简述教育的基本内涵精选(九篇)

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第1篇：简述教育的基本内涵范文

关键词：课程改革；核心概念；知识结构

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物课程标准》的任务

2003年，教育部颁布的《普通高中生物课程标准》明确指出，“提高每个高中生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务”。生物科学素养指的就是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。

促进学生对生物学核心概念的理解是提高学生的生物科学素养的重要途径和内容之一，《普通高中生物课程标准》首次将概念列入课程目标。《普通高中生物课程标准》规定的三大课程目标是知识与技能目标、过程与方法、情感态度与价值观目标，其中知识目标是达成后两个目标的基础。在知识目标中要求，“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。整个生物学知识体系的基础就是概念。于此同时，课堂教学是所有教育改革的最终落脚点，那么，毫无疑问生物教学的核心就是生物概念的教学。那么生物概念教学就直接关系着知识目标的达成。又因为知识目标是达成情感态度与价值观和能力目标的基础，生物概念教学也即关系着整个课程目标的达成。生物学概念的教学关系着学生整体知识网络的构建和日后的持续学习。

二、学习《分子与细胞》模块的目的及意义

本模块选取的都是细胞生物学的最基本知识，和细胞研究的新进展以及实际应用，这些知识内容也是学习其他模块必备的基础。学习本模块的知识，学生将在微观层面上了解生命的物质特点和结构特点以及生物界的物质统一性和多样性，活细胞中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，这样在辩证唯物主义自然观的形成中对学生有巨大帮助。学习本模块后，有助于学生对科学过程和本质的理解。

本模块的学习是学习其他模块的基础。所以，在本模块的学习中，极为必要的就是开展核心概念教学，帮助学生构建一个完整的概念体系和知识框架。

三、《分子与细胞》模块在高中生物课程中的地位及与其他模块的联系

在高中生物学课程的共同的三个必修模块内容中，“分子与细胞”模块主要是阐述生命的本质，即生命的化学基础和结构基础，实现自我更新的生理基础，实现自我复制的遗传信息传递基础；“遗传与进化”模块主要是阐述生命的延续性，和生物界的发生以及发展过程和原因；“稳态与环境”模块则主要是阐述生命系统通过自我调节机制使其保持稳态并适应环境，以及生态系统通过自动调节作用使其结构与功能达到协调统一并持续发展。因此，共同必修部分的3个模块内容之间的知识联系非常密切。而学习其他模块时“分子与细胞”是学习高中生物的基础。此外，学生通过“分子与细胞”内容的探究性学习活动获得的技能，对进一步学习选修模块的选修一“生物技术实践”和选修三“现代生物科技专题”等知识起到保证作用。

四、《分子与细胞》模块课程的主要内容及要求

1、生命系统这个概念存在于《分子与细胞》第一章第一节，本节是学生进入高中的第一堂生物课，起着承接初中学习开启高中学习的作用。因而本节内容并不需要学生掌握生命系统的所有外延，只需要学生能举例说明生命系统的层次，认同细胞是基本的生命系统即可。

2、“细胞的分子组成”部分，本部分内容的单元知识点有：细胞的元素组成、细胞的分子组成、水和无机盐、糖类、脂质、蛋白质、核酸等，要求是：简述生命元素的类别，说明生物大分子以碳链为骨架。

3、“细胞的结构”部分，本部分内容的单元知识点有：细胞的发现和细胞学说的建立、细胞的研究方法。细胞的类别、细胞的基本结构、细胞膜、细胞器、细胞核、细胞的整体性等。要求是：简述细胞膜的大体功能；举例说出几种细胞器的结构和功能，观察线粒体和叶绿体；简述细胞核的基本结构，阐明细胞核贮存遗传信息。举例说出细胞各部分结构相互联系和协调一致，理解细胞是一个有机的统一体。

4、“细胞的代谢”部分，本部分内容的单元知识点有：物质进出细胞的方式、ATP与代谢、酶与代谢、光合作用、细胞呼吸等，要求是：说明离子和小分子物质的跨膜运转方式，以及大分子进出细胞的方式。酶作用的特性；简述ATP分子结构，解释ATP与ADP相互转化的关系，说明ATP的生成途径，阐明ATP在能量代谢中的作用。细胞的呼吸的两种方式及过和光合作用的过程以及他们之间的相互关系和在生产实践中运用。

5、“细胞的生命历程”部分，本部分内容的单元知识点有： 细胞有丝分裂具有细胞周期，其包括分裂间期和分裂期。要求为“简述细胞的生长和增殖的同期性”，属于了解水平。 .细胞分化 ，细胞分化涉及到基因的选择性表达，与细胞核的内容存在一定的联系，与我们现实的生活也较为接近，另外同细胞的癌变等内容均联系紧密。这部分内容还包括细胞的衰老和凋亡。《新课程标准标准》的知识目标要求为“说明细胞的分化”“举例说明细胞的全能性”，属于理解水平。并要求将细胞的凋亡和细胞坏死进行区分，属于理解水品。

五、实施过程中，我的教学策略：

1、创建良好的问题情境。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。

2、引导学生积极思考，并提供必要帮助。教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。

3、进行及时的评价。为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，课程整合要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。评价的内容应包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力

4、每节设置“练习”，每章设置“自我检测”和“本章小结”，及时复习和巩固，强化自我评价和创新能力。

参考文献：

[1] 《高中生物-教师培训手册》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新课程标准下加强和改进生物实验教学》

第2篇：简述教育的基本内涵范文

浙江省2013年10月高等教育自学考试小学语文教学研究试题

课程代码：03329

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.1997年11月，对小学、中学、大学的语文教育展开了全面的批评，指出教材、教法、教师都存在许多问题的报刊是

A. 《中国青年报》 B.《中国教育报》

C.《北京文学》 D.《人民日报》

2.我国分别在1950年、1956年、1963年以及1978年颁发过四个小学语文课程标准(教学大纲)，其中1963年颁发的是

A.《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》

B.《小学语文课程暂行标准(草案)》

C.《小学语文教学大纲(草案)》

D.《全日制小学语文教学大纲(草案)》

3.创设了“我知道”、“宽带网”两个全新栏目，搭建了拓展知识的平台的语文教材是由哪个出版社出版的?

A.江苏教育出版社 B.人民教育出版社

C.语文出版社 D.北京师范大学出版社

4.下列属于识字教学的目标任务的一项是

A.识字能有效地提升学生人文素养

B.识字是学语文的基础

C.识字要求分“认识”和“会写”两类，可以加快学生识字进程

D.识字对儿童智力发展起重要作用

5.学生在课内读了《草船借箭》和《三顾茅庐》后自己去阅读《三国演义》，这说明

A.探究性阅读也是一种创造性阅读

B.探究性阅读既重视阅读的结果，也重视阅读的过程

C.探究性阅读是自主、开放的阅读

D.探究性阅读只能用于课文的局部

6.叶圣陶先生说：“人在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文。在从前并不是人人需要，在今后却人人需要”，这句话说明了

A.写作是小学生提高心理素质的重要途径

B.写作是把小学生培养为小作家的重要手段

C.写作是小学生提高思想品德素质的重要途径

D.作文能力是小学生科学文化素质和劳动技能素质的重要组成部分

7.下列关于“口语交际能力”新结构的第三层面要素中，属于第二层面的“语言能力”类别的是

A.语法能力 B.口头语篇能力

C.体态语能力 D.策略能力

8.下列关于语文综合性学习的表述中，哪一项是错误的观点?

A.语文综合性学习涉及到自然、社会、科学、文化等方方面面的内容

B.语文综合性学习是一门整合各学科内容的综合性课程

C.语文综合性学习是一种带有综合性质的语文学习的方式

D.语文综合性学习侧重在学习过程中形成探究精神和创新意识

9.属于常模参照评价的语文教学评价是

A.学科竞赛 B.单元评价

C.期末评价 D.摸底考试

10.把调查研究分为问卷调查、访谈调查和其他调查的依据是

A.按调查的功能 B.按调查对象

C.按资料收集的方法 D.按研究的范畴

二、判断题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。

11.从过去的强调学科内容，转变为强调学习者的经验和体验;从过去的强调目标、计划，转变为强调过程本身的价值，这说明人们对课程的内涵认识发生了重要变化。

12.1986年的《全日制小学语文教学大纲》一个非常显眼的特点是既提出了发展智力的要求，又提出培养非智力因素的要求。

13.语文练习册、写字本属于语文教材的范畴。

14.有关研究表明，学习汉字有利于左脑开发，而左脑开发对儿童智力的发展具有决定性意义。

15.方素珍的《明天去远足》写的是儿童远足前夜心情的激动，学生在阅读时所产生的主要是移情体验。

16.图画法、音乐法和表演法等都属于口语交际教学中的功能性引入。

17.1923年颁布的《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》第一次对口语教学的程序、方法和目标作出了详细规定。

18.多元智力理论为语文综合性学习的有效实施提供了良好的思路。

19.摸底测验是一种常模参照评价。

20.“语文实验教材与原有教材的比较分析”属于发展研究。

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

21.1949年，“语文”课程正式定名，意为_______________和书面语言的全面训练。

22.语文课程的目标是从语文学科的角度规定人才培养的_______________和质量要求。

23.20世纪20-40年代，我国正式采用了美国式的“六、三、三”学制，教科书的编写特别注意与儿童生活相适应，这一时期较有代表性的教材有叶圣陶编写的《_______________》。

24.语文课程标准规定，3-4年级需要累计认识常用汉字_______________个，其中2000个左右会写。

25.李吉林老师“情境教学”的一般程序是初读、_______________和精读。

26.我国传统作文教学采取的是“先放后收”的训练序列，老解放区则采取“_______________”的作文训练序列。

27.构建_______________能力结构的两种模式是分析模式和综合模式。

28.2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把“_______________”列入语文课程，与“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列，这是建国来第一次。

29.从评价的时间和功能可以分为_______________、形成性评价、诊断性评价和终极性评价等。

30.研究报告的类型有_______________的研究报告、关于理论的研究报告以及综合性报告。

四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

31.语文教学评价

32.课程资源

33.语文综合性学习

34.语文教学实验研究

五、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

35.简述语文课程标准与语文教学大纲的主要区别。

36.简述阅读教学的任务。

37.简述小学各学段作文训练的要求。

38.简述语文教学调查研究的基本步骤。

六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

第3篇：简述教育的基本内涵范文

1、王国维在《人间词话》中提出了_________说。（）

A、风格

B、境界

C、神韵

D、格调

2、《亚威农少女》是_________绘画的代表作品。（）

A、立体主义

B、达达主义

C、抽象主义

D、野兽派

3、被称为"艺术学之父"的德国理论家是_________.（）

A、康德

B、黑格尔

C、席勒

D、费德勒

4、《阿细跳月》是我国________的民族舞蹈。（）

A、彝族

B、傣族

C、苗族

D、白族

5、长鼓舞是下列哪一个民族的舞蹈？（）

A、蒙古族

B、满族

C、朝鲜族

D、鄂伦春族

6、《等待戈多》是________戏剧的代表作品。

A、表现主义

B、存在主义

C、象征主义

D、荒诞派

7、影片《战舰波将金号》是20世纪20年代_______（国）的重要作品？（）

A、意大利

B、苏联

C、美国

D、法国

8、电视剧《围城》是根据______的同名小说改编的。（）

A、沈从文

B、张爱玲

C、巴金

D、钱钟书

9、《老人与海》是美国作家______50年代的代表作品。（）

A、海明威

B、福克纳

C、杰克·伦敦

D、海勒

10、《西厢记》的作者是______。（）

A、关汉卿

B、白朴

C、马致远

D、王实甫

11、在中国古代绘画理论中，绘画作品的层次是______。（）

A、妙品

B、能品

C、神品

D、逸品

12、《命运交响曲》是______的作品。（）

A、海顿

B、莫扎特

C、贝多芬

D、瓦格纳

13、《霓裳羽衣舞》是我国______代舞蹈作品。（）

A、汉

B、唐

C、宋

D、元

14、《日出·印象》是法国印象派画家、________的代表作品。（）

A、莫奈

B、凡高

C、高更

D、雷诺阿

二、填空题：本大题共9个小题，22个空，每空1分，共22分。把答案填在题中横线上。

15、艺术创造过程包括艺术体验、________和、________三个阶段。

16、形象思维具有、________、________和、________等特点。

17、艺术创造的心理机制主要包括审美感知、________ 、________和、________。

18、以艺术作品的存在方式为根据，可以将艺术分为时间艺术、________和、________。

19、中国戏曲的主要行当是生、________、________、________。

20、中国书法，最常见的书体有篆书、隶书、________、________和 、________。

21、意大利画家达·芬奇是、________时期的艺术家。

22、中国四大石窟包括敦煌石窟、________、________和麦积山石窟。

23、语言艺术（文学）的基本特征是 、________、________和 、_______。

三、简答题：本大题共5个小题，每小题10分，共50分。

24、简述艺术活动的主要功能。

25、什么是灵感？简述灵感的主要特征。

26、简述艺术接受活动中的共鸣现象。

27、简述艺术家应具备的修养和能力。

28、简述艺术作品的三个层次。

四、论述题：本大题共2个小题，每小题25分，共50分。

29、联系实际论述艺术活动的基本特征。

30、结合一部作品，论述艺术鉴赏的具体过程。

参考答案

一、选择题

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

B C D A C D B D A D D C B A

二、境空题

15.艺术构思 艺术表现（或：艺术传达）

16.具象性 情感性 创造性

17.审美想像 审美情感 审美理解

18.空间艺术 时空艺术

19.旦 净 丑

20.楷书 行书 草书

21.文艺复兴

22.云岗石窟 龙门石窟

23.间接性 广阔性 想像性

三、简答题答案要点

24.（1）审美认识功能（或审美认知功能）。指通过艺术鉴赏活动，更深刻的认识自然、社会、人生。

（2）审美教育功能。引导人们正确理解。认识生活，受到真、善、美的熏陶感染，树立正确的人生观、世界观。

（3）审美娱乐功能。满足审美需要，获得精神享受和审美愉悦。

（4）三种功能是一个有机整体，不可分割。

25、（1）灵感是指艺术家在创造活动中，由于大脑皮层的高度兴奋，所产生的一种特殊的心理状态，是艺术家在抽象思维和形象思维的基础上，意识和无意识的相互作用，突然激发的、情绪特别亢奋、极富创造力的精神状态。

（2）灵感有三个主要特征：突发性、超常性、易逝性。

26.共鸣：是指在鉴赏过程中，鉴赏者为作品中的思想情感、理想愿望及人物命运所打动，从而形成的一种强烈的心灵感应状态。不同时代、阶级、民族的鉴赏者，在鉴赏同一部作品时可能会产生相同或相近的审美感受，也可称作共鸣。

27.（1）艺术家的修养①进步的世界观和审美倾向；②广博的知识；③深透的思想；④丰富的情感和独立的人格。

（2）艺术家的审美创造能力①敏锐的感知能力；②丰富的想像力；③精湛的艺术技巧。

28.（1）艺术语言，是创造主体在特定艺术种类的创造活动中，运用独特的物质材料和媒介，按照审美法则，进行艺术表现的手段和方式。

（2）艺术形象，是艺术反映社会生活的特殊方式，是通过审美主体与审美客体的相互交融，并由主体创造出来的艺术成果。艺术形象既包括鲜明生动的人物，也包括其他富有审美特征的情境、画面和意境。

（3）艺术意蕴，是指在艺术作品中蕴含的深层的人生哲理、诗情画意或精神内涵，它是艺术主体对于艺术典型或意境深刻领悟和创造的结果。艺术意蕴具有多义性和模糊性。艺术意蕴是艺术创造的境界。

四、论述题答案要点

29.（1）艺术活动是形象把握与理性把握的统一。形象，即审美形象，在广义上包括审美的情境和意境。形象把握是艺术活动特有的方式，是主体对于客体瞬间领悟式的审美创造，它是感性的而不是推理的，是体验的而不是分析的。但是形象把握又不能离开理性，理性在分析时代氛围、遴选素材和题材、构思主题和情节、选择表现形式等方面均具有举足轻重的作用。

（2）艺术活动是情感体验与逻辑认知的统一。艺术中的情感即审美情感，是一种无功利的具有人类普遍性的情感，情感在艺术活动动机的生成、创造与接受过程中均是重要的。心理因素之一，同时情感又是艺术创作的基本元素。但是艺术活动也包含认知因素，认知在艺术活动中意味着客观的、理智的反映。在审美情感的深层往往隐含着理性的认知。

（3）艺术活动是审美活动与意识形态的统一。艺术的审美特性是区别于其他社会实践活动以及意识形态活动的根本标志，但同时艺术又具有意识形态特性。艺术的审美特性是形象的、情感的和多义的，它规范着艺术活动的基本倾向，其意识形态特性则是隐藏在审美特性之中的，它使艺术的审美世界具有了更为广阔和深邃的内涵。

29.（1）直觉与感知。艺术直觉是指人们在审美活动中对于审美对象具有一种不假思索而即刻把握与领悟的能力。审美感知是指人们在注意审美对象形式特点的同时，已开始关注审美对象的意义。鉴赏活动往往是在直觉与感知的心理基础上开始的，它将使鉴赏者完成对作品形式美的注意和对其意义的直观感受。

（2）体验与想像。在鉴赏过程中，主体以自身审美经验为基础，潜入作品规定情景之中进行审美体验，不断推进与作品中情感的交流与融合。同时由于审美想像和联想的展开，鉴赏者可以与作品或艺术家进行对话，洞察其深层意蕴，并使审美愉悦逐渐生成。

第4篇：简述教育的基本内涵范文

学校发展规划制订存在的问题

1.对学校发展规划认识模糊。由于未能准确理解和把握学校发展规划的概念内涵,往往把学校发展规划的制订等同于学校发展计划的制定,或者在未弄清学校发展规划的涵义和意义之前,凭着自己的经验理解和想象,去制订学校发展规划,使得学校发展规划对提高学校管理效能的优势不能显现出来。

2.未能发挥规划制订过程中各要素之间协作整合作用。有专家对各个学校制订的规划进行研究,发现有四种类型:

(1)缺乏发展起点的规划。这种规划往往不能从学校发展问题着手,或找不出学校发展问题症结所在,脱离学校实际而制订的,不是“基于学校”,缺乏针对性和操作性,学校教师对这种规划没有基本的认同感,甚至于感到失望和无所适从。

(2)校长个人的规划。这种规划往往出自于学校几个主要领导尤其是校长的手笔。校长是认同的,无奈教师不认同,学校其他成员不认同,校长很难实施规划。

(3)分工制订的规划。把规划分成各个部分,由各个部门制定自己的规划,可能一部分教师或校长对这种规划有认同感,但这部分教师往往局限在中层管理人员和一些资深教师上,另外一些教师没有机会知道规划,更加没有机会参与规划活动。这一规划的弊端在于各个部门的目标可能不一样,整合在一起比较困难,有时候各部门制定的规划像过去的工作计划,离SDP项目要求的规划存在一定的距离。

(4)协同整合的规划。这种规划由学校共同体所有成员一起讨论制订,尽管各个部门的规划目标也有差异,但是与学校的使命、愿景和培育目标一致,教师对这种规划有高度的认同感,校长容易推进这种规划。无异,这种规划是最理想的规划。但在教育发达国家,这种高水准的规划不多,在我国可能更少。

3.规划制订的繁琐化现象。这一现象在西方国家有,在我国更是多见。主要表现在规划的内容确定上,一是言辞华丽而缺乏实质性内容;二是规划内容繁多而且琐碎,也就是说太注重细枝末节,缺少整体整理和突出重点;三是规划内容缺乏创新,特色不明显,规划有低水平重复现象。英国有专家提出,SDP项目务必记住KISS法则――尽量使其简单,这一点值得我们深思。

4.规划制订后实施的力度不强。这里原因是多方面的,其中一个重要原因是评价标准没有到位,未能把质的评价和量的评价结合在一起,未能把规划实施的过程价值和结果价值并重。

由以上提到的问题,我们对学校发展规划制订的研究,可以从学校发展规划制订的涵义及其特征、学校发展规划的制订内容、学校发展规划的制订程序等方面深入进行。

如何进行学校发展规划的制订

(一)明确学校发展规划制订的涵义

尽管许多教育管理专家和教育人士,对学校发展规划的理解及定义表述的角度和方式不同,但对学校发展规划本质属性的揭示还是一致的。学校发展规划是一种对“合理需求的规划”,规划本身应是对社会和社区发展需求、教育改革需求、教师学生成长需求及学校自身发展需求的积极应答;学校发展规划是一种对“动态过程的规划”,规划应是基于学校自身发展历史和现状的、以学校自身教育理想和价值取向为导向的自我变革、自我完善、自我实现和自我超越的动态过程;学校发展规划是一种对“共同愿景的规划”,规划应是集群体智慧通过协调整合形成共同愿景的表征,而非某个人或一部分人员愿望的体现;学校发展规划是一种对“特色建设的规划”,规划应是对学校中现有构成要素及其相互关系的分析与研究,并在此基础上进行创造性的专项规划与设计,在很大程度上可以说,这样的专项规划与设计决定了学校是否能形成自己的特色,能否形成自己的办学个性。

由此可见,学校发展规划的制订,就是在充分分析时代背景和社区环境以及学校历史的、现实的问题及优先发展项目的基础上,为满足社会、学校、教师、学生等发展的合理需求,通过群体智慧的协调整合,为实现学校的培养目标,形成具有学校个性和特色的、得到学校全体人员认同,而进行创制拟定的可以实现的愿景。

(二)把握好学校发展规划制订的程序

作为一种过程的学校发展规划,在其制订中必须考虑以下四个程序:

1.充分分析学校现今状况――明确学校目前在什么地方

每所学校发展都不是从零开始的,都有自己的历史,在自己以往发展的过程中,都会形成自己的传统和优势,也都有自己的缺陷和劣势。即使是新办学校,也不是从零开始,学校建设过程中蕴涵的文化因素,学校组成人员的经历和文化背景,都会对学校产生影响。因此,在制订规划前,对以下几方面的分析与把握显得非常重要和必要。

(1)分析与把握目前学校与时代背景、教育改革趋势的契合度。2006年10月,中国将在加入世贸组织后,实行所有方面的开放,这将必然带来制度和观念更加多元和嬗变。在这一背景下,教育的性质、任务、方针、目标、课程、管理等等,就会相应发生变革。如果不对这一时代背景与学校目前状况的关系认真分析与把握,学校发展无疑将会受到严重影响;还有,今天的课程改革,正是教育改革的总体趋势和动向,是十多年素质教育发展的新课题、新任务,是素质教育能否取得突破性进展、取得决定性胜利的核心和关键。如果学校发展不以课程改革为中心,十有八九要走弯路,甚至会误入歧途。分析与把握时代背景、教育改革趋势与学校发展的契合程度,能使我们的视野开阔,高屋建瓴,更全面、更清晰地审视自己的发展战略。

(2)分析与把握目前学校与社区环境的融合度。学校所在社区的人文环境、经济环境、自然环境等因素,既对学校育人提出相应要求,也会影响学校发展的方向与进程。学校只有分析与把握与社区环境的融合程度,制订出自己的规划方案,才能最大限度地争取到社区在物质上和精神上的支持,也才能使规划的实施得到可靠的保证。

(3)分析与把握目前学校内部各种因素之间的磨合度。我们制订学校发展规划,虽是指向学校未来的,但却要牢牢地立足于现实基础之上。必须要对学校的人力、物力、生源、师资、领导班子、校舍环境、办学理念、办学成绩和问题等诸多因素及这些因素之间的磨合程度,进行认真地分析研究,审时度势,权衡利弊,不好高骛远,也不因循守旧,做到扬长避短,与时俱进。

2.确定学校的发展目标――希望学

校能到达什么地方

学校发展目标包括学校发展总体目标、板块发展目标和阶段完成目标三种类型。学校发展目标的确定除了要以国家教育方针、政策和学校目前状况为依据外,还要考虑以下几个要素,才能保证发展方向的准确和目标的落实。

(1)学生和教师发展的需要是确定学校发展目标的基本依据。以前确定学校的发展方向和育人目标,是自上而下式的、缺少校本化和具体化的内容,给人以空洞和流于形式的感觉,这说明从根本上就缺乏对学生和教师发展需求的充分关注,以至于很难被教师和学生所认同。因此,深入调查研究教师和学生的发展需求,以及家长对学生发展的需求,是至关重要的。

(2)学校优势是确定学校发展目标的基础。一段时间里,我们一直有这样的一个逻辑思考:学校要发展。需要找到发展中的问题,解决存在的问题,又产生新的问题,再解决……问题解决的过程就是学校发展的过程。事实上,我们在寻找问题时常常陷入问题的泥潭。因为有许多问题和缺点是没有意义的,只有那些与学校发展目标有关的问题才有意义,而这些问题准确的表述是“与学校发展目标的差距”。要缩短与学校发展目标的差距,除了要考虑教师和学生的需要外,还应考虑学校的优势。“需要”决定目标的必要性,“优势”决定目标实现的可能性。因此,多角度的分析学校显在、直接、现实的和潜在、间接、未来的优势,对学校发展目标的确定是很关键的。

(3)学校本土资源是确定学校发展目标的前提。学校本土资源包括学校的物质资源和学校制度、文化及精神资源。这些本土资源中孕育着学校发展的希求和机遇,我们往往习惯看重物质资源,而忽略文化及精神资源。殊不知,学校中的组织文化和精神,以及组织中人们的生活方式才是学校生命之流的河床。因此,尊重并深入、全面地研究学校的本土资源是确定学校发展目标的前提。

3.学校发展规划内容的具体制订一怎样到达学校发展目标所在地

学校发展规划内容的研究涉及的面很广,如学校办学理念的设计、学校基本制度建设、学校人力资源开发与管理、课程改革及发展规划、学校布局与建筑环境规划、学校形象设计等。如何把这些内容协调统整,进行目标和措施的规划,我们可以从以下几方面来具体制订。

(1)学校简介和学校发展思路简述

学校简介主要介绍学校历史传统、文化特征、物质环境、现具规模、师资状况、学生特点、办学特色、学校面临的挑战和学校的需求等;学校发展思路简述主要是找准并提出学校发展中的真实问题,以此为起点,通过何种抓手与何种策略进行解决,最终促进学生全面发展和提高。简述中既要体现根据校情确定的基本要求,又要体现根据社会发展确定的理想追求,通过简洁明了的阐述,使全体教职员工能明确并认同学校发展的方向、路径及努力的结果。

(2)对学校原有的优先发展项目进行剖析和重新确定

实践证明,每所学校在其办学的过程中,都会形成自己的优先发展项目。但不同的学校有不同的成因,或是政策优势、或是地理优势、或是人员优势等等,我们要认真仔细地剖析自己学校优先发展项目的成因、现状及其对整体提升学校发展水平的作用,然后综合各种因素(特别是学校将来发展的需求),重新确定未来几年内学校的优先发展项目,并对完成这些优先发展项目需要什么条件和多长时间进行规划。

(3)制定优先发展项目的行动计划

各个部门根据优先发展项目制定行动计划是落实规划的关键。有必要指出,对优先发展项目制订行动计划应该要分年度和分阶段的,它一般强调以下几个方面的内容:(1)如何进行新课程开发和对原有课程的维持;(2)学校组织和管理系统如何跟进;(3)如何促进教职员工专业发展;㈣需要怎样的材料和设备的支持;(5)如何发挥学校共同体的作用;(6)进行必要的成本核算和经费筹措计划。同时,行动计划还应当考虑监控和评价工作。行动计划必须考虑负责实施行动的部门或具体人员、具体监控和评价的部门或人员。行动计划的时限必须明确:什么时候这项活动应当计划、实施和总结,什么时候应当监控,什么时候应当评价。因为教育变化速度很快,行动计划应当允许经常修改,不要强求一成不变。

4.学校发展规划达标评估体系的确立――怎么知道已经达到目标所在地

如何描述、评价一所学校发展规划目标的达成,将直接影响到学校发展规划的质量。如果我们关注学生的数量、学校占地的面积、特级或高级教师的数量、获奖人数等这些量化的指标,虽然这本身也是发展的重要内涵,但这只是一种外延的发展,要关注内涵的发展,即质的内在结构的发展,必须将内涵外显化。我们可作如下思考:

(1)进行客观的民意调查。根据相应的项目设置民意调查表,分满意、较满意、一般、不满意、不清楚等五个意向,面向本校教师、学生及其家长,社会人士、高一级学校的行政人员和教师员工进行调查,旨在了解学校发展的一般情况。

(2)结合教育行政部门的三至五年规划中期、终期考核工作,从行政部门和教育专家的眼中来了解学校发展规划的实施效果。

(3)从校本发展的角度,把学校专业发展水平视为学校发展规划达标所追求的核心内容。所谓的学校专业水平是指学校组织的团队精神,即组织文化和组织的专业水平。它能针对学校优先发展项目进行自我有效检核,具体表现在:

(a)学生能得到相应发展。学校是否有专门的知识和工具来了解学生的发展需要?学校是否采取了有效鼓励学生发展的措施?学生的学业成绩与学习态度、做人做事、学习方式是否有进步?

(b)教师能得到相应发展。学校是否有专门的知识和工具来了解教师的发展需要?学校是否为教师发展提供了足够的机会?学校是否采取有效鼓措施励教师发展?学校是否为教师进步不断创造机会?

(c)学校有效管理的形成。学校是否形成了大家认同的办学目标?学校的组织部门和规章制度是否有效?学校上下关系是否协调?学校健康的组织文化是否形成?

(d)学校自己专业知识库的形成。学校层面专业知识库的是否形成?学科层面的专业知识库是否建设?

(e)学校进行有效的人力资源开发。学校管理人员的配备与发展情况如何?教师的专业发展情况怎样?学校的学生及其家长参与学校管理的能力提高情况怎样?

第5篇：简述教育的基本内涵范文

【关键词】中小学；美术教师；基本素质

新时代的进展，对中小学美术教学有了更严格的要求，教师具备良好的职业道德和专业知识、技能外，还要具备一定的素质，对美术艺术的理解和欣赏要更深入，在教学上能感染学生一同走进美术世界，表达自己的情感，用心创作美术作品，使学生真正理解美术的内涵，在美术方面得到良好的发展。在新课标的严格要求下，教师要加强对中小学生美术想象力的培养，提升学生对美术的认知能力，根据不同阶段学生的特点，合理对学生运用激励性表达方式，使学生得到鼓励和认可，增强学生参加魅力活动的积极性。因此，教师具备良好的职业道德和专业的知识、技能外，还要具备一定的素质，做到完美教学。

一、教师具备高尚的职业道德素质

作为优秀、合格的中小学美术教师，基本职业道德素质是必须拥有的。教师在课堂上起着引导作用，不但教授学生知识，一言一行也都影响着学生的学习和成长，中小学阶段的学生处于青少年阶段，思想不够独立和成熟，很容易受外界因素的影响，教师的影响在其中占有很大比重，因为作为学生来讲，与教师在一起的时间比较多，学生很大程度上会受到教师的影响，所以，教师一定要具备良好的道德水平才能给学生造成正面影响，传导正确的内容[1]。作为一名美术教师，应该用自己的思想感染学生，激发学生学习思维和情感，让学生更富有想象力和创造力。教师还有具备最基本的爱岗敬业精神，如果教师对自己的职业都不喜欢，想达到教学目标就很难了，学生对教师也不会产生尊敬之心。

二、教师具备专业的美术知识素质

（一）美术专业知识

作为中小学美术教师，应对所有的基本美术理论知识都进行学习和掌握，除了中小学美术教学大纲要求的知识外，还要对课外以及国外的美术艺术进行学习，填充自己头脑中的知识，通过网络等多种途径掌握多元化的美术知识，增加教师自身学识，这样对美术教师的教学工作来讲也会起到很大帮助作用[2]。

（二）美g欣赏能力

对于美术的欣赏能力，其过程是比较复杂的，在欣赏过程中不是单纯的用眼睛看，而是要用心去体会作品中流露出来的情感，通过感知能力和经验等对作品进行剖析、感受，真正获得作品想要向鉴赏者表达的内容及情感。

（三）美术技能技巧

中小学美术教师的专业技能水平能直接影响教师教学效果，教师应具备多种专业的美术技能，例如油画、国画、素描等，各个方面的技能都要学习、掌握。教育改革之后，要求教师技术水平方面要全面发展，对于美术教师来说除了绘画的水平提高之外，还要会剪纸、手工制作、设计创作等。

三、教师能够熟练掌握现代化教学技术

现在是信息化时代，科技发展的速度非常快，在教学中能够应用的技术也越来越多，如果能将现代化技术运用到中小学美术教学中，一定会获得非常好的效果。在运用之前，美术教师一定要对现代化技术熟练掌握，会制作PPT，会使用photoshop制图，会用Flash做动画等等，利用现代先进的教学手段，使教师教学内容更充实、更加丰富多彩[3]。例如，通过播放Flas让学生观看绘画过程，教师需要对photoshop和Flash软件有良好的基础，利用photoshop画分解图，之后利用Flash制作动画，呈现在课堂上，让学生对绘画过程充分了解和学习。也可以通过多媒体教学，利用幻灯片播放作家的作品让学生欣赏。利用这些手段进行美术教学，使学生对学习美术知识更加直观、方便，让学生爱上美术课堂。

四、教师具备自我能力培养素质

（一）教师提升自身表达能力

美术教师的职责从表面看就是教授学生绘画知识，其实不然，美术教师讲课过程中也有具备良好的口语表达能力，在给学生解析作品时，也需要教师将内心情感带入来解析作品的内涵，如果教师不会表达，就不能将作品的内涵传播给学生。因此，中小学美术教师要具备一定的语言表达能力，这也是教师应具备的基本素质。

（二）教师提升教学反思能力

教师在中小学美术教学中，要对教学的内容和教学效果不断进行思考，好的方式继续沿用，不好的地方进行改进，使教学有效性不断提高[4]。教师在对教学进行反思时，要多看已有的教学方案，回忆课堂教学内容，将教学过程中遇到的困难进行整理和记录，在不断的反思中得到启发，从而更好地运用到今后的教学当中。

结束语

综上所述，是中小学美术教师应具备的一些基本素质，但是，这也只是其中的一部分。为了给学生创造更好的学习环境，教师在美术教学中应具备更多素质，这需要教师在教学与生活中不断探索和反思，努力学习更多的美术知识，经常参加教育科研活动，充实自己的专业技能和授课能力，成为新时代优秀、合格的教师。

参考文献：

[1]钟敏.中小学美术教师应具备的基本素质简论[J].当代教育理论与实践，2012.

[2]赵合龙.探究新课改背景下中小学美术教师应具备的素质[J].美术教育研究，2015.

第6篇：简述教育的基本内涵范文

[关键词]英语词汇教学；跨文化语用学；运用价值

1英语词汇以及跨文化语用学的内涵简述

（1）英语词汇的内涵

随着经济全球化的发展，“地球村”的提出，全世界的联系日益密切。英语在全球使用范围极其广阔。毫无疑问，英语是人们和外国人交流沟通的保障，学好英语是当代学生的迫切需要。在我国，英语作为第二外语而成为必修课之一，学生基本上从小学时期就开始接受英语教育。但是，在英语的学习过程中，教师对于英语词汇的教学方法较为单调，只是硬性地要求学生记住单词的中文含义，而没有引导学生真正了解英语词汇的内涵。英语词汇也是句子的构成基础，是学习语法的基本前提，是英语学习中的重要环节。只有充分地掌握英语词汇，才能在英语的听说读写的学习中达到事半功倍的效果。因此，学生要真正掌握英语这门语言，就必须首先充分掌握英语词汇。在英语词汇的学习中，注重语境代入是极其重要的。所谓语境代入，也就是在把英语词汇翻译成为汉语时，要根据原文或者原句的情境，采取适当的词汇来翻译，而不能够直接按照规定的中文意思直接翻译。英语词汇的语境分为两种，第一种是语音语境，也就是说在不同的语境下，英语词汇的读音是极其不同的。所以，教师在教授学生英语词汇的相关知识时，要注意向学生传递正确的发音语境，学生才能充分地掌握英语发音。第二种是英语词汇的语义语境，也就是说在不同的语境下，英语词汇具有不同的含义，因此在翻译时要尤其注意，根据语境要求做出正确的翻译。

（2）跨文化语用学内涵

跨文化语用学是在语用学的基础上发展起来的一门学科，它主要研究具有不同文化背景的人如何有效地进行语言沟通和交际。跨文化语用学不是仅仅只停留在不同语言的表层翻译意义上，而是根据不同文化背景、语言结构方式和语言的意义，进行深入透彻的、系统的语言学习研究。跨文化语用学的发展历史较为短暂，是在语用学发展到一定阶段后形成的分支学科。在20世纪70年代开始，语用学才独立成为一门学科，出现在历史舞台。而作为以语用学为基础的跨文化语用学出现得更晚。跨文化语用学的出现是学科发展的需要，也是语用学理论不断发展的必然结果。随着语用学的不断发展，全世界的全球化速度也在不断加快。因此，不同国家的语用学专家和学者便开始结合本国的具体实际来研究第二外语，由此才产生了跨文化语用学学科。在不同的文化背景下，语言具有不同的含义与意思，这些有趣的现象为跨文化语用学的研究开拓了广袤和丰富的空间，使得跨文化语用学成为一门有意义和有价值的分支学科。在跨文化语用学的研究中，研究的重点不仅是语言的使用问题，而且还包括研究不同语言的方法和策略。在跨文化语用学的研究方法中，除了基本的描写方法、理论阐释法外，还有材料实证研究方法、文化投射研究方法，以及对比和比较研究方法等专有的但也常见的研究方法。这些方法都具有较强的操作性以及实用性。在英语词汇的教学活动中，教师们不仅仅只传授给学生基本的读音和中文含义。这样的教学方式使得学生除了获得英语词汇基本的中文含义外，无法深入了解英语词汇的变换，也无法培养学生深入了解英语词汇的好奇心，这就助长了学生在学习之中的懒惰行为，敷衍了事而非探究学问的真正源头，另一方面也影响了学生的学习效率，以及国内的英语教学水平的提高。因此，跨文化语用学可以被充分地应用到第二外语的教学活动中，以提高第二外语的学习效率。

2英语词汇教学中跨文化语用学的运用实例研究

中西文化具有较大的差异，只有引导学生根据语境掌握英语词汇的含义，才能使他们真正了解所学的词汇。下面以两个具体的案例来说明不同文化背景下英语词汇的差异性。案例一：英语谚语Heisaluckydog.在我们中国的文化背景下，狗不是被人们普遍喜欢的动物。在中国的词汇中，有大量的带“狗”的词汇都是侮辱性骂人的词汇，例如，“人模狗样”“狼心狗肺”“狗拿耗子”“狗仗人势”“狗眼看人低”“狗嘴里吐不出象牙”等等。这些词汇都是形容在人类社会群体中，仗势欺人的道德水平极其之低的人。因此，狗在中国的词汇之中就明显地带有“坏”的印象。而英语文化中，人们普遍爱狗。在英语词汇之中，dog是吉祥物的代表，所以有Loveme,lovemydog的说法。而Heisaluckydog正是形容一个人非常幸运，dog这个词汇应用到了非常幸运的人的身上。案例二：英语谚语Thecatisoutofthebag.其意思为“走漏了风声。”在我们中国文化背景中，对于猫的好感度是较高的。在中文词汇中，“猫”的含义中都包括“乖巧”“可爱”“灵活”“精灵”等等，我们喜欢猫胜过于狗。而在西方文化背景下，西方人普遍认为，猫是巫师的化身，是逃窜出来的灵魂，是不吉祥的事物。所以Thecatisoutofthebag被理解为走漏了风声，代表着背叛、不忠诚的含义。可见，中西文化的差异性是非常巨大的。要充分掌握不同的语言，必须深入到不同语言的文化背景之中，研究其原有的内涵，才能够真正了解和掌握其含义。因此，在英语词汇的教学教育中，教师应充分运用跨文化语用学的优势，培养学生学习的好习惯，提高学生的英语水平。教师要引导学生把英语词汇代入到原有的语境之下，了解文章的情境设置，以改善学生的学习效果。

3英语词汇教学中跨文化语用学的运用价值

跨文化语用学具有三大特点：第一，语用学研究将语言和文化背景紧密联系起来，能够让研究者和学习者真正了解和掌握所学内容。第二，语用学的研究具有动态性，将所学的语言置于运用过程中，使得学生在运用过程中感受动态的学习进程。第三，语用学专有的研究方法包括材料实证研究方法运用和对比研究方法等，这些方法使学习者和研究者在两种或多种语言的对比中辨别具有差异的语言的特点，从而掌握所研究的具有较大差异性的语言。这三大特点使得语用学丰富多彩，具有较强的实用性。因此，在英语词汇的学习过程中，应用跨文化语用学，能够让学习者充分掌握英语词汇。具体来说，主要有以下三大方面的应用价值。第一，帮助学生养成良好的学习习惯，养成探索和深入研究的精神。在国内，学生从小学就开始学习英语，和英语接触的时间较早也较长。而小学是造就学生良好的学习习惯的重要阶段。在学生学习英语词汇的过程中，教师要注重将学生引导进入英语文化背景之中，让学生切身地去感受英语文化和中国文化的差异，从而探索每一个单词的文化背景含义。在探索学习的过程中，学生能够潜移默化地养成探索的求知精神，为他们日后的学习习惯夯实好基础。跨文化语用学的特点之一就是能够把语言和文化背景联系起来。因此，在英语词汇的学习过程中运用跨文化语用学正是画龙点睛的创新之举。例如，在学习mother,mom这两个单词时，教师就应该引导学生进入特定的情境之中，在什么时候使用mother才合适，什么时候应该使用mom一词。学生在了解这两个单词的差异时，会产生对英语词汇的好奇心，两个不同的英语词汇在中文中表达的是同一个意思。只有当学生产生了解英语文化的冲动，他们才能在激励中逐渐去探索，在探索中掌握两种文化的异同。第二，培养学生的语言应用能力，提升学生把知识理论与实践相结合的能力。学生所学的一切知识，只有应用到实践生活之中，让实践来检验所学知识的真理性，才算真正地掌握所学知识。学生在学习语言的过程中，一边学习一边使用，在使用的过程中发现问题，并及时解决问题，才能够精准地掌握所学知识。跨文化语用学具有动态性，它将学生所学的语言置于运用过程中，使得学生在运用过程中熟练所学内容。在传统的英语词汇教学方式中，教师往往只是让学生自己单独朗读单词，这对于学生的英语词汇发音是毫无益处的。学生在听自己朗读英语词汇时，基本上是不能够发现问题的，他们会误以为自己的发音是正确的，从而导致他们没有纠正错误的意识。而有效利用跨文化语用学，让学生模拟特定的情境，例如扮演一定的英语文化中的人物角色，以英语对话的形式展开讨论。学生将所学的英语词汇运用到合作学习的实践过程中，注意倾听彼此的发音，然后发现彼此的问题，互相帮忙指正，不仅提升了学生应用英语词汇的能力，学生彼此之间也会共同进步。第三，提升学生对比分析能力，让学生真正掌握所学知识内容。比较分析是生活中重要的研究方法之一。无论是在购物时，还是在做重要选择时，都要做出对比，分析其中利弊优劣，才能做出较佳的选择。因此，培养学生进行科学的、比较分析的方法与能力，是教师较为重要的任务之一。跨文化语用学的研究方法包括了材料实证研究法和对比分析方法。在英语词汇的学习中，这些方法的应用使得学生能够通过对比中西文化背景的差异，了解英语词汇和汉语的不同，从而掌握所学的知识内容。例如，对比中西文化中狗和猫在人们眼中的不同角色，使得学生学会抓住重点，找到所对比的事物的差异，提升他们的对比分析能力，在实际生活中能够做出最优选择。总而言之，跨文化语用学具有三大特点，包括紧密联系语言和文化背景，学习过程的动态性，以及常常使用对比研究的方法。这使得英语词汇教学中跨文化语用学的运用具有三大方面的运用价值，第一，帮助学生养成良好的学习习惯，养成探索和深入研究的精神；第二，培养学生的语言应用能力，提升学生把知识理论与实践相结合的能力；第三，提升学生对比分析的能力，让学生真正掌握所学的知识内容。总之，英语词汇教学中有效运用跨文化语用学，能够提升学生的学习效率，提高我国学生的英语整体水平。因此，跨文化语用学的应用是英语词汇教学活动中的必然趋势。

参考文献

[1]毕银燕.英语词汇教学中跨文化语用学的运用研究[J].教育现代化，2016(4).

[2]李艳.从语用学角度看语境对大学英语词汇教学的启示[J].内蒙古财经学院学报，2011(9):6.

第7篇：简述教育的基本内涵范文

关键词：情景模拟教学法；物业管理；教学方法运用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）12-0265-02

一、情景模拟教学模式的内涵

所谓情景模拟式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。模拟教学方法具有科学性、实用性、经济性特点。运用模拟教学手段，形象直观，环境与过程逼真，结果明确且相对准确；便于组织，安全可靠；可有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题，是解决理论知识与实际工作脱节、降低教学成本的有效途径。

二、情景模拟教学模式在物业管理专业教学中应用

（一）开展方式

模拟教学一般有以下三种开展方式：教学器材开展方式；角色演练开展方式；计算机辅助系统开展方式。在物业管理实务课程中主要开展方式就是通过角色演练展开模拟教学。这种展开方式主要是根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。它特别适合于对事件的发展过程的模拟，比如：物业企业组建流程，物业管理项目获取流程，业主入住服务流程，装修管理流程等。

（二）实施步骤

每次实施情景式教学都需要提前进行精心地组织并做大量的准备工作，具体实施过程可按如下几个步骤进行：

第一步，情景设计。作为模拟情景教学的“导演”——教师应做好以下两个方面的工作：一是选择好情境教学的理论模块。物业管理专业相关课程中并不是所有的教学内容都适合使用情景教学方法，需要教师在教材中按照围绕教育目的，学生感兴趣的、适合情景模拟的原则，甄别选择最合适的模拟模块。二是要进行构思，设计好剧本。剧本的设计既可以教师自己设计，也可以让学生设计，教师必须给予指导和帮助，鼓励学生团队合作设计。

第二步，情景准备。情景准备包括道具准备和理论准备两个方面。其中，道具准备是对情景模拟创设一定的场景。模拟情景谈判的物质条件的准备一般要达到满足学生角色扮演的要求以及方便沟通交流的目的。理论准备一般在情景模拟之前的理论教学中要讲授相关的基础理论及提供必要的信息指导，使学生能理解基本理论，并掌握其情景模拟所要达到的主要目的与任务，以便在情景模拟中能熟练运用基本理论进行准确操作。

第三步，情景模拟。教师针对所授内容设计相应的物业管理场景，设计场景中所需要模拟的人物，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同任务、相同角色，而后在不同地点同时实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。

第四步，情景评价。模拟结束后，教师及时组织总结本次模拟，鼓励学生参与评议。总结模拟中的不足与成功之处，对学生的表现给以评价，并计入过程考核，激励学生下次更好的表现。

（三）课堂情景模拟实践

1.实施过程。本文以物业管理教学内容中关于“物业服务收费的基本认知”模块为例进行课堂情景模拟测试实践。授课对象为湖南信息职业技术学院2011级物业管理专业1班和2班，两个班级的专业背景相当。在教学过程中两个班级使用统一的教材、统一的课时量、统一的教学手段，但是教学模式上1班采用情景教学模式，2班采用传统教学模式。其中1班的情景教学模式如下：（1）情景设计：物业服务企业与业主的第一次会面，即物业服务企业为新入住业主办理入住手续。（2）情景准备：道具准备，在现有的教学条件下，设计布置物业服务企业客户服务办公室，“经理室”，各种指示牌等；理论准备，教师提前对物业服务收费理论知识进行讲解。（3）情景模拟：要求学生能运用对物业服务收费的基本认知解答物业服务工作过程的各种疑惑。将全班分为四组，抽签决定其中一组为“企业方”——代表物业服务企业，另外三组为“业主方”——代表前来缴费的物业业主；并进行角色循环模拟。“企业方”应负责为“业主方”解答各种疑问；当“企业方”不能解决“业主”问题时，可由另外两组“业主方”进行抢答；在双方均不能正确回答的情况下，教师可进行引导。（4）情景评价：贯彻新教改，革新考核方式，打破传统的“结果”考核为主为“过程”考核为主，注重实践课堂组织中学生能力表现的过程考核的思想。模拟结束后，教师以小组为单位进行考核，将模拟过程中学生的表现情况予以打分，并引入小组间互评方式。

2.教学效果。“物业服务收费的基本认知”模块学习完成后，对两个班进行测试和问卷调查可以发现，在情景模拟教学模式下，学生在掌握物业服务收费的概念、特点、性质等方面较传统教学模式更好，解决物业管理收费案例的能力也更强。

参考文献：

[1] 郭跃，周亚东.模拟情景教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用[J].世纪桥，2011，(5).

[2] 曹静.基于情景模拟教学模式的商务英语教学法研究[J].现代企业教育，2008，(12):217-219.

第8篇：简述教育的基本内涵范文

关键词：汉语言文学 审美教育 素质教育 文化传承

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0148-03

汉语言文学教学是目前高校教育课程设置的重要组成部分，是对学生人文素养进行教育和培养的重要学科。汉语言文学作为我国文化的一个重要组成部分和文化内涵的精华，在新的发展时期，承担着更加重要的教育教学任务。在汉语言文学教学中开展审美教育，既是新时期高校学科素质教育改革和创新的一个重要内容，也是对学生的审美情趣、人文素养和精神文化素质进行培养的重要手段，面对着越来越复杂的经济社会发展趋势，通过汉语言文学审美教育对学生进行全面的培养，是新时期汉语言文学教育发展的一个重要趋势。

1 审美教育相关内容简述

1.1 审美教育的内涵

审美教育主要是指审美能力的培养和提升，而审美能力则是对审美感受能力、鉴赏能力、想象能力以及创造能力等相关能力的总称。其中审美感受能力是开展其他能力的重要基础，是整个审美过程的出发点，作为审美教育的最基本内容，审美感受能力主要是指对审美主体的感官美感获得方式和方法进行培养的教育。鉴赏能力则是在感受基础上产生的对“美”进行辨别、理解和评价的能力，辨别能力则是审美教育的重要和关键环节。想象能力是指通过对将外部感知的“美”与自身的知识、能力、经验等要素结合起来产生的精神美感受。审美创造能力则是在以上能力的基础上通过实践创造和创新的“美”，审美创造能力是审美能力的最高层次，同时也是审美教育最终要达到的目的。

1.2 审美教育活动

从上述审美教育的内涵可以看出，审美教育活动主要是指审美能力的培养活动。而审美能力的培养活动主要包括以下几个方面的内容。首先，要对学生的审美欲望、审美理想进行培养，审美欲望是刺激学生开展审美活动的重要推动力，而审美理想则是激发学生审美创造能力的主要动力，这两者是审美教育活动的重要环节。其次，要对学生的审美心理进行培养，优秀的审美心理素质能够指导学生对“美”进行科学的感性认知、理性认识，并且能够在审美想象和审美情感教育方面发挥重要作用。最后，审美教育作榻逃教学的一个重要模式和内容，要尊重学生的主体地位和个性化特点，要发挥学生在审美教育中的个体差异性，创造出新意美，在审美教育活动中对学生的个性特征和优势进行充分的发挥。

1.3 审美教育开展的重要意义

审美教育活动的重要意义和作用主要集中体现在以下几个方面。首先，审美教育能够提升学生的个体竞争力，审美教育从本质上来说是情感教育的一种，从某种程度上来说，开展审美教育就是对学生的情商进行培养的教育活动，而情商则是指导学生获得更好发展的关键要素，通过审美教育能够对学生的精神世界进行充实和完善，在学生良好心态培养和个体综合竞争力提升方面能够发挥十分重要的作用。其次，审美教育能够帮助学生更好地塑造和健全人格，审美教育活动能够对学生的心理功能产生积极影响，通过审美能力培养、道德意志力培养以及逻辑思维能力构建等活动促使学生形成正确、系统的审美心理结构，促使学生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外，审美教育还能够帮助学生摆正心态，正确面对困境，现代社会的发展在学生群体中产生了较为严重的功利主义和投机主义，社会发展氛围比较浮躁，在这种发展背环境背景下，审美教育能够还原教育教学活动的本质，帮助学生更好地摆脱物质、功利的影响，有利于学生摒弃功利之心，更加纯粹、自然地参与到教育教学活动和自我发展过程中，通过对真、善、美的鉴赏、想象和创造，实现理性思维的构建和伦理认知结构的完善，促使学生能够更好地面对困境，坦然生活。最后，审美教育活动的开展还能够帮助学生更好地培养自身的独立人格，在高尚情操培养方面也能够发挥十分积极的作用。

2 汉语言文学教学的现状分析

第9篇：简述教育的基本内涵范文

浙江省2013年1月高等教育自学考试

社会行政试题

课程代码：00283

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.与公共行政相比，社会行政

A.更关心价值问题B.对象范围更广

C.盈利性更强D.主体更加单一

2.标志着民间服务机构社会行政开始的机构是

A.慈善组织会社B.基督教联合会

C.社会服务联会D.联邦紧急救济总署

3.由家庭、邻里等初级社会群体组成的、向其成员提供福利的系统，指的是

A.非正式的社会福利系统B.正式的社会福利系统

C.社会性的社会福利系统D.次生的社会福利系统

4.在社会行政的要件中，专业社会工作者属于

A.社会福利资源B.社会政策资源

C.社会行政人员D.社会服务人员

5.新自由主义改革的主要举措是对社会福利项目进行

A.国有化改革B.公益化改革

C.私有化改革D.自由化改革

6.非营利组织的三个最基本的属性是互益性、非营利性和

A.非政府性B.灵活性

C.专业性D.自主性

7.对个人而言，院舍工作有照顾保护、控制约束及____三项功能。

A.提升能力B.挖掘潜能

C.促进成长D.改变行为

8.社会服务机构的政治功能包括促进社会公平、维持社会秩序和

A.恢复社会功能B.调整社会关系

C.促进社会融合D.进行社会控制

9.西蒙提出的有限理性决策理论遵循的是

A.满意原则B.原则

C.充分原则D.有限原则

10.社会服务机构计划的方法包括确定总目标、目标分解及

A.支持条件分析B.目标实施分析

C.目标评估分析D.方案执行分析

11.利克特提出的四种领导模式为专制—式、开明—式、协商式和

A.命令式B.群体参与式

C.教练式D.结构关怀式

12.社会行政中的人际沟通包括语言沟通和

A.正式沟通B.非正式沟通

C.网络沟通D.非语言沟通

13.根据机构组织管理的角度，可将社会行政中的控制分为科层控制、市场化控制和

A.小团体控制B.信息控制

C.质量控制D.社会化控制

14.与人事管理相比，人力资源管理

A.强调以成员为主B.重视控制

C.把人事当作消耗D.强调以组织为主

15.社会服务机构员工的绩效考核方法主要有比较方法、绝对方法和

A.相对方法B.员工自评

C.成效量度D.检查列表

16.社会服务机构资金运用的原则有合法、有效以及

A.以机构为本B.符合社会工作价值

C.监测控制D.以服务为本

17.审计的一般原则有政策法规性、客观公正性、独立性和

A.平衡性B.可行性

C.效益性D.性

18.按照评估的性质，社会服务评估可分为努力评估、成果评估、效率评估和

A.过程评估B.影响评估

C.外部评估D.内部评估

19.组织文化的功能包括导向、约束、激励和

A.整合B.控制

C.管理D.建设

20.我国转型过程中社会行政模式的发展方向是

A.企业—社会合作B.政府—企业合作

C.政府—群众合作D.政府—社会合作

二、双项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错选、多选、少选或未选均无分。

21.艾斯平-安德森对欧美社会福利体制进行“三分法”的分类依据是____和____。

A.去商品化程度B.社会阶层化程度C.阶级结构

D.经济发展水平E.社会工作发展水平

22.按照兴办者的背景，我国的社会服务机构可以分为外部输入型、半官半民型、____和____。

A.企业型B.社会型C.中介型

D.官办型E.民办型

23.领导的影响力来自于两个方面：____与____。

A.权力B.魅力C.职权

D.E.经验

24.以冲突呈现的基本内容为依据，冲突可分为认识冲突、情感冲突、目标冲突、____和____。

A.利益冲突B.群体冲突C.程序冲突

D.个人冲突E.组织冲突

25.项目控制的主要内容包括进度控制、财务管理、____和____。

A.效益控制B.产出控制C.风险管理

D.计划控制E.目标管理

三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。

26.从内涵上讲，我们可以认为社会行政包含社会工作行政和社会福利行政。

27.宏观社会行政和微观社会行政在功能上是相互依存的。

28.魅力领导是指那些通过个人能力的力量对追随者们产生深刻而非凡影响倾向的现象。

29.广义的项目管理是指管理人员依据项目方案而从事的协调和控制活动。

30.工作生活质量设计的核心是使组织中的工作更加人性化。

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

四、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）

31.社会福利

32.社会服务机构

33.社会行政控制

34.督导

五、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）

35.简述微观社会行政的特征。

36.简述社会行政体制的基本架构。

37.简述人力资源管理的基本内容。

38.社会服务机构的经费来源主要有哪些渠道？

六、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）