多媒体教学的概念精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学的概念范文

关键词： 多媒体技术 高中物理概念教学 应用

以计算机为基础的多媒体技术应用于教学，是教育信息化的一个重要内容，也是21世纪学科教学改革的一个重要方向。《高中物理新课程标准》对课程实施的建议提出：注重自主学习，提倡教学方式多样化。目前中学生普遍对物理学缺乏兴趣，感到难学。而心理学认为，兴趣是学习和认识新事物的最重要最持久的动力。为了唤起学生学习物理的兴趣，应不断采取多种手段和形式，包括多媒体辅助教学手段，去激发他们的求知欲望，调动其学习积极性。

将多媒体技术引入教学过程，学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将逻辑思维与形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，使一些深奥的理论、复杂的结构和情景通过模拟仿真的手段呈现出来，不仅能调动学生的所有感官功能，全身心地投入学习，而且能发挥学生的智力潜能，开发其创造能力。

一、物理概念教学的特点及现状

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。它是物理学最重要的基石，是教学的关键，是培养能力、开发智力的重要途径。学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的认识过程，概括地说，是学生经过感知而获得的物理表象在认知结构中原有知识经验的支持下，转化为头脑中的抽象的规定。它是通过分类、概括、抽象等思维加工活动完成的。学生形成物理概念，一般要经历认知定向、找出共同特征、抓住本质属性和深入理解概念这样一个大致的过程。

在物理概念教学中，学生经常会出现的问题主要有：（1）经验的形成受不正确、不科学的观念的干扰。例如认为摩擦力总是阻碍物体的运动，物体受力才会运动，等等。（2）感性认识不足或已有概念不清。如：如果没有足够的实验让学生观察到电磁感应现象，就很难使学生形成电磁感应这一概念。（3）抽象思维能力不足，有些概念难以理解。某些物理概念的建立过程，学生要理解它们，需要有较高的抽象思维能力。如：电场强度的建立过程。（4）忽视了量度公式的物理意义。如：有的学生由速度的定义式v=s/t，把速度理解为单位时间内物体运动的位移，而忽视了“速度表示运动快慢和方向”这一物理意义。（5）概念间的混淆。学生在学习概念的过程中，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆。如：对于温度、热量、内能这三个概念，有的学生就容易混淆。（6）不会正确运用概念来分析、解决问题。所以在高中物理概念教学中我们应该注意利用学生积累的生活经验，抓新旧知识的逻辑展开，为学生的概念学习创设学习环境，在给他们以足够的感性材料的基础上，按照物理学中建立概念的方法，引导他们运用比较、分析、综合等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，从而使他们形成概念。

二、物理概念教学与多媒体技术的整合应用

为了适应以学生为教学主体的课堂教学模式，必须在课件创意中体现以学生为主体的思想。如何体现以学生为主体的思想？我们认为应侧重研究物理学习的思维过程，发展学生的思维能力。因此课件的创意必须遵循科学的认知规律，并符合学生的心理特点，课件创意的核心是研究建构思维的过程。物理课堂教学多媒体课件在内容上有三个方面：1.提供物理事实，创设物理情境；2.转化模型，形成表象，认识重要的概念和规律；3.提供应用物理知识的典型示例和练习。从认知角度来看，就是三个过程：1.感知，激发认知冲突，提供思维素材――这是启动思维建构的阶段；2.形成认知表象，转化物理模型，形成物理图景，通过科学思维形成概念和规律――这是形成认知结构的阶段；3.返回具体，还原模型和图景，解决物理问题――这是活化和扩展认知结构的阶段。下面举几个例子加以说明。

（一）质点概念的课件

质点模型是物理学中的基本模型之一。它是一种理想化的方法，在物理学习过程中，要不断地扩展对它的认识。把一个物体当作质点来处理，是学生学习的难点。学习质点模型离不开对具体的物理对象及其运动背景的分析，为此，课件中可以创设一系列的质点模型“组块”以引导学生思维和理解。例如：

（1）动画：火车在原野上行驶。能否把它当作质点来看待？因为没有背景信息，不置可否。

（2）动画：把镜头推进到火车的驱动轮。研究火车车轮的运动，能否把火车车轮当作质点处理？

（3）动画：火车过桥，从车头上桥到车尾出桥。研究火车走完全程需要的时间，此时能否把火车当作质点来处理？

（4）火车从北京开往上海，能否把火车当作质点来处理？动画：地图上的“点”由北京出发向南运动。

上面的课件展示了一组组动态图景，提出了一个个值得思考的问题，通过由实到虚的思维活动抽象出质点模型。在课件中，深入地展示在物理学发展过程中人们对某个问题的认识过程及走过的弯路，对实现学生思维的建构过程有重要的作用。

（二）磁感线课件

磁感线是形象地描绘磁场的一种方法。实际上磁场空间并不存在磁感线。它来源于磁场实际，超越于磁场实际，且能反映磁场的实际。课件的设计应能体现这种思想。

1.为磁感线的形成奠定事实基础。

（1）真实实验：在磁铁的周围放置一根小磁针，磁针偏转，反映有磁场的存在。

（2）真实实验或视频：引入3根小磁针，放在不同的位置，磁针偏转不同，说明各点受力不同，也就是磁场不相同。

（3）视频：在磁铁周围放置相当多的小磁针，可以看到磁针指向的分布呈现某种规律。改变磁铁的方位（缓慢旋转），周围磁针的指向也随之发生变化（可以暂停）。

2.建立磁铁的磁感线概念。

（1）类比联想：动画展示电场线的图示。

（2）动画：描绘曲线，将小磁针指向的分布规律展现出来。定义磁感线，曲线上某一点的切线与小磁针的指向一致，以N极的方向为该点磁场的方向。

（3）动画：旋转磁铁，展示磁感线的三维空间形状。

（4）动画：展示蹄形磁铁的磁感线。

3.建立电流磁场的磁感线概念。

（1）真实实验或视频：展示直线电流周围空间小磁针的分布情况。

（2）动画：展示直线电流的磁感线。

（3）动画：将通电直导线弯曲，曲线中每一小段近似为一直线，展示若干小段电流磁场的磁感线；使曲线首尾相连形成单股线圈，展示其磁感线。

（4）动画：展示通电螺旋管线圈的磁感线。

（5）动画：解剖立体图形，磁感线的各种平面表示方法。

4.深化磁感线的概念

在学习感应强度概念之后，进一步认识磁感应强度与磁感线的关系，磁通量与磁感线的关系。对于除重点概念以外的其他基本概念，我们只需要“了解”，有的要求“理解”。对这样的物理概念，可以利用多媒体计算机模拟场景，以提高学生的物理学习兴趣。

三、结语

本文所论述的多媒体辅助教学不是一种教学模式，它仅作为一种现代信息技术手段对传统教学的补充，在课堂教学中，我们必须将其放在辅助教学位置：实行多媒体与传统媒体的组合教学，一定不能用多媒体代替教师教学，人性化的教育始终应是我们所追求的目标，我们要使学生的智力因素和非智力因素同步发展，使学生的学业水平和人格个性同步发展，就不能过多使用多媒体。课堂上师生之间的交流与沟通是教学过程中最永恒的魅力所在，多媒体的人机交互根本无法替代。

参考文献：

［1］高文.教学模式论.上海教育出版社，2002.

［2］汪安圣.认知心理学.北京大学出版社，1992.

［3］凌瑞良.物理概念辨析.国防工业出版社，1992.

［4］宣桂鑫，江兴方.多媒体物理教学软件开发与应用.华东师范大学出版社，2001.

第2篇：多媒体教学的概念范文

关键字：护理；教学方式；多媒体

中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02

多媒体教学就是根据教学的对象和教学的目标，经过教学设计，合理有效的应用教学媒体，用图像、语言、图形、影像、声音、文字来作用于学生，然后对学生加以教学，从而达到最佳的教学效果。多媒体教学以其灵活、立体、全方位的教学方式，与传统教学之间架起了一座桥梁，而这也加强了教师与学生之间的联系，让学生更能主动的去学习。

1 教学思想和教学观念的转变

多媒体教学是以学生自主活动来作为主要目标的，充分的体现出了学生主动学习这个特点，重点培养学生的创新能力和探究能力，让学生能够得到全面的发展。在传统的教学中，粉笔、黑板是课堂的主要工具，而多媒体技术则是多处在辅助的地位，传统教学方法的单一，让学生虽然能记录下知识要点，但却不能很好的理解，而教师在备课的时候，繁多的知识点和内容让教学效率也大大的降低了。我国传统的教学观念就是老师讲学生听，而这种教学观念在我国的教育事业当中是一直存在的，但是现在科技的不断进步，社会对所需人才的要求也越来越高，那这样的教学观念、教学方法就根本满足不了社会的需要，从而也忽略了学生创新力和思考能力的发展，因此多媒体技术在教学中的应用也该得到更多的支持和重视。

传统教学思想就是学生能够在课堂上认真听讲，在考试的时候取得好成绩，但是这样也就忽略了学生其他能力的发展，不利于学生日后立足于社会。我国从古代开始就非常重视对人的教育，但是由于传统文化的影响，现在的教学课堂都是以教师讲解书本知识为主体的，学生在课堂上不能随意发表想法，这也就限制了学生创新思想的延伸，而书本上的知识是静态的，白纸黑字根本就不能引起学生学习的兴趣，而我国的教学都是以“灌输”为主的，重视的是学生有没有记住知识要点，而忽略了学生是否理解了知识真实含义。我们不能说这样的教学思想、教学观念是对是错，但是从目前来看，这样的传统教学严重的限制了学生其他方面的发展，达到了教学目的，却没有达到教学效果，学生学习在丰富自己知识的同时，也是为了日后能为国家、为人民服务，因此培养学生的综合能力才是当今教学中的重点。多媒体技术的应用，大大的改变了课堂气氛，让学生有更多发言、思考的机会，在多媒体教学课堂中，教师摒弃了从前的说教方法，把更多的时间留给学生去观察、去思考，而这种教学思想的改变也取得了很好的教学效果，因此多媒体技术在护理教学中的应用，不仅活跃了课堂气氛，也让教师们开始树立起新的教学思想、新的教学观念，这对我国教育事业的发展也有着很大的推进作用。

2 教学方式的改变

2.1 备课方式

从前教师备课都是以教材为主的，找出本节课的知识重点和知识难点，然后设计出说讲方式，但是现在多媒体技术的应用，使得教师备课从教材变成了课件，这也让教学方式也变得更加灵活。利用各种的信息将教学内容进行结合，加强和学生之间的互动，这就是多媒体课件所具有的最大特点。那么为了能最大程度的发挥出多媒体课件的优势 ，我们就要注意下面这些问题：（1）在制作教学课件的时候，要避免和教材内容相互堆砌，要将知识点之间的联系有机组合在一起，教学的纲要需简洁明了，这样学生才能更好的接受；（2）对一些课件中所需要的素材要合理的选用，在课件中可以插入一些比较有代表性的视频、图片等，从而激起学生的学习兴趣，但是课件不能设计的过于花哨，不能只关注了课件的视听效果，而忽略了教学目的，要不然就会分散学生的注意力，反到影响了教师教学的效果；（3）我们在设计课件的时候要要重视授课质量，虽然说多媒体课件节省了从前书写板书的时间，但是课件的内容比较多，节奏也比较快，那么学生也就不能有过多的时间去联想、思考，那么一节课下来，学生也就不能对知识留下太多的记忆，那么我们在设计课件的时候就要掌握好授课的节奏和学生的接受能力，将互动和启发作为课堂教学的主要手段，让学生能有更多的时间去消化、思考知识，这样才能更好让学生能理解知识。

2.2 学习方式的改变

像是一些护理外科休克、急腹症病人这样理论性较强的知识，从前都是教师按照书本上的内容向学生进行讲解，那么在多媒体教学当中我们就可以以学生自学或是开展小组讨论的方式来对学习进行教学。其方式如下：（1）将本节课的教学内容根据学生情况来编写成学习提纲，在上课的前几天发放给学生；（2）将学生分为4人或6人一组，让学生针对学习提纲自己预习、查找资料，同时准备好课堂讨论内容；（3）在上课时，每组派出一名发言人，在学习提供中的一个问题进行表述，其他同组学生补充发言，但在此期间教师不进行任何评论；（4）所有学生发言完毕以后，对学生所说正确地方教师给予肯定，不足或错误的地方加以补充，最后教师总结发言，将本节知识的重点通过多媒体课件展示给学生，让学生能够对本节内容加强记忆，能得到正确、清晰的认识。从前的教学方法教师讲的时间很长，学生自主学习的时间很少，而这也就阻碍了学生自学能力的发展。给学生自学提供时间，让学生能具备解决、思考问题的能力，在学生自学的时候，教师可以提出一些问题，让学生带着问题去学习，从而通过自己的努力找出问题的答案，这样也就提高了学生学习的积极性。但是这样的方法对教师的要求是比较高的，因此教师就要设计出明确、周全的活动目标，合理的分好讨论的时间，让学生能够更有效的自主学习。

2.3 情景式教学方法

学生身在校园，虽然通过课本能了解到护理知识，但是纸上谈兵并不能让学生很好的理解知识，那么在教学中就可以以情景模式、角色扮演这样的方法来锻炼学生的“实践能力”。首先，教师先通过多媒体来简单介绍下本堂课的内容，在课件中加入关于护理过程的视频，让学生在看完以后能对本节内容有一个初步的了解，那接下来就开展情景式教学，让学生自己扮演护理人员，从而加深学生对知识的理解，掌握好实际操作的技巧。

3 总结

多媒体技术能够调动起学生学习的积极性，也增强了教学效果，那么在护理教学课堂中运用多媒体技术，我们就要突出本节课的主要内容，设计好课件，让学生能够更直观的学习到知识。多媒体技术的应用改变了传统的教学观念、思想、方式，全面的培养了学生的综合能力，但同时对教师的教学水平也提出了更高的要求，因此我们要科学、合理的利用好多媒体技术。

参考文献：

[1]冯明高校混合式学习的新模式——三分屏课件与互联网主机结合解决面对面教学的不足[J].电子科技大学学报（社会科学版），2010（3）

[2]刘国庆运用现代教育技术和建构"自主、互动、创新"教学模式的探讨[J].中国电化教育，2004（02）.

第3篇：多媒体教学的概念范文

关键词： 多媒体教学 形象思维 抽象思维 融合

现代教学观认为，教学是师生交往互动共同发展的过程，课程不仅是知识的载体，而且是师生共同探求新知的过程，而多媒体技术提供了完成这一任务的平台，是教学必不可少的工具之一。多媒体技术在教育领域的广泛应用,促使现代教育技术的理论、方法、技术和应用发生了深刻的变化。实践证明，多媒体技术对于促进教育改革、培养创新人才具有深刻、重要的意义。如何合理有效地利用多媒体教学，正确处理传统教学与多媒体教学、形象思维与抽象思维间的关系是一个需要理性思考的问题。

一、正确处理多媒体教学与传统教学的关系

与传统“灌输式”教学的模式相比，多媒体教学有着明显的优点：图形、图像形象直观，能产生一目了然的视觉效果；动画可以突出主体，有强烈的感染力；视频能以连续、生动、形象的活动图像表现真实场景。它集文字、图像、声音和动画于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率，有利于发展学生的智能。

但是，当我们以理性的眼光审视目前多媒体教学中的许多课件时，会发现在多媒体教学中存在着过多过滥的现象，这是多媒体在教学中出现的误区，表现为：有的教师一味追求幻灯的效果，忽视了课堂教学的实际效果，弱化了对学生能力的培养，更顾及不了学生对信息的反馈，使师生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用；一些教师制作的课件包含的信息量过大，令学生顾此失彼。另外，制作多媒体课件花费教师太多的时间和精力，致使教学效果不佳。

多媒体的使用要从教学内容和学生的实际出发，切不可片面追求形式而影响教学效果。在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、教具、语言之间的关系，正确处理好多媒体教学与适时的课堂讲解、板书、交互、反思之间的关系。事实证明，在课堂教学中适当的板书可以起到画龙点睛的作用。黑板与多媒体的跳跃使用，不仅可以调节学生的注意力，而且可以调动学生参与的积极性，使学生看清课程内容的思路线，将知识有机地联系起来，便于学生整体把握及课后复习。

多媒体应以提高教学质量为宗旨，是教师授课的教学手段之一，应和教师的教学有机结合。多媒体教学与传统教学是相互补充、取长补短的关系。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从教学的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅原则和启发性原则，使多媒体用得恰到好处，只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性。

总之，运用多媒体教学适时适量，正确处理好它与传统教学手段之间的关系，充分发挥多媒体教学与传统教学的优势，弥补各自的局限性不足，真正提高课堂教学效率。

二、正确处理形象思维与抽象思维的关系

抽象思维是用概念、规律、假设等元素，进行判断、类比、归纳和演绎的过程；形象思维是依靠直观形象得到理解的思维，具有生动性、直观性和整体性。在实际的思维活动中，抽象思维与形象思维是共同发生、协调发展的思维过程，二者相辅相成，缺一不可，关键是正确处理好二者之间的关系。

利用多媒体教学可以将抽象思维与形象思维有机地结合起来，最大限度地拓展学生的思维空间，充分发挥抽象思维与形象思维各自的优势，便于学生对概念的深刻理解，从而达到提高教学效果的目的。借助于多媒体的动画演示，可使抽象概念转化为客观事物的直观形象，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现出来，突出重点、突破难点，便于学生理解和掌握，使抽象思维与形象思维有机结合，这充分体现了多媒体教学在培养学生形象思维能力的优势。

但是，令人担忧的是在有些多媒体教学中存在着过多过滥的形象思维，限制了学生抽象思维的发展。有的教师片面追求新颖、直观，在这方面大做文章，课件集中大量的声音、图像、色彩、视频等信息，并在课堂上充分运用，而忽视学生抽象思维能力的培养，这既浪费了资源，又浪费了时间，使学生的想象力受到了限制，从而影响了学生抽象思维的形成。实际上过多的视频动画，往往将学生的注意力引向外在的形式而非实质的内容，这种不是由学习内容本身所引起的兴趣无疑是喧宾夺主。教学应该遵循以下原则：用几句话、几个简图就能表达清楚的概念思想，就没有必要用多媒体动画显示；用动画能够直观演示的内容，就没必要播放视频；所用色彩应控制在三种之内，且对比度清晰强烈。多媒体教学不论如何先进、完备，它的价值只能是辅助教学手段，这是由教学的本质和规律决定的，任何企图超越这个价值标准、拔高其地位和作用的，都是对现代教育技术的误解。因此，不要动不动就搞一段多媒体演示，否则反而会降低效率。

总之，多媒体给教学注入了新的活力，虽然可以使抽象概念具体化，能起到突出主题、突破重点的作用，但它只是教学的工具和手段，是传统教学的延伸与发展。适时地把多媒体教学变成培养学生形象思维能力的工具，能更好地使抽象思维与形象思维得到有机的结合。

参考文献：

第4篇：多媒体教学的概念范文

论文摘要:多媒体与中学物理教学整合在中学课堂教学实践中得到普遥应用，极大地推动了新课程改革的步伐。通过选取成都市温江二中的高一和高二共198名学生，对多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”教学进行对比研究，从而得出以下结果:1.接受多媒体教学的学生的成绩优于传统教学班的学生;2.实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;3.实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。最后通过访谈学生和科任教师探讨出引起这些差异的原因，同时为教师采用多媒体教学提供了几点参考意见。

1引言

1.1问题提出

随着科技的进步，多媒体的应用十分广泛，在教学、商业、经济等各个领域都有广泛应用。在教学中，利用多媒体设备丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景，可大大激发学生的求知欲和创造思维。其人机互动的特点，为课堂教学高效率、高质量、演示清晰、成本低廉提供了技术保证。

中学物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。然而，对于比较抽象的物理现象单靠观察和实验是很难达到理想效果的，如关于分子运动及原子结构的知识、大气压强的知识，电、磁场方面的知识等。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的。但是中学物理教育长期以来都是以老师讲学生听的模式来进行的，老师一般是从概念的文本意义出发，首先讲述概念的内涵，然后讲述概念的适用范围，最后讲述概念和其他概念的区别以加强记忆。传统的教学方法注重的是结果，对于知识、概念得来的过程太少或者没有涉及，让学生死记硬背知识，没有认清概念的实质，在学习和做题中没有感悟物理知识的实质。没有对物理知识的感悟和理解，使学生没有清楚地理解物理知识，从而就认为物理是很深奥的学科。而课堂上老师对于基础知识的教育仅仅是限于课本上的文字，将大量的时间用于难题的攻克，难以取得理想的教学效果。

多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体课件信息量大、图文并茂、声像俱佳、表现形式多样等优点，对物理教学非常有帮助，不仅可以自然逼真地表现物理世界的运动规律，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。因而将多媒体教学手段运用到物理教学中具有深远的意义。多媒体技术毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用。所以，只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。

1.2国内外研究现状和已有研究成果

在进行文献查阅的过程中，笔者发现当下有众多研究者对多媒体教学进行了研究，但都停留在对多媒体教学的优势和弊端的理论探讨的情况。陈贵从创设情景、化抽象为形象以及信息容量等方面对多媒体教学在物理教学中的应用进行了探讨。席和朝也对信息技术在物理教学中的应用作了分析。还有很多学者都对多媒体技术在物理教学中的应用从理论上作了一定的探讨，并没有研究者通过实验对多媒体教学和传统教学进行比较。基于此，笔者希望通过对多媒体和传统教学法在物理教学中运用的对比研究来分析两种教学方法的优劣，以期对当今的物理教学改革提供理论支持。

1.3研究意义

在新课改背景下的物理教学改革，关键在于如何切实运用先进的教学方法和理念摆脱应试教育的羁绊，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，最终达到提高学生的创新意识、动手能力的目的。要实现物理教学的有效改革，引人多媒体教学手段是很重要的途径。在此背景下，探讨多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”的教学在物理教育中运用的优劣，可以为新课改过程中物理教学途径的改革提供重要的理论支持和实践经验。

2研究方法和工具

2. 1研究方法

本研究采用文献法和实验研究法，以及个别访谈法。首先通过搜集多媒体教学的相关资料，然后通过实验教学过程，比较多媒体教学和传统教学的区别。另外笔者还随机选取了大约10名学生和4个物理科任教师做访谈研究。

2. 2研究工具

分别是《力的分解》和《波》这两章的单元考试题，以及自编访问问卷。

2. 3研究对象

笔者以自己实习的学校温江二中的高一和高二的两个班的学生作为研究对象，教授第二章的内容。具体情况如下:

2. 4研究程序

随机选取高一和高二的一个班作为实验班，进行多媒体教学，另外一个班作为普通班，还是进行传统的“黑板+粉笔”教学。实验班和普通班所接受的教学内容都是初次接触，在学习之前两个班的对所学章节的了解都处于完全不知道的情况，并且实验班和普通班学生的综合能力和物理学习能力都没有差异。即在实验前，两个班对即将学习的章节能力是几乎一致的。然后分别对四个班的学生进行实验教学和普通教学两种模式。在一个月的教授后，分别对高一和高二的两个班的学生进行单元测试。

3结果与分析

3.1不同教学方法的差异

结果得出，高一和高二实验班的平均成绩要明显高于普通班，而且实验班学生的最高分和最低分都比普通班高。具体情况如下:高一实验班平均分(80分)高于普通班(73分)，实验班的最高分(95分)也比普通班(94分)高，但差异不大，实验班的最低分(60分)显著高于普通班(45分);高二实验班的平均分(79分)显著高于普通班(69分)，实验班的最高分(91分)显著高于普通班(84分)，实验班的最低分(55分)也高于普通班(45分)。

3. 2不同教学方法下的男女生的实验差异

从表3的结果可以看出，实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。具体情况如下:高一实验班的男女生的差异(6分)显著低于普通班男女生的差异(13分);高二实验班的男女生的差异(7分)低于普通班的差异(10分);高一女生的差异(9分)显著大于男生的差异(2分);高二女生的差异(17分)显著高于男生的差异(10分)。

4讨论

4. 1不同教学方法的差异

从表2我们可以看出，不管是高一年级还是高二年级，进行多媒体教学班级的学生的成绩得分要高于接受“黑板十粉笔”的传统教学的学生。经过对师生的访谈，笔者发现这主要是因为多媒体教学有利于集中注意力，能激发学生的学习兴趣。被访谈的高一吴同学说:“与传统教学相比，多媒体课件的精美图片、生动形象和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引我们的注意力，调动我们学习的积极性。”高二的李同学也表示说:“多媒体教学能引起我们兴奋、愉悦的感受，同时激发大家的学习兴趣和调动我们的学习积极性。尤其是物理这门课，我们普遍认为它枯燥无味，除了公式就是定理定律。如果在物理教学过程中适量加人多媒体，势必会增强大家的学习兴趣。”

另外通过和科任教师交流，发现擅长多媒体教学的教师认为多媒体教学能节省课堂时间，扩充学生的知识量。多媒体教学比传统教学方法能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生的知识面得到扩展，启发学生产生新观点。这在应用多媒体之前是不可能实现的。擅长用多媒体教学的刘老师说:“多媒体教学能清晰、明了、更生动地表现那些抽象的物理概念和定律，同时也更容易加深学生的记忆。我们不要花费大量的时间去给学生讲授生僻的概念，这样就有更多的时间来加深巩固学生对知识点的运用。例如，讲授《原子核物理)这一节内容时，完全可 以利用节余时间把一些背景知识，如放射线的发现、居里夫妇对物理学的贡献、中子的发现、电子的发现、原子核式结构、裂变反应以及核反应堆等知识通过多媒体介绍给学生，扩展他们的知识面，增强他们学习物理的兴趣。”

一般来说，多媒体教学有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。课堂上，无论老师多么善于表达，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。而多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果会很好。川高二的于同学认为:“教学内容中的难点总是很抽象，传统的教学下老师用粉笔和黑板以及语言讲述总是让我们感觉不清晰，不够形象，甚至老师不厌其烦地讲授，我们还是很难形象地理解。”

另外由于一些实验条件不易控制，如研究波的传播和力的分解、能量的转化等变化问题，利用多媒体，可以使问题更加直观、形象。又如，教师在对力的作用效果进行教学时，以羽毛球打在球拍上为例来体现这个道理，可是学生根本就不可能看到形变的过程。然而利用多媒体课件，可以形象地给学生展示羽毛球撞在球拍上时被压扁后又恢复和球拍运动及发生形变的过程，给学生展示了一个在实验里看不清的过程，既形象又生动，同时给学生留下了深刻的印象。

由此可见，多媒体教学在物理教学上有着不可否认的优势，有效地提高了教学效率和教学质量，从而实验班学生的成绩得分高于传统教学班。

4. 2不同教学方法下男女生的差异

从教育心理学的角度来看，人类接受知识时是由视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种渠道获得的，其中视觉占有最重要的位置，听觉其次。多媒体教学在视觉和听觉的表达方面都有极其明显的优势，所以合理地使用多媒体教学，往往可得事半功倍的效果。

从表3可以看出，比较多媒体教学和传统教学，女生在两种模式下的差异高于男生。这主要是因为多媒体更多的是形象教学，女生的形象思维能力比男生强，所以在多媒体教学下更适用。而男生比较擅长抽象思维，所以，在传统教学情况下，男生的成绩普遍优于女生。同时也是因为这个原因，所以在实验班的男女生的差异小于普通班的差异。因为实验班采用多媒体教学，女生的形象思维被充分运用，可以更好地弥补形象思维的不足，使得女生和男生的差异缩小。然而普通班更多地适合抽象思维学习，所以，女生在物理学习上弱于男生，从而普通班的男女生差异较大。

4. 3建议

综合讨论和实验结果以及个别访谈，我们可以得出新课改下的教师必须更新思想观念，走出计算机辅助学的误区，让多媒体教学在物理教学的教材内容和教学手段的改革方面发挥作用，提高学生兴趣，拓宽视野，激发求知欲，使学生成为教育技术发展的最大收益者。同时也要根据自己的实际情况，合理地运用多种教学工具，使学生更容易、更形象、更系统地接受物理知识，而且能更好地掌握运用知识。不过，我们必须摈弃多媒体万能的观点。多媒体可以辅助我们学习和教学，但它不是万能的，在很多方面它只是个辅助的作用。不能一味地认为多媒体就是可以替代老师的教学，很多老师认为多媒体可以让学生脱离老师单独和机器交互学习，这是不可能的，很多的物理基础知识都要老师来讲解分析。合理地运用多媒体还要多多思考，从教学最优化的角度去认真研究怎么运用多媒体。总之，多媒体是工具，我们应该以更好地教好学生为目的，用多媒体辅以声、像、图、文，更有效地完成教学，让学生更快更准确地掌握学习的知识，提高学习的效果。

第5篇：多媒体教学的概念范文

一、基础理论课程的地位和特点

在课程设置中，基础理论类的课程属于学科专业教育中必不可少的课程。基础理论课程之所以呈现出如此重要的地位，主要得因于它独特的课程特点。

（一）内容的基础性

基础理论类课程的内容主要以概念、原理和规律为主，构成一个学科领域的知识框架体系，原理课作为专业必修理论基础课程，其内容涉猎该学科领域的各个主要分支方向，成为一门学科向不同研究方向发展的重要根基。大学专业教育的课程设置中，基础理论类课程往往被定位为专业教育的入门课程，也是其后进行相关专业课程学习的先导课程。学生对专业概念和基本原理的理解、对专业学习的兴趣都是从学习基础理论课程开始的。

（二）影响的辐射性

学习基础理论类课程就好像建房时打地基一样。从专业学习的角度来说，前期基础知识的掌握程度自然会影响到后期进一步深化的专业知识的理解和掌握。从学生的专业教育角度来看，对原理课知识掌握的深度和广度，决定了一个人专业理论功底的厚度，进而决定了在该领域发展的空间和后劲。

二、基础理论课程的教学困境和原因

在教学方式和方法的研究中，越来越多的专业课程都趋向于采用实践教学。但基础理论课程因其涉及大量概念、规律、原理等知识，在教学方法上的探寻一直都较为缓慢，仍然多采用传统讲授的方法。近年来，多媒体技术的迅速发展给基础理论课程教学方法的改革注入了一股新鲜空气。多媒体教学将一改传统的“粉笔+黑板”的教学环境，让课堂教学具有图、文、声、像并茂的特点，能更直观、生动、形象地体现理论。但多媒体教学实践也给基础理论课程带来了一些传统教学模式和教学方法不曾遇到过的新困境。

（一）多媒体教学的心理困境

现在高校教师对多媒体教学的认识多表现为三种情况：其一，对多媒体教学认识不足，重视不够。他们认为以前没有多媒体教学一样顺畅进行，现在实行多媒体教学是纯粹的形式主义，没有什么实际用处。这部分教师对多媒体教学的优点知之甚少，且对这种新的教学模式存在着一定的抵触心理，更加不可能主动思考如何更好的利用多媒体技术为教学服务。其二，能充分认识多媒体教学的优势，但缺乏相应的计算机知识和制作多媒体课件的操作技能。这部分教师往往能领会多媒体教学的深远意义，但由于缺乏相应的计算机操作知识而无法将自己对课程的设想和改善课堂教学的想法充分体现在多媒体课件上，只能被迫让多媒体沦为摆设。其三，能充分认识多媒体教学的优势，也有一定的计算机专业知识和技能，但缺乏应用多媒体技术的热情。主要原因在于制作出高水平的多媒体课件需要花费大量的时间和精力，而学校没有设立鼓励机制，因此这些投入的时间和精力不能得到相应的回报，热情自然就日益消退了。

（二）多媒体课件的使用困境

在基础理论课程的多媒体教学中，通常使用的方式是依靠课件的展示，将理论、观点和原理性的知识点更生动、更形象的表达出来。因此，多媒体课件的制作是基础理论课程多媒体教学的重点内容。就目前多媒体课件的制作和使用来看，主要问题表现为以下三种类型：

其一，多媒体课件制作的生搬硬套。有些教师制作的多媒体课件只是教案的翻版，将教案中的内容原封不动或者略有缩减的“填”入多媒体课件中。这样制作出来的多媒体课件只是充当了“电子黑板”的角色。

其二，多媒体课件内容的喧宾夺主。这种类型的多媒体课件往往非常花哨，穿插了图片、音乐、视频、动画等因素，但是这些因素却与教学内容联系松散，甚至毫无关系。这类多媒体课件在课堂教学中使用不仅没能为教学内容服务，而且还分散了学生的注意力。

其三，多媒体课件层次的模糊不清。课堂教学中的多媒体课件播放是翻页形式，因此对知识层次的表现尤为重要。有些多媒体课件很缺乏层次表现意识，缺乏每页之间的衔接和呼应，造成学生在观看多媒体课件演示时思维混乱，也妨碍了学生对理论知识体系的全面掌握。 （三）多媒体教学的反馈困境

所谓多媒体教学的反馈主要是指学生在接受多媒体教学时表现出来的反应和学习状态。在多媒体教学实践过程中，学生表现出来的不良状态主要有：

1、注意力的散乱。多媒体教学往往和传统讲授法结合在一起，教师在放映多媒体课件的同时会对课件上的相关知识点进行更深入的讲解和诠释。但当课件翻页更新后，学生的大部分注意力会被吸引到投影机屏幕上，或忙于阅读新的内容，或忙于做笔记，忽略了教师的讲解内容。在这种状态下学生们对知识点的把握很可能只浅泛地停留在课件的条条框框之中，而缺乏深入的理解和掌握。

2、普遍的浮躁心态。多媒体教学中使用的例证比传统教学来得更直观、更生动。课程中会更广泛的使用图片、视频、音乐等元素来诠释原理和规律，将抽象的概念和原理用具象的方式展示出来，便于学生理解。但这种特色的背后也存在着一定的隐患，即学生在接受多媒体教学中普遍表现出浮躁心态。这种浮躁心态最突出的就是“看热闹”。当在多媒体课堂中播放视频时，学生没有关注专业知识点，反而对视频本身表现出更大的兴趣。当视频播放结束，教师开始讲解分析时，学生在观看视频时兴奋的情绪会快速低落，课堂气氛则显得更沉闷。

多媒体在广告基础理论课程教学中的应用仍处在探索阶段，以上诸多困境的出现也恰好反映出深入探寻多媒体教学方法的重要性。充分利用多媒体技术，让其全面发挥独到的优势，更好地为教学服务，需要教师在教学实践过程中总结经验、发现问题，并积极探索和研究多媒体教学方法的革新。

三、广告基础理论课程多媒体教学方法的革新

针对以上提出的广告基础理论课程多媒体教学困境，我们发现单纯使用多媒体课件教学和传统讲授教学法相结合的方式是远远不够的。这样的教学方法既不能实现多媒体技术应用的最大化，也不能实现多媒体教学的最佳效果。因此，需要利用多媒体独特的表现手法，尝试采用一些新的教学方法。

（一）多媒体课件的悬念设置和分层显示

悬念是激发好奇心和探索动力的极好因素。基础理论课程的教学内容多是结论性很强的理论和原理。如果采取直接陈述理论和原理，继而加以诠释和深化的讲授方式，必然会让学生感到枯燥无味。因此在制作多媒体课件时，编制带有提问与引导解答相结合的课件，设置悬念环境，用悬念的方式引导和带动学生自主学习的积极性。这样的教学过程能给予学生更多自我发挥的空间，也能加强他们对课程关键知识点的学习兴趣和记忆。

对于多媒体教学中整个课堂的组织，多媒体课件在设计上要特别注意利用分层显示的方法达到课堂教学组织的有序性。所谓多媒体课件的分层显示，即应用较为严密的逻辑顺序制作课件。在课件的第一层显示，该课程的体系结构，主要章节标题，标出课程的重点和难点所在，并利用超链接达到每个层次都可以独立选择，这样学生就可以根据自身需要来选择点击该项；课件第二层则进一步显示体系下的具体知识点和教学内容梗概，第三层则是用以支撑相应观点和原理的广告案例及音像资料。分层显示的多媒体课件理论层次清晰，知识要点鲜明，列举案例生动，针对性及说服力强，能让学生在学习过程中始终保持课程层次的清晰认识，对学习的重难点把握明确，达到很好的教学效果。

（二）广告案例的多媒体展示和集体讨论

除了通过课件制作强化课堂讲授教学方法外，还需要运用多种方法调节课堂气氛，激发学习兴趣。而利用多媒体设备进行案例展示则是在基础理论课程教学中非常行之有效的教学方法，尤其是涉及概念、理论知识比较抽象的内容时，用实际例证让课堂讲授达到由虚到实的转变。学生能抽丝剥茧般的从诸多案例中理解抽象的理论知识，既能获得确实的体会又能加深学生对理论知识的记忆。

但是单纯的展示行为势必会让课堂气氛稍显沉闷，因此，案例的多媒体展示须和集体讨论结合在一起。为了进一步集中学生的注意力，在进行讨论和分析时可采用接力式的发言，营造课堂紧张思考的气氛，以此要求每个人紧跟多媒体展示进程加强对问题的思考。

（三）亲验式作品制作和作品竞赛

第6篇：多媒体教学的概念范文

关键词：动画；多媒体；教学优化

中图分类号：G434

教学过程中，大部分教师都会选择多媒体进行教学，因为，多媒体教学能够带来一定的教学质量，更容易吸引学生的学习兴趣，以及在课堂上的活跃程度。教学媒体和教学的内容，目前是多媒体教学中两个最基本的组成部分，教育的革新，已经给多媒体和教学内容进行了一定的变革[1]。当前，很多学校内，教师都在使用多媒体进行教学，但是，要如何去进行课程设计，让多媒体教学与教学内容融合为一体，同时，提高学生对知识的接受能力和理解能，这是目前多媒体教学的教学焦点[2]。

1 多媒体教学的状况

多媒体教学中，没戏的信息是使用最为广泛的。更多的教师喜欢用多媒体进行教学，这样能够吸引学生参与到课堂中来，同时，还能够形象的表现所讲内容的特征。多媒体课堂教学，已经成为了现在一种相对比较成熟的教学模式和策略，是与教学实施不可分割的。多媒体教学技术至今已有20余年的教学历程，现在，已经成为教学中的一种主流教学手段。多媒体技术在教学中的管饭应用，极大的促进了教师的教学质量和学生的学习质量，对教学效率的提高，起到了很大的作用。

目前，在众多学校中，多媒体使用面积已经相当的广泛，但是，还有少部分教师，还在使用传统的教学模式进行教学，因此，各大学校应该加大学校教师，多媒体技术的培训。多媒体教学对于举例、板书等所用的时间都比传统的教学要少，从而，加快了讲课的速度，对于教学内容的体现也更加的直观和形象。据调查显示，在学生中，觉得多媒体教学像之有效的只占百分之三十，还有百分之七点六的学生则认为，多媒体教学模式不如传统教学模式，而大部分学生认为，多媒体教学的实施，对其学习并没有什么明显的帮助。在多媒体教学过程中，教学安排相对紧凑，对于师生之间的交流，相对传统的教学模式要有所减少。

2 多媒体教学中的瑕疵

2.1 多媒体教学教师制作课件不佳

一般使用多媒体教学，教师都会将课件制作的相对花哨，以为花哨能够更吸引学生的兴趣，但事实却于此相反，课件制作的太过于花哨，很容易影响学生的注意力，学生对课件中的图片或者是声音更有兴趣，从而忽视了教学内容。所以，教师制作课件的同时要注意，不要太过于花哨，要注重教学目的和教学质量。教师在制作课件的过程中，知识对将课本上的东西搬到U盘上，或者是将一些没有新意的案例拷贝过来，或者是从网络上下载一些类似的课件，自己稍微的进行修改，就拿到了课堂上来，并没有将教学内容和实际相结合，忽视了学生的原有水平，导致了教学质量和学习质量急剧下降。

2.2 教师授课技巧没有新意

多媒体教学一般所包含的文字内容较多，教师使用的都是电子课件，由于，地电子课件的文字太多，所以，导致了学生分不清楚教学内容的重点和难点；教学信息量太大，教师就会花较多的时间去操作电脑，因此，减少了与学生交流的见识，从而导致了与学生之间的距离。在教学方式上，少部分教师，讲课还处于比较生硬的阶段，课堂灵活性不足，然后，教师机械式的讲述和放映，学生机械式观看，做笔记的时间几乎是没有的，课堂气氛不活跃，极大的影响了教学质量和学生的学习质量。给予电子课件，教师的思维能力也有所局限性，一般都处于照本宣科的状态，对于学生的思维能力和逻辑能力具有一定的约束性。

2.3 媒体教学包含大量信息

教师在进行多媒体教学的时候，提高了教学的效率，降低了板书时间，加大了教学的信息容量。据调查，在形同时间例，多媒体教学的容量是传统教学的两倍左右。随着教学内容的增加，教师在知识的讲解上，所花的时间也逐渐增加，留给学生自主思考的时间越来越少，所以，在多媒体教学中就形成了人与机器之间的机械化学习。

3 动画教学的亮点

对美的动画教学中包含了少许的文字、视频、图片等，而且每一种视频和图片的表现形式都有所不同。由此可见，动画多媒体教学具有简单明了、灵活生动、趣味百态等特点，是众多媒体信息中最具有表现力的媒体之一[3]。首先，动画多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，将比较抽象的东西，更形象的表现出来，从而，有效的降低了教学的难度，达到了预期的教学效果；其次，动画多媒体教学可以充分的发挥学生的想象能力，在教学过程中，通过对抽象事物的直观性，更能够激发学生的想象能力，教师也可以很好的利用网络上的资源，把教学内容丰富起来，多媒体教学能够开阔学生的视野，拓展学生的思维，提高学生自主学习能力。最后，多媒体教学信息容量大，能够有效的满足学生的求知欲望，同时，也可以弥补教师自身的不足，从而来完善教学策略，多媒体动画教学能够有效的帮助教师改变教学方法和学生的学习方法。

4 动画在多媒体教学中的实践应用

动画媒体的变现力比任何媒体都要强，对事物具有较强的描述性和生动性，可以将抽象的东西转化为生动的东西，对于事物的描述和叙述，都具有较强的逻辑感和层次感。对教学质量的提高起到了一定的促进作用，但是，在制作动画媒体的时候，却具有一定的难度。例如：在思想政治课程中，当讲到马克思思想主义原理的时候，教师可以针对这一课的问题和所对应的理论，用动画媒体来表述出来，教师可以借助动画对学生进行引导，运用比较夸张和拟人的手法来将这些特征表述出来，让原本抽象的概念和哲理，瞬间的变得简单明了、通俗易懂。从根本上讲解了理论的哲学意义，从而提高了学生的理解能力和对知识的消化能力，同时，也有效的将学生带入到课堂中来，增加了学生的学习积极性。再例如：在教师讲解高等数学的时候，对于轴对称这个概念的理解，教师就可以借助动画媒体，用动画的形式将其表达出来，学生通过动画媒体的播放，对轴对称的概念就能够很好的消化和理解，因为，动画媒体更具有直观性。在学生观看动画之后，教师再对学生进行提问，这样既能够加深学生对概念的理解，还能够对学生当天学习的知识起到了很好的巩固作用。因此，在动画媒体的引领下，教师的指导下，学生对学习就会有一个方向性，对于问题的思考和解决也就不存在什么困难。

5 结束语

由此可见，动画媒体能够有效的提高教师的教学质量和学生的学习之质量，动画多媒体教学已经被很多学校广泛的应用。动画媒体教学是当前表现力最强的媒体，对于各种抽象的概念，都能够很好将其转换成便于理解和想象的事物，降低了教学内容的难点，提高了学生的学习兴趣、完善了教师的教学策略、丰富了教学内容、充分的培养了学生的逻辑思维能力和想象能力等。动画多媒体教学信息容量大，能够有效的满足学生的求知欲望和好奇心，同时，也可以弥补教师自身的不足，因此，多媒体动画教学能够有效的帮助教师改变教学方法和学生的学习方法。事实证明，动画媒体教学能够提高教学的效率和质量，值得在媒体教学中进行大量的推广和使用。

参考文献：

[1]黄生学，樊亚平.多媒体教学与传统教学优化整合的研究[J].成人教育，2010（01）：22-25.

[2]宋广文，陈晓娜.多媒体教学的特点、问题与对策[J].当代教育科学，2011（24）：79-80.

第7篇：多媒体教学的概念范文

一、多媒体教学区别于传统的教学环境，有利于激发学生的兴趣

高中数学是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科，而多媒体教学的交互性、大容量性、快速灵活等特点恰恰符合了高中数学教学的要求。在数学课堂教学之中，利用多媒体的声、像、图、文并茂的教学系统，有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认识活动变得简单而直观，从而弥补传统教学方式的不足，最大程度地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习。而传统教学把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，激起了学生各种感官的参与，调动了学生强烈的学习欲望，激发学生学习的动机和兴趣。

二、多媒体教学可以培养学生的空间想象能

高中数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。利用多媒体可以把具体形象展示给学生，帮助学生更好的想象。多媒体的这一优势在学生学习立体几何时体现的尤其突出，立体几何一直是高中数学的教学难点，是培养学生空间想象能力的重要途径。利用多媒体让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、以不同的方式去观察，领悟图形中各元素间的位置关系、图形本身所具有的性质。如空间几何体的三视图的教学，需要学生有一定的空间想象力，对学生来说是个难点，学生听得模糊，教师要反复的讲解，立体感差的同学，根本不知从何处展

开思维，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。

三、利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。例：立体几何中直线位置关系的教学，可将生活中的一些直线关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的认识，再用直线代替图形中的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。

四、利用多媒体信息技术，进行数学教学课堂的反思

第8篇：多媒体教学的概念范文

一、多媒体网络教学的重要意义

随着教育信息化进程的加快,教育信息化环境逐步完善与丰富,以多媒体教材、多媒体信息资源管理、多媒体信息资源应用为主要功能的教学多媒体信息资源系统的建成,为学校开展多媒体教学提供了丰富多彩的物质基础。以学生为中心的多媒体教学环境形成正在逐步引向深入。随着多媒体硬件与软件技术的发展,从多媒体计算机教学发展到多媒体网络教学,出现了质的飞跃。因此,多媒体网络教学是一种以先进的教育思想、教与学的理论作指导,充分运用现代教育技术、依靠教育信息资源、运用系统方法,对教学内容和教学过程进行教学设计,从而获得有效(或优化)的教学效果的现代化的教学。多媒体网络教学必须与传统教学相结合,要注重各种现代教学手段、模式的综合运用,不能偏废。只有注意把“多媒体计算机教学”与“多媒体网络教学”相结合,才能取得最大效益。其中教与学的理论指导是统帅,教育技术、教育信息资源、系统方法是基础,教学设计是关键,最优化教学效果是目的。多媒体网络教学是一种现代化的教学,是现代教育技术在教学中的应用,在应用中更注重教学设计。多媒体网络教学(课堂教学1的教学设计与传统教学的教学设计没有本质的区别,必须把教学目的的实现放在首位,根据教学目的设计教学内容,再根据教学对象、教学内容、教育技术和教学条件设计教学模式。由于课堂教学过程是教师、学生、教学内容及教学媒体等要素的相互联系及组织结构,所以,课堂教学结构的设计内容应包括教师主导活动设计、学生参与活动设计、教学内容知识结构的设计、教学媒体运用方法的设计和课堂教学过程设计。另外,随着多媒体技术、计算机技术和网络技术的不断发展,计算机产品的性能不断提高,价格的不断下降,我认为多媒体网络教学将会更好地应用于学校教学、机关及企事业单位的各种培训。

二、多媒体网络教学的课堂教学结构模式

不同的学习类型有不同的课堂教学结构模式,可概括为示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型、练习型和控制型等类型。

1、示范型模式适用技能的学习。媒体作用是提供给学生示范模仿的标准行为模式,如语言、动作、书写、操作等规范行为;教师指出标准规范行为的要点、程序、组织学生模仿,纠正错误;学生掌握要领,模仿练习。例如在学习音标时,可从网上下音标发音软件或用光盘让学生观察发音部位并跟读模仿发音,教师纠正错误的发音。

2、逻辑归纳型模式适用事实概念的学习。媒体作用是提供若干有关科学的现象、形态、结构、文献、史料等客观事实,或提供有关情景,以便建立共同经验,形成表象;教师借助事实、情景进行概括归纳,显示事物的特征,建立概念:学生观察事实、现象,认识事物特征,识记事实,理解概念。

3、逻辑演绎型模式适用原理的学习。媒体作用是提供某一典型的事物运行、成长、发展的完整过程;教师借助典型事例,揭示事物发生、发展的原因和规律,并以此通过演绎推理或类比的方法,使学生知识迁移;学生认真观察,思考原因,探究规律,理解原理,推广应用。

4、探究发现型模式适用概念、原理和问题解决的学习。媒体作用是提供某一事物的典型现象或过程并利用文字或语言设置疑点或问题,供思考、探究;教师组织学生观察、设疑,引导思考,激发争辩,总结概括;学生认真观察,积极思考,参与争辩,探究原因,分析特征,寻找规律。

5、练习型模式适用事实、概念、原理的学习。媒体作用是提供某种可观察的事物、现象或过程资料;教师组织学生细心观察,向学生提出要求,引导学生运用语言、文字符号、动作来描述被观察对象,以加深对概念或原理的理解;学生认真观察,抓住特征,运用语言文字符号、动作描述被观察对象。

第9篇：多媒体教学的概念范文

关键词：多媒体技术；初中数学；教学实践

多媒体技术是一种结合了计算机操作技术和信息传递技术的整体，其不但具有超强的信息整合能力，更具有强烈的情境创设功能，通过刺激学生多种感官可以极大地激发学生的学习意识，进而实现教学质量的优化。以下笔者将结合自身的中学数学教学经验，浅谈如何运用多媒体技术提高数学教学的有效性，望能帮助到各位同仁。

一、利用多媒体技术使教材知识具象化

著名的心理学家赫瑞特拉曾经做过一个有关人类如何有效获取信息的实验，实验证明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，其他来自触觉味觉等。由此，我们可以看出，视觉和听觉是人类获取信息的重要渠道，并且教师也应当认识到，在视觉和听觉上给予学生充分感官刺激的重要性。通过采用多媒体技术，以逼真生动的画面、动听的音效来创设教学情境，能使抽象的教学内容具象化、清晰化，可以让数学教学信息传递起来更加具有有效性，激发学生的学习兴趣；能使学生重视实践操作，实现科学的记忆。因此，教师可以在实践中积极利用多媒体技术。

例如，教师在教学七年级数学“有理数”的相关知识时，教材中对于有理数的解释是“整数和分数统称为有理数”，简单来看，这句话并不算很难理解，但是教材中又涉及很多的其他概念，如正整数、负整数、正分数、负分数等，而将这些概念混在一节课来讲很容易让初次认识“有理数”的中学生混淆，而不能正确理解数学基础概念便无法正确解题。在这样的情况下，教师可以积极采用多媒体技术，在多媒体上利用幻灯片播放的形式为学生直观展示数学概念之间的包含关系，另外，还可以通过绘制数轴的方式，标示出各个数学概念的取值范围，如此可让中学生对于基础的数学概念有最深刻的理解和认识，从而提高教学质量、优化教学过程。

二、利用多媒体技术帮助学生构建空间思维

数学几何知识教学是数学教学中的一大重点，但同样也是教学中的难点。说其重要是因为在历次的数学考试中，几何解析题均是以大题出现，在卷面上占有重要地位。除此之外，从培养学生全面发展能力的角度来看，帮助学生构建空间思维能力便是这一教学目标的凸显。在现实生活实践中，有很多地方均需要利用到空间思维能力，例如，建筑行业，需要在开始施工之前绘制出立体和平面的效果图，因此，在初中这一数学有效教学阶段，教师应当把握好这个有利契机，通过多媒体技术帮助学生构建数学空间思维能力，提高学生的数学几何学习效率。

例如，教师在教学“第四章 几何图形初步认识”时，就可以通过利用多媒体技术在计算机上绘制出平面几何与立体几何的形态，让学生理解两者之间的异同点，进而在理解的基础上实现研究平面几何与立体几何相关求解问题的可能，从而帮助中学生构建空间思维能力，提高中学数学几何教学的有效性。

三、开展教学反思，总结实践经验

虽然多媒体教学技术在实践中取得的教学效果较为显著，但是教师应当认识到并非所有的数学教学内容都适合拿来以多媒体教学技术展开。不恰当地利用只会造成“物极必反”的教学效果，如此可就乐极生悲了。因此，为了有效避免这样的教学现象，教师应当积极总结多媒体教学经验，开展教学反思，规避多媒体技术在利用中的不当因素，发挥多媒体技术的优势，如此，方能使中学数学多媒体教学不至于流于形式。为了提高多媒体在初中数学教学中的利用效率，教师应当将课堂教学的中心一直保持在学生身上，时刻确立以生为本的教育教学观念，而并非是将更多的心思放在制作纷繁复杂的多媒体课件上，多媒体课件是课堂教学的辅助品，而并非是课堂教学中的主角，只要能达到有效传递数学知识即可，不必盲目追求视觉上的刺激，如此，方能让教学的中心时刻保持在教学内容上，而不是多媒体课件本身，进而在提高中学生学习兴趣的基础上，实现教学质量的提高。

综上所述，在中学数学课堂教学中，利用多媒体技术优化课堂教学质量是一种行之有效的教学手段。通过利用它，可以使教材上的内容实现具象化，更易于学生理解和掌握，除此之外，对于培养中学生的空间思维能力也是具有重大帮助的。但是在高兴之余，我们应当注意积极总结教学经验，开展教学反思，规避多媒体教学的不利因素，提高多媒体教学质量使中学数学多媒体教学效率实现最大化。

参考文献：