任务型教学法的定义精选(九篇)

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第1篇：任务型教学法的定义范文

【关键词】任务教学法 实用英语 应用

外语教学界中基于任务的教学法（Task2based Approach）兴起于上世纪80年代，并迅速成为二语习得研究中的热点。该教学法是一种以任务为中心的英语教学法，视外语教学为解决交际任务的过程，课堂活动的组织以任务为核心，并按学生将来使用语言的需要而设计活动，任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化。

一、任务的定义和设计原则

1．任务的定义

许多学者对任务曾下过定义，如：Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动 Willis Breen（1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、做决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。廖晓青（2002）认为任务是指一系列语言学习的计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点。尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的:任务都涉及语言的实际运用。

2.任务的设计原则

就如何设计任务，笔者认为必须基于以下几个原则：第一，任务应有现实意义，以学生需要和现实交际活动为参照；第二，强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力，同时，学生应在完成任务的过程中尽可能使用英语；第三，强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；第四，教师设计的任务应包含信息的输入、接受、传递等过程；第五，注意文化内容的导入及社会文化能力的培养；最后，任务完成以后一般要有一个具体的成果。因而，教师在设计教学活动时，应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，着力提高学生的用英语解决现实问题和综合运用语言能力，并让学生在取得成果的同时，提高他们对英语学习的信心。

二、任务型教学实施模式及在实用英语教学中的应用

1.任务型教学实施模式

虽然迄今国外学者提出了为数不少的任务型语言教学实施模式，但笔者认为，其中最具有代表性的仍然是Willis的三阶段模式：（1）前任务（pre-task）——教师引入任务。（2）任务环（task cycle）：任务（task）——学生执行任务；计划（planning）——各组学生准备向全班报告任务完成的情况；报告（reporting）——学生报告任务完成情况；（3）后任务（post-task）：分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况；操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。

2.任务型教学实施模式在实用英语教学中的应用

现在以《新编实用英语》第一册第七单元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas为例看看前任务阶段、任务阶段、后任务阶段三个阶段具体任务的设计。

（1）前任务阶段

任务：搜集整理有关西方节日的资料。

目标：通过了解相关的资料和信息，锻炼学生阅读能力及信息的收集、加工、处理能力。

材料来源：利用图书馆、阅览室查阅相关书籍，利用互联网查阅相关资料。

活动形式：以小组活动为主。

操作过程：全班自由组合成若干小组，每个小组可以通过抽签的方式拿到一个需要被了解的西方节日的任务条，例如：有的小组去搜集关于复活节的资料，有的小组则需要去了解万圣节的相关信息，等等。一星期后分小组向全班同学汇报成果。经小组讨论分工，各成员明确各自的任务；分头行动，搜集资料，在此过程中各组成员保持交流；小组讨论并就各成员所搜集到的资料进行汇总、分析、整理，然后选一名组员为代表向全班做汇报。汇报的形式可以多样化，既可以通过做幻灯片来进行介绍，也可以以表演的形式向大家展示。

在这一任务实施的过程中，鼓励学生积极参与活动，与小组其他成员合作，积极利用图书馆、阅览室、电子阅览室等多种教育资源获取和处理信息，自觉评价学习效果，及时调整学习策略。学生在搜集信息的过程中阅读了大量的相关资料，提高了阅读能力。指导他们搜集资料，不仅可以收集相关节日介绍的文字资料也可以收集相关的音乐、图片资料等等，使收集的资料尽量丰富全面。在这个活动中，鼓励学生一定用英语去表达各种想法和体验。这是最重要的一点，否则就失去了意义，仅仅为活动而活动。

（2）任务阶段

任务：各小组代表向全班同学介绍本组节日信息。

目标：培养学生的听、说能力，变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂。

活动形式：小组合作。

操作过程：各小组分别展示自己的成果。在此过程中，小组代表发言同学可以向其他同学提问，也可以接受其他同学及老师的提问，使整个课堂充分的互动起来。小组讨论，分析其他小组成果。小组进行互评，教师对各小组的成果进行公正的评价，并可以经过民主评选，选出优秀活动小组，给与一定的奖励。

在这一项活动中，打破了传统的“传授知识、被动接受”的格局，实行民主的开放式教学，容许学生出错，自由发言，这样，课堂气氛才会活跃，课堂的教与学两个方面就具有了创造性。

（3）后任务阶段

后任务阶段主要由教师根据大纲、教材和学生完成任务的情况以及学生认为的难点，拾遗补漏，对课文重要的语言点进行讲解，并要求学生利用教材上的练习复习、巩固这些语言知识，以保证大纲的实施和教材要求的实现。这一阶段也可以包含一些任务，例如：要求学生根据一些关键词和表达来复述课文，一般侧重于课文的语言点，目的是让学生关注语言本身，促进其掌握重点词语和表达方式。

四、结束语

任务教学法是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种教学方法，它倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。它强调学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能，使学生的知识、技能和交流能力之间建立起直接联系，即学生能把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力，这就是任务型教学模式的魅力所在。然而，任务型语言学习的任务设计很难把握，任务的系统性和延续性也难以得到控制，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。

参考文献

[1]Willis， J..A Framework for Task-based Learning. London: Longman.

[2]Breen M P..Learner Contributions to Task Design.London: Prentice - Hall International，1987.

[3]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及应用.外语教学与研究.

[4]廖晓青.交际教学实验简介.国外外语教学，2002，（2）.

[5]《新编实用英语》教材编写组.新编实用英语.高等教育出版社，2007.

[6]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益.中国大学教，2001，（2）.

第2篇：任务型教学法的定义范文

当前，曾在国外盛行的建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法引起了国内许多教育工作者的兴趣，然而大量的研究主要集中在任务驱动教学的理论探究、任务驱动教学法在大、中学英语教学中的应用探讨以及信息技术教学中任务驱动教学法的应用探索，而把任务驱动教学法应用到数学教学的研究则相对较少。我们在本文介绍了任务驱动教学法的定义和特点，以流程图的直观形式展示了任务驱动教学法在数学课中的实施流程，基于实施流程设计了圆锥曲线统一定义教学案例，并借之说明了任务驱动教学法在数学课中的运用。

一、任务驱动教学法简介

任务驱动教学法最早由N.S.Prabh在20世纪80年代提出，在90年代得到迅速发展。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，这种教学方法是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的一种新型教学方法。它包括实施任务、分析任务、完成任务、总结评价等环节，真正实现了师生、生生之间的多维和谐互动。在整个的实施环节当中，它体现的是一种“抛砖引玉”的教学方式，是一种“双主模式”的教学思想，力求实现教学过程中的师生互动，只是在不同的环节当中，某一方的主动地位会较另一方略高一些。在驱动式教学方法中，教师的主导作用和学生的主体地位不容忽视，但其间任务作为一种“介质”或者“桥梁”也发挥着重大的作用，整个教学过程都以“任务”为链条环环相扣。当然，任务不是静止的，不是孤立的，甚至不是单一的，目的是通过设定任务来激发学生的学习热情，从而促成学生因完成任务而产生的成就感。

根据数学新课程标准和任务驱动教学法特点，我们认为，在数学教学中适当应用任务驱动教学法能使教学内容更加明确，可以激发学生的学习欲望，培养学生的主动参与意识和综合能力。

二、任务驱动教学法在数学课中的实施流程

数学内容具有理论性强、实操性弱的特点，因此在构建任务驱动教学模式上就需要首先根据教材内容确定教学目标，从知识能力、过程方法和情感价值三个方面进行总目标的确定，然后根据教学目标设计总任务和子任务，学生通过自主思考、自我探究去完成任务，在获取知识点的同时提高了自身能力和素质。

实施任务驱动法教学是个比较复杂的过程，各个步骤之间联系比较密切，具体操作流程如下：

三、任务驱动教学法在数学课中的设计运用

数学概念被认为是数学的骨架，实际教学中往往通过讲授法授课，但是效果并不理想。常发生老师讲多遍，学生仍“固执己错”，导致这种问题的原因是学生没有真正理解数学概念。数学概念是抽象的、简洁的，若让学生像数学家一样去探究概念的产生，数学概念就成了有根之水，能长出茂盛的参天大树。

下面我们以圆锥曲线统一定义的教学设计为例，来介绍任务驱动法在高中数学概念教学中的应用。

教学内容：圆锥曲线统一定义

教学目标（包括以下三个“目标”）。

知识能力目标：掌握圆锥曲线统一定义；通过分析圆锥曲线之间的共同点，培养归纳总结的能力；利用圆锥曲线定义之间的联系，找到共同的解决问题的方法，培养类比联想的能力。

过程方法目标：让学生体验发现圆锥曲线定义之间共同点的过程，根据椭圆、双曲线第二定义及抛物线定义的思想方法，摸索出解决问题的方法。掌握根据标准方程求圆锥曲线的准线方程的方法。

情感价值目标：在寻求圆锥曲线定义之间共同点的过程中，培养学生用“普遍联系”的观念分析事物；讨论的过程中，培养学生合作精神，树立严谨的科学态度。

教学重点：圆锥曲线统一定义

教学难点：圆锥曲线统一定义推导

教学方法：任务驱动教学法

教学环境：教室、多媒体、投影仪

教学过程

1.任务设计与展示

（师）我们学习了椭圆、双曲线、抛物线三个圆锥曲线。在学习过程中，我发现它们有许多相似之处，比如都有焦点、离心率。在学过三个圆锥曲线后，我进行了系统整理和对比，结果我有个惊奇的发现：在教科书中椭圆、双曲线两节都有一个例题与抛物线的定义表述相似，而且它们的解题方法与过程几乎是一致的。我整理的资料如下（借助多媒体给出）：

（1）动点P（x，y）与定点F（4，0）的距离和它到直线l∶x=的距离的比是常数，求点P的轨迹；

（2）动点P（x，y）与定点F（5，0）的距离和它到直线l∶x=的距离的比是常数，求点P的轨迹；

（3）动点P（x，y）与定点F（3，0）的距离和它到直线l∶x=-3的距离的比是常数1，求P点的轨迹。

这三道题中都是已知一定点坐标、一直线方程以及一动点到该定点和该直线的距离之比。虽然题干是相似的，但是经过进一步的求解，得出M的轨迹分别是椭圆、双曲线和抛物线。类似的文字表述，相同的做法，而求出的轨迹却不同，于是我猜想：椭圆、双曲线和抛物线三个圆锥曲线是有着密切关系的，那它们是否能用类似上面的表述给出一个圆锥曲线的统一定义？我认为这是个可以探讨的问题。今天，希望大家对其做进一步的研究和证实。

设计意图：课堂以问题导入，让学生针对问题进行讨论，通过讨论明确要解决的任务。

2.任务分析与完成

由于学生没学椭圆、双曲线的第二定义，所以，为顺利完成任务，教师可以将上述问题（1）、（2）变为：

（1）动点P（x，y）与定点F（c，0）的距离和它到直线l∶x=的距离的比是常数（a>c>0），求点P的轨迹；

（2）动点P（x，y）与定点F（c，0）的距离和它到直线l∶x=的距离的比是常数（c>a>0），求P点的轨迹。

到此，则需要学生带着完成任务的心态学习相关知识，解答以上问题，然后分析圆锥曲线的共同点，类比得到圆锥曲线的统一定义。在此期间，教师主要为学生解答疑问，与学生一起讨论遇到的问题。

自主学习、思考和探究结束后，教师将班级学生分成若干小组，小组中每位学生阐述解决任务的方法及结论，然后进行讨论，最终形成小组方案。

设计意图：任务如何解决不是由教师直接告诉学生，而是由教师帮助学生分析任务，向学生提供解决该问题需要的知识，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。自学结束后，进行分组讨论，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解，最后小组合作共同完成解决问题的方案。这样不仅每位学生都有展示自己智慧和才华的机会，而且还可以相互学习、相互借鉴，使学生真正成为了课堂的主体。

3.任务评价与任务总结

每个小组派代表展示、讲解自己完成任务的方法及结论（借助投影仪），其他小组对其讨论评价，教师最后进行点评。通过以上自学和讨论，学生基本都能按照如下思路形成了圆锥曲线统一定义。

首先，求得问题（i）的解：点P的轨迹是椭圆，方程为+=1（其中b2=a2-c2），常数就是椭圆的离心率e（0

其次，类似地，得到问题（ii）的解：点P的轨迹是双曲线，方程为-=1（其中-b2=a2-c2），常数就是双曲线的离心率e（e>1）。

其三，联系抛物线定义有：点P的轨迹是抛物线，方程为y2=4cx（其中a2-c2=0），把常数记为e（e=1）。

最后，通过猜想、证明，得到圆锥曲线统一定义：平面内到一个定点F和到一条定直线l（F不在l上）的距离的比等于常数e的点的轨迹。当0

教师在对学生的学习进行点评时，第一要充分肯定学生取得的成绩，尤其对新思路和新方法给予支持和肯定。第二对存在的问题要认真指出，保证教学质量。第三还应鼓励学生争论、讨论，特别是要启发学生对问题进行深入思考，培养他们的创新能力。这样就解决了开始提出的任务，整个教学过程培养了学生学以致用的意识，锻炼了学生用数学知识分析问题、解决问题的能力。

设计意图：通过学生之间的相互交流，促进学生之间的了解和相互学习，取长补短，提高学生的团队意识和综合运用知识的能力。通过教师的总结，加深同学们对知识的印象。

4.考核拓展

经过大家的努力，本次课的初始任务已经完成，教师可以启发学生思考如下两个问题：

（1）已知平面内动点P到一条定直线的距离和它到一个定点F的距离（F不在l上）的比等于，则点P的轨迹是什么曲线？

（2）F为平面内一定点，l为平面内过F点的一条定直线，动点P到定点F的距离与它到定直线l的距离之比为常数e，求动点P的轨迹。

设计意图：首先考核学生对圆锥曲线统一方程的掌握情况，其次拓展任务，让学生对问题进行更深入的思考，培养学生的创新能力和严谨的思维能力。

通过以上的教学设计，让学生以完成任务为动力去探究数学概念，数学概念就不是无源之水了，概念的内涵和外延也就不是教学的难点了。

教学实践表明：在数学教学中实施任务驱动教学法，将教学内容分割成若干小的、简单的、易于接受的任务，由教师引导协助学生先自主学习、自主思考，后相互讨论、相互协作，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。在这种师生互动的教与学的过程中，一方面使教师的“教”变得生动，另一方面使学生的“学”变得有趣。最终能让学生在完成任务的过程中培养分析问题、解决问题的能力，建构真正属于自己的知识与技能。

但是，应用任务驱动式进行教学，对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师掌握本专业的知识结构、教学内容、目标要求等，同时要求教师了解知识各部分的来龙去脉以及和实践结合的情况，如何更好地应用于实践等等。因此教师要认真研究，用心实践，长期积累，多读书，真正弄清楚所教概念的内涵、外延和背景，最好还要了解它的“由来和发展”，同时要了解学生，换位思考，多想想学生的困难和兴趣所在。

此外，教师也要明白，任务驱动教学模式不一定适合数学所有的教学内容，应针对不同的教学内容开发多样化的教学模式。尽管这样，教师只要善于挖掘，一些精彩的任务还是能够呈现在我们眼前。这些任务将使沉闷的数学课堂活跃起来，有助于扭转学生学数学只是为了应付高考的局面。

参考文献

[1] 解建宝，曾兴柱.任务驱动型课程教学改革研究.教学与管理，2006（10）.

[2] 刘东秀.“任务驱动式”教学的内在条件分析.学周刊，2011（5）.

[3] 夏迎燕.论初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用.中学教学参考，2011（23）.

[4] 郑志群，程丽丽.任务驱动法在高中信息技术教育中的应用.现代教育科学，2011（1）.

第3篇：任务型教学法的定义范文

关键词：任务驱动 教学方法 职业院校 计算机教学

随着21世纪信息时代的到来，计算机在我国已经达到了普遍应用，因此它也成为了一种重要的学习和工作工具。我们的中等职业技术学校的目的，就是为了给社会培养和输送具备中级或者初级技能的应用型人才，而为了让学生学好计算机这门课程，不但要让他们在实践操作方面具备一定的基础，还要在自身上形成比较强的自我学习能力。任务驱动教学法就是要提高学生们在完成学习任务时的动手和学习兴趣，刺激他们的好奇心和主动性，从而达到提升学生计算机理论知识的水平和动手实践能力的最终目的。

一、任务驱动教学法的定义

我们在这里所说的任务驱动教学法，就是一种在建构主义教学理论的基础上得以发展而来的一种教学方法，它是指在教训中，教师根据教学要求，创建具备一定目的性的任务情景，并让学生们在带着真实的学习任务投入其中，自主探索或者与他人协同一起探索，最后达到获取新知识和提升自己的能力的目的。在这种全新的任务教学法中，需要将学生们分为几个小组，在教师的指导和帮助下，为共同的教学任务和目标而一起努力去探索和学习，使学生既掌握了理论基础知识，又达到动手解决问题能力的锻炼。

二、任务驱动教学法在现阶段所具备的特点

中等职业教育一直都是我国职业教育体系中不可或缺的重要一环，它以直接为社会培养和输送中级或者初级技能实用型人才为目标，对我国的职业教育意义重大。而就我们社会目前的需求来说，对中等职业教育出来的人才的要求也不同于以往，现在社会需要的是具有较强的实践应用能力和理论水平的复合型人才，同时还兼具知识面广泛以及基础素质优良等诸多优秀品质。因此，我们在中等职业教学中就应该注意去培养学生具备这方面的能力和素质。而我们在这里实施的任务驱动教学法，就是以市场对学生们的需求尺度为我们的教学尺度，以市场的要求来进行培养，这样子我们输送到社会上的人才才能具备竞争力和为社会做出相应的贡献。

就计算机教学这方面而言，任务驱动教学法可以将学生在完成任务的过程中，将这门课程的诸多知识有机的揉合起来，并让学生们在探索和与他人进行合作的过程中进行创造性的学习。在这种方法下，将有效的盘活课程内各自闲置的资源并充分调动起学生的学习自主性，将十分有利于学生本身的自主学习素质培养和动手能力的形成，并有益于他们此后的工作。

三、任务驱动法在计算机教学中的应用

1、以实用性为要求来进行教材的选择

我们应该重视起教材在教学中所起的作用，教材作为我们教学的基础之一，乃是关系到我们教学是否能够成功的关键，但目前而言，国内众多中等职业学校有关计算机专业的教材，始终没有出现统一的情况。社会对毕业后的学生的要求越来越高，因此在学校受到的教育也必须越来越有效果，所以在关键性的教材选择上就必须要慎重。我们的教师应该从实用性出发，将紧扣当前社会有关计算机市场的走向，同时集合任务驱动教学法教学思想的教材作为当前教学的教材。这种教材全书都是紧紧围绕着某一个作品也就是任务而展开的，并将各个章节都分解为一个个独立有针对性的任务，同时将教师需要讲解的知识点融入其中，让学生在完成任务的同时也做到掌握了学习知识点，有助于学生们发挥自己的聪明才智和创造欲，同时有助于减轻教师的压力和提高课堂教学的质量。

2、以分组合作学习来培养学生的协作意识

在实施任务驱动教学的过程时，需要教师将不同层次的学生们分成各个小组，以小组为单位去共同完成一个任务，在这个过程中，将十分有利于他们养成协同合作的品质和实现共同进步。将学习的任务交由各个小组自主讨论完成，在完成任务的过程中遇到的困难和难点可以由组内人员先行共同思考和讨论，从而达到在以学生为主的情况下实现教学难点和重点的突破。在这个过程中，教师需要随时发挥应有的指导作用，做到多与学生进行交流并加以适当的引导，这样子就能有效的发现学生们在学习中遇到的难点并予以攻克，还有利于教师发现教学中各种困难并予以解决。

3、任务驱动教学法对学生创新精神的培养

在任务驱动教学方法的实施过程中，始终是以学生为主体，需要学生自己去探索和解决问题，因此在各自任务情景下，他们需要调动自己的头脑来进行创新性的思考，这样子就会对他们创新精神起到一定的刺激和培养作用。同时在任务驱动教学法中，学生们将自己的思考和体会融入到作品中，将有助他们形成自己的自豪感和自信心，最后有助于他们提高自我创造的核心能力。

四、任务驱动教学法需要注意的一些问题

第一点，任务驱动教学法并不是万能的，我们应该保持清醒的头脑，不能盲目的随便运用。我们要根据学生的特点和课程的特点来制定合适的教学方法。

第二点.在设计任务的时候应该注意不要超过学生的能力范围。教师应该在学生的能力范围内制定相关的学习任务，让他们可以充分调动自己所学的知识来做创新性思考和探索。

结语：

总而言之，从上面的诸多叙述中我们可以了解到，任务驱动教学法是一种符合计算机教学要求，同时还能培养学生们自主学习以及与他人协作完成任务的能力的一种有效的教学方法，它独具特色的全新教学模式就是以教学任务为主线，同时兼顾教师的辅导作用，最后以学生为主体，让学生们在完成各自任务的同时，学会自主探索并展开与他人合作，最终实现熟练的掌握计算机这一目标。当然，在任务教学法中的应用中，还能让学生形成诸多良好的品质和有利于情感的熏陶。事实向我们再一次说明了任务驱动教学法在计算机的教学应用中是成功的、有效果的，而我们也将继续坚持任务教学法在计算机教学中的应用，为祖国培养更多实际应用型的人才。

参考文献：

[1]郭宏刚.任务驱动型计算机教学法研究[J].南昌教育学院学报

第4篇：任务型教学法的定义范文

商务英语课程一方面着眼于培养学生听、说、读、写等各方面较扎实的英语语言基础知识，另一方面着力于让学生掌握基本的商务知识及相关商务英语术语，使其在商务电话、商务谈判、营销等各类商务场景中较熟练地使用所学语言知识和商务技能进行沟通，从而成为符合社会需要的应用型人才。商务英语课程结合商务知识的传授与英语语言技能的培养，这对广大教师提出较高的教学要求，任务教学、交际教学法等教学理论也在商务英语的教学实践中不断得以应用。本文拟就高校商务英语课程中任务教学法的应用进行探讨。

一、任务教学法的理论基础

对于任务教学法中的任务，语言学家David Nunan将其定义为“学习者用目的语进行理解、操练、产出与互动的任一课堂活动，而且学习者主要关注意义而不是形式。任务应该具备完整性，其本身就是一项交际行为”（Nunan 1993）。Peter Skehan 也对“任务”总结了五点定义：①以意义为主；②需要通过语言交际解决任务中的问题；③任务与真实世界的活动有相似之处；④首先需要完成任务；⑤需要根据结果对任务进行评估。可以看出，任务教学法中的“任务”是为实现某一教学目标而设计的教学活动，具有一定的真实性和交际性，侧重的是语言的意义和目的。任务教学法强调依据学习内容设计学习任务，让学生主动参与，不断互动并最终完成任务，注重激发学生的学习动机，有利于激发学生的学习兴趣。

任务教学法通常分为前期任务、执行任务和后续任务三个阶段。前期任务包括新的语言点的引入、相关知识上的准备，以及任务的导入及介绍；执行任务阶段包括任务的具体设计与执行、相关活动的组织，以及任务难度的把握；而后续任务阶段则需要对完成的任务进行审视和回顾，并进一步巩固强化对重要语言点的掌握。这三个阶段需要针对学生的具体情况循序渐进、步步推进，三者缺一不可。

二、商务英语课程的特点及教学难点

商务英语课程将英语语言知识的传授融入具体的商务语境中，其教学目的一方面在于让学生了解商业组织、营销策略、管理、电子商务等与商务活动相关的知识与信息，另一方面则着力于锻炼学生的商务听说能力，掌握专业英文术语及常用语言结构，熟悉相关的商务题材的写作，如商务邮件、商务报告、商务信函等，培养学生组织商务英语语言的应用能力和表达能力，使学生成为适应社会需求的应用型人才。

由于其实用性，越来越多的高校开设商务英语课程，但在高校商务英语课程的授课实践中，也碰到一些较实际的问题。一是大部分高校英语教师并不具备专业的商务知识背景，没有深入接触过真实的商务工作环境，教学不能深入，且教学中仍较多地采用传统的以教师讲授为语言点为主的模式，使得学生的积极性及参与性没有完全调动起来，最终效果可能只是让学生单纯地记忆孤立的英文术语及句式，不能完全消化并应用所学知识。另一个问题则是学生很少能够接触真实的商务场合，尤其缺少进行听说练习的商务环境。如果教师面对的是非英语专业的学生，若其英语语言基础薄弱的话，要求他们将所学英语语言知识与实践结合并进行商务环境下的听说读写练习，也是有较大难度的。

三、任务教学法与商务英语教学的结合

商务英语课程教学中的听、说、写、案例分析等练习经常采用小组练习的形式，模拟真实商务场景，提高学生彼此分工合作、共同解决问题的能力，需要不断调动学生的学习积极性，这与任务教学法强调的“做中学及学中做”不谋而合，两者在教学实践中可以很好地结合起来。下文拟结合实例对任务教学法在商务英语教学中的具体应用作探讨。

1.前期任务阶段。这一阶段以教师为中心，首先对学生进行基础语言知识的输入，再结合教学目的及学生的语言水平设计与导入任务，教师进行任务设计时要注意把控任务的难度。如在教授商务谈判部分时，需要先行介绍商务谈判的原则，让学生熟悉并掌握相关英文术语及常用谈判句式，了解如何用英文表达立场和观点、进行讨价还价，同时也能熟练使用各种表达赞同、部分赞同、否定、部分否定的英文谈判句式。必要时，可给学生提供范例，使其进一步了解并掌握所学商务知识及商务用语。在有了基础语言知识的铺垫之后，可以设计并导入任务，如让学生分组，就某一具体商务案例分甲方乙方进行谈判，注意让学生明确任务要达到的目的和效果。

2.执行任务阶段。这一阶段以学生为中心，以小组为单位进行分工讨论，最终完成任务。教师在此期间需对学生进行引导，让学生明确任务要达到的商业目的，强调任务的意义及完成任务的时间。学生在组内协调分配好各自所负责的部分或担任的角色，通过小组讨论、角色扮演、模拟活动等形式完成任务。整个任务过程强调交际性，着重学生的主动参与，激发他们的学习兴趣。以商务谈判为例，在这一阶段，各组学生可以自行分工，明确各自具体的谈判任务，模拟真实的谈判情景，使用所学的谈判术语及句式，用目的语完成具体的谈判任务，达成协议。在这一过程中，教师注意掌控进度及难度，做好引导并提供帮助。

3.后续任务阶段。这一阶段重点是对完成任务的评估与审视。教师可要求学生提交报告进行自评，学生彼此互评，最后由教师进行点评，指出任务完成过程中的不足，对重要知识点、语言点进行归纳总结，进一步巩固所学知识。如上述的商务谈判，在最后阶段可对谈判原则的应用、谈判语言及句型、谈判语气等进行回顾和总结，帮助学生熟悉并应对整个商务谈判的流程。

四、结语

如何教好商务英语课程，对于广大教师而言具有较高的挑战性。一方面教师需要不断深入拓展自己的商务知识，力求做到专业性，另一方面教师需要改变传统的教学思路，以学生为中心，探索各类教学法在教学中的应用。任务教学法强调在做中学，力求创造尽量真实的语言环境，强调学生的参与性，无疑是符合商务英语课程的特点的。但如何将其与具体的课堂教学相结合，针对学生的兴趣、水平及特点设计出适合他们的任务，仍是广大教学工作者需要不断探索的问题。

参考文献：

[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（9）：17.

[2]赵君仡.商务英语教学方法的“温故知新”[J].南京广播电视大学学报，2008（2）.

第5篇：任务型教学法的定义范文

“任务型教学”中的“任务”就是学习者为进一步提高语言学习能力从事的任务活动。它既包括简单的练习，又包括分组解决问题、模仿和做出决定这些较为复杂的活动。我们可把任务分为：交际任务和能力任务。前者要求学习者多注意的是语言意义的表达，而后者要求学习者更多注意的是语言知识的积累。一些学者认为任务是引导学生进入语言交际的途径，他们认为任务就是现实的语言交际。交际练习可以保证学习者现实语言运用的实现，如一个问题、一种活动或一个主题，而不是某个特定的语言点。从某种意义上说，这一任务的定义更侧重于语言的意义。后来有的学者将任务定义为：任务是学习者为了最终进行语言交流而运用目标语言的任何活动。

根据上述任务的涵义，可以对任务型教学给出如下定义，就是让学生参与交际任务，参与某一交际问题的解决，用目的语进行对话性互动以完成任务，进而习得第二语言。［1］

二、任务型教学的理论依据

任务型教学途径是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，是“交际法”的最新发展。Keith Johnson强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。［2］Keith Johnson认为：学生掌握语言应该通过“理解性的输入”。假如输入在一定限度上超过了个人的现有水平，习得就自然而然地产生［3］。Keith Johnson提出了任务型教学的理论基础是输入与互动假设，并强调学生需要的并不是简单的语言形式，而是可以理解的输入和合适的输入机会。［4］

三、任务型教学的基本原则

（一）教学活动的设计要以学生为主体的原则

学生是语言活动的中心网。教学的目的是让学生掌握运用目的语言进行交际的能力。所以教学活动的设计要以学生为主体，培养学生的语言技能，启发学生进行创新思维，使他们能够在语言操练过程中总结适合自身的学习方法。学生最了解整个英语学习的学习过程是怎么样的，经历学习过程的是学生。教师的作用就是自始至终围绕着学生的学习过程为其服务。任务型教学模式以课堂交际活动为主流，课堂交际模式的建立和维持，在很大程度上取决于学生对交际范围的认识。教师要关注学生的情绪，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。课堂上学生的参与，是教师对学生了解的一种方式，这种了解远重于教师对学生语言的“对”与“错”的判定。在任务型课堂教学模式下，课堂已变成了一个社会交际的场所，生与生、师与生之间存在一种宽松、民主、和谐的情感氛围，有利于习得语言。

（二）任务的输入材料真实性的原则

真实性原则不仅指教师提供的语言材料应为真实的，而且设计的活动，营造的环境甚至对输入的语言的理解都应是真实的。有些材料和活动可能不是现实生活中曾经发生过的，但是这些材料和活动涉及的语言技能或策略都是以后真实交际需要的。因此，任务设计的真实性主要考虑学生在真实交际时需要的交际能力。任务内容应贴近学生的生活和学习实际，具有信息差，用真实的语境把学习从形式转向内容。

（三）阶梯性任务体现由易到难的设计原则

在任务型教学模式中，新设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”，通过这种难易适中的任务链学生才可能顺利地完成学习任务。这样既调动了学生探索的好奇心，又培养了他们自信的品质。倘若任务模式仅仅在同一水平上机械重复或是在过多角度上的标新立异，就只能使学生厌烦或产生“畏难”情绪。

（四）语用导向原则

语法教学的目的不只教学生语法规则、语言形式和句型，而且使学生学习语法规则，达到能正确地运用语言进行交际，即“语用”的目的。“语用”包括社会语境、语篇语境和对语篇的设想。语法教学情景化就是先谈语言功能，再作结构练习。“语用”体现了学生在做中学的习得原理，使学生通过积极主动地参与教学活动，在互动的过程中，提高解决问题的能力，使师生共同发展。

四、任务型教学法的评估与测试

就选择的任务及实施任务的教学方法是否合理的问题，我们必须对其做出分析和评估。我们可以用交际、教学等整体理论及交互活动理论对任务进行分析。交际理论的学习任务观认为课堂活动的目的是满际能力的需要。教学理论认为学习任务为教与学提供课堂活动的理论基础；而课堂交互活动理论最大限度地强调教师与学习者角色协商的重要性，强调教师与学生的灵活性与责任感，共同理解和完成学习目标及学习任务。

总之，任务教学法不仅适合我国的基础教育，而且有利于解决我国当前英语教学中普遍存在的问题，为英语教学与改革提供了广阔的空间。在任务型教学法的环境下，教师与学生要注意角色的转换；教学要注意平衡意义与形式。各学校应根据实际情况，如学生的能力、教学环境等渐进地推行任务教学法。任务型教学法没有明确规定大纲内容，只为教师与学生提供任务或任务材料，在任务类型设置、难易度及评估等方面在很大程度上要靠教师的能力判断。任务型教学将日益显示其独特的魅力，有效地培养大批符合社会需求的英语人才。

参考文献：

［1］黄婉玲.农村初中英语任务型教学模式初探.福建教育，2003：38-39.

［2］田式国.英语课堂教学重的尝试.浙江教学研究，2002：30-31.

［3］王蔚.任务型学习在英语课堂教学中的尝试.浙江教学研究，2002：30-31.

［4］Keith Johnson: An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.外语教学与研究，2002，2009.

第6篇：任务型教学法的定义范文

关键词： 任务教学法 新职业英语教学 应用

任务教学法是由英籍印度语言学家N.Prabhu于1983年提出的一种以学生为中心的语言教学方法。在二十世纪九十年代任务教学法理论逐渐成熟起来，其中最有名的是美国教育学家杜威以实用主义为基础提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教学的中心应从教师转为学生，教师应通过任务设计，创建真实的教学环境，从而激发学生的主观能动性，引导学生在各种活动中学习，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三，提高其应用能力。这种任务教学模式对于目前的英语教学具有重要的指导意义。

一、任务的定义和设计原则

1.任务的定义

许多学者对任务下过定义，如：N.S.Prabhu在Second Language Pedagogy一书中对任务进行了界定：任务是学生通过思考，从所给信息中得出结论的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控；Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动；廖晓青（2002）认为任务是指一系列语言学习的计划，它的基本特点是具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果，等等。根据上述定义我们可以看出，任务教学法是以语言交际目的为中心，把英语教学看做解决交际任务的过程，课堂活动的组织以语言交际为核心，并按学生使用语言的需要而设计活动，把语言教学真实化和实践化。

2.任务的设计原则

任务的质量直接会影响教学的效果，因此任务设计是非常关键的。我认为在课前设计任务时应遵循以下几条原则：第一，可操作性。任务必须是可以操作的。要根据学生的实际情况，对学习资料进行整理分析来设定任务，保证学生在限定时间内能协作完成。第二，趣味性。设计的任务必须能引起学生的兴趣才能激发学生的求知欲，使其在完成任务的过程中克服困难，体会学习的乐趣，激发创造力。第三，情景性。设计的任务必须符合特定的情景环境，而不是空谈猜想，应当贴近现实生活，让学生感到的确是在解决实际的问题，进而增强他们的学习动力。第四，创造性。教师设计的任务应是开放的，能给学生提供创造的空间，引导学生从不同角度思考，举一反三、触类旁通，培养学生的想象力和创造力。第五，协作性。任务的设定必须培养学生的合作精神，使学生在实现目标的过程中，学会表达自己的观点，同时尊重他人的劳动成果，在相互合作交流中培养其团队合作能力，为以后更好地适应社会生活打下基础。因而，教师在设计教学活动时，应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和创造性，着力提高学生用英语解决现实问题和综合运用语言的能力，并让学生在取得成果的同时，增强学好英语的信心。

二、新职业英语课程的特点

新职业英语教材以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，以商务英语为核心内容，以典型工作活动中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容，将语言学习与职业技能培养有机融合，在帮助学生打好语言基础的同时，重视提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，体现了职业性与实践性的特点。

三、任务型教学模式在新职业英语教学中的应用

1.任务型教学法的理论框架

迄今为止国内外很多学者提出了不同的任务型语言教学的理论框架，最具有代表性的是Willis提出的三任务阶段：（1）前任务（pre-task）：教师引入任务，阐释主题和任务，学生进行思考。（2）任务环（task cycle）：学生执行任务，通常是以小组形式通过阅读、分析、讨论等方式来寻求解决任务的方法；并在完成任务后由小组代表来汇报任务完成情况。（3）后任务（post-task）：学生在教师引导下通过分析总结其他各组的任务成果而吸取经验以提高自己的分析实践能力，为以后更好地完成任务打下基础。

2.任务型教学法在新职业英语教学中的应用

我以《新职业英语》第一册第二单元Office为例，按照“任务三阶段”进行具体任务的设计。

（1）前任务阶段

教师简单介绍办公室工作的场景，引起学生对办公室工作的兴趣。然后把学生分成若干小组，让学生利用图书馆、阅览室和网络资源查阅相关资料或视频，搜集整理办公室职员日程计划表，了解办公室秘书的职责，并自己制作一份小组一日活动计划表。通过搜集相关的资料和信息，让学生初步了解办公室职员的日程安排和秘书的职责，锻炼学生的阅读能力及信息的收集、加工和应用能力。

操作过程：每个小组通过抽签的方式拿到一个有关办公室工作的任务条，例如：小组一去搜集关于办公室职员日程计划表的资料，小组二则需要搜集办公室秘书职责的相关信息等。小组成员通过讨论进行分工，并明确自己的任务；在搜集资料的过程中各组成员保持交流；最后汇总分析各位成员搜集到的资料并选出一名代表向全班做汇报。汇报既可以通过做幻灯片形式来进行介绍，又可以以表演的形式向大家展示。

在实施任务的过程中，鼓励学生积极参与活动，充分利用图书馆、阅览室、网络等多种教育资源获取文字、视频资料等信息。学生在分析处理资料的过程中也能提高自己的阅读能力。与此同时，鼓励学生用英语进行表述，从而逐渐提高其运用语言的能力。

（2）任务环阶段

各小组代表用英语向全班同学介绍本组获得的办公室日常工作的相关信息：怎样进行日程安排，工作过程中接听客户电话应注意的细节，办公室秘书的职责，等等。小组代表在汇报的同时既可以锻炼其英语表达能力，又能提高其他学生的听力理解能力。

操作过程：各小组代表分别展示本组的成果。在此过程中，小组代表可以向其他同学提问，也可以接受其他同学及老师的提问，整个课堂可以充分互动起来；小组成员共同讨论，分析其他小组的成果；小组之间进行互评；教师对各小组的成果进行公正的评价，并可以经过民主评选，选出优秀活动小组，给予一定的奖励。学生们在互动过程中能轻松地掌握相关知识，体验到自己动手解决问题的成就感，进一步激发他们的求知欲望，形成一个感知新知活动的良性循环。

这一项活动打破了传统的填鸭式教学模式，实行民主的开放式教学，允许学生出错，自由发言，这样才能使课堂气氛活跃，课堂的教与学两个方面才具有创造性。

（3）后任务阶段

后任务阶段主要由教师根据本单元教学目标和学生完成任务的情况，对课文中的重点难点进行讲解，并让学生通过复述课文，做练习等方式来复习巩固本单元的知识点，提高学生运用英语的能力。

四、结语

任务教学法充分发挥了“以人为本”、“以学生为本”的教育思想，充分发挥学生的主观能动性，使学生在掌握语言知识点的同时，也能提高听、说、读、写等应用能力，符合高职英语教学“工学结合、能力为本”的教育理念。实践证明“学生中心，从做中学”的教学方法的确能使学生在完成任务的过程中学到知识并提高运用英语的能力。然而，由于知识水平和工作经验有限，我在实验过程中存在着不足之处，如：学生英语基础水平及接受和理解能力各有差异，简单地布置任务，只能满足部分学生的要求，无法照顾到全体学生；在布置任务时，任务形式比较单一，语言描述比较枯燥，很容易造成学生机械性地去接受任务、完成任务等。因此在课堂教学中，还应将传统与现代教学法有机结合，在新职业英语教学中融入更多的教学思想和教学设计，让更多的学生参与教学过程，积极主动地承担学习任务，完全成为教学的主体，这也是英语教师共同努力的方向。

参考文献：

［1］Willis，J.A Framework for Task-based Learning.London：Longman，2006.

［2］Prabhu N.S.Second Language Pedagogy：A Perspective.Oxford University Press，1987.

［3］孙争争.任务驱动法在高职旅游英语教学中的应用，硕士学位论文，2009.

第7篇：任务型教学法的定义范文

【论文摘要】当今社会对大学生口语交际能力的要求不断提高，培养学生的口头表达能力成为我国外语教学的重要目标。任务教学法强调在任务的实施中调控学习者的注意力资源，从而解决现在英语口语教学中存在的一些问题。

1.引言

当今社会，随着对外交流的进一步增加，社会对大学生口语交际能力的要求也不断提高，这就对大学英语口语教学提出了更高的要求。为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部在2007年以文件形式正式下发了《大学英语课程教学要求》，其中明确提出："大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可见，培养学生的口头表达能力是我国外语教学的重要目标。如何提高学生的口语水平始终是英语教学中的难点和重点。而任务教学法强调在任务的设计中对句式结构和交际意义的并重，在任务的实施中调控学习者的注意力资源，从而解决现在英语口语教学中存在的一些问题。

2.任务型教学法的定义和基本特征

2.1任务型教学法的定义。任务型教学法(Task-based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的(鲁子问，2002)。任务教学法是指通过一系列语言学习活动，使用目标语或解决问题、或达成一致意见、或重组信息、或产生具体结果，让学习者在完成任务过程中通过用一系列认知和交际程序实现语言习得。它的发展和完善得益于建构主义学习理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持，是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。

所谓"任务"(Task)，Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。Nunan(1989)认为任务是指由教师控制和调节，学生获得信息，并经过思维加工，最后输出语言的学习活动。Krahnke则将任务限定成为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，即将课堂任务看成类似课堂之外(即真实生活中)的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。语言学习的"任务"归纳起来就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种"在实践中学习"(learning by doing)的语言实践。作为语言学习活动的任务必须符合以下几个条件："①任务以意义为主；②任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④把任务的完成作为重点；⑤根据结果评估任务。"(Skehan，1996)

2.2任务型教学法的基本特征。任务型语言教学教育学生为用而学，在用中学、学中用，学了就用。任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生"学"的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。它具有以下基本特征：

（1）任务型教学法是交际法(communicative approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际的替代物。

（2）任务型教学法强调学习过程，并将真实的语言材料引入学习的环境，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用英语的能力。任务型教学法克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。

（3）任务型教学法仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但强调通过交流来学习交际，并从更广的层面培养学生综合语言运用能力。

（4）任务型教学法强调以真实生活任务为教学中心活动，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。

（5）任务型教学法要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，同时还指出课内语言学习应该与课外活动结合起来，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学法并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。

3.口语教学中任务型教学法的实施程序

著名学者Skehan(1996)提出任务实施可分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动，活动的每个阶段都有具体的目标。教师可根据学生的水平加以调整与控制。如果任务选择恰当并加以有效地实施，它将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。

3.1任务前。教师在设计任务时，应该以学生为中心，结合教材确定符合学生口味的任务话题，与学生共同参与任务的制定。设计任务时应根据学生的不同水平，设计出不同的任务，对于整体水平高的同学授课各项任务的标准可适当提高；对于某些基础较差的学生，任务的难度及评价标准就需要相应降低。让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力。在组织交流活动之前，要求学生准备好要了解的信息，并在交流中尽可能地得到这方面的信息，同时还要告知学生有关口语交流的策略，如：积极回应对方，使用补白词，迂回、回避、求助、借助形体语言，掌握常规套话等(程晓堂，郑敏.2002)。教师需根据教学内容及学生的学习状况适时进行调控，科学设计和实施任务，使学生的注意力资源得到有效利用。

3.2任务中。任务型教学法让学生在一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱使下去学习语言知识，进行技能训练，自始至终让学生处于需要完成任务的任务情景的氛围中，这样有利于强化学习兴趣与动力，触发学生完成任务的迫切需要。在学生活动进行过程中，教师要多鼓励学生表达自己的思想观点，要适时设计一些略高于学生语言运用水平的任务活动，以鼓励学生不断挑战现有的语言能力。教师可要求学生在形式上采用如小组问答(question and answer)、角色扮演（role play）、复述故事（story-telling）、小组讨论（group discussion）、脱口秀（talk show）、短剧表演（drama show）等等。活动应由简入繁循序渐进，既可丰富课堂教学形式，也可锻炼学生驾驭不同场合的能力。通过实施任务型教学，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式实现任务的目标，并感受成功，获得自主地发展。任务型语言教学中各项任务的完成都是要以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语，通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。

3.3任务后。在英语口语教学中，任务后阶段具有至关重要的意义，它对学生语言能力的发展有举足轻重的作用。Jeremy(2000)在《怎样教英语》中明确指出口语教学活动旨在传授语言运用能力，而不是学习语言的特定部分，要求学生随机运用掌握的语言来完成口语任务。在学生完成任务后，教师应给予学生综合的评价。在点评中，教师首先应肯定学生任务完成情况，鼓励学生多做努力。其次，教师一定要充分利用任务后阶段，指出学生口语表达中存在的问题，提出改进的建议，帮助学生在分析、反省和总结中稳步提高语言能力。

4.结束语

根据当前学生的学习状况，任务教学法是口语教学的一种有效的教学法，在教学中，我们应该大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上，使学生掌握了说的技能，达到了学习语言的目的。

参考文献

［1］Jeremy Harmer. J. 2000. How to Teach English ［M］. 北京：外语教学与研究出版社.

［2］Nunan， D. 1989， Design Tasks for the Communicative Classroom ［M］. Oxford: Oxford University Press.

［3］Vygotsky， L. 1962， Thought and Language ［M］. Cambridge， MA: MIT Press.

［4］程晓堂，郑敏. 2002. 英语教学策略［M］. 北京：外语教学与研究出版社.

第8篇：任务型教学法的定义范文

【关键词】任务 任务型教学法 大学英语教学

一、引言

语言学理论分为结构主义和功能主义两大阵营。依据不同的语言学理论，第二语言教育产生了三种不同的教学方法：以语言为中心的教学法，以学习者为中心的教学法，以及以学习本身为中心的教学法。在我国的外语教育史上，以语言为中心的教学法，以语法翻译法为代表；以学习者为中心的教学法，以交际法为代表；以学习为中心的教学法，以任务型语言教学法为代表，分别在不同的历史时期风靡着我国的外语教学界。

在当代，任务型语言教学为更多人所关注。

二、任务型语言教学法

任务型语言教学是通过让学习者完成任务从而提高语言能力的语言教学，其核心是任务。很多学者对任务下过定义：任务是指学习者使用目的语达到交际目标的活动；任务是要求学习者实用性的使用语言以获得结果的工作计划，该结果能通过是否合适或者正确传达了内容来评价；任务是让学习者用目的语进行理解，操作，产出和互动的教室活动，他们的注意力集中于动用他们的语法知识来表达意义，在这一过程中，目的是为了表达意义，而不是语言形式。可见，任务关注的重点是意义，而非语言形式。换句话说，在任务型语言教学中，教师需要通过一系列为了实现目的而开展有实际意义的活动，让学生在完成任务的过程中，无意中得到语言技能的提高，而非传统意义上通过教授语法和词汇以及句型，然后通过大量练习来提升学生的语言能力。任务型语言教学法是一个完整的体系，不但包含教学的过程，同时还包括课程的设计，对学生的评价等多个方面。

三、大学英语教学模式及教学方法的现状

2007年7月，教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》的通知。通知上建议大学英语的教学模式为“基于计算机和课堂的英语教学模式”，其中，听说课采用网络环境下的听说教学模式，而读写课可以采用课堂面授或者也可在计算机网络环境下进行。依照通知的精神，我国大部分的高校都实行了“课堂面授+计算机辅助教学”的新教学模式，但课堂面授仍然是最主要的教学形式；同时对学生的评估大部分学校都注重学生的课堂表现，而非网络上的自主学习。由此可见，课堂教学仍然是英语教学最重要的场所。虽然网络平台对扩大英语的输入量非常有益，但是语言学习中必不可少的互动却有所缺失。在经过中小学的英语教育后，大学英语教学的核心目标不是再让学生掌握英语的基本语法知识，而是不断扩大其词汇量，提升听说读写译各方面的应用技能。为了达到这一目标，在充分利用网络平台的基础上，实施任务型的大学英语教学法符合《大学英语课程教学要求》，同时也符合学生想切实提升英语能力的实际需求。

四、在大学英语教学中实施任务型语言教学法

我国大部分高校的大学英语课程包括读写课，听说课或者视听说课以及基于网络平台的自主学习课程。另外，还包括学术英语以及公共选修课等。在这里，我们只讨论英语读写课和听说课。怎样在课堂教学中实行任务型语言教学法是我们需要探讨的问题。

首先，我们关注下作为实施任务型语言教学方法的主导者教师和参与的主体学生这两个角色。在我国的文化传统中，教师通常被认为是知识的掌握者，其职能则为“传道、授业、解惑”；学生则应该是认真听取老师的教诲。然而，任务型语言教学法要求教师不能显性地将语言形式告诉学生，只得通过任务的完成让学生习得，这与教师“传道、授业、解惑”的角色产生矛盾。另外，在我国长期实施的以语言为中心的教学方法已经形成了一种教学的定式，要改变这一定式不可能一蹴而就。这可能需要我们长期的实践，以培育新的教学文化，形成新的价值观，形成新的教学定式。

其次，作为一种重要的教学手段，教材是大学英语教学重要组成部分。如今大部分大学英语教材的编写基本原则沿袭了传统的结构主义语言学理论和PPP教学法的原则，通过“指导学生在深入学习课文的基础上，从词、句、语篇等角度进行听说读写译等多方面的语言操练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力”。可见，学生处理意义的着眼点就是课文阅读和理解，其他部分都是语言练习。语言练习，比如回答问题，选词填空，和翻译等算不算是任务呢？根据任务的定义及其特征，显然不属于任务的范畴。以PPP教学原则编写的教材，能使用任务型的教学方法吗？答案是肯定的，但是我们无法使用任务驱动型的语言教学法。我们可以采用任务支持型的语言教学法，即将完成任务看作是语言教学的必要部分，但非全部，同时还需要教材中的语言练习加强学生对语言形式的掌握。教师需要做的是利用现有的教材设计出任务。这对教师来说具有一定的挑战性。

最后，我们还需要改革大学英语课程的评估方法。大部分高校的大学英语教学都是采用形成性评估结合终结性评估的办法。形成性评估包括学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习等；终结性评估主要为期中期末考试。而大学英语四六级考试成绩则被普遍认为是大学英语教学是否成功的重要参考。在形成性评估中，教师可以通过设计任务来评价学生的的课堂表现，亦可以将任务作为平时作业，在平时测试中也可采用完成任务的办法；但同时教师也可以通过测试学生的词汇，语法以及教材练习中的内容来评估学生。因此，课程评估的过程是否具有任务性取决于教师。作为终结性评估的期末考试以及大学英语四六级考试是对学生英语听说读写译能力的综合测试，并非需要完全采用任务型的测试方法，只是终结性评估在对学生评价中所占的比重是否合理则需要更多的思考。

五、结语

综上所述，要在大学英语的课堂上实施任务型教学法具有多种挑战，我们需要克服来自多方面的困难，包括来自文化的，教学传统的，教学评估的和现实状况等多个方面。虽然困难较多，但并非不可克服，我们可以在现有条件下，有限制地使用任务型语言教学法，同时探索适用于任务型教学法教材的编写，评估方式的改变，以及如何改变对教师学生的角色预期。

参考文献：

[1]Ellis，R.2003.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.

[2]Kumaravadivelu，B.2006.Understanding Language Teaching[M]. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，Publishers.

[3]Nunan，D.2004.Task-based Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press.

[4]Willis，J.1996.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman.

第9篇：任务型教学法的定义范文

关键词：任务型教学;大学英语;独立院校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0026-02

为适应现代社会对人才能力评估标准的发展趋势，我国自2002年开始逐步探索大学英语教学改革，正是在这一改革浪潮中，任务型教学法被引入并逐步推广到我国高等语言教学领域。笔者认为研究任务型教学法在具体大学英语教学语境中的实效性和可行性至关重要，因此本文拟以独立院校非英语专业学生大学英语学习为具体语境，探讨该教学法的应用实效及面临的问题，并尝试提出该教学法在独立院校的实施建议，以期为相关院校大学英语教师更好地实施任务型教学法提供一点启示。

一、任务型教学的兴起与发展

从哲学理论基础上看，任务型教学法基于建构主义发展而来。建构主义学习观强调学习是学习者在教师创设的问题情境下，根据已有知识经验和其他人（教师、学习伙伴等）的帮助，主动探索、理解领悟而主动建构知识的过程。该理论视教学为师生、生生、多边互动式过程，倡导体验式学习模式，同时要求教师转换角色，由知识灌输者转变为教学环节的设计者，课堂任务的组织者、指导者，意义建构的合作者等[1-2]。而任务型教学模式正是基于建构主义学习观，强调学习者“做中学”的新型语言教学方法。

从教学法角度来看，任务型教学法源于主张以学生为中心，培养学生交际能力为主要目标的强式交际教学法。该教学法倡导学习者“用语言做事/学习语言”，注重交际过程而非结果，强调学生在交际过程中无意识地习得语言。强式交际法代表人物之一英籍印度语言学家Prabhu于上世纪70年代在邦加多尔主持一项语言教学改革项目时，将此教学法付诸教学实践，最终于1983年正式提出了“任务型教学法”（Task-based Approach）。

随后，英国著名教学法专家Willis通过大量“任务型教学”实验，设计出任务型教学法的基本框架：任务前、任务环及任务后三个阶段，并于1996年出版了较全面介绍这种新型教学模式的著作――《任务型学习原理》，为国内外学者进一步研究实践提供了参考。Willis在该著作中强调任务型学习活动应遵循“意义至上、使用至上”的原则，不应以语言形式为中心，要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的真实地使用语言，继而提高学习者语言综合运用能力。此外，Nunan、 Long等就“任务”的定义、“任务设计”、“任务型教学模式”、“任务分类”等方面进行了更加深入的探讨，至上世纪90年代末，该教学法逐步形成一套完整的体系，被世界各国广泛应用于外语课堂[3]。

二、独立院校“任务型语言教学”现状

（一）独立院校“任务型语言教学”的应用

独立院校是中国高等教育新模式的探索机制之一，是我国民办高等教育的重要组成部分，近几年其办学方向逐渐从最初依附母体学校专业朝着服务于区域经济发展、培养应用型本科人才的方向发展。反观英语教学，为适应学校培养人才目标，独立院校也在不断摸索教改模式，逐渐从传统的以语言形式为中心的语法翻译法向以语言应用为核心的任务型教学法转变，取得了一定的教学效果：丹通过实证研究证明任务型教学法有益于大学英语教学[4]，有助于改善学生学习效果;黎金琼、康宁则重点探讨了将任务型教学法应用于独立学院听说教学的必要性及实施方法[5-6]，强调该教学法有助于激发学生的学习热情，调动学习积极性，提高其语言交际能力。上述实践及研究表明任务型教学法在当前独立院校就业观、人才培养观的社会环境下呈现出与传统语言教学法相比的新优势，深受广大教育者的认可与推崇。

（二）独立院校“任务型语言教学”面临的挑战

笔者所在院校的公共英语教学也处于摸索变革阶段：逐步从教师主讲的传统教学法向以学生为中心的“做中学”的任务型教学模式转变。在实践过程中，该教学法为课堂教学的开展确实带来了效果与活力，同时也不得不承认其面临诸多挑战：任务设计、实施效果、评估反馈如何？这种源于英语为母语的教学环境的教学法能否直接移植到我国独立院校英语课堂中去呢？

Willis认为成功的外语学习者需要具备以下条件：接触大量目的语口语和书面语;较好的听说读写动机;有机会使用目的语进行语言实践;得到教师的有益指导[7]。总结来看，上述四个条件实为两个维度，即教学者与学习者：教学者应为学习者设计真实的语言环境，使学习者有机会置身语言环境中进行交际练习，并给予有效的评估和指导;学习者则应具备良好的学习动机并努力抓住机会进行实践练习。在独立院校环境下，以上两个维度必然影响“任务型语言教学”的实效性。

第一，从教师维度来看，大多数英语教师在教学技能及语言技能方面未能受到正规全面的培训，任务型教学法的实施熟练程度欠佳。加之受学生英语水平的局限，因此在实施任务型教学法时会导致某教学环节中断继而转用传统型教师主讲方式。关于真实语料语境的提供，这对于独立院校英语教师乃至其他高校英语教师而言也并非易事，目前引入的教学语料多数源于英美国家，那么其真实性相对英美学生和我国学生自然有所差异[8]。此外，目前独立院校公共英语课堂规模偏大，教师指导与评估环节在实际操作时面临耗时多、任务重、监管不到位等问题。

第二，从学生维度来看，学生英语基础相对薄弱，学习动机不足。多数学生学习英语的目的在于通过四、六级考试，只有极少数因对英语学习感兴趣或有出国意向而表现出较强的学习动机。其次，在国内教育体制下，中国学生习惯解答客观题，语言输出锻炼机会较少，致使学生语言交际能力偏弱，课堂任务完成效率效果大打折扣。再者，任务型教学法要求实行小组互动式教学，以组为单位，共同执行语言活动，呈现学习成果。在实施过程中，由于成员英语基础、学习动机差异，易出现个别成员积极参与、其他成员观望的现象，影响整体教学效果。同时任务教学法中的“任务”设计重意义，轻语言形式，试图让学生在意义交际过程中习得语言，但该教学理念针对基础薄弱的学习者而言效果并不明显。

三、独立院校“任务型英语教学”的实施策略

面对任务型教学法在独立院校英语教学实践中遇到的上述挑战与问题，本文认为独立院校语境下不可直接套用重视“交际过程”的强式任务教学模式，而应在“做中学”的思想指导基础上，结合学生实际水平、班级情况，逐步探讨该教学法在这种特殊语境下的变体模式。

第一，探索适合学情的任务型教学模式。基于学生基础薄弱的事实，教师设计教学任务时教学目标设定首先应倾向于语言形式学习，其次才是语言交际，这就要求任务设计循序渐进，由易到难，由语言形式任务逐步过渡到交际任务。比如语言形式设计环节可涵盖词汇读音、形式转变、同义词反义词等;交际环节则可结合主题设计问答环节、短对话、角色扮演等语言输出活动。同时形成教师指导、组长组织、组员参与的良性机制。再者中国很多教师在语言教学方面针对基础薄弱学生推崇背诵输入法，那么在独立院校语境下该方法也可以糅合至任务教学法中，强化学习者的学习效果。

第二，应加强英语师资培训，创造教师分批外出学习培养的条件，使得教师真正领会任务型教学法的内涵及具体实施方略，并根据学院学生实际，探讨如何结合国内传统教学法设计适合所在院校学生的教学方法。此外，倡导教师教学之余组织第二英语课堂，通过设立英语角、原版英美电影欣赏、外国专家讲座等，增加学生接触、体验和使用真实语言文化材料的机会，开阔学生的语言文化视野。

第三，尝试将多媒体网络技术引入英语课堂内外。课堂上，可通过多媒体将各任务立体形象地展示给学生，激发学生的学习热情;课堂外，通过引入网络学习平台及大学英语教学管理平台，为学生提供更多自主学习机会，并通过教学管理平台监管学生学习进度，为任务后考核评估提供依据。

建构主义教学理念下发展起来的任务型教学法是以“任务”为基础的新型语言教学模式，学习者以任务为学习动机，以执行任务为学习过程，以完成并展示任务获得学习成就。尽管该教学法在具体语境如独立院校语境下面临一些挑战和问题，但国内外语言教学课堂上的广泛运用及大量研究也证明其开辟了语言教学的新路径。在独立院校特殊语境下，本文认为该教学法的引入应结合具体学情学况及教学理念，因地制宜，吸收本土教学方法，兼顾语言形式与语言意义的训练，配以有效的第二课堂，逐步探索并完善适合独立院校的任务型英语教学变体模式。

参考文献：

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[2]余萍.从建构主义学习理论看英语任务型教学[J].成都

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[3]刘延.试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示

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[4]丹.独立学院大学英语任务型教学模式的可行性研

究[J].牡丹江教育学院学报，2013，（2）.

[5]黎金琼.任务型教学在大学英语独立学院视听说课堂中

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[6]康宁，张洪.任务型教学法视角下的听说课堂――独立

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[7]Willis J.A Framework for Task-based Learning

[M].Addison Wesley Longma Limited，1996：11.