新课标教学反思精选(九篇)

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第1篇：新课标教学反思范文

关键词：新课标；美术；素质；人文

初中美术课是义务教育阶段的必修艺术教育课程，通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，对于促进学生智力和非智力发育有重要意义，是进行素质教育的有利学科。但长期以来，教学工作者受应试教育影响严重，初中阶段的教学只重视学生智育的发展，而忽视学生德育的建设，美术在一些教师和学生眼里就是可有可无的课程，美术教育的重要性并没有得到足够的重视。虽然新课改已实施多年，一些教师也意识到初中生综合素质尤其是德育方面的重要作用，但是学生和教师对初中美术仍没有一个清晰的认识，因此，作为一名美术教师，应在不断地学习与实践中进行教学反思。

一、科学定位美术学科意义

由于美术在教师、学生、家长眼里被视为是“副科”，这种对美术的认识不足导致其在教与学的过程中忽视了美术学科的意义，然而，美术之所以作为各阶段教学内容的课程之一，有着其学科的必要性和重要性。美术蕴含着我国文化的博大精深，有利于提升学生的民族自豪感和自信心，同时，学习美术有利于学生了解世界文化，开阔学生视野，而且，对美术的学习有利于培养学生高尚的道德情操和审美情趣，是培养其热爱生活的重要学科。

二、创新美术教学模式，提高学生兴趣

单一的说教式教学不适合任何学科教学模式，更不适用于美术教学，因此，教师要创新美术教学模式，提高学生兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高学生的人文素养。例如，教师在选择教学内容时，可根据学生的需要、心理特征和学习方式，通过一定的教学设计来“重组”或“改编”教科书，来突出美术教学的趣味性，激发学生的学习兴趣和创作热情，让学生以饱满的情感态度投入到对美术的学习中。

三、重视专业知识教育与情感教育的结合

初中美术教育以审美教育为主，这是教育界早已肯定的教学方向。教师在对初中生进行美术教学时，除在课堂上讲解专业的美术知识外，还要对学生进行情感教育，这包括学生的爱国情操、思想道德品质、创新能力、审美能力等，在美术教学中渗透情感教育也是新课标所要求的。

参考文献：

[1]徐海华.初中美术课的教学反思.中国校外教育，2012（01）.

第2篇：新课标教学反思范文

[关键词]：物理新课标 创新课堂教学反思

创新就是在认识和遵循事物发展客观规律基础上不拘于陈规，敢于和善于提出新思想、开展新工作、创造新成果；创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名物理教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据物理学科、教材的特点以及学生的实际情况采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力。这就要求教师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。如何才能做到这些呢？笔者认为：

1.教师应在每节课，每一个实验知识点的教学中，不能只满足于学生掌握书本上的现成知识，而是要注重怎样将它灵活运用，让学生有所发现，有所创造，有所前进。例如：在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导学生讨论探索几个问题：（1）气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢？讨论的结果为：真空的气压为0，水的沸点可以低到任何温度（直至宇宙中的绝对零度：-2730C），（2）月球上没有空气能有水吗？讨论的结果为：凡是没有空气的星球上，就一定不可能存在水。这样不仅培养了学生的创新意识，而且使他们为自己的探索成果而感到自豪。

2.在每一章节新课结束后，都要让学生对本章节的知识进行小节，理出本章节知识结构，然后在全班进行交流、讨论，找出不同形式的优秀的进行表扬。

3.出单元题可以按题型把学生分成几个小组，每组成员各自查找资料或选题、或改题、或自命题，然后教师选择优秀题目组成一套较完整的练习题供学生练习。这样，学生学得主动且有成就感，更培养了他们的创新能力。

下面以八年级物理第六章第一节《惯性》课堂教学为例谈一谈如何实施物理创新课堂教学：

在这一节教学中，对于惯性的知识，学生在生活中已经有所了解，但理解不深，而且惯性这个概念比较抽象，因此，在教学中紧扣物理学科的特点，突出实验教学，让学生充分动手、动口、动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析、归纳的能力，增强实践能力。这节课我主要突出以下几个方面：

一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣。

要求教师在每节课，每一个实验知识点的教学中，不能只满足于学生掌握书本上的现成知识，而是要注重怎样将它灵活运用，让学生有所发现，有所创造，有所前进。

本节课我共设计了五个实验，即：1、惯性球；2、小车运木块（起动和刹车）；3、用钢尺打击叠在一起的彩色木环；4、套紧铁锤；5、杯子倒水等。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，整个课堂十分轻松活跃。

二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力。

1.通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的五个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养了学生科学的探索精神和实践能力。

2.通过让学生讲的形式来组织教学，在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿“猜想-实验-分析-归纳-交流”这么一条主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对？然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，从而使“每一位学生”都能感到自己可以解决问题和发表见解，取得了较好的教学效果。

三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维。

在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。

在本节课中，当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验，并说明其原理后，老师不是简单问“对不对”，然后就此结束，而是接着提问学生“想一想，还有什么其他办法？”。这样一问顿时激发了学生的思维，有的学生说可拿其它铁锤来锤紧，也可用锤头撞击地面或墙面，还有的说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。老师首先肯定同学们能积极动脑，多想办法解决问题非常好，接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣，从而加深了学生对运用惯性解决实际问题的认识。通过采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，对培养学生的发散思维十分有益。

四、充分地利用知识特点，积极渗透德育教育。

物理是一门以实验为基础的学科，它与生活密切相联系，它的许多知识点有利于培养学生的思想品德。根据惯性知识的特点，结合遂宁市正在进行的城市管理，增强学生的安全意识。《遂宁市交通秩序管理违章处罚条例》第八条中规定：自行车转弯前不减速慢行、向后了望、伸手示意、突然猛拐的处20元罚款。教学中，让学生利用所学惯性知识充分展开讨论，使他们充分认识到违章所带来的严重后果，从而增强安全意识，提格遵守交通秩序的自觉性。

综上所述，只有教师解放了思想，勇于参加到创新自身的实践活动中，学生的学习才会有创新的学法，才能加强学生创新能力的培养，从而使学生学得轻松，使他们相信自己“能学、会学和善学”，达到事半功倍的效果。

参考文献：

《创新教育》阎立钦主编

《成功教育理论与实践》陈德华主编

第3篇：新课标教学反思范文

关键词：高中英语；反思；作用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-019-01

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。这说明了教师的成长过程是一个总结经验、反思实践过程的真理。因此，在新课标形势下，一个称职的英语教师不能做一个只会“照本宣科”的教书匠，而要在教学中不断反思，才能永远探索，才能提高教学质量，创造出有效的教学方法。那么在新课标下高中英语教学应反思那些呢？下面就结合教学实践来谈谈。

一、反思教学优点，推进创新

教学是一个创造性的过程，在教学过程中，很多教师有时会突发奇想，迸发灵感，使得教学效果出奇的好，而这些瞬间的灵感往往是在特定状态下产生的，并非备课时预设的，它具有稍纵即逝的特点。但对我们来说却是非常宝贵的经验，因此，这就要求我们老师在反思教学过程的时候应及时反思并记录下来，以便于下节课借鉴，推进创新。

词汇教学是英语教学的关键，但由于缺乏具体的语言环境，所教单词学生极容易忘记。往往一个单词要记十多遍，好不容易记住了，第二天又忘记了，学生渐渐对英语失去兴趣。偶然的一次，课间我与学生交流时，发现学生对流行歌曲非常着迷，于是我灵机一动，决定换一种教法，课堂上尝试用歌词作例句，来激发学生记单词的欲望。

二、反思教学疏漏，查漏补缺

俗话说得好：“智者千虑，必有一失”，一堂课不管你怎么精心准备，也难免有疏漏、失误之处，造成美中不足。有时由于备课有疏漏，造成教学难点处理不妥，有时由于没结合学生时机，造成教学方法选用不当，而有时则由于师生活动不协调，造成教学效果不明显。对高中生来说，教学效果怎样直接影响到他们对英语兴趣和整体水平的提高。因此，对这些问题，课后应及时查漏补缺，以免对学生的负面影响。

如，在高考复习专题——定语从句时，我按照教师讲解概念、用法，学生做题巩固，教师总结规律的模式，整堂课看似进行得很顺利，但通过测试发现，教学效果并不理想。究竟是什么原因呢？我课后认真进行反思，总结出虚拟语气是高中教学语法中的一个难点，老师自己可以讲得头头是道，学生却听得一头雾水，不知所云。通过反思我觉得，在这堂课堂里教师应是配角，学生才应该是主角，因此，我觉得教学步骤应改为教师创设语言情景，引导学生进行归纳、总结。

三、反思教学失败，防微杜渐

课堂教学是教师和学生的双边活动，即使教师能充分理解新课程标准的精神，对教材再熟悉，也难免会出现教学失误，最终导致教学的失败。如果教师把课堂中发现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学课后反思中，然后加以认真思考及时调整、补充、修定，则可以避免在以后教学中犯类似的错误，同时也可作为集体备课中的反思问题供大家商议、论证，有助于提高整体教学效果。

如教“Robots- Our Servants in the future？”时，笔者感觉自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。课后，笔者静下心来，认真反思，认为这节课之所以失败，就是没有把教学内容通俗易懂化。那么如何使枯燥的文章让学生通俗易懂，乐于参与和拓展呢？而后在备课组的认真反思下，大胆地对教材作了如下处理：首先把教材中post-reading中的问题 Why does the title have a question mark？ 提前让学生讨论，激发他们阅读的欲望。然后让学生分成两组讨论Will there be a war between human beings and robots。经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。

四、反思学生困惑，激发兴趣

高中英语知识性很强，也比较枯燥，可以说学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点，也是影响课堂教学成败的重要因素。因此，教师对课堂上学生表现出来的困惑，我们要及时反思，充分来了解学生通过该节课的学习为什么困惑，离教学目标还有多远，以便在学生原有的知识经验基础上，设法改进教学方法，激发学生兴趣，帮助学生解决问题。

例如，笔者第一次讲授“宾语从句”时预想学生会一听就懂，结果却是课堂上大多数学生一脸茫然。在辅导课上，笔者向学生了解其中的原因，学生说“我们句子结构划分不清，不知道关系代词和关系副词的区别”、不清楚时态的呼应。此时笔者才明白，是自己对学生的认知水平和英语实际水平了解不准。因此，笔者在那节课后的教学反思这样写着：在讲解知识点时要深入分析学生的实际认知水平，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到英语既有趣又好学。

总之，新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

参考文献

[1] 李晓棣. 英语教师应强化“教学反思”[J].教学与管理，2001 20.

[2] 平爱红. 教学反思的学理探讨[J].教育实践与研究（中学版），2004 12.

第4篇：新课标教学反思范文

关键词：新课标 数学教学

现在社会处于信息时代，学生平时在生活中获得信息量也相当大而快，而初中年龄段的学生的特点，求知欲望较强，特别是对新鲜事物接受快，但不喜欢抽象的乏味的计算、严密而难于理解的推理，缺乏创造性和趣味性学习。现代教学内容可谓丰富多彩，教学手段五花八门，教学的对象个性迥异，教学的观念也层出不穷，一线教师作为新课标的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、教学形式的变化应不断总结、善于反思。

开放教学观念 搞素质教育，给我们提出了新的课题，评定一个学生的优劣，也不再是以学习成绩作为唯一的标准，教学的成功与否不再以考分为唯一的指标。我们在进行数学教学时应注意学生能力的培养，使学生德智体美劳全面发展，数学教育也可以渗透德育教育，以文载道、文道合一不是文课的专利，注重学生思想品德的修养，教会学生做人，培养他们爱国的热情，培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的做事作风。

传统的数学课的教法，往往是老师讲例题、分析过程、讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢？

首先要走出从数学到数学的圈子，走进生活，从生活中找数学，学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中处处存在的，学之及用的，是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，走进生活和生活实际的需要是推动激发学生的求知欲望的第一原动力，新教材数学知识的学习力求从生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境，培养学生从生活中学习知识的习惯。

其次要从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。新课标更重视学生创新精神和实践能力的培养，比传统教材更关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，教学中就更应引导学生亲身体验主动参与、独立思考合作探究，培养学生的学习兴趣。

最后才是注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会。生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，而忽视了知识获得的过程，不只向学生提供的是一个被成人社会所认同的、客观的数学知识，传递一些已成定论的成熟的数学，学生从事数学学习，对学生而言是模仿，或把知识复印到学生的头脑里，新课标是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，故在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，所以对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只留于表面、留于形式，要做好、想透彻和议透彻给予学生充分时间，真正做到做中学和学中做。

第5篇：新课标教学反思范文

一、教学前反思：明确教学目标，左右相关教材，制定教学策略

新课程标准的显著特点就是以学生为主体，提倡和重视学生的能力和素质的培养。因此，相对于传统的教学而言，教师需要转变思想，转变原来的教学主导地位，提升个人的职业素质和专业能力，引导学生能够转变学习方法，让学生能够充分意识到自身的主体地位。在学习过程中，能够掌握发现式学习、探究式学习和研究性学习的要领，能够积极开展自主学习和合作学习。与此同时，教师要充分创新教学，构建互动的、体验式课堂教学活动。

（1）研究教材，确定教学目标。在进行研究过程中，发现教材内容很凝练，但是如果展开的话，确实很丰富的。比如人教版第一册教材中关于“化学计量在实验中的应用”的内容，提及了“物质的量的单位――摩尔”。但是，在教学内容方面却没有提到“阿伏伽德罗常数”这一概念的内容，而实际的练习及相关的课堂讨论都与这一概念的联系比较紧密。因此，通过对教材的研究，有些教学内容是有必要拓展的，只有学生掌握好知识点，才能够保证练习中不会出现困惑。

（2）研究学生，制定发展目标。新课程的宗旨是注重每一名学生的全面发展。但是，学生长期以来的被动学习习惯并非一朝一夕能够调整过来。课堂上，学生的学习态度也是各异的。让学生对学习产生主动的原动力，在于兴趣。因此，作为老师，应该发挥引导作用，积极帮助学生进入探究式学习的状态，让学生的积极性得以充分调动，逐渐能够进入自主学习的状态。

二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为

课堂教学过程中，反思也要同步进行，因为反思可以起到调控教学的作用。课前的充分准备是十分必要的，设计好教学流程，组织好教学活动，但是在实际的课堂教学开展过程中，学生对于你提出的问题可能无所适从，这时，教师就应该及时反思，主动地调整教学策略。根据学生的反映和反馈，及时将设计好的问题做出适当的改变。教学过程中，可以采用情境体验式教学模式，作为教师可以为学生创设适合的情境，然后发挥引导作用，组织学生展开自我实践，实现深化讨论，从而进行归纳总结。这样有利于培养学生的问题意识，提高学生发现问题、解决问题的能力。

（1）营造学习氛围。课堂学习氛围的构建是需要教师和学生共同努力的。教师可以为学生创建民主和谐的课堂学习氛围，让学生能够全程参与教学，充分体验学习主人的角色，进而有利于形成教师与学生之间的良性互动，有利于学生的自我发展，从而学生也会处于积极的学习态度，有利于构建师生与生生的良好合作教学关系。以“离子反应及其发生的条件”的教学内容为例，让学生通过实验探究电解质在溶液中的存在形式，探索什么是化学变化。学生针对实验作出一些议论，提出了“发生离子反应的条件只有三种吗”等问题。针对这些困惑，教师可以及时地拓展教学内容的深度和广度，从而激发学生的学习动力和兴趣，让整个教学过程更为活跃，学生的参与度大大提升。

（2）优化学习过程。在新课标的提倡下，学生的传统学习方式需要作出改变，学生的学习观念需要发生彻底改变，要从原来的学会转变为会学。据统计，在学校的学习知识量能够占到人一生获取知识总量的15%。所以，教师有必要培养学生的终身学习能力。提倡教师“教有教法”，教的最高的境界就是“不教”，让学生的学习过程得到最优化，实现真正“会学习”。

三、教学后反思：小结教学得失，关注过程效果，提高师生素养

教学后的反思是对整个教学过程进行一次综合性梳理。可以通过记录“教学日志”的方式，将教学过程中的体会、问题及时记录下来。这样有利于教学经验的积累，从而提升教师自身的专业素质。日志的内容应该包括以下几个维度：第一，教学效果的自我评价；第二，学生反馈的深入分析；第三，未能解决的问题探索；第四，教学观念的变化动态等。

（1）教学是过程与效果的统一。新课程标准下的教学重视教学的过程化，注重学生在教学过程中探索知识的历程和获取知识的体验。过程教学法，是新课标下的重要教学方法。但是，注重过程并非忽视结果，如果一节课只是考虑学生的学习过程，却不管他的学习效果，那么情况不堪设想。因此，教学过程与结果要统一结合起来。真正的教学需要将化学的核心、基础内容深入讲解，学生能够具备举一反三和灵活应用的能力。这是素质教育在教学中的实践和反馈。

（2）教学是师生共同发展的过程。新课程是将学生的主体作用充分发挥出来，实际教学中的教师将负责起引导的作用，学生在学习过程中居于主导的地位。整个教与学的过程是学生和教师之间的互动，教师通过教的实践不断提高自身的素质，学生通过学的实践不断提高自身的能力，最终实现教学相长。

第6篇：新课标教学反思范文

一、高中历史教学中采取教学反思的重要性分析

1.实行教学反思是实践课改的要求

在社会进步的影响下，高中历史教学也需要进行相应的改革，只有采取改革措施才不会被社会淘汰，跟上社会的发展脚步，进行教学改革才可保证培养出的人才符合社会的需求。而实行教学反思则是进行课改的要求，在高中历史的改革期间，会出现许多在过去的教学中未见过的问题，而此类问题将会导致传统教学和创新之间出现矛盾，基于客观环境下，教师只能通过采取教学反思，才可从中挖掘最合适的发展途径。

2.实行教学反思是获得实践性知识的需要

实践性知识是指教师在进行有目的的行为时所需要具备的相关知识，例如课堂情境知识。在教学期间，此类知识足以支撑教师快速的解决教学中的不确定性问题以及在预测之外的教学情境，确保教学活动的顺利性。然而，实践性知识是需要教师通过长期教学而累积到的知识，无法由他人给予。

3.实行教学反思是新课改的要求

一位美国的心理学家（波纳斯）认为，教师成长等于反思加经验。此处带出了两个概念，一是经验型教师，二是专家型教师，新课改中要求，高中历史的教师应当属于专家型教师。一位著名的教育家（朱永新）认为，一名教师贵在用心从事了多少年教育工作，而不是仅仅从事教育工作。这句话中强调了教师的用心，教师在用心教育中不断成长，慢慢从一名教书匠转变为一个专家型教师，其中用心即是反思。

二、新课标下对高中历史科目进行教学反思的对策分析

1.构建自我反思制度

自我反思制度是指教师为自我约束以及自我成长所构建的制度，通过不断完善该反思制度，可不断提高教师的教学水平，并在日常教学中应用，从而促进教学质量以及教学效率的提高。自我反思制度具体实施的几点措施：①教师与教师间的互评。旁观者清，当局者迷，因此高中历史教师在对自身的教学进行反思时，可借助于其他教师对自己的评价，通过邀请其他教师在教育活动中旁听，使其可根据教学活动客观评价教师在教学方面的优势与劣势，从而达到找出不足、弥补不足的目的，促进自身教育水平的提高；②教师对自己的评价。教师在教学活动后对自身的教学进行客观与全面的评价，是确保教学反思活动顺利进行的重要途径，因此教师应对自我评价能力进行加强；③学生对教师的评价。在教学活动中，学生属于最直接的感受着，可以这么说，学生是在教学活动中最有资格去评价教师的人，因此，教师打破传统教学的制约，邀请学生对教学活动进行评价与建议，从而清楚认识到教学活动中存在的不足之处，进而通过改进而提高教学质量。

2.积极对教学内容进行反思

教学内容属于教学活动中的重要组成部分，对教学活动中的教学内容进行反思是顺利进行教学活动的重要保障。对于教学内容进行反思的几点方法：①将教材中的相关知识转变为问题提出；②适当掌握好教学内容中的深度、广度，对教学内容中的知识点与知识面适当调整。但是在调整教学内容的深度以及广度时，需有一个度，以确保教学内容适用于高中生；③对历史教材中的教学内容进行重新整合，使教学内容实现结构化，引导学生通过横向与纵向的整合教学内容，构建出完整的教材知识体系，使教学内容实现条理化。

3.积极对教学方法进行反思

每一位教师经过长期的教育工作，均有自己的一套教学方法，教学方法的不同导致所取得的教学效果也会有所差异，也就是高中历史教师若想要提高自身的教学质量，则必须要对自己的教学方法不断反思，通过反思才可不断对教学方法进行创新，从而不断完善教学方法，使其更适合如今的高中生，反思教学方法的具体方法：①对教学工具合理利用。近几年，许多高中历史科目的教师为了满足新课标下对于历史教学的要求，在教学过程中盲目应用多媒体技术，未能结合高中历史课程的教学现状，导致通过多媒体教学后，不仅未能取得理想的教学效果，还使学生对历史课程产生厌烦感。因此，在高中历史的教学活动中，教师在选择教学工具时要谨慎，考虑到采用该教学工具是否有利于教学的进行，并考虑到学生是否能接受此种教学方法，或是在应用该教学工具时，可试用一节课，观察效果，以免影响教学质量。②注意营造教学气氛。无论是哪一门科目，教学气氛均会对该门科目的教学质量产生直接影响，因此教师在教学期间，应重视营造良好的教学气氛，除了需要注重教学初期对历史科目的引入教学，还在注重在课堂上与学生互动，从而带动课堂气氛活跃。若历史课堂一直处于沉闷与冗长的状态，将会不利于学生投入学习中。因此，在教学期间，高中历史教师应尽可能创造沟通的机会，鼓励学生在课堂上踊跃发言，引导学生投入到学习中，达到提高教学质量与教学效率的目标。

三、结语

第7篇：新课标教学反思范文

“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。

一、教学观念上反思

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体――教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、关注初高中衔接问题

初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。

三、教学中反思

教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

四、对学生学习方法的反思

就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1.学习懒散，不肯动脑；2.不订计划，惯性运转；3.忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；4.不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等； 5.死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；6.不懂不问，一知半解；7.不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；8.不重总结，轻视复习。

对于我们面上中学，大部分是居于中等及以下的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践和创新意识能力更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

五、对小组合作学习的反思

《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区： (1)小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。教师为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。(2)合作人员搭配不合理，责任扩散和"搭车"现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。(3)学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。(4)教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。(5)合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。(6) 表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。 课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。(7)评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见，而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。

我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避免“将所有的原料配料放入合作学习之盘”。教师需关注学情，提前建立评价建体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生掌握技能会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。

六、对习题、试卷评讲的反思

习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

第8篇：新课标教学反思范文

一、教学中教师角色要转变

教师在新课程中的最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。

（1）教师应成为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该尊重学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。

（3）教师应成为学生学习活动的参与者。新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。课堂教学中，教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既是认知的交流，更有情感的交流。教师要以亲切的言谈，优雅的举止，甚至每一次和学生目光的对视来实现交流，“亲其师，则信其道”。

二、教学中教材内容要“用活”

新课标倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更接近实际的内容对教材进行深加工，形成有教师教学个性的教材知识。既能够把问题简明地阐述清楚，也能很好地引导学生去探索、自主学习。

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要符合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以根据学生的需要大胆创新了。如教材中编入的一些小栏目：身临其境、各抒己见、深思熟虑、大胆发言等，运用这些小栏目，可以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，在教学中首先应了解学生已知的，分析学生未知的，从学生已有的知识和经验出发，有针对性地设计教学目的、教学方法。提倡学生自主学习，学生能做到的，教师决不替代。

四、教学中要注重对学生的评价

新课程评价的主要作用在于促进学生的全面发展。让学生发现自己的长处和弱点，帮助学生树立信心，调动学生学习的积极性，养成学生合作的精神，发展与人合作的技巧。评价的内容不仅有对知识与技能的检测，也应有对过程和方法的评价，还应有对学生的学习策略、情感态度的评价。只有这样，才能培养出适合时展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

以上是本人在新课标下政治教学中的几点反思。

第9篇：新课标教学反思范文

一、语文教学反思的内容

1.对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向了学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。

2.对教学方式的反思。传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开掘潜能。教师在教学中是参与者、指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。

3.对学习方式的反思。新课程理念要求学生“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，这就要求教师对学生如何学给予更多的关注。学习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略则体现了学生学习方式的变革。

4.对教材的反思。以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主精神和创新能力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师参与课程设计，积极开发和合理利用课程资源，搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”，不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。

5.对教学对象的反思。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生。语文教师首先要摒弃传统的“以教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。语文教师必须树立“以人为本”的理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。

6.对教师角色的反思。过去的教师相对学生而言，处于绝对的“权威”位置，学生只是被动接受知识的“容器”。而新课程改革就是要建立和谐的、平等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重、互相信赖。

7.对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创新的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展；要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生的学业成绩。

二、语文教学反思的途径

1.从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对老师的期待中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时注意观察学生的学习行为表现，分析现象，探究原因，从学生的角度思考施教中的利弊得失。

2.从教师的角度来反思自己的教学。要从教师的角度来对我们的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视，抓住关键环节，从而捕捉住发展自己的机会。

3.通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己的课堂教学，与他们交流和对话，可以用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。