线上教学的内涵精选(九篇)

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第1篇：线上教学的内涵范文

【关键词】新课改；初中数学；有效教学；策略实施；研究

时代在发展、理念在更新、标准在提高。改革已成为当今社会的最强主旋律，成为推进社会进步发展的最大源动力。课堂教育教学这一领域，自然也随着人们教育观念的提升和教学要求的变化以及学习理念的变迁，而与之发生了根本性的传承和变革。新课程改革作为其必然发展趋势，已成为当前学科教育教学的“热词”。众所周知，课堂教学实效是课堂学科实践的最根本、最本质的追求。但笔者发现，课堂教学实效的内涵和要求随着新课改的深入实施而发生深刻的丰富和变化。但学生主体地位展现、学习技能提升、学习情操配塑，始终是有效教学的根本要义。这就要求，新课改下初中数学教师所实施的教学策略必须遵循和按照“有效”一词深刻内涵，予以科学实施和有序开展。本人现就新课改下的初中数学课堂教学进程中，教学策略的实施这一方面予以简单阐述。

一、抓住学教双边特点，实施互动式教学

教育实践学认为，教学活动进程中，教师和学生必须在整个活动体系中运动起来、交流起来，进行深入细致的双边实践活动，以此充分展现出教师的主导作用和学生的主体地位。课堂教学，其本质就是教师和学生之间交流、实践的过程，教师组织和开展师与生的双边互动活动，从而实现教师教学目标要求的实现和学生学习能力素养的提升。但笔者发现，少数初中数学教师在贯彻落实新课改要求的实践进程中，出现两极分化的现象，有时学生实践探知活动充斥整个教学进程，而教师的指导引导活动几乎没有，严重违背了教学的双边特性和互动特性。因此，教师应该将课堂变成学生和教师进行有效互动、深入合作、生生协作的实践舞台，开展具有双边特性的师生交流、谈话、生生探讨、协作等互动式学习活动，围绕某一教学知识点或学习任务，进行谈话、交流、讨论等双边实践活动，以此推动教学要求的有效渗透，学生学习主体的有效展现，促进师生之间的共同发展和进步。例如在讲解“三角形相似的判定”知识点环节中，教师通过对教师讲解式和师生互动式两种教学模式的前后对比，发展互动式教学模式在推动学生学习进程方面具有显著的促进和积极功效。因此，教师采用互动式教学方式，组织和开展了教师和学生进行讨论、交流的双边实践活动，其过程如下所示：

师：来研究能不能用较少的几个条件就能判定三角形相似呢？

师：判定两个三角形全等的方法有哪几种？

生：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL。

师：全等三角形判定中的“对应角相等”及“对应边相等”的语句，用到三角形相似的判定中应如何说？

生：“对应角相等”不变，“对应边相等”说成“对应边成比例”。

师：我们知道，一条边是写不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用类比的方法，引出一个关于三角形相似判定的新的命题呢？

生：如果一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相似。

师：予以启发、引导、纠正。

上述师生互动、生生讨论的教学方式，最大限度的展现了教师的主导指导功效和学生的主体协作特性，通过教师的有序有效“引导”和学生的积极主动“配合”，从而让初中生在教师有效引导中实现知识点内涵的有效认知，学习活动效果的提升。

二、紧扣典型教学案例，实施案例式教学

数学学科的丰富知识架构和严密的逻辑推理特点，决定了学习认知者探知掌握时必须设置和紧紧握住有效抓手予以实施。而这一抓手就是数学案例。一定程度上说，案例已成为数学学科的“代言”，成为教师数学讲解的“载体”以及学生学习实践的“平台”。因此，数学课堂教学之中，教师要实现教学效率的最优化，必须切实做好数学案例讲解实践活动，利用数学案例自身所具有的内涵丰富性、前后联系性、深刻实践性等等特性，开展案例式数学教学活动，组织设计紧扣教材知识点内涵的数学案例，组织和实施数学教学活动，引导和指导初中生围绕解题要求和学习任务，进行深入细致的讲解和实践活动，以此锻炼和提高初中生的数学探究分析、思维创新等数学学习技能和素养，从而达到新课程标准提出的“能力培养第一要务”的目标要求。

问题：已知点M（3a-8，a-1），分别根据下列条件求出点M的坐标。（1）点M在x轴上；（2）点M在第二、四象限的角平分线上；（3）点M在第二象限，且a为整数；（4）点N坐标为（1，6），并且直线MN∥y轴。

生：探知题意，认为该问题题意涉及到坐标与图形性质内容。

师：根据图像的坐标内容，一般应该采用什么方法进行解答？

生：解析，（1）根据x轴上点的纵坐标为0列式计算即可得解；（2）根据第二四象限平分线上点的横坐标与纵坐标互为相反数列式计算即可得解；（3）根据第二象限点的横坐标是负数，纵坐标是正数列式求出a的取值范围，然后确定出a的值即可；（4）根据平行于y轴的直线上点的横坐标相同列式求出a的值，然后解答即可。

师生进行总结，指出：本题考查了坐标与图形性质，主要利用了x轴上的点的坐标特征，二四象限平分线上点的坐标特征，第二象限内点的坐标特征，平行于y轴的直线的上点的坐标特征。

在上述问题解答过程中，学生通过问

题的题意分析、解题思路的研析等活动，数

学探究能力得到有效提升，动手操作能力

得到显著增强。

第2篇：线上教学的内涵范文

关键词：全球化教育 中国英语教学 改革方向 改革策略

当前“全球化”已经成为世界范围内较热的一个词语，我国各行各业的发展都受到全球化的影响，教育全球化是在全球化基A上衍生出来的概念，将教育的发展与国际的发展结合到一起，拓宽了教育改革的视角，强化了教育教学对国家全球化发展的作用。从实际应用角度进行分析，我们可以看到全球化教育与传统教育之间存在差异的地方较多，并且全球化教育理念的出现，也引导现代教育进入了一个新的格局。

首先，在全球化教育理念的影响下，英语教学所面对的挑战和发展机遇都产生了较大的变化，因此需要相关教育工作者在对全球化教育理念进行理解和应用的过程中，注重对全球化教育理念带来的影响进行分析，冷静客观地面对全球化教育所引发的利弊问题，进而优化全球化教育在现代英语教学中的应用。

其次，英语的普及与全球化观念的产生有着密切的关系。由于各国之间联系日益紧密，英语作为一门通用的语言，成为世界各国必然的选择。所以，在全球化教育影响下的中国英语教学，主要的目的是让学生能够掌握英语学习技巧，在实际生活或工作中应用英语，达到沟通、交流的目的。

最后，全球化教育理念的出现能够加强现代英语教学的普遍性，使得英语教学在更加广泛的范围内展开，利于英语的普及。但也使英语学习者容易混淆学习的方向，使得绝大多数学生都维持在基础应用方面，很难在学习过程中得到进一步的提高。因此，我国教育部门应对这种现象予以重视，在引入全球化教育理念的同时，给予更多的引导，帮助英语教师把握英语教育教学方向，同时帮助英语学习者明确学习目标。

一、全球化教育视角下中国英语教学改革的方向

全球化教育在视角上更为宏观，除了能够满足对本土教育需求外，还增加了国际化观念，以促进国际化发展为前提对教育教学进行优化和完善。这能够在一定程度上减少我国英语教学的狭隘性，使得英语教师在进行英语教育教学计划制定的过程中，对英语教学进行更进一步的思考，为我国英语教学的发展指明新的方向。

1.增加学科联系，注重综合教学

语言是人类沟通交流的最佳媒介，因为有了语言的存在才使得人与人之间的互动更加顺畅。而随着全球一体化程度日渐加深，人们之间的交流与互动已经不再局限于本国范围之内，而是在全球范围内进行延伸，进一步拓宽了人类探索的空间。所以在这种情况下，英语作为一门世界通用性较强的语言，成为影响全球化交际的关键性要素。教育工作者在英语教学过程中需要将英语与日常所学知识充分融合到一起，增加英语与其他学科之间的联系，才能让英语的实用性和工具性更加有效地凸显出来。鉴于此，全球化教育视角下，我国英语教学的主要改革方向之一就是破除学科上的偏见，改变独立的英语教学，增加英语教学的渗透性。但是需要注意的是，英语教学与其他学科之间的融合应具有一定的技巧性，避免过于机械化的融合，应该从英语与其他学科之间的联系入手，将其较为自然地渗透到其他学科教育之中，这样既能够提升我国英语教学的水平，也能够推进其他学科教学的国际化[1]。

2.注重教学实践，增加应用能力

在进行英语教学改革的过程中，注重教学实践、增加学生英语应用能力应成为英语教学改革的重中之重。

首先，我国教育部门应改变之前的管理理念，在制定英语教学方针的过程中，应深入到一线教学，增加与一线英语教师之间的沟通，真正了解一线教学的需要。对英语学习者进行调查，了解我国学生普遍存在的问题，以及学生在英语学习过程中遇到的个性化问题，进而在这些依据的支持下制定总体的英语教学方针。只有这样，我国英语教学的整体走向才能更加合理。

其次，强化国际思想的树立，增加学生对国际文化的关注。在进行英语教学的过程中，英语教师要充分利用课堂上所有可利用的资源，尤其是要对教材进行深入的挖掘，让学生通过教材和相关案例对西方文化有所了解，这样可以减少学生在英语应用过程中的阻碍，增加学生对英语的理解水平。

最后，英语实践教学应成为我国英语教学过程中必不可少的环节。为了达到这一目的，最直接的方式就是聘请一些外籍教师，让学生能够与外国人进行直接的交流，在与外教进行沟通的过程中潜移默化地增长英语应用能力。当前我国很多学校都设立了外教课程，然而，由于受到经济条件以及教学条件的限制，学校可以聘请外教的数量十分有限，部分学校根本不具备聘请外教的条件，因此英语教师应肩负起主要的责任，积极地组织学生就课本内容进行表演和练习，并在课堂上多安排一些交际的情境，让学生通过模拟交际的方式掌握英语的沟通技巧。

3.引入现代科技，构建线上教育

在全球化教育的视角下，我国英语教学应增加一些现代科技元素，将现代流行的线上教育引入英语教学之中，通过线上教学的构建，使得我国英语教学改革进入一个新的发展阶段。首先，我国应真正理解线上教育的作用，并对国际化教育资源进行挖掘，在打造线上教育的过程中对已有的一些国际化教学资源进行利用[2]。其次，为了保证英语线上教育的展开，学校应增加信息技术方面的支持，除了要保证网络教学平台构建的专业性外，也要确保英语教师具有一定计算机知识，可以在教育教学过程中对英语线上教育进行实时的更新与维护，并能够与学生在线上进行沟通，将线上教育作为课堂教育的补充，增加学生英语学习的灵活性，让学生在英语学习中拥有更多的自。最后，要增加学校与学校之间的联系，将网络作为纽带，从横向进行资源上的共享，实现教育资源利用的最大化，从纵向上强化英语教育的过度，通过在网上构建合作关系，及时反馈当前学生英语学习的实际情况，增加不同层级教育之间的契合度。

二、全球化教育视角下中国英语教育教学改革的策略

进入新世纪，世界各国联系日趋紧密，全球化理念对我国的影响逐渐深入。在这种时代背景下，我国教育教学应进行一定的变革，对当前时代的发展进行顺应，并通过对英语教学的改革，改善我国英语教学现状，为国家培养更多的国际化人才，为我国的国际化发展提供强有力的支持。本文结合我国现实情况，基于全球化教育视角下英语教育教学改革方向，提出英语教育教学改革的具体策略。

1.转变思想认知，深化价值观念

首先，在对我国英语教学进行改革的过程中，学校应对改革思想进行有效的确立，真正把握全球化教育理念的特征和内涵，避免我国英语教学改革出现思想上的偏差，影响实际英语教学工作的顺利进行。我国教育部门应从根本上转变学校对于英语教育教学的思想认知，加大对全球化教育理念的宣传力度，让学校在进行英语教学的过程中能够具有一定的全球意识，正确把握英语学习的方向与目标，提升英语教学认知的国际性和先进性。其次，除了要对学校的思想认知进行转变外，英语教师在对学生进行授课的过程中，也应该让学生对全球化教育有所理解，让学生意识到英语学习的真正意义。为了达到这一点，英语教师可以在教学环境方面下功夫，多让学生接触外国文化，了解国际发展动态，增加学生的国际化意识，让学生以国际化人才的标准要求自己，只有这样才能对内外两个层面进行调整，一方面通过外部教学理念和教学方法的转变，引导学生进行英语学习，另一方面通过学生自我内化能力的提升，深化学生的价值观念，让学生可以主动配合全球化教育理念，适应改革后的英语教学模式。

2.探究生本内涵，减少教学冲突

将全球化教育理念与我国素质教育理念进行对比分析，我们可以发现二者之间具有一定的相似性，其中以学生为本是二者之间最大的相似点之一。鉴于此，我国相关英语教育工作者应在生本教学方面进行进一步的探究，将之前英语教学中忽略的部分进行有效地完善，使得英语教学可以更好地为学生服务。首先，英语教师在进行授课的过程中要保持足够的尊重，这种尊重通常是双向且平等的，要区别于传统教师权威思想下的尊重。其次，英语教师在设计教学内容的过程中，应改变独断式的设计方式，增加教学方案制定的开放性，利用微信、微博等新媒体平台征求学生的意见，在最大限度内减少教学上的冲突，让英语教学真正符合学生的需要。最后，英语教师在授课过程中应尝试为学生预留个性发展的空间。例如，针对不同学生英语学习的程度和爱好，给学生安排针对性的探究任务，或者在小组学习中针对学生的特点为学生安排小组角色。

3.吸取国外经验，进行课程重构

首先，学校应对外国英语教学情况有所了解，吸取外国英语教学全球化发展的优秀经验。通过了解其他国家英语教学情况，可以看出当前很多国家都已经将英语教学与全球化教育理念联系在一起。以澳大利亚为例，其在2000年初期就开始在本国着手进行课程改革，并多次围绕课程改革召开相关会议，进行全球化课程建设的讨论。最终澳大利亚将立体性、综合性、创新性等确立为全球化课程设置的主要方向，认为只有让教育接触世界，才能在新时期下对教育的价值进行进一步的提升。其次，我国的国情具有一定的特殊性，因此对外国经验的吸取一定要秉持客观的态度，将其中与我国国情不符的部分进行剔除或者创新。我国在就英语课程进行重构的过程中，一定要注重新旧课程之间的融合，要对之前课程中有益的部分进行保留[3]。全球化课程的构建要循序渐进，要给任课教师和学生一个接受的过程，建立阶段性的发展计划。在制定课程重构计划的过程中，要注重计划设置的灵活性，根据现代教育发展变化的实际情况，以及社会对人才的实际需求等，及时地做好调整，保证全球化课程的构建能够与时俱进，对社会的发展有所促进。

4.优化教学手段，增加教学内容

全球化教育观念下，教育教学更加重视的是创新和发展。因此在今后英语教学过程中，传统的教学手段应逐渐走出英语课堂，取而代之的是具有创新思维的现代化教学手段。首先，英语教师在授课的过程中，要激发学生的思考。这是因为在全球化教育理念下学生应具备主动思考、自主学习的能力。所以，英语教师应围绕教材内容进行设问，让学生通过思考问题、解决问题的方式进行英语知识的学习，这样学生对英语知识的印象将会进一步加深。其次，英语教师要对教学内容有所增加。当前具有全球化教育视角的教材还相对较少，学校之中应用的英语教材难以支撑全球化教育的各种需要，所以英语教师需要在原有教材基础上，增加一些国际化的内容，并将英语教学与现代社会发展、国际变化结合在一起，让学生在学习英语的过程中可以不断地拓展自己视野。除此之外，为了保证上述工作的顺利进行，学校还要组织英语教师进行全球化教育的学习，帮助英语教师深入理解全球化教育的内涵与重要意义，减少英语教师对全球化教育的排斥，让英语教师在坚持传统师德的同时，增加现代化的发展观念，在全球化的发展趋势下，对自己的素养和能力进行不断的完善和提升[4]。

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参考文献

[1] 苏晓丽.论全球化视角下大学英语教学中的人文素质教育[J].英语广场：学术研究，2013（12）.

[2] 杨令贤.新课程理念下的英语课堂教学[J].学周刊，2016（2）.

[3] 吴明才.大学英语教学中素质教育改革与创新[J].英语广场：学术研究，2015（5）.

第3篇：线上教学的内涵范文

 

0 前言

 

近年来围绕着MOOC的高校教学改革与创新持续演进，并伴随涌现出许多新的课程教学样式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。这些新的教学样式是对MOOC在高校教学变革中的一种探索与扬弃，它们传承了MOOC“免费、公开、在线”的基本内涵，又是MOOC在高校教学模式中的演变与创新。综观近期国内外对“后MOOC时代”教学模式的研究与实践，相关研究者都逐步认识到，真正能将合适、优质的课程资源引入高校的课堂教学，“后MOOC时代”的SPOC才是真正的意义所在;SPOC环境下的翻转课堂是实现“线上教学”+“课堂教学”混合教学的最佳模式。金融学具有很强的政策性、理论性和现实性，特别是互联网金融对网络及互联网信息依存度高;在SPOC环境下进行金融类课程教学，将实现混合教学模式学习下更好的学习效果和更高的教学质量。所以，对SPOC环境下金融类课程教学的探析具有较强的现实意义和很好的发展前景。

 

1 SPOC概念、类型、内涵及支撑理论

 

1.1 SPOC的概念与类型

 

SPOC是英语Small Private Online Course的简称，从字面意思上可以理解成为小规模限制性在线课程。这个概念最先是由美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox提出的。这个理论在各个学科中的应用变得越来越广泛，对于各个学科的教学水平的提升有很大的帮助，而且也能帮助学生学习到更多有用的知识，对各个知识点有更加深刻的理解。SPOC教学模式提出后，国内外许多高校都开始尝试这种新的教学模式。如加州大学伯克利分校首次提出SPOC的概念并将其运用到实际教学中;麻省大学波士顿分校的SPOC实验在教学设计上有更加突出的优势，可以使得教学设计变得更加详细，而且还专门为SPOC课程重新设计了每周教学流程，有助于对各个教学目标进行落实，从而使得整体的教学目标得以完成。哈佛大学的也有三门课程进行了SPOC实验。在国内，清华大学于2013年5月加入EDX，10月推出“学堂在线”除面向全球提供在线课程外，同时也是校园教学平台。青海大学水利电力学院利用学堂在线平台和清华大学电路原理MOOC资源，在本科生中实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式试点，取得了显著的教学改革成果。

 

我们对已经在实验探索的SPOC教学案例梳理，大致可以把的SPOC教学类型分为针对在校大学生和校外通过在线学习的学生两类学习者。在校大学生SPOC教学指的是一种将在线教学与课堂教学进行有机结合而产生的学习模式，这种学习模式对于传统的课堂教学而言是一种有效的拓展，在很多高校中都有广泛的应用，而且可以实现在大学校园中，采用MOOC的讲课视频等实现翻转课堂教学。校外学生SPOC教学是高校设置好的入学条件，从全球各国的申请者中选出一些人进入到SPOC课程中，需要注意的是，入选的人必须要保证有一定的学习强度以及充足的时间，以便能够参加各种课程的学习，能够参加一些在线的交流讨论，从而完成课程中所规定的作业和考试内容，对于那些已经完成学习要求的学生可以获得课程完成证书。本文仅讨论在校大学生SPOC环境下的金融类课程教学探索与设计。

 

1.2 SPOC教学模式的内涵

 

要挖掘SPOC教学模式的内涵，我们可以从具体的SPOC教学案例着手，下面我们从国内外两个案例寻找其内涵。

 

美国圣何塞州立大学教授在EDX平台上利用麻省理工学院的课程进行了SPOC课程教学探索实验，已经取得了比较良好的教学效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC环境下，将“模拟电路课程”的线下课堂按三个阶段进行。在前两个阶段中，他采用了麻省理工学院的阿南特·阿加瓦尔教授创建的“电路与电子技术”在线课程视频及课外作业。在进行上课之前，他改变了传统的教学方式，转而给学生播放一些在线课程的视频，并且完成了一些基本的调查，主要是对学生已经掌握的各种知识点以及在学习过程中遇到的各种难点进行了解。线下课堂内，考斯洛·甘地瑞教授汇总分析线上课之前经过调查所获得的消息，可以对学生在学习过程中的疑难点进行明确，从而可以调整教学方案，比如将学生分成小组，三人为一个小组，通过学术交流的方式，让学生将自己的疑难问题讲出来，并且通过学术之间的讨论对这些问题进行解决，最后再对学生进行考核。

 

在国内，清华大学利用“学堂在线”网络教学平台对“电路原理”和“C++程序设计”等课程进行SPOC课程探索实验。清华大学于歆杰教授开设的“电路原理”课程与国外的SPOC教学模式相比，于歆杰教授开设的“电路原理”课程，给学生布置了较为详细的课程学习任务单;课前学习任务单主要包含观看SPOC视频、教材阅读、完成课前练习和实验设计等部分要求。任务单要求贯穿在SPOC环境下混合学习的各个环节，指导学生各方面的学习。在线下课堂学习中，学生围绕课程中的知识点进行交流讨论;探讨以学生关注的知识点为重点，教师给予适当的丰富和补充，要求知识要点全面涵盖。另外，教师补充一些有实际应用背景或难度较高的练习进行知识点迁移训练。最后，将学生分组，交流各自的实验设计思路，并在现场演示验证实验结果，教师参加点评。课程全部结束后，要求学生按学习任务单，完成课后巩固练习任务，并进行同组学生互相评比。

 

分析以上两个案例，有一些共同特征是值得关注的：一是案例都利用了网络教学平台上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工学院的课程，于歆杰教授使用了清华大学自己的平台。二是SPOC教学充分利用了线上视频资料，并在一定程度上对教师的讲授过程进行了替代。在教学设计、评价等方面，两位教授都采用了线上、线下混合教学模式，将SPOC视频教学资源融入到教学实施的各个过程中，一方面，可以有效地节省传统课堂中教师讲授的时间和精力，另一方面，还可以提高教师讲授的效率和质量，给学生带来更多丰富的学习素材，从而使得学生在学习过程中对各种枯燥的知识点有更加浓厚的兴趣。三是通过SPOC网络教学平台，将独特的过程性评价融合到SPOC的线上、线下练习中，使学生的知识学习得到巩固。

 

由此，笔者认为SPOC教学模式可定义为：小规模限制性在线课程与课堂教学相结合的翻转课堂式教学模式。

 

1.3 SPOC教学模式的支撑理论

 

认知主义和建构主义学习理论，是SPOC融合MOOCS线上教学与校园课堂教学及以学生为中心的翻转课堂的两大理论基础。

 

1.3.1 认知主义学习理论

 

认知主义学习理论为SPOC教学论提供了理论依据，这个理论认为，学生在学习的过程中必须要学会对当前的而各种难题以及问题情境有所了解，而且对学会面对这些问题，从而经过学习，对各种知识加以理解，形成一种更加全面的认知结构，该理论还强调了刺激反应之间的联系是以意识为中介的，对认知过程的重要性进行了强调。其主要教学思想为：(1)强调以学生为中心的教学模式，注重在教学过程中发挥学生的主观能动性和创造性;(2)重视学生在学习活动中的准备状态;(3)协作学习，学生的学习是在教学群体之间协作下完成。

 

1.3.2 建构主义学习理论

 

MOOC注重知识的传播和复制，SPOC注重知识的建构与生成。建构主义知识观的各种观点为MOOC与校园课程之间的融合与共同发展提供了更加丰富的理论依据，SPOC课程的出现，使得更高端的知识交换模式开始出现。正如桑新民教授所认为哪样，大学细胞结构层面发生了根本性变化：从工业文明土壤中产生的以教师传授知识为特征的传统课堂，向信息时代以激发学习者内在动力为主旨的高效学堂之转型。

 

2 高校传统金融类课程教学存在的问题和不足

 

(1)教学理念相对落后。金融类课堂教学目前普遍存在的问题是教学理念相对落后，还没有真正建立起以学生为中心的教学理念。不少教师在授课过程中延续“填鸭式”教学，理论知识重复播放幻灯片演示讲解，教师的作用更多地被局限为一个播放器的角色;有的教学幻灯片内容甚至几年不变，或者只是作少量的补充，学生戏谑地把教师的“PPT”称之为“骗骗他(她)”。

 

(2)教学方法手段单一。传统的金融类课程教学过程中，很多教师都采用了传统的方式方法进行教学，比如采用PPT进行讲授，采用各种理论教材进行讲授，这些方法比较单一，缺乏创新能力，因此使得很多学生对金融学的学习没有足够的兴趣。在课堂教学时，学校督导人员强调的是忠实执行教案;教师在课堂上的主要任务是“解读教材”，分析教材、梳理和强化知识，教学没有创意，也忽视了学生的深度参与，不能给学生提供个性化、人性化的学习平台。

 

(3)教师唱“独角戏”，缺乏深入交流、互动和讨论。在传统的教学过程中，教师一直都是讲台上的一个主导者，在有限的时间内进行各种理论知识的讲解，将尽可能多的知识点传输给学生，也没有考虑到学生的接受能力以及消化能力。与此相对应的是，学生自始至终坐在座位上听，被动地、定时定点地接受教师传授的知识。

 

(4)偏重于对学习者的评定与检测，忽视了课堂问题的诊断和教学活动反馈。

 

(5)不能很好地利用互联网信息及时反映金融变化。金融类课程政策性、理论性、现实性强，对互联网信息反映敏感，国内外政治经济政策的变化，都将对金融形势产生影响。而传统金融类课程教学没有紧密联系互联网，不能很好地反映现实金融变化。

 

3 SPOC环境下金融类课程教学设计——以金融学课程教学为例

 

我国金融类课程教学要针对不足，充分利用互联网，作SPOC环境下金融类课程教学的研究与实践。下面，以金融学课程为例，探讨SPOC环境下金融学课程教学改革与创新。

 

3.1 教学模式改革目标

 

随着素质教育的不断深入推进，在教育过程中实施创新教育是提高教育质量的一个重要措施。在进行教学改革的过程中，应该要加强教学模式的转变，主要有三个方面的转变，第一，从以教为主向以学为主转变，第二，从以课堂教学为主向课内外结合转变，第三，从以结果评价为主向以结果和过程评价结合为主转变。在这种教学模式和教学目标下，学生的主动性得到更多的关注，学生能够在课堂上加强对金融学习的重视，能够共同解决学习过程中的各种实际问题，得到更加全面的提升。

 

3.2 SPOC环境下金融学课程教学模式设计

 

基于SPOC的混合学习模式是面对面课堂教学模式和SPOC线上学习模式的融合创新。本研究根据混合学习内涵、认知主义和建构主义学习理论，提出SPOC环境下金融学课程的学习模式设计(如图1所示)。

 

我们从国内外高校SPOC模式教学实验和学者相关研究，结合SPOC金融学课程学习模式系统图来进行分析与总结，我认为SPOC环境下金融学课程教学可以分以下五个方面：

 

3.2.1 准备阶段

 

(1)组织教学团队，因SPOC教学需要大量的学习资源，如课程大纲、课程视频、教学课件、导学文档、讨论话题、网络作业、疑难解答数据库、参考文献等，所以要有一支精干的教学团队，团队成员有任课老师、助教和信息技术人员等，下大力气开发与设计教学所需要丰富的教学、学习资源。

 

(2)创建或者利用合适的金融学MOOCS资源及SPOC网络教学平台，有强大实力的名校可以自建金融学MOOCS资源及SPOC网络教学平台;一般普通院校可以采用引进式开发模式。通过检索，发现了高等教育出版社主办的爱课程网http：//icourses.cn/home/、网易公开课http：//open.163.com/、清华大学学堂在线 http：//xuetangx.com/和在线课程联盟Coursera https：//coursera.org/等金融学MOOCS资源及SPOC网络教学平台。通过比较笔者认为一般高校的金融学课程SPOC模式教学，选用爱课程网中国大学MOOC平台较好。“爱课程”网是教育部、财政部支持建设的中国高等教育课程资源共享平台，该平台利用现代信息技术，为高校提供优质、共享和个性化的教学资源服务。

 

(3)金融学MOOCS选用中央财经大学李健教授主讲的《金融学》，该课程教学资源丰富，教学理念先进，教学方法多元。采用宽口径的范畴，涵盖货币、信用、金融资产与价格、金融市场、金融机构、金融总量与均衡、调控与监管、金融发展等所有金融活动的集合。有利于认识金融原理，了解金融现状，掌握分析方法，培养解决金融问题的能力。

 

3.2.2 课前学习

 

(1)明确要求。

 

证书要求：完成全部视频学习和布置的作业，考核成绩中平时成绩占50%，考试占50%。采用百分制计分，60分及以上为合格。平时成绩分单元测验与课后讨论两部分，单元测验占20%，课后讨论占30%。

 

预备知识：政治经济学、宏观经济学、微观经济学、会计学、计量经济学、金融史、统计学、管理学、经济法等。

 

公布授课大纲和课程实施流程，本课程的学习以阅读为主，通过阅读、思考、讨论、作业加强自主性学习，倡导提出问题，查阅资料，讨论思辨，归纳整理。

 

课程使用教材：李健.金融学[M].北京：高等教育出版社，2014年.

 

(2)课前导学。在中国大学MOOC平台上创建班级讨论组，要求学生完成平台注册，加入李健教授的“金融学”在线课程进行课前导学。教师提供学习任务单，任务单应包括阅读教材、观看SPOC视频、课前练习和学习调查问卷等。学生自主学习SPOC课程视频并解决学习任务单上的问题和网上测评，初步掌握学习重点和难点。对于难以解决的疑问，学生可在平台的班级讨论组展开交流，教师应通过在线系统及时了解学生的困惑和思考。

 

3.2.3 课堂学习

 

(1)确定探究问题。SPOC教学模式“恰当地引导学生合理地回答问题并作出解释”。大量证据显示，学生通过尝试回答问题要比接收答案学得多;推动学生去建构解释要比给他们提供解释学得多。教师依据SPOC网络教学平台相关数据分析学生课前的学习结果，了解学生知识掌握情况及难题;学生可以根据教师所提供的一些视频以及自己所观看的各种视频，对一些问题进行提出，从而使得课堂探究的问题越来越丰富。

 

(2)开展协作探讨。根据学生的特点进行分组及布置讨论题，小组成员以3～5人为宜，推选一人负责。要引导学生积极地参加探讨，随时提出自己的想法和观点;各小组成员之间通过交流、讨论和协作共同解决难题、完成学习目标。教师要观察了解各小组的探讨情况，并予以适当的指导。

 

(3)成果展示与观点碰撞。各小组经过讨论协作解决了难题，形成了自己的观点和思路;要将这些成果在课堂上展示，各自的观点要相互碰撞，以丰富和拓展教材中的知识，分享学习收获。

 

(4)教师点评。在学生分组阐述对协作解决难题和对知识点的认识、思考后，教师给予点评总结。

 

3.2.4加强对考核评价模式的改革

 

在金融学教学创新的过程中，评价考核模式也必须要进行创新，首先要对评价的内容范围进行拓展，使得学生的理论学习能力能够得到评价，实践能力也能得到评价，从而帮助学生不断认识自我，进行高效学习。最重要的是，在教学评价过程中要改变传统的以考试作为评价工具的模式，要在过程中对学生的综合能力进行考评，比如学生的团队协作能力、解决问题的能力等，都应该纳入金融学课程课程考核的范围内，通过科学合理的评价，给学生提出更多的建议和意见，使得学生的综合能力水平得到提升。

 

3.2.5 总结反馈

 

对整个SPOC环境下金融学课程教学探索全过程要及时总结，各个环节发现的问题都应及时反馈，评估教学效果，进一步优化教学资源，重新修改教学方案。

 

4 结语

 

以教师为中心向以学生为中心的转变，从传统课堂向高效学堂的转变;以SPOC网络教学平台、模块化微讲座、问题化设计、针对性的教师讲授和翻转课堂为特点，小规模限制性在线课程与课堂教学相结合的翻转课堂式教学模式——SPOC教学模式，可以极大地推动金融类课程的教学改革，弥补传统金融类课程教学模式的不足。这正如德国波茨坦大学克里斯托弗·梅内尔教授所说的：“MOOC是对传统大学的颠覆性延伸而不是威胁或者替换，它不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造传统大学过去无法企及的、完全新颖的、更大的市场”。

第4篇：线上教学的内涵范文

关键词：概念教学；极限；逼近；思考

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-080-1

导数的概念是微积分的核心概念之一，它有极其丰富的实际背景和广泛的应用，它为研究变量与函数提供了重要的方法和手段。因此，学好导数对学生来讲是大有裨益的，下面结合自己的教学谈一些体会。

一、课标解读

《普通高中数学课程标准（实验）》对导数概念的要求是这样的：通过对大量实例的分析，经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程，了解导数概念的实际背景，知道瞬时变化率就是导数，体会导数的思想及其内涵。

这一段文字已将高中学生如何学习导数概念说得很全面了，既说明了“学什么”，还阐述了“怎么学”。但仔细想想却有这样的疑问：导数的思想及其内涵是什么？既然瞬时变化率就是导数，那么瞬时变化率的思想及其内涵就是导数的思想及其内涵，而瞬时变化率是平均变化率的极限，那么，函数的变化率和极限的思想及其内涵就是导数的思想及其内涵，而由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程就是一个无限逼近的极限过程。因此，在导数概念的教学过程中让学生亲身经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程，仔细体会导数的思想及其内涵是必须的也是必要的。

二、几点思考

1.没学过极限，学生怎样学习导数？

学生是能学好导数的，但前提是学生要充分体会极限的思想及其内涵。实践证明：因为学生此前没有接触过科学的极限概念，所以遇到极限自然会产生疑问，为了帮助学生理解，教师要举例子、描述、解释……表现形式上要自然流畅，淡化形式，重在极限思想的认识。在这一点上《苏教版选修1-1》的处理是比较成功。由此可见，教材不但没有跳过极限学习导数，相反，正因为没有专门学习极限，所以导数概念的教学需要重点让学生体验“无限逼近的过程和思想”。

2.导数概念应重点让学生学什么？

通过导数的学习不仅可以使学生获得一个研究数学问题的有力工具，而且可以发展学生的辩证思维能力，使学生对变量数学的思想方法有新的更深的感悟。例如在《苏教版选修1-1》63页引例的教学过程中，通过“变速”到“匀速”再到“变速”，“精确”到“近似”再到“精确”的转化，使学生的认识经历了“否定之否定”的过程。通过对这些典型例子的分析和学生的自主探索活动，使学生理解导数概念、结论的逐步形成过程，体会蕴含在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态，数学育人的功能得以进一步的发扬。

3.导数概念的教学将给学生留下什么？

高中生更侧重于实质，大学生的理解趋向形式化。我们不希望数学教学仅仅是习题是数量，是让学生记住概念就练习考题，留给学生的仅仅是公式。如果仅仅是“一个定义，几项注意”式的教学，导数概念的教学将给学生留下什么可想而知，高中数学教学将给学生留下什么也可想而知。

明了了上述几个问题，便明了了导数概念教学的关键所在， “以解题教学代替概念教学”，在概念的背景上着墨不够，不注重“概念的形成过程”等现象与新课程的理念相去甚远，阻碍了学生的长远发展，必定是“走不远的”。因此，核心概念的教学（包括导数）教师一定要充分发挥主导作用，一定要“不惜时、不惜力”，这是因为数学概念高度凝结着数学家的思维，蕴含了最丰富的创新教育素材。数学是玩概念的，数学是用概念思维的，在概念学习中养成的思维方式、方法迁移能力也最强。

基于上述几点思考，我认为导数概念的教学是不能一蹴而就的，而是一个螺旋上升、反复体验的过程。

4.我的教学方案

课时安排第1课时第2课时第3课时第4课时

主题平均变化率曲线上一点处的切线瞬时速度（加速度）导数的概念

主要内容1.平均变化率的概念

2.从平均变化率到瞬时变化率1.割线与切线

2.变化率的几何意义1.平均速度（加速度）

2.瞬时速度（加速度）1.导数的概念

2.导函数

过程方法数值逼近几何直观感受数值逼近解析式抽象

关键表述语 越来越接近于以直代曲、逼近越来越接近于无限趋近于

案例背景数学外部、内部数学内部数学外部数学内部

重点体验由平均变化率过渡到瞬时变化率所体现的思想和方法

事实上这4节课所用到的问题背景是交替出现、环环相扣的，这为导数模型的建立和学生感受微分思想提供了丰富背景和多次接触、多次体验的机会。显然抛开这些背景去学习导数必然是相当困难的，不让学生经历导数概念的形成过程的教学也是“走不远的”。

[参考文献]

[1]房元霞，宋宝和.没学过极限，学生能学会导数吗[J].数学通报，2007（09）.

第5篇：线上教学的内涵范文

丰富教学形式素质教育推动下，传统意义上的音乐教育存在一个明显问题，即教学手段单一，合唱教学在一定程度上丰富了音乐课程教育的内涵，大大提高了音乐教学的有效性。合唱在音乐结构中占有重要地位，并在此基础上拓展了众多比赛形式，也涌现出更多新的音乐教育形式。在高校开设合唱指挥课程可以有效推动音乐教育事业发展，与现代音乐发展相顺应，高校需要清楚认识到指挥与演出人员在表演中同等重要，因而更应该重视学生合唱与指挥教学，帮助学生掌握正确的指挥方式，优化合唱演出效果[1]。

强化艺术表现力

在许多音乐教育活动中，指挥扮演着非常重要的角色，其可以提高合唱的效果，对学生艺术表现力的发展起到显著影响。学生借助合唱指挥课程学习，可以掌握标准的指挥技巧，让音乐演出效果明显提升，同时运用自身指挥技能，优化歌剧、联唱等多种表演形式，让学生自身艺术表现力和音乐综合素质得到进一步提升[2]。

改善社会精神面貌

伴随着人们生活水平的不断提高，人们越发注重艺术审美方面的提升，在对音乐作用进行赏析时要求也越来越严格。合唱指挥课程的设立可以让学生有效提升技能。高水平合唱指挥，可以加强音乐作品的表现形式，让作品魅力充分展现出来，良好发挥其感染力[3]。这不仅符合现代化大众音乐审美标准，而且可以使社会精神面貌焕然一新。网络教学的优势与局限分析实现远程教学开展网络教学的优势之一就是可以确保学生在各个地点均可以利用网络进行学习。在开展网络教学时，为确保合唱指挥课程顺利落实，教师与学生可以通过微信群、QQ群以及多个网络学习平台进行直播授课学习，不断探索合适的方式，进行教学与互动，从而获得良好的教学效果。与线下“一对一”教学模式不同的是，面授课程可以将钢琴伴奏与现场指挥示范指导结合起来，而网络合唱指挥课程不论是在视觉上、听觉上还是在还原度上均存在一定限制，为确保教学效果并降低折损，教授指挥课程教学的相关教师可以对各类教学平台的优势与不足进行对比。例如，在初期阶段教师与学生直接通过视频方式上课，但是基于各类软件设备的局限性，会出现声音和画面不同步、画质不清晰、声音出现折损以及卡屏等现象。对此，教师应该重视网络授课的方式方法，让学生提前录制好视频再上传到学习群中，班级同学在群内相互交流课后作业，也可以自由发表自己的观点，教师针对每位学生上传的指挥作品进行线上点评，对错误的地方加以指正，将新的知识内容渗透到其中，由点到面展示给学生，这样做既能够减少网课过程中单一教学模式给学生带来的疲倦感，防止学生学习效率下降，又可以有效控制实时视频教学的时间，减少网络学习带来的不良影响。有学者表示，远程网络合唱指挥教学优点与缺点并存，其效果不如线下面授教学效果，但是在不能进行线下教学期间，也要确保教学进度与质量，落实网络教学。教师对网络教学模式的不断探索、积极尝试，也由此增强了学生对网络教学的积极性与参与性。学生通过一个平台进行学习、共同讨论，拉近了师生间的距离，也补足了一些线上授课的短板。

细节教学还需要面授落实

在网络教学应用过程中，各个高校教师开始尝试向“主播”教学模式转型，给学生带来体验感较强的课程。借助网络教学中教与学的有力互动，教学总体效果得到进一步提升。在不能开展线下面对面教学的情况下，教师需要注重与学生进行思想层面的交流。学生可以真正领会到教师所教授的内容，将会大大提升自身的学习效率，不论何种教学形式，均可以收获理想的教学成绩。除此之外，还可以借助在家学习的机会促使学生积极反思自己，总结学习中的不足并加以改正，自我反思也是指挥教学中非常关键的一环。站在教师角度进行分析，现阶段网络环境还无法落实音乐专业细节化教学要求，最关键的是网络合唱指挥教学不能很好地解决艺术培养中的细节部分。例如，指挥工作在预备拍上，网络中虚拟合唱难以满足指挥对于音乐及时性的要求；指挥对于合唱团排练强化是对音乐总体艺术加工、合唱总体音响音质追求完美的过程，现阶段网络教学虽然能够通过多样化手段积极为教学提供更加精准的体验，但集体歌唱合作的音乐实时开展、音响音质等环节的需求依然不能获得彻底满足。

扩大教学覆盖面并增加公益普及属性

几年前，国内已经出现线上合唱指挥课程，并得到众多合唱从业者以及中小学音乐教师的认可。在网络教学方式开始流行之后，部分线上课程录制人员总结出几点网络教学优势，即受众覆盖面大、时间消耗少、教学效率高。网络教学不会受到人数限制，可以覆盖国内所有通网的地方；打破地域的限制，身处不同地方的学生能够在同一时间上线观看教师授课。除此之外，网络教学可以反复观看授课视频，学生学习课堂内容也不会受到时间限制，特别适合由于特殊原因无法及时观看直播教学课程的学生。诚然，网络教学还需要解决硬件设备与学生线上管理等问题。合唱与指挥课程属于实践类课程，在条件允许的情况下还是要以线下教学为主。其一，艺术的细节问题需要面授才可以得到充分解决。其二，合唱艺术最显著特色就是现场人员之间的默契配合。合唱属于传播方式的一种，合唱指挥网络教学方式可以最大限度进行宣传普及，使得合唱艺术产生的影响更加深远。当前最关键的是要探究使用方法，从而尽最大可能发挥其优势并降低局限性，比如积极挑选适合网络教学的课程内容与方法等。在网络教学不断摸索的过程中，持续进行实践、应用与调整，势必会使有不同需求的合唱人受益匪浅。

传统合唱指挥教学模式所存在的问题重进展轻掌握

当前，部分高校依然沿用教师传授、学生记录的教学方式，合唱指挥课程一般在每周安排两个课时，无法达到预期的教学目标。由于教学时间短，任务重，学生存在学情不同、识谱能力不足等问题。在课堂上教师无法尽快进入排练状态，在合唱指挥理论方面教学缺少时间与精力。基于对合唱指挥理论体系的了解不足，并且在指挥技法、合唱总谱读法以及作品排练技巧等环节训练效果不佳，学生对合唱指挥的了解仅停留在表面，对排练作品内涵的了解也只停留在表层，因此，表演的合唱作品缺乏一定的深度[4]。

重排练轻技法

合唱排练存在集体性特点，并且在合唱排练中还会参加其他演出或比赛，学生课堂之外的排练时间较少，因而多数教师在课堂教学中会减少合唱指挥技法训练，将大量时间用来排练作品。在合唱排练上花费的时间有两周甚至数月，因此导致在合唱指挥方面教学内容鲜少涉及，学生了解此部分内容的时间也比较少，加之没有落实系统性指挥实践机会，导致大多数学生在指挥方面存在不敢实践的现象[5]。理论与实践脱节站在某种层面上分析，合唱指挥是综合性音乐课程。若是无法将相关知识和实践演出进行有效结合，学生将难以理解演出中需要重点关注的地方，更不利于巩固合唱指挥知识。高校在落实合唱指挥教学时，理论知识和实践训练脱节等现象十分常见。部分学生缺少实践机会，对理论知识掌握不扎实，因此不能展现出具有浓厚艺术特色的音乐表演[6]。教师需要加强重视程度，否则便会影响学生学习积极性，还会影响学生音乐学科素养的提升。

教学评价流于形式

进行合唱指挥教学时，教学评价在教学过程中的作用十分关键。受到传统音乐教学思想影响，音乐教师对于学生课堂定位缺乏准确的认识，致使很多学生在进行理论知识学习和实践训练时，始终无法强化自身音乐表现力。特别是落实教学评价时，出现部分教师和学生教学地位不对等的现象。虽然教师大力倡导学生参与教学评价，但是学生顾虑的因素较多，不敢在评价中表达自己的真实想法，这导致学生评价工作逐渐变成一种形式，对于合唱指挥教学发展没有起到实质性作用。此外，受到考试制度影响，教师较多地关注考试成绩，也导致部分学生在具体学习中过多地追求绩点，对知识没有深入理解，不能准确评价自身学习情况，由此限制音乐素质提升，并给音乐素养发展造成影响[7]。

网络教学在高校合唱指挥教学中的应用策略

积极推动信息技术与教学内容融合

随着互联网技术不断发展，时代迎来新变化，只依靠文字符号开展教学的传统形式已无法满足学生对于教学的个性化发展需求。互联网推动下出现的信息技术提供了多元化知识展现手段，促使知识可以通过更加直接、生动、具体的方式，既可以丰富学生知识量，又可以活跃课堂氛围。积极推动信息技术和教学内容进行融合，例如通过信息技术制作教学课件以改善课堂教学，积极应对传统教学中过度依赖语言教学使得教学内容乏味、无趣等问题，有助于解决教学过程中的难点与重点，拓宽知识面，设计教学情境引导学生，以调动学生自主参与知识研究的积极性，培养学生创新思维与问题探究能力[8]。

积极推动信息技术与专业技能融合

在“互联网＋”时代环境中，教师需要有效利用互联网信息技术，展现自身专业技能，例如通过专业学习App“Maestro”，让学生快速理解并掌握指挥技法。教师借助直观、具象化操作演示，可以顺利解决教学难点与重点；通过灵活且生动的展示方式，可以牢牢抓住学生的课堂注意力，调动学生探索欲，使学生在情感上产生共鸣，由此激发学生的学习兴趣，为后续新知识进一步获取打好扎实基础。

保障和适当延长学习时间

强得益于网络技术持续进步发展，各种线上学习App遍地开花，能够满足学生各类学习需求，并科学延长了学生学习时间，促使学生在闲暇时间也可以学习知识[9]。教师在直播中讲课内容与时间有限，针对接受能力较弱的学生，当堂直播教学效果可能不太明显，同时针对接受力较强、基础较好的学生来讲，可能会存在直播教学内容较少的问题。教师通过网络学习App，如超星学习通与网络微课等，可以给接受和理解能力较高的学生提供知识延伸途径，推动其对合唱指挥课程展开进一步研究，网络中丰富的学习资源也能够让学生渐渐形成自主探究的良好习惯。另外，多数学生在课下想进行合唱练习，但基于线下无法组织人数较多的合唱团队。借助智能合唱训练App能够帮助学生在家中开展合唱练习，模拟不同声部加以演唱，通过App进行合成，再分析练习中存在的不足，让学生对合唱这种表演方式产生更加深刻的理解。

积极推动网络教学平台和线下课堂融合

现阶段，出现众多网络学习平台，如慕课、腾讯课堂、超星学习通以及钉钉等，合唱指挥教师可以通过上述平台设计合唱指挥网络课程，从而优化课下单一的课堂教学模式。网络课程主要围绕理论教学展开，借助多媒体课件、教学视频、阅读资源、线上作业布置、学习资料下载、线上检测以及线上讨论等板块来充分优化线下课堂合唱指挥教学中注重实践、忽视理论的不足，为学生创造更多课前预习和课下复习机会，培养学生自主养成良好习惯[10]。综上所述，合唱指挥课程在高校音乐教育中占有重要地位，在新课改推动下，教材内容与教学方法均需要与时展需求相契合，将网络教学有效应用以加强教学质量与效率，深化学生的艺术感知力，让其成长为高素质、高水准合唱指挥人才。

参考文献

[1]徐景国.网络教学在高校合唱指挥教学中的应用[J].百花,2020(08):117-118.

[2]董治平,侯思宇.翻转课堂教学在高校合唱指挥教学中的应用研究[J].戏剧之家,2018(30):163.

[3]李瑞娇.翻转课堂教学模式在高校合唱指挥教学改革中的应用[J].黄河之声,2018(10):66-67.

[4]睢晓杰.翻转课堂教学模式在高校合唱指挥教学改革中的应用研究[J].大观(论坛),2018(05):127-128.

[5]刘颖异.合唱指挥培训中存在的问题及应对措施研究[J].艺术评鉴,2021(12):145-148.

[6]刘麟.高校合唱指挥教学中存在的问题及应对措施试析[J].艺术评鉴,2021(06):120-122.

[7]马丁元.探析合唱教学中的指挥职能[J].艺术评鉴,2021(06):123-125.

[8]周颖.论新媒体环境下高校合唱指挥教学创新的有效性研究——评《音乐的经验——重新思考音乐教学与学习》[J].新闻爱好者,2021(02):109-110.

[9]刘佩荣.高校合唱指挥教学关键点与创新策略研究[J].音乐生活,2021(01):51-53.

第6篇：线上教学的内涵范文

【关键词】英语院系 英语文化 建设 作用

一、建设校园英语文化的意义

从国家来讲，文化可以反应出一个国家的内在实力。而从校园来说，良好的校园文化不仅可以提高教师和学生的道德水平和文化素质，营造良好的学习氛围、和谐校园的建构，对于国家文化和民族文化的提升也起着重要的作用。

英语是在校学生的必修课，英语文化作为校园文化必不可少的一部分，τ谛T拔幕的构建起着积极的主导作用。英语文化有着自己独特的功能，它可以陶冶学生的情操、提高生活的品味、增强自身的审美价值，进而把英语文化的积极因素展示出来。这样不仅可以提高学生学习英语的积极性，促进学校的文化建设，还可以建设健康、充满生机的校园文化环境。

二、英语院系在校园英语文化建设中的作用

1.英语院系可以为英语学习提供良好的平台。

（1）英语院系所创建的英语应用平台。英语应用平台作为建设校园文化的最传统的方法，一直得到了普遍的应用。以英语平台为依托可以开展各种校园活动。比如：英语诗歌朗诵、英语口语比赛、进行英语实地训练等活动。英语文化活动虽然是课外活动，但是它可以提高学生的业余生活和学习英语的积极性。

所谓“第二课堂”就是对英语应用平台的展示，是课堂教学的延伸，这样学生就可以展示自己，提升自己。学生在课堂学到的知识才能得到很好的实践，把学到的知识灵活地运用到实践中，提高自己的英语实践能力。

校园英语各项文化活动不能盲目的进行，要从学生的实际情况出发，对文化活动进行分类，使不同层次的学生都能通过文化活动获取信心。对于初学者可以进行一些简单的活动。比如：英语的诗歌朗诵、讲英语故事比赛，书法比赛等，只有通过不断的引导，才能提高学生对英语文化的重视，提高学生的语言组织能力；对于中级的学习者就要加强难度，可以让他们自编自演小品、相声等。提高学生的英语应用能力；对于高级的英语学习者就要以实地训练和演讲比赛、英语文章翻译竞赛、英语小小说竞赛为主。从上面可以看出，这种分阶段的校园文化不仅能带动学生的积极性，还能使英语教学得到很好的改革。

（2）英语院系所创建的英语网络平台。英语应用平台受时间、环境及人员的限制，但是网路平台就没有这些限制，它通过信息的传播为学生提供更好的学习平台。在利用网络平台进行文化建设时应针对以下几个方面进行完善：

1）线上英语。线上英语可以为学生提供良好的学习环境，线上学习更能调动学生学习的积极性。课堂学习受时间的限制，假如线上网络学习平台得到实现，那么学生的学习效率就会得到提高，师生之间的交流也会变得很方便。微型课堂在线上教课中效果比较显著。微课就是老师把课上要学的内容，通过简单的概括以视频的形式发送到网上。学生就可以通过视频了解要学的知识，等到课上讲解时学生就会感到非常的轻松。

2）网络数字英语图书馆。现在很多的学校都有英文数字图书馆，英文数字数字图书馆是英语院系的一些教师和学生将图书中的英文内容输入到电脑中，把文字转化为数字。学生通过自己的账号，登录所在学校的数字图书馆，找到自己所需的书籍，这样就节省了大量的时间，学生也愿意翻阅书籍，同时也培养了学生学习的主动性。

2.英语院系是校园英语文化建设的生力军。

（1）英语院系能够丰富校园文化建设的内涵。英语院系作为校园英语文化的核心队伍，可以组织学生开展与英语有关的课外活动，比如：英语诗歌朗诵、英语作文比赛、英语辩论会等。通过这些活动可以提高学生学习英语的兴趣和参加英语类活动的积极性。进而能很好的提高学生的英语应用能力、英语交流能力。开展的活动在丰富校园生活的的同时，也培养了学生的人文精神。所以，英语院系在英语文化建设中不仅起着重要的作用，还能丰富校园文化建设的内涵。

（2）英语院系可以提高校园非英语专业学生学习英语的积极性。英语是在校学生必选的一门课程，但是作为非英语专业的学生往往不注重英语的学习，缺乏学习英语的积极性，往往抱着只要能通过考试就行的心理来应对英语的学习。

英语院系针对这样的情况可以组织开展各种课外活动，制造浓厚的英语学习气氛，让非英语专业的学生加入英语活动，这样就能增加他们学习英语的兴趣，提高他们的英语交流能力，激发他们学习英语的积极性。开展这些活动的时候要有英语院系的老师指导，这样学生才能合理地利用现有的资源。

3.英语院系可以促进师生之间的交流，缩短师生间的距离。学生和教师不仅仅是校园的主体，他们更是校园文化的一部分。在大学的学习生涯中，老师和学生之间的交流仅仅体现在课堂上。英语院系可以通过一些业余活动，让教师与学生同时参与，这样就增加了教师与学生之间的交流，缩短师生间的距离感，从而在教师与学生之间会形成一种良好的教与学的风气。

结论：校园文化在现在学校的教育中发挥着重要的作用，它不仅能提高学生学习的积极性，还能提高学生的综合素质，但是要想使学校的校园文化建设得到提高，使学校的英语教学能力发挥到极致，就必须发挥英语院系的主导作用，在院系的扶持下，把校园英语文化建设做得更好。

第7篇：线上教学的内涵范文

关键词:成人函授教育；线上线下；协同创新

随着互联网技术的迅猛发展和终身教育理念的深化，人们的学习方式已发生了巨大变化。传统函授教学模式亦或简单的结合网络课程并不能满足人民日益增长的现代化学习需求。这为我国成人函授教育发展提供了新的历史机遇和挑战。正所谓科技改变教育，借助移动互联网技术优势，进一步探寻成人函授教育教学线上线下相融合的协同创新模式，是顺应时代之必然，亦是促进教学改革和提升成人函授教育质量的重要课题。

一、当前我国成人函授教育教学存在的主要问题

我国成人函授教育多数采用传统的“面授＋自学”的教学模式，即学生平时自学，假期时间集中面授和考试。随着远程教学模式的不断普及与应用，已有部分高校采用了网络教学和函授相结合的教学模式，这一模式与单一的网络教学和单纯的面授教学相比具有明显优势。但是，现行的网络课程和函授课程大多是基于传统教学理念构建而成，形式变化背后依然是“新瓶装旧酒”，突出表现在以下几方面。一是教学模式单一固化。不管是网络教学还是面授课程，大多都是“以教师为中心”的“教师讲，学生听”的单向传授的传统教学形式，缺乏有效的“师生互动”和“生生互动”，学生的自主性未得开发，未能发挥成人教学的“成人性”。二是教学资源实用性弱。网络课程和函授课程所选的教材多数具有“普教性”倾向，教学重理论而轻实践，教学经费投入不足，教材种类单一且多数内容不能与时俱进，网络课程结构单一且更新速度慢，难以满足成人学生的应用性需求。三是教学管理不规范。多数校外教学点追求办学规模和生源数量，却忽视教学质量，缺乏准确的定位和办学理念。同时，教学管理理念和办公模式仍然相对传统，科学管理能力与管理效率偏低，对教学过程监控不足，与信息化时代下的自动化管理、人性化管理等现代化管理理念不符。四是学员自学能力不足。随着远程教育平台的普及以及自主学习概念的深化，很多学校的远程教育平台提供了丰富的学习课程。然而，学生文化知识水平参差不齐，很多学习者因计算机应用能力的不足，而无法获取真正适合自己实际需求的具有针对性的学习资源。此外，有些网络教育平台也支持在线小组学习，但存在分工不明，职责不清，实际效果不显著等问题。

二、成人函授教育线上线下协同创新的优势

(一)优化教育资源，促进教育供给侧改革

“教育供给侧改革”的核心是扩大优质教育资源供给，优化教育资源配置，给受教育者提供更多、更好的教育选择。成人函授教育线上线下协同创新发展，是优化成人教育资源配置的有力举措。与普通函授教育不同，接受成人函授教育的学生是已经具有一定工作经验和社会阅历的成年人，这就对成人函授教育教学提出了更为特殊的要求。新时代下，人们的生活和学习方式发生了翻天覆地的变化，学习场所不再只是课堂，学习的资料不再只是课本，学习的方式不再是单一的被动接受。因此只有主动引入新技术、新理念，通过线上线下教学的深度融合，优化现行教育资源，从师资配备、教学方式、课程教材等方面协同创新，才能有效促进成人函授教育供给侧改革。

(二)解放学生自主性，发挥协同创新能力

成人教育中学生的特性是成人教育区别于普通函授教育的关键因素。只有充分激发学生的自主性，才能解放学生思想，将学生协同创新的能力释放出来。“成人函授教育所强调的创新与普通高等院校提倡的创新不同，更侧重于知识运用的创新，强调创新性思维，强调创造性地解决问题的能力的培养。”[1]通过线上线下即虚拟学校和实体教学深度融合的交互式学习，让学生在开放自由的空气中时时刻刻处于学习状态中。正如陶行知所言:时时是创造之时，处处是创造之地。只有给予学生更多的自主性，教师的引领性才能得以彰显，教师即能由“灌输型”转变为“导学型”，实现因材施教，协同创新。

(三)以“学习导向型”提升教育教学质量

近年来，我国成人函授教育的发展主要属于外延式发展，即通过扩大教育机构数量来实现招生规模的大幅度增加，这使生源质量受到一定冲击。在现实中，有不少的学员是单纯以获取文凭、职务晋升、职称评定为功利目的的，这种混文凭式的“学历导向型”学习模式，也会严重影响教学质量。成人函授教育线上线下协同创新与“学习导向型”教学模式是一种互生关系，即线上线下融合发展有助于对“学习导向型”教学体系的构建，同时，“学习导向型”教学模式能更好地推动成人函授教育的改革与创新，进而全面提高教育质量和办学效益，实现成人函授教育规模、质量和效益的协调，逐步向内涵式发展转型。提高成人函授教育质量一方面需要改变学生自身学习心态，转变成教学生的思想，调动学习的积极性和主动性。另一方面要调整成人函授教育供给来适应社会发展和引领学生观念的转变，实现良性的可持续发展。通过线上线下协同创新教学将以学生为本，从学生实际出发进行课程资源的选择与学习，让具有不同才能的人获得适合自己的教育，以实践创新提升成人函授教育质量。

三、成人函授教育线上线下协同创新的基本途径

“协同创新”是指围绕创新目标，多主体、多元素共同协作、相互补充、配合协作的创新行为。“强调在带领中国经济社会全面深化改革的过程中必须依托创新行为，无论是制度创新、文化创新，还是科技创新，都必须全面贯彻‘协同创新’这个理念。”[2]我们的成人函授教育的创新，只有依托互联网技术手段，才能更好地实现成人函授教育教学的协同创新，彰显成人教育教学特色。

(一)树立现代化成人函授教育办学理念

办学理念是成人函授教育教学改革和转型发展的顶层设计。办学理念是办学者在长期的教育实践中形成的教育价值观，它将直接影响办学定位、培养目标、发展思路以及师生员工的思想行为方向，是贯穿于整个教学过程的灵魂。成人函授教育作为我国函授教育的重要组成部分，长期以来被高校边缘化，未受到足够的重视，甚至成为一些办学者创收的途径，也成为学生轻松提升学历水平的手段，给社会带来了一定的负面影响。成人函授教育质量每况愈下的现状将倒逼教育主管部门和管理者进行转型。树立成人函授教育现代化办学理念，一是要基于成人函授教育自身发展的历史和现状，将成人函授教育与普通全日制函授教育办学理念区别开来。不能简单照搬和模仿，要从教学计划、课程设置、教学方法、考核评价等方面系统化重置。遵循成人学生的学习特点和规律，关注成人学生的差异性，树立以成人学生为本的创新教育思路。二是要适应当前时代的教育发展趋势。教育管理者要有互联网思维、开放进取精神和协同创新的办学理念，加大成人教育经费投入，引入现代化网络教育技术，开发线上线下课程学习资源，加强创新型师资队伍建设，积极借鉴国内外成功的现代化成人办学经验，走出一条特色鲜明的成人函授教育发展之路。

(二)构建“云教育”下的移动学习资源系统

丰富多样的教学资源是成人函授教育协同创新的基础。“云教育”作为一种线上资源共享平台，具有强大的计算和存储能力，是现代教育信息化的产物，它打破了传统教育信息边界，可自由上传和下载资源，让不同学习者在一个共享虚拟空间，得到海量教育资源，可与全国范围的成人学习者进行在线交流和互动。“云教育”突破了传统网络远程教育资源的“有限性”，是传统远程网络资源的再升级。“从校内共享向校际共享，再到学校和社会的协同化共享，只要是云教育平台上的资源均适用于移动学习，是真正意义上的资源共享。”[3]对于探索成人函授教育线上线下融合发展教学技术的应用，当前我国还没有成熟的理论和经验，而是一种新的尝试和调整。这就要求教育主管部门和高校管理人员积极借鉴国外成熟的经验和社会传媒的先进理念，以“云教育”思维为契机，深入探索优化教育资源的有效途径。只有充分利用互联网的便利优势，让学习者随时利用移动终端设备进行实时学习，与不同地区的成人学习者组成“云课堂”、“云社区”等个性化移动学习空间，学生像进入学习超市一般，可自主选课，按需选课，才能实现教师与学生线上线下实时互动，集思广益，协同创新，形成一个移动学习的循环机制。

(三)打造“回归实践”的开放性课程

应该说，任何一个单一的教育组织都很难掌握所有的教育资源，成人函授教育的对象本身具有职业性，他们来自各行各业，拥有本工作单位的优质资源。因此，线上线下的协同创新教学不是将原有单一学校教学资源的重新打包上传，而是要实行“开门主义”。一方面，加强线上课程资源的开放性。我国成人函授教育应遵照国家有关政策，坚持平等开放、互利共赢、协同创新的原则，借助互联网实现跨学科、跨地域、跨行业、跨学校的培养模式，实现校企协同、校校协同、师生协同、生生协同，注重不同个体间工作实践的互补。以此来“改变分散、封闭、低效人才培养的现状，释放人才、资源等创新要素的活力。”[4]此外，成人函授教育的供给者要不断丰富教学资源，广泛合作，在不同行业和高校之间建立资源共享合作联盟，互利共赢。另一方面，要积极拓展线下教学的形式与内容。成人函授教育的培养要从重理论回归实践。“实践智慧是对学理素养的超越，它渗透在学理素养的具体应用之中，将学科的话语体系与特殊经验感觉有机结合在一个鲜活的情境中。”[5]成人函授教育课程的实践性要求教学与成人学生本身鲜活的职业实践相关联，实现“从实践中来，到实践中去”的理念，课堂可在学校教室，也可在学生所在的工作单位，可采用名企名人参访、实地调研、现场观摩指导等多种形式，有理论导师也要有实践导师，充分践行陶行知先生“社会即学校”的教学理念，将课堂扩大到广阔的大自然和丰富的社会中，努力提高学生学习兴趣，促进学生学以致用、融会贯通，让每一个学生在工作实践中实现创新创强。

(四)培育创新型的师资力量

创新型教师资源是实现成人函授教育的线上线下协同创新的根本保障。创新型教师需要富有创新精神，具备相应的创新意识和创新教学能力，才能培养出具有自主学习和协同创新素养的学生。有资源不等于会使用资源，只有使学生认识到学习资源的价值和意义，改变学生的学习态度，学生掌握了搜索和使用有效资源信息的方法，才能实现线上多元化教学资源与线下的实践教学充分融合，从而促进协同发展。提高成人函授教育质量，首先要抓好教师队伍建设，加强成人函授教育教师的专业培训，使之适应现代化教学模式带来的挑战。教师只有掌握线上线下协同创新的教学理念和教学技术，不断学习新科技新理念，才能充分发挥教师的引领性，培养学生创新实践能力，提升学生的自我发展能力。其次，教师要引导学生关注自身工作实践中的具体问题，对所从事行业的热点难点问题进行深入思考，增强自我发现问题的意识，带着问题再学习、再实践，便能实现实践与知识的融合。总之，从成人学生的实际出发，充分发挥教师的指导性作用，平衡好管与放，将线上与线下的教与学有机结合，才能真正授之以渔。

(五)创新教育考核评价制度

考核评价体制是成人函授教育线上线下协同创新教学质量的评价标准。目前成人函授教育考试多数依照普通全日制本科的标准，即平时成绩加理论量化考核，是一种传统的应试教育模式下的考核评价制度，显然并不适用于成人教育。因此只有创新教育考核评价制度，才能督促管理者、教师和学生改革创新教学行为、教学内容、教学要求，从而适应社会发展的需求，真正提升成人函授教育质量。创新成人教育考核评价制度需要从学校管理者、专业教师和学生3个维度进行，既要注重结果性考核，也要严格教育教学的过程性考核。对于学校管理者，主要考量教学管理科学化水平、教学信息化程度、教学资源的开放性、教学培育计划的实用性等方面；对于专业教师，重点考量课程教学内容的实践性，线上线下互动性、教学创新能力、指导能力、责任意识等；对于学生的考试考核，要关注成人学生实际，应设置多次考试时间和多元化考核内容，考核形式可以线上线下相结合，学生可自主进行网上自测和考试。考核重点除了基本理论知识外，还需要增加团队合作能力，创新实践能力，解决问题和分析问题能力等方面的考核。传统成人函授教育与现代远程教育融合发展研究是一项任重而道远的任务，我们将结合现实条件和实践经验对本文提出的线上线下协同创新途径继续深入思考。充分运用现代化信息技术和教育理念，切实提高成人函授教育教学质量是本课题研究的不竭动力。

参考文献:

[1]白云华.成人函授教育教学模式的改革与创新[J].吉林省经济管理干部学院学报，2011，25(2):98￣103.

[2]王秀丽.用“协同创新”思维促发展[EB/OL].(2014￣10￣30)[2017￣02￣21].

[3]李桂英.基于云教育平台的移动学习模型研究[D].西安:西北大学，2014.

[4]黄正夫.基于协同创新的全日制教育硕士培养模式研究[D].重庆:西南大学，2014.

第8篇：线上教学的内涵范文

太白县鹦鸽镇中心小学在太白县委宣传部、县文明办倡议下，在县教体局的精心组织下利用线上教学有利时机，组织开展缅怀英烈等清明节系列主题德育活动。

每一个人都还清晰地记得抗疫期间一位位白衣天使白衣执甲，决然逆行，一名名志愿者踊跃投身，无私奉献，更看到中国的大国风范，不计较得失过往，向他国慷慨解囊。这个清明节，我们不仅要纪念烈士，更要感激在抗疫期间逆行者们的全力以赴。为此，该校组织以下主题活动：

一是缅怀先烈。

学校少队部组织全体师生及家长登录中国文明网或中华祭英烈网，了解英雄事迹，进行网上祭奠，接受革命教育和爱国主义教育。

二是体验习俗。

幼儿园、一二年级组织孩子们围绕“了解清明，吟诵经典”，采用舞蹈、绘画、朗诵等形式开展主题活动，让孩子感知清明节的传统习俗与文化内涵。高年级采用参加清明家祖祭扫、传统体育活动等实践活动形式体验清明习俗。

三是致敬英雄。

线上教学推荐《中国战疫录》等专题片，让全体师生了解战疫一线白衣战士、无名英雄的感人事迹，让孩子们明白“岁月静好”背后是有人在“负重前行”；在灾难来临时，身边有许多的英雄毅然投身其中；大灾之中，我们有举国共克时艰的强大凝聚力，我们的祖国真强大……激发他们对英雄的崇敬之情和强烈的爱国热情。

四是不忘研修。

第9篇：线上教学的内涵范文

关键词：活动教学；高中英语；有效教学

活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。

一、活动教学是促进高中英语有效教学的基本教学方式

《普通高中英语课程标准（实验）》指出高中英语课程的重要目标是培养综合运用英语的能力，倡导多样化的教学方式。活动是人发展的源泉与动力，活动中孕育着学生发展的所有倾向。因此，活动教学是全面实现高中英语课程目标、实现有效教学的基本教学方式。

二、高中英语教学中活动教学现状

自2005年我省全面实施高中新课程以来，一线教师和教育部门对传统英语教学进行了大量有益的反思，努力探究符合新课程理念的教学方法，但课堂教学中仍然存在“穿新鞋、走老路”的现象。教材在设计上很多是独有的、活动性的、任务型的，都有大量的学生活动和探究性的学习任务：小组、大组活动、讨论辩论、调查访谈、信息检索、交流汇报等。这些活动把英语的听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外，让学生从中受到启发，引起学生用英语开展活动的兴趣。

三、高中英语活动教学的实施策略

活动教学的过程主要以小组活动展开。教师要设置活动情境导入新课，明确活动目的。任务的设计必须是可操作的、有时间限制的，不能游离于教学目的之外。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。组间竞争，组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分，以此增强学生竞争和合作意识。