教学实践的定义精选(九篇)

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第1篇：教学实践的定义范文

一、重塑“教授”行为

“以学定教”的有效实施，离不开教师主导作用的发挥，“教师施教、学生受教”这一基本关系，不可能在教学改革中被消解。那么，如何使教师“教授”行为成为实现“以学定教”固有价值的有效依托，真正做到“以学生的‘学’为本”呢？改良“教授”行为应该成为我们关注的焦点。

策略一：重视学法指导。学法指导的目的是帮助学生掌握学习方法，激发主动思维，调动学生的学习积极性。因此，为了有效实施“以学定教”，在将生活中数学问题抽象成数学模型，进而帮助学生加以理解和学习的过程中，教师要善于从学生实际出发，设定学法训练目标，将学法指导融入教学过程，以使学生在学习过程中逐步形成和掌握较为优化的学习方法，从而提升教学的最终成效。

策略二：注重教学留白。教学过程要让学生有自由支配的学习时空，课堂教学的适当留白，能让学生自觉主动地学习研讨，互动共享学习成果，让学生有体验、交流、展示的机会，给学生以消化新知、思考问题的空间。在学生学习主体地位有效落实的前提下，学习效果会大大提高。

策略三：关注及时生成。“以学定教”不仅表现在教学前的合理预设中，更体现在课堂教学过程中对学生及时生成的回应。在小学数学课堂上，经常会出现学生对数学新知的理解或者问题解答超出教师预设的范围。此时，教师应以学生的理解或解答作为新的教学起点，通过追问、点拨、交流、展示等方式，适时调整教学思路乃至教学流程，将预设与生成有效衔接，在有序积极的应答中实现“教”为“学”服务。

策略四：体现课堂等待。小学生的认知能力、思维水平都处在不断发展的过程中，所以，面对一些数学知识，有时难免会出现反应滞后或者错误的现象。这时，课堂教学最需要的就是“等待”，课堂等待让学生更好地走进数学情境，也能让学生更深入地思考问题，更有让学生闪现出创造性思维的可能。

策略五：实施多元评价。“以学定教”需要根据学生学习特点进行多元评价。因为一个积极中肯的评价，有时会胜过千言万语的讲授。学生的个性化发展只有在多元的评价中，才有可能得以实现。教学时，在关注每一位学生的基础上，教师应针对不同层次学生的学习情况，采用诸如自主学习、合作探究、个别辅导等不同的教学方法，采用多层次（低、中、高）、多角度（知识理解、语言表达、思维创新等）、非言语性（情感的、动作行为的）等评价方式，让各层次的学生在学习、交流、展示中都有体验成功的机会，从而让学生更为自觉主动地学习，成为学习中的“积极存在”。

二、重建有效“学场”

“以学定教”强调“学”的存在，它离不开良好学习氛围的创设，课堂教学应通过有效“学习场域”的构建，使学生置身其中，并被吸引、转化，以使其学会在积极的互动共享中得到适合自身需求的发展。

策略一：触发学习兴致。“以学定教”的重点在于“学”，引发学生的学习兴趣应该成为落实“学”的重要手段之一。在小学数学课堂教学中，要让学生体验到数学知识与日常生活的联系；在组织教学时，教师要善于从学生的生活经验人手，尽可能选择学生熟知的生活情境作为数学知识的切入点，努力使数学知识生活化、情境化，使学生的数学学习与生活兴趣相连，以触发学生主动学习的兴趣与热情。

策略二：实现学习自主。实现学生学习的自我觉醒，应该成为构建有效“学场”的重要路径。“我们不能被形式和名义上的‘自主’蒙蔽了双眼，有时，无形的‘牵引’和‘限定’比有条件的约束还要恐怖，它带来的危害和灾难有可能更大”（严华银语）。因此，在课堂教学过程中，要从构建民主的师生关系入手，理解学生个体努力，激发学生大胆质疑，引导学生积极表达，鼓励学生踊跃展示，以增强学生学习信心，满足学生学习需求，从而实现学生从“被动接受”到“主动参与”的自主学习。

策略三：引导合作分享。“以学定教”的真正落实，不仅要关注个体的自主学习，更要关注群体的合作学习，这样才能使学习效益最大化。在小学数学课堂教学中，对于学生互助合作能够理解的知识，可以通过合作学习的方式，让学生自主学习；对于学生交流探讨能够学习的内容，可以通过展示学习的方式，让学生分享学习成果。合作分享让学生在数学学习中，能更多地体验来自他人的认可、帮助和鼓励，在获取知识和分享成功的同时，有利于良好学习境况的形成，以使学生更为积极主动地投入到学习中去。

策略四：依托差异分层。“以学定教”是因材施教在教学中的具体运用，因材施教强调关注学生个体间的学习差异。故在教学时，教师要关注学生学习的个体差异，用心组织课前预习，精心安排课堂提问，分层设计教学练习。在内容确定、方法选择上，既要考虑大多数学生的接受能力，也要考虑少部分学生的学习状况，让学生各得其所。

策略五：落实“真性”对话。在教学过程中，要关注彼此对话的平等性、开放性，摈弃说教式、封闭式的对话，强化师生间、生生间相互的“倾听”与“反馈”；要重视教师在对话中的内在权威性，以及对学生对话的单向包容性，以使学生向教师袒露想法，帮助教师接受学生不同观点；要减少伪对话，去除无效对话，实现真正意义上的教育性对话，以帮助学生在有效的对话中实现自我发展。

第2篇：教学实践的定义范文

【关键词】以学定教 初中数学 实践应用

随着教学改革进入新的阶段，其不仅使教学效率得到了提高，还对学生综合素质的发展提供了更好的条件。初中数学教学也在教学改革中提出了相应的教学理念和教学模式。以学定教便是新的教学阶段中数学教学的一个重要理念，对提高初中数学的教学效率有着重要的作用。

一、以学定教的理论支持

以学定教是教师依据学生的具体学习情况来制定和实施相应的教学方式的一种教学理念。这种教学理念有着深厚的教育学理论支持。在教育学理论中，皮亚杰和维果斯基等一些教育理论家都认为课本知识不应该是解释世界各种现象的绝对正确的内容，而是具有参照意义的内容。此外，建构主义教育学派对此观点进行了相应的延伸和阐述，他们认为，知识不是学生单纯地从教师那里获得来的，尤其是在现代化的教学环境中，知识应该是学生参与到教学活动中，并从中获得的愉悦的学习感受和学习体验。而教师的教学活动也不应该是简单地依照教学大纲的相应规定或者教师的教学思维，而应该是按照学生学习的相关要求来进行设定和安排的。

二、以学定教在初中数学教学中的实践应用

1.对其备课方式进行转变。为了更好地梳理和把控课堂教学的流程并有序展开，教师都要进行细致全面的备课。在以学定教教育理念的影响下，数学教师应转变原有的只依靠教学大纲来备课的方式，而应该在此基础上与学生自身的学习情况和学习能动性进行有机的结合。这样的备课不仅能够更好地实现教学目标，还能使教师在进行课堂教学时更具有灵活性和针对性。

2.巧妙设计课堂教学情境。初中生的好奇心和求知欲都很强，如果数学教师在教学中能够充分意识到学生的主体地位，并激发学生的探究力和积极性、对取得良好的教学效果是很有帮助的。数学教师可以在教学中引入生活中的实际事例或者一些观察、猜想等活动来让学生从这些感兴趣的事物中思考相应的数学问题，这样便能够达到良好的教学效果。例如下面一道数学应用题：某工程现储存煤350kg，由于工厂改进烧煤技术，所以每天可以节约2kg煤，使工厂储存的煤比原计划多用20天，请问储存的煤原计划用多少天？每天烧煤多少kg？（要求用至少两种方法进行解题）。 经过学生的思考、讨论以及教师的引导后得出以下解题方法，并列出以下不同的方程式：

解题一：假设原计划每天烧煤xkg，则原计划烧煤天数为350/x天。那么根据题意就能够列出方程式：

通过采用一题多解的练习题进行训练，不仅能够帮助学生寻找最佳的解题思路，而且对激发学生的突发奇想，也具有重要的意义。

3.培养学生的设疑自学能力。学生主动的自主学习要比教师灌输式的教学效果要好很多，教师在教学过程中要用一系列的方法去引导学生进行自主学习。在课堂教学过程中，教师可以根据相应的教学流程设置一些既能引发学生思考，又能推动教学进程的问题，使学生在课堂教学中的主动性发挥出来。例如，在学习“三角形”这一节时，主要探讨三角形全等的“边角边”条件及其应用。首先，将全班学生分为几个小组，教师提问“当两个三角形的6个元素中只有一组边相等或者角相等时，那两个三角形全等吗？”以及“从三角形的6个元素中任意选出其中的3个元素，那么有多少种选择方法呢？”然后，让学生自己动手操作，采用一张长方形的纸任意裁剪一个三角形，将这个长方形纸重新剪一个上直角三角形。通过什么办法，能够让两个三角形全等呢？通过一步一步引导学生进行自主探索，最后，有位学生提出“利用一个直角，再量其他两边长度”。教师要求全班学生按照该学生的方法剪下直角三角形。全班学生通过测量、验证、交流等，进而得出相关结论。在整个过程中，有教师提问，也有学生动手操作，得出问题答案，不仅增加了师生之间的互动，而且还培养了学生的创新能力以及探索能力。

第3篇：教学实践的定义范文

一、研究背景

阅读能力是英语“四会”能力中最基本、最重要的能力之一，在英语教学中既是重点，也是难点。随着初中英语课程改革的深入，新课程对初中学生的英语阅读能力提出了更高的要求，因为学生阅读能力的提高有助于培养他们综合运用语言的能力，是大面积提高英语课堂教学质量和学生学习能力的关键。因此，我们必须高度重视阅读教学，要通过各种方法来提高学生的阅读能力。

但是，传统的初中英语阅读教学模式大都以书本为中心，以教师为中心，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视了学生学习能力的培养和语言综合运用能力的提高。笔者以为，在英语阅读课中运用“以学定教”的教学方式，是改变上述英语教学现状的有效措施和手段。

因此，笔者从目前英语阅读教学中存在的弊端入手，本着以生为本、因材施教和科学有效的研究原则，尝试运用“以学定教”的教学方式来研究如何在课堂教学中提高英语阅读教学的效率和培养学生英语学习的能力。

二、“以学定教”的出发点和教学特点

1. “以学定教”的出发点。“以学定教”的出发点是以学生为中心，学生先开始自主学习，教师随后对学生的疑惑有针对性地予以梳理指导。“以学定教”是建立在学生已经有一定的知识积累，也有一定的自主学习能力基础之上的，更加有利于培养学生的自主学习能力和激发学生的学习积极性。

2. “以学定教”的教学特点。“以学定教”的教学方式是对传统的“先教后学”教学方式的颠覆性改革。“学”是指课堂上学生有目的地自主学习，“教”是指学生展示自学成果，教师根据学生自学的情况进行适当的点拨，规范学生不准确的表达及纠正学生错误的理解等。这种课堂教学方式最大的特点就是给学生充分的时间去学习，去探究，去思考，去合作，真正体现了以“生”为本的教学理念。“以学定教”将教师的“教”最小化，将学生的“学”最大化。

三、“以学定教”的实践研究

1. 自主阅读——“以学定教”的第一阶段。自主阅读阶段是课堂生成的萌芽期，也是“以学定教”的起跑点。在传统的“先教后学”的教学方式中，教师是明白课文的重点和难点的，但是教师往往不知道学生的疑惑点在哪里，而且教师比较注重语法知识的讲解，往往会忽视学生自主阅读的学习过程。学生没有自主阅读，就不可能产生问题，教师也就无法根据学生的学情来确定教学的方向与内容。这样，学生自主学习能力的培养不仅无从谈起，而且阅读能力的培养更是缺少抓手。因此，培养学生自主阅读的习惯和能力就显得尤为重要。所以，让学生学会自主阅读是“以学定教”的起跑点，也是培养学生学习能力、阅读能力的必要前提。

在具体的课堂教学中，首先笔者会要求学生通过快速阅读，对课文有一个大致的了解，并用铅笔圈出课文中的疑难点，如不懂的单词和不能理解的句子等。然后，笔者会对学生阅读中产生的难点进行梳理，以便在“教”的时候能有的放矢，提高阅读教学的效率。

例1：在教七年级上册Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的阅读课文时，笔者先是开门见山地用课本上的图片快速导入新课，告诉学生This is Yu Mei. She is writing a letter to her friend about her subjects.然后马上要求学生不依靠任何参考资料独立阅读这封信，并要求学生在阅读过程中划出Yu Mei最喜欢的学科，圈出她不喜欢的学科，同时要求学生用彩色笔圈出不会读的单词和不理解的句子。在学生独立阅读期间，教师要巡视全班，对学生的阅读过程进行有效的监控和引导，重点关注学习水平中等偏下的学生，特别是后十名学生的学习情况，要鼓励他们大胆提问，勇敢质疑，给他们更多、更及时的帮助。在本堂课中，笔者对学生阅读过程中的疑惑和难点进行梳理后，结果如下：

（1）学生圈出的单词主要有：says， difficult， useful和finish等。

（2）学生不理解的句子主要有：①The teacher says it is useful， but I think it is difficult. ②Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.

这些被学生圈出的单词（学生的难点）大多是本课时的新单词。学生不能理解第一个句子的主要原因是他们不认识useful这个单词，也不知道如何朗读单词says，而第二个句子之所以难以理解，主要原因有两个：一是Chinese teacher带有同位语Mrs. Wang；二是学生不知该怎么理解短语“great fun”。

最后，笔者针对学生提问和划出的难点单词和句子等具体学情，在黑板上写了下列单词、短语和句子：

① says

② have math；have science；have an art lesson.

③ The teacher says it is useful， but I think it is difficult.

④ Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.

⑤ My classes finish at 1：50.

学生在独立自主的阅读的过程中肯定会有许多的疑惑，这些疑惑的产生就是生成的萌芽。此时，教师要指导、帮助学生解决阅读过程中产生的难点和困惑。由于针对性强，课堂教学效果更明显。这样的课堂教学由于有了学生的自主阅读，由于有了学生的困疑和探究，因而变得灵动，可谓“牵一发而动全身”。这样的课堂打破了以往课堂中教师不管“学情”，一味牵着学生走的僵化、死板、低效的教学方式，将死气沉沉的课堂打造成“灵动”的课堂。

2. 引导阅读——“以学定教”的第二阶段。引导阅读是课堂生成的生长期，也是“以学定教”的着力点。在这个阶段，教师要根据学生在自主阅读时期的具体学情，要求学生在教师的指导下带着任务进行第二次阅读（即二次阅读），如要求学生从阅读的课文中精确找出一些短语和句子，以把握课文的重点。

例2：在教七年级上册Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的阅读课文时，笔者在学生已经自主阅读一遍的基础上，要求学生二次阅读，并在参考资料的帮助下独立完成助学单上的第一和第二两个大题及翻译黑板上的句子：

Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b 助学单

A. 写出下列单词的音标1.say / / 2. says / / 3.hour / / 4.Mrs. / /

B. 找出下列短语和句子：①很忙；②在周五；③上科学课、上美术课；④此后；⑤从12点到1点；⑥两个小时；⑦老师说数学学科有用，我认为数学很难；⑧在10点，我上历史课；⑨语文王老师很有趣；⑩我所有的课在1：50分结束。

C. Tell classmates：What is your favorite subject？ And why？

在这个做题的过程中，有越来越多的学生发现原来字母“a”在“say”和“says”中的发音是不一样的。还有一些学生发现同样是表示上课，“上科学课”是have science， 而“上美术课”却是have an art lesson。同时，还有学生困惑于自修课能不能算是一门学科，因为他们最喜欢的课是自修课。

在这个阶段的阅读中，学生随着阅读的深入会生成更新更深的问题，所以教师一定要让他们的问题充分暴露出来，这是课堂教学中学生生成一个迅速生长的过程，是“以学定教”的着力点，是教师必须着力引导的关键。最终，学生通过问题的发现和解决，他们的英语语言理解能力、概括能力和语言表达能力等综合实践能力得到了充分的发展。

3. 合作探究——“以学定教”的第三阶段。合作探究是生成的收获期，也是“以学定教”的精彩点。

通过两个阶段的阅读，随着学习的不断深入，更多的课堂生成会在学生合作探究的过程中出现，课堂也因为各种生成而变得更加精彩。这个时候，教师需要的是适时引导，交给学生展示的机会和舞台。这样的学习，这样的生成，由于是来源于学生的内驱力，因而学生的兴趣变得更为强烈，学生学习的积极性也因此十分高涨。与传统的阅读课堂相比，学生的主动参与度也有了极大的提高。这样的课堂在学生积极广泛的参与中演绎了教学的精彩华章。

例3：在教七年级上册Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的阅读文章时，笔者先要求学生大声读出助学单上第一和第二大题的单词和短语，然后翻译黑板上的句子。必要的时候，让其他同学进行纠正和帮助。而笔者自己则是尽量少讲，只在学生自己实在无法弄懂的地方进行适当的点拨，把学习的主动权尽可能多地交给学生，让学生在合作探究中学会学习，培养学生终身学习的能力，从而真正贯彻“以生为本”的教学思想。

本节阅读课中，在完成了本课文字词句输入教学之后，笔者要求学生以四人小组的形式完成助学单上的第三大题：Tell your classmates； What is your favorite subject？ And why？ 在这个过程中，根据预设大多数的学生都会在所学的学科中选择一门作为自己最喜欢的学科，然后用所学的单词说明自己喜欢这门学科的理由。这也是笔者希望学生能读懂，读通，最后达到运用知识的目的。在这堂课上，出乎大多数同学意料的是学生小李说： “I don't like math， Chinese， English， science， history， art or PE， because they are boring.”而且他的这一观点立刻得到了少部分同学的附和。看到这一情况，笔者接着让大家讨论：What should we do if we don't like all the subjects？ 接下来，教室马上热闹起来了，同学们纷纷就要不要学这些学科展开了辩论：

Student 1： We should learn them， because they are important.

Student 2： We should have some fun subjects.

Student 3： We should learn them， because they are useful.

Student 4： We should have computer games lessons， because they are fun.

…

通过课堂激烈的辩论，教师一方面培养了学生的学习兴趣能力，另一方面又培养了学生合作探究的能力。从情感教育的角度看，也感染了那些不是很喜欢学习英语的学生，让他们明白作为学生，作为祖国的未来，他们必须做应该做的事，应该刻苦学习各科的文化知识，而不是一味地做自己想做的事。

在这一阶段学生的生成或许不一定是最多的，但一定是最有思维含量的，一定是最有深度的，课堂也由此而变得灵动而精彩。通过学生间的合作及师生间的互动，教师最大程度地调动学生学习英语的热情与能量，将他们自主学习的能动性完全激发出来，最后使他们的学习能力得到充分的提升。这也正是课堂生成的收获期，是“以学定教”的“精彩点”。

当然，在学生完成以上的“阅”和解决了“疑”之后，笔者最后会要求学生大声地朗读课文，使“阅”与“读”完全融合。

笔者在试着把“以学定教”运用到初中英语阅读教学中后，感到最大的变化是，学生由原来的听众变成了演员，变成了课堂的主体。由于教师讲的时间少了，因而学生自主学习的时间多了，学得比以前更踏实，更积极，更有效了。

第4篇：教学实践的定义范文

关键词：遗传学实验；亲子鉴定；微卫星；科研成果

中图分类号：G642.0；Q3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）46-0247-03

遗传学是生物类和农学类专业重要的基础课程，以理论和实验相结合为特点，是一门实践性较强的学科[1]。遗传学实验是遗传学课程教学的必要组成部分，而遗传学实验仍然停留在传统的实验课程和设计，以验证性和示范性实验为主，实验对象主要集中在染色体水平。在高等教育阶段，以培养学生严谨的科研思维和提高主观能动性为主，因此遗传学实验的设计可以紧密结合科学研究，将科研成果带入课堂，培养具有创造力的科研人才[2]。

亲子鉴定也称亲权鉴定，是指通过对子代个体遗传特征的分析确定可能的父母，或通过父母的遗传特征来寻找可能的子女[3]。在水产生物家系选育的过程中，亲子鉴定技术可以对早期家系混养的个体进行有效的亲缘关系判定[4]。微卫星标记，由于其共显性和高重复性特点[5]，在遗传分析中占有重要地位。我们将利用微卫星标记进行亲子鉴定的实验引入了遗传学实验中。本实验设计了利用6对微卫星标记进行缢蛏亲本和子代个体间亲缘关系鉴定，是一个综合性实验。

一、实验原理

微卫星（Microsatellites）以1-6个碱基为单位进行串联重复，两侧的单拷贝序列较为保守，标记符合孟德尔遗传特性，是一种理想的共显性分子标记。根据孟德尔遗传定律，子代分别遗传父本和母本的一个等位基因，对于不符合孟德尔遗传规律的个体，便可排除在外。因此，通过分析亲代和子代的微卫星标记的长度变异，可以有效进行亲子鉴定。通过该实验，熟悉实验过程和分析技术，掌握亲子鉴定的原理与技术，深入理解孟德尔定律的内涵。

二、实验材料与方法

1.实验材料。在缢蛏繁殖季节，以一对一的方式构建家系。结束，取亲本个体外套膜分别浸泡于无水乙醇中保存。次年，每个家系随机采集30个子代，取其外套膜组织，保存在无水乙醇中，备用。

2.DNA提取。缢蛏基因组DNA的提取采用改良的酚氯仿抽提法。取0.2g缢蛏样本组织剪碎，溶解于裂解液中，彻底裂解至澄清；在裂解液中加入500uL苯酚，12000rpm离心20min；吸取上清液，加入500uL氯仿，12000rpm离心20min；吸取上清液，加入2倍体积预冷无水乙醇，静置20min，12000rpm离心15min；弃掉上清液，将DNA溶解于100uL无菌水中，-20℃保存备用。

3.PCR扩增。用于缢蛏个体亲子鉴定的微卫星引物6对，合成5′上游荧光引物（FAM）（表1）。PCR反应体系为25μL，含1×TaqMasterMix，上、下游引物各0.2μmol/mL，模板DNA20ng；PCR反应条件：94℃预变性3min，94℃变性30s，58℃退火30s，72℃延伸30s，进行35循环，最后72℃延伸10min。

4.琼脂糖凝胶电泳检测。配制1%的琼脂糖凝胶凝胶，检测DNA和PCR产物，通过凝胶成像系统观察结果并拍照。

5.毛细管电泳检测基因型。将PCR样品进行毛细管电泳检测，利用GeneMapperv4.0对微卫星的分型结果进行分析。

三、实验结果

本实验包含了核酸提取，PCR扩增，凝胶电泳初步检测以及毛细管电泳基因分型；采集的样本包括1对父母本和10个子代。实验中将学生分为6组，每组同学分别提取2个样本的DNA，之后每组同学对12个样本进行2对微卫星引物的PCR扩增和基因型检测。

1.琼脂糖凝胶电泳检测结果。本实验对于微卫星引物扩增产物的检测，进行了琼脂糖凝胶电泳的初步检测，保障实验中能够扩增出预期的产物（图1）。但是，由于凝胶电泳分辨率较低，而微卫星等位基因片段差异较小，需要进一步根据采取分辨率较高的检测方法。

2.毛细管电泳检测结果。本实验设计了荧光标记的微卫星单向引物，采用了毛细管电泳检测方法，对PCR产物进行了进一步检测，利用GeneMapper软件获得了样本的测试峰图和基因型，并转化成扩增产物的长度表示。以引物以M129857为例，测序结果的数据如图2所示，分别为母本、父本和10个子代的基因型。该引物可以获得4种基因型，假设母本为ab，父本为cd，那么根据孟德尔定律，这10个子代的基因型必然是4种组合，包括ac，ad，bc和bd。学生通过对比各个微卫星引物扩增产物在父母本和子代个体中的片段大小，可以推断出它们之间的亲缘关系。

四、实验教学总结

在高等教育阶段，教学和科研是相辅相成，相互补充的。教学是科研的理论基础，而科研是教学的实践、补充和延伸。本实验中，我们利用了6对微卫星分子标记进行亲子鉴定实验，实现了科研成果的转化，也是对孟德尔定律的再次理解和实际应用。在传统的遗传学实验中，以掌握实验方法为出发点，大家在实验过程中仅僅是照搬实验步骤和机械性重复，缺乏主观能动性。本实验的不同在于是一个科学性的综合性实验，具有一定生物学意义，具备了“提出问题、解决问题和分析问题”的思路，相当于一个小课题。因此，在实验过程中，较好地激发了学生的学习兴趣，能够培养学生严谨的科学思维。

本实验属于综合性实验，涉及到了基本的分子生物学技术，也进行了实验和分析技术的改进。例如，对于传统的核酸抽提，我们进行了步骤简化，这样就可以节约时间。采用琼脂糖凝胶电泳抽测，对PCR结果进行初步检测，之后主要采用毛细管电泳检测方法，保证基因分型更加精确。对于整个实验，注重遗传学分析即基因型的判断，更加深刻理解遗传的本质。

第5篇：教学实践的定义范文

差异化教学是在教育体系中，将具有不同天赋和兴趣的学生分开而具有针对性的组织的教学活动.通过这种针对性的教学活动可使教师有目的、有计划的去引导学生学习，挖掘学生的最大潜力，使其所具有的特殊才能能够迅速的得到提高，使得他们能够以最快的速度成为社会所需要的专业人才.

一、 高中化学学习中存在的差异

高中化学课程与初中化学课程相比，有着非常明显的差异，比如：知识量有了很大的增加、对学生的实验能力、计算能力有了更高的要求、课程内容的系统性和逻辑性更强等.这种差异的存在，对高中生们提出了更高的要求.如何能够在最短的时间内，使得不同层次的学生都能够接受到系统的化学知识并且得到发展和进步，更好的达到化学教学的目的和效果，是化学教师们重点研究的话题.总结高中化学课程的特点，主要有以下几点内容的差异：

1.1 化学知识内容的差异

相对于初中的化学课程，高中化学课程的内容在难度、知识面上都有了很大的提升和改变，变得更加有难度和深度，既是对初中化学知识的补充和完善，也是对初中化学内容的延伸.

1.2 思考过程的差异

高中的化学内容变的更加的抽象和理性化，所以，在进行化学学习的过程当中，不能再像初中生一样太过片面，应该从更多的角度、运用更多的方法去解决问题.

1.3 学生个性的差异

每个学生的兴趣、爱好、思维方式等都是不一样的，加之学习基础、学习能力、学习方法也有不同的差异.所以，化学教学也应该充分考虑到学生的这种差异的存在.

二、 差异化教学的具体实践

2.1 差异化教学的具体实践

2.1.1 尊重、分析学生的差异，并进行层次分类

对学生进行层次分类是差异化教学的一个重要特点.

学生们之间存在差异是非常正常的表现，而造成这种差异的原因也是多样的，有外在环境的影响，也有内在因素的存在，比如：学习环境的影响、学习基础的差异、学习能力的强弱、接受能力的高低等.然而，不论是什么因素造成的这种差异的存在，他们的表现从学生的学习成绩中就可以看出来.教师们可以根据学生们的成绩进行初步的分层，采取动态的模式，在进行模考之后根据学生们的表现做出适当的调整.

需要强调的是，对学生进行分层教学，只是为了制定更加贴合学生学习和发展的教学目标，从而提高学生们的学习成绩.所以，教师们在进行分层之前，应该充分的对学生进行宣传和教育，尽可能的避免学生们因自身成绩不够好而出现自卑心理.教师们应该给予成绩较弱的学生们更多的关心和更多的尊重.

2.1.2 设计多层学习目标和多种学习方式

设计多层次的学习目标和学习方式应该是差异化教学的另一个显著的特点了.针对不同层次的学生，采取不同的教学目标和学习方法的传授，对于学生的学习有着很大的促进作用.教师在进行教学目标的设定的时候，应该充分考虑到相应层次学生的接受能力、学习能力、思维逻辑能力等，对症下药，进行切合实际的目标和学习方法的设定.

老师们可以采取合作学习的方式，而差异的存在，也为学生之间进行交流和合作提供了机会.在这个过程中，学生们可以充分的进行互补，学习他人的长处，弥补自身的不足.

对于学习目标和学习方法的设定，不仅可以使学生完成学习任务，也应该对提升相应层次的学生的自信心、自尊心以及学习兴趣有很大的帮助.

2.1.3 分层布置作业

教师们的教学应该充分满足学生们的好奇心和兴趣爱好.所以应该根据学生们对知识的掌握程度和对问题的解决能力来布置作业.避免布置太难的习题，挫伤学生们做作业和解决问题的自信心，而太简单的作业则不足以达到巩固知识和学生自我提升的目的.

2.1.4 进行差异化评价，激发学生们学习化学的兴趣

教师们应该及时的对教学的成果进行检验，找出运用差异化教学方法中值得推广和继续运用的方法，改进一些无用的方式方法.

针对学生们取得的学习成果，对于不同层次的学生，教师们应该有不同的要求和不同的评价标准.基础好、化学成绩好的学生，老师们就应该要求更加严格一些.而对于那些基础薄弱一些的同学，教师们就应该以鼓励为主，帮助他们树立起学好化学的自信心，提升他们学习化学的兴趣.

三、 结语

第6篇：教学实践的定义范文

创新教育有一个很好的原则叫:“因学定教”,强调适合学生发展的就是好办法,就非常高明,因而在教学过程中推广提高学生自主学习能力为主的因学定教的实践模式就非常有必要。那么,什么是“因学定教”?怎样才能因学定教,因学而导,并在这个过程中培养学生自主学习能力呢? “因学定教” 教学模式是一种创新课堂教学模式,是以突出学生的主体地位,引导学生不断增强自主学习和探究能力为主的教学方法。

我们在教学过程中从以下三个方面入手:

1 以学定标 即以学生的实际水平,实际需求来确定教学目标

1.1 根据学生实际水平来确定教学目标

教材的使用有一定的广泛性,有的是全国使用的,有的是地区使用的,而学生对教材了解和掌握程度不仅有地区性差别,就同一学校同一班级也有优劣之分。我们确定的教学目标,对优等生来说可能轻而易举,对差等生来说却是望而却步,以致厌学弃学。与其让优等生吃不饱,不如给他提高要求让他学得多一点儿,与其让差等生望而生畏,不如给他降低要求,激发兴趣,这就要求教师在确定教学目标时不拘泥于教材,应根据学生实际水平适当调整。

根据学生实际需求来确定教学目标。

学生学习的知识应该是建立在学生的个体差异基础之上的有利于广泛的学生群体接受,有利于人的培养,而有利于人的个性发展的知识。更应该是对学生终身有用的知识,有利于学生终身成就发展和终身学习的知识,也即“因用施教”。而今天的新课程,从课程的划分上分为国家课程、地方课程和校本课程或分为必修课和选修课,这一充分体现了新课程的灵活性、实用性。它不但满足了不同地方,不同人群对教育的要求,也给“因学定教”的教育思想史搭建了有利的平台,利于学校对各种创新人才的培养。

1.2 以学定路即以学生的学习思路来确定教师的教学思路。设计教路是习惯备课模式。我认为教师应首先考虑学生的学路,精心研究学生的学路。只要把学生放在课堂学习的主体地位,做到学路优先就不难。学路优先原则意味着教师的根本作用在于“导”而不在于“教”。教师如何导取决于学生如何学。

我认为“先学后教”思想,其实质并不意味着教于学的先后顺序排列,它是对创新教育模式和教育理念的改革和创新,是一种“扬弃”。也是新课程条件下,师生角色观转变的具体体现,新课程观旨在打破学生被动接受的教学模式,构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。先教中的“先”字,其含义应该是更多强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习中要先入为主,主动探究。而后教中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化,它更多的是强调教师要转变角色,走下讲台,以合作者,促进者的身份积极地参与到学生的学习中来,打破以往老师教,学生学,老师主动,学生被动的“僵死”的教学模式,它更有利于培养学生的科学探究精神和个性的发展。

1.3 以学定法即以学生学会将来离开老师也能自学的方法来确定教师的教法。

课堂教学要重视学法渗透。如果没有在知识积累的同时获得一定的学习方法,教学就不会成为发展性的智力活动。把这些学习方法渗透到学生的学习行动中。课堂教学中要加强学法指导。每个人都以它特有的方式方法去认识事物,每个学生都会有她特有的学习方法,在教学过程中,我们可以把这些学习方法作为学习的起点,通过不断加强指导,就能锤炼出科学有效的学习方法。

在教学过程中,我们是这样做的:

(一)培养学生形成良好的阅读自学习惯

首先,大力宣传倡导自学。向学生讲解阅读自学的重要意义,介绍自学经验,强调形成良好的自学习惯对获取知识,增强能力,提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度中重视阅读、自学,就要求教师在教学过程中安排实践和自学环节,让他们产生自学的愿望。然后指导学生通过粗读,了解全课或全章大体结构,学生在老师提出问题的指导下细读教材,掌握重点、难点、关键点,精读提出问题。

其次,选者适当的阅读自学方法,使学生要自学、会自学 。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则,教师在指导学生阅读自学时,应根据课本知识和学生自学能力的实际水平,选择简便易行,灵活多样的自学方法,让学生做起来难度不大而有趣,费时不多而收获不小。在活动中,教师应多鼓励学生独立探索新知,最大限度的为学生创造读书思考,动手操作,独立探索新知的时间和空间,不轻易铺垫,不轻易讲解,不轻易暗示,让学生自己在阅读中去领悟,发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候,教师才给予适时、适度的讲解,帮助学生突破难点。只有这样,学生就才乐于自学,精于自学。

再次。指导学生自学进行阅读自学成果总结。在学生阅读自学后,教师应及时总结经验,扩大自学影响。

(二)从能力上培养,引导学生质疑、求异的学习方法。爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”一切发明创造都源于问题的发现,成于问题的解决,所以在教学中,我们是这样做的:

1 鼓励学生联想、生疑。

学生通过自学学习的过程开始发现问题有了联想萌芽,并且从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容,教师将其转化为问题情境,引发学生探求的欲望和动机,有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯。学会提出问题,鼓励发现问题,强化创新意识。然后教师在帮助学生科学的设计出问题。注意问题之间要有梯度,人们认识问题往往由浅入深层层推进,有表象到本质,有已知到未知,因而问题要由易到难,由感性到理性,由现象到本质。这样才能增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,促进学生积极地去思维,去想象,去创造。

2 帮助学生大胆求异。

教学过程中注重发展学生的求异思维。有些问题不一定只有一个答案,有的问题会有几种结论,教师要鼓励学生大胆探索,大胆质疑,对不同的结论,可以组织学生进行课堂讨论,放手让学生自由争论,也可以参与辩论,活跃课堂,提高思辩能力,动用各种思维方式,克服思维定势,创造出新办法,新概念。求异思维实质上是一种创新思维,是从各个层面寻求答案的思维过程。在教学中有目的,有计划的进行求异思维训练,是学生思维在“发散 C聚合”多次循环往复螺旋式上升过程中,产生不拘一格的独创性。

3 引导学生归纳、整理。

第7篇：教学实践的定义范文

教育部颁布的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》要求：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%，对于五年制高等职业教育更是要求专业课与专业实践课时数之比控制在1： 1。”可见，实习实训是高职教育中一个极其重要的教学环节，实习实训质量决定了高技能人才的技能水平和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯，影响着高职教育的生存与发展。因此，建立一套科学、合理的实习实训质量评价体系，对实习实训环节进行有效监控，提高就业质量，具有积极的指导意义。

一、高职院校实训教学质量评价体系现状分析

现阶段，我国高职院校实训教学质量评价体系相对于理论教学并不完善，尚未形成具有职业教育特色的、权威的、统一的实训教学质量评价标准、体系和方法。各职业院校根据自身的发展轨迹、培养模式、办学特色对实训教学进行不同方式监控与评价。有的院校是通过“预习抽查”、“实验验收”、“期中检查”、“期末考试”等环节对实践教学质量进行评价，考核方法上采用抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式；有的院校对实验实训、实习等不同的实践形式制定了实践教学质量评价表，对教师进行考核。但大多数高职院校对于实训教学的监控与评价多是采用官方评估方式，主要是把“双师型”教师比例、教学仪器设备状况、校内外实训基地等建设情况作为考核点来评价实训教学质量。这样的评价内容与方式导致各职业院校对于实践教学表面文章做得比较多，而实质性努力比较少，这些方法和手段缺乏坚实的理论基础，其适应性、权威性、科学性、公正性上存在着许多不足与问题。

二、建立完善以职业技能鉴定为导向的实训教学质量评价体系的必要性

职业技能鉴定是指按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，通过劳动行政部门认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。职业资格证书制度就是对职业技能鉴定的合格者授予相应的国家职业资格证书。这一“国字号”证书以其科学权威的考核体系，公平统一的考核过程、实用的考核内容以及客观公正的考核结果，赢得了广大用人单位的信任和青睐，很多用人单位以此作为标准来甄选所需的人才。建立职业技能鉴定为导向的实训教学评价体系，有利于进一步促进广大高职院校实训教学评价体系和标准的统一，有利于增强实训教学的针对性和实效性，切实提高高职院校毕业生的专业技能水平，提高学生的就业竞争力。由于实训考核结果直接与学生前途挂钩，其实训学习的目标和任务更加明确，通过在实训过程中有针对性的反复操作职业技能鉴定中的技能操作考核内容，使学生在学校能够提前了解和掌握所学专业在生产中的技术要求，缩短就业的适应期，为复合型人才的脱颖而出创造条件。因此，建立完善的实训教学质量评价体系，为各院校提供评价实训教学质量统一标准的同时，也为用人单位与高职学生双向选择建立了一个有效沟通的桥梁，相对于当前“各自为政”的实训教学质量评价体系而言，其优势不言而喻。

三、以职业技能鉴定为导向的实践教学质量评价体系的构建

考核与评价是评价教学质量的手段，是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。对于实践教学评价体系的构建，它与理论评价既有相通的地方，亦有自身特点。结合我国实际情况，对制定合理全面的实训教学质量评价体系提出建议：

1.设立专门机构，指导完善教学评价体系

高职院校实践教学考核管理应凸显职业教学特点，切合实践教学的实际情况。学校可聘请企业技术专家，同时整合校内具有考评员资格的专职教师，设立专门的实践教学评价考核机构，建立相应的管理制度，制定切实可行的实施方案，组织各专业学生学习与本专业有关的各类职业技能标准，指导学生正确选择合适的工种及等级，为学生参加职业技能鉴定考核打下良好的基础。

2.推动实训教学改革，完善实训教材

实训教学课程的技能模块应涵盖职业标准规定的技能要求。以符合职业技能要求开展实训教学改革，将鉴定工作纳入学校整体教学工作中，把行业标准、国际标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入教学计划中，列入考核之中。具体做法：整合实训教材，收集各类技能鉴定要求、标准及试题，并进行分析，将各工种技能鉴定所涉及到的专业课程以及专业知识归纳总结，进行知识分类，整理出各类实训课程的教学重点或大纲。将分类完成的专业知识和技能有重点、有步骤的分散到日常的实训教学过程中去，最终综合学生的实训考核结果以及职业技能鉴定考核结果，对实训教学质量予以综合评价。把实训教学考核的重点放在核心专业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书的获取上，这样既能考出实际能力，又避免了敷衍了事走过场。

3.逐步实现高职学历证书与职业资格证书有机结合

《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书并重制度。”实现其的前提是：职业教育的教学要全面与职业技能鉴定接轨。因此，高职教育改革的一个重要内容是使教学内容和评价体系主动适应职业技能鉴定。随着双证书制和就业准入制的推行，高职教育“学校―企业―社会”三位一体的人才培养模式，必将推动实训教学与职业技能鉴定在教学计划、培养方向、评价标准上进一步统一，在操作和执行中实现无缝接轨。

四、结束语

实训教学评价作为高校加强实训教学管理，增强实训教学质量的自我监控，提高实训教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、规范、有效的高等职业教育实训教学质量评价体系，是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、服务第一线的应用型高素质人才的需要。职业技能鉴定就是基于就业导向的一种实训教学质量评价手段，是一种采用绝对评价法进行的总结性评价，是从教育外部，对职业教育的毕业生是否符合国家和用人部门的规格标准要求进行的考核，是对毕业生从业能力进行的衡量和鉴定。专业实践教学的评价可以以鉴定结果衡量，但不一定是唯一依据。因此教师在教学中要加强学生各方面的能力培养，包括分析问题和解决问题的能力，对知识的实践应用能力等。在对教师的教学评价中也需要考虑学生的现状和实际情况，使对专业实践教学的评价也是客观公正、科学规范的。

参考文献：

[1]杨晓新.高职实训教学与职业技能鉴定相接轨的实现.西安航空技术高等专科学校学报.2007

[2]黄尧.学历证书与职业资格证书相互转换的理论与实践研究.高等教育出版社.2007

[3]蒋学先.高职实践教学与职业技能鉴定相结合的思考. 广西教育.2009

第8篇：教学实践的定义范文

中图分类号：G642

1 背 景

近年来，虚拟化技术和云计算兴起，云数据中心、多租户网络等新的应用场景推动了传统网络设计与管理模式的进步，软件定义网络（Software Defined Networking，SDN）及其重要技术OpenFlow作为创新网络架构，已成为学术界和工业界的关注热点，不少大学建立了SDN/ OpenFlow试验网，开展网络领域的创新研究与探索。从2008年美国斯坦福大学Nick McKeown教授领导的Ethane团队（Clean slate计划）首次提出OpenFlow协议原型[1]，到2012年ONFSDN白皮书 [2]1-12，SDN及OpenFlow完成了从试验平台向业务网络部署的跨越，SDN/ OpenFlow解决方案已在谷歌等云计算数据中心内部骨干网上发挥了令人瞩目的作用[3]，国内外主流网络厂商推出了多种SDN/OpenFlow交换机[4]，SDN和OpenFlow技术的发展给网络人才的专业需求注入了新的内容，也给计算机网络课程理论与实验教学的改革指出了新的研究方向。

目前网络实验室建设更新周期普遍较短，无论是采用传统网络设备的实验平台，还是专用的课程教学实验系统，大多面临扩展和更新的要求，实验设备和实验学时不足，实验内容以验证性实验为主，缺乏设计性实验和综合性实验，实践环节薄弱。针对这些困扰实验教学的问题，已有不少实验教学改革的努力成果[5-7]。从目前的实验教学改革方案来看，多数仍依赖普通网络设备或传统网络仿真与协议分析软件，尚不足以完全解决上述问题。

为了适应网络技术发展对人才培养的新需求，提升学生自主学习能力和实践动手能力，给计算机网络课程教学提供低成本、易扩展、一体化的实验平台，扩展和深化实验内容，有必要在网络实验教学改革中引入SDN架构和虚拟化技术。

围绕SDN和OpenFlow有很多开放标准的开源项目，涵盖了多种SDN系统构件，包括OpenFlow软件交换机、SDN控制器、业务流程工具、网络虚拟化工具、仿真和测试工具等，丰富的开源资源为建立新型网络实验平台提供了实现的可能[8]。

2 SDN体系的主要组成

2.1 SDN的概念与原理体系架构

传统计算机网络的控制平面和数据转发平面是通过网络设备紧密耦合的，SDN的思想是将控制平面与数据转发平面分离，把网络协议的复杂性集中到控制平面，SDN控制软件通过开放标准的南向接口（如OpenFlow协议）控制数据平面，通过可编程的北向接口（开放的API）为应用层业务定制所需的网络服务。SDN的原理体系架构见图1[2]7。

SDN架构能够提供网络抽象层面上的集中控制能力和网络虚拟层面上的资源配置能力，使网络虚拟化与计算虚拟化、存储虚拟化联系一起，有力支持云计算服务的发展。

2.2 SDN控制器

SDN控制器（SDN控制软件）的功能相当于SDN的网络操作系统，向下提供对数据转发设备的配置、控制和管理功能，向上为应用业务提供网络编程接口。SDN控制器在逻辑上是集中的，在物理上可以是分布式的。

2.3 OpenFlow交换机

OpenFlow交换机是SDN数据平面的网络设备，它按照流表（flow table）的设置进行转发。流表由控制器通过安全通道配置，决定OpenFlow交换机的转发行为。流表项包括跨多个网络协议层次的匹配字段和转发行为。OpenFlow交换机的协议工作层次可以根据组网需要进行配置，可实现二层交换机、路由器和其他高层协议及策略的转发功能。

OpenFlow交换机有硬件形态和软件形态两种形式，硬件OpenFlow交换机适用于生产型网络的组建，软件交换机多用于搭建研究和测试平台。由于软件交换机成本低、配置灵活，对OpenFlow规范版本的更新及时，适合在高校的科研教学环境中使用。对于教学实验平台，建议采用可运行在虚拟机上的软件交换机Open vSwitch。

3 基于SDN和OpenFlow的网络实验教学平台建设方案

3.1 校园环境SDN的组网方式

校园环境中的SDN有不同的规模及组网方式，选择哪种取决于其在科研和教学活动中的目标定位，可以将其分为园区模式、实验室模式和单机模式。

园区模式基于校园网主干和硬件OpenFlow网络设备，用户可利用SDN和OpenFlow提供的网络虚拟化及逻辑隔离能力，在不影响校园网承载的正常业务的情况下，进行大规模的创新网络项目研究和试验，从而能够在真实网络流量背景下，对新型网络协议、新型网络业务等研究项目展开测试、评估和部署。

实验室模式的OpenFlow交换机可利用多网卡服务器实现，具体有两种途径：一种是在服务器上安装NetFPGA板卡和OpenFlow软件；另一种直接在服务器上安装 Open vSwitch软件，实现OpenFlow软交换机。创新型研发工作可采用前者，教学实验平台可以采用后者。

单机模式的实验平台利用虚拟机技术和SDN仿真软件搭建。Mininet是斯坦福大学Ethane研究团队开发的SDN/OpenFlow网络仿真工具。不同于传统的网络模拟软件，Mininet还是一个快捷的原型系统开发工具，它集成了Open vSwitch软件交换机，能运行实际网络协议栈和原汁原味的代码。在Mininet仿真平台上可以进行网络新功能的开发测试，然后再迁移到实际的目标网络上。Mininet仿真的虚拟网络还可以与实际网络连通。

实验室模式和单机模式的SDN环境都可以作为教学实验平台的构建方案，前者更接近真实网络，但是组网需要更多计算机（每一个主机或交换机节点都需要一台物理主机），而Mininet能够在一台个人计算机上仿真整个OpenFlow网络，网络的扩展性及其拓扑设计的灵活性更好，因而更适合课程教学实验应用。

3.2 基于Mininet的单机实验环境构建方案

Mininet是基于Linux 内核虚拟化技术开发的轻量级网络虚拟化平台，它提供了仿真SDN网络的所有构件：OpenFlow交换机、SDN控制器、虚拟主机节点。Mininet虚拟机镜像中还预装了常用的协议分析工具Wireshark，能够在独立的图形化界面中分析网络协议流量，可作为搭建网络实验环境的一个一体化解决方案。表1给出了Mininet单机环境的构成。

由于每台主机都能构成一个独立和完备的网络实验平台，完全可以按照通用PC机房的模式建设网络实验室，其在容量和扩展性上的优势显而易见。实际上，部分学生的个人计算机已经安装了虚拟机系统，搭建个人Mininet实验环境可谓简便易行，作为集中实验环节的补充，不仅能够解决实验设备和实验课时不足的问题，还能进一步开展课外自主实验与创新探索活动。

4 Mininet单机环境中的网络实验

由于采用了虚拟机技术，教学时能够在Mininet平台使用流行操作系统的网络测试命令和协议分析工具，对仿真网络进行测试，还可以通过图形化交互窗口进行管理，保证了传统的网络实验内容在Mininet环境中的无缝衔接，这是Mininet优于传统网络仿真软件（如NS2、OpenNet）的地方。Mininet提供预定义的网络拓扑结构（最小化拓扑、树型、星型等），支持用户编写脚本自定义网络拓扑，还能通过API 开发新型网络功能。因此，在该平台上安排教学实验有很大的设计空间，表2给出了综合性与设计性实验的参考实例。

通过所示的综合性实验，学生既能观察交换机外部行为，又能深入学习内部工作原理及算法实现；设计性实验有助于提高学生的实践动手能力，建立对网络对象的系统级认知。从实例中看到，验证性实验细节均能够利用常用网络测试命令和协议分析工具完成。

使用Mininet实验环境需要掌握虚拟机技术和多种自由软件安装配置，综合性实验需要学习Mininet的常用命令，设计性实验需要学生掌握Python脚本语言的编程，实施中需要增加实验环境维护和实验过程指导的工作量，具体的实验教学计划可以根据专业定位、学时限定和培养目标来规划。

第9篇：教学实践的定义范文

关键词：“后方法” 大学英语教师 素质

英语课堂教学观从20世纪70-80年代“方法时代”一路走来，在21世纪初，“后方法时代”已经汹涌而来。它是在世界经济逐步全球化、高科技突飞猛进和自然科学与社会科学领域迅速发展到形势下到来的，它带有强烈的时代特征，具有丰富的内涵，并涵盖多方面的内容。“后方法”完全超越了以往各种教学流派的教学理念，给当今的外语教育者们带来了巨大的挑战。

一．“后方法”

“后方法”在外语教学中也称为“后教学法”，是20世纪中后期在西方外语教学研究界出现的一种全新的外语教学思想，它从根本上超越了传统的“教学法”概念，Kumaravadivelu是其中的代表人物。虽然许多人称“后方法”是外语教学中的一种方法，但它和任何一种传统意义上的教学流派不相同。在教学方法上它强调灵活、动态、开放，不是死板不变的教条。严格来说，它是一种教学思想。

“后方法”认为，传统的各种教学流派的种种主张都把外语教学简单化、模式化了，外语教学的情况是复杂多变的，应该给予充分考虑；语境是教学不可忽视的问题，社会、政治、教育制度是影响外语教学的重要因素。

“学习者自主”和“教师赋权”是“后方法”的重要核心理念。这些理念主张教师把课堂教学实践理论化，把教学理论知识实践化。它没设计具体的教学方法，也没设定有最好的教学方法标准，它主张教学要以语境为基础的宏观策略，目的是为了解决教学法选择的迷惑，一个全球外语教师共同面临的难题。在对教师、学习者、教师教育者的重新定义，主张教学经验理论化等方面显示出它对传统教学法思想的超越。

二．“后方法”对教师角色的再定义

“课堂教学实践理论化”其实就是“后方法”对教师角色的再定义的精华概括。作为教师，要把教学实践理论化，必须把教学经验积累变成常态，并且不断反思将其升级为指导教学实践的理论，在实践中检验理论的真伪，再将其修正和发展完善。传统理念下，教师是知识的传授者和理论的实践者，但“后方法”认为教师是教学研究者、实践者和理论建构者的三位一体。在教学中，教师不能受任何教学流派种种条条框框的约束，要随时关注各种教学变量的变化并进行全面的调查分析，随着教学情况的改变来调整教学策略。进一步来说，教师更重要的是要与时俱进，不断地学习其他的理论，吸收新的理念，再在实践中检验它们的真伪，吸其精华去其糟粕，形成一套符合教学实际的，自己的教学理论。

三．“后方法”视角下的大学英语教师必须具备的素质

按照“后方法”对教师角色的再定义，这类教师最大的特点就是自主和反思。再根据大学英语学科特点，“后方法”视角下的大学英语教师必须具备以下几点素质：

1.比传统要求更高的专业理论水平。包括系统的现代语言学理论，现代教育理论和学科理论，教育心理学方面的理论知识，外语教学法方面的理论知识，外语教学法的不同流派及其教学模式，外语学习理论等等。大学英语教师只有具备了这些理论知识素养，才能自我指导教学实践，提高教学的组织和实施能力，结合学生实际情况灵活运用恰当的教学模式，指导学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。

2.类似于母语水平的英语语言基本功和系统的跨文化交际理论知识。大学英语教师只有具备了这样的专业素养，才能在课堂教学上为学生示范语言实践的范例，创设语言实践的语境，在不同层次、不同角度中比较中外文化不同的内涵，在传授语言知识的同时，培养学生的跨文化交际能力。

3.学习和应用现代技术的能力，特别是学习和应用以电脑网络技术为中心的多媒体设备的能力。电脑网络为大学英语课堂教学带来了真实的语境和丰富的语料，使用起来方便快捷，互动性强，是目前教师拓展课堂教学的空间，加强师生交流，提高课堂教学的效率的最佳辅助工具。

4.较强的教学组织能力和课堂控制能力。具备了较强的教学组织能力和课堂控制能力的老师才能在有限的课堂教学时间里引导学生参与各种英语学习和实践活动，使学生最大限度的获得学习机会。

5.科研与创新能力。大学英语教师在“后方法时代”被认为是教学研究者、实践者和理论建构者的三位一体。为了与时俱进，不断地学习其他的理论，吸收新的理念，再在实践中检验它们的真伪，吸其精华去其糟粕，形成一套符合教学实际的，自己的教学理论，需要具备较高的科研与创新能力。

四.如何培养“后方法”视角下的大学英语教师必须具备的素质

“反思”是“后方法”大学英语教师必备素质的核心。从“反思”方面的意义上看，培养“后方法”视角下的大学英语教师必须具备的素质可以从以下几个方面入手：

1． 反思的动力

作为教师，反思的动力源于对教师职业的热爱和对职业成就的追求。热爱教师职业的老师都有强烈的工作责任感，工作责任感强的教师必定会反思自己的教学行为，而追求职业成就的动机必定促使教师想尽办法得到教学反馈，了解自己的教学状况，反思改进，从而对自己的教学行为效果精益求精。

2． 反思的能力

就大学英语教师而言，反思的能力指的是实现以大学英语教学为基础的主观建构过程的能力。这个过程是大学英语教师形成一套符合教学实际的，自己的教学理论去指导自己的教学实践的逻辑前提，因此非常关键。要培养这种能力，教师在师范学习阶段就应该确立反思目标的追求，了解反思文化，强化反思思维训练，养成反思习惯。就业后，继续提高自己的反思能力，以始终对教师、教法和学生三方面进行反思，建立反思记录，并不断调整自己的教学行为来达到提高目的。

3． 反思的行为

反思行为指的是教师时俱进，反省自己的教学实践的得失，不断地学习其他的理论，吸收新的理念，再在实践中检验它们的真伪，吸其精华去其糟粕，形成一套符合教学实际的，自己的教学理论，再从新以理论指导教学实践的行为。这里要强调的是反思行为的坚持，以坚持实现自我的超越。

4． 赋权增能

赋权指的是赋予教师自，去除传统的规范化管理的束搏，肯定教师的专业知识。这样必定能够刺激教师的内在动力，调动讲师的反思积极性，促进教师主动发展。

五．结束语

作为二十一世纪的大学英语教师，为了适应时代的要求，跟上时代步伐，有必要了解和学习“后方法”。根据“后方法”对教师的定义和要求培养自己具备应有的素质，把自己发展成为一名反思型的新型教师。

参考文献

[1]Kumaravadivelu,B.Toward a pos-method pedagogy[J]