延迟开学精选(九篇)

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延迟开学

第1篇：延迟开学范文

为全力遏制疫情蔓延，确保全校师生身体健康和生命安全，根据《**省教育厅关于推迟全省大中小学幼儿园2020年春季学期开学时间的通知》要求，我校开学时间推迟至2月16日之后（具体时间另行通知）。

面对复杂严峻疫情，很多人都守在家中，不外出，不聚会，防止疫情蔓延。这也许打乱了春节出行、寒假学校安排，但也可以成为提升自我的时机。当我们在家抵御疫情的同时，我们的学校已经开始为即将到来的新学期做充分准备。为了贯彻“停课不停学，停课不停教”，

在学校领导与教务处的统筹协商下，为大家制定开学前学习指导方案，具体如下：

一、学习内容

语文学科

1.自学各年级下册语文书，读准字音，流利、有感情地朗读课文。（根据老师每天推送的微课或学习资源提前预学。）

2.背诵各年级下册语文书中需要背诵的内容、国学经典。

3.每天坚持阅读，阅读书目参考语文老师推荐的“寒假阅读书单”，也可以自己挑选课外书进行阅读。

4.推荐收看《中国诗词大会》等健康综艺节目、精选健康积极向上且适合儿童观看的影片。

数学学科

1.自学各年级下册数学书中知识点，根据老师每天推送的微课或学习资源提前预学。

2.根据个人的学习基础，针对性地加强练习，强化计算技能训练。

3.加强数学阅读。根据数学老师的推荐或自己的喜好，阅读相关数学读物。

英语学科

1.自学各年级下册英语书，根据老师在“一起小学老师”app上布置的学习任务进行自主学习。

2.观看老师推荐的英语短片。

体育锻炼

坚持每天半小时的锻炼时间，可进行跳短绳、坐位体前屈、广播操、五祖拳、仰卧起坐等运动。评选“运动小达人”

书写练习

每天练字半小时，可将练习硬笔字与语文新学期的生字词学习有机结合。

致敬“逆行者”书画赛

全体同学们以书法、绘画、制作手抄报等形式向抗“疫”英雄致敬，各班评选最佳“书画小达人”。

二、学习时间（2月10日—2月29日）

若开学时间有调整，线上学习时间也会随之调整

午别

上午

下午

时间

8:30—9:00

9:10—9:50

9:50—10：20

10:20—11:00

2:30—3:30

3:30—4:00

4:00—4:30

星期一

国学经典诵读

语文

体

育

锻

炼

数学

课外阅读

体

育

锻

炼

练字

星期二

数学

语文

课外阅读

练字

星期三

语文

数学

课外阅读

练字

星期四

数学

语文

课外阅读

练字

星期五

语文

数学

课外阅读

练字

一二年级

三至六年级

午别

上午

下午

时间

8:30—9:10

9:10—9:30

9:30—10:10

10:10—10:30

10:30—11:10

2:30—3:30

3:30—4:00

4:00—4:30

星期一

英语

活

语文

活

数学

课外阅读

体

练字

动

时

间

动

时

间

育

锻

炼

星期二

数学

语文

英语

课外阅读

练字

星期三

语文

英语

数学

课外阅读

练字

星期四

语文

数学

英语

课外阅读

练字

星期五

英语

语文

数学

课外阅读

练字

三、学习形式

在规定的上课时间，由相应的任课老师在班级群或APP上发送当堂微课或布置学习任务，学生进行自主学习，老师在线指导学习的重点内容。学生及时收藏班级群里的课程ppt、小视频、听力材料等相关学习资料，方便自己巩固复习。

第2篇：延迟开学范文

一、延迟评价，激发学生学习欲望

学生保持旺盛的学习欲望是从事数学学习的内部动力。当学生对学习内容产生探究的欲望时，学是积极主动，乐此不疲的。而如何才能让学生的这种学习欲望持久保持下来呢？延迟评价就是一种最好的方法，比如，当教师出示一道数学题时，成绩好的学生也许很快就会做出来了，而有一部分学生却没有做出来，这一部分学生也不是不会做，而是他们的思维能力与反应速度比较慢。这时，我们的许多数学教师就会让这一部分学生终止解答，进行评价。这样对这一部分学生的心理会产生打击的，虽然他们没完成，但是就是因为速度慢了没有得到老师的肯定。心里还能有学习的欲望吗？所以，采用延迟评价，对于那些不会做的学生，老师要下位辅导，让他们也能获得成功，这样，在我们进行评价的时候，一来对于后进生来说，是老师又一次帮助他们梳理了解题思路，巩固了刚才所学的内容。二来对于保护他们学习的自尊心也是非常有益的，因为在老师的帮助下，他们也能像成绩优秀的学生一样完成学习任务，从内心深处就会产生一种强烈想学好数学的欲望。

延迟评价学生的学习，可以激发学生的学习欲望，在数学教学过程中，对学生的意见或想法不立即给予简单的正误判断。当学生回答不出来时，要尽量消除急躁情绪，以防止压抑学生的思维与情绪。要慢慢引导学生回答，多给学生一点时间，使学生始终在一种积极的状态下参与学习，那么，我们的数学课堂教学就会变得更加精彩。数学课堂的价值就在于我们数学教师要在每一节数学课上都要把学生当作一个活生生的生命体去加以保护。科学、机智地应用延迟性评价，激发学生学习欲望，让所有学生都能够在我们的数学课堂上有所发展。

二、延迟评价，完善学生数学思维

数学课堂是学生思维发展的主阵地，数学课程的性质就是强化对学生的思维训练，而平时的数学课堂教学评价，采用最多的就是即时评价，当学生出现一种学习结果或状态的时候就随口进行评价，而对学生发言的背后还会有什么样的新思维，新想法却不去过问，时间久了，学生的思维程度就会停留在认知的层面。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生在主动参与特定的数学活动时，也就存在着一定的个性差异，他们的探究过程就会变得多姿多彩，发现的问题以及解决问题的方法也不尽相同。我们采用延迟评价，尽可能留给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，等待学生的发现。学会注意倾听学生不同的声音，那么对于完善学生的思维，培养他们的创新能力是有一定帮助的。

在教学二位数减两位数时，我出了一道题目43-27，许多学生都按常规的计算方法拿被减数43去减27，但是有一位同学却不是这样做的，他先拿27减3得到24，再拿40减24得16。当时就有好多学生说这样算法是错的，因为减法中不能拿减数去减被减数中的数。当时，我对这种解法也是一头雾水，第一感觉是这种解法的答案是巧合，其他的减法不应该是这样的。但是我没有对这位学生的计算方法进行评价，而是让学生再找几个退位减法来验证一下这种算法到底对不对。结果学生验证了多道题目，结果是对的，由此说明这种解法是正确的，于是，我再组织学生对这种解法进行讨论。学生的思维又一次被我在延迟评价中得到提升。所以，我们的延迟评价要关注学生的学习过程，当学生的答案与其它学生不一样的时候，不要轻易对学生的回答做出评价，要将评价时间向后推迟，充分信任学生解法的独特性与创新性，给学生充分的时间与空间，让学生充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程。如果错了，就要帮助学生分析错误的原因，如果对了，那么对于其他学生将是又一次发展思维的好时间。也只有这样做，学生在课堂上才能肯动脑筋，敢发表自己的见解，思维得到发展。

三、延迟评价，发展学生个性特长

《数学课程标准》（2011年版）提出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这也是我们数学教学的目标追求，因为不同的学生在数学学习过程中学习程度是不可能完全一致的，他们是在自己原有的知识能力基础上的自主构建的过程，他们的学习是富有个性的。是带有个人色彩在里面的，所以，我们的评价就要发挥学生的个性特长，让他们在自己原有的基础上有所进步。有效地促使他们进行自我反思，让他们在学到数学知识的同时，个性得以张扬，潜能得以开发。

比如在教学乘法简便运算时，我出了这样一道题目，12×25，巡视时，我发现了学生有很多种简便算法，这时，为了激发学生的个性学习，我把他们的解答方法全部投影出来让学生逐个分析。

12×25=12×5×5=60×5=300

12×25×=3×4×25=3×（4×25）=3×100=300

12×25=3×4×5×5=（4×5）×（3×5）=20×15=300

12×25=25×（4+8）=25×4+25×8=100+200=300

12×25=12×（20+5）=12×20+12×5=240+60=300

12×25用列竖式计算得300。

教师让学生自己在比较中发现问题所在，并且通过观察、讨论交流、感悟到简便运算的方法。这样，既发展了学生的个性特长，又让他们学习了其它人的简便方法，培养了他们的发散思维。学生在学习过程中充分地体验到了知识的形成过程，发展了学生的个性特长。

第3篇：延迟开学范文

【关键词】想象的翅膀体验语文教学创新

语文课程标准总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象，在心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”德国哲学家黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”学生想象力的培养极其重要，所以，新课标倡导“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。根据课标新的教学理念，在这节习作课的操作上，主要体现以下几点：

一、放飞思维，激活想象

童话、寓言故事是学生喜闻乐见的文学形式，而童话最接近学生的内心，反映着真挚的童心。因此，编童话故事给了学生一个释放心灵、宣泄情绪的机会。怎样顺利地打通学生想象的通道呢？课伊始，进行故事接力，创设了故事情境，激起了思维的涟漪；听声音，想故事，提供了充足的思维空间，学生浮想联翩，神思飞动。再让学生说“111”是什么，利用简单的图形，从形及物，由此及彼，想象的大门随之洞开，而这“111”又正是这次习作内容所在的页码.这一巧妙的设计使学生兴趣盎然，引起和调动了学习主体的积极情绪，产生愉悦的心理反映。这样，通过情境的创设，充分调动学生多方面的感官，良好的听说习惯得到培养，创造性思维得到发展。然后，以一组组词语为载体，一个个事物为主人公，由物及事，架起了思维的立交桥。大自然的鸟兽虫鱼、名山大川、文具五官都赋予了生命与灵性，在学生的想象中鲜活起来，生动起来。

二、自主选择，彰显个性

从习作的内容来看，学生可以选择习作中提供的词语.也可另选词语来编故事；从学习的方式上看，学生可以有个人空间，独立思考，写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事；从交流的对象上看，不仅可以和同学、和自己的科任教师交流，还能向听课老师请教、交流。课堂呈开放格局，凸现教学信息的立体化，教学过程的开放化，交际形式的多样化。通过组织双向、多向的交流与互动，营造和谐、自然、开放的课堂氛围，尊重学生的个性体验，强调了语文学习是一种个性化行为。

三、关注生活，乐于表达

课标对第二学段（3～4年级）习作提出：“留心周围的事物，乐于书面表达。”虽然童话可以海阔天空，驰骋万里，但是，它仍然与生活、与时代有千丝万缕的联系。指导编写童话，不仅要充分联想事物之间的联系，还应调动学生的直接生活经验，将思维的触角延伸到生活的方方面面，要写得有意义、有新意。在学生自由组合活动时，老师巡回指导，引导学生，联系此前学习《海滨小城》、《五彩池》等文后对我们生活的这个小城生态环境的调查，以及口语交际“怎样保护周围的环境”的讨论，来关注环保这个主题；联系学生不爱护眼睛，体检中视力不达标者越来越多这一实际；联系个别同学不爱惜文具，不爱惜学校财产等行为；联系社会的旅游热等热点问题……一一反映在童话故事中。这样必将推动学生学会观察、敏于思考，更多地关心现实，了解社会，体验人生。

同时，为了培养学生乐于表达的心态，除采用智慧果、智慧书签等激励手段外，还给足学生思维的时间和创新的空间，尽可能让所有学生都有发展自己的机会，从而“增强习作的自信心”。开始，我设计了“故事大赛”，那样，竞技性强，课堂活跃，但可能只有少部分学生在活动，而大部分同学只能当听众。基于这种考虑，我在教学设计中改为自由地把所编故事讲给别人听，在小组内让小主持人主持“小小故事会”，尽量给每个学生表达的机会。而把起点较高的“故事大赛”放到第二课时。课中还鼓励学生向听课老师请教，并且把交际活动拓展到课外，把同学当作邻居的小伙伴，通过这种角色的转换，使学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”

四、共同学习，享受快乐

课标指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”教师应树立自己也是一位学习者，是学生的学习伙伴的理念，构筑一个师生共同学习的平台，以一个学习者的身份参与学生活动，和学生共同接力，合作表演，一起讨论，一同习作。课后一位同学拿着他得到的智慧果，对我说：“李老师，您写的《“三山”的邀请》很有趣，很有新意，这个智慧果送给您，祝您更上一层楼。”其实，“人性最深层次的需要，就是渴望别人的欣赏和赞美。”对学生而言，对他们思想中的哪怕是一星创新的火花，都为他喝彩；对积极参与思维活动的同学，鼓励他们用智慧果奖励自己，在与他人分享学习的成果，收获的快乐的同时，学会欣赏自我，体验和享受创新的快乐。对老师而言，学生对我的赞美，这不也是一种快乐吗？

让我们共同浇灌学生想象的幼苗，让他们绽放出创造的花朵。

参考文献

1 冯锐等.关于网上合作教学设计的系统研究[J].中国远程教育，

2000（8）

2 张建伟.从传统教学观到建构性教学观[J].教育理论与实践，2001

（9）

第4篇：延迟开学范文

[关键词]校本教研学校发展

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330100

华东师大博士生导师郑金洲教授认为，校本研究是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究对象，采用多种方法对教育教学现象进行探究，对资料进行归纳分析，总结经验与形成理论，通过与研究对象进行互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。城市学校因为硬件完善，师资优良，经费充裕，开展校本研修比较容易。而农村学校由于许多先天的不足，在开展校本研修时，会遇到不少问题与困惑，对教师的专业提升和学校的可持续发展将产生不小的阻碍。只有根据学校实际，因地制宜制定切实可行的校本研修计划，不断完善校本研修机制，校本研修才会助推学校发展。

一、校本研修中的问题困惑

1.教师自身存在的问题

就我们学校来说，年轻人比较多，他们由于在乡镇工作，接受新信息需要的时间较长，观念更新、积极改革与创新的行动比较迟缓。很多年轻教师对教育教学中出现的问题不能敏锐地捕捉，有时即使能够捕捉到问题信息，但苦于不知道如何处理，最后也只能不了了之。另外，由于每门学科自身的特点，教师在进行教学的过程中所使用的教学手段与教学策略也不尽相同。对甲学科有效的教学方法或手段，对乙学科可能一无是处。如果作为任课教师，不进行思考，一味地死搬硬套，一定会问题频现。

2.校本教研流于形式

（1）教研意识淡薄。

只顾教学，教学是任务，越教越呆板，越教越守旧;不愿进行教研，因为问题层出不穷，所以出现厌教情绪;参加教研活动回来，依然我行我素，不思进取;教得好却不会研，眼睛只盯着课本，对不断变化的学生，对与时俱进的新教材越来越无所适从……

（2）缺乏问题引领。

问题的发现，不是一时的灵光顿闪，也不是一时的心血来潮。它应该是每一位教师平时教育教学的认真反思，对平时的教育教学进行审视的表现。这样发现的问题才有分量，才有价值，也才是集体智慧的体现。比如就某一位教师的一节课，大家集体听课，然后进行讨论，找出问题，确定最具价值问题。再集思广益，探讨解决问题的方法与途径。

二、开展校本研修的举措

1.抓理论学习，提高教师参与校本教研的积极性

理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。校本教研是一种理论指导下的研究。我校要求全体教师每学期必须认真研读一到两部教育教学名著，增加理论素养。特别要求必须熟读课程标准，领会其精神实质，在平时的教学中践行新课标理念。立足本校，创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的协作氛围，积极搭建教师专业成长的平台，挖掘教师的内在潜力，激发他们的创新精神，切实推动教师的专业发展。作为一校之长，对开展校本教研的重要意义更加必须有深刻认识，认真分析学校现状，通过派出去（派骨干教师外出培训学习），请进来（请专家、教授来校专业指导，传经送宝）的方法，不断鼓励教师积极参与校本教研，不过自己更要身先垂范。

2.构建全覆盖的校本研修网络

（1）明确职责。校长是校本研修的第一责任人。教导处、教科室则是具体实施部门，负责校本研修计划的制订，活动的安排。各学科组、年级备课组是校本研修的主体，每一学期确定具体的专业发展计划，解决研修中的实际问题。

（2）制订计划。研修计划应周密、详尽。除时间、内容、方式等常规项目外，还要有激励机制、评价措施等项目。

（3）狠抓落实。校本教研实施的关键在于有效落实。学校各职能科室应根据各学科组学年初制订的计划，定期督促落实，并建立台账，强化过程管理。将教师开展的教科研活动作为学校对教师年度考核、评先表优的重要内容和必要条件，实现校本教研的常态化、有效性。

3.邀请专业研究人员进行帮助指导

第5篇：延迟开学范文

关键词小学生合作学习持续开展合作博弈

合作学习是学生在小组或团队中为完成共同任务、有明确责任分工的一种互学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习充分强调积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，这也正是基础教育课程改革着重强调的目标。在合作学习中，学生发现问题的意识得以增强，解决实际问题的能力不断提高，合作精神、批判精神及创新精神逐渐树立。

一、小学生合作学习难以持续开展的具体表现

小学生合作学习难以持续开展的根源在于小学生合作学习团队组成时常陷入“困境”，就目前学校开展合作学习活动的情况来看，半数以上（50.90%）的同学反映曾经有过合作学习，但是现在已不再组织。从这一变化来看，合作学习有由“热”转“冷”的趋势，其难以持续开展成为亟待解决的问题。

1.时空条件受限，合作活动难开展

合作时间被挤占的问题普遍存在。通过问卷调查，一半以上的学生将合作时间太短作为问题首选。课内的合作学习仅被当做公开课锦上添花的“噱头”，课外用来组织合作学习的活动课几乎全被主科教学活动挤占，临近考试时就更加严重。

合作场地和设备条件使用受限。随着城镇化的快速发展，城区（县城）学校出现“大班额”问题，“秧田式”排列难以开展合作学习。

另外，根据“义务教育标准化学校”建设基本标准对照，仍有大批学校在办学的硬件设施，如图书馆（室）、实验室、体育活动场地、综合实践活动室、劳技实践室等方面都并未达标，在实验室、图书馆（室）和配套的教学仪器设备上存在较大缺口。

2.学习任务机械重复，无须合作完成

目前合作学习活动多局限在课内的课前预习和课内讨论两大环节，主要是课内知识机械重复的“题海战术”，看似组织了合作学习，实则均可独立完成，凑在一起反而更加低效。相反，理应是合作学习“阵地”的课外拓展和集体竞赛活动，所占比例却低至20%左右。而且，教师在访谈中也表明，自己从未给学生布置过需要在课外开展合作的任务。

3.学生合作观念局限，团队生成困难

就合作学习现状来看，局限狭隘的合作观念削减了学生参与合作学习的热情。通过对学生合作学习过程的观察和个别学生访谈得知，很多学生在合作中常常伴有不耐烦的情绪，特别是学习成绩较好的学生，他们把合作学习当作额外的负担，往往提不起兴趣。

4.教师合作能力有限，缺乏指导

合作学习对于学生而言无疑是一个巨大的挑战，合作本身也是一个重要的学习过程。在学生缺乏合作经验的初始阶段，最需要教师的指导。通过实地观察，教师普遍指导随意。数据表明只有18.2%的教师会在合作学习时进行指导。缺乏教师指导，合作学习就很难得到有力的支持，合作学习活动就更加难以持续开展。

二、小学生合作学习难以持续开展的原因探析

所谓合作博弈，是指参与人之间能达成一个具有强制性协议的博弈，且满足“1+1>2”的收益。也就是说构成合作博弈需要满足两个条件：第一是“超可加性”，这是合作博弈的前提；第二则是“有效协议”，这是合作博弈的基本保障[3]。

1.合作的形成

在学习过程中只有出现“单干”解决不了的任务，且具有较大“超可加性”时，学生们才会选择合作，团队才有构建的必要。课内课外教学活动的选择和设计直接影响合作的形成。目前，学校开展的合作学习都围绕课堂知识进行，单向的“教”与“学”并不需要合作完成。合作本身无法形成“超可加性”，相比“单干”效率更低，学生自然没有参与合作的兴趣。

2.收益的分配

在合作博弈中，“有效协议”是能使合作学习持续开展的关键性条件。在不失一般性的前提下，我们以2人博弈为例，探究小学生合作学习中收益的情况（见表1）。

假设有两名学生A、B，根据异质分组的原则，学生A为学优生，学生B为学困生。两生均有“合作”和“不合作”两个策略，A独自完成任务计4分，B独自完成任务计6分，当A、B合作时各计一半分，按目前对小组整体奖励的实际情况，将收益统一计作5分。基于学生A和学生B的实际情况，对于学生B来讲，不论学生A选择什么策略，学生B都倾向于选择“不合作”策略，给定学生B总是选择“不合作”，学生A的最优选择只能是“合作”，“学生B不合作，学生A合作”是本博弈存在的唯一的纳什均衡，这也就造成“多劳者不多得，少劳不少得”的得益分配不公平的问题。

合作学习正是因为缺少能够合理分配得益的“有效协议”才会导致“搭便车”的行为屡屡发生。没有可靠的“有效协议”作保障，谁声称“合作”实质“单干”，谁就能获得更多的利益。经调查有52.7%的同学在合作学习中倾向于“搭便车”行为，他们惯于选择以“倾听小组长和个别成绩好的同学讨论”的方式参与合作学习，长此以往，合作团队也就渐渐瓦解，大家又重新回到单干状态。

3.对收益的认知

在合作学习中，对获益的认知也应该被关注。对于学生而言，合作的收益不等同于得到多少物质的奖励、金钱的盈亏，主要指的是知识的积累、能力的训练、精神奖励的获得等非货币性收益。对于无形的潜在的收益，学生往往存在不恰当的认知，直接影响合作团队中策略的选择，导致合作学习无法持续开展。

三、推动合作学习持续开展的对策及建议

基于合作博弈形成的条件分析，只有满足“超可加性”和“有效协议”两个基本条件，学生才会主动参与到合作学习中来。为促进合作学习活动的持续开展，我们需要在以下方面做出努力。

1.从时空上为合作团队生成提供必要条件

要为合作学习合理安排活动时间，保障合作学习在课内课外有时有序进行。严禁教师私自挤占合作学习的专用时间，用以追赶进度或临考复习的教学。教师必须能够遵循“专时专用”的原则，保障合作学习的时间。

面对日趋严重的“大班额”问题，要大力推行标准班教学，切实控制城镇义务教育学校规模和班额，控制入学人数，并加大办学条件改善的力度，教室里的课桌椅、黑板应根据学生数量合理设置，保障学生一人一桌一椅，每个学校都按照标准化建设，根据实际情况设置功能教室，并配备相应的科学、体育、音乐、美术器材，保障不同类型的合作学习有相应的活动场地。另外，图书室的图书要数量且种类齐全，并向学生开放，以方便学生为合作学习的开展查阅相关资料。

2.组织开展形式多样的合作学习活动

从博弈论研究的角度，增大“蛋糕”应是博弈的第一步，合作学习的“超可加性”对学校班级组织开展的活动提出了更高的要求。

在课内，各学科教师可根据学科特点，利用合作学习的形式突破教学难点。拿数学学科举例，教师可将多种演算方法的探索设计为合作学习内容，鼓励学生打破陈规。以此类推，语文的不同表达形式、英语的小组对话表演、科学的创新小制作等内容均可以开展合作学习活动。

在课外，学校需要不断搭建合作学习的平台，如双语情景剧表演、主题板报评比、艺体团体项目竞赛、主题辩论活动、科技小发明、课外课题研究等供学生选择。随着计算机的普及，小学生在指导下可初步检索信息，课题调研成为可能。一位小学四年级的学生团队就《蓝鲸》进行了课题研究，借助图书馆及网络资源，最终形成了满满两页纸的课题调研报告。

3.更新学生的合作观念

就更新合作观念来说，学校和教师需要进行新理念的宣传。（1）重新定义合作收益。帮助学生明白在合作学习中，“小组的学习不是‘一帮一’，而是互为资源”。对知识的学习可划分为“听明白”、“想明白”、“讲明白”三个层次，鼓励不同基础的学生完成不同层次的学习，鼓励学生实现最高层次目标的学习。然而，要实现从“听明白”到“讲明白”的飞跃，既需要“单干”知识的学习，更需要合作分享的舞台。在小组成员合作检查的过程中，要让学生明白“错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错”。（2）正确面对良性竞争。教师应帮助学生正确面对良性竞争，引导学生明白“竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己；集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃；小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场”等道理。

充分利用黑板报、橱窗、公示栏、条幅等形式对合作学习加以宣传，并适时组织开展“合作学习月”系列活动，将合作学习与校本课程开发结合起来，在引导学生树立正确的合作观念的同时，推动学校的课程教学改革。

4.提高教师的合作素养及指导能力

很多教师本身缺乏合作意识，自身没有合作经验，对学生合作学习的指导无从下手。针对这样的问题，首先，应提高教师本身的合作素养，鼓励其积极参加科研活动，锻炼合作能力。

其次，应适当培训教师具体的指导技巧。教师应从以下几个方面指导学生合作学习：（1）如何思考。训练学生将思考方法从解决问题中抽离出来的能力，形成“这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？”的思维模式。（2）如何分享。小到一个问题，大到一个课题，都要传授学生分享的方法。就课内知识而言，在组内先由组长示范讲，再由组员试着讲；先讲思路，再讲做法；先讲常规方法，再讲新异方法。对分享过程中的语气、语音语调进行指导，做到文明礼貌、谦虚温和。（3）如何评价。引导学生学会自省，正确客观评价自己。鼓励每位学生以自己的过去为“标尺”，追踪自身的进步，而不是和其他同学盲目攀比。教师在指导的同时，也要客观地记录每位学生在合作学习中的表现，变守旧的“诊断式”评价为“欣赏式”评价，基于被评价对象以往的基础，发现学生的优势与潜力。

5.科学组织合作学习的各个环节

科学分组是合作学习顺利进行的前提。在保障异质分组的前提下，充分考虑学生的选择偏好。将前后桌机械搭配变为从中对折的分组方法（第一名和对折后的第一名结对），固定分组，灵活调配。

有效评价是检验合作学习的标尺。为保证评价标准的合理可行，由校方草拟评价标准，吸纳全校师生意见之后形成定稿。本着小组优先、兼顾个人的原则，利用自评和他评的形式，由学（辅助学习）和值日组长（监督表现）对合作学习进行每日、每周、每月、每学期不同周期的动态评估，轮流值日，责任到人，建立档案，定期公布。

奖惩制度是对合作学习的有效反馈。奖惩制度不仅要有对小组的奖励，如班级优秀学习小组、进步学习小组、校级优秀学习小组、校级优秀班级等，更要配合针对个人的奖励，如合作标兵、进步之星、三好（五好）生等个人荣誉称号，全面促进以个人进步带动小组合作，形成良性的组际、班际、校际乃至市际、省际小组的合作与竞争。另外，除了颁发奖状、喜报等奖励形式外，学校还应给予优秀代表展示自己的平台，树立合作学习榜样。

参考文献

[1] 诺思.制度、制度变迁与经济绩效[M].北京：生活・读书・新知三联书店，1994.

[2] 宾默尔.博弈论教程[M].谢识予，等，译.上海：格致出版社，上海人民出版社，2010.

[3] 肖条军.博弈论及其应用[M].上海：三联书店，2004.

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[8] 张新平，李国伟.欣赏型探究及其对中小学教学改革的启示[J].教育科学研究，2014（3）.

第6篇：延迟开学范文

关键词：学习支持服务系统；建设；研究

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0102-02

一、引言

随着现代通信技术和计算机信息网络技术的不断成熟和进步，使得基于计算机网络技术的远程开放教育得到迅速的发展。开放教育要真正实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，必须解决学习的内因与外因两个方面的问题：即学生自觉自主学习――学生具备自主学习的意识和能力；学生能够自主学习――具备适合自主学习的资源及具有完备的学习支持服务系统。与传统大学的学生需求相比，远程学习者需要更多、更好的动机激发、问题解答、学习交流与评价、心理咨询等学习支持服务。然而，由于宁夏地区属于西部边远地区，普遍存在着经济欠发达、政府财力支持不足、教育信息化进程相对滞后、学习者拥有的远程学习技术条件较差等一般性区域特点，给更好地满足学生需求，为学生提供优良的服务和学习环境带来了诸多制约和困难，加上地区内部城乡、地域经济和社会发展的不平衡性，也造成了学习支持服务系统的多样性和复杂性。

本文所涉及的是狭义的学习支持服务系统，具体是指在以学生为中心的现代远程教育中，由学习中心（教学点）及教师或通过教师，为满足学习者学习过程中的各种需求而提供的学习条件、学习环境、学习材料等各种学习资源及全方位的帮助与服务。

二、现代远程教育学习支持服务系统建设内容及意义

学习支持服务是远程教育的构成因素，它提供了远程教育机构与学生之间的接口，为进行远程学习的学生提供帮助，保证学生的自主学习得以顺利进行。在远程教育中，学习资源和学习支持服务是现代远程教育发展的两个轮子，是远程教育的两大功能要素。现代远程教育是基于资源的学习。所谓基于资源的学习，一方面学习中心应该具备一定的资源，为学习者提供有效的资源，使学习者具备能够充分、合理地利用资源进行有效学习的条件；另一方面学习者能够主动、方便地利用各种资源进行学习，即具备必要的学习支持服务系统。资源的研发和建设为以学生为中心的远程学习创造了物质条件并为学习支持服务打下了坚实的基础；而学习支持服务则是以学生为中心的远程学习顺利发生和有效达标的重要组织条件和资源得到充分利用的保证。远程教育的实践探索和理论研究都已证明：除了学习资源的研发和传送外，要保证远程学生的自主学习有效和成功，为学生提供学习支持服务具有重要意义。办学水平，满足个性化学习需求、构建终身学习体系具有重要的意义。

现代远程教育学习支持服务系统的内涵清楚地表明，一个良好的远程学习环境，必须要建立完善的基础设施和适于远程学习特点的学习材料，并在此基础上，在远程学习的学习者和学习教材之间，在学习者和教师、学习者和学习者、学习者和远程教育管理机构之间，建立一个强有力的学习支持服务系统。这个系统是在不断发展的，它的建设是一个长期的持续的过程，具有针对性，从学习支持服务系统的构成各要素的着手建设，提出符合开放教育发展需要的学习支持服务框架模型和学习支持服务系统运行模式。

三、宁夏电大现代远程开放教育学习支持服务系统现状分析

宁夏回族自治区地处中国西北偏僻，由于自然条件的制约和其它社会诸因素，经济、文化发展缓慢。宁夏电大是二级办学体制，经过20年的发展探索，已形成了一套适合宁夏电大的运行机制和服务系统，但是，由于各教学点分布地域不同，地区文化经济发展层次差异较大，支持服务质量也层次不同。随着远程开放教育的发展，远程学习者要求远程教育机构能提供更为完善、适宜的支持服务，以满足不同地域学习者不同知识背景、不同时间、不同空间及不同进度的需要。

宁夏电大共设置25个分校工作站，其中开展现代远程开放教育的有18家教学点，为了更清楚地了解宁夏电大各教学点的学习支持服务的建设现状，并为西部地区偏远地区构建具有区域特色的学习支持服务系统提供理论分析的依据，在查阅了大量资料的同时，对国内外优秀开放教育大学的学习支持服务进行分析比较的基础上，通过实地考察收集资料，到一些教学点与部分教师和同学进行了访谈，并选取了5所具有典型代表性的电大分校或教学点作调查对象，通过对基础设施支持、资源支持、人员支持、学习环境支持四个方面的现状分析，尝试构建具有宁夏区域特色的学习支持服务系统。

四、宁夏电大现代远程教育学习支持服务系统运行模式

学习支持服务系统是现代远程开放教育十分重要的组成部分，而且是不可或缺的核心子系统之一。广播电视大学经过30年运行，探索出一套较完善的学习支持服务系统，但是随着远程开放教育的蓬勃发展，远程学习者要求远程教育机构提供更完善、适宜的支持服务，以满足学习者不同知识背景、不同空间及不同进度的需要。宁夏电大现代远程开放教育中的学习支持服务体系基本处于初级阶段，即初具规模，现正在积极探索和完善，但远不能满足远程开放教育的需要，达到适应学生个体化自主学习的宁夏电大学习支持服务系统还有一定的距离，必须加大力度，从现代远程教育学习支持服务系统四要素的建设着手。对于学习者来说，一个完善的现代远程教育学习支持服务系统，是对学生提供从入学注册、专业课程选择、媒体选择和使用、学习计划设计与方法指导、教学环节、复习和考试、实践教学、毕业与就业各方面的支持服务，其各环节自成系统。2009年3月，学校成立远程教育处，专门负责远程开放教育的招生、系统建设、学籍管理、教务考务等工作。保证远程学生学习服务系统协调有效运作的关键是系统内各有关部门密切配合，管理部门由一个部门统一协调，既职责分明，又相互促进，进一步使各部门步调一致、协调运行，并不断完善，最终能达到现代远程开放教育学生学习支持服务系统的最优化，促进个体完善的同时保证现代远程开放教育的质量。

宁夏电大学习支持服务系统的运行模式是以学习者为中心，在入学、学习过程、毕业三个学习阶段提供信息服务、资源服务、人员服务和设施服务，建立质量运行监控措施，保障意见反馈信息通道，为学生创造一个适合培养学生自主学习能力和创新能力的良好学习环境，保证教育质量和效果，详细运行过程见如图4.1所示。

宁夏电大开放教育学习支持服务系统运行模式围绕着现代远程教育学习支持服务系统的四个关系要素，从学习者角度出发，认为学生参加电大开放教育整个学习生涯中的每个阶段获取的支持服务是以四个关系要素的支持呈现，同时借助电大在线学习平台建立畅通的反馈通道，采取相应的质量监控措施，保障支持服务的有效性。

五、结束语

现代远程教育学习支持服务系统的建设是一项系统工程，需要整个系统相互配合，协调合作，在学校的大力支持下，学习支持服务系统建设的部分内容逐步实施，同时对运行效果进行分析，并在此基础上进一步进行完善修订。宁夏电大在做大做强做实电大的号召下，紧随中央电大百所示范性基层电大建设活动，各分校工作站积极响应。学校从规章制度上对招生宣传、入学教育、学习过程及毕业各个环节进行了严格规范，学校进行人事制度改革，单独成立远程教育处，负责学校开放教育工作，各方面的工作促进了学习支持服务系统建设方案的实施，通过多方面努力，宁夏电大的学习支持服务系统正在有条不紊健康良性发展，学习环境，资源质量以及人员队伍有了一定的变化，学习者的自主学习意识有了进一步提高，学习效果得到一定的改善。

参考文献：

[1] 王小梅，丁新.学习支持服务的调查与研究[J].开发教育研究，2005（3）.

第7篇：延迟开学范文

关键词老年性痴呆学习记忆能力清心开窍方实验研究

老年性痴呆(简称AD)是老年人的常见病、多发病。其首要症状是智力、记忆力、感官定向能力、判断力、语言思维能力不可逆的进行性退化，并常伴有性格改变。该病的发病率随年龄增长而增加，65岁以上的老年人口中约占5％，75岁以上的老年人中则上升为20％。AD目前已成为继心脏病、肿瘤和中风之后的第四位死亡原因，由于其发病的隐匿性和不可逆性，给家庭和社会带来很大负担与危害。清心开窍方已运用临床多年，疗效确定。现将其对AD模型大鼠学习记忆能力和脑组织ChaT和AchE活性的影响总结如下。

1、材料

1.1 动物：SD雄性大鼠80只，清洁级，体重90～115g，购自中国科学院上海实验动物中心。购后饲养在屏障系统内。饲养条件：温度控制在20～25℃，湿度40％～70％。光照12小时明，12小时暗，饲以60钻辐照全价营养颗粒饲料和高压灭菌水，垫料每周更换两次。

1.2 药物与试剂：分述如下。

1.2.1　药物：清心开窍方汤剂药物组成：生地、麦冬、白芍、石菖蒲、丹皮、茯神、苦参各6g，陈皮4g，知母5g等，制成含生药浓度为0.91g/ml药液。用真空塑料袋包装，储存于4℃冷藏室，灌胃剂量为8.7ml/kg。双益平：50μg/片，上海复旦复华药业有限公司生产，批号为：051001，用前配制，浓度为：3.5μg/ml，灌胃剂量为10ml/kg。Aβ1―40：500μg/瓶，Sigma公司生产，产品号：A1075，批号为：104K4771。用前加200μl注射用水溶解，浓度为2.5μg/μl，置于37℃恒温水槽中孵育1周。

1.2.2　试剂：乙酰胆碱酯酶(AchE)测试盒、乙酰胆碱转移酶(ChaT)测试盒购自南京建成生物工程研究所。

1.3　主要仪器：水迷宫设备：Morris水迷宫视频分析系统(上海吉量软件科技有限公司生产)，通过电脑同步记录大鼠运动轨迹。图象处理系统为DigBehv动物行为分析系统。训练期间迷宫外参照物保持不变。722型分光光度计(上海第三分析仪器厂生产)。5417R离心机(德国EPPENDORF公司生产)。

2、方法

2.1 动物分组及造模：SD雄性大鼠80只，体重90～115g。动物购来后秤重，随机分为正常对照组、假手术组、模型组、阳性治疗组、预防组和治疗组6组，每组10只。具体处理如下：①正常对照组：正常饲喂2周后，用生理盐水灌胃3周；②假手术组：正常饲喂2周后，双侧脑内注射灭菌注射用水，再用生理盐水灌胃3周；③模型组：正常饲喂2周后，双侧脑内注射Aβ1―40，再用生理盐水灌胃3周；④阳性治疗组：正常饲喂2周后，双侧脑内注射Aβ1―40，再用双益平(10ml/kg/d)灌胃3周。⑤预防组：正常饲喂同时用清心凉血开窍方灌胃给药，2周后，双侧脑内注射Aβ1―40，再用清心凉血开窍方灌胃给药3周；⑥治疗组：正常饲喂2周后，双侧脑内注射A131―40，再用清心凉血开窍方灌胃给药3周。

双侧脑内注射法：双侧脑内注射用由第二军医大学生理教研室研制的江湾I型C脑立体定位仪。左右海马定位P3.0mm，L2.0mm，H3.0mm。氯胺酮(0.1～0.2ml/100g)腹腔麻醉，用立体定向仪固定头部，酒精棉球局部消毒，剪开头顶皮肤，暴露头骨，经初步定位后，用骨钻钻开头骨，于前囟后3.0mm，左右旁开2.0mm进针，深3.0mm缓慢注入2μ Aβ1―40，双侧共4μl，5min内注射完毕，留针5min后缓慢退出(正常对照组不注射，假手术组注射等量的灭菌用注射用水)，缝合头皮，最后肌肉注射青霉素，操作完毕后将其放回笼盒，注意观察麻醉未醒的大鼠，防止其窒息死亡。

2.2　观测指标：分述如下。

2.2.1 水迷宫试验：全部给药结束后开始水迷宫测试。训练时选择一个入水点，将大鼠面向池壁放入水中，图象处理系统将观察并记录大鼠在水中游泳寻找并爬上平台的路线图、所需时间(即大鼠找到平台所需时间)。设定最长游动时限为70秒，如果大鼠在70s内未找到平台，需将其引至平台并停留10s，这时所需时间记为70s。每天训练2次，共6天。

2.2.2　AchE、ChaT的测定：按试剂盒要求进行。

2.3 数据统计：实验数据用均数±标准差(x±s)表示，两个样本比较采用t检验，多个样本均数比较采用单因素方差分析，按统计学规定，P

3、实验结果

3.1 清心开窍方对痴呆大鼠水迷宫训练成绩的影响(x±s)：结果见表1。从表1可见，与模型组比较：阳性治疗组第5、6天有显著性差异(P

3.2 清心开窍方对痴呆大鼠ChaT、AchE的影响(x±s)：结果见表2。与模型组比较：阳性治疗组ChaT活性明显升高，有显著差异(P

假手术组比较，AchE活性高，说明脑内注射淀粉样蛋白Aβ1―40对大鼠脑内AchE活性有影响；预防组、治疗组、阳性治疗组与正常组和假手术组比较，虽无显著差异，但测定值水平有高低差别，说明双益平和清心开窍方均可以影响痴呆大鼠的AchE活性，预防组和治疗组比阳性治疗组作用明显。

4、讨论

祖国医学将AD归属于呆病、文痴、善忘、郁证、癫证等范畴，认为其病位在脑，与心肾肝脾关系密切。其主要病机分为虚实两端。虚证以肝肾阴亏、心脾气虚及阳虚为主；实证以痰、瘀、火、郁为主。临床治疗多以补肾填精、活血通窍、益气养血、清热涤痰开窍等为治疗大法。清心开窍方具有清心凉血、开窍清脑作用，临床运用多年，疗效显著，本次实验研究也证实了其治疗AD的良好作用。

第8篇：延迟开学范文

受教育部高等教育司委托，教育部高等学校中国语言文学学科教学指导委员会于2006年11月4日至5日在湖南常德召开了“高等学校大学语文教学改革研讨会”。教育部高等教育司副司长杨志坚、文科处处长刘向虹到会指导。教育部中文学科教学指导委员会主任委员、南开大学常务副校长陈洪教授主持会议，多位副主任委员和委员出席了会议。

杨志坚把大学语文课程的建设与改革置于我国高等教育发展的大背景下，作了深刻分析。他指出，高校学生母语表达能力欠缺的现象相当普遍，有必要在大学教育中给语文教育以位置，使母语教育贯穿我国基础教育和高等教育各个层面。这不仅有助于加强能力培养，对增强学生的民族文化认同感也具有积极意义。

陈洪依据中文教学指导委员会近期对全国高校中文学科基本状况的问卷调查，介绍了各校大学语文课的开设情况。同时对该课程在高校课程体系中的地位、如何提高课程质量等问题作了阐述。他指出，大学语文课程应在整个高校课程体系中确定自己的性质与功能，大学语文应“姓‘语’”、“行‘大’”，以提高学生的语文素养为目的；其与中学语文教学的区别在于摆脱应试桎梏，明确素质本位，吸引学生主动参与教学过程，在高层次上提升母语表达水平与人文素质。

会议的协办单位、全国大学语文研究会会长齐森华教授在发言中认为，应当避免母语教育边缘化，确保大学语文课程在高等教育中的位置。在教材建设方面，应提倡多元互补，又要保质有序，避免低水平重复，反对恶性炒作。他还建议关注课程考核内容、考核方式等方面的改革探索。

在会议的分组讨论中，各位代表交流了本校开设大学语文课程的情况，分析了当前课程建设面临的突出问题，围绕大学语文课程的定位、性质、功能、教学改革、教材建设和师资建设等多方面问题展开了热烈讨论，提出了许多具有启发性和建设性的意见。南开大学文学院提交了该校大学语文课程改革的长篇论文，并在会上介绍了结合网络资源开发改革教学模式的经验，受到热烈关注。大家一致认为，本次会议对推进全国高校大学语文课程的建设将发挥重要作用。

第9篇：延迟开学范文

**市第四十七中学教育集团**校区疫情防控教学预案新型冠

状病毒感染的肺炎疫情己经非常严重，基于目前的严峻形势，按照上

级有关“做好疫情防控期间延迟开学的教学准备工作”之精神，落实

“停课不停学”之要求，特制定本方案：一、正常开学1、基础教学准备：各年级按照校区《幵学前后工作台历》要求，由备课组长负

责组织召幵教研会，讨论上交学期教学进度计划，组织明晰前期教案

目标落实等丁作。年级做好假期教案、学生假期作业等的例行检查及

评优上报和“开学第一课”的组织等工作。

2、

辅助教学准备：教务处提前两天完成教室电教设备调试，实

验室、文印室、微机室的正常幵课准备。提前完成年级会教学用具、

第1篇：延迟开学范文

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