思政教育的概念精选(九篇)

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第1篇：思政教育的概念范文

关键词：现代思想政治教育技术；概念

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0079-01

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。 教育技术（05定义）是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

从上面的概念可以看出，不管是思想政治教育还是教育技术，两者都是一项社会实践活动。值得探讨的是，目前国内对这两项社会实践活动没有一个系统的概括，这就更加谈不上两者之间的理论关系了。本文通过现代思想政治教育技术的概念的研究，对教育技术学、思想政治教育学这两大学科的知识理论进行系统建构，希望对教育技术学或思想政治教育学有一个小小的帮助。本文得出现代思想政治教育技术的概念主要从以下3方面来进行研究：

一 从教育学、心理学的角度来看

教育技术学是以它的基本理论为基础，通过分析教学过程的基本特点、要求及其规律，利用技术与科学、教学系统设计与科学决策方法，通过创造、使用、管理和评价适当的技术性的过程和资源，以实现教学最优化、效能（或绩效）最大化的研究与符合伦理道德的理论与实践。

从教育技术学的发展史我们可以清晰地知道，教育技术学在发展过程中要不断地从教育学、心理学、传播学、系统科学等有关的研究成果中寻求理论依据，并且依据各学科的概念、原理和方法于一个有机整体之中，使它们作为自身进一步发展的指导理论。同时，教育技术学在自己的实际研究领域中，一定要根据客观实际的需要出发，总结出、建构出、发展出具有中国特色的教育技术理论，并将该理论有效地应用于本专业的符合伦理道德的实践。而思想政治教育学和政治学、教育学、心理学、伦理学、社会学、法学、美学、传播学、行为科学、系统科学、管理学、人才学以及文学、艺术等学科都有联系。具体来讲，思想政治教育学是理论下一个的二级学科，它与该一级学科中的其他二级学科有着同根同源的关系，而且它们的研究对象、学科性质有很多相似之处。另外，思想政治教育学科不是一门孤立的学科，它的理论与实践必须依靠政治学、教育学等学科的支撑，从中吸取、借鉴其他学科的理论知识，以发展本学科的内容。

依据上述，我们大体可以知道现代思想政治教育技术在一定意义上是属于教育学的范畴，也就是说现代思想政治教育技术是一种教育活动。自从教育这一活动一产生，人类的思想活动、政治活动、教育活动以及技术活动就会产生，这本身就是一种教育技术。

二 从教育技术、思想政治教育学的研究对象来看

教育技术05定义的研究对象是学习过程和学习资源。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习资源是指支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境。

通过学习教育技术学导论，我们清楚地知道，教育技术的研究是围绕学习者的学习进行的，学习是教育研究的出发点。思想政治教育学的研究对象有多种，在这里笔者认为它的研究对象是：研究普遍联系、错综复杂的社会因素与教育对象的人生观、世界观的形成发展的关系，揭示、探索如何调节社会环境对教育对象的交叉立体作用，以及教育对象在受环境影响时的能动作用。通过学习思想政治教育学原理，关于思想政治教育学的研究对象问题，笔者认为是人的思想品德形成发展规律以及对人们进行思想政治教育的规律，并且通过改造人的思想规范人的个体行为。

上述关于两者的研究对象，在本质上现代思想政治教育技术的研究对象是人。对人而言，从一出生就开始接收教育，而实现教育活动的过程和资源就是教育技术，另外，人在成长的过程中，一定会接受各种各样的思想教育、政治教育。因此，现代思想政治教育技术是一种客观存在的技术实践活动。

三 从教育技术学、思想政治教育学的学科性质来看

教育技术学从本质上说是运用了自然科学（如物理学、数学等）、社会科学（如哲学、社会学等）等学科的基本理论来促进教育教学的。它既具有自然科学属性，也具有社会科学属性。也就是说，教育技术学既不是传统的理科，也不是传统的文科，而是融合两者于一体的具有方法论的应用性、综合性很强的学科。思想政治教育学的学科特点是具有阶级性、实践性、综合性。思想政治教育活动的性质，内容的变化，教育的目的，教育的评价都真正体现了该学科的性质。其实该学科的学科性质一直都蕴藏于、表现于而且作用于实际的社会实践活动中。

那么，不管是教育技术学还是思想政治教育学，这两个学科的性质都具有很强应用性、综合性以及方法论。因此，现代思想政治教育技术是一项目的性很强的实践活动。换句话说，现代思想政治教育技术实际上就具有社会性、综合性和广泛性的特点，它本身就是一项社会活动、技术活动以及教育活动。

综上所述，现代思想政治教育技术的概念实际上就是：在现代思想政治教育的教育教学中，在理论指导下，遵循现代思想政治教育规律，运用现代教育思想理论和现代教育技术，通过创造、使用、管理和评价适当的技术性的过程和资源，以实现教学最优化、效能（或绩效）最大化的研究与符合伦理道德的理论与实践。它是依据现代思想政治教育原理与方法，运用教学系统设计，通过对各种思想政治教育具体方法、现代教育媒体等进行系统整合而形成的综合性技术体系。

参考文献

第2篇：思政教育的概念范文

【关键词】新课改；生本理念；高中政治；教学质量

教育的改革是为了优化教学模式，推动有效教学，培育出一批满足社会人才需求的高素质学生，这是教育新课改的目的同时也是我国教育教学的本质。 生本教学是现代社会新课改产物，是一项行之有效的新型教学模式 。本文适应新课改需求，开展高中政治生本教学的实践探讨，并进行各方面的总结与思考。

一、浅析生本理念

顾名思义，生本理念中的生本是指以生命为本，也就是说，教育教学应当以学生这一生命体为主。生本理念源于郭思乐教授提出的教育理念和模式，人们在郭思乐教授的教育理念基础上进行优化与重建，根据高中学生的身体、心理发育状况以及社会人才需求进行教育教学改革，形成如今“以学生为主体，全面为了学生”的教育教学理念。简单来说，生本理念教学强调以教育目标为基础，在教学的备课、作业布置等教学环节都应当考虑学生主体，全方位顾及学生生理与心理状况，侧重对学生实际学习能力的训练，让学生在学习中收获方法，而不是一味偏向提高学生学习成绩。

二、生本理念在高中政治教学中的实际应用

高中的政治教学是我国高考科目之一，课改后的高中政治教学强调教学中的政治理念应用，并非政治书面成绩。因此提倡动态的、轻松的、有效的高中政治教学课堂。这不仅是生本教育的中心理念，也是教育教学的最终目的。

（一）备课环节中的生本理念实际应用

备课是老师在进行课堂讲解之前做的教学整理与准备。生本理念要求教师在备课期间，从学生这一主体出发，并将教材内容与现实生活结合在一起，进行有针对性的教学备课。首先，教师应当明确教材重点，并按照新课改教学标准、考试提纲进行课本内容的备课，尽量将抽象、复杂的政治理论变得简单易懂。其次，针对学生当前对政治知识认知与能力状况，制定合适的教学方案备课，探讨不同的政治内容应该采用怎样的教学手法才更有针对性。最后，借助现代化教学工具进行备课内容整理，为活跃课堂做准备。并结合一些新材料或者热门新闻素材，实现备课内容的精简与深入。

（二）课堂中的生本理念的实际应用

课改提倡开展活性教学，倡导教师采用活跃课堂的教学方式开拓学生动脑能力与探究能力。学生之间互相交换有效的学习方法能够提高班级整天政治教学质量。活性教可以通过各类课堂活动开展，比如分组合作探讨学习、分组比赛竞争形势的学习，发挥学生的课堂主人地位。值得注意的是，为避免学生在活性课堂期间分心讨论到其它与课堂无关的事情，教师在教学过程中应当进行监督与正确引导。

（三）落实生本理念教学

上文已经提到生本教学模式在备课与课堂期间的应用，接下来笔者进行课后的生本理念应用实践论述。教师在对学生作业的布置选择上，应当结合教学的生本理念，不强调作业的量，而是注重作业的“质”，这样不仅使得学生针对性训练，还能保证生本理念在高中政治教学中的延续。大部分教师为了提高学生成绩，课后布置大量作业，强调机械训练，忽视学生的课业压力，不少高中学生反映课业负担过重。因此作业的布置要考虑学生主体，在结合考试知识点的基础上，尽量做到精简而高效。

三、生本理念在高中政治教学中的应用思考

新课改以来，各市与各地区的高中政治教育者积极响应，并从学生出发，开展生本理念教学。在一段时间的实践后，高中政治教学状况有所改进，教学质量明显提高。主要表现在以下几个方面。

（一）教师方面的变化

在不少学生看来，高中的政治老师应当是古板的理论教育者，一谈到政治课的时候，学生们大多表现出一副无奈、不感兴趣的样子。然而，生本理念教学的在高中政治课堂中的出现打破这一尴尬的教学局面。一方面，高中政治老师的课堂角色从学习的主导者变成协助学生自主学习的引导者，政治教师不再是课堂上喋喋不休的知识传授者，而是作为一名重要的引导者指导、激励学生去获取知识，完成政治教学。在生本教学过程中，板书与理论讲解的环节较少，更多的是与学生进行政治的互动探讨，政治教师的形象得以变活。另一方面，生本教学模式的特殊性使得教师的教学能力与素养得到提高，因为生本理念要求政治教师具备较高思想素质的基础上，拥有丰富的知识积累，较强的课堂调动能力。在长期的课堂生本教学实践中，老师的职业技能也有所提高。

（二）教学方法得以优化

由于生本教学实践的全面化与扩大化，大部分的政治教育者的教学理念发生了转变，意识到尊重学生的重要性，明确学生为主的教育教学理念。在备课、教学、作业的布置上不再是以自己的教学方式和教学理念为主，更多的结合学生的学习实际情况与生活经验，制定有针对性的高效教学方式 。而不是用单一的、低效率的集体教学，使得教学模式与时代教育需求相挂钩， 重视对学生的自主能力与合作能力的训练 。

（三）政治教学变化

在学生身上的体现出在以往的政治课堂上，极少数同学能够集中精力认真听完一节完整的政治课，大部分同学思想开小差，没有学习政治理论的热情，课堂气氛沉闷。然而生本理念教学改变以往的沉闷政治课堂，学生表现出极高的学习热情，学习能力亦不断增强。不少学生在教师的引导下，发现高中政治的实际意义所在，并发现政治与生活息息相关。以往看来冗杂的政治理论知识变得有趣。有趣的政治课堂促使学生互相交流，在交流中不仅能够提高政治成绩，还能在同学与老师之间建立融洽的关系。

四、总结

只有通过长期的、全面的生本教学实践才能提高高中政治教学质量，而生本教学模式是根据高中政治教材与高中生的个性特点而制定，其实践效果明显，能够改变以往不良的高中政治教学，提高政治教学质量，同时提高学生各方面探究能力，由此可见，这是一套行之有效的教学模式。

【参考文献】

[1]董秀绿，高延娥.构建高中思想政治教学网络平台的必要性[J].教育实践与研究（中学版），2009（08）：41-42.

第3篇：思政教育的概念范文

关键词：新时代；思想政治教育；话语优化；高校

新时代高等教育发展水平的提高，改变了传统模式高等教育发展局势。高校应基于新时代教育发展的新需求做好深层次教育改革，利用对思政教育话语优化来提高高校思政教育实践水平，弥补新时代高校思政教育不足，力图在新时代背景下建立良好思政教育环境，不断做好多元化教育实践创新，提升高校思政教育综合质量，为后续阶段高素质人才培养创造有利条件。

一、新时代背景下优化高校思政教育话语的必要性

（一）提升新时代大学生思政教育实践有效性。目前，随着互联网时代影响力逐步提升、自媒体发展及网络娱乐文化的发展，极大丰富了大学生日常学习、生活，同时也使思政教育工作得到巨大调整。其中，网络负面信息及负面内容的传播，时刻对大学生思想健康产生影响。在以上种种因素的影响下，当代大学生对思政教育抵触心理愈发严重，对思政教育概念的曲解及思政教育内容的误读，促使大学生难以秉承客观心态参与思政学习实践，降低高校思政教育实效性。围绕高校思政话语优化做好教育改革，则能从新媒体信息化、思政教育改革等多个维度，为高校思政教育提供多方面、多层次教育支持，促使思政教育能不再以好高骛远的视角开展工作，而是脚踏实地从大学生思政教育诉求角度出发，逐步做好深层次思政教育渗透，使思政教育工作真正成为新时代背景下塑造大学生良好时代风貌的有效策略。（二）构建新时代大学生思政教育发展新生态。新时代背景下丰富课程体系及多元化课程教学内容，可以给予大学生更多的教育选择。随着大学生群体总数的逐年提升，思政教育工作的开展也产生一系列基础问题，导致思政教育难以更好地做好教育对接。在此形势下，高校围绕思政教育话语体系优化做好教育改革，则是适应新时代教育发展新环境的重要举措。高校对思政教育话语的优化，势必要从改变教育生态环境、提高教育适应能力、弥补角度缺失及提高教育实践水平四个维度开始规划。通过营造良好教育发展环境，实现思政教育能力的大幅提高，使新时代下思政教育工作开展，能切实解决当前面临的主要问题，为后续做好高素质人才培养创造时代新机遇。

二、新时代高校思政教育话语体系存在的问题

（一）话语体系相对滞后。高校思政话语体系构建，需要基于时展不断做好改革优化。但部分高校思政教育体系不完善，加之未能在思政教育方面投入足够教育资源，导致思政教育话语体系较为单一，难以满足其多元化需求。其中思政教育内容适应性不足及课程教学方法的落后，一定程度限制思政教学工作开展，促使思政话语的运用难以起到积极教育效果。面对这一问题，高校应围绕新时代教育发展做好系统化教育布局，从思政教育话语创新及体系优化角度，提高思政教育工作的时代契合度，促使高校思政教育在思政话语有效运用下形成良性教育发展循环，从而有效适应新时代思政教育发展新环境。（二）话语结构脱离大学生实际学习、生活。确保思政教育可以进一步深入大学生学习、生活，是思政教育发展的核心关键，也是提高高校思政教育有效性的科学策略。在此过程中，思政话语必须发挥积极的教育引导作用，以改变大学生思想认知，使大学生在学习、生活过程中能以思政教育基本内容为原则，更好地进行自我约束及自我反省。而在实际思政教育实践方面，部分高校盲目开展思政教育布局，未能结合实际教学现状调整教学方向，导致高校思政教育话语脱离大学生实际学习、生活。最终，促使部分大学生对思政学习产生一定的抵触心理。这样不利于思政教育工作的长效化推进，对后续阶段高校思政教育工作的开展产生阻碍。（三）话语内容缺乏思想共鸣。高校思政教育的稳步推进，必须尊重学生在思想认知上的个体化差异。家庭环境、教育经历等因素，均可能对大学生思想状态及思想高度产生影响。所以，高校思政话语内容选择，需要基于学生个体化差异做好针对性地教育规划，确保话语内容应用有效性。但部分高校在思政教育方面，仅注重工作的统一性，未能从保障教育多样性的角度选择思政话语内容，导致高校思政教育的开展无法引起大学生在思想上的共鸣，降低大学生的感知能力，促使思政教育无法切实发挥积极教育引导优势。

三、新时代高校思政教育话语优化策略

（一）加强高校思政教育话语的教育影响力。提高思政教育话语影响力，必须从强化教育渗透能力及话语的生活化实践两个维度做好规划。高校需要针对新时代思政教育需求，开展一体化思政教育联动，以课程思政为载体，将思政教育渗透到不同学科，促使各个学科之间能以思政教育为中心开展深层次专业教学工作。其中，高校思政教育对话语内容的运用，需要与大学生实际学习、生活保持高度契合，在充分了解学生思政诉求及生活现状的同时，调整对思政教育话语内容的运用，逐步从话语内容生活化布局角度开展教育实践。以教育实践作为核心切入点，逐级推进思政教学工作，使环境变化对大学生思想认知产生潜移默化地影响，进一步改变学生思想状态，使其保持积极心态参与课程学习实践，逐步提升思政教育水平。基于对思政教育话语影响力的强化来弥补新时代高校思政教育不足，进而为高校建立新的思政教育环境［1］。（二）提升新时代信息媒体的思政教育话语引导能力。充分发挥信息时代新媒体引导作用，对于提升高校思政教育能力至关重要。高校应从掌握媒体话语主导权角度，做好信息网络媒体的教育宣传；以理论体系为中心，逐步拓展思政教育涉及内容及领域；通过在思政教育话语中融入大学生感兴趣元素，强化大学生对思政课程的学习兴趣；并在网络媒体的进一步引导下，有效融入现有思政课程学习环境。在此过程中，高校可以在网络社交平台设立媒体账号，还可以与媒体平台开展合作的方式进行教育话语优化，运用媒体力量重构思政教育话语体系，使高校思政教育对话语内容的运用可以紧跟时展步伐，切实从大学生思政教育培养视角看待思政教育问题。改变传统思政教育模式，从更深层次挖掘信息化时代教育资源，使新时代背景下高校思政话语的教育引导可以切实发挥多元化教育的优势。（三）建立多元化高校思政教育话语体系改革机制。高校思政教育话语与时俱进，需要通过积极的教育探索积累经验，从实践中掌握多元化教育技巧，并建立完善教育改革机制，促使高校思政话语体系的改革可以得到充分落实。通过开辟高校思政教育的新路径，实现对教育能力的提升。对此，高校可与政府机构、企业开展一体化教育联动，由政府机构派专员为高校思政教育提供支持，并指出当前教育不足，进一步传达政府机构的政治思想精神，使高校在思政教育体系的构建方面，始终走在时代的前列［2］。企业则可为高校思政教育实践提供学习实训场地，通过积极开展思政教育实践活动，提高大学生对思政概念的学习能力，使大学生对思政教育产生一定探索意识。一方面，运用学习实践活动可以提高大学生学习兴趣；另一方面，亦可为高校更好地掌握先进的思政教学经验提供保障，促使高校思政教育话语体系的改革取得良好成效。（四）创新高校思政教育新思维及话语新内容。长期以来，我国高校思政教育工作始终围绕提高大学生思政学习成绩开展布局，忽视对思维逻辑及思想认知教育培养的重要性［3］。新时代背景下高校思政教育话语优化，必须要从教育创新的角度做好改进，提高话语的适用范围。例如，对思政学习存在抵触心理的大学生，高校不应利用学分进行约束，而是要利用柔性策略，对大学生进行感化。根据大学生存在的思政学习问题，逐步做好深层次教育分析，了解影响其积极参与思政学习的阻碍因素，帮助大学生摆脱学习困境，使其形成正确的学习思维逻辑。而后再结合对思政教育话语的运用开展系统化教育工作，使大学生能在思政学习方面形成正确认识。除此之外，高校也需要在话语内容创新方面做好优化，结合新时代的新事物提升话语内容包容性，使其符合当前时代背景，让大学生对思政学习产生一定亲切感。以此，提升新时代背景下高校思政教育话语应用有效性。

四、结语

综上所述，新时代高校思政教育话语优化，需要结合新时代教育发展需求做好深层次教育规划。通过了解大学生思政教育动态及掌握大学生学习动态，进行开展针对性的教育改革，促使高校思政教育话语的运用对以后思政教育稳步推进奠定坚实基础。

参考文献：

［1］胡亮华，查静.马克思交往理论视域下新时代大学生思想政治教育“双主体”模式研究［J］.南通航运职业技术学院学报，2020（3）：79-82.

［2］李涛，等.基于新时代生态文明建设探究化学课程思政建设路径［J］.化工管理，2020（34）：37-39.

第4篇：思政教育的概念范文

关键词：思想政治理论课；目标管理；教学模式

目标管理作为一种重要的管理手段，目前被广泛运用于各个行业之中，而我国高校的思政理论教育方面，一直存在着相关的丞待解决问题，比如学生对于思政理论课程的不重视，高校自身存在的教育误区等等因素，都在一定程度上限制了高校思政教育工作的开展。因而在思政理论教育课程中，糅合进目标管理的先进方式，有着必然性和需求性，因为目标管理与高校教育理论模式的结合，可以在根本上优化和解决此类问题。

一、高校思想政治理论课教学目标分析

（一）高校思政教学目标分析

高校思政教学目标，作为教学活动预想得到的结果，在教学进程中尤为最重要。它决定了教学的整体都在依靠着教学目标的指导而服务，因而构建科学、恰当、客观、合理的教学目标，对教学目标实现与否，具有决定性的意义。思政理论课目标的性质，体现了当下社会主义最本质的属性所在和发展的方向及教育的发展规律特点，从高校对思政理论课的教学目标内容来看，其在要求学生把握好理论知识的同时，更重要是对学生的科学态度及理想的培养[1]。从高校的目标分类学来讲，其教育目标包括了情感和认知与技能三个方面。是利用不同的领域分区进行方向的研究与层次的分析，并利用相关方法进行问题的科学解决，使思政理论课的教学目标形成一个分层领域的目标体系，因而对思政教育的目标管理，也要从这些体系进行着手。

（二）目标管理体系的研究分析

目标管理，是一个过程的程序，它使体系内人员共同进行目标的商定，并进行责任与目标的整体划分，并把目标共同作为衡量集体和个人活动的指导准则。所有的活动都要以目标为核心进行，将职责履行演变为目标实现，个人和集体的考量，也根据目标实现的程度作来考量。其实施中尤为注重人性化因素，推崇以民主参与自我管理的方式，将个人所需与集体的目标相互结合，完善管理体制。这在很大程度上，促进了目标参与者的兴趣与自身价值的提升，使其在工作中获得相应的成就满足感。高校所实行的目标管理模式，便是运用目标管理的理论，对思政教育做到科学的规划和管理，将国家规定的理论课的教学目标在地区高校的实施具体化，由各地区高校做好形象化划分，与大学生的课程目标、专业建设、个人生活学习进行良性结合，使目标管理与社会现实发展趋向一致，与学生的个人所需吻合，促进学生积极主动地参与到教育的过程之中，发挥教育的主体性能，令管理更具操作性和探究意义。

二、目前高校思政理论课存在的问题分析

（一）缺乏自身具体目标概念

当下，高校的思政理论课存在着一重要的弊端，即缺乏学校自身的要求标准，只按照国家的体制标准进行教育，行为目标缺乏可操作性，导致学生被动接受教育，不能够充分发挥其主体性，从而导致了学习的积极性未能调动。这种情况在目标管理上解释，便是缺乏目标体系与教育链。这种情况的出现与传统的教育管理模式和思想有关，只根据当下的教育共性进行教学，不能按照学生的具体所需和其存在的个性层次差异化分别实施教育，从而使民主平等的教育原则丢失，也就更谈不上“学生是教育的主体”。另外从学校的层次而言，各学校间存在着水平差异，这对学生的要求自然也就不同，大学生处于心智个性发展的阶段，其个体差异化也便决定了其对教育形式的适应性和观念理论层次存在着不同之处。因而同种教材的施教，想要收获相同的教育目的，基本上是不现实的。所以，根据高校所在地和学校自身的实际与学生的发展水平，对教材进行选定，才能达到实际的教学活动要求，符合学生的实际需求，发挥出目标管理的教育效果。

（二）目标分类的抽象概念化因素分析

在现有的高校政治教育理论课中，有着国家出台的教育基本目标，但由于这个目标存在着概念化和单一性，导致了学校在实施中的困难。众所周知，教育活动是一个包含了情感元素、知识元素、技能与态度等诸方面因素构成的体系工程，它们共同存在，相互影响和促进。因此在教育的过程中，单一的教育模式无法推动课堂活动的进步，也就决定了学生主体的受教育度及教育能效性都未能得到发展。纵观目前高校的思政教育课堂，普遍以传统的知识授教为中心，将学生整体集中在一个大的阶梯教室内，开始由教师按本授课，课堂上学生不听讲课的现象比比皆是，加之思政课讲解的无趣性，整个课堂呈现出的是一片压抑沉闷的氛围，毫无积极的答问气氛，只有在临近学期末，学生在教师所划出的重点范围内开始“积极”备考，准备课件资料等，这种现象直接暴露了学生学习过程的机械化，没有具体的人性化情感投入，也没有价值取向的形成，仅仅是为了应付考试，因而这种教育模式的存在和目标设立的错误，自源头限制了学生学习的进度、方向及质量水平，也忽视了情感和能力的目标培养，使思政教育理论课原有的价值导向荡然无存。

（三）目标情感的评估措施缺乏

在高校的思政理论课的考察评估方面也存在以下方面的问题，这些问题的出现，使高校的思政教学评估陷入一种教育的误区。首先是在教育评估的重点上，其评估检验的重点仅仅是从学生学习的知识方面进行考量，而就情感方面和基础技能的考查则很少。其次在考评的方法上也存在单一性，多数学校都以笔试的形式完成书面答卷。这种考察形式，可以极大地促动学生在知识点的背诵方面的掌握能力，但就学生个人的人生价值观念的形成方面却无从考量。这就凸显了一个重要的问题，思政考试缺乏对于学生情感方面的有效监测，其实在传统的教学评估中不仅仅忽视了情感监测，对于学生基础知识的掌控也没有做得十分到位，故此教学成效很难体现出来。良好的教学评估标准是以知识教育的过程来引导思想价值体系的不断完善，只有让学生在理想信念上得到提升，思政教育的目的才能够尽情展现，可目前诸多的高校都未能做好这一标准。

三、加强高校思想政治理论课教学目标管理的策略

（一）建立和完善教学目标

在教育的过程中，通过对目标管理相关理论思想的借鉴，可以在国家规定的高校思政教学基础上，对总的目标做到层次化分解，化做地区与学校和学生的个人目标，以科学的指导分析进行上下结合，完善思政教学目标。要通过目标管理，使各高校明白教育的总目标概念，其实也是围绕学生服务，然后使高校从制度教学转换到人性化教学改革上来，明确教学目标和学生的个人目标，缩小学生间的水平差异化[2]。另外以教学的手段，使学生全面满足国家规定的标准，是无法实现的。这就决定了学校在实施教育的同时，必须深入学生，了解其发展中存在的具体情况，然后根据不同学生发展阶段所需的教育标准，进行教学目标的综合制订，制订中要根据实际的发展，规划出离学生最近的发展区域，在此区域内完善目标，最大化地符合学生的发展要求，以此来调动学生学习的主动性和教育的主体性。另外还可采取学生参与目标制订的形式，在任课教师辅助下完成思政理论课程目标的制订，使个人的目标与总体的目标相结合，依据此目标去衡量学习的成效。

（二）将教学目标分类和细化

在认知方面，划分为基本概念原理的理论知识学习；在情感方面，划分为对思政教育的态度，对理论、理想信念、人生观和世界观的认识及学习的兴趣等；在技能区域可以划分为利用思政教育理论来进行现实问题的科学分析、判断、处理及解决等。故此，在进行思政工作目标的分析确定时，要严格从这三个方面进行考虑。因为认知和情感及技能作为内在统一的整体，不能分开进行实施，高校思政教育机构应牢固把握这一基准。

（三）目标过程管理加强。在思政教育理论教学中，一旦确定教学目标，那么便要牢牢执行，因为教学目标不单单是作为讲师授课的目标，也是学生进行学习规划的目标。在教学中加强目标实施的过程管理，要以学生为主体，以自主学习方式进行，教师负责进行教学资源的整理来为学生的目标实现服务[3]。另外在教学方式上也要做相应改变，尽量不采取传统课堂模式的灌输讲授，加深对新型学习模式的研究、比如以小组的交流、学生间的互助交流、精彩案例的分析及适当的社会实践教学活动等方式途径，来丰富学生的自主学习氛围。其次让学生在实践中进行学习方法的完善。先提出学习目标，由目标出发对研究的问题进行设定，对设定的问题开始过程的管理实施，以资料收集、师生间共同研讨、社会实践调查、论文撰写等方式实现目标。

（四）考评标准方式的完善

在考评标准的规范上，应当做多样化考核。根据学生发展层次及水平的不同，将考评的标准也进行多层次规定处理[4]，例如优秀、合格、基本合格、不合格四种标准。在考评的方式上，可分为知识性考评和情感行为考评两种方式。对于一些知识性比较强的内容，以问卷形式诸如开卷论文、案例分析等进行，在情感行为的方面考评，可通过对学生口试及日常的课堂行为、兴趣态度的积极与否及实践能力等做综合监测，以告别单一化考核带来的弊端。

参考文献：

[1]袁馨泉.高校思想政治理论课目标管理探析[J].思想教育研究，2006，（2）：47-49.

[2]刘慧频.略论高校思想政治理论课的教学目标、教学原则和教学方法[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2007，27（3）：143-145.

[3]朱志德.思想政治理论课的教学目标及其有效实现[J].学校党建与思想教育（高教版），2009，（5）：41-42.

第5篇：思政教育的概念范文

一、相关概念

1.思政教育：即思想政治教育，是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。高校学生的思政教育对提高人格素质与人生观、价值观具有重要意义。帮助学生形成健全人格与观念。

2.高校：泛指对公民进行高等教育的学校。是培养高素质人才的学校，是对学生的专业素质与自身素质具有重要的塑造功能并对学生未来的生活和工作打下基础的教育机构。

3.体育活动：是指学校为了鼓励学生多运动而安排或学生自主安排的活动时间。体育活动形式多样，不拘一格。体育活动是高校学生的主要课余活动，对学生的身体素质与心理素质都有重要影响。体育活动的开展是对学生全面发展的要求，是对学生综合素质提升的要求。

4.《学校体育工作条例》规定学校体育工作的基本任务是：“增进学生身心健康，增强学生体质；使学生掌握体育基本知识，培养学生体育运动能力和习惯；提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才；对学生进行思想品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神。

二、思政教育在高校体育活动中的体现

1.促进学生的身心全面健康发展

体育活动的开展，放松了学生的身心。体育活动中的合作、竞争有助于学生形成健全的身心。体育活动教会了学生不只有读书才能进步，体育活动教会了学生树立正确的价值观。只有学生的身心全面发展，建立一定的思政教育基础，才能在日后的思政教育上明确引导方向，加强深层思政教育，促进学生的思政意识的提高。

2.对学生的自我需要与满足感提升和强化

学生可以再体育活动中充分展示自我，尽情的释放身心。一次体育活动，可获得多层次的身体与心理体验，获得自我实现和心理上的满足感。还可以获得体育中的运动精神，增强信心用于追求自身极限。以至对生命的价值，对自身的认识得到强化。从而提高学生思政高度，打造积极健康的人生观、世界观、价值观。

3.有助于促进集体主义思想的形成与发展

很多运动项目需要合作，学生能充分体验到自己在集体中的作用，参与合作能体现个人在集体中的作用，促进学生责任感与集体荣誉感的进发，作为集体中的一员，个人就要努力为集体服务。同时，体育活动也具有一定的竞争性，集体之间的相互合作，在规则范围内共同努力，可增强班级凝聚力、向心力。使学生在体育活动切身感受集体的重要性，理解道德与规则。

4.促进师生间交流

体育活动让同学见师生间的交流更加深刻和频繁，有助于深刻了解。在体育活动中建立的思政理念与情感友谊更加牢固。高校体育活动尤为鼓励教师和学生的共同参与，更可以促进学生与教师之间的交流，学生可以切身感受到到教师好的品质，在边运动边学习的方式下，提高学生的思政教育。这有利于学生保持良好的心境，使每一个学生保持良好的心理定式，为以后的思政教育打好基础。

三、思政教育在高校体育活动中的应用

思政教育可以体育活动的不同时期不同总类中逐渐渗入。在学业紧张时期缓解学生的精神压力，在新生入学时期，组织体育社团促进新同学间的情感交流和相互了解。在运动会期间，团结同学，增强集体荣誉感。通过某项技术训练，培养学生专注的精神，更深入的了解和体会一项运动，培养同学的思考能力，辩证能力，用不同方法思考问题，从各种角度看待问题。灵活思维意识，拓展解决办法。在国际性体育赛事期间，引导学生感受国家荣誉感和民族荣誉感，通过教师的讲解可以让同学更深刻的体会个人在国家中的位置，如何在以后的学习和生活中做好自己的角色。培养学生的合作组织能力、顽强拼搏、自强不息、健康向上的个人品德与校园文化。对高校思政教育是一种创新，有助于发展高校思政教育的实效性与针对性。

第6篇：思政教育的概念范文

【关键词】高职院校;思想政治教育;学生管理工作

1.当前我国高职院校学生思想政治教育工作的现状

1.1高职院校学生思政政治教育的教学方法较为落后

当前，我国高职院校学生思政教育的系统理论尽管逻辑较为严密，但由于思政教育工作政策性、政治性和概念性的特点，其教学内容较为抽象，在加上教育工作者教学方法的失当，很多学生根本无法对其进行全面理解，感觉思政教育课程非常枯燥无味，久而久之也变得没有了学习兴趣。同时，部分高职院校在教学中没有充分重视学生的主体地位，只是用传统的教育模式对学生进行“满堂灌”，在教学中过于强调教师的主导作用和主体地位，在很大程度上限制了学生主动性的发挥，进而很难达到预定的教育目标。

1.2高职院校学生的学习态度不端正

随着社会经济的迅猛发展和信息技术的快速提升，高职学生受外界信息的干扰越来越大，导致很多学生在思想上表现出很强的功利化倾向，缺乏明确的学习方向，更没有必要的学习规划，学习动力不足。高职学生作为大学生群体的重要组成部分，他们的思想尽管越来越开放、越来越多元化，但是，他们的心理抗压能力和对挫折的认识水平却越来越低，进而致使部分学生越来越沉闷，对未来的职业发展的信心越来越小，部分学生干脆一不做二不休，直接不学了。

1.3高职院校学生思政教育团队建设不足

第一，随着社会的快速发展，部分高职院校的思政教育工作没有紧跟社会的发展，使得学校的很多教育方法和教学制度创新性不足，无法根据学生特点的发展及时进行调整，进而致使思政教育很难达到预期的教育效果。第二，高职院校在一定程度上面临着思政教育从业人员数量不足、学历较低的问题，为了解决这一问题，不得不临时从其他岗位抽人或者让教师带更多的班级，给时政教育工作带来了很多的不变，教师很难全面掌握学生的实际情况，进而无法对学生进行针对性的教育，使得教育效果大打折扣。

2.加强高职院校学生思想政治教育工作的方法

2.1巩固思政教育“主阵地”的地位

高职院校要逐渐完善工作制度，健全教育组织机构，努力形成院校领导统一领导、职能机构各司其职、老师和学生共同参与的长效工作机制。利用各种校内外宣传媒介，加大教育宣传力度，为学生创设良好的学习环境。同时，还要注重主题实践活动的开展。可选择一些社会热点问题进行主题设置，让学生积极参与，在实践活动中对学生进行思想政治教育。要坚持以人为本，多管齐下、多措并举，牢牢占据思政教育的制高点，巩固思政教育的“主阵地”地位，让每位学生都能对思政教育的必要性和重要性形成清醒的认识。

2.2要坚持开拓创新

要不断紧跟时展的要求，创新思政教育的教育方式和教学方法，在继承传统思政教育模式积极因素的基础上，在思政教育工作中积极的应用信息网络技术，以便能更好的与学生打成一片。同时，要根据自身的实际情况和实际教学内容，在尊重学生主体地位的基础上，实现教学方式的转变，从传统的“满堂灌”向教学互动转变，由理论讲授向理论与实践结合转变。让学生充分享受思政教育教学的乐趣，激发学生的学习兴趣，进而为思政教育教学效果的提升奠定基础。

2.3加强思政教育工作团队建设

高职院校内的思政教育工作本身是一个非常严肃的工作，必须做到虚事实做，以结合实际生活开展促进高职学生思政教育的有序开展。比如，在学校内开展学习雷锋活动，以弘扬雷锋精神，而教师也可以通过开展多种主题活动，帮助学生拓展知识技能、完善自己的知识结构，以不断提升学生的生活经验，促进学生良好道德素质的养成。除此之外，教师还可以通过对先进人物典型的宣传，引导学生努力学习模范的行为，为建设和谐校园而努力。为了提高学校思想政治教育工作的质量，还必须加强思政教育工作团队建设，以不断提高教育者的政治素质和职业素养，让学校的思想政治教育工作开展的更有成效。高职院校内的思想政治教育工作直接关系到高职学生价值观、人生观和世界观的确立，对学生未来的成长发展具有重要影响，为此，在高职院校的学生管理工作中，必须高度重视思想政治教育问题，并不断提高高职院校内思政教育工作开展的针对性，切实提高高职院校学生的思想政治觉悟，促进每个学生的全面健康发展。

作者:马慧敏 单位:广州番禺职业技术学院

参考文献：

[1]孔令声,王词.高职院校毕业生就业问题分析[J].黑龙江高教研究.2012(07)

[2]王振洪.高职院校管理文化的独特性及其成因[J].中国高教研究.2012(03)

第7篇：思政教育的概念范文

而慕课模式的应运而生，给高职思政教育的高效开展带来了新的契机。所谓慕课教学，其实质就是大规模的网络在线课程，其课程质量较高，教师利用教育视频，通过寓教于乐的教育形式、多样化的学习水平测评以及大规模的学习群体，使得高职思政教育得到了长足发展。

一、慕课模式下高职思政教学模式的意义

1.慕课模式的利用有利于凸显学生在课堂上的主体地位

在传统的高职思政教学课堂上，教师占据主导地位，以“填鸭式”的教学方式进行教学，对学生进行知识的灌输，学生仅仅是被动地接受知识，无法发挥学习的主观能动性；而慕课教学以学生为中心，教师在讲授知识时，以满足学生的学习需求为主。

学生利用慕课平台进行高职思政方面的知识学习，通过线上线下多主体的形式，进行深层次的、高质量的交流与探讨，他们在学习相关知识内容的同时，又参与了课程内容的设计，进而增加了自身在学习过程中的情感体验，更加深入与系统地完成对知识的掌握与认知，不断地培养创新精神，训练实践能力。

2.慕课模式的利用有利于新型教学模式的构建

在传统的高职思政教学模式中，教师仅仅注重对学生进行知识的灌输，却忽视了对学生独立思考能力的培养以及与学生之间的互动沟通，个别高职思政教师在思政教学的实际过程中，对学生实际生活中的困惑与难题采取视而不见的态度，避而不谈；对于课程的讲述，仅仅是死板生硬的说教。而慕课教学模式的出现，有效改变了这一局面，在这种模式下，高职思政课的实际上课过程以师生之间的交流互动、沟通以及对知识的探究为主，课堂的教学组织形式发生了颠覆性的改变，在实际教学过程中，教师完成了角色转变，由传统的课堂主导者变为与学生共同参与、共同探究的参与者。

二、慕课模式在高职思政教学中运用的具体措施

1.利用新颖的导入，激发学生的学习兴趣

高职思政慕课模式的运用，使得思政课的知识讲授时间缩短为十分钟甚至更短的时间，在这样有限的时间内，如何利用新颖的课程导入，激发学生的学习兴趣，使得学生发挥对高职思政知识学习的主观能动性显得尤为重要。例如，在思政课程中，对于新式学习理念的建立就可以通过以慕课视频的形式进行导入，使学生们产生强烈的思想共鸣，进而对自身的大学生活规划进行积极主动的思考。

2.教育内容贴近生活，获得学生的认可

高职思政课的教学目的是培养学生的综合素质，使学生形成完善的人格，进而促进学生与社会的全面发展。为了使高职思政课获得学生们的认可，慕课教学的内容要与学生生活实际有着紧密的联系。例如，大多数学生对未来、对理想的实现存在困惑与迷茫。教师可以凭借这个问题，确定一个教学主题“梦想――在当下放飞”，然后设计教学目标与教学重难点，最后进行教学实践，通过旅游度假的照片、高档的工作场所以及洋溢着幸福的家庭生活的图片等，进行有关梦想话题的导入，引发学生们对梦想这个概念的细致思考。

慕课教学模式在我国得到了飞速发展，其在我国高职思政课堂上的实际应用有利于思政教师提升教学成果，有利于学生提高学习效率，有利于学生人生观、世界观与价值观的健康发展。慕课模式在高职思政教学中的实际应用，理应得到广大高职思政教育工作者的重，使其发挥出最大的价值。

参考文献：

第8篇：思政教育的概念范文

关键词：共青团；企业文化建设；思政工作

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.227

0 前言

在改革开放初期的一段时期里，人们对企业发展和建设的定位仅仅局限于企业规模和经营能力的发展。但对企业文化的建设则没有给予充足的重视。事实上，企业在发展初期确实需要将重心放置于自身规模和经营能力的建设上，但当企业发展到一定的规模后如果需要继续扩大规模、凝聚企业员工力量则需要从文化建设的角度入手。尤其是现代企业往往面临较大的经营风险以及来自同行业其他企业的竞争。如果不借助企业文化建设提高自身凝聚力和战斗力就无法在竞争中生存。同时，企业的发展离不开年轻人、离不开共青团的参与。但需要认识到，目前的年轻人大多思想较为活跃、价值观和世界观也呈现出多元化发展的趋势。这就需要通过共青团组织面向企业中的年轻人开展思想政治教育工作以统一思想、提升企业凝聚力和精神动力，进而促进企业文化建设。

1 企I文化概念讨论

企业文化这一概念最初是由上世纪八十年代美国学者提出的。之后这一概念逐渐被学术界所认同并逐渐影响着现代企业的发展。所谓企业文化是指一种伴随着企业自身的经营发展而产生的、具有一定自发性、客观性以及主观性的文化。具备自发性、客观性是指企业中的员工在历经了长时间的共同工作和交往的过程中，往往会在处理某一件具体的事件和业务时能够达成一定的默契和共识，进而逐渐将这一默契和共识融入到企业每一名员工的思想、做事中，最终也就形成了企业文化。

2 共青团思政工作在企业文化建设中的重要性讨论

可以说，共青团工作为企业文化建设工作设定了较为规范的目标和原则，为企业文化的发展指明了一条符合我国国情的道路。企业文化建设需要立足于企业自身的发展目标和实际情况。同时，企业文化建设更需要与我国建设社会主义现代化国家的大目标相符合、相适应。这就要求企业能够对我国所选取的社会主义道路、制度和文化具有充足的肯定和自信，同时这也是在进行“中国梦”的阐述以及建党九十五周年的讲话上所明确指出的。对于企业而言，开展企业文化建设的生力军是青年人、是共青团员。这一群体是否能够文化建设理念和发展目标上与国家相契合，就需要通过共青团思政工作来实现。因此，可以说共青团思政工作为企业文化建设设立了规范的目标和原则。不仅如此，通过在企业青年职工中开展共青团活动以及相关思想政治教育工作，有助于提高企业中青年职工的理论基础、经验积累，进而为企业文化建设打造一支具有战斗力的队伍、更好的为企业文化建设服务。

3 共青团思想政治工作在企业文化建设中的作用分析

3.1 通过共青团思政工作能够塑造企业精神

企业精神是企业自身在经历长期的发展过程中而在企业员工之中逐步形成积累的一种能够体现企业自身特色的精神，是企业文化建立的基础。企业精神一般包括奋斗目标、竞争意识、行为准则以及价值观念等。但是现代企业在面对巨大的市场竞争压力面前往往会形成错误的企业精神。而通过开展共青团思政教育工作，能够对企业精神的建立和发展起到监督、督促的作用。通过开展思政工作可以有效使得青年职工意识到自身企业在发展奋斗的过程中所产生的社会意义，进而逐渐养成艰苦奋斗、实事求是等积极的企业精神。同时，通过开展共青团思政教育工作还能起到榜样示范的作用，进而促进企业精神的建立。每一名员工都具有向好的意识，青年人更是如此。通过在思政教育工作中树立一批先进个人和先进集体并着力促进宣传工作的开展，在企业之中形成一种人人向先进学习的氛围，进而使得企业之中的每一名员工均自发的积极工作、努力向榜样看齐，最终在企业之中形成一种积极学习先进、人人争做先进的企业精神和企业文化。

3.2 通过共青团思政工作能够培育企业正确价值观

价值观是指人们就某一问题的看法和观念，价值观对人们的行为具有一定的约束作用。价值观也是企业文化建设工作中的一个组成部分。对于企业而言，通过培育出正确的价值观事实上就是促进企业文化建设发展。而在价值观的培育工作中，思政工作无疑是最为有效的。通过在共青团思政工作中切实推进包括、爱国主义等社会主义核心价值观的教育工作。同时，借助微信、海报等手段配合相应的开展一系列教育活动，就能够有效的帮助企业青年员工树立正确的价值观和世界观，进而在企业文化建设工作中形成符合中国特色的企业文化。不仅如此，如果企业价值观念已经存在，共青团思政工作也能起到对正确价值观的促进、对错误价值观的修正这一效果。青年职工是一个企业的未来，通过在共青团员之中开展思政教育工作事实上就是为企业未来的中坚力量进行思政教育以及正确价值观培育工作。因此，可以说通过共青团思政工作能够培育企业正确价值观。

3.3 通过共青团思政工作能够培育正确企业道德

道德往往需要与法律对比分析。道德要求一般提出了比法律更为严格的要求。同时，道德也是符合社会舆论以及有关传统习俗的。而企业道德则对企业员工的行为提出了比法律有关规定更为严格的要求。企业道德建设工作也是企业文化建设中的一部分。通过在共青团员之中开展学习我国传统文化的思政教育工作有助于提升全体青年职工的道德水平。例如，在共青团员之中开展学习 儒家著名的谦和思想、学习法家的信赏欺罚思想以及道家的达观思想等都能够帮助企业青年职工树立良好的道德理念和思想品质，进而在实际的工作中形成合力，促进正确道德观的树立。

参考文献：

[1]厉强.煤炭企业共青团与企业文化建设[J].当代青年月刊，2015.

第9篇：思政教育的概念范文

一、大学生思想政治教育生活化的内涵

1.本体论层面:道德与生活密不可分

首先,作为思政工作者必须要明白:思政教育的主题与素材应来源于生活,而不是来源于道德的概念或是推理。其次,作为思政工作者还应该懂得:对于当代的大学生来说,思想道德教育的过程是要与生活相一致的,而不是为了教育而教育。最后,作为思政工作者更要知道:思政教育工作一定要在生活中展开。

2.价值论层面:实现人的全面发展

人的素质教育包括思想道德和知识文化教育。这些便决定了思政教育要“以人的素质提高、人的全面发展”为目的。人的全面发展是一种深层次的发展,即人的德育、智育、体育、劳育、美育等各种素质发展的高度融合。但要实现这一融合,却不可缺少通过生活化的思政教育。思政教育生活化是通过加强对学生生活理想和人生价值观的引导,对学生进行思维方式和方法上的引导,使学生增长辩识与主见,培养学生的非智力因素,对学生实现全面发展起着至关重要的作用。不通过这种教育,就不能将人的德才、知识、情理、智能等各个方面协调和统一起来。

3.方法论层面:生活德育,鲜活自然。

知性育德在大学生的德育培养过程中没有给人们期望的德育效果,这就促使了人们的反省。但当下的回归不是思政教育培养方式的简单回归,而是一种超越、深入和发展。第一,它是真实、深刻而全面的亲身生活的道德认识和体验,比任何一种知识传授都要丰富、鲜活。第二,生活教育不像其它教育方式那样从外面对人施加影响,它是自然而然的,和人自成一体,所以能取得更好的教育效果。人通过生活受到教育,和人的生长过程合二为一,必然就更容易对个体的道德成长产生影响,发挥着潜移默化的作用。第三,任何一种道德教育的方式都必须通过生活才能发挥作用。所以无论侧重于认知的道德教学,或是重在实践的典型教育活动,这些方法和模式要想最终发挥作用,并对个体道德产生实质性的影响,把教育的成果固定下来,使之成为个体道德的稳定组成部分。

二、大学生思想政治教育脱离生活的原因分析

1.传统文化的影响

在我国以儒家为代表的传统文化强调以家庭血缘关系为主体的人伦关系,并在此基础上确立起以社会、群体为本位的道德原则,其伦理的根本任务在于促进天下的安定和谐。在这种传统文化里,产生了群体束缚着个体,个体只有融化于群体之中,只有绝对服从群体的利益,才能实现自己的人生价值。在传统文化里产生的这种群体本位的思想认识,有其合理性,但也存在着忽视个人的独立性,压抑个性的缺陷。反思当前,思想政治教育存在重社会轻个人,片面追求思想政治教育的社会功效的倾向,不能说没有这种文化积淀因素的影响。

2.社会历史的惯性

建国初期,为适应形势任务的变化,我们党对思想政治教育工作进行了一系列调整,充分调动了广大人民群众的积极性、创造性,取得了社会主义革命和建设的巨大成就。在“”结束以后,我国的思想政治教育工作可以说发生了相当大的变化,在社会主义建设事业中发挥着越来越重要的作用。但不得不承认,我国的思想政治教育工作尚没有完全摆脱以前的教育模式的影响。

三、大学生思想政治教育生活化的实践途径

1.调整内容,实现思政教育内容的生活化。

思政教育的内容取材于生活具有以下优势,首先,思政教育的内容取材于生活,用经过生活锤炼的、先进的教育内容来开展教育,有利于保证思想政治教育本身在性质上、方向上是合理的、正确的。其次,思政教育的内容取材于生活,它能保证所要传授的思想品德规范是富有生命力和充满生活气息的。最后,思政教育的内容取材于生活,能更容易为受教育者所接受。正是基于以上几点原因,作为一名德育工作者,我们应当积极在生活中发现和挖掘亮点和问题,要把握时代的脉搏调整学生的德育内容,更要突出“生活性”,关注并指导当代大学生的生活,从不同方面加强对学生世界观和人生观的引导。

2.把握过程,通过生活体验生成良好品德。

思想政治教育的生活化还认为:人的思想品德的形成和发展,不能仅靠抽象的思想政治品德知识的学习或模式化、机械化的行为训练,还必须由受教育者切身的生活体验去感悟、去生成。如果离开了人们的现实生活体验,思想政治教育的过程也只能是“不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳了”。所以,我们作为高校的思政工作者,要把握住学生的德育过程,实现德育过程的生活化。在整个思政教育的过程中,不仅要确立学生的主体地位,还要加强德育过程的开放性,增强教育的灵活性,注重德育教育的整体性。

思政教育生活化是一项理论性、现实性都比较强的新课题。虽已引起我国学界的广泛关注,但对这一问题的全面、系统研究尚未深入展开。本文对这方面的研究也仅仅是个开始,在初步勾勒大学生生活化德育范式的进程中,也还存在许多遗憾和不足。但我坚信,大学生的思政教育工作只要贴近大学生、贴近大学生的实际、贴近大学生的生活就能取得实效,绽开灿烂之花。

参考文献

1 陈 忠.哈贝马斯“生活世界理论”与马克思“全面生活理论”之比较[J].江苏社会科学,2005(6)

2 夏甄陶.论以人为本[J].杭州师范学院学报(社会科学版),2003(3)

3 肖 芳.论以人为本的哲学意蕴[J].求索,2004(3)