究课题的时候要注意几个原则：

（1）适应性原则：课题的选择难易程度都要符合学生的知识水平，范围不能过大，要使学生能够通过对一个问题的深入研究，期间可以充分利用到自己所学知识，最后学习探索到了新知识又复习和巩固了已学知识。

（2）开放性原则：因为语言是具有最大的运用性和开放性，这就要求选题的内容可以让学生走出堂和书本，通过媒体，网络，调查等多种渠道和灵活方法去收集信息资料。

（3）社会性原则：在决定研究性课题的时候，应强调英语与生活实际的联系。当然也可以包含情感类教育，这样更加适应了现代素质教育的本质要求。

（4）实践性原则：这是研究性学习区别与其他学习课程的一个最重要特点。通过学生自己的亲身参与社会调查，信息收集与整理，结论表述与分析验证等一系列实践活动，获取亲身参与研究与探索的经验，体会科学研究的全过程，逐步地培养学生形成了质疑，乐于探索，勤于动手，努力就知的积极态度，激发探索和创新的欲望。

第二步骤：具体实施和开展研究性学习。在选好具体的课题以后，就要全面开展课题研究了。首先要让学生进行必要的理论学习，以明确方向。然后利用多种手段，分头进行材料收集。教师要避免把课题中所需的知识材料直接提供给学生，会选择最恰当的方法进行研究。特别要注意围绕中心问题有针对性地搜集，在资料整理加工上对要对学生提出较高要求。接着仍然是根据研究目的进行材料的分析与提炼。提炼之后的材料才是我们课题报告的直接依据。在这一过程中，教师要注意几个方面的指导：

（1）研究方法的指导。一般的研究性学习我们采用以下几种方式：问卷调查，专题讲座，网络资源，电影评述，资料反馈等教师要在整个研究性学习过程中对学生进行科学性指导：要求学生注意资料来源的可靠性，研究过程的严谨性，结论的科学性。这期间也可以根据现实的材料对自己原先的设计进行修改和加工，鼓励学生有创新的研究方式和技巧。

（2）思维方式和心理素质的辅导。思维方式的指导：21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。研究性学习就很好打的创造了师生互动情境，鼓励学生变“机械接受”为“主动探索”，根据创设质疑情境的特点，让学生获得正确的评价意见。这样，势必大大有助于学生获取真知。

心理素质的重视与指导：心理学表明良好的师生关系是促进学生学习和减少学生问题行为的关键因素，它有利于学生思想品行的养成、学业的提高、智能的培养，以及促进其身心和个性的全面发展。关心、接纳学生的行为表现，努力与学生建立亲密友好的朋友式的关系，积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。还有研究性学习的特点是社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展。

第三步骤：研究性学习结果总结与展示。学生在完成了某个主题的研究性学习后，在教师的指导下，将反映的研究目标、过程和研究中得出的结论和获得新感想写成书面报告。撰写研究报告是研究过程中的一个重要环节。指导教师要涉及基本格式，内容结构等具体的要求指导。基本格式大同小异，一般由标题、摘要、研究背景、正文、参考文献等部分组分。在最后的成果展示中，表现形式的类型纷繁多样，内容范围非常广泛。根据表现的状态可分静态表现和动态的表现；根据展示面向对象不同可分为对内展示和对外展示；根据展示作用可分为外显展示和内化展示；根据展示的时间可分为过程性展示和结果性展示；根据展示的主体可分为个人展示、小组展示、班级展示和年级展示等；同一主题也可进行不同侧面的展示等。在教师的指导下把调查得到的资料、观察发现的新知、与翻译分析的趣事，用口头叙述、彩笔描绘、故事展示、英语演唱等方式展现出来，并在小组中进行交流学习。

还有很重要一点是研究性学习不仅对学生的研究结果进行评价，还要注重对学生的研究学习过程进行评价。过程评价应以鼓励为主；以科研的精神与态度、活动的体验与收获为主；以推动和促进学生的研究学习的开展为主要目的。因此，我们在评价时，要体现这些基本的人文精神，不要使过程评价异化为过程中的阶段结果评价。

最后，由于研究性学习这是个全新的学科知识综合能力实施的摸索阶段，大家都在不断学习，不断探索和不断总结。 以上只是本人在实践中得出的一些不成熟的经验和看法，肯定有许多疏漏错误之处，切望提出指正。

参考文献

[1] 张文忠.英语专业研究性学习的内涵. 《中国大学教学》，2008-12-23

[2] 霍益萍. 研究性学习对教师的挑战和要求[J]. 教育发展研究，2001（5）.

[3] 霍益萍，张人红. 研究性学习的特点和课程定为[J].课程・教材・教法，2000（11）.

[4] 董洪亮等.研究性学习活动材料与过程指导.高一. 2010（8）

[5] Beckett， G. B. & T. Slater 2005. The project framework： a tool for language， content， and skills integration. ELT Journal 59/2：108-116

[6] Brinton， D.M.， Snow， M.A.， & Wesche， M.B. 1989. Content-based second language instruction [M]. New York： Harper & Row.

第3篇：高中研究性学习报告总结范文

关键词：高中地理；研究性学习理论

中图分类号：G633.5 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2012）12-0281-02

研究性学习是当今世界性教育的潮流。全球各国都在注重开展研究性学习。这是我国新课改的一个独特的亮点。那么如何在高中地理教学中实施永久性学习呢？笔者结合自己教学实践认为，高中地理教师首先要挖掘适合的地理永久性学习的课题，然后引导和鼓励学生进行永久性学习，这不但是素质教育改革发展的需要，也为学生提供了一个“全面发展、终身发展”的契机。

研究性学习的思想和理论基础

兴趣源于20世纪80年代的美国现代建构主义，它认为知识是人们对世界的一种阐释。世界是客观存在的，但是不同的学习者会因自己的经验背景不同和特定情绪不同对世界有不同的理解，同时给予其不同的意义。而学生学习的过程就是其个体积极主动地心理构建过程，高中地理教师要引导学生自主地学习，要摒弃过去那种填鸭式的教育，充分发挥学生学习主体的地位，要尊重学生的选择，要引导学生积极主动的去学习，而不是单纯的被动学习。因此高中地理教师在教学过程中，精心设定永久性学习的课题，鼓励学生积极参与其中，引导学生运用已知的地理知识去分析研究，并亲自动手进行实践，通过引导学生参与提问、分析、解决问题并自己动手实践和勇于接授新知识等方面进行地理实践活动，让学生在这样的学习过程中，提高自己的质疑能力，分析问题和解决问题的能力，把自己学到的知识转化为自身的素质，使其受益终身。

研究性学习的理论价值

1.研究性学习可以提升地理教学的理论价值。高中地理教师在教学过程中，通过引导学生参与研究性课题的实践，提高学生分析问题、思考问题并解决问题的能力，这样不但有利于学生更好的接受和理解地理知识，还可以提高学生地理学习的兴趣，增加学生的求知欲，有利于其终身发展，真正做到了活学活用。研究性学习有利于学生对地理知识和技能的迁移和发展。同时，研究性学习还有利于学生加强本学科与其他学科的关系。如前一段时间，笔者开展了“我市住宅小区绿化调查”活动，“我市电动车的激增对环境有怎样影响”“用笔画出我市地貌特征”……这样的活动，不但丰富了学生的课余生活，而且把地理知识与环境科学、化学知识、美术知识、生物知识和语文知识紧密地联系了起来，提高了学生运用掌握的知识和技能解决实际问题的综合性能力。

研究性学习能提高学生地理学习能力

回归本学科，研究性学习能够培养学生独立思考、独立分析和独立解决学习任务的能力。高中地理教师在进行研究性学习的教学中，会把学生分为若干小组，并给每个小组分配任务，由小组成员独立、合作的完成。这样一来，由于小组的每一位成员都要承担一定的活动责任，承担明确的分工，所以小组要想完成学习任务，大家一定要自主思考，互相协作，共同完成学习任务。而要想获得知识，学生一定要善于观察，亲自实践。研究性学习的课题，来源于教材，但又高于教材，完成这些自主创设的课题，学生一定要细心观察，用心思考，勇于实践。

在这样的学习过程中，学生边学习边思考，边学习边体验，边学习边进步，其学习的自信心和成就感也就建立了起来，有利于其今后的学习。研究性学习还有利于培养学生的合作精神，提高学生的人际交往的能力，促进其语言表达水平的提升。在学习过程中，遇到了不懂的知识，组员之间可以互相交流，互相帮助，一方面学生要有坚持自己观点的立场，经过思考接授别人的意见，与其他组员通力合作，共同解决问题等等。如上文开展的“我市住宅小区绿化调查”活动，就需要学生亲自走进小区，并向小区内相关物业工作人员询问，这就需要具备一定地访问技巧。当获得了大量的感性资料后，小组成员之间进行交流，大家一起分析，最终得出结论。这在无形当中培养了学生的人际交往能力、互相沟通能力，并提高了学生的语言表达能力。

研究性学习的实施评价

研究性学习在中国属于一种新型的教育方式，学生还不能够完全适应，因此在研究性学习实施的初期，需要高中地理教师的耐心引导和帮助。笔者为了学生更好地进行选题工作，就会先提供一些由易到难的课题，在课堂教学中，针对具体的知识点对学生提出研究性课题，供学生参考选择。学生进行研究性学习过程中，教师一定要对其进行指导，为其解疑答惑，如进行天文观测时，选对时间，选好观测角度，对搜集的材料进行整理分析，如何进行课题小论文和调查报告的书写等等。分组时，笔者也会注意到其能力之间的互补，由一个小组长带领，分配好组员之间的工作，并对每一次活动过程进行详细记录，与最后的报告和学习成果上交教师。最后的汇报也很关键。每一个学习小组都要参加本次研究性学习活动的成果汇报会，在会上，我们还要选出一些优秀的课题参加全校展示。由专家组对本课题的研究过程及成果进行测评。

第4篇：高中研究性学习报告总结范文

关键词：研究性学习；课题；组织

研究性学习是综合实践活动课程的重要组成部分。新课程标准要求研究性学习课程化推进，要求基于学生自身兴趣和需要，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，有组织、有计划地通过课堂教学与课外活动相结合的方式，获取知识、应用知识、解决问题。经过几年来的探索与实践，我校在研究性学习课程的组织形式方面形成了可推广的一般模式。

一、研究课题的生成

综合实践活动的自主性、开放性、生成性和实践性决定了学生是课题的主人，研究性学习的主题应以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生的学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，由学生基于兴趣与知识能力层次而自我选定。但事实证明，当学生对于研究性学习体验少、认识浅时，由学生完全自主确定研究课题的确有一定的难度，可操作性较差。实践中，我们将综合实践活动的推进按学生的实际发展水平分为三个阶段，在不同阶段采用不同的方式生成研究课题。

第一阶段――针对初次接触综合实践活动或对综合实践活动尚缺少经验的学生，即高一新生所开展的第一个课题，由学校统一规定为班级文化建设项目设计。

第二阶段――针对有一定综合实践活动经验，但实践经验尚不充足的学生，如进入高中阶段的第二、三个课题，由学生自主结组提出选题，教师组织一定单位内的选题分析讨论，以可行性分析报告和答辩为主要方式进行选题，选出可行性强，研究价值高的主题，进行二次选题结组后开展活动。

第三阶段――针对综合实践活动经验较充足的学生，如进入高中阶段的第四、五个课题。在前几个课题的研究基础上，学生具备了一定的课题选择和研究能力，由学生完全自主结组提出选题，论证后进行研究。

在主课题生成之后，子课题生成可以选择在课题生成课上进行。由师生共同提供主课题的背景材料，根据研究价值与可行性分析，结合兴趣取向选择确定研究角度，生成子课题，在大课题组内完成子课题小组的自由结组。

二、活动指导的开展

综合实践活动过程中，活动指导是教师最主要的活动之一。根据指导的范围和目的，可分为一般性指导和针对性指导两种组织方式。

一般性指导――指面向大集体（行政班级组合、年级等）的，以集体授课、讲座等方式进行的关于诸如什么是研究性学习、如何选择研究课题、如何书写开题报告、常用研究方法介绍、如何选择成果汇报方式、如何书写调查报告、如何撰写结题报告等共性指导，也包括对常用研究具体实施方法的进一步讲解等，多在活动开展前期，特别是在综合实践活动研究性学习推行初期（如学生的第一次活动）进行。

针对性指导――在活动开展过程中，针对生成性问题做专门指导。如报告的具体撰写问题、调查研究过程遇到的困难或与预设相距较大的问题、成果汇报具体方式的选择问题等。可以以课堂讨论或个别辅导形式进行，视具体情况灵活组织。

三、研究性学习过程中主干课型的组织

1.开题课

开题课是在主课题和子课题选定，完成活动小组组合后，组织小组进行开题展示评价的环节，通常以同主题小组同课的方式进行。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示（开题报告）――答辩（由其他小组及教师提问）――小组互评（分项目讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――组内修订。这样的组织既有利于总结前期工作，为后续研究提供保障，又强化交流和组间的竞争与合作，提高该环节的活动成效。

2.成果汇报课

成果汇报课按内容可以分为中期汇报与结题汇报。旨在为学生构建一个交流展示研究成果的平台，同时通过交流互评体现多角度的评价机制。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示――组内互评（由小组成员对活动中每个同学的表现给予评价）――小组互评（讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――选优并表彰优胜者。

在该课型组织过程中要注意鼓励创新，一方面强调汇报方式的多样性，另一方面注意汇报平台的多样性，指明课堂展示只是一种汇报形式，还可以选择网络、宣传园地、组织主题活动等形式进行汇报展示。另外，要关注成果评价的客观性，不以成果展示形式的差异作为评定活动过程的唯一标准，而要引导学生关注过程的真实性、方法的多样性、操作的有效性和成果的价值性。

3.结题总结

结题总结的组织多采用较大范围的集会型大课堂形式，一方面选择优秀小组或课题进行终结性成果的集中展示；另一方面作为一些实用型课题研究成果的推广平台，如提出倡议、发起新活动等；再有就是对课题完成情况做出终结性评价。其中在评价方面强调评价方式多元化，指导意见具体化，研究成果发展化。即要汇总多方面评价作出总体评价，多角度进行表扬与肯定；无论是肯定还是在谈不足时，均明确举出具体环节的实例，避免泛泛而谈；对研究成果的发展提出中肯意见和建议，鼓励成果的进一步深化，指出研究活动的结束并不是课题的结束，提高综合实践的效力。

四、课题研究的拓展延伸

某些研究课题具有强大的现实意义、教育意义和旺盛的生命力。深化这些课题的价值在于有意识地推进课题结题后的拓展。我们的做法是尝试将课题与德育教育活动、校园文化建设活动、社区服务等有机结合，组织相关主题活动，发挥同学们在课题研究过程中所收集资料、所获得研究成果和所提出倡议建议等的功能，在研究性学习课程之外展现研究性学习的收获，使学生真正体会到科学研究的实用价值，提高社会责任感，自觉提高自身认识，服务于社会。

总之，将研究性学习以课程的形式，有规划、有步骤、讲方法地实施推进，一方面有力促进了学生自主探究的科学素养的养成；另一方面在研究性学习的过程中，学生通过学以致用解决实际问题的活动体验，在钻研精神、思考习惯、团结协作、关注社会等方面也有巨大收获，促进了学科学习，提高了综合素质。

第5篇：高中研究性学习报告总结范文

一、选好课题，合理切入

选择和确定课题是开展研究性学习的前提和基础，事关研究性学习能否顺利进行。一般来说，选题途径主要有：上级提供参考题目，指导教师命题，集体研讨选题，学生自主选题等。无论选题来自哪种途径，都要引导学生考虑自身具备的知识能力水平、时间、信息资料等主客观制约因素，选取素材来源广，指向明确，便于操作的内容。教学实践中，可以引导学生从生活环境、本土历史文化入手选题，以激发学生学习历史、探究历史的积极性。例如，引导学生以本地历史名人作为研究对象，对其生平、业绩以及在当时时代背景下人物命运等方面进行研究，不仅能深入开展研究性学习，也会激发学生对家乡的热爱和自豪感。二是注重结合时政引导学生开展研究性学习，以培养学生正确的历史观和爱国主义情感。例如，针对当前南海局势和问题，引导学生从历史角度开展研究性学习，可以让学生充分认识到我国对以上地区拥有无可辩驳的。引导学生以“改革开放以来我们生活的变化”为主题开展研究性学习，可以让学生从看得见摸得着的生活情景中感受改革开放的伟大成果。三是注重引导学生对历史事件的综合、归纳、分析、比较、评价，进而提升学生运用历史知识的能力和水平。如提出“近代历史上主要资本主义国家形式的特点”、“第三次科技革命的特点和影响”、“中国古代专制主义中央集权制度的演变”、“和的比较”、“我国古代史上著名政治家的评价”等课题，与教材结合紧密，适于培养学生历史学习的综合能力。

二、自主研究，注重过程

在高中阶段开展研究性学习，其目的不是让学生在研究中有新发现、新成果，而是注重培养学生创新精神和实践能力，提升学生综合素质。因此，研究性学习追求的不是研究结果而是过程本身。在研究性学习过程中，应充分体现学生的主体地位，让学生去自主发现问题、自主探索和体验，真正成为学习的主人。为体现研究性学习的主体性和过程性，可在教学实践中做以下尝试：一是制定计划，分组实施。采取自愿合作的方式将选择相同课题的同学分成一组，每组推选一名小组长，负责本组课题研究的计划、组织、实施、总结以及沟通等工作。分好组后，要求各小组根据选题的内容、资料来源、同学具备的知识能力等因素，商讨制定本组研究计划，包括研究的课题、目标、方法、分工、成果形式等，让学生学有目标、研有任务。二是收集资料、筛选信息。充分利用图书馆、互联网、档案等资源，查找相关信息资料，鼓励学生通过调查、采访等形式获取第一手资料，并对资料进行认真筛选整理。学生在利用互联网收集资料时，容易出现拷贝现成研究论文的现象，教师应对学生进行知识产权教育，防止助长抄袭习惯。三是自主学习，开展研究。研究性学习重在学生全程参与，每位学生在研究学习过程中，要对自己所做的工作及时做好记录，积累每一个环节的资料。小组内学生应及时沟通交流，加强合作，共享成果。在遇到困难时，要开动脑筋，想方设法克服困难。对计划中不合理的地方，还应及时调整。四是撰写论文、巩固成果。论文或报告是研究性学习的成果形式，撰写论文或报告是对研究性学习综合、升华的过程。这对于学生来说有一定的难度，需要教师在格式、结构、内容、方法等方面进行具体指导。论文或报告形成后，教师要认真评点论文，尽量给予其积极评价，并将优秀论文装订成册进行交流，让学生充分享受成功的喜悦。

三、教师引导，确保实效

第6篇：高中研究性学习报告总结范文

 

一、综合实践课程领域建设的依据

 

综合实践课程是基础教育教学的必修课。《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。

 

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

 

学校是综合实践课程开发的主体。综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家没有具体的综合实践课程教材，只是对综合实践课程做出了纲领性的指导，地方和学校要根据《纲要》所设定的基本框架和原则进行规划和开发具有学校特色和地方特色的综合实践活动课程的具体内容和活动方案。

 

二、综合实践课程领域规划

 

根据本校多元化校本课程开发的整体规划，依据《纲要》的基本要求，“综合实践课程”被确定为多元化校本课程体系“四大课程领域”之一。结合当地社区资源与社会实际，以及本校基础与特色，在《纲要》原则规定的内容的基础上进行了因地、因时、因校的调整与扩展，开发与创新，拟将综合实践课程具体划分为：研究性学习，社区服务与实践，劳动与技能，传统与信息等四门特色课程。

 

“研究性学习”作为特色课程之一，成为本校多元化校本课程体系构建的重要内容。研究性学习作为一门课程并非狭义的某一门学科，更多的是强调它对学生学习方式的构建和对学生人格的培养作用，要体现它的综合性教育因素。

 

为此，本校以数学学科作为“研究性学习”特色课程开发的主体科目，以数学教研组为开发团队实施开发研究，并申报立项有何祥齐老师主持的省级科研课题《高中数学教学与研究性学习整合的研究》，为研究性学习特色课程的建设形成探究有效的途径和方法。

 

三、“研究性学习”的课程内涵

 

1.研究性学习不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。从课程论视域看，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，研究性学习作为课程也不例外，因此，课程属性是研究性学习课程的首要而基本的属性。

 

当前，在我国基础性教育阶段的学校课程体系中，还没有将“研究性学习”上升为专设的国家课程，而是散见于各学科教学之中，因而在实际学校课程管理中仍然处于一种可有可无、有形无实的境地。无疑，这就成为校本课程开发的要务之一。

 

2.“研究性学习”特色课程是综合实践领域课程的基础，是综合实践活动课程实施的根本保障。研究性学习全面倡导探究式学习方式，而所有综合实践活动的课程实施过程之中都必须始终贯穿这一学习方式。

 

其次，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”的课程内容都可以成为“研究性学习”探究的基本内容。所以，其他领域课程的实施离不开研究性学习，研究性学习也脱离不了其他领域课程而独立存在。

 

四、“研究性学习”特色课程开发实践

 

如何将“研究性学习”建构成一门真正的课程，而不再是随意被搁置的，甚至被认为是影响升学率的形式化教学。以数学教学为目标科目，结合课题研究，得出以下实践结论。

 

1.研究性学习与高中数学是既有交集又相互独立的两种不同的课程形式，并非包含关系。首先，研究性学习并不是数学教学的一种方法，而应该是在研究性学习课程中实施数学教学，获取数学知识。

 

其次，对于数学知识学习仅仅是研究性学习课程所需要涉及的部分内容，研究性学习的课程内容涵盖自然学科、人文学科、社会学科诸多方面，并不以某一特定的知识为课程内容。

 

2.数学教学中的研究性学习应该由学校统一规划在研究性学习课程中，让各学科研究性学习形成“综合实践领域课程”这一整体。本校在每学期开始由各学科确定研究性学习课题，报学校教研室，由教研室根据学校研究性学习课程计划统一安排时间、课时、教师、教学场所等，形成学校统一的研究性学习课程表，从而使研究性学习在学校课程体系中成为一门能够独立实施的课程。

 

3.研究性学习课程的教学必须严格实施程序，凸显课程特色，实现学生的个性发展。研究性学习课程的实施必须按照以下三个程序进行：第一，准备阶段。选题、分组、进行小组分工、设计研究方案，即撰写开题报告。第二，执行阶段。通过资料收集、访谈、实验、观测等获取研究资料。

 

第三，总结阶段。整理资料、分析结果、撰写研究报告。研究性学习课程必须凸显学生对“知识的自主建构”这一课程的特色。

 

让学生亲历知识产生与形成的过程;使学生学会独立思维与创造;强化对“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。关注学生学习的过程而不是成果，关注学生个性的完善与发展而不是知识的简单积累。

 

总之，研究性学习课程在基础教育课程体系中仍处于一种被边缘化的境地，要使其真正成为一门强化素质教育，能为学生个性发展保驾护航的课程，还需从更多方面努力，更需要一线教师全力践行。

第7篇：高中研究性学习报告总结范文

近年来，历史高考试题越来越注重研究性学习能力的运用与考查，引起了广大师生的高度关注。本人在教学实践中，对如何在高中历史教学中引导学生开展研究性学习进行了一些探索和思考。

一、选好课题，合理切入

选择和确定课题是开展研究性学习的前提和基础，事关研究性学习能否顺利进行。一般来说，选题途径主要有：上级提供参考题目，指导教师命题，集体研讨选题，学生自主选题等。无论选题来自哪种途径，都要引导学生考虑自身具备的知识能力水平、时间、信息资料等主客观制约因素，选取素材来源广，指向明确，便于操作的内容。

教学实践中，一是引导学生从生活环境、本土历史文化入手选题，以激发学生学习历史、探究历史的积极性。例如，引导学生以本地历史名人作为研究对象，对其生平、业绩以及在当时时代背景下人物命运等方面进行研究，不仅能深入开展研究性学习，也会激发学生对家乡的热爱和自豪感。

二是注重结合时政引导学生开展研究性学习，以培养学生正确的历史观和爱国主义情感。例如，针对当前南海局势和问题，引导学生从历史角度开展研究性学习，可以让学生充分认识到我国对以上地区拥有无可辩驳的。引导学生以“改革开放以来我们生活的变化”为主题开展研究性学习，可以让学生从看得见摸得着的生活情景中感受改革开放的伟大成果。

三是注重引导学生对历史事件的综合、归纳、分析、比较、评价，进而提升学生运用历史知识的能力和水平。如提出“近代历史上主要资本主义国家形式的特点”、“第三次科技革命的特点和影响”、“中国古代专制主义中央集权制度的演变”、“和的比较”、“我国古代史上著名政治家的评价”等课题，与教材结合紧密，适于培养学生历史学习的综合能力。

二、自主研究，注重过程

在高中阶段开展研究性学习，其目的不是让学生在研究中有新发现、新成果，而是注重培养学生创新精神和实践能力，提升学生综合素质。在研究性学习过程中，应充分体现学生的主体地位，让学生去自主发现问题、自主探索和体验，真正成为学习的主人。为体现研究性学习的主体性和过程性，可在教学实践中做以下尝试：

一是制定计划，分组实施。采取自愿合作的方式将选择相同课题的同学分成一组，每组推选一名小组长，负责本组课题研究的计划、组织、实施、总结以及沟通等工作。分好组后，要求各小组根据选题的内容、资料来源、同学具备的知识能力等因素，商讨制定本组研究计划，包括研究的课题、目标、方法、分工、成果形式等，让学生学有目标、研有任务。

二是收集资料、筛选信息。充分利用图书馆、互联网、档案等资源，查找相关信息资料，鼓励学生通过调查、采访等形式获取第一手资料，并对资料进行认真筛选整理。学生在利用互联网收集资料时，容易出现拷贝现成研究论文的现象，教师应对学生进行知识产权教育，防止助长抄袭习惯。

三是自主学习，开展研究。研究性学习重在学生全程参与，每位学生在研究学习过程中，要对自己所做的工作及时做好记录，积累每一个环节的资料。小组内学生应及时沟通交流，加强合作，共享成果。在遇到困难时，要开动脑筋，想方设法克服困难。对计划中不合理的地方，还应及时调整。

四是撰写论文、巩固成果。论文或报告是研究性学习的成果形式，撰写论文或报告是对研究性学习综合、升华的过程。这对于学生来说有一定的难度，需要教师在格式、结构、内容、方法等方面进行具体指导。

三、教师引导，确保实效

第8篇：高中研究性学习报告总结范文

[关键词]高中；政治课；研究性；教学

高中政治课是一门理论性与实用性兼具的学科，主要目的是为了提升国家未来建设者的思想品德素质。但因其学科知识具备严密、严谨的特征，使得许多高中政治课教师误认为该门学科的教学是无创新可言的，只能照本宣科地进行知识灌输，这使当前高中政治课的实际教学效果与教学期望的目标相差甚远，改变高中政治课的教学模式与教学方法势在必行。

一、高中政治课研究性教学的内涵与意义

高中政治课研究性教学的内涵是：高中政治课教师创设一种具有研究特征的课堂情境，每节课或者每几节课设定一个专题作为学习的内容，引导学生学会自主学习或者合作学习，以提高学生思维能力、发现问题以及解决问题能力的教学方法。

高中政治课实施研究性教学，是以问题为中心，创设相应的学习情境，鼓励学生在情境中大胆发现、小心求证、积极发言，充分激发学生的主观能动性，挖掘其潜在的创造思维能力，并且可以把课堂教学与课外实践活动有机结合起来，让学生切身感受到学习过程中知识转化为体验的兴奋感，进而更积极地进行研究性学习，培养学生的实践能力，同时提升了他们的基本素质。

二、高中政治课研究性教学的步骤以及具体实施过程

目前，高中课堂的研究性教学尚处于初级发展阶段，其所采用的研究性教学程序一般分为四个步骤：理论学习，创设问题，课题研究，评价总结。每一个步骤都是由若干个具体环节构成的。

1.理论学习

高中政治课理论的学习主要是针对教材的学习。教师是课堂的设计者，在学生理论学习阶段应十分注意发挥方法的指导作用，主要引导学生熟悉教材，然后对教学的理论知识进行自主探索。例如，在学习高一“经济生活”内容中《投资的选择》这一章节时，教师可以抽取其中一节让学生进行自主研究性学习，首先导入课程，然后让学生阅读课文材料，并让其找到其中的难点、疑点以及关键点，建议同学间相互交流信息，培养他们合作学习的能力；在此基础上，让学生对课文进行总结，梳理知识的联系点，教师尽量少解说，让学生多思考，令其通过思考提升内在理论水平。

2.创设问题

在高中政治课的研究性教学过程中，主要依靠两个途径来创设问题：一是学生在通读课文内容时产生的一些疑问，二是由教师根据教学情境与目标提炼出来的问题。具体的问题创设过程由两个方式主导：第一，设置悬疑点，用疑点引导学生进入学习情境。例如，在《储蓄存款和商业银行》一课中，可以利用“2008年中央银行下调人民币贷款基准利率，这是2003年9月以来存款准备金率的首次下调，也是2004年10月29日以来的首次降息”为背景，提出“央行下调双率对社会经济生活产生什么影响？”以及“银行利息下调以后我们该怎样投资理财？”等问题。第二，利用多媒体技术引入现实的情景，以此激发学生产生疑问。例如，利用“中国被批准加入世贸组织”等多媒体音像资料，制成课件或者网页让学生浏览，引导学生根据情境提出自己的疑问，并运用相关观点进行分析。

3.课题研究

这是组成研究性学习的实际操作阶段。第一步，组建专题小组，可以根据兴趣爱好选择，每个小组的人数不超过6人为宜，一般是每组推选一个小组长，以起到组织和领导作用，并由小组自主制定或者由教师指导制定一个专题学习研究方案，分配好小组成员的任务；第二步，设定一个研究的最终目标或者任务目标，增加学生动力；第三步，学生分工协作，收集资料和信息，并进行处理，正式进入研究性学习阶段；最后，将资料汇总，以教师规定的形式，如小论文或者调查报告的形式体现研究成果。

4.评价总结

评价总结是研究性教学的收尾环节，能起到激励作用。通过评价总结能够对学生的学习结果进行优化，并且指出存在的问题以及改进方法。通常可以使用一到两节课的时间来进行成果展示，评价阶段的内容主要包括成果展示、综合评价、课后延伸，这是学生对自己探索成果进行分享的一个过程，能够激发其进行进一步研究。

三、如何加强高中政治课研究性教学

首先，要不断促进政治课教师素质的提升。教师要加强自身的创造性教学与实践学习，这样才能充分发挥在教导学生研究性学习过程中的模范作用。其次，增强政治课内容的时代性，并加强理论与实践结合的教育，引导学生重视实践，培育其创新思维，这是进行研究性教学的主要目标。

总之，作为高中政治课的教师，要根据高中政治课的特点，改变教学模式与教学方法，正确认识高中政治课研究性教学的内涵和意义，通过理论学习、创设问题、课题研究、评价总结四个步骤，不断加强高中政治课研究性教学。

参考文献：

[1]谢燕贞.高中思想政治课研究性学习存在的问题与应对策略[J].时代人物，2008，(03)

[2]肖强.对思想政治课研究性教学的认识与实践[J].华章，2009，(10)

[3]张建军.高中政治课研究性学习的尝试与思考[J].新课程(教师版)，2007，(01)

第9篇：高中研究性学习报告总结范文

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。它强调的是一种主动地学习活动。

二.研究性学习的特点

1、开放性

前几年有一本书很畅销，它就是一位中国人写的关于美国人教育现状的书：《素质教育在美国》。书中提出了很尖锐的问题：中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛大奖，而中国至今尚未培养出获得诺贝尔奖的人。这与我们的教育现状和教育体制密不可分。

大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。你不必考虑"学什么"。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中,书本就是要学的东西，你也不必操心在什么地方学、跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。古训说："师者，所谓传道授业解惑也"，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。当然，也没有太大的空间让你去思考"怎么学"。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试……最终，你也没有权利决定"学到什么程度"。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。以上就是同学们目前学习方式的粗描,,与同学们熟悉的学习方式相比，研究性学习对同学们提出了完全不同的要求。

在研究性学习中“学什么”要由同学们自己选择, 学习的内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。 在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计, 研究性学习强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。同学们可以走出校门进行社会实践；实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定. 在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同,研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性, 在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出决定.因此研究性学习的最大特点是开放性。

2、探究性

在研究性学习过程中,学习的内容是在教师的指导下,学生自主确定的研究课题:学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。因此,研究性学习的课题,不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆,而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以直接提出。可以自教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

3、实践性

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

三、研究性学习实施的一般程序

1、开题报告阶段

（1）先建立研究性学习小组成员,每班分成7组，每组 7、8个同学，确定小组组长和邀请一位指导老师。

（2）接着要求师生共同创设一定的问题情境,经过讨论, 通过搜集相关资料,了解有关研究题目的知识水平,在此基础上确定研究范围或研究题目提出研究性学习的课题，完成开题报告。

2. 实践调查阶段

在确定需要研究解决的问题以后,进入具体解决问题的过程,通过实践、体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法。同学们可以通过访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷调查等方式获取资料。根据小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的地方进行调查,获取调查结果。并将得到的初步研究成果在小组内交流,逐步丰富研究成果。