研究性学习概念精选(九篇)

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第1篇：研究性学习概念范文

论文摘要:高中地理研究性学习的特点:选题内容广泛,研究方法多样,研究过程趣味性强,研究结果有实用价值。笔者结合开展研究性学习的实例,提出了提高高中地理研究性学习效率的有效途径。

新课程改革的基本理念是“以学生发展为本”,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生积极参与,形成积极主动的学习态度。学生在教师的指导下,从学习生活中选择和确定研究课题,应用问题并解决问题。目前,研究性学习已经成为许多中学教学改革的热点。但是,由于多方面原因,许多研究性学习活动难以达到理想的效果。笔者结合自己研究性学习的教学实践,谈谈如何提高高中地理研究性学习的效率。

一、高中地理研究性学习的特点

认识高中地理研究性学习的特点是我们提高研究性学习效率的基础和前提。

1.选题内容的广泛性

地理是一门涉及范围广泛的学科,研究的内容从自然现象到人文。地理学科的特点为研究性学习的开展提供了丰富的素材,学生可以从气象气候、土壤植被、地貌等方面选择自己喜欢的研究课题 [1]。

2.研究方法的多样性

研究性学习与传统教学不同,在研究性学习过程中,学生可以通过多种方法解决问题,获得知识。例如学生可以通过查阅资料、利用网络、现场观察、问卷调查、咨询专家、实验分析等手段主动解决问题。

3.研究过程的趣味性

地理课程充满着自然奥秘和科学情趣,研究性学习就是鼓励学生选择自己感兴趣的内容去探究。在我们开展研究性学习活动中,有的学生在观察水循环时,看到浓密的乌云瞬间变成倾盆大雨,雨水又通过小河流向大海,高兴地跳跃惊呼,充分调动了学生的好奇心和学习热情。

4.研究结果的实用性

在研究性学习中,学生选择与日常生活密切相关的课题进行研究,如环境污染、节约用水等问题,研究结果可以为这些问题的解决提供参考。如有的学生在节约用水的研究性学习中,设计了简单的雨水收集管道,将搜集的雨水用来浇灌花草,非常具有实用价值。通过研究性学习,学生把书本知识与实践相联系,达到学以致用。

二、提高研究性学习效率的途径

2008~2009学年笔者组织学生进行了以“福州市水资源与水环境问题研究”为主题的研究性学习,学生因此在很多方面有了提高。结合这次实践活动,总结出提高研究性学习效率的一些途径,供参考。

1.选题要恰当

研究性学习的选题要建立在学生已有的知识基础上,同时要与社会现实,周边的生活环境结合,尽量让学生研究熟悉的环境,这样既可以降低研究的难度,也容易激发学生的学习兴趣。如我们选择“福州市水资源与水环境问题研究”为主题,一是这一课题与课本知识“地球上的水”联系紧密,可以加深学生对课本知识的认识;二是水资源与水环境问题是大家身边常见的问题,贴近生活,学生容易产生兴趣,也便于学生观察、研究。

2.目标要明确

研究性学习要想取得预计效果,首先要有一个明确的目标。本次研究性学习,从总体上有三个层面的目标,一是加强学生对水循环和水资源保护等知识的认识和理解;二是从情感价值上讲,使学生树立节约用水、保护水环境的意识和责任感[2];三是培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。

3.方式要灵活

研究性学习就是要打破传统的教学模式,采取不规则的、活跃的、主动的获取知识的方法。本课题在调查阶段,学生可以通过实地观察、拍照、走访专家、调查问卷、实验分析等手段认识问题;在解决问题阶段,同学们可以小组讨论,也可以全班讨论;真正实现“以学生为主体,以老师为指导”的教学方式,体现获取知识途径的多元化和灵活性。

4.组织要严谨

为了保证这次研究性活动的质量,特制订了详细的计划。把整个研究活动划分成三个阶段:

(1)选题分组阶段:时间为期一个月,这个阶段主要对学生进行研究性学习动员,成立研究小组,确定研究课题,撰写研究开题报告,制订详细的研究计划。

(2)研究实施阶段:时间为期五个月,各小组有步骤地进行深入的研究,在研究过程中组长每个阶段向老师汇报研究进展情况,并进行阶段性小节。

(3)成果展示论文答辩阶段:课题最后,在老师的指导下完成调查报告、撰写小论文或小发明、小制作,举行成果交流会,评价学生的研究成果。

三、结语

研究性学习是教学改革的一个新方向,也是培养中学生创新能力的尝试[3]。科学、合理地开展研究性学习,首先要认清不同学科研究性学习的特性,按照学科的性质确定明确的研究目标,制订严谨的研究活动计划,才能使研究性学习达到预期的研究效果。研究性学习目前仍然处于探索和起步阶段,许多问题有待进一步探讨和完善。

参考文献:

[1]刘志.研究性学习在高中地理学科中的实施[d].首都师范大学.2005.

第2篇：研究性学习概念范文

关键词：研究型大学；行业特色；路径

作者简介：张德安（1978-），男，黑龙江富锦人，华北电力大学校长办公室，工程师。（河北保定071003）

中图分类号：G640     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）13-0001-02

研究型大学代表着我国高等教育发展的水平，承担着高层次人才培养和高水平科学研究并为国家创新体系建设作出重大贡献的责任和使命。创办一批高水平的研究型大学不仅是促进科技与教育结合的迫切需求，也是中国产生世界一流大学的必要前提和基础，更是建设高等教育强国的必然选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年要建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，并以此作为提升我国高等教育国际竞争力的重要标志。对于一批已经提出建设高水平研究型大学的行业特色型高校而言，如何在新的时期实现办学特色与高水平的有机结合，依托自身优势加快建设研究型大学步伐，成为必须思考的战略主题。

然而，到底什么是研究型大学？行业特色高校建设研究型大学面临着怎样的机遇和挑战？究竟该如何推进研究型大学建设？这些问题似乎还没有答案。本文特对此进行探讨，以求对相关院校有所借鉴。

一、研究型大学的内涵与特征

对于研究型大学的内涵，中外学者并没有统一、明确的论述。

我国知名教育专家王战军教授给研究型大学下的定义是：“以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科教进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。”

美国全国工程科学院院士丹莫特教授对研究型大学的内涵和氛围作了如下描述：知识的传播和创造――教学和科研是研究型大学密不可分的两个方面。研究型大学的教授用自己的研究向学生传授最新的成果，学生感到学知识是一种创造的行为。在研究型大学就读的学生与众不同的地方是他们在一种研究型的文化中成长，有强烈的求知愿望和探知精神。

美国卡内基教学研究会认为：所谓研究型大学是指那些以研究为重点，开展高层次研究教育，并拥有可观的研究经费来体现其核心竞争力的大学。但其对研究型大学的分类标准也在不断变化，反映出对研究型大学概念的认识仍然处在一个动态的变化中。

尽管中外专家对研究型大学还没有一个确凿的定义和权威的评价体系，但是教育界人士对研究型大学基本持有共性的理解与评判，即研究型大学必然要将创新精神蕴育在教学、科研及学校工作的方方面面，并在推动社会知识更新和科技进步中展现出深厚的实力和重大的作用。如对我国研究型大学的评价指标中，学术声誉、国家级重点学科数、两院院士和长江学者数、国家级三大奖获奖数、承担国家级重大科研项目数、全日制在校研究生与本科生的比例、具有博士学位的教师占教师总数的比例、国家级纵向科研经费的总额、被SCI收录的论文数、博士学位授予数等旨在表明研究型大学高水平科研创新能力和高层次创新人才培养实力的参考系数经常被列入其中。2002年10月，由武书连领衔的《中国大学评价》课题组发表了中国研究型大学评价标准：将全国所有普通本科大学的科研成果得分降序排列，并从大到小依次相加，至得分累计达到上述大学科研成果得分的61.8%为止；各个被加大学是研究型大学。以此为标准，2002年至今课题组每年评出30余所中国研究型大学。该评价标准似乎更侧重于科研创新能力在研究型大学中的权重。当然，这种评价标准是硬性的，并且必将随着中国大学整体研究水平的提高以及教育界对研究型大学内涵认识的深化而有所改变。

值得注意的是，“研究型大学”与“一流大学”的概念并不等同。在我国各高校的奋斗目标中，建设“一流大学”和“研究型大学”的提法并存，因此，有必要将二者间的关系加以明确。“一流大学”和“研究型大学”二者之间既有关联又不尽相同，一流大学具有相对性，它强调的是一种水平、一种地位，具有在一定的指标体系下相对排名的性质，例如国内一流、国际一流；而研究型大学具有一定的绝对性，它更强调内在性，是达标性的国家指标体系下的概念。简单地讲，研究型大学重在建设，重在过程；一流大学重在评价，重在结果。就国际高等教育状况来看，世界一流大学都是研究型大学，但是二者之间却没有可逆性，研究型大学的规模和档次不一定都很高，有高水平和一般水平之分。

在国家的教育发展战略中，从20世纪90年代以来已先后提出“面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科”的“211工程”和重点支持部分高校创建世界一流大学和高水平大学的“985工程”，实质上就是要重点建设一批研究型大学。建设研究型大学是中国高等教育和中国大学的一个目标，其根本目的是要培养治国之才、创业之才、学术大师这些现代社会需求的高层次人才，同时积极推进国家创新体系的形成。

二、行业特色型大学建设研究型大学面临的机遇与挑战

在目前的高水平行业特色型高校中，大部分是在世纪之交由原归属行业部门而划归教育部直管的。近十年来，在我国高等教育由精英化向大众化转型的过程中，高水平行业特色型高校的办学目标、办学观念、办学思路也正在经历着不断调整与重新确立，在面临日益严峻的高等教育竞争的同时也迎来了更新办学理念、提升办学层次以及建设研究型大学的发展契机。

1.行业特色大学建设研究型大学的机遇

一是当前高等教育处于大发展大改革的时代。新世纪全国教育工作会议的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布实施必将带动全国高等教育改革更加广泛深入推进。在世界高等教育竞争空前激烈和我国建设高等教育强国的时代背景下，高教改革方兴未艾，国际国内交流日趋加强，新的思想、新的观念层出不穷，这不仅为我国高校改革注入了新的活力，也为刚刚转型的行业特色大学拓宽了办学视野和办学思路。开放办学、提倡竞争的发展氛围也为能够适应形势、抢抓机遇的行业高校加快和实现研究型大学建设提供了可能。

二是高等院校在国家创新体系中的作用受到了高度重视。大学不仅是培养高层次创新型人才的主要基地，是基础研究和高技术领域原始性创新的主力军，而且是解决国民经济重大科技问题、实现技术转移和成果转化的重要力量。因此，《国家中长期科技发展规划纲要》以及教育部相关文件都明确提出，要通过“211工程”和“985工程”建设形成一批能够在国家创新体系建设中发挥重要作用的研究型大学。在后续推进的“985工程优势学科创新平台”建设中，进一步凸显了对行业特色高校的支持。对于高水平特色型高校来说，从过去的行业办学到融入国家规范的教育体系、参与到国家创新体系，需要尽快将自身的发展目标聚焦和调整到国家需要的领域中来，这也为行业特色型大学建设研究型大学、实现全方位的转型与发展提供了现实驱动力。

三是质量和特色成为新时期我国高等教育发展的主题。随着我国当前高等教育分层化趋势的日益明显，行业特色型高校因其自身发展历程的独特性，拥有一般高校所不具备的固有优势。在高等教育向内涵式发展的转型中，强化特色意识，实施特色竞争战略，已成为包括高水平特色型高校在内的各高校生存和发展的战略选择，国家也从政策和资金投入方面加强了对高校办学特色培养的指导和引导，这为特色型高校进一步密切与行业部门联系、保持和彰显行业优势、特色创造了良好条件，也为建设研究型大学创造了有利条件。如教育部就在积极推动部分高校与原主管部门的共建，一些行业特色高校纷纷建立校企合作理事会、校企合作委员会等以加强与行业的联系。而行业高校自身也在有意识地强化特色发展和特色合作。2011年10月，11所拥有“985工程优势学科创新平台”的行业特色型高校在北京组建北京高科大学联盟，成为全国规模最大的进行全方位合作的高校联盟，也进一步凸显了办学特色。

2.行业特色大学建设研究型大学面临的问题和挑战

在发展理念与办学文化方面，由于自身发展受行业办学的限制，原行业管理的高校易受封闭、狭隘、僵化思想的束缚，与开放教育思想、先进教育理念往往存在一定的差距，特别是基于原来的行业联系，使得人才培养、科学研究等获得有力支撑，一些自我满足、固步自封、不思进取的思想观念在办学文化中蔓延，导致发展动力不足，改革停滞不前，尤其是在高层次人才培养、高深学问探究和对国家社会重大问题的高端服务方面存在欠缺，进而影响了向研究型大学的迈进。

在学科建设方面，行业特色型高校的学科发展普遍不够均衡，仅有几个学科实力较强，其他学科则总体较弱，因而在推动交叉学科发展、打造创新合作平台方面显得学科支撑不足、基础不够雄厚。同时，由于有些行业特色型高校在学科发展战略上重点不突出、力量不集中，甚至对有限的资源采取平均配置的方式，导致传统优势学科在学科实力上也出现了一定程度的下滑。因此，对于部分高水平行业特色型高校来说，在建设研究型大学的过程中，如何合理架构学科体系，在协调发展和特色发展中，实现既有特色保持和优势凸显仍是一个主要课题。按照研究型大学的标准，学科层次仍然有待提升。

由于高等教育管理体制的调整，行业特色型高校失去了与原行业部委血脉相连的联系，不仅能够获取的纵向资源大大减少，与行业的联系也逐步由“紧密型”转变为“松散型”，行业特色有所削弱。体现在科学研究上，行业特色大学的科研力量与行业内部的科研机构相对独立发展，缺少有效联合和协同创新的方式，一方面面临越来越严重的同质化竞争，另一方面也难以在重大应用领域取得突破。体现在人才培养上，由于人才培养模式与市场需求、行业需求存在一定程度脱节现象，使学生的知识结构难以契合市场的实际需求，人才培养质量也就难以得到有效保障。

三、发展路径探析：行业特色高校建设研究型大学应推进三个转变

与其他高水平大学相比，正在向研究型大学发展的行业特色高校既有优势，也有不足。从发展路径分析，行业特色高校尤其需要在战略愿景、人才培养、科学研究上实现三个深层次转变，并以之引领迈向研究型大学之路。

1.从高水平到研究型：实现战略愿景与目标定位的转变

研究型大学的建设和发展是一个动态目标的渐进过程，其建设必须有强有力的领导、对发展目标的大胆愿景以及把愿景转化为具体目标的明确规划，形成优先行动框架，找准建设研究型大学的切入点和突破口。虽然一般行业特色高校都提出建设高水平大学的笼统目标，但相对研究型大学建设而言，应该有清晰具体的发展愿景和目标定位，而这种愿景与定位尤其需要突破原有的思想羁绊。

一是办学思想的转变。行业特色大学必须积极转变传统的办学观念、办学思路，从以狭隘地为行业服务为主的办学思想向更加注重遵循教育发展规律、关注国内外高等教育发展态势和国家社会发展需求的现代办学思想转变，以勇于担当的责任感和勇攀高峰的自信心，团结、凝聚师生智慧和力量，向更高水平的研究型方向努力，围绕宏伟办学目标，坚定不移，持之以恒，提升标准。

二是目标定位的转变。参考研究型大学指标体系和国家科学技术发展规划，一般行业特色大学要把建设研究型大学的战略愿景转化为具体目标和战略规划，必须立足自身的优势去拓展，在目标定位上不再局限于某个行业的当下需求，而是要瞄准国家需求和世界前沿，努力在相关领域取得科学技术研究的覆盖和领先，抢占学术制高点，为达到研究型水准、增强竞争力而有所为、有所不为。特色型高校建设研究型大学重在质量的提升，而非规模扩展，要把重点集中在几个最重要的科学领域，达到国际国内一流水平。

三是服务面向的转变。行业特色型高校与本行业共发展、同进步，逐步成为本行业人才培养和科技创新的主要依靠力量，也使自身发展与社会需求紧密结合。但作为研究型大学而言，意味着更多的社会责任和社会担当，需要行业特色型高校在继续坚持和强化与行业合作的同时，以更加开放的视野、更富活力的前瞻性思想、更具人文关怀精神的大学气度服务整个社会，服务于国际及国内科学技术发展和重大社会需求，发挥出研究型高水平大学应有的作用。

2.从实践能力到创新能力：实现人才培养目标及模式的转变

高等学校的根本任务是培养人才。研究型大学作为一种大学类型，其类型的特征性在于人才培养和科学研究等职能活动均表现出浓厚的研究性活动特征。行业特色大学因与行业需求的紧密结合，人才培养体系往往具有重视实践能力的特色，与研究型大学的指标相比，应用性强而研究性、创新性不足。这就需要在原有人才培养模式上，从培养定位和培养模式上向研究型大学方式转变。

一要通过学科综合、跨学科等途径以及宽口径、厚基础的课程体系，形成综合性的人才培养模式，拓展研究性思维。学科体系向门类齐全、综合化方向发展，实际上是为学科之间相互渗透、发展边缘学科、培养现代社会需要的研究型人才奠定基础。

二要推动主要教学环节的改革，形成教学与研究相结合的制度。要积极探索本科生早期参与科学研究的途径，优化研究生培养模式，充分利用研究生和研究项目的巨大资源，提高本科及研究生教育质量，营造研究型的学术氛围，以发现知识和创新知识为学生培养的核心目标。

三要增强开放性，加强国际化办学，营造有利于培养学生参与国际竞争意识和能力的氛围。要充分发挥国际科研合作、国际学术交流的优势，着力培养能够挑战前沿、参与国际竞争的创新人才。

3.由产学研合作到重大理论突破：实现科学研究重心的战略转变，形成理论研究与应用研究并重的科研体系

研究型大学要注重基础理论和战略性应用研究，并以之体现核心价值。行业特色型大学要建设高水平研究型大学，必须在既有产学研合作的基础上不断丰富和提升研究层次，在与行业联合研发和技术攻关的分工中，将研究重心转向基础理论和重大理论突破上，形成自身的核心竞争力。

一要明确校企定位，凸显高校科研体系的综合优势。传统观点认为，新知识来源于科学系统，主要是通过大学和政府实验室内的基础研究实现的。研究型大学在国家创新体系中的角色定位与行业自办的研究院所应该是有区别的。据此，行业特色高校应围绕原优势特色学科进行拓展，实施与其他高校、与原属行业差异化发展的科研战略，立足行业领域，提升研究层次，增强自主创新能力（特别是原始创新能力），形成独特的学科群优势，充分体现学校在科学技术领域的竞争力以及促进行业进步的推动力。

二要拓展服务面向，打造为国家战略和行业服务的技术创新平台。高水平科研基地是支撑学校优势学科发展、承接重大科技创新项目、产生有影响力的研究成果、汇聚和培养杰出人才、开展国际合作与交流的重要平台，更是研究型大学特点的集中反映。行业特色型高校无论是为行业服务，还是为研究型方向努力，都必须依托优势学科，全力构建一批高水平的科研创新基地，使学科建设直接对接行业发展和国家战略需求，并且在拓展服务面向的同时打破视野和体制局限，深入推进协同创新。

三要巩固原有产学研优势，建立新的合作机制。随着高校自主办学权的加大、高校与原行业的脱离，行业特色型高校与原行业院校的连带关系日渐松动。但对于建设研究型大学而言，实践仍然是创新的动力，产学研的结合仍然不失为研究型大学建设的一条捷径。为此，行业特色高校在战略上必须保持原有的机会优势和资源优势，积极与原来的行业部门建立起新的可持续的合作机制，真正形成深度融合、共赢发展的良好局面。

参考文献：

[1]周其凤,王占军,等.研究型大学与高等教育强国[M].北京:科学出版社,2009.

[2]李凝.解析“研究型大学”[N].科技日报,2002-12-04.

[3][摩洛哥]Jamil Salmi.世界一流大学:挑战与途径[M].孙薇,王琪,译.

第3篇：研究性学习概念范文

关键词：研究性学习;积极作用;教师的作用;注重点

研究性学习是泛指学生探究问题的学习，研究性学习贯穿于各门学科、各类学习活动中。21 世纪是生物学的世纪，生物科学是一门以实验为基础的科学，生物学上许多成就无不源于生物实验的探究，实验探究是生物学的重要部分，许多生物热点问题就是探究性课题，现代生物学的研究是当今世界科学研究的热点之一，它的发展就是一个研究性学习过程。

高中生物教学中开展研究性学习是指学生在教师的指导下，在研究中主动获取知识、应用知识的学习活动。其目的是：改变学生单纯地按教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将得到的知识加以综合应用于实践的机会，促使他们形成积极的学习态度，不断培养他们的创新精神和实践能力。

一、高中生物教学中研究性学习的积极作用

l.研究性学习有助于课堂上师生角色的转换

在课堂上，作为学生只能从教师的活动中获得知识的一部分，并不能满足自身对知识的整体需求。因而教师在课堂上培养学生能借助于自身的潜能，自主地去获取知识，满足对知识的渴望，这极为重要。传统的教学模式，偏重于教师对现有教材知识的传授;那种教师讲、学生记的被动接受知识的教学方法，在师生双方已形成了一种定势，这种定势无形地束缚了学生和教师，而研究性学习的教学方法的引入，打破了这种定势。

研究性学习，让学生模拟科学研究的过程，从选择研究的问题，制订研究方案，实施研究过程，到结论的得出，都是由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者与合作者，教师不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然，这种师生角色的转换，有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高，其智力也会在其中得到提高。

2.研究性学习有利于学生学习方式的优化

传统的课堂教学模式，往往侧重于对学生“单向型”与“双向型”认知学习方式的养成，其培养造就的学生在处理事务时常表现为“按部就班”。而研究性学习进入课堂，是让学生养成“研究型”认知学习方式的一条有效途径。在研究性学习中以学生为主体，其知识获取的途径来自于自身的研究活动，研究中将发展学生的分析能力，推理能力，假设能力，决策能力以及解决问题的能力等。这一发展变化使学生在处理各种事务中将体现出具有计划性、灵活性，独立性和矫正性等，显现出学生创新和实践能力。这一发展变化也使学生更能适应当今知识经济时代对人才需求的新要求。

二、教师在研究性学习中应有的作用

1.在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，并有针对地进行指导、点拨与督促。

2.教师要组织灵活多样的交流、研讨活动，以促进学生自我教育，帮助他们保持进一步提高学习积极性。

3.教师要注重提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和提供线索。

4.教师要争取家长和社会有关方面的理解、关心和参与，注意挖掘校外教育资源，为学生提供良好条件。

5.教师要采取有效手段对学生进行监控。如学生自检、互检和教师亲自检查等步骤。

6.教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

三、高中生物教学中开展研究性学习应注重的几个方面

1.注重过程

研究性学习重在学习的过程，思维方法的形成和思维水平的提高;研究性学习并不是一种理论知识教育，在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不十分重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造。

2.注重应用

研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。从认知心理的角度来看：研究性学习可以分为三个层次：一是概念的学习，尤其是核心概念的学习，通过概念来了解事物的性质;二是规律的学习，懂得概念与概念之间的联系;三是问题解决的学习，即运用概念和规律来解决问题。研究性学习主要是第三个层次的学习，在学习内容上，侧重于问题的解决，所要解决的问题一般是具体的，具有社会意义的。

3.注重体验

研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握，能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。现代学校教育不仅需要具有文化传递的功能，更需要具有发展人的个性，提高人的素质的功能;尤其是培养人的创造能力和实践能力。学生只有在体验、内化的基础上，才能逐步形成良好创造能力。

4.注重参与

首先要求全体学生的积极参与;其次要求全体学生的共同参与，即合作学习。研究性学习的学习形式是独立学习与合作学习的结合。其中合作学习占有重要地位。在这里，合作学习既是学习的手段，也是学习的目的。

第4篇：研究性学习概念范文

关键词：研究性学习；新手教师；教学设计

进入21世纪，新型劳动力越来越受到重视，而这个 “新”正体现在创新能力上。在这样的时代要求下，以培养未来劳动力为己任的学校，越发重视学生创造力的培养，研究性学习正是为培养创新性人才而提出的课程形式。要帮助新手教师更好地开展研究性学习课程，我们必须首先对核心概念――研究性学习进行明确的认识，这样才能为新手教师开展好研究性学习课程提供更有针对性的建议。

一、研究性学习的概念

目前，学术界对研究性学习概念的界定依然意见不统一，有观点认为研究性学习是一种学习方式，有观点认为研究性学习是一种课程模式。但不管哪一种定义，都对研究性学习的本质特征有统一的认识，学者们都认为研究性学习具有实践性、综合性、开放性、自主性和探究性。研究性学习是要帮助学生改变原先被动接受知识的学习方式，使他们能够更积极主动地参与学习，成为学习的主人。只有这样，学生的创新意识才能逐渐建立，学生的创新能力才能逐渐提升，学生才能更好地得到全面发展。

在《国家九年义务教育课程计划（试验稿）》和《全日制普通高级中学课程计划（试验稿）》中提到研究性学习是综合实践活动的一部分，与社区服务和社会实践、劳动和技术教育、信息技术教育并列。并且，研究性学习活动被视为综合实践活动课程的核心。因此，本文选择将研究性学习视为一种课程模式来进行相关内容的探讨。

二、如何开展研究性学习

1.转变固有的教学观点，确立新的教学观、课程观

研究性学习课程肩负着培养学生创新力的重要使命，新手教师当首先转变自己的思想，认清研究性学习的独特性。

（1）教学观的转变。在研究性学习中，不再只让学生被动接受课本中的间接经验，而是要通过教师的教学，帮助学生在活动中生成意义，引导他们发现问题、探索问题、解决问题，培养学生信息搜集、分析、判断、反思和应用能力。

（2）课程观的改变。原先课程的开展往往严格遵循课程计划或教学指南，学生学习的是静态的课本。而研究性学习课程，是在实际的课堂中不断生成知识的一个情景化的社会过程。学习者被置于课程的中心，除了建构知识，还学会了与他人的交往。另外，也正是因为研究性学习强调在过程中的生成，所以研究性学习的起点、过程和结果均表现出不确定性。在评价方式上，研究性学习也因人而异。

2.调整原先的课程教学设计，进行研究性学习的教学设计

在任何课程开始前，教学设计工作都是很重要的，它甚至可能直接影响到课程实施的成败。

（1）确定研究性学习的目标。为了使学习不落于泛泛之谈，教师也要对研究性学习这样的自主学习活动设定目标。同时确定目标也是帮助教师选择学习材料、安排学习进程并且最终对学生学习情况进行评价的重要的指标和依据。另外，在确定目标时，我们除了设定总目标之外，还要注意设定出大致的分目标，当然分目标不是僵死不动的，它会随着研究性学习课程的不断开展而发生改变。

（2）确定学生的学习基础。学生的学习基础主要是指学生的初始行为和学习特征。学生最终要通过研究性学习提高自身能力，所以，明确好学生的初始行为很重要，这也是为了确定不同学生的不同起点，便于教师在后期的研究性学习工作中对学生提出个性化要求。另外，不同学生他们的学习特征不同，我们应当遵循因材施教的原则，依据不同学生的学习特征，在研究性学习中采用不同的教学引导方式，从而真正帮助每位学生提高自我。

（3）学习环境的选择和设计。知识是有情境性的。研究性学习强调学生对实际生活中问题的探讨，因此对教学环境的设计，教师应当设置真实化的情景。在多媒体技术不断发展的今天，这个实现的可能性也越来越大。

对学习环境的设计可以采用互动模式，包括学生与学生间的、教师与学生间的，也包括教师与教师间的互动。在学生与学生的互动中，学习共同体无形中发展起来。教师作为研究性学习的引导者，不必对学习共同体介入过多，以免影响学习共同体中不同角色学生能力的锻炼，但也不能放任不管，当从宏观上进行指导。因为在合作学习中，学生的想法、解决问题的思路会更加明确、外显，教师更易掌握学生现有的基础情况，从而便于教师确定学生的最近发展区，为学生学习能力提高提出更有针对性的要求。

（4）学习成果的评价。在研究性学习教学设计中，评价设计要从三方面来开展，包括评价指标、评价方法以及根据评价结果对学习过程予以修正。我们当根据操作性目标，制定出测验项目的评价标准，并开展形成性和终结性评价。最后根据评价结果对教学事件进行修正，重新确定学生的初始行为特征。

第5篇：研究性学习概念范文

1 在概念复习焦点处开展研究性学习，深化概念的理解

在高三总复习中引导学生回归课本，抓好概念的复习是夯实基础，提高复习效率的有效途径.在概念复习焦点处开展研究性学习，让学生强化对概念特别是在一些比较含糊的概念的理解.如学生对函数在某点

xx=是函数( )yf x=极值点的必要不充分条件”理解不彻底.

2 在一题多解处开展研究性学习，拓展学生的解题思维

考试中学生的思维在紧张的氛围和有限的时间内常常短路，以至让学生带着遗憾走出考场.其主要原因就是无法快速找到恰当的解题方法，若能在一题多解处开展研究性学习，引导学生从不同的角度去审视问题，把握知识的内在联系，拓展学生的解题思维.如:

例2 设正项等差数列{ }

3 在易错点、易混点处开展研究性学习，培养学生思维的严谨性

会而不对是学生在解题中常常出现的情况，让学生对被扣掉的分数怎么也不甘愿.究其原因就是在一些细节，在易错点、易混点出问题.

例3 已知关于x的不等式

a

则由5M?12a5?≤≤.

所以满足3M∈且5M?的实数的取值范围为

a

yaxax=?+3x轴上方，所以要对函数类型的确定以便画图等等.

4 在问题变式的发散处开展研究性学习，培养学生思维的发散性

数学的灵活之处是题目变化万千，因此通过问题变式:对题目的条件与结论加以多视角的变式思考，让学生学会主动思考问题，揣摩解题方法，培养思维的发散性.领会解题的关键之处.

例4 问题:已知集合

，.

说明 例4以及变式的解法相同，是属于多题一解的情况.三个题目的中心是集合运算中隐含的两个集合之间的关系的应用，容易出错的是空集和端点处理.难点是直接应用集合间关系.

5 在错解处开展研究性学习，培养学生思维的深刻性

细节决定成败，学生本想在考试过程中快速解出准确答案，但往往一些细微的错误让学生望答案兴叹.因此高三总复习时在错解处开展研究性学习非常有必要，达到亡羊补牢的效果.

例5 已知αβ

=.

其实，错解原因很多，如条件中隐含条件挖掘不够；公式性质没有掌握；解题方法不够严密等.所以，引领学生回归课本，夯实基础，寻找纠正的办法，进一步优化解题过程就很有必要，其中的研究性学习是不言而喻的.

8 在问题归纳处开展研究性学习，培养学生思维的条理性

在章节复习时要引导学生对知识、问题进行自主归纳，形成网络和系统化.如，在三角函数复习完后让学生归纳常见的问题以及解法，形成如下问题串：

例6 已知函数?(0w > )的最小正周期为. π

（1）求w的值；

（2）求( )yf x=的对称中心和对称轴；

（3）将函数( )yf x=图象沿x轴平移?个单位得到函数( )yg x=为图象，若函数为奇函数.求??，

再解决有关问题.

第6篇：研究性学习概念范文

[关键词]应用型本科院校；大学数学；研究性学习

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0076-02

一、应用型本科院校大学数学教学现状

目前，我国大多数应用型本科院校仍然沿用着“精英教育”阶段所采用的培养学术性人才的教学模式。教学内容上注重理论的严谨性以及知识的系统性，而轻视基本概念的数学背景和基本理论的实际应用，与学生所学专业联系不紧密，给学生一种“会的没用，用的没学，大学数学用处不大”的错觉，导致学生的学习兴趣和动力不足；教学方式上大多采用了传统的“灌输式”教学，教师处于主体地位，学生只能被动接受知识，学生独立思考的空间被大大压缩，长此以往，学生缺乏自学能力和积极主动的探索精神，学生的独立性和创造性得不到应有的尊重和发展；教学评价上过分强调结果，而忽视知识的生成过程，学生学完后似懂非懂，没有真正掌握这些思想、方法的精髓，迁移能力很弱，更谈不上应用。

二、大学数学研究性学习及其内涵

大学数学研究性学习是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣和专长，从数学、其他学科或者生活实践中选择一些自己感兴趣的问题或现象，运用数学方法独立自主地去探究问题、获取知识的一种学习活动。与科学家所做的科学研究的目的不同，研究性学习并非一定要得到某种前所未有的新发现或新成果，更多的是让学生体验知识的生成过程，学会自主获取知识，领悟科学思想和方法，加深对所学内容的理解，进而培养学生的知识迁移能力和应用意识。研究性学习是一个与接受性学习相对的概念，更多地强调学习的开放性、自主性和探究性。与“灌输式”教学相比，研究性学习才是一种有始有终的学习过程，让学生不再觉得每个结论都是那么生硬、突兀，更符合科学认知的本质。

三、应用型本科院校开展大学数学研究性学习的必要性

（一）研究性学习更注重知识的生成过程，能够激发学生的学习兴趣

知识的生成过程本身就是人类探索未知的过程，其中蕴藏着丰富的思想内涵和研究思路，并积累了许多科研方法。知识生成过程的重现，使得大学数学不再是一堆枯燥的定义、定理和公式。学生从中能体会到知识源于生活，反过来指导生产实践，发现数学离实际生活并不遥远，体会到学习数学的乐趣。研究性学习有利于知识的延伸和拓展，有利于激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生的科学精神和科研能力。

（二）研究性学习能更好地体现学生的主体地位

教学是由“教”和“学”两部分构成的，“教”是手段，而非目的，“教”的目的是为了学生更好地“学”。所以，学生才是学习的主体，而教师只能是学生的引导者。督促、帮助学生更好地“学”是教师的应有之责。研究性学习相较于传统“灌输式”教学更能体现学生的主体地位和以生为本的教学理念。

（三）研究性学习有助于培养学生的科学精神、创新能力和应用意识

大学数学有其系统的知识体系，更蕴藏着许多科研方法和思维方式。对应用型本科院校的学生来说，数学素养比知识本身更重要。因此，只强调知识的传授是远远不够的，我们应时刻将数学思想与方法渗透在教学中，培养学生的创新精神和实践能力，发挥好数学教学的创新教育功能。研究性学习恰好能扛起这杆大旗，它打破了传统的以传授知识为主的教学模式，给了学生更大的空间、更多的选择，更有利于激发学生的想象力和创造力，培养学生的科学精神、创新能力和应用意识。研究性学习让学习真正变成教师和学生一起探究未知、探索未来、启迪智慧的旅程。因此，在应用型本科院校大学数学课程中开展研究性学习是十分必要的。

四、应用型本科院校大学数学研究性学习的实施

（一）坚持满足不同专业的实际需要，以“适度、够用”为原则

对于应用型本科院校的学生，如果他们毕业以后不从事数学研究或数学教学工作，很少直接运用数学知识，那么，培养他们收集、分析、利用信息资源的能力可能才让他们受益终生。所以，教师不必过分强调知识的系统性和完整性，而应按照专业需求组织教学内容，以不影响后继课程的学习为前提，以“适度、够用”为原则，凸出数学的工具性，体现数学为专业学习服务、为解决实际问题服务的价值。教学过程中，尽量减少复杂难懂的理论推导，对确需掌握的复杂的证明，可通过直观形象的方法，让学生明白结论中所蕴含的思想方法，会用结论去解决实际问题即可。开展研究性学习的目标主要是培养学生科学研究的兴趣、提出问题和解决问题的能力，增强学生学会分享与合作并获得亲身探索的体验，使他们不只是学数学，更学会用数学，体现数学文化的育人功能。

（二）深“思”中自得，善“问”中自省，尚“悟”中自化

第7篇：研究性学习概念范文

关键词：研究性学习；教学方式；政策支持

Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts forward three key points to guarantee its teaching quality， including enhancing the construction of teaching teams， improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system. 

Key words: researchoriented learning; teaching method; policy support

一、研究性学习的概念与特征

随着信息技术的发展，人们对于知识和技术的获取、传播以及应用的行为方式发生了深刻的变化，相应地，高校的教学方式、学习者的学习方式也面临着新的要求。转变学习方式成为近年来世界各国教学改革的共同趋势，研究性学习是这场改革中的热点问题。

（一）研究性学习的概念

关于研究性学习，其界定纷繁多样，理解不尽相同。笔者认为从学习论、教学论、课程论和方法论四个视角对研究性学习进行分析，有助于理解研究性学习的本质。应用思维导图对研究性学习概念进行的归纳和描述，如图1所示。

概括而言，研究性学习包括了教师和学习者两个行为主体，研究性学习既是一种教学方式，也是一种学习方式。[1]从教学角度来说，研究性学习是指从问题出发的一种教学方式，教师以尽可能贴近研究的方法来帮助学习者学习新知识，注重提高学习者的研究意识和实践能力。从学习角度来说，研究性学习是指通过探究活动而进行学习的一种学习方式，学习者更多地从自然、社会和生活中选择问题，以类似科学研究的方法主动获取知识、应用知识，解决问题。研究性学习的本质在于让学习者通过主动探究进行学习，从而使创新精神和实践能力得到发展。它反映了学习的规律性，也符合学习者的心理需求。[2]

（二）研究性学习的特征

由图1可以看出，研究性学习与一般教学活动相比在方法论意义上表现为主动性特征，在课程论意义上表现为开放性特征，在学习论和教学论意义上表现为亲历性特征。首先，研究性学习对学习者最基本的要求就是要发挥主体能动性，自觉从事探究活动、自我调控探究过程、自我总结探究结果；其次，在研究性学习的过程中由于学习者兴趣的不同，发现和提出问题能力的不同，检索和获取资料能力的不同，对资料分析处理能力的不同等，都会导致学习过程和学习结果存在较大差异，呈现出学习过程与学习结果的开放性状态；最后，研究性学习强调学习者的亲身实践，要求学习者积极参与到学习活动中，从研究中学习、从实践中学习。

这里，笔者侧重归纳了学习者所表现出来的特征，它反映了研究性学习要求学习者从被动的接受性学习向主动的研究性学习转化这一根本要求，而现实中，这种转变不是轻而易举就能实现的。学习者的转变必须建立在教学方法转变的基础上，这就要求教师对教学方式包括教学内容、课堂模式、课外延伸等各个教学环节进行有别于传统教学方式的设计。

二、研究性学习教学方式的设计

由此可知，研究性学习既是一种学习方式又是一种教学方式，它的特征是明确的，那么，我们应该如何进行教学方式的设计才能体现出研究性学习的特征呢?

（一）开展研究性学习的目的

学习的目的在于接受新的知识和技术，学习的过程可以是一个系统性的积累知识的过程，也可以是一个研究性的综合知识的过程，前者即传统学习方式，后者即研究性学习方式。关于研究性学习思想的起源可以追溯到20世纪初，比较公认的有案例教学法、基于问题的学习、基于问题解决的学习。[3]“案例教学法”是美国哈佛商学院1910年创建的，是一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方式。“基于问题的学习”是1970年由加拿大McMaster大学医学院创始的，它强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实问题来学习隐含于问题背后的科学知识，培养自主学习的能力，形成解决问题的技能。“基于问题解决的学习”是美国数学教师协会于1980年提出的，是一种教师带领学生分析问题、寻找解决问题办法的教学方式。这些经典案例的一个共同的特点就是强调学习者参与解决实际问题，从中进行知识的综合性学习并提高实际能力。

信息时代的最大特征是知识的快速增长，这就要求学习者加速对新知识和新技术的掌握并不断提高应用的能力，因此，人们更倾向于采用研究性学习的方式进行学习。这也正是研究性学习成为当今趋势的原因所在。显而易见，开展研究性学习的目的是为了帮助学习者适应新形势下学习方式的变化，是为培养具有综合能力的创新型人才服务的。

（二）研究性学习教学方式设计中的关键问题

关于研究性学习教学方式的探索从来就没有停止过，不同视角、不同层面、不同学科特点的实践在持续地进行着。究竟以怎样的方式开展研究性教学才能切实帮助学习者适应当今学习方式的变化？笔者认为必须解决好教学方式设计中最为关键的三方面问题：教学内容的选择、教学环境的设计、知识和技术的递进与延展。

第一，关于教学内容的选择。开展研究性学习，在教学内容选择上要充分考虑以下因素：学习者已有知识的基础条件、学习者的能力和兴趣、所能提供的研究条件、社会需求，即教学内容要适应学习者的基础知识条件。要适应学习者的学习能力，表现为能激发学习兴趣，增加学习动力；要能提供必要的研究条件让学习者投入其中，尽管有时这种条件可能是一种情景模拟或是过程的模拟；要尽量贴近社会实际需求，提高学习者解决实践活动以及今后工作中实际问题的能力。

第二，关于教学环境的设计。适宜的教学内容只是开展研究性学习的必要条件，用怎样的方式传授教学内容、实现教学目标，真正达到开展研究性学习的目的，还有赖于对课内课外教学环境的设计，重点包括课堂教学、教材建设和考核方式改革等。课堂教学是传授知识和技术最为传统和有效的方法，开展研究性学习必须重视课堂教学质量和效率的提高，注意紧密跟踪信息技术发展水平，不断引入诸如多媒体教室平台、电子e黑板等工具，从技术上提供实现讲授、演示、讨论、实践训练的情景环境。教材建设方面，必须不断更新教材使之与技术发展同步，同时，在教材编写方法上要不断提高与学习者兴趣的关联度。课程考核方面，必须打破2小时内一张试卷、标准答案的成绩评定方法，因为这种考核方法往往很难全面评价研究性学习中学习者的学习成效，特别难以评价学习者的创新能力。

第三，关于知识和技术的递进与延展。研究性学习需要为学习者提供自由探索的空间，让学习者通过知识和技术的递进与延展实现自身知识结构的优化和知识总量的增加。这部分教学任务主要是在课外教学环境中实现。功能完善的课程辅助教学网站是一个可行的有效的工具，它能够帮助实现课堂教学的延伸。教学网站中大量的专业参考资料、学生研究报告展评、常设的学习交流论坛等能够在一定的深度和广度上引导学习方向、激发研究兴趣。

三、研究性学习的政策支持

开展研究性学习是教学方式的重要改革和探索，离不开政策支持。政策支持的重点应该是教学团队建设、教师科研能力和教学研究能力的提升以及教学评估体系改革。

（一）加强教学团队建设

加强教学团队建设，是研究性教学的客观要求。研究性学习教学活动中，随着学习者自主学习能力的提高，个性化学习成分的扩大，研究问题所涉及的领域往往具有了跨学科综合的特征，如果教师单兵作战，仅凭自身的知识结构将难以完整地满足学习者的要求，因此，教师需要从独立教学走向团队合作教学。当同专业、跨专业甚至跨学科组成的教师团队成员间进行相互借鉴、共同探讨时，才能最大限度地保证研究性学习中对于学习者的指导是具体而有效的。

然而，目前高校教师多数仍是单兵作战，在开展研究性教学活动时也多是按教师个人的思路进行，比较难有实质性的团队合作，总体上，高校在满足研究性学习意义上的教学团队建设方面尚有较大差距。鉴于在现行的教学体制和教学评价体系下，教师不可能依靠自身的努力组成研究性教学团队并开展工作，为了提高研究性教学水平，高校应尽快该制定加强研究性教学团队建设的相关政策，对建设过程中涉及的合作形式、建设经费、绩效评价等问题给予明确的政策指导。通过教学团队把不同学科专业、不同能力特长的教师聚集在一起，真正发挥出集体的智能。

（二）提高教师的科研和教学研究能力

教学研究能力是科研能力的一部分。研究性学习中，教师作为教学的主导者必须搜集资料、编撰案例、设计符合科学规范的与实际问题关联的教学情境；必须组织教学过程激发学习者去思考、设计、总结和报告；必须对学习者的学习成果进行评价。显然，这与普通教学方式有很大的差异。在这里，教师的科研能力以及教学研究能力显得尤为重要，甚至可以说是研究性学习成败的关键，这一点恰恰是目前许多教师特别是教授本科课程的青年教师比较缺乏的。

实际上，当教师长期亲历科学研究过程，具有了丰富的科研经历，掌握了科学研究方法，深知科学研究各阶段特点，并将这种技能转移到教学过程中时，教学与科研会融为一体，相互促进。这时，教师才能更及时、明确地给学习者指明方向、指出方法，使学习者在研究性学习过程中出色地完成学习任务。因此，高校应该把提高教师科研能力和教学研究能力作为教师队伍建设的重要目标，完善相关政策，并落实措施。如要积极开展教师教学研究能力的相关培训；对于教改项目要改变以论文数量进行评价的方法，把教学效果引入到评价体系中，以实践效果来评价教学研究能力，促进教学研究成果的应用；要制定专项政策，鼓励和支持将科研成果转化到教学应用中等。

（三）改革完善教学评价体系

目前的教学评价指标体系还不能对研究性教学活动进行适当的评价，教师开展研究性教学过程中的大量活动更多地表现为一种自觉行动，一般也不计算工作量，这使得研究性教学变成一种具有较大弹性的工作，缺乏持续性和规范性。另外，科研管理政策和教学管理政策的不平衡也导致教师倾向于在科研工作中投入更多的精力。鉴于此，高校应该把研究性教学相关评价指标引入到教学评价体系中，可设立研究性教学专项基金项目，建立教学评价与教改经费的关联等，使研究性学习获得可持续发展的动力。

总之，开展研究性学习要坚持学习与研究的统一、形式与内容的统一、过程与结果的统一， 而不是流于形式。随着政策支持的完善，研究性教学的水平会不断提高，学习者将会终身受益，他们将能更好、更快地获取知识，提高应用知识的能力，成为具有较高科学素养和综合能力的创新型人才。

参考文献：

[1]高桂娟.研究性学习中的师生关系探论[J]. 现代大学教育，2007（2）：33-36.

第8篇：研究性学习概念范文

[关键词]研究性学习；课程改革；接受性学习；学习方式

当前，研究性学习已经成为许多学校推进素质教育的一条行之有效的重要途径，研究型课程也已成为中国基础教育课程体系的有机组成部分，愈来愈受到人们的关注。但如何才能更有效地实施研究性学习，真正发挥其作用，广大教师仍然在不断地探索。笔者试就研究性学习的意义、在实施过程中存在的问题、构建研究性学习的实施环境等问题作一些探讨。

一、研究性学习内涵的再理解

教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中对研究性学习作了如下说明：研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选取研究专题，通过亲身实践去获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。由此可见，研究性学习是一个非常宽泛的概念，它指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，应用知识解决问题的学习活动。可以说，学生生活环境中的一切都可以作为研究对象。研究性学习涉及的内容既可以是传统学科的，也可以是新兴学科的；既可以是科学方面的，也可以是人文方面的：既可以是单科性的，也可以是多科综合、交叉性的；既可以是偏重社会实践的，也可以是偏重文献研究和思辨的。即便是同一主题，研究目标的确定、研究视角的定位、切入口的选择、过程的设计、方法的运用以及研究结果的表达方式，均有相当大的灵活度，留给学习者以足够的思维空间。研究性学习适应了信息时代人才培养要求的必然趋势，是一个理性的价值趋向，它有力地回答了校本课程向何处去的问题。

研究性学习的实施目的：(1)面向未来，为学生的发展奠定基础。培养他们的创新精神和实践能力，培养他们基本的科研能力，培养他们的创新精神和实践能力，培养他们的科学态度和科学道德。(2)立足现在，为学生的成长服务。培养他们收集和处理信息的能力，培养他们的合作能力，培养他们的思维能力和学习能力。研究性学习的实施具有“双向性”，既要注重学生今天的成长，又要关注学生未来的发展。

研究性学习是一个形态迥异、独具特色的课程类型。研究性学习的开放性、探究性、实践性等特征决定了学生学习的自主性、能力培养的成效性、实施过程的规律性和实施方式的灵活性。

研究性课程与基础性课程、拓展性课程是新课程结构中三个相互联系、相互作用的要素。

首先。基础性课程是课程赖以生存和发展的基础，为研究性学习提供知识基础、研究意识、研究方法和背景知识。如果离开这个基础，片面强调研究性课程，必将削弱课程结构的主体功能，使研究性课程丧失物质来源，从而最终丧失其生命力。

其次。研究性学习对基础性课程和拓展性课程的学习具有促进作用，基础性课程和拓展性课程为研究性学习提供了物质基础。反过来，研究性学习又为基础性课程和拓展性课程的学习提供了发现问题、探索问题、解决问题必须的研究能力和方法，为基础性课程和拓展性课程的学习注入了强大的活力。

最后，基础性课程、拓展性课程和研究性学习相互作用，渐进发展。基础性课程、拓展性课程和研究性课程是相互作用、相互发展的依从关系。在实施过程中，如果能辩证地认识和处理这“三课程互联体”的关系，那么，这三类课程的学习就会是一个在层次上逐级提高、在量上逐步扩大、在质上逐级升华的统一体。

二、研究性学习实施中存在的问题

研究性学习从提出到现在已经历了好几年的发展过程，探索和积累了不少经验，取得了一定的阶段性成果。但由于认识上的肤浅和理解上的偏差，研究性学习实施中也暴露出许多的问题。这在一定程度上影响了研究性学习功能的发挥，阻碍了研究性学习深入、健康地发展。

1对研究性学习定位把握不准。对于研究性学习主要有两种观点：一是认为它是一种学习方式，二是认为它是一种课程形态。

研究性学习是一种学习方式。这种观点认为，它是指与接受性学习相对的一个概念，是指在学科教学中，学生在老师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题。将研究性学习引进课堂，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，激发学生的学习动机，使其主动求知，学会学习，从这个意义上讲，研究性学习是一种学习方式。在实施中，坚持这一观点的教师注重在学科教学中渗透研究性学习，向研究周期短、内容适合的学科内容渗透研究性学习。

研究性学习是一种课程模式。持这种观点的人认为，研究性学习有必要作为一种课程形态独立设置研究性学习课程。理由是：(1)研究性学习作为一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程为载体；否则，教师容易沿用习惯的课堂学科教学方法。(2)即使各门学科渗透了研究性学习方式，也有必要设置研究性学习课程。(3)研究性学习课程目标与学科教学目标侧重点不同。所以需要在课程计划中规定一定的课时数，开设研究性课程。

其实，在实践中这两种观点并不互相排斥。从理论上可以认为研究性学习既是学习方式又是课程形态。

2对研究性学习的目标理解不透彻。研究性学习的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中列出了六条：(1)获得亲身参与探究探索的体验；(2)培养发现问题和解决问题的能力；(3)培养收集、分析和利用信息的能力；(4)学会分享与合作；(5)培养科学态度和科学道德；(6)培养对社会的责任心和使命感。研究性学习要求突破传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。研究性学习的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理状态、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。

3教师思想与知识准备不充分。研究性学习对教师是一个新的挑战。学生在选择研究内容、研究时间，指导教师有很大的自主性，因此。教师在研究性学习中的角色和地位与传统的学科课程教学相比发生了根本性的变化。但在实际研究性学习课程开设过程中，由于教师对有关文件学习不够，思想与知识也准备不足，结果一时难以适应研究性学习的正常开展。

(1)教师思想准备不足。随着研究性学习中学生对教师、对教材的依赖性降低，师生关系也发生了变化，教师不再是把学习内容以结论的形式呈现给学生，从知识的传授者、学习内容的垄断者变成了学生研究性学习的促进者、组织者和指导者。但相当多的教师思想准备不足，未能及时转变角色，不能很好地适应研究性学习指导，较为突出的表现是在指导学生课题研究时越位，甚至包办代替，学生创造性与自主性受到扼杀，影响了研究性学习的效果。

(2)教师的知识准备不足。由于学生的研究课题涉及许多学科的知识，所以教师必须从个体走向合作，从精于某一学科走向全面了解各个学科，从只懂专业知识到充分涉猎科学、人文、社会多种学科领域。我们的教师多数或许是学科带头人、学科教学能手，但对指导学生研究性学习在知识上仍然准备不足，并不是每个教师都能适应当前课程开设的需要。因此，教师必须加强知识储备，不断提高指导能力。

4不重视研究性学习，拒绝开展研究性学习。很多教育者仍然没有摆脱“应试教育”的束缚，仍然把研究性学习当作单纯的学科教学来看待。还停留在过去的考试和评价模式之中，担心开设研究性学习会影响学生的学业成绩和高考成绩，特别是担心会影响学习好的学生的学业成绩。还有的人认为，中学阶段是打基础的时期，其主要任务是让学生掌握各门学科的基础知识和基本技能，搞研究性学习难有作为，成效不大。因而研究性学习成了某些学科的正常课时外的补充课，成为一种科普活动或兴趣小组等随意性较强的课外活动或者培养尖子生的课堂。

5过度提倡研究性学习。与不重视研究性学习相反，过度重视研究性学习，将研究性学习和正常学科教学对立起来，甚至用新的学习方式接受式学习，将研究性学习课程和学科课程相对立，没有认识到必须将不同学习方式、不同课程的优势结合起来。

三、构建研究性学习实施的良好环境

研究性学习的开展是一项长期复杂的工程，需要在实施中发现问题，不断探索，需要学校、教师的长期努力，需要家长的理解和配合，更需要全社会的大力支持。

在应试教育的惯性中，在考试的超常压力下，研究性学习的生存空间究竟有多大?教师、学生、家长的观念能否根本改变?教师的业务素质能否达到研究性学习的实施要求?学生的课业负担过重，是否愿意去搞研究性学习?在学生的合作意识差、研究能力低、缺乏成功体验的情况下，如何启动研究性学习?因此，如何构建一个适合研究性学习生存、发展的良好环境，是关系素质教育能否顺利推进的重大课题。

1要从转变观念人手。各级教育主管部门的领导和各校师生要转变传统的培养人才的观念，要认识到实施研究性学习的重要性，特别是要站在国家的需要和可持续发展的高度来认识。认识到研究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为重点实施的，研究性学习的实施不仅是学校、教育部门的事，应当是学校、家庭、社会共同构建的立体教育模式，实施研究性学习，全社会人人有责。

2要进一步组织开展研究性学习的研讨工作。实施研究性学习应该有一套科学的理论，有一套行之有效的方法体系。研究性学习是一项综合性很强的社会性教育政策，是以改革教育观念、教育体制、教育内容、评估制度、考试制度为其固有内涵的全面改革。要建立与之相适应的理论和方法体系，才能保证研究性学习的全面实施。

3研究性学习的实施对教师的素质提出了更高的要求。从目前情况看。教师队伍的整体素质还很难适应要求。有的教师在指导学生进行研究性学习时显得束手无策，有些教师的实践能力还远不如学生。各地要有组织地进行师资培训，在教师的培训工作中，应尽快增加现代教育思想、现代教育模式、科学研究方法等内容。

4学校要成立专门机构，各级教研部门也要成立专门机构负责管理、评估，各校之间要相互交流与合作，共同探讨，共同提高。各地、各校可有侧重地先试点，后推广。有条件的学校，可选择个别班级开展实验，取得经验后再推广。绝不可一开始就一哄而上，造成一发不可收拾的局面，影响这一新型的教学模式的实施。

第9篇：研究性学习概念范文

【关键词】新课改背景；高中数学研究性学习；应用 

研究性学习是在高中数学新课程改革背景下产生的新型学习模式，该种学习模式对于提升学生的创造能力、学习能力与实践能力有着良好的优势.但是，在高中数学研究性学习中还存在的一些问题，本文旨在对高中数学研究性学习模式的应用进行分析，并探究如何利用探究性学习来提升我们的综合能力. 

一、研究性学习的概念与特点 

（一）研究性学习的概念 

研究性学习强调学生在教师的指导下自主进行探究，在已经知识基础上进行同化、探究和组合，从而获取到新的能力与态度，提升自己的创新性素质.开展研究性学习的核心即素质教育，关键就是改变自己传统的学习模式，推广研究性学习可以改变以往单纯的知识获取方式，让我们可以在开放的环境中涉猎知识，并将所学知识应用到实践活动中，从而培养自己的实践能力与创新能力. 

（二）研究性学习的特征 

1.开放性 

在研究性学习中，我们可以通过网络、媒体与书刊来收集相关的知识，进行筛选，实施社会调研，利用针对性的研究方法来得出结论，从而提升自己的科学精神、创新意识与实践能力.研究性学习的内容是非常开放的，上至天文、下至地理都可以作为学习内容，这无疑让我们的学习更加具有趣味性.研究性学习要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊、日常生活等多个渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养学生的创新意识、科学精神和实践能力. 

2.探究性 

在探究性学习模式中，我们需要探究的主题多为自己确定，学习方式是主动的，积极的，一般不需要教师进行全程指导，只要进行归纳和总结即可.在提出探究性主题之后，可以在相应的情境与背景下进行学习，由我们自主来发现其中的问题，归纳出问题的解决方案. 

3.实践性 

研究性学习这种模式强调理论与生活、科学和社会之间的联系，更加强调关注现实问题，在学习过程中，我们要积极参加社会实践活动，这既能够让自己对数学知识产生兴趣，还可以培养自己的实践能力. 

二、新课改背景下开展高中数学探究性学习的策略 

（一）在日常课堂中开展研究性学习 

在目前的高中数学教学中，课堂依然是我们学习的主要阵地，研究性学习的开展也要立足于数学课堂，深入挖掘教材中的内容.对于我们而言，求知欲望是我们分析问题的主要动力，如果我们对一项事物产生求知欲，这种欲望就会支持我们孜孜不倦的去探索问题，找寻到问题的答案.在日常学习中，我们可以主动的进行讨论，与其他的同学一起来分析问题，让数学课堂气氛变得更加活跃，帮助自己走出思维上的分水岭.实际上，在高中数学教材中，大量的公式和定理本身就是实施探究性学习的重要材料，如对数的性质、椭圆方程、双曲线方程、抛物线方程等等，这都可以让我们利用其进行探究. 

（二）利用数学开放题开展探究性学习 

开放性题目是高中数学中的新题型，与传统封闭性题型不同，开放性题目更加注重数学问题的研究性，强调我们从多个角度来分析问题、解决问题，在开放性题目中，我们可以发现新的问题.在日常教学中，教师常常会给我们布置大量的开放性问题，如这个问题：“在一块正方形草地上，想要开辟中一个花坛，花坛面积为正方形草地的一半，那么应该怎样设计呢？”这道问题是典型的几何图形问题，在老师提出这个问题后，我们就可以采用研究性学习的模式进行探究，大家一起进行讨论，得出问题的答案. 

（三）利用生活实践来实施研究性学习 

研究性注重数学理论与生活实际、科学知识和社会知识之间的联系，数学源自于生活，在我们周围的世界中，有大量的数学知识，因此，我们要积极主动的参与到社会实践活动中.在数学研究性学习中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道，学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得了第一手资料，可以用所学的数学知识予以解决.以下的问题均可作为数学研究性问题来进行讨论，如购房贷款决策问题、商品营销策略问题、气象学中的数学问题和拍照取景角最大问题等. 

三、结语 

研究性学习作为课程的新事物，还处于初创探索阶段，还存在许多方面的问题.但是笔者认为，传统的数学教学应注入研究性学习的时代活水是不容置疑的.笔者认为，学生必须深刻理研究性学习的内涵，真正确立以自己发展为本的理念，改变过去陈旧的传统学习观念，逐步培养我们的问题意识和创新意识.   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET

【参考文献】 

[1]高桂清.善于发现，勤于思考，勇于实践——学生养成良好学习习惯的案例[J].新课程（中学版）.2008（04）.