翻转课堂的内涵精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的翻转课堂的内涵主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：翻转课堂的内涵范文

(一)翻转课堂

翻转课堂是指将课堂内外的时间进行调整，将教师在学习中的决定权转移到学生的身上，通过教学时间和教学中决定权的转移节省学生学习的时间，提高学生学习的兴趣，从而提高学生学习的质量。翻转课堂最早起源于美国加州福尼亚州两名高中化学老师为经常逃课的学生录制的一段网络视频，最后被广泛应用。2011年6月，萨尔曼•可罕在《用视频重新创造教育》的演讲中提到翻转课堂的教学理念，并阐述了在翻转课堂中使用视频教学后学生的理解能力和学习效率的状况，在此以后越来越多的学者和教育专家开始关注到翻转课堂的教学模式。在我国传统教学的过程中主要讲究的是知识的传授和知识的理解，在翻转课堂中主要关注的是学生对知识的理解，将知识传授作为辅助教学方式，教师在其中只起到引导的作用。

(二)翻转课堂的特点

翻转课堂与传统中国式课堂教学相比较主要的特点在于:角色的转换和管理的转变。其中角色的转换，包括教师角色转换和学生角色转换两方面。教师角色转换主要是在翻转课堂中将教师的主导角色或传授者的角色转变为知识的推动者或学生的辅助者，从原本课堂的主导位置转换为非主导位置。学生的角色转换是指在翻转课堂中学生的主体地位发生了改变，由原有的被动学习者转变为主动学习者，学生需要自己进行知识的积累和学习，通过相互之间的交流和教师的辅助指导实现学习知识的过程，从而提高学习质量和学习效率。管理的转变是指将原有课堂中以教为主的教学管理模式转变为以学为主的教学管理模式。在翻转课堂中学会自主学习、交流合作和思维创新，建立学生独立学习的管理机制。

二、翻转课堂在物流管理专业教学应用中存在的问题及分析

(一)翻转课堂的教学目标不明确

目前在物流管理专业采用翻转课堂主要是教师在课前准备相应的物流管理方面的信息，例如在讲授《港口物流货物管理》中对港口理货工作的讲解时，教师在课前利用网络资料整理相关信息，在课堂上设立教学活动或采用观看视频式教学，但是教师在进行资料选择的过程中忽略了本节课学习的主要目标，把拓展知识当成了翻转课堂教学的主要方式，使的学生在学习过程中只注重知识的积累，忽略的学习内涵的理解。由于翻转课堂教学目标未明确，给学生的学习方向带来错误引导。因此，在物流管理专业的课堂上教师应注意教学目标的建立。

(二)翻转课堂中角色转换的落实性差

翻转课堂中主要的特点是角色转换，虽然我国现有的在物流管理专业方面使用翻转课堂明确角色转换的理念，但是在实践过程中落实性差。例如，使用PPT教学的翻转课堂中虽然体现翻转课堂角色转换的概念，将学生作为课堂的主导，教师使用资料引导学生进行学习。但是，在对PPT内容进行讲解的过程中仍呈现出以教师讲解为主，学生被动接受知识的教学模式，并没有充分打破传统教学思维，发挥翻转课堂教学的优势。由于在翻转课堂应用过程中角色转换的落实性差，不能够充分发挥翻转课堂的优势，使学生建立良好的自主学习、勇于探索的学习方式。因此，在未来物流专业管理教学中应用翻转课堂应注意角色的转换内涵，落实师生角色转换。

三、个人建议

(一)明确教学目标

在翻转课堂的应用过程中首先，教师应该为学生建立良好的课堂学习目标，引导学生进行专业物流知识的学习。教师在翻转课堂前准备资料时要注意资料和教学目标的相关性，选择合理的教学指导资料;其次，学生在课堂上学习的过程中应该明确自身学习目标，从而通过交流和对资料的理解来完成知识的学习，提高自身学习效率;最后，教学目标的建立是物流管理专业学习的方向，因此在校内引用翻转课堂教学模式之初要明确校内各专业之间的教学目标，给予教师明确的指导，实现翻转课堂的建立，提高教学质量。

(二)落实师生角色转换

师生角色转换的关键在于教师要明确自身在教学过程中的位置，通过对自身位置的转变使学生被迫接受课堂主导学习位置，从而建立学生自觉学习的积极性。在翻转课堂应用过程中教师和学生都应该明确自己与另一方之间的关系，建立平等、和谐的学习关系，从而将师生角色转换落实到实处，使学生能够自主的进行交流学习，激发学习兴趣，提高学习质量。通过教师和学生对翻转课堂的内涵理解，明确翻转课堂在物流管理中应用的主要方式和各自角色，促进物流管理专业学生的学习和发展。

四、总结

第2篇：翻转课堂的内涵范文

一、关于MOOC的研究现状

大规模网络开放课程（Massive Online Open Course，以下简称 MOOC），产生于开放教育资源（Open Educational Resources，以下简称OER）不断发展的背景下。与OER类似，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式。

（1）MOOC的分类及特点

现在被人们认可的MOOC分类是基于关联主义的cMOOC和基于行为主义的xMOOC。袁莉、斯蒂芬・鲍威尔、马红亮（2014）认为，cMOOC是建立在联通主义学习理论基础上，强调在非正式情境下的一种学习。而xCOOC是以行为主义学习理论为支撑，教学模式是高校内部教学模式的一种迁移或者延伸。他们两者的主要争议在与强调学习过程还是学习内容。相对应地不同的学习理念，衍生出不同的MOOC机构。

（2）关于MOOC的教育教学方法的探讨

J.Cabiria（2012）认为，关注技术的同时也需要关注学习方法、学习经验以及学习理论和原则；Kop（2011）认为，自我学习能力和文化水平能够为成功参与学习活动提供保障，使用不同学习工具时还需要自信，合作、创造力、心态等；Kop，Foumier和Make（2011）认为，在学习者和课程调控者之间可以积极创造学习资源用以支持学习方面的教育方法是可以互相迁移的。

二、关于“翻转课堂”的研究现状

“翻转课堂”一词来源于英语“Flipped Class Model”，国外“翻转课堂”的研究主要集中在将“翻转课堂”运用于教学实践。国内对“翻转课堂”的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。

（1）关于“翻转课堂”模式的研究

Gersten（2011）构建了环式的“翻转课堂”模型，包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。各个阶段设计有相应的学习活动；金陵（2012）认为，“翻转课堂”是把老师白天上课，学生晚上做作业的教学结构翻转过来，形成让学生在课堂上完成知识的内化过程、在课堂外完成知识学习的课堂教学结构；钟晓流、宋述强（2013）认为，“翻转课堂”就是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

（2）关于“翻转课堂”教学设计的研究

曾贞（2012）指出“反转”教学有三个关键步骤。首先是观看视频前的学习，讨论并提出问题。其次是观看视频时的学习，根据问题寻找答案。最后是应用并解决问题的学习，深入问题进行探究；张金幕（2012）根据“翻转课堂”的内涵构建出“翻转课堂”教学模型，包括课前学习和课堂学习两部分。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的两个有力杠杆。

三、国内外研究现状述评

（1）MOOC背景下“翻转课堂”的研究概述

通过以上文献回顾，可以看出在北美“翻转课堂”被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮，在我国“翻转课堂”也受到了广泛关注。我国对“翻转课堂”的主要研究表现在两部分，一是概念和特征的界定。我国学者进行了多视角的探讨，并形成了较成熟的观点；二是多样的“翻转课堂”模型设计思路。对于“翻转课堂”模型设计，国内学者借助多种教学理念对“翻转课堂”的教学流程进行了设计，形成不同的“翻转课堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻转课堂”存在的问题

我国目前“翻转课堂”存在的问题主要表现为两部分。一是研究主题比较粗糙。较多的是关于“翻转课堂”的表象描述、现状分析，模式的深入分析研究较少；二是实践指导价值不高。从目前的研究来看，国内对“翻转课堂”的研究主要是对“翻转课堂”理论的研究，也有具体的实践步骤和环节研究，但是针对性不强，对实际应用的指导价值不强。

（3）MOOC背景下高校实行“翻转课堂”范式改革的建议

通过上文对 MOOC和“翻转课堂”的分析，我们认为如果将MOOC和“翻转课堂”结合起来，高校的学生可以在课余时间在MOOC平台上学习最优秀的授课视频，在课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，这将成为学校教育改革的新思路。另外针对 MOOC平台课程完成率较低的现状，老师通过课堂交流和讨论刺激学生学习主动性，把 MOOC课程结业证书作为考核成绩的依据。结合“翻转课堂”等模式，打造“教学共同体”，实现课堂教学模式的根本创新。

参考文献：

[1] 金陵，2013a：《大数据与信息化教学变革》，《中国电化教育》第10期。

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013：《信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究》，《开放教育研究》第1期。

第3篇：翻转课堂的内涵范文

【关键词】翻转课堂；高职建筑；法规；教学模式；实践效果

0引言

在进行高职建筑法规教学过程当中，由于建筑法规具有一定的抽象性，所以，在教学的过程当中，学生存在一定的畏难心理，如何有效地借助科学的方式方法来更好的提高这堂课的教学效果，本文以翻转课堂为研究对象探讨发展课堂应用于高职建筑法规的教学模式和实践效果，对于促进今后的高职建筑法规相关教学研究的完善有着现实的借鉴意义。

1翻转课堂的内涵

翻转课堂教学模式最早可以追溯到上个世纪七十年代的美国，通过制作教学视频在网上上传的方式让学习者可以通过在线浏览，教师根据学生的视频学习情况来进行相应的教学活动设计。这种通过教学视频来导入教学课堂实施教学的模式，符合了当下互联网教学的要求，具有非常大的推广意义。翻转课堂主要有以下两个方面特点：一方面，翻转课堂比较注重网络资源的利用。在翻转课堂实施过程当中，教师需要借助相关的媒体来进行教学视频的制作，在制作的过程当中需要大量的使用网络资源来不断地充实教学素材。所以，从这个角度来看，发展课堂比较注重网络教学资源的使用。另一方面，发展课堂比较注重学生的自主学习，在进行翻转课堂教学模式的运用过程当中，教师通过布置相关的学习任务让学生进行自主学习。在这个过程当中，学生可以通过小组合作的方式来完成预定的教学任务和目标，所以，从这个角度来看，翻转课堂教学模式是有利于提高学生的自主学习能力的。

总之，翻转课堂教学模式对于促进教学目标的实现有着积极的意义，值得在今后的教学中进行推广。

2翻转课堂教学模式在高职建筑法规课程中的应用

建筑法规是高职重要的教学内容，如何做好建筑法规的教学是当前高职教学研究的主要方向，本文尝试探讨翻转课堂教学模式在高职建筑法规的应用案例。

2.1教学准备

在进行发展课堂教学模式运用之前，教师需要做好相关的教学视频的准备工作，在本文中教师主要将建筑法规中的核心内涵以及主要规则，通过制作视频短片的方式引导学生提前观看，在学生观看的过程当中可以对不理解的地方进行记录。

2.2教学过程

在学生完成了建筑法规相关教学视频的观看之后，教师会引导学生讨论建筑法规的背景、内容、意义以及具体的重要的条款，通过引导广大学生更好地进行建筑法规的学习来实现对建筑法规基本常识以及良好的建筑法规学习观念的形成。

2.3教学总结

在通过翻转课堂教学模式的应用之后，教师应该根据学生的反馈情况来总结本节课学习目标是否达成。对于本节课存在的问题，在今后的教学中进行相应的改进与完善。总之，通过翻转课堂教学模式在高职建筑法规中的应用，可以看出这一模式具有很好的调动广大学生学习积极性的作用，也有助于提高整体的教学效果。

3翻转课堂英语高职建筑法规需要注意的问题

在上文中主要通过具体的案例分析来探讨了翻转课堂在高职建筑法规这一门课程的具体应用思路，通过借鉴相关研究成果基础上，本文尝试从以下几个方面来探讨今后的应用改进思路。

首先，高职教师应该重视翻转课堂教学模式的应用。在今后的高职教学过程当中，高职教师应该从思想层面高度重视翻转课堂教学模式的应用，对翻转课堂教学模式内涵、价值、具体的实施思路有一个清晰的了解，只有建立在思想重视的基础上今后的翻转课堂教学模式才会得到更为有效的利用。

其次，要完善教学环境。在翻转课堂教学模式的应用过程当中，不仅需要教师在思想层面的重视更需要在教學环境方面的完善，例如，为广大学习者提供良好的学习平台，提供更多的互动资源，营造良好的学习氛围等等。这些都有助于提高翻转课堂教学模式的应用效果。

最后，要做好翻转课堂教学模式的与时俱进。在教学实践过程当中，教师应该根据学生的学习特点以及教学的具体任务，来不断的对翻转课堂教学模式应的思路和方法进行相应的调整，最终促进预定的教学任务的完成与实现。总之，翻转课堂教学模式对于促进高职教学改革与发展有着积极的推动意义。

4结语

本文主要以高职建筑法规这一门课为例，探讨了翻转课堂主要的应用思路，希望本文的研究能够有助于推动高职教学研究的深入与完善。

    参考文献： 

[1]汤兵兵，袁勋.项目法应用于高职电子专业课程教学的实践研究[J].知音励志，2016（23）. 

[2]于荣娟，梁显丽，陈红红，等.思维导图教学法应用于高职院校数学课程中的实践探索[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2015，17（5）：71-75. 

第4篇：翻转课堂的内涵范文

关键词：高校教学；翻转课堂；综合评价；指标体系

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻转课堂评价的内涵

1.综合评价理念下高校翻转课堂评价的概念

翻转课堂翻转了在课堂上教师教授和学生学习的时间顺序。对翻转课堂的评价要适应这种结构特点，突出翻转课堂系统性的特点，所以，翻转课堂的评价应以科学的评价理念为理论依据，通过合理的评价方式和先进的指标体系，对其教学过程进行综合评价。

根据综合评价的理念，对复杂对象系统的综合评价过程，是一个在评价人员维度、评价层次维度、评价目标维度、评价对象维度四维空间中进行的、并涉及大量定性与定量因素的复杂过程。[1]高校翻转课堂综合评价体现了多个评价对象、多个评价主体、多种评价角度、多重表达形式的突出特点。根据综合评价的基本过程，对高校翻转课堂的评价可分为五个连贯的步骤：分析翻转课堂的突出特点，确定评价的内容、方式以及方法；根据翻转课堂的特点，建立评价指标体系；确定评价主体、评价原则和相应的评价模型；实施评价；得出评价结果并做出解释。

2.高校翻转课堂综合评价的意义

对高校翻转课堂进行综合评价，具有重要意义：第一，有利于整体把握高校翻转课堂的实施现状。第二，有利于系统优化高校翻转课堂的教学设计。第三，有利于丰富和发展信息化教学评价的理论与实践。在当今MOOC时代，翻转课堂作为网络教学与传统教学的连接桥梁，成为典型的信息化教学形式。传统教学评价方法对其已无能为力，而当前对翻D课堂评价的研究尚处于起步阶段，不仅数量有限，内容和深度也有待扩展和加强。

二、基于霍尔三维结构的高校翻转课堂综合评价模型

综上所述，翻转课堂的评价是对较为复杂的教学系统进行的规划、组织、管理和评价的过程。高校翻转课堂综合评价的过程就是一个复杂的系统体系，需要从整体的视角来审视，而系统科学领域的霍尔三维结构理论对于指导高校翻转课堂综合评价最为适合。

美国系统工程专家霍尔（A・D・Hall）于1969年提出的霍尔三维结构，是将系统工程整个活动过程看作由知识维、时间维与逻辑维而组成的三维结构，并以该立体结构来表示系统工程的各阶段、各步骤以及所涉及的知识范围，是解决规模较大、结构复杂、因素众多的大型项目管理问题的系统工程方法论。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟定方案、研制、生产、安装、运行、更新七个时间阶段。逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、优化、决策、实施七个逻辑步骤。知识维列举需要运用包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等各种知识和技能。[2]

近年来，霍尔三维结构理论不仅在工程设计、系统管理等领域取得了广泛应用，同时也被运用于教育教学领域。为了科学地实施高校翻转课堂综合评价过程，本文借助霍尔三维结构理论，尝试构建了立体化的高校翻转课堂综合评价模型（图1）。

对高校翻转课堂的综合评价，就是运用系统工程的思维来分析和解决高校翻转课堂评价问题，这与霍尔三维结构理论“逻辑维”的步骤相一致。具体逻辑过程如下：（1）明确高校翻转课堂评价要解决的问题。（2）设计高校翻转课堂评价的指标体系。（3）综合分析影响高校翻转课堂评价的各种因素。（4）优化并选择高校翻转课堂评价方案。（5）做出最后决策并实施高校翻转课堂评价方案。

“时间维”反映的是高校翻转课堂综合评价的实现过程。具体流程包括七个阶段：规划高校翻转课堂评价的实施方案、拟定高校翻转课堂评价的具体内容、分析初步制定的高校翻转课堂评价方案、择优选择适合于高校翻转课堂评价的方案、实施高校翻转课堂评价方案、运行并处理高校翻转课堂评价信息、改进并更新高校翻转课堂评价方案。

“知识维”反映的是在高校翻转课堂综合评价的过程中所需要运用的专业知识。这些知识主要包括高等教育评价、教育技术学、系统评价学、教学系统设计、教育学等。

三、高校翻转课堂综合评价的基本内容

通常，教学评价应考虑三个要素：评价理念、评价方式、评价指标。评价理念是评价者对教学、评价的思想认识，决定了评价的高度，合理的评价方式和先进的评价指标均受制于此；评价方式界定了评价主体和方法，是评价实施的具体规定；指标体系是评价理念与评价方式的外显，恰当的评价指标是保证评价成功的关键。教学评价的三个要素相互影响，缺一不可。

基于以上综合评价的理念，在指标设计方面，为了全面而系统地反映高校翻转课堂整体实施的情况，选取开展条件、教学过程、教学绩效作为一级指标，构建了高校翻转课堂综合评价指标体系的框架（图2）。

1.高校翻转课堂的条件指标

翻转课堂的条件指标是反映翻转课堂实时环境和条件的指标，是综合评价的物质基础。任何学校的管理工作要素都有人、财、物、事、时间、空间、信息等七个方面，其中，人、财、物是最基本的物质性要素，是学校办学不可缺少的资源条件。[3] 为了诊断高校开展翻转课堂的条件及可行性，本文从学生、教师和环境等方面，设计了高校翻转课堂开展条件的二级指标和三级指标。需要指出的是，由于开展条件评价属于诊断性和可行性的评价范围，宜于学期开课之前进行。

2.高校翻转课堂的过程指标

过程指标集中反映了翻转课堂的实施状态和具体过程，与教学计划、教学方法、教学流程等密切相关。为了实现过程评价，本文从学生、教师、教学活动三个维度，设计了高校翻转课堂教学过程的二级指标。值得说明的是，因过程评价涉及翻转课堂的每一节课，宜于每节课的课中进行。

3.高校翻转课堂的成果指标

成果指标反映了翻转课堂实施的效果和水平，与学习成绩、教学成绩、推广效果等内容高度相关。为反映高校翻转课堂的教学效果，本文从教学绩效、经验与改进等方面来说明。该总结性评价一般适合在学期末进行。

通过专家调查法，本文最终确定了高校翻转课堂综合评价指标体系，并对具体指标的主要观测点进行了概括，详见表1。需要说明的是，本文主张对高校翻转课堂综合评价的目的不是证明而是改进，因而未对指标的权重进行分配。

四、总结与展望

高校翻转课堂综合评价是一个发展的过程，需要在应用中不断更新，在持续更新中得以完善。具体应用时应注意：第一，可根据具体需要确定评价频次。对高校翻转课堂开展条件的评价，如果一次评价后无法保证翻转课堂的顺利开展，可以循环进行多次评价，直到满意为止。同样，是否每堂课都要进行过程评价，仍取决于具体需要，比如，根据条件可以随机抽取几堂课进行过程评价。而教学绩效评价可根据实际情况，在学期末的课程结束之前，进行一次或多次终结性评价。第二，可创造性地使用该评价体系。教师在充分了解翻转课堂的教学特点、组织结构的基础上，以该评价模型和指标体系为载体，勇于创新，对评价内容“再加工”、“再设计”、“再整合”，使评价体系更贴合高校教学改革的实际，从而提高评价的有效性。

总之，建立教学评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素。[7]本文对高校翻转课堂综合评价内涵的阐释，指明了综合评价理念之于翻转课堂的重要意义。而基于霍尔三维结构理论的综合评价模型的建立，能够引导高校决策者从多个维度对翻转课堂进行系统而全面地分析，为解决高校翻转课堂评价提供了方法指导。尤为关键的是，高校翻转课堂综合评价指标体系的确立，方便了课前、课中、课后全部教学过程的信息采集，实现了多种评价主体的参与、多元评价方式的整合、多个评价过程的统一，验证了教学评价的决策导向、形成性定位和改进之于翻转课堂的重要性。总之，高校翻转课堂综合评价研究，为客观衡量和科学审视翻转课堂的教学质量、优化教学资源的设计与配置、改进教学策略，提供了参考和依据。但是，该研究只是对高校翻转课堂评价的开展提供了思路与方法，要使评价真正起到促进教学的作用，仍需要更加精细的设计和更多的实践检验。

参考文献：

[1]王宗军.综合评价的方法、问题及其研究趋势[J].管理科学学报，1998，1（1）：75-79.

[2]郁滨.系统工程理论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2009：171.

[3]康宏.立体化视听教育网络综合评价研究[J].电化教育研究，1999，（03）：68-72.

[4]张韵君.大学生自主新能力培养的三维模式研究[J].技术与创新管理，2011，（06）：583-586.

[5]李力.基于霍尔三维结构的双语教学模式研究[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2011，（02）：97-100.

[6]车莉.基于霍尔三维结构的大学生培养体系研究[J].中国青年研究，2013，（10）：70-73.

第5篇：翻转课堂的内涵范文

关键词：翻转课堂；教学模型；初中化学

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0234-02

目前，起源于美国林地公园高中翻转课堂理念逐渐流行。笔者结合教学实践，构建了初中化学翻转课堂教学实施结构模型，并就实施过程中的几个问题进行了探讨。

一、翻转课堂基本内涵及其理论框架

翻转课堂是从英语“Flipped classroom”翻译过来的术语，也被翻译成“反转课堂”或“颠倒课堂”，就是教师创建8～15分钟左右的视频上传云服务器，学生在家中或课外观看视频，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、探究实验、协作学习和深度研讨等活动的教学形态，因区别于传统的“课堂教师讲授+课后学生作业”的教学结构，被称为“翻转课堂”。

美国俄亥俄州立大学杰瑞米（Jeremy）提出了翻转课堂理论框架（图1），对我们更好地理解翻转课堂有所帮助，指出信息技术和活动学习是翻转课堂的两个关键因素，它们对学生的个性化协作式学习环境生成起着决定性影响。

二、翻转课堂教学模式及典型实施结构模型分析

翻转课堂理念倡导者伯格曼和萨姆斯认为翻转课堂不是来自于新的教育和学习理论，其采用的仍然是大家熟悉的掌握学习法。因此，从严格意义上说，不能把翻转课堂称为一种新的教学理论，只能说是一种新的教学模式，是信息技术应用于教学的产物。它和其他教学模式一样都有各自特定的逻辑步骤和操作程序，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，明确了各步骤应当完成的任务。与传统教学模式相比，翻转课堂教学把知识传授过程放在课下，把知识内化的过程放在课上，学生在上课前自定进度，完成对课程内容的自主学习，整理收获，提出问题，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、展示交流、协作探究以及知识的综合运用等，实现了从以教师为中心向以学生为中心的因材施教和自主学习的课堂范式的转变。翻转课堂教学模式不是一种僵化的教条，它同其他传统教学模式一样具有既稳定又有发展变化的程序框架或者说是实施结构模型。2012年美国陶伯特（Talbert）构建了翻转课堂实施结构模型，主要包括课前和课中两个阶段。课前，学生要先观看教学视频，接下来进行有导向性的作业练习；课中，学生要先快速完成少量的测验，然后通过解决问题来完成知识的内化过程，最后要进行总结和反馈。南京大学张金磊等根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论构建了由课前学习和课堂学习两部分组成的翻转课堂教学模型，认为信息技术的有效支持和学习活动的顺利开展保证了学生个性化协作式学习环境的构建与生成，为国内开展翻转课堂教学试验夯实了理论基础。

三、初中化学翻转课堂教学模式构建

根据化学学科特点和初中学生心理特征，笔者借鉴陶伯特、张金磊等人的翻转课堂教学模型，构建了初中化学翻转课堂实施结构模型（图2），整个过程分为课前和课中两部分。在整个实施过程中课前教师和学生均承担不同的任务，教师课前需要认真备课、制作微视频，在信息平台上视频和学习任务单等，学生则按照教师的微视频、任务单自主观看视频、通过信息平台与教师或同伴交流、初步解决教师布置的任务。考虑到初中生心理特点，部分初中学生的自控能力有限，还不能完全安排好学习与娱乐时间，在课前学生观看视频自主学习、与教师或同学媒体交流、初步解决任务时设置了家长监督，主要是针对自制力较弱的学生不能完全投入学习时，家长配合教师采取相应的干预措施从而促进学生更好地自主学习。课中学生和教师也承担不同的任务，师生或生生之间围绕问题开展协作探究，真正体现以学生为中心，促进知识的内化。学生可以交流展示自己的疑问、针对问题进行实验探究、合作讨论等学习活动，教师则是作为观察者和指导者，创设情境，引导学生进行交流讨论，与学生一起探讨学习过程中遇到的各种问题，进行个性化的指导或者就个别问题对全班学生进行补充讲解，给予及时的反馈评价。笔者构建的上述翻转课堂教学模式实施过程的操作程序并不是一成不变的，教师和学生可以依据实际去实施翻转课堂教与学活动。

四、初中化学翻转课堂教学实施需要注意的问题

目前在我国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，取得了一些实践经验，在实践过程中还需要注意以下几个问题：

1.信息技术是翻转课堂顺利实施的前提。翻转课堂教学模式下，教师制作微视频并通过适当的方式把视频共享给班级里的每一位学生，学生自主观看微视频，构建个性化与协作化的学习环境都需要信息技术的支持。笔者所在学校，无论在硬件还是软件方面都能为翻转课堂顺利实施提供技术支持，学校的校园网中有师生交互空间，保证教师微视频的以及教师与学生的互动交流，为学生提供了随时随处快乐学习的优良环境。学校配置有高性能服务器，校园网络的带宽也能以保证微视频在网络中的流畅播放。学校有专门的计算机教室，能为家庭中缺乏硬件条件的学生提供学习环境。学校有一定数量的Ipad和平板电脑、录播教室等，为翻转课堂教学提供相应的设备支持，师生均具有一定的信息素养，教师有丰富的信息技术辅助教学的经验，以保证微视频的制作质量。

2.微视频制作质量是翻转课堂教学模式的关键。翻转课堂教学模式下，学生在课前主要通过观看微视频来了解、接受知识，如果学生不能较好地完成微视频的自主学习，就会影响课上教学效果，影响师生间的有效交流和互动。也就是说，一个能激发学生兴趣的微视频是翻转课堂顺利实施的关键。只有制作出符合教学内容、长度适中、具有较好观赏性和互动性的教学视频才能保证学生在课前知识传授阶段的顺利学习。有研究表明，微视频的时间不应过长，一般控制在15分钟以内，时间也不能太短，应保证内容讲解的完整性。每个视频画面不必展示过多的知识点，应结合化学学科特点和教学内容特点，依据学生的学习认知规律和知识的内在逻辑，通过视觉效果、主题要点强调等技术设计，提高微视频的实效性和趣味性。

3.恰当选择教学内容是翻转课堂教学模式的核心。文献显示，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科，我国个别学校实践也表明，以知识掌握为主要任务的课程便于翻转课堂的实施，而以塑造情感、态度、价值观为主要任务的课程则面临重大的挑战。化学作为理科课程有其自身显著特性，化学是以实验为基础的一门学科，强调学生的动手操作能力培养。化学用语、化学式、化学反应、化学史话、物质性质、实验过程等均可以通过微视频讲解清楚，但是不能用实验视频不能代替真实实验，应当是配合使用，因为学生动手操作能力培养是无法用视频代替的。对初三学生来说，化学是一门新开设学科，绪言课《化学使世界变得更加绚丽多彩》也许并不适合于使用翻转课堂。笔者认为，在初中化学教学中，对于那些偏重于理论研究，特别是学生难以自学的内容，也不一定适合于翻转课堂模式。对于能够利用翻转课堂实施的教学内容，利用翻转课堂教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容，需要及时调整，不能为了“翻转”而去“翻转”，应采取不同的教学策略。

初中化学翻转课堂教学模式也许存在一些不足，如针对如何评价课堂教学的效益等一系列问题，笔者将在后续的实践中继续总结完善，为翻转课堂教学在我国落地生根做点贡献。

参考文献：

[1]乔伊斯.教学模式[M].荆建华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[2]张金磊，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014，（4）：56.

第6篇：翻转课堂的内涵范文

关键词：组织架构；学习资源；团队优势；信息素养

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》（下文简称《规划》）指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式改革与实践符合《规划》的内涵要求，将对我国的教学改革产生深远的变革性影响。在成人教育中推行翻转课堂教学模式必将引起成人教育人才培养模式的变革，有助于进一步提升人才培养质量，为社会培养出更多的应用型人才。成人学历与非学历教育项目都包含了通识教育内容，翻转课堂教学模式的变革也必将对通识教育带来积极影响，笔者拟对翻转课堂在成人通识教育教学模式改革中的应用问题进行初步探讨。

一、翻转课堂

翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。

2011年，萨尔曼・可汗在TED（美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看其创立的可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为翻转课堂。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

在国内的教学改革实践中，翻转课堂近年也有了全新的发展。在基础教育中，全国各地不少中学开始了翻转课堂的教学实验。如山西新绛中学，每天只上半天课（每天上午是研讨课，下午全是自习课），高考录取率不降反升。重庆市聚奎中学更是走在了全国的前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。在聚奎中学的翻转课堂教学中，传统的“灌输式”教学模式被彻底“翻转”，由“教师灌输―学生接受”向“学生自主学习―发现问题―教师引导解决问题”转化。

当前教育界出现的多媒体学习资源、微课、MOOC等研究热点，既是现代教育技术革新的时代需求，也与翻转课堂教学模式改革密不可分。

二、通识教育

通识教育，至今还没有一个公认的、规范性的表述。笔者一贯认同采用李曼丽和汪永铨从通识教育的性质、目的和内容三个核心概念来界定通识教育的概念。从通识教育的性质理解，它是高等教育的组成部分，是非专业和非职业教育，它与专业教育一起构成高等教育，是所有人的教育。从通识教育的目的理解，是关注学生做人的教育，关注人的生活、道德、情感、理智的和谐发展，是培养学生的全面素质，是关注其作为社会一分子参与社会生活的需要。从通识教育的内容理解，是一种非专业性的、非职业性的、非功利性的教育，它更关注人们各方面的知识和能力培养，这种教育涉及范围更广泛、更全面。

20世纪中叶美国著名教育家和思想家罗伯特・梅纳德・赫钦斯是通识教育思想的倡导者和实践者，他把通识教育的对象扩大到每一个人，并对成人通识教育的内涵进行了界定。在教育实践方面，典型的有哈佛大学在通识课中极力打造通识核心课程，在教育计划中倡导文理交叉；芝加哥大学的“名著课程计划”试图把文明经典都介绍给学生。香港中文大学、台湾辅仁大学、台湾大学等，试图以通识教育的方式扩充学生知识面，拓展学生视野，使学生同时兼备人文与科学等多种素养，把学生培养成符合社会需求的全面发展的人才。

三、开放教育与翻转课堂

成人教育在学情、师资、硬件配备、管理模式等多方面都有着明显区别于全日制基础教育和普通高等教育的自身特点。开放教育是以广播电视大学为办学实体的人才培养项目，开放教育采用的就是基于网络、学生自学为主、教师导学为辅的教学模式。通过比较，可以发现开放教育与翻转课堂的教学模式在教师、学生教学形式、课堂内容、技术应用等诸多要素上，有着极高的相似度。那么，开放教育本身是否就是一种翻转课堂的教学模式呢？

在开放教育培养项目中，学习的基本状态是准分离和自主学习、自学为主等，教学设计中课堂教学只是讲重点难点，具有支持服务的功能和性质，还有开展网上小组讨论等环节，也就是说，开放教育是翻转课堂的教学模式，问题在于基层电大在教学实施中全面“复辟”为传统的课堂教学，把翻转的课堂一定程度上又翻转了回去。通过开放教育教学模式的实地考察，我们不难发现，开放教育教学模式下的教师引导作用的发挥、学生自学能力的要求、课堂探究学习中的主要问题以及教师信息素养的高要求等，均与真正的翻转课堂有着巨大差距，人才培养效果并不理想。

随着国家开放大学的正式挂牌，广播电视大学向开放大学的战略转型拉开了序幕，地方开放大学的全面筹建也已经起步。无论是广播电视大学，还是开放大学，办学宗旨始终保持一致，就是培养符合社会发展需要的技能型人才。在开放大学背景下，在成人教育中全面践行翻转课堂教学模式改革，既能提升教师的教学水平，提高学校的办学能力，更有助于提高学生的人才培养质量，更好地实现办学宗旨与人才培养目标。

四、开放大学通识教育领域推行翻转课堂教学模式改革的策略

1.课程教学组织架构的合理设计

在翻转课堂教学模式下，具体的课堂组织可以简单地分为自学（A）、讨论答疑（B）。那么在一门课程的一个有效学习时间当中，可以根据课时合理设计不同的课堂教学过程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通识课程的教师应当根据不同通识课程的性质与特点，为其架构合理的教学结构，将课堂外的“先学”与课堂内的“后教”有效地组织起来，以提高教学效果。

2.开发新型通识教育学习资源

教育信息化时代，信息技术要与教育教学深度融合，成人通识教育要依托现代信息技术开发新的资源类型。广播电视大学向开放大学的战略转型已经起步，原广播电视大学办学系统应将传统的通识教育学习资源进行规范化、标准化的二次开发，转换成符合现代成人教育学习规律的资源。更重要的是应形势发展之需要，全新开发新型学习资源。

翻转课堂教学模式对课程教学资源有着较高的要求，大至MOOC，小到微课，这些新型的教学资源的开发与建设，将直接影响翻转课堂的实施效果。所以翻转课堂教学模式改革的核心内容之一就是课程教学资源的建设，而课堂教学结构变革后的“先学后教”主要借助于微课资源这一桥梁，并非传统的教学资源。所以，只有开发出符合教学需求的微课等新型学习资源，翻转课堂的教学模式改革才有可能真正推行。

3.整合教师资源，发挥团队优势

广播电视大学办学系统自成一体，省级电大在转型开放大学的契机下，需要发挥其主导优势，集合全省电大系统通识课程的教师资源，根据通识课程的特点组建教学团队，共同开发通识课程学习资源。可以由省电大责任教师牵头，也可以由师资力量相对突出的地方电大推荐骨干教师牵头，组建不同通识课程的教学团队，重点开发便于自主学习的新型通识课程学习资源。

4.教师队伍信息素养的全面培养与提升

翻转课堂实现了知识传授与知识内化的反转，将传统课堂中的知识传授环节转移到课堂之前完成，知识内化环节则由原先课后做作业的方式变为课堂中的学习活动，所有这一切都是信息技术发展给教育带来的巨大变革。翻转课堂教学模式改革，微课资源的建设，都对教师与学生的信息素质能力提出了新的要求，尤其是教师的资源开发能力、课堂内的组织引导与答疑解惑能力的培养与提升，必须借助现代信息化的教学技术。

在信息化时代，能够使用现代化教学手段成为教师必备的业务素质之一，教师具备一定的新型学习资源开发能力也成为翻转课堂教学模式改革的关键。

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》对教育信息化的发展与改革明确了方向。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式改革与实践符合《规划》的内涵要求，将对我国的教学改革产生深远的变革性影响。而在开放大学通识教育领域推行翻转课堂教学模式改革，进而全面推广到成人学历教育与非学历教育领域，将引起成人教育人才培养模式的变革，进一步提升人才培养质量。

参考文献：

[1]孙华.通识教育的中国境遇[J].江苏高教，2013（3）.

[2]王斌.论通识教育与技能型创新人才的培养[J].黑龙江高教研究，2013（5）.

[3]陆欣.美国通识教育对中国大学生文化素质教育的启示[J].教育理论研究，2012（5）.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）.

第7篇：翻转课堂的内涵范文

关键词：翻转课堂 小学数学 课堂教学

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（a）-0085-02

随着大数据时代的发展，翻转课堂促进现代信息技术与教育理念深层次地融合，是对传统课堂教学模式的革新。翻转课堂注重培养学生的综合素质，关注课堂教学的动态生成。在小学低年级数学课堂教学中运用翻转课堂模式，更能突出学生的主体地位，兼顾学生个体差异，促进学生的个性化发展。

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂起源于美国林地公园高中，经可汗学院得到推广和发展。翻转课堂分为知识学习和知识内化两部分。课前学生观看教师精心制作的微视频，自定步调、自主学习，记录学习过程中的问题，及时向教师反馈，完成知识的传授。课上学生在教师的指导下协作探究、互动交流，共同解决自学过程中遇到的问题，并做一些针对性的练习，完成知识的内化。

2 翻转课堂在小学数学教学中的优势

2.1 以学生为课堂主体，注重以学定教

学生是学习的主人，在课前观看教学视频，依据自身的学习情况，自我调节，自定步调，自我掌控，在轻松自由的环境中学习。学生课上在教师的启发、指导和组织下解决自学过程中产生的问题。堂内化过程围绕问题展开，学生在互相协作、讨论、交流、解决问题中提升主体地位。翻转课堂以学定教，改变传统先教后学的顺序。

2.2 以课堂问题为导向，注重知识内化

课堂本来是每一个学生在兴趣、爱好和目标为导向的指引下共同演绎的一个知性灵动的世界和生生不息的天地。在翻转课堂中，问题是课堂教学的主线，课前学生在知识学习的过程中提出问题，教师分类汇总；课堂上教师从传道授业者转向解惑答疑者，学生以小组为单位，在教师的引导下通力合作直面课前的疑难杂症，完成知识的内化，提高课堂效率。

2.3 以个体差异为着眼点，注重学生参与

课堂教学应是一池思维碰撞、自我对话、互动对话的活水。课前通过学生提交的反馈问题，教师了解学生的认知差异和学习盲区，在课堂小组讨论交流中，教师是学生的合作者，与各个学习小组交流探讨或者是一对一的讨论，共性问题一致解决，个别问题个别辅导。问题在师生、生生的互动、思维火花的碰撞中解决，提高学生的课堂参与热情。

3 翻转课堂在小学低年级数学中的应用

小学数学注重问题情境的创设，让学生在生动有趣的情境中思考问题、学习知识、发展思维。翻转课堂同样适用于小学低年级，先学后教，以学定教。该文以人教版一年级上册第二单元《几和第几》为例，阐述翻转课堂的应用过程。

3.1 课前观看视频，学习知识

在翻转课堂中，鉴于低年级学生的年龄特点和认知能力，本节课的微视频时间在4分钟左右，课前笔者先将录制好的微课视频到班级微信家长群中，学生通过观看微视频进行深度预习，完成知识的学习，提高学习效率。低年级学生的智慧从指尖中开始，思维从动作中发展，知识从操作中学习。学生找一找家中的糖果、卡片等物品，根据视频的指导摆一摆，在动手操作中想一想，加深对教学内容的理解，发展思维。课前学生对微视频中老师提出的问题和学习过程中遇到的问题进行讨论，教师收集学生的问题并分类归纳，以便于在课堂中集中研讨、讲解。

3.2 课中研讨交流，内化知识

在翻转课堂的教学模式中，学生经过课前深层次地预习，对知识更加深入掌握，不断延长课堂知识内化的时间。针对本班学生特点采用异质分组，4人一小组，学生在自主、和谐的学习环境中形成学习共同体，相互学习、相互讨论、相互帮助。

3.2.1 口头汇报

课堂中小组各口头汇报，如“学习微视频《几和第几》，你有哪些认识？”通过提问，学生自由表达，锻炼学生的口头表达能力和提高学生思维的能力。

3.2.2 错误研讨

郑毓信教授说“现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个自我否定、自我反思的过程。”在课堂中笔者设计学生普遍出错的一道练习题（如图1所示）。学生先做题再讨论易出错点然后总结汇报最后集中解决。学生第①题和第②题出错率比较高，学生在组内引发热火朝天的讨论，如：“在读题时要注意什么？”“为什么会出错呢？到底错在哪里？”经过学生的集思广益，小组汇报讨论结果，总结出：读题时要谨慎仔细，要分清方向，到底是从左往右还是从右往左，而且要弄清楚是“几个”和“第几个”，“几个”就是几个，“第几个”是一个。引导学生分清基数和序数的区别，关注本节课的重难点。师生总结出做题的顺口溜“顺序要分清，是几就是几，第几是一个”。

3.2.3 应用拓展

在课堂中呈现一些开放题，能激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。学生在协作学习的环境下，自主独立思考、合作探究、对话交流、动手实践，是学生学习数学的重要方式。在课堂练习环节，笔者设计“我有几块糖”（如图2所示）的应用拓展题。学生通过小组合作探究、动手操作、交流研讨、展示汇报的形式展开，学生呈现多种方法：用课前手中准备好的糖果摆一摆，用笔在纸上画一画，列式子算一算。通过摆、画、算等多种方法，激活学生的思维，提高学生解决数学问题的能力。

3.2.4 评价总结

在翻转课堂中，采用学生自评、生生互评、教师评价等多种评价方式，注重对学生学习过程和学习结果的评价。

3.3 课后查缺补漏，完善知识

课后教师将课堂中的问题、动态生成的学习资源进行整理，到网络上，由于学生的认知基础、接受能力不同，学生对知识的掌握程度不同，没有学好知识的学生可以利用课前和课后上传的学习资料进行二次学习，实现分层次教学。课后培优补差，查缺补漏，可以保证尖子生吃好，中等生吃欢，后进生吃饱。

4 结语

有人将翻转课堂看作破坏式创新教育，毋庸置疑，翻转课堂是一种全新的教育理念。学生课前学习知识深度预习，课堂上内化知识，以学定教，以问题为主导，精简教师的讲授时间，强化学生的主体地位，使知识导向的课堂向素质导向的课堂转变。

参考文献

[1] 高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究――以“画垂线为例”[D].天津：天津师范大学，2015.

[2] 刁守娣.小学数学翻转课堂的课例研究[D].山东：山东师范大学，2015.

第8篇：翻转课堂的内涵范文

【关键词】高中政治教学；翻转课堂运用；可行性研究

近年来，翻转课堂在政治教学改革中掀起了一股热潮，这一教学模式在全国范围内都得到了广泛关注和积极实践。我们走进许多教师的示范课、观摩课现场，翻转课堂模式运用得如鱼得水，从课堂当堂效果看也是成效斐然。作为一名基层一线的高中政治教师，要善于深入分析研究，对翻转课堂在政治教学中的实际运用价值与效果进行同步研究，认真论证其可行性，本文主要进行简要分析。

一、教师要准确认识“翻转课堂”的内涵

翻转课堂这一概念源自于英语术语的翻译，较为准确的名称应当为“翻转课堂式教学模式”。这一教学模式是借助于信息化手段支撑，教师在教学活动开始之前向学生提供教学视频等资料信息，学生在课后自主观看进行学习研究，正式进入课堂新授课教学环节时，教师指导学生通过自主思考、合作研究、互动交流等方式完成学习任务，实现知识、能力的同步发展，也提升了学生在政治学习中的兴趣度。

二、教师要精准定位“翻转课堂”的特点

政治翻转课堂之所以在教学改革大潮中独树一帜，主要是因为“翻转”，是对传统教学模式的一次颠覆，对教师和学生的理念以及能力等方面要求更高，教学过程更加开放和包容，对学生的综合能力发展促进作用更为明显，其主要具有四个方面的特点。

首先，从政治教学的环境因素分析，翻转课堂打破了单纯课堂教学的模式，增加了课前自主观看教学视频的环节，学习的环境主要依靠学生自己进行，环境更为宽松，学生依靠自己的理解去研究分析相关学习内容，自由度更高。教师提供的教学视频可以反复播放，学生可以根据自己的理解能力和学习效果，方便地学习视频，学生学习政治的氛围环境更加宽松。

其次，从政治教学的师生关系分析，教师和学生的角色定位出现了变革，教师在传统政治教学活动中属于课堂的主角，在翻转课堂教学中则成为了学生学习活动的指导者，同时负责课堂秩序和氛围的管理，更多时候是引导和指导学生针对学习目标任务开展研究，对学生难以理解的部分进行指点，从而实现学生综合能力素质提升的重要目标。

第三，从政治教学的流程环节分析，翻转课堂不再采取教师传授+学生接受这样的模式，知识传授的大部分环节不在课堂上进行，而是通过短小精悍的教学视频，前移到教学活动开始之前，让学生自己去理解和掌握，给予学生充分的空间进行研究学习。课堂上则主要进行学生讨论答疑，对学习中遇到的疑惑进行分析研究，学生可以根据自己理解的情况提出相应的求助，大家一起来解决问题，教师在其中发挥点拨引导作用，这一教学模式充分体现了自主合作学习与分层教学的有效融合。

三、从当前高中政治教学资源、环境、要素分析，翻转课堂切实可行

翻转课堂在高中政治教学中的探索研究已经有一段时间，许多教师的实践证明了这一教学模式的可行性，具体分析如下：

1.从教学设施条件看。政治翻转课堂教学组织实施的一个重要基础条件，就是建立在信息化手段普及的基础上，现在各学校和许多家长的家庭都配备了多媒体和网络，无论是教师录制教学视频，还是学生在家庭中观看教学视频，条件都已经具备。

2.从教学改革背景看。中小学新课程改革已经走过了十几个春秋，学生主体地位的体现和主观能动性的发挥，得到了广大教师的充分认可，高中政治教学改革也在向着这一方面发展。如何对传统的教学模式进行改进，广大教师积极策应课程改革，走过了从无序探索到有序提升的阶段。翻转课堂在高中政治教学改革领域已经有了许多成功的经验，得到了广大教师的广泛拥护，站在别人成功经验的基础上进行提升，具有较好的基础。因此，在当前新课程改革背景下实施政治翻转课堂教学，既有一定的理论基础，也有可供参考的实践，为教学改革的推进提供了有力支撑。

3.从教学组织者来看。随着教育的发展，教师的素质与能力也在不断提升，广大教师对政治教学中的模式改革有了全新的认识与理解，通过改进教学模式与方法提高教学成效，成为了广大高中政治教师的共识。高中政治教师在运用新经验和新成果改革教学工作的欲望更加强烈，特别是翻转课堂这样的颠覆式教学改革，能够吸引大家的注意力，教师更愿意深入研究并加以运用，为这一教学模式的有效开展奠定了坚实基础。

4.从教学对象情况看。随着政治教学中各种新模式的广泛运用，学生对自主学习也有了更深的认识，自主学习能力有了显著提高。在此基础上指导学生开展翻转课堂学习，他们思想上愿意接受，加上教学视频的观看更为自由，他们可以随心所欲地进行快进、暂停、回放，学习的主动权掌握在自己手中，对课前的学习具有了更加积极的兴趣。在课堂上进行讨论研究，课堂学习氛围更加民主，学生的智慧也能够得到充分的释放，这样的教学模式令学生更感兴趣，配合与参与的效果更好，有利于教学目标的顺利达成。

四、科学高效发挥政治翻转课堂教学效应的注意点

笔者多次深入到高中政治翻转课堂开展学习研究，发现这一教学模式非常活泼，效果也比较明显，真正实现了学生能力素质的全全面提升。但是要注意的是，政治翻转课堂教学的组织过程要求高、难度大，需要教师倾注更多的精力和智慧。首先要做好课前的充分准备，备课所需的时间和精力要数倍于普通教学；其次要注意控制好教学的节奏；另外还要注意调动不同层面学生的学习兴趣，强化学生学习成效的评价等，保证翻转课堂在高中政治教学中取得实实在在的成效。

【参考文献】

第9篇：翻转课堂的内涵范文

关键词：翻转课堂；高职院校；儿科护理教学；应用

“翻转课堂”作为来自美国的舶来品，以其创新、科学的实践活动与教学技术影响着我国学生的学习环境，进而引导我国学生形成自觉学习、善于质疑、独立思考的优良习惯。该模式的提出不仅能有效提高教师的课堂效率，同时也为我国高职院校儿科护理教学打开了新思路。儿科护理是高职院校护理专业的主要教学内容之一，其在临床护理中应用的广泛性，使其在教学中尽快提高课堂质量、激发学生积极性、保证学生考试过关率等方面显得尤为重要。因此“，翻转课堂”如何正确应用于儿童护理教学，就成了本文研究的重点内容。

一“、翻转课堂”的内涵与意义

1“.翻转课堂”打破了传统的教学模式，主要是以现代的智能信息技术为工具，让教学任务在课外同样可以完成。而在日常课堂中，教师则起到帮助学生完成知识内容消化的作用。“翻转课堂”最大的优势在于，其不仅使教师与学生的教学位置发生改变，增进了师生彼此间的交流沟通，同时对于教学时间也实现了最大程度的合理分配。[1]2“.翻转课堂”最常用于高职院校专业性较强的课堂教学中，其教学方式最符合高职各学科教学的特性，对于传统的课堂教学是有力的保障，课上和课下都能最大程度地提高学生专业知识与动手能力的学习；从学生的实际学习情况与心理特点出发，采取因材施教的教学方式，更加具有针对性和专业性；进一步提升教师的教学能力与知识素养，为高职院校培养创新力强、素质高、综合能力优秀的教师团队。

二“、翻转课堂”应用于儿科护理教学的必要性

1.有效推动儿科护理专业进一步发展。儿科护理属于理论与实用程度较高的专业，因此，该专业采取的教学方式必须对知识理论与实践能力都具有针对性。将实际的工作内容与课堂教学相结合，正是翻转课堂最大的优势之一，其利用网络技术实现学生“课下线上学习”，不仅在一定程度上降低了学校教育成本的投入，同时显现了互联网的优势，帮助学生提前融入到儿科护理的工作岗位中。2.促进儿科护理课堂教学的质量与效率。儿科护理作为临床护理中重要的工作内容之一，其护理技术随着医疗技术的不断发展也在一直进步。然而，愈加细化的护理方式与专科设置，使得许多教师进行课堂教学时显得较为困难，尤其是年轻教师，难以真正用书面或口语为学生进行个别护理问题的讲解。[2]所以，将“视频”引入到课堂中的“翻转课堂教学模式”为许多教师解决了这一困难。教师可将较为复杂的护理问题制作成视频、动画等形式，以较为直观、生动和有趣的方式为学生进行课堂教学，不仅有助于提升课堂教学质量，同时能有效地吸引学生的注意力。3.培养学生动手实践能力，可快速适应工作岗位。高职院校设置的各专业一般都是以“实用”为原则，知识理论的学习也是为了指导学生能快速适应工作岗位。作为儿科护理专业的学生，技能专业、可操作性强、知识应用能力较好是基本的要求。因此，如何又好又快地将理论运用到实践中，培养学生的动手能力，使其进入医院后能尽快适应儿科护理工作，成为了当下高职护理专业教学亟待解决的问题。应用翻转课堂正是解决这一问题的必经之路。

三“、翻转课堂”在儿科护理教学中的具体应用对策

1.课堂教学利用先进的信息技术。先进的信息技术是进行翻转课堂的必要支持，因此，高职院校首先应实现“网络入校”，在学校各区域内覆盖宽带、无线，并在各教学课堂中设置多媒体、计算机等信息设备。其次，高职院校应在信息化基础设施建设中，投入更多的人力、物力和资金，以保证翻转课堂能最大程度发挥其教学作用。对于儿科护理教学则要重点投入信息技术的建设，如利用多媒体教室对儿科护理重难点进行集中的讲解；微视频可用于对儿科护理中的病因、护理方式等内容进行详细讲解；微博、微信等形式则方便学生课下用以讨论交流等。高职院校只有真正落实网络畅通，才能保证翻转课堂的正确应用。2.正确使用“微课”激发学生兴趣。儿科护理的学习效果关乎着孩子的生命健康，因此，教师必须将护理中的常见疾病、基础操作技术、护理与沟通技巧全部教给学生，以保证学生不仅能将知识吸收消化，更能将其灵活应用到实际当中。然而，医学知识的学都是严谨、枯燥的，伴有着大量难以理解和学习的医学名词与治疗技术，依照原有的教学方式进行教学，不仅无法达到教学目的，同时也容易使学生注意力不集中、失去学习兴趣。因此，教师可大力实施翻转课堂，利用“微课程”形式激发学生的学习热情。教师可将学生不易理解的护理技巧、沟通方式以及临床病症等重难点内容，利用先进的网络技术制作成时间短小、内容精悍、形式有趣的微视频；将课堂上难以触及到的儿科护理知识分化成学纲、学习目的、学习过程、学习方式以及最终结果，以层次分明、条理清晰的视频课件，让学生在课下可以反复学习、观看，进而帮助学生理解儿科护理中的重难点、易混淆点。[3]利用微视频形式进行翻转课堂教学时，教师既要考虑视频的直观性、趣味性，更要注意视频制作的针对性、专业性以及逻辑性。3.将多种学习方式与微视频进行组合教学。翻转课堂教学方式虽然是以微视频为主，然而多种形式协作才是翻转课堂正确应用中不可缺少的环节。翻转课堂想要发挥自身最大程度的作用，只靠教师是无法实现的，其中还需要学校、网站人员、教育与心理学专家、各网络软件的开发者等多方面的通力合作。另一方面，翻转课堂也无法只使用微视频进行教学任务，想要真正提升儿科护理的教学质量，必须依据学生的自身情况将多种教学方式与其相结合。比如，利用网络独有的实时交互性，在微视频的教学内容播放过程中，可提出儿科护理方面的问题，比如护理技术、临床病症等让学生进行思考和回答，学生答题完毕后，再进行对错的讲解并自动播放后续内容，正确利用网络交互性能培养学生学习的主动性与积极性；也可依据微视频的课件内容，引导学生自发进行相关资料的查询。视频结束后可组织学生对该视频中的儿科护理知识进行讨论、交流、测验，并对学生反馈的疑难点进行有针对的解决。4.设计合理的教学模块，培养学生自主学习能力。翻转课堂要在儿科护理课堂中发挥教学作用，可依据课堂教学的情况与学生学习的能力，设计出合理的教学模块。首先，以微视频制作内容与儿科护理所学内容为依据，在课前与学生共同探讨和设计有针对性、有价值的问题，学生可根据自己的兴趣、疑问在教师的引导下选择相应的问题，并在之后的视频学习里始终以该问题为中心进行观看。[4]其次，培养学生的自主学习能力，翻转课堂应以学生为主体，教师为辅助，教学模式应从教师指导逐渐转化到学生可独立思考、提问、解答并动手实践的模式，利用翻转课堂让学生搭建属于自己的儿科护理知识系统。再次，教师可通过翻转课堂的微课程形式，代入时下的护理事件、医疗事件等内容，并与课本知识相结合，促使学生进行讨论和交流，加强学生的合作能力。最后，教师可依据学生的特点分出学习小组，设计实践性、协作性强的活动，比如儿童疾病的模拟、护理环境的模拟等。这类活动的设计不仅能增加课堂的趣味性，还能让学生了解协作的重要性。5.教师要具备一定的专业能力与创新意识。作为教学改革的主要方式，翻转课堂在高职院校中的应用已是愈发重要，因此，只有院校师资队伍具备较高的专业技能，拥有教学的创新意识，才能让翻转课堂真正融入到儿科护理教学当中，进而达到提高课堂教学水平与质量的目的。首先，高职院校应定期组织教师进行专业性的培训和学习，了解国外或优秀院校的儿科护理教学经验；其次，教师应不断提升自身综合教学能力。由于翻转课堂的实施所要求的技能更加全面，因此，教师需要掌握的技术包含视频制作、自学监控、活动设计与管理等多项内容，同时还要以新奇的、创新的制作方式赋予微视频全新的视觉效果；最后，翻转课堂教学是为了让学生更好的进行儿科护理的学习，所以，教师在利用翻转课堂的微视频进行教学时，不能主次不分，应以视频为辅助，代入儿科护理中的各知识点，激发学生的学习兴趣，从而使其更好地吸纳视频中的知识内容，最终提高教学质量和效率。

四、结束语

综上所述，本文着重分析了“翻转课堂”的内涵与意义，以及将其应用于儿科护理教学的必须性。同时，依据现今我国高职院校儿科护理教学的情况，提出了五点应用对策，其中内容主要是：充分利用先进的信息技术；正确使用“微课”激发学生兴趣；将多种学习方式与微视频进行组合教学；设计合理的教学模块，培养学生自主学习能力；提高教师专业能力与创新意识。高职院校作为向各医院输送人才的平台，只有采取正确的、符合时代要求的教学模式，才能培养出优秀的儿科护理人才，从而提高我国医护人员的整体素质。

作者:蔡健 单位:永州职业技术学院

参考文献：

[1]谢飞，宁苗，马玉婷，等.翻转课堂教学法在高职院校实施的问题及对策[J].金华职业技术学院学报，2014，14（6）：17-19.

[2]官同珍，刘双云，易银芝，等.浅析高职儿科护理专业人才的培养模式[J].人力资源管理，2013，（11）：182-183.