小学体育教学研讨精选(九篇)

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第1篇：小学体育教学研讨范文

一 、“一校一品”现场展示

1.“忘情”的运动

12月13日上午在广州第一中学高中部，龙津小学的传统特色节目《龙腾狮舞》拉开了活动的序幕。洪亮的锣鼓声中，学生们动作轻盈娴熟，神情欢快大方；葵蓬小学的《花城新羽》令在场观众惊叹，160名学生在12块简便、易移动的羽毛球场上展示了羽毛球操和羽毛球实战动作，活动场地狭小，学生们却运动自如，现场掌声四起；林凤娥小学的《篮儿当自强》；共200名学生参与，他们手持彩色双球，展示运球、跳步、转身、坐地拍球、连续抛双球等动作，在娱乐中学习技术，在熟练中锻炼技能。流花中学的《奔跑吧！少年》校园定向展示，蒋光鼐纪念小学的《灿烂时刻》精选课课练，何香凝纪念学校的《活力香凝绳飞梦圆》跳绳，南塘大街小学的《大道至简》跆拳道，聚贤中学的《彩带飞扬》素质操，五眼桥小学的《通福武韵》武术及广州市第一中学、海中小学、龙溪小学带来的《逐梦少年》足球技巧展示让嘉宾们目不暇接。所有节目在尊重传统的前提下，充分创新，使学生们乐在其中。正如北京体育大学教授赖天德先生强调的：“体育教学的多元化要在认知上符合学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要，充分体现学校的课堂教学改革创新成果。”

2.多样的“运动”

12月13日下午，广州市荔湾区华侨小学的师生以安全教育实践为主题，进行了一场不同以往的安全技能实操演练。演练虚拟地震、火灾、落水等自然灾害和突发事件，学生们训练有素、沉着应对，现场井然有序。老师们还使用独有的安全教育教具，以游戏的方式进行“急速报警”“标识竞技”“快速避险”等实践培养。

3.和谐的运动

12月14日上午，坑口小学举行了首届全员运动会。全校学生表演的素质操，将体育基本的走、跑、跳、支撑等能力巧妙融入动作中。随着四年级学生100米弯道名次跑的开始，操场上逐渐沸腾起来；一年级的孩子们团结协作，组成一条可爱的“毛毛虫”向前移动；五年级的“夺冠高手”项目紧张、刺激，队员骑坐在同伴肩上，相互配合，抢夺对方的帽子。这时，学生们表现出来的正是体育学科独有的教育功能――益智健体。

这是一次空前的盛会，每位学生都上场3～5次。滚大球、穿越火线、抬小猪等18个比赛项目新颖奇特。绑腿前行比赛中，黄队三次摔倒三次爬起，场面感人。学生们通过竞赛去发展、塑造自己，使自己永不满足、不断前进，体育让生活充满可能。40×100米接力跑中，加油的孩子们追逐着选手，像风中的麦浪，一会儿涌向东面，一会儿移向西面。此刻，被汗水浸透的脸庞、家长与老师的助威、由衷而发的泪水都深深定格在所有人的心中。运动会在《明天会更好》的歌声中结束。

4.有序的运动

12月14日13点50分，在百年名校――真光中学的400米跑道上，2000名学生列队奔跑。他们的队形变化多样有序，展示出团结和意志。该校的“校园足球”已经开展四十多年，这里班班有球队、周周有活动。高中优秀足球课例《足球射门综合练习》展示了学生们的球性和身体素质。学生们熟练的技术、默契的合作赢得了嘉宾们的掌声与喝彩。

5.体育教育的回归

12月14日下午，鹤洞小学名为“柔韧有愉”的大课间展示在校园举行。三年级和六年级共490名学生展示了劈叉、坐位体前屈、仰卧推起成桥、肩肘倒立、手倒立等柔韧性动作；一年级和二年级共240名学生表演柔韧操，展示了朝天蹬、前滚翻、后滚翻等动作。三年级和四年级的学生表演了体操技能，包括侧手翻、跳箱、鱼跃前滚翻、蹦床、双杠、平衡木等。五年级和六年级的学生表演了健身操。上述体操教学在鹤洞小学均有开展，着实令人赞叹。学生们的专项素质及身体协调能力突出，这证明在中小学恢复体操教学很有必要，对解决我国青少年学生体质持续下滑的危机大有益处。

在鹤洞小学的操场周围，设有整列的单杠、爬杆墙、大型脚架和小型吊环，这些都是属于孩子们的器具。每到课间或放学后，器械上都是精力无穷的孩子，这样的景象在30年前是比较常见的，但在近十几年却销声匿迹。一位日本思想家曾说过：“引进文明的外观比较容易，但是引进文明的精神则很难，引进文明的内在精神时，必须从最困难的着手，因为拥有文明的精神，文明的外观就会不请自来；相反，如果一开始就追求文明的外观，而忽略文明的精神，文明化的工作就一定会窒息，或者出现进一步退两步的周折和尴尬。”

联盟主席毛振明教授在解读中国学校体育课程与教学改革时，常与日本进行对比，因中日两国都是通过体育课的形式来锻炼学生的身体素质。日本学生的体质总体上比较平缓，没有大幅变化，只有小的波动，也会引起日本全社会的高度重视。而在中国，学生体质连续30年呈现断崖式下滑。另一个值得注意的问题是，青少年的身体素质发育是有敏感期的，即孩子在某一年龄段发展某些身体素质特别有效，一旦错过时机就再也无法获得相同的效果。如柔韧性的敏感期为5～9岁，并在20岁停止发展；而对力量素质而言，其敏感期大体上与青春期同步。所以青少年时期的锻炼不可替代。

6.回归的进程

12月16日，在“玉成君子，龙行天下”的深圳玉龙学校，长廊上摆放着孩子们和家长、老师共同制作的风味美食。以前，玉龙学校的孩子们畏惧体育运动，如今却满心欢喜地参与其中，正是联盟设计的有趣项目征服了孩子们的心。生活成就教育，教育创新生活，“体育大联盟”使体育教育回归本质。

二、研讨会纪实

在第九届全国学校体育联盟（教学改革）研讨会上，首先回顾了本次展示活动，并播放了荔湾区教育局2016年度教育特色宣传视频。随后，副局长刘轶汇报荔湾区学校体育工作，学校体育通过专家引领、政府重视、队伍建设、特色发展形成了“一校一品”的格局，并借助冠名体育竞赛的形式，推动学校体育优质发展。鹤洞小学、坑口小学和林凤娥小学分别就体育工作经验做了交流。

联盟主席毛振明教授做了题为“论学校体育改革与联盟的使命”的报告。从体育的学科育人、实际案例、联盟的体育与育人三方面指出体育的意义和我国体育教育现存的问题，并介绍了联盟的工作思路。随后，教育部基础教育二司副司长申继亮讲话。他肯定了广州荔湾的体育教学改革工作，同时强调了体育学科的独特育人功能。体育教学不只是体育技能的培养，还包括体育习惯、体育精神的培养，改革要遵循社会发展和学生成长的规律，坚持“立德树人”。

第2篇：小学体育教学研讨范文

体育教育的发展告诉我们，素质教育下的体育课堂不仅可以增强身体素质，还能有效提高学生的思想道德水平，陶冶情操，提高学生心理素质，培养学生的社会适应能力等，因此，素质教育是体育课程教学改革的重要内容之一，在大学生人才培养中起着举足轻重的作用。教师在进行高校体育课程改革中应当时刻以学生为主体，在教学内容和教学方法的革新中都要融合素质要求的相关元素，树立全面育人的观点，提高高校体育课程的教学质量。

1．转变单一的教学模式

在课堂教学中应采取更加人性化和多样化的教学特点，从“一刀切”的传统教师灌输式教学向启发式教学转变，多种教学方法相结合，培养学生获得体育技能知识的同时以学为乐，关注不同个体的差异性。在教学中加强对学生的启发、引导，增强学生的主体性关注。由于体育锻炼与学生个人身体素质有很大的关系，一次在课堂教学中应考虑各种身体素质的情况，如在快速跑步等教学比赛中，可将身体素质相对较差的同学分为一组比赛或安排在相对离终点较近的位置，由身体素质较好的同学努力缩短这段距离，这样可以促使学生尽自己最大的努力来达到教师预定的教学目标。在教学过程中可以采取诸如此类的多种教学法，此外还有互动学习法、发现法和合作学习法等等，启发培养学生独立思考的能力，调动和激发学生的积极性和学习热情，以追求最优的教学效果。

2．设置合理的体育课程安排

结合学校的实际情况，进行教学课程的改革，转变常规的单一体育教学模式，将多种体育教学形式相结合，建立全新的教学模式，开展多种多样的体育运动。在课堂中也要根据学生的基本需求和兴趣爱好，并结合社会需要有针对性的设置课程内容。如果条件允许，可以考虑高年级的体育选修课程开设，并规定其学分，课程内容可以结合高校所在地区的地域性、职业性，还有学生自身的身心特点，为学生提供更多的锻炼选择。

3．采用多样化的教学方法

在体育教学中实施素质教学，应当首先提高体育教师队伍的素质，因此学校和教育部门可以加强对体育教师的培训学习，使教师掌握一定的教学技能和多样化的教学方法。如发现法、暗示教学法、合作学习法等等，运用新的教学思路，如知识的迁移规律运用。迁移规律在体育课程中的使用指的是学生在掌握一定知识和技能的基础上，将其举一反三的迅速应用于其他新的环境、领域中。在要学过程中要求教师把握教学重点和难点，这样随着学生教学技能的掌握，之后的学习会变得越来越容易，学生也具备了体育课程以外的其他领域可以运用的学习技能。教师只有在教学过程中不断的创新教学方法，就一定能提高学生素质，达到预订的教学目标。

营造健康的校园氛围

高校应当加大体育锻炼的宣传力度，在体育课程学习之外利用广播、宣传海报等形式，大理宣传体育锻炼的理论方法，并组织学生和教职工参与各种体育健身的协会和俱乐部。开展多种多样的体育竞赛活动、运动会、体育技能表演等，并建立相应的鼓励机制，对于体育活动的组织者和参与者予以一定的奖励。同时完善校内体育设施的建立和开放，体育场馆包括游泳馆、各类球场、健身房、舞蹈房等等，以方便各种形式的活动展开。

第3篇：小学体育教学研讨范文

中小学体育教学是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的一个重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美、等全面发展人才不可缺少的重要途径。中小学的体育教学质量如何，对于增进中小学生的身心健康，提高学习效率关系极大。

一、中小学体育教学研究的方法

1.文献资料法

查阅了近几年相关体育学术期刊和体育教育有关著作，对涉及体育教学内容进行分析与整理，对中小学体育教学做了综述与分析。为此课题提供理论依据。

2.问卷调查

本调查试卷主要为以下几点：开发校本教材情况；师资力量及业务水平；中小学体育教学组织方法；体育课教学观念；体育教学经费投入；课外体育活动等，针对本县中小学体育教学实际情况，对学生主要采取问卷调查。共发放780份问卷，回收760份，回收率为97.4%，有效问卷750份，有效率为98.7%。

二、调查结论及分析

1.校本教材开发还处于探索阶段

目前中小学里校本教材开发过程还处于探索阶段，教师要认识的体育教学的目标、内容、认识教材种类，认识校本教材开发和实现课程目标关系估计开发所产生的效果理解和和挖掘还待思考。校本教材开发方式、开发方案、组织校本教材开发活动需要重新认识。

2.师资力量及业务水平有待提高

目前在中小学校里，体育教师师资水平不高，专业教师更是凤毛麟角，零星点缀。教师的业务水平和业务素质显现出较大问题。中小学教师本身的教学态度，教学水平和专业水平是影响农村体育教学质量的主要原因。再加上扩招带来的教师队伍年轻化以及培训期间对体育教学学习的了解不够，导致对体育教学认识和教学水平不高。教师应当从体育教学内容的技能和教法上进行研究的提高。只有教师有水平提高了，才能满足学生在课中的兴趣、爱好，才能激发学生学习的积极性。

3.体育课教学观念落后

因长期受应试教育观念的影响，传统的以传播技术为主，教师的教，而学生被教，教师无所不知，学生一无所知，缺乏平等意识教学，压抑学生个性约束了学生的发展。体育教学中以教师的教为中心的体育教学观念根深蒂固地影响着中小学体育教学。这种教育观念在存在使得体育课教学失去了应有的宽松、和谐、愉快的本色。

4.体育教学经费的投入不足，场地器材严重缺乏

调查目前各个学校开展体育教学体育活动和体育器材、设施添置、维修经费投入缺口太大远远满足不了体育教学、课余活动需求，严重制约中小学校体育教学工作的开展。

5.体育教学组织方法和手段单一

在中小学体育教学中，课程设置不够完善，教学组织方法和手段单一，中小学体育教师大部分按固定的动作与传统教学模式上课，不能发挥教师特长。再加上多年来教师在体育教学过程中一直按照讲解、示范、练习、纠正错误、巩固提高这一模式进行了教学，学生在教师的统一口令下，听讲解，看手范，反复练习，没有时间去感受和体会应有的乐趣，久而久之丧失了对体育教学学习的热情，限制了学生的主动性和创造性。

三、针对中小学体育教学出现问题提出解决对策

1.开发校本体育教材彰显学校体育特色

开发校本教材是创办学校特色的重要支撑，找准学校发展特色合理利用和开发校本教材长期坚持，最终推动学校的体育工作，要求体育教师具备相应的技能，要求体育教师不断完善和超越自我，努力学习专业知识，提高自身特色的专业素养。能有力推动学校体育特色的形成带动学校各项工作的整体发展，这一点成为很多成功学校的共识。

2.加大力度培养提高中小学体育教师的专业素质和业务水平

中小学体育教师队伍的建设是体育教学改革的一个主要方面，教师专业素质直接影响到中小学体育教学改革的成败。因此当务之当是通过各种途径和手段，培养和提高中小学体育教师的专业素质和业务水平，优化体育教师队伍结构，发挥骨干教师的带头作用，通过指导和培训青年教师使他们迅速成长起来。加强体育教师队伍建设加强教师敬业精神，要保证体育教师合法权益尊重体育教师的劳动价值，关心他们切身利益结合实际经常性地举行有针对性的教研活动等，以保证教学质量。

3.改善课程结构，改革中小学体育教学方法

我们中小学体育教师应从加强自身建设做起，切实贯彻健康体育和终身体育的指导思想，大胆地对中小学体育教学进行全方位系统的改革和创新。开发学生感兴趣的内容，除继承原有的学生喜爱的教学内容以外，还要改变传统教学的单一结构，应广泛地运用新理论，新知识，新技术和先进的教学手段，进行直观形象的教学，使学生能积极主动地进行学习。

4.创造良好的体育教学环境

在中小学体育教学环境中，体育教师对学生要注重自信心的培养。鼓励学生充分认识自我，激发学生敢于迎接挑战的勇气，构建民主平等的师生关系。体育教师在教学中应努力与学生建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使学生能在一个和谐快乐的课堂气氛中完成体育教学任务。突出情景开放教学，创造形成互动交流合作的良好气氛。

5.加强现代教育技术在农村中小学教学中的运用

现代中小学体育教育技术的不断发展，也为体育教学方法和手段的发展，提供了机会和优质的服务。现代教育技术的发展是提高中小学体育教学的新手段和新方法，充分利用多媒体制作等技术手段，结合体育教学的全过程，把学生学习过程及新练习多媒体的形式展现在他们面前。

6.完善课外体育活动

课外体育活动是中小学学校体育教学的重要组成部分，是实施全民健身计划的重要阵地，对发挥体育在推进素质教育中的积极作用有着重要意义。因此，领导要重视，各级部门要大力配合，加强组织管理，实现课内外一体化。让学生在课外把体育教学内容掌握消化，进而把它转变成自我锻炼手段。同时又促进了校园体育文化氛围的良性发展。

7.加大体育教学经费的投入

学校体育教学经费要按一定比例专项用于学校体育工作，学校要鼓励中小学体育教师结合本地实际，根据地方特色开展民族传统体育项目，自主开发体育教具和活动项目、内容形成自身的体育特色；学校及教育部门要加大对体育经费的投入，要多渠道、多途径筹集资金，逐步增添器材场地。

四、结束语

就目前而言，南宁市马山县中小学体育教学虽然在某些领域取得了一定成果，但从整体大局来看，体育教学表现出来的问题还尤为突出，还待进一步完善和提高。只有我们清醒地认识目前我县中小学体育教学的现状，据此制定出科学的应对策略，才能进促进中小学体育教学的健康发展。

参考文献：

第4篇：小学体育教学研讨范文

[论文关键词]实践教学；小学教师教育；有效策略

前言

上世纪末，为了全面提高基础教育师资水平，国家将师范教育全部纳入了全国高等教育系列，完成了三级师范向二级师范的转型。小学教师培养开始了由中专层次向专科、本科层次转变。在转型过程中，一方面，小学教育专业教师培养开始向着更高的层次发展，提高小学教育专业的学术性，使其具备高等教育的基本内涵，成为各个高等院校建设小学教育专业的共同追求；另一方面，以强化“师范性”为基本特征的中等师范培养模式逐渐边缘化，小学教育专业在高等师范教育培养模式的泛化中，逐渐失去了自己的专业特点和专业品格。这种变化反映在教学上就是理论教学备受关注，而实践教学却没有得到应有的重视。这样的局面带来的后果是：小学教育专业发展与小学的实际需要渐行渐远。因此，当下我们必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探讨相应的对策。

一、概念界定

高等师范教育途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使学生掌握知识的过程。所谓实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种技能课的教学、社会调查、社会实践、教育科研、教育见习和教育实习等。

由于教育是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范教育从三级培养体系转变为二级培养体系，其内涵扩展为教师教育并走向专业化以后，实践教学在教师教育专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。实践教学的改革成为当今教师教育专业改革的关键。

二、实践教学在小学教师教育中的作用

实践教学在师范院校中起着非常重要的作用，能大大提高师范生教育能力，并能让高师学生步人工作岗位后，更快向教师这一职业角色转变。具体表现在：

1．强化专业意识，培养职业情感，树立职业信念。

培养优秀的小学教师首先要学生能对小学教师这个职业有一个清醒、全面的认识，在真实的教育教学情境中体验教师职业的平凡与崇高，在内心深处生发出对小学教师职业的深厚情感，树立为之奋斗的信念。这种心理上的准备显然不是系统的理论知识所能赋予的。从康德开始，情感和信念就被从知识论的范畴中排除出来，归属到实践范畴中。所以要想完成师范生向教师角色的心理准备，实践教学是必然的也是唯一的途径。

2．加深学生对专业理论知识的理解。

理论教学是从课堂到课堂、书本到书本，学生难以理解抽象的专业知识。通过加强实践教学，这方面得以大大改善：加深了学生对专业理论知识的理解与掌握，并在此基础上，能综合运用所学知识，使所学知识能构成一个整体，即组成为知识群，成为一个合理的知识结构，而不是彼此分离、理论脱离实际的知识。

3．提高学生的教育技能技巧，丰富个体的实践知识。

单纯依靠传授现成知识而不发展知识，是培养不出所需人才的。优秀的教师或者有经验的教师，绝不只是现成知识的说明者，而是善于根据不同的对象，对所传授的知识进行科学的选择和解释，在真实的教育教学情境中，丰富个体的实践性知识，形成具有个性化的教学智慧。正是理论化的系统知识与个性化的教育智慧的综合，成就了教育工作的科学性和艺术性特征。

4．能培养学生的创新能力和实践能力。

师范教育最重要的任务之一就是使学生学会创造性思维和独立性工作。实践教学不仅是教育能力和技能形成的一种手段，而且还是未来教师获得知识，发展创造性思维的途径之一。通过实践教学，师范生的认识建立在内容丰富、实事求是的感性材料基础上，在参与教学实践、掌握必要的职业技能的同时，其思维能力也在不断发展。

综上所述，实践教学对高校师范生的培养确实具有很大的作用，特别是现在大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。我们应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践教学体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。

三、我国高等师范教育实践教学现状

教育实践教学活动从目前来说是我国师范教育中的薄弱环节，从观念到实践上都存在着一定问题，主要表现为：

1．实践教学活动内容、形式较少，时间安排较晚。

目前，大多数院校的教育实践教学活动仍然仅限于一次突击性的教育实习以及为数不多的教育见习和参观，教育实习构成了教育实践教学活动的主体，而这往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一个学期中的一个月来进行的。师范教育课程计划安排也遵循着传统的做法，即倾向于一个个顺序安排师范教育的不同部分：普通教育——学科专业——教育理论与方法——实习。这等于向学生示意理论学习与实习是两项有区别的活动，从而维护了以“模仿”为主的培训模式的教育实习的原始观念。这种做法产生了一个问题，即学生所学的理论知识难以和教育实际相结合。因为这种安排背离了教育实习对实习生来说的另一重要目标——为他们提供在工作中反省、检查、修正自己所掌握的完成教书育人职责技能的机会，直接后果是即使实习生在教育实习中发现了问题，也只能带着这些问题走上工作岗位。此外，由于学生从未进行过其他形式的教育实践活动，不具备一定的实际经验，也给教育实习带来不少困难，影响了教育实习的效果，也不利于对师范生教育教学能力的培养和提高。

2．实践教学活动的安排不够周密。

随着大学扩招，绝大部分学校的教育实习安排是采取分散实习与集中实习相结合的方式，学生自主联系实习学校，在教学活动的安排和管理上存在着很大漏洞。模拟教学也往往只是给学生一部分内容，让他们去挑去讲，而缺乏模拟前的详细指导及讲完后的深入探讨，往往使教育实践活动流于形式。

3．教育实习时间短、范围窄。

作为教育实践教学的最重要的一个环节，教育实习在我国师范院校中没有受到充分重视，实习太短，内容形式单一，与一些欧美发达国家相比，相差甚远。目前我国实行的集中实习时间6—8周很难保证教育实习的良好效果。其间，只能让实习生讲几节课，配合班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团队活动，而深入细致地做学生的思想工作，全面掌握教材、研究教学方法、指导学生课外活动、家访等等，根本无法落到实处。这种“蜻蜓点水”式的教育实习难以帮助实习生对教师职业活动获得全面的了解，也难以实现教育实习对实习生的一个重要目的——精确与巩固理论知识，获得教师职业所需的技能技巧。因此，实习时间不充裕，与不断扩大的教育内容及不断提高的教育实习质量的要求不相适应，成为现阶段教育实习的一个致命弱点。

4．缺乏“教育实习基地”的建设。

从我国高师教育实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教育实习基地。目前，我国师范院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”的那种教育实习基地。大多数院校是“扫一枪换一个地方”。这种教育实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基地”，与小学关系疏远，难以与其建立一种共生关系，并结为平等的合作伙伴，使教育理论缺乏生长成熟的土壤，学生更难以在真实的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。

5．缺乏科学的指导。

学生进行教师职业技能训练离不开教师的指导，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统的实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。目前教师对学生技能训练的指导总体比较薄弱，这既有管理上的原因，又有教师自身的原因。相对而言，讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见摸得着，教师对学生训练能够提供良好的指导。按理说各科教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接联系，而且课程又是各系自己开设。但实际效果不尽如人意，这主要与“法”中无“法”的课程自身相关，也与教“法”者不懂“法”有关，有的学科教学法教师甚至从未教过小学，这哪里还谈得上对学生进行科学有效的指导?心理学、教育学教师不了解小学教育教学实际，其他各科教师头脑中毫无技能训练的示范意识和指导意识，是高师院校中比较普遍的问题。

6．缺乏严格的考核。

《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》第四条指出：“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。”它对四大部分训练内容(讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能)的考核分别提出了指导性意见，但实际执行情况不尽如人意。其他训练内容的考核有的学校恐怕连细化的考核标准都没制订，更谈不上严格考核了。考核本身具有评价、激励、反馈等功能。通过考核检验师范生职业技能掌握和运用情况，从而评价高师教学工作成效；通过检验和评价，让学生看到自身存在的不足，激励他们加强技能训练，同时也促进高师教学改革的深入。可是我们未能做到严格考核，几乎使这些功能丧失殆尽，不能不说是件憾事。

四、开展有效实践教学的策略

1．加强高等院校与小学的校际联合，建立稳定的高质量的教育教学实习基地。

实践教学存在的种种积弊，其中最为关键的就是高校与小学之间存在隔阂，没有建立起互惠互利的合作关系，使实践教学的开展失去了赖以展开的平台。在这一点上，美国的实践教学模式可以给我们以启示。上世纪80年代末以来，美国大学教育系(或教育学院)与当地中小学建立了合作伙伴关系，共同培养新教师，鼓励在职教师进修，开展合作研究，以达到共同发展的目的。参与合作的中小学称之为专业发展学校。这种学校强调与当地中小学建立合作伙伴关系。我们也应该在高师教育和小学之间架起一座桥梁，在实践教学方面展开较为全面深入的合作，在课程内容设置、实践指导、学生管理、成绩考核等方面实现无缝对接，从而保证实践教学有序、高效地展开。

2．打破单一的实践模式。建立全程教育实践体系。

传统的教育实践教学体系在时间安排上分布零散，没有系统性、规定性，直到最后的集中教育实习阶段才略显规范性，但时间安排得并不合理，太短、安排太后。而连续性、渐进性全程教育实践教学体系则是从师范生入校第一天起(包括寒暑假)就实施，涵盖了师范生在校的全过程。同时，它在时间安排上体现出一定的连续性、渐进性特点。先以循序渐进层层深入的一系列实践环节(如：熟悉学校环境的实践、教学技能训练、见习、模拟实习、试实习等)来减轻教育实习给学生带来的心理压力、精神负担及忧虑感，使他们逐步适应教师职业生活，然后才真正进行实战演习的“教育实习”。

3．丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的作用。

学生的教育实践绝不仅仅是听一两节课、主持一两个主题班会这么简单。实践教学的内容应该涵盖学生今后走上工作岗位的方方面面。因此要改变当前实践教学的现状，必须打破旧有的思维格局，站在未来教师的岗位上全面审视实践教学的内容。概括地说，学生的实践教学应该包括：课堂教学实践、课外活动教育实践、参与性教育实践、模拟性教育实践、观摩性教育实践、研究性教育实践、社会实践和整体性教育实践等8个方面，这8个方面基本实现了对未来教师职业的全面覆盖。

4．建立严格的质量考核机制，保证实践教学的质量。

第5篇：小学体育教学研讨范文

2021年3月27、28日，我有幸参加了“和美课堂”第十六届全国小学语文观摩研讨会，在这两天的时间里，观摩了赵志祥老师、孙双金老师、蒋军晶老师、张学伟老师、戴建荣老师、罗才军老师、何捷老师、魏星老师、孙庆博八位老师的观摩课，并听了几位教师的课后分享和精彩专题讲座。一系列教学活动，让我深刻的体会到一位好老师一定是善于引导的老师，老师们精彩的预设与生成，适当的点拨与启发，无不让人称奇，感叹语文教学的文学化和艺术化。下面我就几位教师的课来谈一谈自己的体会。

一、注重与学生的沟通，拉近教师与学生的距离感。

课前教师与学生轻松的交流，使学生的心情得到了放松，简单的几分钟交流，让学生忘却了嘈杂的环境和紧张的情绪，学生以饱满的热情及亢奋的斗志投入到了新内容的学习。如戴建荣老师就和学生问好这件事展开交流，赵志祥老师用幽默风趣的“反话”与学生交流。这样，在一定程度上就拉近了师生的心理距离，自然就缓解了学生的紧张感，也为自由宽松、和谐活跃的课堂奠定了基础。

二、更新观念，内化理论。

教学并不是一个技术问题，而是一个理念问题。教师讲什么并不重要，学生想什么才是最重要的。所以在新课改下，我们应当做的是把课堂交给学生，课堂上心中要有一个一个的学生，我们的课堂既要强强相争，又要弱弱相持。如此次听课，几位讲课教师都是很注重学生想什么并鼓励他们大胆的说出自己的想法。不知不觉中，学生就经历了一个思考再思考，从不敢说到尝试说再到喜欢说的过程，也就在这样的过程中学会了新知识，并获得了成功的体验。学生通过自己的思考，形成了自己对文本的理解和思想。

三、培养习惯，掌握学法。

每一位老师在上课中都将习惯的培养贯穿课堂始终，如春风化雨般使学生的好习惯一点一滴形成。教师要注重培养学生良好的阅读习惯，使学生掌握恰当的阅读方法。方法是工具，能够帮助孩子去探索丰富、精彩的世界。

通过此次课堂观摩与讲座学习活动，我认识到在教学的整个过程，要充分激发学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，让同学成为同学，做一位善于引导的教师。教学方法上要尽可能地让学生通过充分的自主学习来达到学习的内化。

四、语文素养最重要。

第6篇：小学体育教学研讨范文

关键词：初中体育；课堂效果；存在问题；提高效果；方法

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0021-01

一、当前初中体育课堂教学中存在的问题

1.初中体育课堂教学内容及模式单一化

很多初中学生都对体育课堂上的教学内容而抱怨。因为在初中的体育教学中，很多教学内容枯燥乏味，使得体育的娱乐性及休闲性等方面的因素丧失殆尽。而且初中体育课堂上的教学方式往往都是体育教师强令学生做某些活动，学生在课堂上无法积极的发挥主观能动性。

2.课堂的组织形式单一且达标课的现象严重

传统的初中体育教学中很少有游戏项目的活动，如果想提高初中体育课堂的趣味性，通过游戏教学的方式可以有效的达到目的。而且就体育课的本质而言，体育课对于学生的要求就是达标。由于体育课堂上趣味性活动的缺失，而对学生达标要求的严重更使得学生对于体育课堂的兴趣大减。

3.学生本身没有明确的学习动机

良好的学习动机能够促使学生的学习成绩快速提高。在初中体育课堂的学习中，学生对于体育知识的学习可以分为直接动机和间接动机。直接动机就是对自己感兴趣的活动直接相关联的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。而间接动机是由学生自身的意志同社会的需求所产生的。是以达到一定的目的而作为学习动机的。在传统的教学模式中，以教师为主体的教学策略贯穿始终，使得学生对于学习的积极性不高。

4.部分初中体育教师素质不高

部分学校对于体育教师的选拔不够严格，使得一些非体育专业的教师转行来教学生体育。这就导致了学生在体育课堂的学习中无法获得正确的体育知识和技能，而专业性不强的体育教师在教学的过程中则是主要通过简单热身活动后就令学生进行自由活动，致使学生将体育课的时间视为文化课之外的休息时间。

二、当前提高初中体育课堂教学效果的方法

1.体育教师要提前备好课，认真准备课堂所需的运动器材

体育课和任何课堂一样，既然上课，就必须备课，且要备得细致、周密、全面。首先要备教材，其中包括教学目标、教学内容、教学任务。其次要备学生，包括这个班级的人数（男生多少、女生多少）、学生的生理和心理状况。第三要备场地器材，根据教学内容和学生人数选择合理的场地，配备合理的器材。第四要备教法，根据教学内容的特点、学生的实际需要、场地器材的实际情况选择合理的教学方法。第五要备天气，根据天气的变化，随时调整教学内容。第六要备意外，根据教学内容，要有处置意外的应急预案。总之，备好课是上好课的前提，只有备好课才能上好课。

2.遵循体育课堂教学的规律

体育教学有其规律可循，我们在教学中必须做到循规蹈矩，一丝不苟。首先，要组织学生做好准备活动，让学生的心理、生理均得到热身，进而适应体育活动的要求。其次，要能够针对运动项目的特点与需要，贯彻由简到繁、从易到难的循序渐进的教学原则，对学生的练习进行指导。再次，要在指导体育活动前，对场地、器械进行通盘检查，极力克服体育活动中的不安全因素。第四，要充分重视学生在练习中的保护与自我保护，尤其要培养一批体育骨干，指导学生相互保护，这是避免伤害事故的发生的一项十分重要的措施。

3.教师要不断调整课程结构，精心设计各项练习

调整课程结构：根据学生的兴趣爱好不同进行有效的分组。一节体育课分为准备部分、基本部分、结束部分三大部分，其中基本部分是一节课的主要内容，教师在安排课的内容时，应有针对性的选择练习项目。在学生学会了多项运动的基本技术后，教师可以安排在一节课的后半部分进行自选性的练习。精心设计各项练习：（1）单纯的素质练习非常枯燥，但如果教师采用游戏、竞赛以及变换环境、器械等方式进行，则效果就完全不同了；（2）根据学生本身素质情况，有针对性的提高或降低要求。在练习当中，学生如果没有达到或轻易的达到了要求，他们就会对练习失去了兴趣。

4.学校要营造良好的学校体育文化氛围，激发学生对体育课堂的兴趣

营造体育文化氛围，可以引导学生加深对体育的了解，从而激发学生的体育兴趣，包括学校的各种体育设施，体育墙报、专栏，还可以利用广播、电视、多媒体等形式，经常广泛地宣传体育知识，名人名言、体育信息、动态等，并为学生提供多种多样、小型简易的体育活动器材，定期举办各种体育比赛，使学生受到良好的体育文化熏陶，可对体育兴趣的培养起到潜移默化的作用。

5.注意教师自身的修养

随着体育课堂教学改革的深入，综合型、科研型的体育教师，越来越受欢迎。它要求体育教师要达到“三高”和“一广”，即文化水平要高、学历要高、科研水准要高、知识面要广。这就需要广大的体育教师在搞好自己本专业的同时，还要强化涉猎，博览群书，善于捕捉诸多的体育信息，加强多方面知识的学习，不断充实自己，加强自我修养，敢于吃苦，乐于奉献，使自己成为综合型的高素质体育教师，以自己的良好品格和熟练的示范技巧，对学生进行潜移默化的影响。

三、小结

实践证明，我们体育工作者只有在教学实践中不断发现问题，通过改革现有的教学方法，激发学生的学习兴趣，才能不断提高体育课堂的教学效果，才能适应当前新课程改革的需要。

参考文献

第7篇：小学体育教学研讨范文

关键词：C语言；教学方式；教学管理

作者简介：文学志（1970-），男，湖南津市人，南京信息工程大学计算机与软件学院，副教授；方巍（1975-），男，安徽黄山人，南京信息工程大学计算机与软件学院，副教授，（江苏 南京 210044）

基金项目：本文系2012年南京信息工程大学教学建设与改革提升工程一般教改项目（项目编号：12JY038）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0077-02

“C语言程序设计”课程是各高校普遍开设的一门课程，是学生进校后接触的第一门计算机程序设计语言课，也是高校学生参加计算机二级等级考试中选择最多的编程语言。学习这门课程，可以掌握程序设计的基本方法并逐步形成正确的程序设计思想，从而为学习后续课程打下坚实的基础，也为利用计算机解决实际问题提供了一种有效的编程工具。

但在近几年的教学实践中发现：学生们普遍认为这门课程内容太抽象，学习难度大，期末考试不及格率高，学生们不能学以致用的现象也十分严重；与此同时，老师们也认为该门课程内容多，教学时数有限，学生自学能力差，教学效果不好。那么，如何解决“C语言程序设计”教学过程中教师难教、学生难学的问题，很多教师在这方面进行了有益的探索与研究，提出了一些比较好的方法，比如加强学生上机实践、灵活设置考核方式；[1]加强算法和数据结构教学；[2]运用“最近发展区”理论来提高C语言教学效果。[3]本文主要从教学方式、教学管理两个方面探讨提高C语言教学效果的方法。

一、改进教学方式

1.改变传统的教学方式

传统的课堂教学过多地强调语法知识的教学，极大地限制了学生编程思维的形成和编程能力的提高，所学到的语法知识也不能转化为实际能力，这就是学生不爱学、学不好，即使学会了语法也不能进行灵活编程的根本原因，因此，有必要改变传统的教学方式。在整个教学过程中，教师应遵循启发式教学原则，通过各种教学方式和手段激发学生的学习欲望，让学生积极投入到学习活动中，学会发现问题、提出问题，并逐步解决问题。其中，最关键的是在教学中应尝试多与学生一起探讨，共同解决问题，比如与学生一起来分析待求解的问题，绘制解决问题的算法流程图，根据流程图与学生共同完成程序代码编写，让学生在启发下思考，在思考中解决问题，从而掌握分析问题、解决问题的方法。

2.重“算法”轻“语言”

目前C语言教学中一般都包含有概述、数据类型、运算符和表达式、算法和控制语句、函数、数组、指针、预编译命令、结构体和共用体、文件这些内容。如果按部就班进行讲授，在规定的教学时数内显然无法完成教学任务。因而，有必要对讲授内容进行精心组织，既要确保完成规定的教学任务，又要保证教学质量。具体到对教学内容的组织上，应本着“强化算法，弱化语言”的原则，即把解题思路、方法和步骤（算法）当做授课的重点，从而让学生明白如何分析并解决实际问题，逐渐培养学生进行程序设计的正确思维模式。而那些容易让人感觉枯燥、不易理解的语法知识则通过例题引出，在讲解语法时只讲解最基本的用法，其他用法随着学习的深入在以后的问题中再逐步呈现给学生。

3.合理运用类比法

类比法属于讲授教学方法的一种，即借助于两类不同本质事物之间的相似性，通过比较，形象地将一种已经熟悉或掌握的特殊对象的知识推移到另一种新的特殊对象上去的推理手段，也是教学中创设真实情景的有效工具之一。[4]从认知学角度来看，是学生把熟悉的思维方式平移转化到接受新的知识点上的过程，即用熟悉的生活实例来理解并消化所学概念。在教学中适当运用类比法，可以帮助学生快速、准确地理解知识点，提高学习的兴趣和积极性。比如：指针、指针变量和普通变量之间的区别，有的学生理解比较困难。指针就是变量所对应的存储空间的地址，即指针就是地址；指针变量就是专门用于存放地址（指针）的变量，而普通变量就是用来存放数值或字符的变量。但是如果用类比方法讲解，学生理解起来就容易多了。假设有一个装钱的A箱子被锁起来，该箱子有一把钥匙，需要取钱时，有两种典型的途径：第一种途径，直接拿A箱子钥匙打开箱子取钱；第二种途径，为安全起见，把A箱子钥匙放进B箱子中锁起来，则要取A箱子里的钱，需要先找到B箱子的钥匙，打开B箱子，取出A箱子的钥匙，再打开A箱子，取出A箱子里的钱。在这个过程中，把箱子比作存储空间，相当于变量，把钥匙比作指针，专门用来存放钥匙的箱子比作指针变量，而专门用来存放钱币的箱子比作普通变量。这样，三者的区别一目了然。

4.培养良好的程序设计习惯

良好的编程习惯有助于提高解决问题的工作效率。在这个过程中，要做好以下三件事：第一，良好的解决问题习惯。对于要解决的问题，遵循以下四个步骤：一是分析问题，明确做什么；二是给出求解问题的算法流程图；三是根据流程图编写程序代码；四是运行程序，输出最终结果。教师在课堂上一定要与学生共同践行这四个基本步骤。第二，良好的编码习惯。规范的代码，阅读起来给人以赏心悦目的感觉。对于C代码，应采用缩进格式来编写：比如函数体或语句体应缩进4个空格，运算符左右两边空一个空格，逗号分隔符右边应空一格等等。教师在课堂上与学生一定要严格按此规范编辑代码。第三，良好的输入、输出习惯。有的学生只关注问题的解决，不关心界面的友好性问题，导致运行时连自己都不知道运行界面上到底要求做什么，输出的值代表什么含义。因此务必要求学生程序中凡是有输入变量值的语句，一定要事先给出输入提示，凡是有输出值的语句，一定要给出该值所表示的含义。例如有这样一个例子：编程求1+2+3+...+n的和。结果出现了很多如下所示的编程样式：

#include

void main（）

{

int i，n，sum；

scanf（“%d”，&n）；

sum = 0；

for（i = 1； i

sum += i；

printf（“%d＼n”，sum）；

}

运行时光标在屏幕上闪烁，没有任何提示，不知道要做什么，输入一个值后，得到的输出结果也不知道代表什么含义，这不是一个好的输入、输出编程习惯，将以上程序改写如下：

#include

void main （）

{

int i，n，sum；

printf（“Input a integer n（n>1）： ”）；

scanf（“%d”，&n）；

sum = 0；

for（i = 1； i

{

sum += i；

if （i ！= n）

printf （“%d + ”，i）；

else

printf（“%d = %d＼n”，i，sum）；

}

}

可以发现，改写后的程序运行界面表达的意思非常清楚，既表明了要求输入什么样的整数值n，又表达了对输入的整数值做了什么样的处理。

此外，对于碰到的问题，要让学生养成先在心底这样问自己的习惯：这个问题能否编写程序来验证或解决？曾经有学生提问：若x和n均为int型变量，且x和n的初值均为5，则计算表达式x+=n++后x的值为多少？n的值为多少？这个问题本身不难，主要是考查学生对于复合赋值运算符和自加运算符的计算规则是否理解清楚了。像这样的问题，要让学生自然而然地想到通过自己编程上机运行来检验自己的理解是否正确：

#include

void main（）

{

int x = 5，n = 5；

x += n++；

printf（“x=%d，n= %d＼n”，x，n）；

}

如果学生自己理解的结果与上机运行结果不一致，应该通过调试跟踪程序分析问题出在哪里。

二、教学管理

课堂管理是保证教学质量的前提，“利益攸关法”可显著提高课堂管理效果。所谓利益攸关法，就是指在分配任务时，将该任务与完成人员的利益得失挂钩，从而确保该任务保质保量圆满完成。具体到C语言教学中，关系所有学生共同利益的是期末考试总评成绩。C语言课程的期末考试总评成绩一般由平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩这三个部分按比例计算得到，其中平时成绩由课堂考勤、作业、实验报告、上机这几个部分按比例产生。利益攸关法主要应用在平时成绩这个环节。在上C语言的第一节课时，教师务必将与学生成绩挂钩的规定给学生讲解清楚。比如上课点名之后到课的，一律按旷课处理，旷一次课扣除平时成绩1分；作业和实验报告不按时交的，一律按未交作业处理，缺一次作业或实验报告扣除平时成绩1分；上课主动回答老师提出问题的，无论对与错，平时成绩加1分；上机课，在规定的时间内完成老师布置任务的，平时成绩加1分，否则扣除1分。同时，要明确告诉学生，只要按老师规定的要求去做，平时成绩拿满分应该问题不大，以消除学生的畏难心理。这个方法要求教师在执行时一定要本着客观、公正、公平的原则对待学生。

三、教学效果

通过执行以上措施前后的对比发现，以前所出现的学生迟到、旷课、缺交作业或实验报告、上机玩游戏的现象得到了很好的扭转。课堂上大家积极主动回答老师提出的问题，在实验课上，大多数同学都能够完成老师布置的实验内容，学生普遍反映学习效果较好。

四、结语

笔者在C语言教学多年经验的基础上，从教学方式、教学管理两个方面探讨了提高C语言教学效果的方法，并在实际教学中获得较好的成果，教学质量有明显提高。随着教学对象和社会需要的人才标准不断变化，如何探索针对性更强、效果更佳的教学方法是摆在教师面前的重要课题。

参考文献：

[1]谢竞博.C语言程序设计教学中的问题及改革建议[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2008，20（2）：137-140.

[2]金华，崔荣一.“C语言程序设计”教学研究[J].计算机教育，

2012，（14）：60-62.

第8篇：小学体育教学研讨范文

关键词：交互式电子白板；小学英语；体验式教学

小学是英语学习的启蒙阶段，这个阶段的教学对于学生的学习和成长起着关键性作用。不仅要培养学生正确的发音，敢于阅读和正确书写等学习习惯，同时也要培养学生良好的心态。电子白板设备的引入，在很大程度上可以激发小学生的好奇心，提高小学生的学习兴趣。

一、利用电子白板创设教学情境，激发学习兴趣

在诸多的教学工具中电子白板本身有一定的优势，相较于一般的多媒体设备，不仅屏幕宽大，而且影像十分清晰，能创设更加生动真实的情境。例如，在学习动物类的英语单词的时候，教师可以通过交互式电子白板呈现出动物园的照片，并用英语跟孩子们交流：“Boys and girls，what can you see？Today Cindy will take you to a zoo，are you happy？”通过展现的图片，联想到动物园中的小动物，小朋友们也会十分感兴趣，从而快速地融入课堂中。与此同时利用电子白板播放更多的小动物图片，老师和小朋友们一起观看图片，并用英语说出小动物的名字。通过电子白板良好的展示效果，使小朋友们犹如置身于动物园，亲切地与小动物们打招呼，喜悦之情溢于言表。这种再现的生活情境，很容易把小朋友们引入动物园的情境中，从而有利于课程教学活动的开展。

二、利用清晰的图像，刺激和丰富学生的想象能力

小朋友的想象能力是不可估量的，在小小的年纪没有太多的约束，他们的思想比较活泼，什么新奇古怪的想法都有可能出现。也正是因为这样，才需要培养小学生的这种敢想的精神，这也不失为一种创新。例如，在教学this，that，those，these这四个单词的时候，为了让学生能够快速地辨别出这四个单词，了解他们的不同之处，教师通过运用电子白板很好地解决了这一难题。在空白的显示屏上，拖出一张学校的照片，并将其设置为全屏，接着拖出一个小男孩的图片，随后将小男孩的图片不断变大，放在学校图片的上方，此时离我们的距离很近，接着老师就说：This is a boy；再将小男孩变小，放在离学校很远的地方，这样感觉距离比较远，说：That is a boy；随后，在系统资源里拖动很多个小男孩的图片，再讲解these 和those的区别。通过现场展示并组词造句，让小朋友们能够快速地明白这些单词之间的区别。同时也活跃了整个课堂的教学气氛，比较适用于小学生的课堂，整体的教学效果也比较好。相较于枯燥无味的教学课堂，小学生更加倾向于有趣、活泼的课堂，小学生的天性是爱玩，要能够让他们在玩的过程中学习到有用的知识，这也是现代教学需要努力的方向。

三、利用电子白板加强课堂互动

教师和学生之间的课堂互动直接关系到学生的学习情况。课堂上如果教互动的越多，学生的参与积极性也会越高，从而也可以进一步掌握和了解学生的具体学习情况。例如，在学习What can you do？这部分的知识内容时，这个话题涉及的范围内容比较广泛，教师针对这个主题设计一些有趣的小游戏，从而让学生自告奋勇地参与到游戏中。游戏规则是：根据电子白板出现的一些单词，学生利用电子白板的拖拽功能，将这些零散的单词组成一句完整的话。操作结束之后，电子白板可以自行判定组合得是否正确，如果学生答错了，屏幕会自动呈现出一个苦瓜脸；如果回答正确，则屏幕上会展现出一个笑脸。学生结束之后，教师需要针对刚才学生的表现进行评价。老师将游戏规则介绍完之后，鼓励学生主动上台来玩这个游戏，游戏的过程也能考验学生对英语的掌握情况。通过以这种小游戏的方式展现在学生面前，不仅可以激发小学生的学习兴趣，让他们觉得这就是一个小游戏，让课堂的气氛活跃起来，同时也可以通过小学生自己的参与，深化他们对知识点的掌握，又熟练应用了电子白板，更加清楚了电子白板的优势。通过实行这样的教学策略，使学生在课堂上积极利用电子白板进行互动学习，激发了学生自主学习的潜能，更好地展现了现代科技的优越性，从而进一步推进现代教学工作的开展。

综上所述，小学生的英语教学工作需要充分应用到现代的科技设备，为他们构建良好的生活情境，激发他们的想象创造力，与此同时注重加强课堂互动，让学生明白英语学习的趣味性，从而进一步深化小学英语的课堂教学。

参考文献：

第9篇：小学体育教学研讨范文

[论文摘要] 语言是一种社会文化现象。每一种语言都存在于某一特定的社会文化之中。语言是文化的一部分，语言是文化的载体，语言与文化的关系不可分割。理解语言必须了解文化，理解文化也就必须了解语言，所以，语言教学与文化教学彼此不能孤立存在于实际教学过程中，在任何一种语言教学中必然涉及其相关的文化背景知识。大学英语教学中始终研究的一个课题就是如何帮助学生克服英语学习中的困难，多年来的英语教学的一个误区就是只注重了应试方法和技巧的研究，却很少重视文化背景资料的理解，致使三四年级的学生还不知“John Bull”为何物。在学生学习过程中，语言并不是唯一的困难，缺乏背景知识倒是一大障碍。学习外语的学生应该了解所学语言的国家地理，历史，政治，文化，社会习俗及该国人民的思想，态度和生活方式。于是，探讨英语教学中的文化理解，借助文化理解为教学提供新的途径，是教学的急需，是教学深层次改革必须解决的问题。

一、英语文化的概念

英语文化是基于人类文化基础上的"文化"一词来源于拉丁文，意即"耕种出来的东西"、"人造自然"。文化的含义是很广的，不同人给文化下的定义不同。布朗说:"文化是信念、习惯、生活模式和行为的总和......"。科尔兹下的定义是:"文化指的是某些集团的人们整个的生活方式，包括人们所想的，所说的，所做的，所创造的一切"。康顿说:"文化是一个完整的模式体系。虽然这些模式大部分存在于人的潜意识，但他们全然控制着人的行为......"从以上几种定义可以看出，文化的辐射范围包罗万象，凡人类所创造的一切经验、感知、知识、科学、技术、理论以及财产制度、教育、语言等都属于文化现象，大则宇宙观、时空观、人生观、价值观;小则衣食住行、婚丧嫁娶、一切社会的生活方式、行为方式、思维方式、语言方式、等级观念、道德规范等等都属于文化的范畴。

关于教学中英语文化的理解，张奎武著《英美概况》中介绍:“在编写过程中，参照高等师范院校《英语专业英美概况教学大纲》，介绍有关背景知识分五篇:地理，历史，文化，社会生活，政治制度和政党”。借鉴其对英语文化的划分与归类，主要根据英语教学的培养目标，教学大纲与教学任务，将英语各种教材内容所涉及的领域归纳与划分后，可将英语教学中文化分为生态文化(生态学，地理学)，社会文化(人类学，考古学，社会学，政治经济学)，教育文化(教育学，教育心理学，国内外高等院校概况等)，民俗文化(人文学，哲学，民俗学)。内容紧密相连的相关内容，作为主体内容的铺垫与衬托，建立一种教学的文化背景与环境，将这些与教学主体内容匹配的背景文化称为英语教学的文化理解。

二、文化和英语教学的关系

一般说来，英语教学的目的有两个:一是要帮助英语学习者获得和掌握一些基本的词汇和语法结构，使他们不仅能够阅读英文报刊、学术书籍，而且能够用英语写文章、论文和学术报告;二是要帮助英语学习者去除他们的语言障碍，逐渐了解另一种文化，提高交际能力，增加英语知识，并且使他们有意识地注意自己的母语和英语之间的相似和差异之处。也就是说，培养他们有效的用英语进行实际交流的能力。

随着我国改革开放的不断深入和国际交流的不断增加，跨文化交际变得越来越重要。国际交流的主要目的不仅是要传播本国的文化，而且要引进和学习国外文化。这就要求我们要提高跨文化交际的意识，理解英语国家的文化。因为如果不了解英语国家的文化，就无法真正理解和运用语言。哪怕是你造出来的句子，说出来的话意思正确，没有语法错误，外国人还是听不明白。过去几十年里大学外语教学一直比较侧重语言能力的培养，强调说出的话和句子在语法上讲得通，而往往忽视运用得体，语言地道。这或许是造成许多英语学习者在学了近十年的外语之后仍然一开口就出错的重要原因之一。所以，大学英语教学在重视学生语言能力的同时，还要重视对学生社会文化能力的培养。

三、文化教学的内容和原则

文化教学的内容通常可分为文化知识和文化交际。不了解其中的任何一项内容都会导致学习者对英语语言产生误解，从而导致语用失误。一般说来，文化知识能够直接通过正式的交际方法而获得，而文化交际则要逐渐通过非正式的交际方法而获得。对那些出生于特定的社会文化环境中，自然而然地继承了他们自己的文化的人来说，理解他们自己的行为方式，避免产生误解是很容易的事。这就是为什么一些英语国家的人，尽管对他们国家的历史、文学、艺术、语法等等知道得很少，却不影响他们的日常交际和人与人之间的关系。这是因为他们在自己的母语环境中长大，知道如何根据不同的情况来恰当地表达自己。但是对英语学习者来说，尽管已经了解了一些英语国家的历史、地理和文学知识，运用他们的英语知识来进行交流仍不是件容易的事。这是因为英语是他们的第二语言。在使用第二语言进行交流时，即使学习者已经熟悉英语国家的文化，他们还是很容易受到母语的影响和限制。

从长远来看，文化知识和文化交际会大大有益于英语学习者文化能力和交际能力的提高。但是在提高交际能力方面，学习者应该更注重文化交际。在英语教学中，迫切需要培养和提高学习者的交际能力而不是过多地重视文化知识的获得。

文化教学应该遵循以下原则:(1)客观真实。教师和学生都要认识到英语在跨文化交际中的重要性，客观地认识语言和文化的关系。教师必须给学生提供实用的语言材料和创造真实的文化语境，使学生理解英语和英语国家的文化。(2)指导原则。随着国际交流的增多和文化知识的增加，英语学习者不可避免地会遇到和英语的价值观、信仰和宗教有关的知识。因此，首先要要求他们正确地理解英语国家文化中的政治和社会。英语教师有责任引导学生对英语国家的文化持合理健康的看法和观点。(3)实用可行。结合学习者的实际情况，文化教学的内容要与学生学习语言的内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。总之，文化教学要以提高学习者的交际能力为目标。文化教学的内容应该以文化交际为主。文化教学要循序渐进，根据学生语言水平，接受能力和领悟能力来确定文化教学的内容。

四、教学方法的尝试

究竟怎样实现借助文化理解提高英语教学方法的成效，充分发挥促进教学的功能，目前，尚未见到可以参考与借鉴的模式，能够见到的是关于英语教学文化背景的功能与作用的论述，所以，作为本篇的重点内容是究竟怎样借助文化理解来提高英语教学，力求以文化理解为教学改革提供新的途径。

1.传授文化背景知识与词汇教学相结合。词汇是语言的基础，是一个民族文化概念的指代方式，具有丰富的文化内涵。要使学生准确地理解把握英语词汇(包括单词和习语、成语等)的含义和用法，需要对英语国家文化深入了解。

例如汉语中有关狗的习语大多含有贬义:"狐朋狗党"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。尽管近几年中国养狗人数在增加，但狗的贬义形象却深植于汉语文化中。而在西方英语国家，狗则被认为是人类最忠诚的朋友，英语中有关狗的习语除了一部分受其他语言影响含有贬义外，大部分没有贬义:You are a lucky dog(你是一个幸运儿)，Every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反，中国人喜爱猫，常用"馋猫"形容一个人贪嘴，有亲昵的成分，而在西方文化中，"猫"被用来比喻"包藏祸心的女人"。

由于文化背景和思维方式的不同，英语中几乎没有与汉语完全对等的词，即使有一些英文词汇概念意义和中文一致，也可能是表达不同的文化心理和文化内涵。因此教师在传授学生这方面词汇时应特别注意结合相关的文化背景知识，使学生充分理解这类词汇在英汉意义上的区别，避免日后实际应用时出错。

2.传授文化背景知识与翻译教学相结合。大学英语教学中不可避免地会涉及英文句子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化，也是不同文化之间的翻译，文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。例如汉语中人们常用"挥金如土"比喻花钱大手大脚，但是在翻译成英语时，"土"变成了"水"(water)。因为英国是一个岛国，历史上航海业十分发达;而中国位于亚洲大陆，人们的生活离不开土地，因此正确的翻译应是"spend money like water"。

3.传授文化背景知识与课文讲解相结合。讲解课文时，教师应充分挖掘文章蕴涵的英语国家文化知识，帮助学生深刻理解文章的思想内容。

以《新视野大学英语读写教程》第四册第二单元A课文为例，文章从事业和情感两方面简述Charlie Chaplin的生平。单纯从语言角度看，文章没有太难的语法知识，但要充分理解文章中一些句子的内涵，学生就必须了解Charlie Chaplin的一些生活经历和英国作家Dickens的相关著作。比如课文第一段提到"Dickens might have created Charlie Chaplin’s childhood"[3](狄更斯或许会创作出查理?卓别林的童年故事)。这句话的翻译不难，但是学生理解时可能会出现偏差，狄更斯在卓别林出生时早已去世，怎么可能"创作出查理·卓别林的童年故事"?此时教师在讲解时应加入相关的文化背景知识介绍:卓别林一岁时父母分居，六岁时父亲去世，母亲发疯，很小就和同母异父的兄弟流落街头，生活凄惨，这些卓别林早年的生活经历与狄更斯小说《雾都孤儿》中的Oliver Twist很相似，因此才有了文章中的那句话。

4.传授文化背景知识与本国文化对比相结合。教学中，如果遇到涉及中西方文化差异的教学内容，教师可以通过文化对比的方法让学生了解中西方文化异同，进一步加强对英语国家文化背景知识的传授。

以《新视野大学英语读写教程》第二册第三单元B课文为例，课文主要讲述一个中国女孩带美国男朋友回家吃晚饭的故事。文中有这样一段描述:As is the Chinese cook’s custom， my mother always made negative remarks about her own cooking. That night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish， which she always served with special pride.

"Ai! This dish is not salty enough， no flavor，" she complained， after tasting a small bite. "It is too bad to eat."

This was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. But before we could be so diplomatic， Rich said， "You know， all it needs is a little soy sauceAnd he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate， right before my mother’s shocked eyes.

这段文字主要讲述母亲批评自己的拿手好菜味道偏淡不好吃，"我"的美国男友信以为真，在菜里添加了不少酱油提升味道，结果却令母亲异常吃惊。这充分体现了中西方文化的巨大差异以及由此引起的文化冲突(culture shock)，是教师用来进行文化对比教学的优秀素材。众所周知，中国人视谦虚为美德，对于自己拿手的事情习惯采用"抑"的态度，给予否定评价，其真实含义往往是希望得到他人的称赞或认同;而西方人则比较直接，不会刻意贬低自己认为值得称赞的东西。

在讲解类似的文章时，教师可以选取文化冲突比较明显的部分做特别说明，对比两者异同，从而引出更多的文化背景知识，在比较与对比中让学生学习了解不同国家的文化。

总之，在大学英语教学中，教师必须注意语言教学与文化教学相结合，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且能够使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义，更有效地运用英语进行跨文化交际。

参考文献

[1] 张奎武.英美概况[M].吉林科学技术出版社，1994.9.

[2] 布鲁纳 教育过程[M].上海人民出版社，1963.12.

[3] 关世杰译.世界文化报告[M].北京大学出版社，1998.

[4] 韩红《全球化语境下外语教学中的跨文化意识》《外语学刊》黑龙江大学主办2002.1