体育市场营销课程思政精选(九篇)

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第1篇：体育市场营销课程思政范文

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主编寄语

(3)高举十旗帜,大力、快速发展人民满意的现代职业教育——2013年主编寄语 龙德毅

校长论坛与特稿

(5)变精英教育为全员受益——谈职业技能大赛对教学质量的促进作用 张维津

职业教育

(10)高职园思政课程优质资源共建共享的探索 张文瑛 庞昕

(13)高职教育实践课教学质量评价途径探讨 张红丁

(17)探索“双向双聘”机制,推动高职师资队伍建设 许芳奎

(22)天津市高职院校师资队伍建设存在的问题分析与对策 王金友 于兰平

(25)论高职教育发展过程中如何推进师资队伍建设 卢育英 曹智

(29)物联网应用技术专业人才需求与培养的研究 邓蓓

(34)构建合理的教育结构 促进房地产行业发展 张弘武

(39)市场营销技能大赛目标与功能研究 张杨

(43)基于云计算技术港口物流实训管理平台设计方案 张敏 张明齐

继续教育

(47)社区教育网站对社区教育服务性作用探讨 吴思

(50)成人高校教师专业学习与发展的思路与对策 李金东

党的教育方针及素质教育

(54)从和谐观看高职“思政课”师生关系构建 韩璐

(57)接受论视角下高职学生思想政治教育创新 郭彬

(62)高职高专学生情商教育浅析 刘冬

(65)高职新生人际交往中需要掌握的基本技巧 仇文兰 潘凤桐

职业教育文化

(69)构建职业化的高职院校校园文化 窦爱玲

法政史与哲学

(72)社区矫正制度在我国的现状、问题浅探 王昊

(76)论检察监督权在我国的形成与发展 辛宇罡

(80)员工加班控制制度的有关法律问题研究 邵艳

(83)浅谈实践观 乌兰哈斯

教学探讨与实践

(86)英国职业技术教育的课程设置浅说 李津军

(90)职校新课程改革下如何进行数学教学 杨志明

(93)高职计算机基础课创新教学手段和优化教学效果浅谈 高瑞

(96)高职院校计算机实验室管理的几点思考 张跃年

(99)情境教学法在高职酒店英语教学中的应用 李琳琳

语言与文学

(102)《三国演义》三点最突出的艺术贡献 杨占福

(106)艺术院校大学语文校本课程设计研究 高晶

&nbs

p; (110)论翻译症的主要表现形式 李悦萍 贾柱立

经济与管理工程

(114)铁路货运向铁路物流转变的分析及对策 韩秀琴

科技与科技文化

(118)气象导航浅析 李超

艺术与体育

第2篇：体育市场营销课程思政范文

关键词：平顶山学院 南澳大学 会计学专业 课程体系

经济全球化使世界各国在市场、生活和社会发展上的相互依存日益加深，推动了人力、资金、商品、服务、知识、技术和信息等资源的跨国流动。经济全球化必然导致教育国际化，加强各国教育资源的交流，学习国外先进经验，借鉴国外先进成果，不断完善自身课程体系已成为我国高等教育发展的趋势之一。在此背景下，平顶山学院与澳大利亚南澳大学（University of South Australia，UniSA）联合开办了会计学（中外合作）本科专业。

一、中澳两所学校办学情况分析

平顶山学院是经教育部批准，于2004年5月正式升本的以培养高级应用型人才为主的全日制普通本科院校，现有全日制在校生18 000余人。平顶山学院的会计学专业隶属经济管理学院，2004年开始招生，是平顶山学院最早升本的专业之一。2014年，平顶山学院与澳大利亚南澳大学联合开办会计学（中外合作）本科专业。目前，平顶山学院会计学专业是省级特色专业和省级综合改革试点专业，中澳合作会计学专业英语教学团队为校级教学团队。

总部设在阿德莱德的南澳大学是一所培养本科生和研究生的应用研究型大学，是澳大利亚规模最大的高等学府之一。学校拥有35 000余名在校学生，其中包括来自海外80多个国家的9 000多名留学生。2016年QS世界大学排行榜，南澳大学排名世界前3%，是全球顶尖的大学之一。南澳大学商学院是澳大利亚七所获得EQUIS（欧洲质量完美体系）认证的商学院之一。商学院开设的专业有会计、行政管理、应用经济、银行和财务、资讯管理、行销、房地产经营等。南澳大学商学院的会计系是公认的一个动态的教育领导者，提供相关的专业资格，所有的课程是由澳大利亚会计师学会（CPA Australia）和澳大利亚特许会计师学会（Institute of Chartered Accountants Australia，ICAA）认可的。平顶山学院在与UniSA合作办学的过程中，会计学专业在课程体系的设计、教学方法、考核方式等方面吸取了国外的先进理念，并准备将双语教学、国外原版教材逐渐从中外合作办学的会计专业向普通会计本科专业过渡，以提高会计学专业的教育教学水平。

二、中澳两所学校会计学专业课程体系

（一）平顶山学院会计学专业课程设置情况

平顶山学院会计学专业课程主要由通识课、学科基础课、专业课和课外实践教学环节四大部分构成。通识课分为通识必修课和通识选修课，主要是思政类、大W英语、体育及计算机基础课程，均在大一大二开设。学科基础课主要是数学和经管各专业均开设的管理、经济类课程，一般在大一大二开设。专业课分为专业必修课和专业选修课，涵盖中财、高财、成本会计、管理会计等会计专业核心课程，从大二开始陆续开设。课外实践教学环节主要是大二到大四陆续开始的第二课堂活动和大四开设的集中教学实践环节。

（二）南澳大学会计学专业课程设置情况（见表1）

从表1可以看出南澳大学会计学专业，学制三年，主要开设商业会计，财务会计1、2、3，管理会计，企业财务，税法，审计原理与实务，会计当代热点等会计核心课程和企业统计学、市场营销、经济学原理、企业法律、商务智能、战略财务分析等相关课程。

（三）中澳两所学校会计学专业课程体系比较

2014以来，平顶山学院会计学专业与UniSA合作办学后，在借鉴国外大学的先进管理及教学理念的基础上，制定了具有“宽基础、强能力、重应用”特色的应用型人才培养方案。基于人才培养方案中的课程体系的比较，笔者发现双方存在以下不同之处：

1.课程开设数量相差较大。跟国内的许多高校一样，平顶山学院的会计学本科专业，学制四年，设置的课程总数为54门（其中包括2门集中实践课）， UniSA的会计学专业，学制三年，仅开设会计学专业课和相关的商科课程24门。因此，即使考虑到两校的学制不同，以及课程学时设置不同（平顶山学院为每门32―72学时不等，而UniSA每门基本上是96学时），平顶山学院会计学专业的学生需要学习的课程在数量上远超UniSA的学生，课业负担也明显大于UniSA。这主要是平顶山学院的会计学课程体系中有相当大比例的非专业课程，而UniSA却是纯粹的专业课程。

2.课程模块设置大不相同。平顶山学院的会计学专业课程设置体系虽然一直在不断修订，但是结合我国本科教育的实际，双方的课程模块设置大不相同。平顶山学院的会计学专业开设的课程包括通识课、学科基础课、专业课和课外实践教学环节，其课程体系中包括了长达4个学期的英语、数学、体育及各类思政课程。UniSA主要开设的是学科基础课、专业基础课、专业主干课和专业选修课，全部都是紧紧围绕商科和会计学专业的课程。

3.课程认可程度相差较大。平顶山学院的会计学专业学生修完的课程及学生所获成绩仅仅被学院自身认可，全部成绩合格可以取得毕业证书和学位证书，毕业后具有申请参加会计师或注册会计师等考试的资格，不可以免去任何考试科目的考核。而UniSA的会计专业学生修完课程及学生所获成绩除了得到学校的认可外，还同时被澳大利亚会计师学会和澳大利亚特许会计师学会认可。

三、借鉴与思考

虽然在课程体系上存在较大不同，但就具体课程而言，UniSA课程的教学方式、教学资源、考核形式等方面都值得我们学习和借鉴。

（一）多样化的课程教学形式

UniSA的会计学专业课程授课形式主要包括Lecture（主讲课程）、Tutorial（辅导课）、Workshop（讲习班）、Virtual Lecture（网络课堂）和Computer Practical（计算机实践）五种方式。主讲课程通常是由一个富有教学经验教授在一个可以容纳上百人的Lecture theatre里讲授，几百个学生同时上课。这种课学生一般多是以听为主，教授也很少会提问，主要是为了传达知识要点，一般多为不记名式，时长一般为两个小时。辅导课通常是紧接着Lecture的下一个学习程序，主要由一个助教，带一般不多于20个人的小班进行，对Lecture里教授讲的东西进行系统学习和小组讨论，课上学生也可以对Lecture里或平时作业上的任何问题向Tutor提问，这种课一般以学生发言、讨论、做练习为主，时长一般为1.5小时。讲习班主要是小组讨论，强调解决问题，UniSA的几门核心专业课都是以Workshop的形式开展，小班化授课，学生可以利用主修的知识解决真实世界的会计问题，如准备退税报告、分析客户的财务报表，也能调查审计人员如何根据公司、个体及信托机构的财务报表出具审计报告。网络课堂，是将课程内容搬到网络上，学生可以跟踪教授布置的作业和课堂笔记，还可以点击该教授的网页查看，有较强的互动性。计算机实践，主要应用于Quantitative Methods for Business和Business Intelligence这两门课程，计算机实践课能够充分调动学生学习的积极性，易于发现问题，更有利于及时解决问题。

（二）丰富的课程教学资源和多样的课程考核方法

UniSA会计学专业的每一门课的网上教学资源都比较丰富，一般包括：先修课程（Prerequisites）、并修课程（Corequisites）、课程内容（Course content）、教学方法（Teaching method）、课程考核（Assessment）、课程协调员（Course coordinators）等具体内容。而平顶山学院只有被评为校级精品课的基础会计有较详细的课程大纲、教案、课件、习题、样卷等网络资源，且存在资料陈旧、更新不及时的情况，其他课程网上可参考资源较少。针对课程考核，UniSA课程考核方式多由连续评估（Continuous assessment）、作业（Assignment）、报告（Presentation）、考试（Examination）联合构成，不仅仅拘泥于考试这一种形式。平顶山学院课程考核方式相对单一，主要就是由平时成绩和期末考试两部分构成。

四、结语

平顶山学院与南澳大学所处的社会制度与社会环境不同，在会计学本科教育的课程体系上也有很多不同之处， 通过上述比较与分析，我们要不断借鉴国外高校在会计学专业教育中的先进的教学理念，以期能不断提高我国高校的会计人才培养与教育水平。

参考文献：

[1]南澳大学官网[EB/OL].http：//unisa.edu.au/.

第3篇：体育市场营销课程思政范文

论文摘要：我国高校试行学分制已经多年，但至今许多高校仍停留在学年学分制的基准上，因而不能满足学生自主学习的要求，也不能适应就业市场的需要。本文在分析目前高校实施学分制现状的基础上，着重对建立并落实选课制、选教制和导师制等配套措施进行探讨。

学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的一种教学管理制度。学分制发源于西方发达国家，但它是人类科技进步与社会发展的文明成果。因此，改革开放以来，我国许多高校纷纷试行学分制，并把它作为深化教学改革、提高人才培养质量的重要措施。从总体上说，实行学分制有利于贯彻因材施教的原则，从而克服学年制的某些弊端，尤其是它强调学生的主体地位，在学习上给予学生比较多的选择自由，以提高学生的主动性和积极性，从而促进学生个性发展，并拓宽知识面，增强学生的适应能力和竞争能力，这也正是学分制比较适应市场经济对人才需求的原因所在。但是，随着高等教育大众化的进程，尤其是高校专业设置数量的成倍增加和招生规模的不断扩大，凸显了许多高校在教育资源和教学管理方面存在的问题，导致这些学校实行学分制仍停留在学年学分制的基准上，并保留了学年制的一些基本特征，包括授课方式、招生模式以及限制转专业等等。在新形势下，为了提高人才培养质量，高校必须深化教学管理制度改革，并努力完善学分制。笔者认为，建立并落实选课制、选教制和导师制是完善学分制的关键所在。

一实行选课制是先决条件

选课制又称选科制，这时以开设相当数量的选修课为基础的给予学生充分学习选择自由为目的的一种教学管理制度。高校采用选课制，一般是把各系各专业的课程分为必修课，限制性选修课和任意选修课三种。选课制最早出现在德国，19世纪7O年代在美国得到改进和发展，至今国外许多大学和部分中学均采用选课制。显然，选课制是学分制的基础，也是最重要的配套措施。实行选课制的难点在于必须开设相当数量的选修课，以保证学生具有充分自主选择的机会。目前，许多高校的教学计划中仅占20—30％1~修课是无法达到这一要求的。多年实践证明，选课制存在的问题是完善学分制的瓶颈。

目前多数高校无法开设大量选修课的原因是多方面的，招生规模的扩大固然是一个重要的原因，但主要还是校内管理体制问题。它包括校内各院系之间互相封闭、鼓励教师多开课的政策导向、经费投入和后勤条件保障等等问题，而其中最重要的还是教学管理制度问题。因此，要认真总结历年的经验教训，努力探索创建一种新的更加有效的学习制度，并把它作为落实选课制的突破口。

课程模块化组合是这种新的学习制度的核心内容。所谓课程模块化组合，就是根据加强学科基础、拓宽专业D径、提高人才素质的原则，将全校各院系所有专业的课程分别放在几个大平台上，按照一定的标准进行块状组合。这样，每个平台上的块状组合课程就形成一个模块。因此，学生在选课时就应该有序地按照模块选择课程。笔者认为，可以将所有专业的课程分为通识性公共课、学科性基础课、专业性必修课、限制性选修课和任意性选修课等5类。需要说明的几个问题：

(1)每个课程模块都由若干门课程组成。譬如通识性公共课模块，应包含思想政治理论、大学英语、计算机应用基础和大学体育等课程。这是每个学生都必修的课程。学生在这个模块中只能选择任课教师和上课时间。

(2)学科性基础课应按二级学科乃至一级学科设置，其发展方向是按文、理科来设置。这一模块的课程门数应根据不同学科的性质和后续课程的需要来决定。

(3)专业性必修课的门数不能太多，它们应该是某个专业的核心课程。譬如美国俄勒冈州某大学商学院中市场营销专业的专业必修课只有3门，会计专业的专业必修课也只有4门，每门课程均为4学分。但是，该校规定在学习专业必修课之前，必须先修基础课若干门。

(4)限制性选修课应该是专业性很强但数量比较多的一类课程。它提供学生选择专业方向的可能性。学生在这一个模块中既可选择课程，又可选择教师，还可选择上课时间。

(5)任意性选修课应面向全校开设，并提供学生四年全程选修。显然，其课型要小，一般为2学分。任意性选修课既可以是本专业性质的课程，也可以是其它学科的课程，以利学生拓宽知识视野，提高综合素质。

毋庸置疑，对课程进行模块化组合的基础是转变教育观念，深化教学改革，特别是要解放思想，统一认识，并深入进行教学内容和课程体系的改革，才能全校上下一盘棋，消除壁垒，互相配合，相得益彰。课程模块化组合有两大好处，一是学生在四年全程都能选课，选课制可以落到实处；二是使学生自主选择专业成为可能。

自主选择专业是一个热门话题，也是一个难题，而对课程进行模块化组合恰恰有利于解决这个难题。具体地说，只要学生按规定选择了某种模块组合，并且选修了模块里的一些课程，考试成绩均合格，取得了相应的学分，那么，他就可以获得某个专业的毕业证书。事实上，美国许多高校实行的学分制教学计划都有类似于课程模块的规定。譬如，美国某大学的通识性公共课模块就包含英文、艺术与文学、自然科学和社会科学等课程。该校商学院的基础课模块共17门课程，计4分。作为商学院的学生如果要从市场营销专业转到会计专业，那么他应该先学完同一学科的基础课模块中的17门课程，然后在会计专业必修课模块中学完4门课程，还要再从会计专业的限选课模块中再选修2门课程，这样就有资格获得会计专业的毕业证书了。目前我省部分高校的一些院系尝试按系招生，如我校经济学院近年招生时就是按系实行大类招生，入学后暂不分专业，低年级先学基础，高年级再选专业。按院系招生是一大进步，但这一些招生模式的改革，都应该建立在实施选课制的基础上，而课程模块组合势必成为广泛采用的办法。

二实行选教制是必由之路

按照学分制的有关规定，某门课程如果有几位教师任教，那么，学生可以自由选择其中的某一位教师听课，这就叫选教制。实际上，这是有两层含义，一是教师挂牌上课，就是在学生选课时，教师要将自己的一些基本情况进行介绍。这一些基本情况包括教师的学历、职称、教学科研成果及研究方向等；二是学生择师听课，就是学生根据教师介绍的情况以及其它信息来选择听课的教师。

实行选教制的目的是为了调动教与学双方的积极性。从教师方面来说，由于竞争的压力，可以促使教师去钻研教学业务，更新专业知识，努力提高教学水平；而从学生方面来说，通过选择自己比较满意的教师听课，提高了学习的兴趣和热情。但是实行学分制多年以来，选教制一直无法全面推行，甚至已经试行的学校也因为遇到种种困难或放宽规定，或降低要求，甚至放弃执行。影响实行选教制的主要原因，一是师资力量不足，特别是某些短线专业的师资比较紧缺，因此无法满足众多学生的选修要求；二是办学条件不足，尤其是教室或实验室的数量和容量都不能满足教师重复开课的需要；三是教师教学方法和教学手段的改革滞后，不能充分利用现代教学设备；四是人事管理制度不适应，既缺乏鼓励教师积极投入教学的激励机制，又缺乏对聘余教师的分流措施。此外，在学生中也有一种不良倾向，即一部分学生在选择教师时，只考虑今后自己通过考试取得学分的难易。

完善学分制必须实行选教制，因为学生一旦选定某门课程，接着就是考虑选择任课教师。随着我国教育事业的发展和教学改革的深化，影响选教制的一些问题可以逐步得到解决。实际上，这里最关键的还是涉及对教师教学的评价问题。如果我们能认真而科学地开展教师课堂教学质量评估，并且在教师职称评审中也能真正把教学工作的优劣作为一个重要条件，那么广大教师就能重视教学，就会努力提高教学质量，这样，选教制也就能够积极而稳妥地逐步推行了。

上述对教师课堂教学质量进行评价，这是高校教学质量保障体系中的重要环节，许多院校对这项工作都有一些实践经验。目前，这项工作越来越受到重视，但至今仍有争议的是关于学生评教的问题。所渭学生评教，就是以学生为主体，对教师的教学工作进行评估。这在国外是很平常的工作，但在国内却很为难，主要是担心学生不能正确地评价教师。因此，一般学校都是分别以领导、同行和学生等方面按不同权重对教师的授课质量进行评估。这种评价模式本可以扩大信息来源渠道，加大评估结果的可靠性程度，但由于受人为因素的干扰，这种教学评价模式的实际成效并不大。目前，为了加强教学工作，提高教学质量，学生评教的办法又重新受到关注，即出现评教主体注重学生的趋势。笔者认为，在全面实施学分制的背景下，用学生评教的办法可以大胆试行，要充分相信大多数学生的思想认识水平，特别是在学风逐渐好转、就业意识增强的有利形势下，学生评教将表现出明显的优势。而且，评教的结果能正面引导学生选择教师听课。但是，要避免把评教的结果作为对教师进行奖惩的依据。多年的实践证明，凡是超越教学评价本质功能的做法，其最终结果都只能是事与愿违。

三实行导师制是重要保证

我们这里所说的导师制是指高等学校在实施学分制的过程中为本科学生配备指导教师的一种制度。这是英国高等学校中曾经采用的一种教学制度，始于14世纪。其中，导师的原意是指对一个学生或一个小组的学生给予个别的教学和指导。学分制强调学生自主学习，它为学生提供了充分发挥个性特长，争取实现更高学习目标的必要条件。

但是，许多学生在传统观念的影响下，缺乏独立自主的意识，适应性比较差，尤其是一、二年级学生对高校的教学管理制度和课程结构体系缺乏了解，不能独立地进行自我设计，对制定学习方案往往陷入盲目性，甚至出现片面追求学分的不良倾向。因此，导师必须从学生入学到毕业的全过程中，根据共性的基本要求和个性差异的实际情况，按照因材施教的原则，主要对学生的专业学习给予充分、有效的指导，并制订出个人学习目标和具体方案，还要帮助学生正确处理学习过程中遇到的各种问题。显然，我们这里所说的导师不同于思政辅导员，也不同于班主任，其工作重点是利用专业教师自身的优势指导学生学习。当然，导师也应该关心学生的全面发展，做好教书育人工作。实践证明，只有将学生的学习积极性和导师的正确指导相结合，才能使学分制获得预期的效果。导师制实际上是一种以学生为中心，而不是以学科为中心的制度。

导师制的基本内容应包含导师的任职资格和工作职责等。高校中具有讲师以上职称的教师一般都可以担任导师工作。现在的问题是，由于近几年来持续扩招，许多高校教师总量不足，师资紧张，因而不得不提高“生师比”，其结果是增加教师的教学工作量。在这种情况下，要动员一定数量的教师来担任导师，无疑又增加了他们的工作负担。因此，一方面要做好教师的思想工作，提高他们教书育人的自觉性，热心支持学校的教学改革；另一方面，必须制订相应的激励措施，包括根据指导学生的数量付给一定的工作量补贴，还必须对工作认真负责、学生反映良好的教师给予适当的奖励。为了切实地做好这项工作，还必须制订导师的工作职责。导师的工作职责不可过多，只要完成以下两项即可：一是向学生介绍专业特点和课程结构体系，帮助学生制订适合个人特点的学习计划和发展目标；二是对学生每学期的选课进行具体的指导，并帮助学生解决学习中的困难。

导师制是完善学分制的重要保证。分析以往许多高校导师制不落实的原因，主要是选课制不健全。因为事实上可供学生选修的课程不多，所以也就不需要更多的指导。但是，随着选课制的实施，特别是课程模块组合办法的实施，学生选择的内容和机会将大大增加，这样就必须加强指导工作。在实行导师制的过程中，有两项工作至为重要，一是学校职能部门要向学生提供一份学习指导书和其他有关的详细资料，在适当的时候还要提供必要的咨询服务；二是各院系分管领导事先要对全体导师进行培训，使导师了解情况、熟悉业务，尤其在具体的选课阶段还要善于协调，把握全局。近几年来，北京大学、浙江大学已建立起比较规范的导师制，并已形成对导师的培养、选拔、聘任、考核等一系列运行机制，从而保证了对学生在选课、选专业和考研等方面的有效的指导。

第4篇：体育市场营销课程思政范文

[关键词]“互联网+物流”；电商物流；课程群

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623177

1“互联网+物流”的建设背景

互联网时代，随着电子商务的兴起与不断发展，以电子商务为显著代表的网络经济成为一种新的经济形式。电子商务与现代物流存在着紧密联系，研究电子商务与物流管理两个专业的课程群建设与改革，需基于“互联网+物流”的视角展开研究和实践。

（1）物流活动是电子商务过程的基本要素：电子商务活动过程中的任何一笔交易，都是由信息流、资金流、物流组成，物流是最特殊的一种。

（2）现代物流是实现电子商务的基本保证：只有合理化、现代化的物流活动，才能优化库存结构、减少资金占压、保障现代化生产的高效进行。

（3）现代物流发展制约电子商务的发展：电子商务发展速度快，若物流发展水平无法与之共进，会成为电子商务的阻碍因素。

（4）电子商务引导现代物流的发展：电子商务高效率和全球性的特点，要求物流也必须达到这一目标。而物流要达到这一目标，良好的交通运输网络、通信网络等基础设施则是最基本的保证。

（5）电子商务提供现代物流发展的信息处理平台和技术。

（6）电子商务对供应链管理的影响：实现供应链短路化；使供应链中货物流动方向由“推动式”变成“拉动式”。

基于上述分析[1]，电子商务与物流作为现代流通的两大手段，相互之间有着密切的联系。电商物流课程群的建设，以“互联网+物流”为视角，对电子商务下的物流模式、物流服务、物流成本管理、物流配送、物流信息技术、物流管理信息系统、物流系统分析与设计等进行分析和探讨，探究互联网时代下电商与物流的内在联系和协同发展，具有重要的理论意义，因此我们提出在“互联网+物流”背景下建设电商物流课程群。

2电商物流课程群建设的内容

2.1电商物流课程体系的构建

根据应用技术型本科院校的定位，配合省重点特色专业物流管理专业和电子商务专业的建设，我们依托电子商务和物流管理专业构建了基于“互联网+物流”视角的电商物流课程体系，分为三个学习领域，学习重点是以核心课程为主的专业学习领域课程。[2]

（1）素质与基础学习领域课程。此领域课程重在培养学生的基本素质和职业能力，如思政课、体育、英语、计算机应用基础、学涯规划与就业指导、社会实践等课程。

（2）专业学习领域课程。此领域课程重在培养学生的电商物流作业、运营和管理技能。设计的核心课程包括运输管理、仓储管理、电商物流配送实务、物流成本管理、物流市场营销、电子商务开发技术、电子商务系统分析与设计等。支撑性的专业课程，包括电子商务概论、物流管理基础、采购管理、供应链管理、企业物流管理等课程。还有重在提升学生实践技能的专业实践课程：物流专业认识调研、物流运作流程调研、物流专题调研、电子商务认识实习、电子商务社会调查、电子商务专业实习等课程。

（3）专业拓展领域课程。此领域课程主要根据学生的专业学习兴趣，培养学生的个性化职业拓展技能，主要有物流系统建模与仿真、物流系统设计技术、物流技术与装备、物联网技术与应用等课程。

2.2电商物流课程中心平台课程群建设

在学校教务处课程中心平台进行电商物流课程群的建设[3]，通过课程群网站各个栏目的建设过程，最终完成师资队伍、教学条件、教学方法、课程内容等方面的具体建设。[4]

2.2.1专业概览栏目的建设

通过深入开展电商物流市场调研和人才需求分析，确定电子商务和物流管理的专业定位和培养目标，形成两个专业的培养方案，并根据实际情况逐年对培养方案进行补充完善，以适应新经济常态下的新要求。在对两个专业培养方案认真研究和修订的基础上，理解电子商务与物流的紧密关系，对电商物流业务流程和主要岗位及工作任务进行分析，以更好地将电子商务和物流管理融合发展，拓展两个专业学生的视野，从而提高专业水平。[5]

2.2.2课程群简介栏目的建设

为适应互联网时代物流专业发展的要求，基于“互联网+物流”视角，构建电商物流课程群，进行相关课程的一体化建设。以课程群的方式建设专业课程，探寻课程之间的内在联系，并不断拓宽课程群的外延课，使学生能够更加全面系统、整体综合地梳理专业脉络，把握专业课程体系，拓展专业视野，提高专业水平。[6]

2.2.3教学团队栏目的建设

物流与电商专业教学团队注重老、中、青相结合，教师队伍里不但有教学经验丰富的高职称教师，留学海外的高学历专业人才，同时还有在本行业中工作多年、有着丰富专业工作经验的企业负责人。根据应用技术型本科院校的定位，通过师资队伍的建设，力争使高职称、双师型教师发挥更大的作用。在专业科研工作中，通过专业研究课题带动专业教师对电商物流理论与教学工作进一步深入研究，争取发表更多专业论文和出版教材。[7]

2.2.4实践教学栏目的建设

实践教学体系包括校内课程实验、校外专业调研和社会实践、毕业设计与论文等。积极开展实验教学方法改革，努力提高实验教学效果，形成“立体化、交互式”的实践教学模式。采用虚拟、仿真、硬件实验、设计、创新相结合，独立设课、课程实验、综合实验、设计制作、学科竞赛活动、创新创业相结合，将电商物流实验教学体系分为基础型实验、综合设计型实验、自主创新型实验三个层次，形成了以自主式、合作式、研究式为主的实验教学方法，实现了立体化、交互式的实验教学模式。[8]经管学院具有电商物流实务实训室与物流仿真实验室，将电商物流多项专业基础课程融入于实训课程之中，使学生通过实训课程的学习，达到深入领会与掌握电商物流各项专业理论与技能的目的。

专业调研利用校外实训基地，通过安排学生参观行业企业专业运作流程，进行现场教学，丰富学生的视野，了解相关管理系统以及设施，通过与本行业企业从业者和管理者的讲座交流，了解电商物流业发展现状和问题，保持学校教学与职业技能的一致性。社会实践通过学生顶岗实践和实习工作，将所学到的理论知识应用到实践中去，并真正掌握从事电商物流实际工作应具备的各项能力。

充分利用课程中心平台电商物流课程群网站，邀请企业导师作为共建教师，使学生可以通过网站平台与企业人员建立联系、交流互动，在论坛和答疑板块，可与企业在职人员提问和讨论，接触到实际工作流程和企业各种岗位的角色，以便直接了解电商物流市场，把握行业动态，掌握专业技能，实现学与用的零距离，学习更具有全面性、应用性和操作性。这一网站也为教师与学生的相互交流提供了广阔的空间，大大激发了学生课下学习的积极性和创造性，拓展师生交流渠道，加强了师生之间的学习互动。[9]

2.2.5行业动态栏目的建设

本栏目展示电商物流行业相关企业，使学生能更充分的了解企业实际需求和具体工作流程，做到学以致用，缩短适应社会和上岗培训时间，为企业更加顺畅地提供相关人才。电商物流专业相对应的职业技术工种信息，以及国家职业资格考试相关信息资源，帮助学生对接所学专业对应的职业资格，促进学生在专业职业资格认证方面的自我学习，为将来顺利就业准备好职业技能方面的训练。利用专业教师和企业人员的社会资源，提供物流管理和电子商务专业在职人员的岗位说明书和职业经验供学生参考学习，以便在校学生能充分了解职业岗位性质、岗位要求、工作职责与工作内容、任职资格、所需技能，从而在校学习期间充分做好面向职业的准备，找准个人定位，有针对性的学习，激发自主学习的兴趣和动力。

2.2.6教学资料栏目的建设

教学资料中的内容是电商物流课程群网站中集中所有相关教学资料的栏目，在课程群网站建设过程中需不断完善。硬件方面，建成运作良好的课程群相关信息及时上网的机制的开放式课程网站。软件方面，建立完善相关的教学资源，包括教学大纲、教案、课件、案例及习题中心、参考文献目录、视频教学、实验指导，实现优质专业资源共享功能，链接课程群相关专业课程网站，带动专业课程的建设。在课程内容上，经过专业教师长期教学经验积累，课程内容设计更加合理，对教材、教学资源提出较高的要求，同时对于在线实训以及视频教学模块有针对性的突破。首先，在线实训模块配备用于指导的实训指导书，更好的帮助学生进行网上实训。其次，课程视频对教材的重点章节提供较深刻的讲解，同时，相应章节配有专门的习题与案例来加深学生的理解，这对于在校学生的自我学习以及远程教学具有很强针对性。

3电商物流课程群网站特色

基于“互联网+物流”视角建设电商物流课程中心平台课程群，将电商的商业模式与物流各环节的管理紧密结合，通过课程群的建设构建完整系统的电商物流课程体系，挖掘课程之间的内在联系。通过课程中心平台建设的不断完善，加大了课程信息量，丰富了专业教学资源，注重应用技术型人才的培养，通过与行业企业合作，不仅可以满足校内学生加强专业实践技能的训练，构建企业与高校的线上与线下互动，也可以进一步满足教师专业教学以及企业员工技术培训与社会人员继续教育的需求。

各专业教师负责的专业课程的模块完整，包括教学的各个部分，课程教学大纲、教学资源等，通过课程群网站提供的链接即可到达，界面具有美观大方、效果清晰、操作简单的特点，符合网络开放式课程的各项基本要求。课程群网站在布局上，体现出科学性与合理性的设计，在充分保证专业课程体系的各项基础部分的同时，对重点部分有明显的突出效果，例如：网上实训（实践教学栏目）、培训与考证（行业动态栏目）、教学资源（教学资料栏目）、教学论坛（互动栏目）等环节采用单独的模块，简洁明了，对学生的远程操作提供良好的指示作用。

电商物流课程群网站拟逐步建立在校学生与企业员工沟通的桥梁，为在校学生提供来自企业的实践机会，为企业人员提供系统学习专业知识的平台。逐步做到教师利用资源库备课，包括教学大纲、教学设计、素材（案例、动画、视频、图形）；学生利用资源库学习，实现自主学习，共享优质教学资源；社会利用资源库培训，包括基本培训和定制培训。

4结论

基于“互联网+物流”视角的电商物流课程群以“互联网+”的思维进行课程群建设，经过精心设计和严谨建设，将成为多学科专业交叉的较完善且具有特色的网络教学学习平台，在课程教学、学生学习、企业培训等方面发挥重要作用，对于深入探索跨学科、跨专业、多层次校企合作、产教融合开展教育教学的综合研究和创新改革具有重要的理论意义。通过课程中心平台建设电商物流课程群网站，有效促进教学内容和教学方法的改革，提高师生课外互动和学生主动学习的积极性，有效提高教学质量。联合物流管理和电子商务专业以及其他涉及的相关专业，共建电商物流课程群，对于专业课程的教学改革与建设具有重要的实际意义。我们将以建设专业课程群为指导思想，群策群力，将我校物流管理和电子商务专业进行一体化建设，建成较具特色和知名度的专业课程群网站。

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