农学专业的特点精选(九篇)

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第1篇：农学专业的特点范文

【关键字】农学专业 职业高中 教学现状 对策

引言

近年来，随着我国新农村建设进程的不断推进，农学专业人才的缺口也正在不断扩大化。职业高中所开设的农学专业，正好契合了我国农村的发展要求。职业高中农学专业的培养目标是：培养具有农业生产实践技能和一定理论知识的复合型人才。要实现这一目标，就必须打破传统高中教学模式，积极更新教学内容、教学理念，不断优化课程体系、突出教学重点，同时结合现代教学手段，坚持以公共文化课为基础，以市场标准为导向，最终为社会培养出一批批具备专业技能的实用性人才。

一、当前职业高中的农学专业情况

职业高中所开办的农学专业是一种经济、实用的专业，其能有效指导农业科学管理、科学种田，在我国农村建设中发挥着重要作用。职业高中的农学专业自创设以来，不论在教学实施，还是在实习基地建设方面，学校都一直尽可能地满足其教学要求，实现专业理论与生产实践的有机结合。目前，越来越多的农民认识到了农业知识、农业技能在农业生产中的重要作用，加之国家对于中等职业教育的高度重视，职业高中的农学专业学生数量呈现出了增长趋势，农学专业呈现出了良好的发展态势。与此同时，我们也必须看到市场经济的发展，在带给农业专业良好发展机遇的同时，也使其面临着严峻的挑战，职业高中要想更好地发展、巩固农学专业，就必须不断创新办学思路、教学模式，以适应市场变化，满足市场经济发展要求。

二、职业高中农学专业教学现状

在社会发展、经济建设中，职业高中主要具有以下作用：一方面是直接为社会输送技术型人才；另一方面是为高等院校提供生源，为社会储备技术型人才。职业高中要发挥这两方面作用，就必须在夯实文化知识的基础上，强调劳动技能及就业能力的培养。但从目前的职业高中农学专业教学情况来看，绝大部分的农学专业都仍然采用了普通高中的教育教学模式，尽管体现出了极强的专业性，却未能充分体现出“职业性”特点。在教学中，并未以人才培养需要及专业特点作为出发点，未能将职业教育与学术教育剥离开来，未形成具有职业教育特色的教学评价体系和质量标准体系。从目前的职业高中农学专业教学情况来看，主要存在以下问题：

第一，课程设置欠合理。首先，专业课与公共基础课结构设置不合理，公共基础课比重偏大；其次，实践性课程与理论性课程比例分配失调，对实践教学的重视程度不够；最后，技能训练选择面过窄，过于偏重专业类课程教学。

第二，教学模式、教学理念缺乏先进性。在职高农学专业教学中，不少教师仍然采用了传统的灌输式、单边式教学模式，一堂课都是教师的满堂讲解，和学生没有交流，没有信息反馈，这种“一本书、一根粉笔、一个教师”的教学模式，必然难以获得理想的效果。

第三，教学要求及内容任意拔高。长期以来，职业高中农学专业的理论课教材都使用的是大学浓缩教材，很大一部分教师在教学要求及内容方面，出现了“大专化”的高要求。

第四，教学评价机制落后。长期以来，职高的农业专业教学评价都使用的是分数评价机制，所有教学评价都只考虑升入对口师资本科数，教学过程评价基本沦为走过场，有名而无实。

三、职高农学专业教学的应对策略

（一）优化课程结构

职高农学专业课程，必须以专业特点、培养目标为出发点，构建一个以职业技能培养为主、职业道德教育为辅、理论教育为基础的课程结构体系。首先，应当保证文化基础课在课程体系中所占有的比例，必须在强调技能训练的同时重视文化基础课的教学。可在现有基础上，对文化课程进行适当的删减，为扩充实践教学奠定基础；其次，优化专业课、专业基础课的课时及内容，使之体现出实践性、应用性、针对性特点，笔者建议将专业课、专业基础课进行有机融合，然后分为技能实训、职业技术、职业基础3类课程；最后，要加强实际操作技能训练，培养技能型、应用型人才。

（二）转变教学理念，开展信息化教学

在社会经济及科技的发展下，信息化已经成为教育教学的一个必然发展趋势。在农学专业教学中，应当充分应用信息化技术，使之与课堂教学完美、有效地融合，改变传统的“一本书、一根粉笔、一堂课”，“在黑板上栽果树、种水稻”的教学模式，要多运用多媒体教学工具，使教学内容形象化、具体化，从而激发学生兴趣，便于学生理解，最终达到提高教学效果的目的。

（三）在正确评价学生的基础上，进行差异化教学

受我国招生制度的影响，职业高中生源质量普遍偏低，且学生的个体差异较大。教师在教学中应当充分重视学生的个体差异，正确评估学生的学习情况、学习能力，根据学生具体情况进行差异化教学，以便让每个学生都能发挥其特点，让每位学生都能成才、成功。

（四）改革评价机制

在传统教学评价机制下，职业高中学生多为失败或亚失败者，在职高教育教学中，应当让学生获得成功体验，以免学生产生畏难情绪。所以，有必要对现行的教学评价机制加以改革，实施分类考核，以便让每个学生都能获得成功体验，从而提高学习兴趣。农学专业教学评价，应当抛开传统的“以分数定优劣”的教学评价理念，充分重视过程评价，在教学评价中纳入学生平时的动手能力、技能操作情况以及课堂表现等，以确保评价的客观、公正、有效，真正发挥出教学评价的激励作用。

参考文献

[1]宋志宏.山区农村职业高中农学专业发展思路的探索[J].科技创新与生产力

[2]卢二乔.农学专业课堂教学改革刍议[J].科海故事博览·科技探索

第2篇：农学专业的特点范文

关键词：农学专业；技能训练；课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0060-02

实践教学是高校人才培养过程中的重要环节，它不仅有利于培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力，更有利于培养他们的独立思考意识、创新思维和创新能力，从而全面提高其综合素质，对人才培养工作有着十分重要的战略意义。北京农学院的农学专业是北京市市级特色专业，始终秉承“厚基础、宽专业”的办学原则，不断强化实践教学环节，着力培养学生的学习能力、实践能力、创新能力，形成了一套实践教学体系，这套实践教学体系，使得学生在大学四年期间结合农业生产与科研实际不断线，促进了学生理论结合实践的能力、创新理念和综合素质的培养。本文就实践教学体系中《农学专业技能训练》课程的设置思路、教学内容以及教学实践的成效进行讨论，为进一步做好实践教学工作汲取经验。

一、《农学专业技能训练》课程的设置思路

实践教学与理论教学相伴相生，如何处理好两者的关系一直是教育领域关注和研究的重点。实践教学通常的教学形式主要分为课堂实习、教学实习和生产实习三大环节，以及一些参观、访问和社会调查等活动。但是，这种实践教学体系，受传统课堂教学、具体实习项目考查标准的影响，使得师生在心理定势上把每一次具有明确目标的教学实习作为一次学习单元，淡化了专业综合实践教学的系统性。因此，我们在常规的课堂实习、教学实习和生产实习等实践教学的基础上，增加了一门实践教学课程，即《农学专业技能训练》，该课程从学生入学的第一学期开始至第四学期结束，以农事操作为主线，引导学生参加农作物种植和农业科技活动等环节的技能训练以及相关农业基础知识的学习。

建立《农学专业技能训练》课程的目的，首先是将一部分实践教学内容作为一门课程来对待，有助于学生形成一定体系的知识技能结构；其次提供专业基础技能的综合性训练，有助于促进学生对专业理论与专业技能的学习，增强学生的专业理解与职业适应性。特别是对于大一、大二的学生，通过《农学专业技能训练》课程中的农事操作，了解专业学习内容，培养专业兴趣，掌握专业技能，积累实践经验，为以后的学习打下基础。

二、《农学专业技能训练》课程的教学内容

在《农学专业技能训练》课程教学内容的设置上，根据学生的具体情况，本着教学由浅入深的教学理念，设立了感性认识、实践操作和科技活动等三个阶段的实践教学内容。第一阶段的感性认识，安排在大一的第一学期，具体为3天的参观实习，课程名称为《农学专业技能训练Ⅰ》，3天计0.5学时，分别参观国家农业科研单位的实验室和试验场站、农业种子企业和农业生态观光农场，使刚入学的新生尽快了解农学专业的学习内容与方向，让新生体验和感受农业科研单位的科研实力、农业企业的发展活力，激发爱农、学农的动力。

第二阶段的实践操作，安排在大一的第二学期和第三学期，分别为《农学专业技能训练Ⅱ》和《农学专业技能训练Ⅲ》，每门课程45学时，计1.5学时，每周一次，每次3学时。利用一整年的时间，以教学试验地为主课堂，让学生参加农作物播前准备、播种、作物生长发育阶段的调查、田间管理、收获和室内考种等农事和调查项目的实践操作活动。按照北京地区的种植制度，农作物分为早春作物、春播作物、夏播作物和秋播作物，依次安排播种、调查、管理和收获考种等教学内容。主要种植的作物包括蚕豆、油菜、春小麦、玉米、冬小麦等。由于种植的作物种类多、生长周期涵盖整年度，因此，每次课程的授课内容饱满，实践操作的项目丰富，特别是春、夏季，需要观察、调查的内容较多，还需要学生利用课外时间补充。学生通过参加农作物种植过程的实践操作，不仅能够认识不同作物的种子、植株的物理形态，了解不同作物的物候期、生长发育特点，知道不同作物的种植方式以及各种农具的使用方法，为今后专业课的理论学习奠定了基础，而且提早接触农学专业的学习对象，对相关基础课的学习更具目的性。

第三阶段的科技活动，安排在大二的第四学期，称为《农学专业技能训练Ⅳ》，同样是45学时，主要安排在第四学期末2周的小学期内完成，形式为学生进入教师的科研课题组，由教师或研究生辅导完成一些内容简单或部分项目的科研工作。由于不同课题组研究的作物对象不同，教学时间可以灵活掌握，指导教师可根据科研活动的内容在第四学期内实施并完成。学生通过参与教师的科研项目，了解科研工作的性质、研究方法，学习发现问题、解决问题的能力。

三、《农学专业技能训练》课程的考核方法

实践教学的不同于理论教学的考核，重点应该放在对实践环节的评价与引导。因此，对于《农学专业技能训练》课程的考核，设计了二种考核方式。一是，在每次实践教学前，根据课程的内容设计好考核项目，以表格的形式打印，人手一份，在实践教学过程中，边操作，边记载操作的过程，或调查的数据。课程结束后，整理资料，统计数据，叙述操作过程，完成实践技术报告，每份报告由教师评分；二是，课程结束后，对于需要掌握的作物基本知识进行测验，一方面督促学生复习已进行的教学内容，另一方面也是对整个课程进行系统性的梳理，考核学生在实践操作过程中学到的农业基本知识。前一种实践技术报告的考核占70%，后一项基本知识的考核占30%。二者合计为学生的课程学习成绩。

四、《农学专业技能训练》课程教学实践的效果

通过几年的教学效果调查，《农学专业技能训练》课程的建立与教学实践，不仅使学生在课程中学到了必要的农业知识与技能，而且激发了对专业学习的兴趣与热情。在未设立该课程之前，大一、大二的学生主要学习通识课程，接受专业知识较少，或者不知道通识课程中那些理论知识是专业必备的，由于对专业内容迷茫，对通识课程的知识汲取也表现出囫囵吞枣的现象。现在，学生从入学的第一学期开始，就进行《农学专业技能训练》课程的学习，提前接触到农学专业需要的一些基本知识，可以提前了解专业的学习内容、研究对象，尤其是《农学专业技能训练Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ》以学生动手操作为主，而且每次学习的内容有连续性，学习起来系统不枯燥。以农作物种植为例，从种子播种开始到收获考种，学生全程参与，自己动手实施，可以观察到某种作物整个生长发育的过程，能够获得最终的收获物，学生自己有成就感，因此，学习起来有兴趣，能够乐于参加并完成课程布置的各项实践内容。

总之，《农学专业技能训练》课程的设置与实施，达到了预期的目标，发挥了通过实践教学引导学生爱专业、学专业，培养学习能力、实践能力和创新能力的作用。很多参加该课程学习的毕业学生表示，大学四年中印象最深刻的课程就是《农学专业技能训练》，自己动手种植作物有兴趣、有积极性，特别是收获季节有成就感。因此，学生增强了对农学专业的认识和学习的动力，近两年毕业生考本专业研究生的比率大幅度提高。

五、总结

《农学专业技能训练》课程的学习，对于大一、大二的学生而言，虽然不是专业技能的综合性训练，也不能起到深化学生的专业理论与专业技能的作用，但是，该课程作为农学专业的入门课程，通过对简单的农业技术的操作和演练，有助于学生形成基本的专业知识技能结构，增强学生的专业热情和对职业的适应性。为真正达到上述目标，在师资队伍建设、教学资源的投入、教学内容以及授课方式的选择上都需要做足功课。

（一）建立结构合理的师资队伍

为保障《农学专业技能训练》课程的实践教学质量，组建了4名教师的课程组，其中，包括2名实践经验丰富的副教授和2名具有博士后经历的新教师。每班次课程由一位老教师和一位新教师共同承担，这样既保证了教学质量，又起到了以老带新、老经验新知识相辅相成的作用，调动了课程组教师内部老师教与学的积极性。

（二）加大教学资源的投入

实践教学不仅需要优良的师资队伍，更需要与之相配的教学资源。为保障《农学专业技能训练》课程的顺利实施，规划出5亩试验田和0.5亩温室作为实践教学的场地，同时加大教学经费的投入，聘请临时农工负责日常田间管理，尤其是假期教学材料的维护工作，保证种植的作物正常生长，使学生全年都有实践的教学资源。

（三）合理安排教学内容

《农学专业技能训练》课程教学时间较长，而且作物生长有季节性，为保证专业技能训练的系统性，合理的安排教学内容与环节十分重要。为此，特意选择北京地区主栽作物为主要学习对象，其他小作物为辅助作物，根据授课计划统筹安排播种、管理、收获时间，力求周年试验田里或温室里有作物生长，学生可以根据作物的生长发育特点随时观察、调查不同类型的作物。做到教学材料丰富，教学内容充实，学生动手操作的时间有保证，更重要的是学生最终能够获得自己种植、管理作物的收获物，这样学生更有积极性，并对所学的知识技能印象深刻。

参考文献：

[1]潘海涵，汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究，2012，（2）：104-106.

第3篇：农学专业的特点范文

专业课是指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。其任务是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。因此，专业课教学是培养学生专业技术及操作技能的重要途径。农学类专业课具有五多五少的特点：内容多，课时少；重点多，难点少；专业术语多，深奥理论少；独立描述多，逻辑联系少；需要记住的多，灵活运用的少[1]。这些特点在一定程度上决定了农学专业课教学中既缺乏逻辑趣味，更少有文情诗意。倘若，授课教师若不注重授课方法和教学手段，就会使得“老师教的枯燥，学生学得乏味”这一现象变得更为严重。所以，如何提高专业课程教学效果就显得尤为重要。就专业课教学效果欠佳这一问题而言，一直是困扰高校的难题，也是专业课教师一直在探讨的课题[2]，下面将根据在农学专业课教学实践中的经验和体会，谈谈本人对提高农学专业课教学效果的几点看法，以期与同行进行商榷。

1 培养学生兴趣，提高学生对专业课的感性认识

农学专业的研究对象与特点决定了该行业工作的艰苦性，这就使得相当一部分学生对该专业存在一定的偏见，造成专业思想不稳定，学习积极性不高，因此，纠正学生的错误认识，端正学生的专业思想，是教师首先要解决的问题。除了通过开展专业教育以外，授课教师可以通过两方面来端正学生专业思想，提高学生本文由收集整理的学习兴趣。一方面，在课程的入门阶段，教师可以从本专业与人们生活中的密切联系入手进行介绍，阐述农业在国民经济发展中的地位，使学生理性认识农学专业，重要的是吸引学生，引导学生进入感性认识。另一方面，在课内和课后时间，根据本专业的特点，列举大量的事例，包括：与生产密切相关的身边耳熟能详的实例，以及今后本专业前沿发展的新动向等等。帮助学生清楚自己肩上的重大责任，进一步端正思想，提高学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，因此培养学生兴趣，提高学生对专业课的感性认识是提高专业课教学效果的前提。

2 抓好备课环节，做到充分备课

备课环节是教师授课的关键环节之一。教学实践表明，教师在备课上所花功夫的多少直接影响授课的质量[3]。众所周知“台上一分钟，台下十年功”，课堂上短短45分钟，课后授课教师只有花费大量的时间和精力，才能有效的掌握本专业的发展历程、现状以及今后的发展前景。换言之，只有丰富的专业知识和素养，才能够充分调动学生对专业的热爱，以及对专业知识学习的兴趣。只有丰富的教学内容才能使学生掌握更多的专业知识。应该说，教师所掌握的专业知识信息量，将直接影响老师教与学生学的整个过程。因此，抓好备课环节，做到充分备课是提高教学效果的基础，也是专业课教学过程中的重中之重。

3 合理设计授课内容，提高学习兴趣

要让学生了解和喜欢上一门课程，合理设计授课内容是保障。首先教师要精心设计、讲授好第一课。第一堂课成功与否，是整个课程教学成败的关键[4]，它直接关系到学生学习这门课的积极性，进而决定这门课的教学效果。尤其是对专业课而言，因为专业课专业术语较多，相对比较枯燥，不易引起初学者的兴趣，因此，必须足够重视第一堂课，尽可能激发学生的兴趣和求知欲。其次，在授课内容上要协调好相关专业课程之间的关系。各门专业课的内容并不是孤立的，而是有一定关联的完成结构体系。因此，在实际授课时要做好课程之间的前后衔接，使学生对专业知识融会贯通。如：针对与本专业课相关的，已学过的专业课相关知识进行复习和提问，从而引出后续延伸的授课内容，这样既可增强学生对一些知识点的认识，也能够帮助学生更好的接受新的知识点，费时不多，收效甚好。

4 采用多元授课方法和手段，提高教学效果

长期以来教师习惯采用“灌输式”教学方法，强调教材内容的系统性和完整性[2]。事实上，该授课方式由于在课堂上讲授的过多过细，从而给学生留下思维空间和余地较小，进而在一定程度上限制了学生智力的发展和创造能力的形成。因此，为了全面推行素质教育，有效培养学生能力，应提倡采用启发式教学，结合多元授课方法和手段，这是提高教学效果的根本途径。

（1）采用实物等直观教学法，进行展示性讲解；在专业课授课过程中，仅通过书本上的图形讲解，一定程度上会影响学生的认识和思维的扩展，通过给学生观看模型，认识实物，使学生对相关事物有较为直观的认知，从而达到记忆的牢固性和准确性。

（2）合理利用多媒体，进行电化教学讲解；专业课授课过程相对枯燥，授课过程中运用多媒体，将一些过程和步骤以动画的形式展示出来，使学生的视觉和听觉受到一定的冲击，更易引起学生的注意，同时更容易帮助学生注意力集中，提高教学效果。

（3）采用教学光碟，进行辅助教学讲解；目前，大多专业理论课都配有相应的教学光碟，在授课过程中，通过放映相关内容的光碟，让学生认识农作物的栽培农艺措施，了解病虫害的发生状况，不仅能够丰富教师的教学手段，也对教学效果带来了很大的提升，此外也会有效的激发和提高学生的学习兴趣。

5 合理组织课堂教学，注重与学生的互动

第4篇：农学专业的特点范文

关键词：土地资源管理；“三能型”人才；培养方案；改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 B 文章编号 1007-7731（2013）15-150-03

自1956年东北农学院成立我国第一个土地规划与利用专业[1]，到1979年在华中农业大学召开土地规划与管理学术研讨会后，许多高等院校相继恢复或新建土地规划与利用、土地资源管理本科专业[2]。根据教育部统计，截至2013年全国开设土地资源管理本科专业的院校有94所，分布在农林、理工、综合、财经以及师范院校，以农林和理工院校为主[3]。由于不同高校土地资源管理高等教育发展的背景不同，客观上也形成了土地规划与利用类、经济管理类、资源环境类和工程技术类等各具特色的土地资源管理高等教育课程体系，如中国地质大学（北京）、东北农业大学强调土地利用与工程课程的开设，南京农业大学、华中农业大学强调土地经济与土地政策等课程的建设，中国人民大学、华南农业大学、广东工业大学强调不动产资源学科类课程的建设，北京师范大学、吉林大学侧重开设地理课程，武汉大学、中国地质大学（武汉）强调土地信息技术和计算机制图等课程的教学。因此，土地资源管理专业背景复杂、专业综合性强的特点要求不同高校需要根据自身特点，改革与优化人才培养方案，培养特色专才。

1 专业发展历程

按照大学生人才培养层次和专业变化，可以把我校土地资源管理专业分成3个发展阶段。

1.1 农学专科专业下设土地规划与管理人才培养方向（1994-2000年） 我校土地资源管理方面的人才培养可以追溯到1994年的湛江农业专科学校设置的农学专科专业，当时的农学专业下分为六大人才培养方向，包括土地规划与管理、农学、农学师范、农业资源与环境、林学和植物保护方向，此时习惯把农学专业称之为“大农学”。1997年湛江农业专科学校与湛江水产学院合并为湛江海洋大学，但土地资源管理方面的人才培养方案保持不变，依然维持在农学专科专业下设置土地规划与管理人才培养方向。

这个阶段的人才培养目标为培养从事土地规划与利用及各级行政管理部门的应用型技术人才；主要开设专业课程有农学概论、生态学基础、土地资源学、土地管理学、土地监察、测量学、土地法规、环境土壤学、房地产开发与经营、农业环境保护学等；人才培养方向为培养适合从事各级农业部门、环境保护部门、职业学校及土地管理与房地产部门的生产组织、技术研究与推广、经营管理、行政管理及农业教育等工作的人才。

1.2 农业资源与环境本科专业下设土地规划与管理人才培养方向（2001-2006年） 1998年教育部对普通高等学校本科专业目录进行了调整，将原“土地规划与利用”与“土地管理”专业合并，更名为土地资源管理专业，并划归公共管理一级学科。由于我校农学专科专业土地规划与管理方向尚不符合申报国家土地资源管理本科专业的申报条件，同时原农学专科专业下的农学、农业资源与环境分别升格为本科专业，因此按照学科相近原则，土地规划与管理人才培养方向划入到农业资源与环境本科专业下。2005年湛江海洋大学升格为广东海洋大学，但土地资源管理方面的人才培养方案保持不变，依然维持在农业资源与环境本科专业下设置土地规划与管理人才培养方向。

这个阶段的人才培养目标为培养社会主义现代化建设需要、德智体全面发展，具备从事土地资源规划、利用和管理的高级和实用型管理人才；主要开设专业课程有地质学基础、土地资源学、土地管理学、土地法规、土地经济学、土地利用规划、土地资源调查与评价、测量学、遥感技术基础、土地信息系统、房地产开发与经营管理、房地产估价、土地投资项目分析评价等；人才培养方向为培养适合到各级农业部门、城建部门、职业学校及土地管理与房地产部门从事生产组织、技术研究与推广、经营管理、行政管理及农业教育等方面的人才；授予农学学士。

1.3 土地资源管理本科专业（2007年-至今） 经过13a的专业发展，2007年教育部批准我校设立土地资源管理本科专业，至此，土地资源管理专业迎来了新的发展期。每年培养的本科生由原来1个班35人左右，发展到2个班70人左右；由原来授予农学学士，变更到授予管理学学士；人才培养计划也作了相应调整，与教育部土地资源管理人才培养要求相一致。

这个阶段的人才培养目标为培养具备现代管理学、经济学及资源学的基本理论，掌握土地调查与评价、土地开发与整理、土地规划、土地资源信息、地籍管理及房地产估价、投资分析与经营管理等专业知识；具有测量、制图、计算机等基本技能，能在国土、城建、农业、房地产以及相关领域从事土地调查、土地利用规划、地籍管理及土地管理政策法规工作的高级专门人才；主要开设专业课程有经济学原理、管理学原理、地质学基础、土地资源学、土地管理学、土地法规、土地经济学、土地利用规划、土地资源调查与评价、测量学、遥感技术、土地信息系统、房地产开发与经营、房地产估价、房地产投资分析等；人才培养方向为培养适合到国土规划与管理、房地产经营与管理、城市建设、环境保护及各级行政管理部门工作的人才；授予管理学学士。

第5篇：农学专业的特点范文

关键词 农业高校；微生物学；开放式实验；教学模式

中图分类号 G64 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）22-0276-02

Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.

Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model

开放式实验教学模式在高校人才培养过程中对学生创造性思维的开发有着重要的作用，本文以安徽农业大学的教学实际为例，针对农业院校微生物实验教学现有模式中存在的一些不足，结合高等农业院校的教学特点，探讨了在微生物学实验教学中增加开放式思维的培养模式，并对具体的教学方法和实践细节进行了摸索。安徽农业大学大农学类专业包括农学、园艺、林学、植物保护、蔬菜等9个专业，微生物学是大农学类专业的一个重要组成部分，从农学、园艺、林学、植物保护、蔬菜等9个专业的培养目标和培养要求来看，都对微生物学提出了明确的教学要求，可以说微生物学及实验技术是大农学类专业的专业基础课程，学习微生物学及微生物实验，可训练大农学类专业的学生更深入地观察世界、了解世界，有助于学生形成科学的世界观[1]。科学的微生物学实验教学方式，对于大农学类专业的学生掌握微生物W的基本实验技术，乃至培养其动手能力、提高其分析问题、解决问题的能力都至关重要[2-3]。

1 大农学类专业微生物实验教学改革的重要性

大农学类专业在我校具有悠久的历史，近年来培养方案中关于微生物学系列课程的设置主要仍然遵循过去的传统模式，微生物学基础实验及综合实验的教学内容目前仍是按照理论课教学的基本要求来安排，只能达到满足学生掌握微生物基本知识和从事微生物相关工作的最低要求，而对于大农学类相关专业的学生而言，课程的内容和形式安排相对简单，缺少对学生自发思考、创新思维和实践应用能力的综合培养。实践证明，开放式实验教学模式可以弥补传统实验方式的不足，开放式实验教学能够充分发挥学生的自发思考能力、创新思维能力以及分析问题、解决问题的能力[4-5]。因此，利用学校的现有资源对大农学类专业的微生物学实验教学已经做了前期的改革摸索，对开放实验的模式进行了探求，希望能为高素质的本科应用型人才培养提供思路借鉴。

2 大农学类专业微生物学开放式实验教学模式的实施

为了探索大农学类专业微生物学开放实验教学模式，收集和整理了其他院校和其他实验课程开放式实验教学的经验[4-6]，提出了一套适合我校大农学类专业的微生物学开放式实验教学的方案并进行了实施，具体如下。

2.1 基本实验技能训练

在进行开放实验之前，通过一些基础实验的开设，对学生进行微生物学实验基本操作技术进行训练，训练结束后对学生与实验相关的基本技能进行操作考核，合格者将获得进入开放实验阶段的资格。

2.2 分组与命题讨论

每4～6人为一组，根据每个学生对相关课题的兴趣，并结合其所学专业进行自由组合，并选出1名学生作为组长，由指导教师进行命题，或者由学生自己提出感兴趣的实验题目，经过教师论证确定实验题目。

2.3 实验方案设计与指导教师评定

根据指导教师的命题或学生自己提出感兴趣的实验题目，引导学生查阅相关文献，自行设计出其认为可行的实验方案与技术路线，撰写出实验设计报告，在报告中要求学生对基本原理、实验材料、方法、进度安排及可能出现的问题进行详细阐释。指导教师结合实验室的软硬件条件，根据各小组自行的设计实验方案，对实验方案的可行性进行评定，提出修改意见并指出课题实施过程中可能出现的具体问题。

2.4 实验方案的具体实施及能力培养

各实验小组按照修订后的实验方案，逐步完成实验的实施过程，注意在实验过程中记录出现的问题及实验心得，指导教师全程追踪实验的过程，对实验操作中出现的问题进行即时指导，对学生的实验操作予以点评，在整个过程中注意引导式的教学手段，启发学生对实验收获的自我总结与主动思考。

2.5 实验报告的提交与总结汇报

实验操作部分完成后，要求所有学生根据其得到的实验结果写出规范的实验报告及实验心得，指导教师对其进行评定、总结与备案，在条件允许的情况下，由组长负责做PPT文件汇报总结实验结果、收获以及实验过程中存在的问题，在学生中进行小范围的学术交流。

3 大农学类专业微生物学开放式实验教学的体会

3.1 激发了学生对微生物学实验课程的兴趣

传统的实验教学模式通常由指导教师先讲解实验的基本原理和实验过程，进而进行操作步骤的演示，指出实验操作可能出现的错误，然后由学生依照教师的操作进行模仿。传统教学模式有其优势，比如让学生在试验中不易出错，但是从趣味性及调动学生的积极性上来讲，存在着明显不足。学生容易出现惰性思维与消极态度，创造性思维与主管能动性难以得到培养。通过尝试建立开放式微生物实验教学模式，使学生可以自己提出实验假设，自己制定并完成其感兴趣的实验内容。这种主动式的学习模式，势必要求学生要花费更多的时间和精力，形成变“要我学”为“我要学”的主动学习模式。比如在探讨微生物与植物互作关系的实验中，学生可以结合自己的专业，筛选自己感兴趣的作物，进行“植物促生细菌的分离、鉴定及高效促生菌株的筛选”实验。在实验进行中，学生们在查阅大量资料的基础上，结合实验室条件，设计出了多种实验方案，从原材料的准备到微生物培养、筛选机鉴定等全过程，均由学生自主完成。实际效果是大部分学生都分离得到了高效的促生细菌，不仅巩固了理论课上学到的知识，还获得了极大的成就感，增强了进行自主思考和学习的兴趣。

3.2 全面提高学生动手能力，促进培养学生科研能力

微生物学及微生物学实验都是实践性和应用性非常强的课程，因此实验教学的组织形式对整个教学活动的实际效果及教学目标的顺利完成都起到非常重要的作用[7]。虽然实验课程学时安排和实验室、仪器设备的资源有限，目前尚不能完全实现全面的开放式教学，但前期通过逐步推行开放式实验教学已经取得了良好的教学效果。原本偏重知识积累的教学模式，使得大部分本科生的动手能力不强、实践能力较差，而通过开放式实验教学模式，已经在很多学生身上看到了其文献调研能力、逻辑思维能力、实际操作能力、归纳总结能力和创新能力等方面的明显进步。在自主设计与操作实验的过程中，前后实验的环环相扣要求学生对每个环节都要细心把控，这也有利于培养学生细致严谨的科学态度与思维方式，对于他们今后从事科学研究或实际生产实践工作都极为有利。例如“植物促生细菌的分离、鉴定及高效促生菌株的筛选”实验项目中，促生细菌的分离是鉴定的基础，分离得到的促生菌株是高效促生菌株筛选的起始材料，在每一项实验内容的逐步进行过程中，会逐步培养学生的动手能力及科学思维。

3.3 进行教育教学研究，规范教学管理

通过实行开放式实验教学模式，可以对教学管理模式进行进一步的探讨，逐步健全教学管理和实验管理方面的一系列规章制度，实现教学管理的科学化。在整个教学模式的摸索过程中，有利于建立较完备的教学制度，因此目前已经制定出了完备的开放实验室管理条例、开放实验室安全条例、开放实验室规则、开放实验室大型仪器使用登记制度，并得到严格执行。

4 对大农学类专业微生物学开放式实验教学的思考

4.1 开放式实验室的管理

常规实验教学实验室的管理相对简单，而开放式实验室教学不同，其不仅要求足够的实验室空间，还需要任课教师及实验室管理员投入较多的时间和精力，在经费使用上也要求有更多的投入。由于有针对性的教学体制改革是_放实验室教学健康发展的保障，其中开放实验室的硬件建设、相关教师的工作规范的制定对开放式实验教学的顺利推进也极为重要。另外，由于微生物学实验大多是面对大二、大三年级的学生开设，低年级的学生实验室经验相对较少，所以须对学生进行严格的实验室制度和实验室安全教育，才能保证人员及仪器设备的安全，确保实验的顺利进行。

4.2 开放式实验模式培养学生综合素质的有效途径

教学实践证明，开放式的微生物实验教学确实能够提高学生的逻辑思维能力、实际操作能力、归纳总结能力和创新能力，对高校本科生综合素质的培养起到良性的作用。高校重视“双创型”的人才培养，就是要改革人才培养的实施模式，而开放实验教学则是提高学生综合素质的有效途径之一，可以考虑把开放实验室和正常实验教学以及大学生创新创业项目结合起来，进行专业化、个性化推广[8]。

5 结语

当前各高校对于“双创型”人才培养模式已经普遍推广，高校实验室是培养学生动手能力、创新能力与科学思维的重要场所，对于开放性实验教学的摸索与探求，对于提高教学质量，培养综合性创新型的生命科学人才具有重要作用。针对安徽农业大学大农学类专业的微生物学实验教学进行的改革，即对开放实验模式的初步实践探索，可为大范围推进开放式实验教学，全面提升人才培养质量提供参考。

6 参考文献

[1] 吴萍，李正鹏，史钧，等.微生物学实验课教学改革初探[J].生物学杂志，2002，19（4）：49-55.

[2] 张萍华，申秀英，王跃光，等.微生物学实验教学改革的实践[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2003，26（1）：416-417.

[3] 陆娟，屈长青，朱茂英，等.微生物实验室管理与实验教学改革探讨[J].安徽农学通报，2011，17（9）：230-232.

[4] 刘丹，龚浩，付佑权，等.农林高校实验室管理模式的改革[J].实验科学与技术，2010，8（2）：172-173.

[5] 王战军.推进内涵式发展提高高等教育质量[J].北京联合大学学报，2013，4（27）：52-56.

[6] 沈永红，张彭湃.微生物生理学实验教学改革的几点体会[J].生物学通报，2005，40（11）：41-42.

第6篇：农学专业的特点范文

摘要：随着新农村建设的不断深入发展，为了更好地适应农村产业结构的调整，振兴农村经济、增加农民收入，更好地服务于农村，培养一大批具有创新知识的、实际操作能力强的新型的农村建设者，已经成为农业学校教学的当务之急。

关键词：农学专业 实践教学 问题 实习

一、农学专业实践教学存在的主要问题

（一）缺乏实用型人才

农学专业以重应用实践型人才培养为主，部分专业人才培养目标脱离所处的客观经济条件和社会对农业人才需求方向的实际情况，导致人才培养的方向和社会需求脱节，一方面社会亟需农业人才，另一方面农学专业本科毕业生缺少相应的实践能力而难以胜任现代农业生产岗位。

（二）课程设置不科学

农学专业课程设置存在基础课比重远高于专业课程比重的现象。在专业实验课程中，实验课程学时普遍低于对应的理论课程学时，实验课程局限于对应一门理论课程，而农学专业涵盖的知识广泛，包括农学、气象、土壤、化学、机械和地理等多学科知识，且实践课程的知识面覆盖较少、交叉点较少，基本处于各自为政，不利于在实践教学中培养学生的综合能力和创新能力；实践课程学时少、跨越的时间段短，少有农学专业的实验、实践课程能够完整的结合作物生长发育的整个周期。

（三）实验实习基地建设不完善

实验实习基地作为学生实习实践的重要平台，其建设质量直接关系到实践教学的整体效果，但目前地方高校农学专业校内实验实习基地建设缺少长远规划，部分校外实验实习基地流于形式，缺少政策保证和有效管理。

二、提高农学专业实践教学质量的对策

（一）准确定位人才培养目标

农学类专业在制定人才培养目标时要首先应明确如何立足现代农业发展的特点培养人才，然后制定培养方案即如何培养人才。在这一历史突破中除了政策扶持引导以外，农业科技技术的应用尤为突出，良种的引入、种植技术的优化、病虫草害防治的加强和农业机械化程度的提高等，都与农业科技的应用息息相关，而农业科技转化为生产力的关键在于农业人才的培养。目前我国高等教育已经进入大众化阶段，在于培养更广泛的精英，包括所有技术和经济组织的领导阶层，重点是技术英才。

（二）加强对农学实践教学的认识

实践教学是高校培养学生综合能力和创新能力的重要环节，是将理论应用于实际的重要载体。农学专业更是一门实践性很强的专业，不仅需要有扎实的理论知识更需要有丰富的实践能力。首先，农业专业研究的主体是有机生物体，其生长过程是在一定可参考规律范畴内而千变万化的；其次，影响农业生产的客观环境条件也是千变万化的；第三，农业生产是以实践为起始，在岁月中逐渐积累经验总结为理论知识的，通过对理论知识的学习，将理论应用于实践，在实践中创新方法总结理论再次应用于实践的一个不断提高农业实践质量的循环过程。因此在教学过程中要提高对农学实践教学重要性的认识，在教师的“教”与学生的“学”中形成一体化的教学模式，切实提高学生的实践综合能力和创新能力。

（三）营造良好文化氛围

农学专业学生来源较为广泛，对农业的历史、农业的现状、农业的发展以及农业的重要性认识差别较大。在实践教学中要逐步为学生深入讲解农业的历史、现状及发展，认识到农业的重要性，激发学生的爱农精神，学以致用，投身农业建设。如：带领学生走进农业历史博物馆，回顾农业发展的历史；走进农村，深入农民，切实了解国家现行的农业政策；走进现代化的国营农场，体会农业科技的重要性；利用假期开展农业社会调查，以小组为单位，发现问题、分析问题并提出解决的方案，锻炼学生的实践应用能力。通过多种多样的实践教学方式搭建农业文化舞台，培养学生的兴趣，学生由被动的参与实践教学到主动的完成实践教学，从而激发学生的爱农精神使其主动投入到现代农业建设中。

（四）加强实验教师队伍建设

实践教学环节是高校人才培养的重要组成部分，目前实验教学主要由实验指导教师和实验教辅人员完成。第一，应加强对实验指导教师和实验教辅人员的重视程度，在人事管理上“以人为本、科学发展”逐步完善和健全实验教师的管理体系和保障体系，切实保障实践教学的开展；第二，提高实验教师的学历和业务水平建设，引入或培养具有较高学历的教师加入实验教学队伍，同时逐步淘汰或分流学历较低或在实验教学考核中处于劣势的实验指导教师和实验教辅人员；第三，培养实验指导教师和教辅人员爱岗敬业的奉献精神；第四，结合农业区域发展特点和方向制定实验指导教师和教辅人员培训以及交流计划，不断更新和提高实验教师的实验实践指导能力；第五，鼓励实验教师参与农业科学研究，以科研能力促进实验实践教学能力的提高，有利于在实践教学中培养学生的实践创新能力。

（五）改革实践教学体系

培养具有高水平专业技能和综合能力的高层次人才既是社会和时代的现实需要，也是体现高校的社会功能、提高学校核心竞争力的重要标志。地方高校农学专业应结合区域经济社会发展和地理环境等特点改革实践教学模式，着力构建“课程实习、专业实习和毕业实习”高度整合、主线连贯的实践教学体系，着重培养学生的实践创新能力。

（六）完善实验实习基地建设

农学专业实践的重要载体是耕地，要使其形成有效地实验实习基地并发掘潜在的功能，作为以应用型人才为培养目标的农学专业实习基地，尤其应加强实验实习基地建设。校内实习基地建设。首先，要有充实的物质保障同时结合区域农业发展长远规划，引领区域农业发展的方向，以此为背景培养现代农业应用型人才；其次，要重视和完善管理体系，结合人才培养目标制定切实可行的管理制度，提高管理人员素质，有力地保障应用型人才培养目标的实现；第三、校内基地建设要“产、学、研”三者有机结合，培养学生“把论文写在大地上”的实践创新能力。校外实验实习基地建设。兼顾“校”和“外”两者利益的双赢建设模式是校外实验实习基地能够切实发挥培养学生实践能力的根本保障；校外基地建设应完善运行机制、管理制度和评价体系，建立长期的、深入合作的、有制可约的校外实验实习基地；将导师辅导形式引入校外实验实习基地运行方式，保障学生在校外实验实习过程中实践能力的提高。

参考文献：

第7篇：农学专业的特点范文

1 农学类研究生双语教学的必要性

1.1 培养国际复合型人才的需求

随着国际交流的逐步泛深入，各学科门类不断与世界接轨，外语成为国际交流的必备手段。高等农业院校培养的高学历高层次人才，只有专业背景是远远不够的，必须具有较高的外语水平，才能能够顺利地进行对外交流。因此，农学类研究生加强双语教学是培养和提高学生参与国际交流能力的重要途径，是国际复合型人才培养的重要手段。

1.2 科学研究的基本要求

充分了解国、内外研究进展是开展科学研究的前提。很难想象，一个不了解国内外研究进展的研究生能做出较高水平的研究成果。据统计，目前权威的论文和著作90%以上用英文发表, 70%以上的信息由英语传播。只有具有较好的学术背景和较高的外语水平，才能读懂并领会相关研究领域的权威著作和期刊，才能学习到先进的理念和知识，才能找出研究的空白点。另外，国外设备的使用说明与技术软件的更新大多通过英语或其他外语进行。因此，研究生科研水平的提高离不开外语，加强双语教学对科研水平的提高起到举足轻重的作用。

2 农学类研究生双语教学中存在的问题

2.1 思想上不够重视

农学类研究生主要以科研为主，主要学习和工作地点为实验基地和实验室，大量的科研任务挤占了学生学习语言的时间和查阅国外文献的时间。对农学类研究生来说，老师们更多关心的是学生的科研进展，考核注重的是科研成果，对学生外语的学习关心不够。由于农学类学科的特殊性，一些导师最看重的是实验与技术，客观上导致对双语教学反应迟缓，在研究生教学中未给予足够重视，甚至未把双语教学提上议事日程。有些院校虽然设立了双语教学课程，但只是注重形式，走过场，以应付检查为目的。

2.2 师资力量较为薄弱

目前一些农科院校的双语教学师资匮乏，一些院校甚至没有专业的双语教学师资。一些院校尽管配备师资，但教师英语水平低，自己未在国际学术期刊上发表过学术论文，口语不标准，语法混乱，难以实现真正意义上的双语教学，导致学生学习兴趣下降。还有一些院校认为，双语教学就是专业英语课，有较高英语水平的老师就能上，忽略了教师的专业背景。

2.3 教学手段不够丰富

目前，农学类双语教学的课堂虽然有些突破，初步改变了以往的“教师一言堂”的教学模式，引入了多媒体、动画等教学道具，但本质上并未打破传统的教学模式的束缚。仅仅运用多媒体手段来完善教学，通过普通的动画形式来引导学生的兴趣，没有从根本上改变教与学之间的关系。尤其是对于研究生教学而言，这种方式远远落伍，严重影响了研究生的学习兴趣和科研能力的提高。

2.4 管理不够规范

国际复合型人才培养逐步受到重视，双语教学的开展势在必行。但大部分农科院校急于求成，在现有的资源条件还不具备的情况下纷纷设立双语教学课程，推广双语教学，导致管理不规范。在师资配备、课程设计、授课方式、授课效果等方面未形成一套完整的评价考核体制。师资配备急功近利，部分双语教学教师英语基础不扎实，专业背景欠缺，无法按照英语思维习惯去理解和传授专业知识。

3 对策建议

3.1 统一思想，高度重视

双语教学是高校教学改革的组成部分，对农学类研究生来说更具有现实意义。开设农学类研究生双语教学课程首先要统一思想，形成整体认知，要在一定程度上纠正导师过分重视实验室实验和田间操作，忽略学生通过外语掌握国内外研究进展的现状。尤其是老一辈的农业教育工作者要认识到，只有更好地掌握国外的先进技术和最新研究成果，才能找出自身不足，找准研究方向和研究领域，把最先进的科研成果写在大地上。

3.2 强化师资队伍建设

师资队伍建设是双语教学的保障。由于我国缺乏英语教学环境，双语教学对教师的要求比较高。要求教师在教学过程中既能使用英语进行思维，又能随心所欲地在母语和英语之间进行切换。优秀的双语教师不仅需要具有扎实的外语表达能力，而且需要具有丰富的农学专业知识，能够用英语表达农学专业相关知识并将知识应用于实践，提高学生的英语运用能力。因此，要加强教师的双语教学培训，通过教与学的结合，提高教师的英语水平以及农学专业学科知识。同时，加强兄弟院校之间的合作，实施优秀教师资源共享。

3.3 改革双语教学方式

目前在双语教学方式的探索上取得了一定的进展，出现了交互式教学、对话型教学和阅读型教学等教学方式。无论哪种模式，最关键的都是要提高教和学的自由度，促进老师和学生的互动与参与，在教学过程中加强双语连接，逐步减少两种语言间的隔阂，实现两种语言在专业领域间的自由转换。

第8篇：农学专业的特点范文

关键词：农学专业 服务 当地三农

职高农学专业要充分发挥自身人员优势，强化自身的服务职能，结合经济发展实际，坚持教育、科技与经济发展相结合，形成以市场为导向，以服务“三农”为宗旨，以服务区域经济发展为首位，以培训农民实用技能为重点，不断提高服务地方经济发展的能力和水平为专业办学理念，在人才培训、社会服务、信息技术与实训基地建设等方面进行积极探索，形成特色的专业建设之路，提升服务“三农”的能力和水平，为农民致富提供实实在在的服务。

一、创新培训形式，普及专业技术

对当地农民进行专业技术培训，实现专业知识的普及是农村职教中心的重要职能之一，农学专业应该依托国家的培训政策，在农民培训上大做文章，为确保培训效果，可以在培训形式上进行如下尝试：

1.基地培训，就是依托国家的培训政策和专业实训室、实训基地把农民请到学校，对他们进行系统的专业技术培训，提高他们的专业技能，组织学员参加专业技能考试并获取专业技能等级证书，为学员的就业创业奠定坚实的基础。

2.上门培训，为切实提高农民素质和就业、创业能力，在各乡镇建立技能培训点进行上门培训。根据实际农民需求，学校自编培训教材，组织专业技术人员免费上门服务，同时深入到田间地头、大棚下、菜地里指导农民实地操作，解决实际问题，提高实践能力。让农民看得见、听得懂、学得好、用得上。

3.订单培训，现在农村普遍存在的一个问题是，大量农村富余劳动力远离农村到城市出卖廉价劳动力，出现了“留守妇女问题和留守儿童、留守老人问题。而农村的很多产业发展有严重缺乏专业技术人才来支撑，为此，学校联合行业和种植订单培训，学员参与培训之后安置到各大养殖基地或乡镇做技术人员。

4.跟踪培训，对安置就业的学员采取“一次培训，负责到底”的培训原则，实施跟踪培训制度。针对蔬菜种产业科技化进程迅速这一实际，要随时对学员进行新品种、新技术的培训。使农民的专业技术紧跟产业发展步伐。

二、强化实践教学，形成全员服务

实践教学是职业教育教学的重要组成部分，是培养学生操作技能、动手能力的主要手段。农学专业实践教学一定要走学校、家庭、农村相结合的道路，尽可能走出课堂，进行现场教学。

现在的农学专业实践教学走“校村合作”、“校户合作”是强化实践教学环节的有效形式。所谓“校村合作”、“校户合作”就是职业学校和一个自然村、农业大户进行合作办学，自然村和农业大户为职业学校的教学实习提供实习场地和设备；职业学校的学生和专业课教师为自然村或农业大户提供技术服务、技术指导或付出适当的劳动。在学生实习管理上采取专业组负责制；教学组织上依托合作的村、户，在教与学的同时，从事生产经营活动。教师既传授知识，又实地指导生产、经营；学生既学习知识，又直接从事生产经营活动。这样让学生在学中做、做中学，彻底改变了黑板上种田、种菜的教学方式，突出了实践教学环节。在实践实施之前，师生共同根据当地的农业结构特点和农产品市场经营状况，结合本专业的教学计划，结合联合办学的村、户的需要，制订出科学合理的实践计划，计划中所选择的生产经营项目必须是科技含量高、应用前景广阔、便于推广的。这样在合作办学的过程中，村、户既能获得明显的经济效益，又能带动其他农户致富，起到很好的示范作用；学校既能培养学生技能又能收到良好的社会效益。合作双方互惠互利，共同发展。这样才能把农村职业技术教育真正办成农民发展农业生产和多种经营的参谋部，成为农业技术培训中心，推广服务中心和示范中心。

三、注重信息技术，提升服务水平

随着农村社会经济的快速发展和农民思想文化水平的不断提高，农民迫切需要了解中央和地方各级政府关于当前农业的各项方针、政策；农民需要掌握种植方面的先进实用技术信息；需要了解蔬菜优良品种、种植技术、肥料配置等方面的知识；需要了解蔬菜病情、疫情、防治措施等方面的信息。在专业建设中，要积极争取学校支持建立信息技术服务平台。信息服务平台建设要在网络基础建设、涉农技术网络资源、远程技术咨询服务、远程技术培训、教学管理信息化、办公自动化及网络教学资源等方面进行积极尝试，广泛挂接远程培训系统、远程服务系统和远程考核系统等。在资源系统建设上，建设包括多媒体课件、试题库、音视频资源库、电子图文、实用技术等网络信息资源共享库，实现技术资源的网络共享。

通过实施信息技术服务平台建设，全面提升学校信息化建设水平，推动技术培训的深入发展，不断提升服务“三农”水平和能力，培养大批实践能力突出的技能型人才，通过信息技术服务平台将相关的种植业、市场营销信息，经过筛选、处理，及时给周围群众。同时，又通过服务平台将农民需求信息及时反馈回学校，实现了信息的传输与服务，丰富了农民的种植知识，为农民增收打下基础。

四、建设实训基地，引领当地产业

第9篇：农学专业的特点范文

关键词：渔业环境监测；教学改革；实践教学

渔业环境监测与保护是海洋渔业科学与技术专业的专业课程。该课程的知识在学生毕业后从事渔业水域评价、渔业污染事故调查、海洋环境调查等方面都会应用到，对学生的能力和综合素质培养有重要的影响。但是该课程教学中仍存在许多的问题，我们要解决这些问题，提高学生的综合素质和就业能力。

1.优化理论课教学内容

（1）对教学内容进行整合和优化。由于不同专业的课程设置不同，我们对比发现，环境科学专业的环境监测教材上编排的一些分析方法等与我们海洋渔业科学与技术专业的“分析化学”“水环境化学”课程在内容上存在一定的重复，因此我们就要从专业实际情况出发，授课时对该部分内容进行从略处理；若是非常重要的内容，则根据学生对知识的掌握程度，进行进一步的强调或略述。

（2）结合社会热点，活化教学内容。关注社会热点的环境问题，剖析国内外重大环境事故，例如雾霾问题和天津港的爆炸事故等，充分发掘内容，通过案例分析引入监测分析项目和方法技术，以促使学生对人类社会生存环境的关注，深刻理解环境监测的重要性。

（3）填补学科空白，增加应急环境监测的教学。水环境监测是应用性极强的一门课程，在经济快速发展的时代，各种突发事故频发，对突发性污染事故的防范和处置越来越受到政府和人民的高度关注。在高等环境教育中加强应急环境监测的教学和演练，是符合时代特点和社会需要的。

2.强化实践教学改革

（1）增加实践教学课时和实验项目。该课程设置之初实验课时为10课时，3个实验。实验内容单一，训练方法比较机械。学生在实验过程中没有机会对环境监测实践中会遇到的重要问题进行分析和思考，例如对实际样品如何进行预处理，如何选择合适的分析方法，实验的数据如何进行处理和分析等。为更好地培养学生在环境监测实际工作中分析问题和解决问题的能力，我们对实验内容进行整合，增加了设计性实验和综合性实验，以强化对环境监测全过程的训练。

（2）实践全过程评价。对环境监测的全过程进行评价，如监测方案的制订、样品的采集、分析测试技能的操作、实验报告的书写等方面。采用过程性评价，改变以往的结果评价，注重学生操作过程的细节培养，让学生亲自操作各类大型监测仪器，如极谱仪、紫外分光光度计等，调动了学生的学习积极性，很大程度上解决了学生相互抄袭实验报告的问题。

（3）提升学生的实践参与度。引导学生进行研究性学习。实验教学中教师只起指导作用，实验全过程尽可能由学生独立完成，包括材料准备、试剂配制等。同时，改变传统的得到检测数据即完成实验的做法，要求学生对照实验结果查找问题、分析原因并及时评价，培养学生规范、严谨的实验作风。

3.建设空中课堂

2012年渔业环境监测与保护被评为院级精品课程，参考国内其他高校的相关精品课程的网站建设，建立了渔业水域环境监测与保护课程的教学网站。我们还要进一步完善精品课程网站的建设，及时更新网站的电子资源，及时上传环境监测热点，使学生能够在课下随时访问，自主学习。总之，渔业环境监测与保护课程在天津农学院已经开设了十余年，十余年间我们相关任课老师一直在努力去改革和完善这门课程，使之更能增强学生的就业能力，适应时代的发展，为国家的建设多做贡献。

作者:孔庆霞 徐海龙 李丽 刘利华 戴伟 周文礼 单位:天津农学院

参考文献：

[1]徐海龙，李丽，李飞跃，等.海洋渔业科学与技术专业实践教学体系初探[J].科技创新导报，2013，（21）：167-168.

[2]黄宏，邢云青，杨红.环境监测课程教学的实践与改革初探[J].中国科教创新导刊，2012，（19）：40.