创造思维训练方法精选(九篇)

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第1篇：创造思维训练方法范文

关键词：语文教学；思维训练；思维内容；思维形式

知己知彼百战不殆，只有深入地了解思维训练的特点，才能在语文教学中更好、更科学地进行思维训练，发展学生的思维能力。

一、思维本身的交流性

师生之间、生生之间，因为交流，引发他们思维活动，使得思维意识一直处在活跃的状态下，为进一步的思维创造和思维深化打下了基础。因为交流，不仅让他们之间的知识、思想等得到互换，而且还让学生的思维变得更加系统、具体。所以，在教学中，我们要加强师生、生生之间的互动和交流。

二、思维训练的整体性

所谓思维训练的整体性，就是指思维训练要面向全体学生，无论是优等生还是学困生，都能在原有的基础上得到应有的发展和进步。由于文化环境、家庭背景和自身因素的不同，学生在对待同一个问题上的认知水平存在差异，探索问题的兴趣也就大不相同。所以，想要做到思维训练的整体性，就要求我们教师不仅要不断提高自己的教学水平，使思维训练有计划、有目的、有层次、有节奏地进行，还要求我们深入学生内部，了解学生的思维方式，对症下药，从而更有针对性地进行思维训练。

三、思维内容的广阔性

无论是文、史、地，还是德、艺、美、劳等，凡是文章中有所涉及的内容，都是语文教学中思维训练的范畴。正因为思维内容的广阔性，使得教师要研究思维教学的整体性和连贯性，既要研究当下的训练内容，还要结合以往和接下来的思维训练内容。此外，教师还要了解学生的思维情况。只有结合教材实际和学生实际，才能确定更加科学有效的思维训练方法。

四、思维形式的渗透性

语文的思维训练，并不像其他理科一样，利用公式进行逻辑推理就可以，它更多的是要学生通过听、说、读、写，透过文章的表面，受到文章思想情感的熏陶和感染，在潜移默化的过程中，达到思维训练的目的。所以，当教师要用真诚的情感引导学生对文章进行鉴赏时，思维的形式就慢慢渗透进学生心里，“随风潜入夜，润物细无声”大概就是这样吧。

参考文献：

[1]胡吉章.语文教学中的思维训练[J].中学语文教学，1987（3）.

第2篇：创造思维训练方法范文

关键词： 《现代汉语》教学 思维训练 方法

《现代汉语》是高等院校中文、文秘等专业的主干课程，也是一门实践性很强的专业基础课。由于其内容丰富，概念繁多，知识结构复杂，多数教师在教学时，其着力点往往放在知识的讲解和传授上，结果不仅导致教学方法陈旧、呆板，而且导致学生感觉的枯燥、乏味。如何改变这种被动的教学局面？我认为，必须从转变教学思想入手，把教学的着眼点从单纯的传授知识转移到发展学生智力，特别是发展学生的思维能力上来，让学生在思维的训练中能动地学习现代汉语知识。

一、思维训练在现代汉语教学中的意义和作用

思维是“地球上最美丽的花朵”，无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造，都离不开思维。忽视思维训练，就知识讲知识，学生的思维受限，当然听得枯燥无味，学得消极被动。长此以往，不仅学生的智力得不到发展，知识的掌握也会障碍重重，少慢差费。学生的学习过程，实际上就是“接受信息―加工信息―存储信息―输出信息”的思维运作过程。所以，知识的接受、理解、掌握、运用都离不开思维。发展智力、培养能力更需靠思维的训练来进行。这不仅仅是因为思维能力是智力的核心，智力范畴中的其他能力（如观察力、记忆力、注意力、想象力等）也与思维密切相关。没有思维的观察是盲目的，没有思维的记忆是机械的，没有思维的注意是散乱的，没有思维的想象是模糊的。同时，我们还要注意到，现代汉语知识主要是抽象的理性知识，而理性知识又多以概念的形式反映事物（语言）的本质和规律的，必须通过思维才能正确地理解、掌握它们，所以，重视思维训练，使学生的思维能力不断提高，不仅有助于学生整个智力的发展，而且能使学生获得进一步系统掌握现代汉语知识的条件和武器。可以说，学生的思维愈发展，其学习探求知识的兴趣就愈浓厚，其掌握知识技能的过程就愈顺利。例如，同是教“元音和辅音的区别”，以前我从传授知识的角度着眼，根据教材内容设计出如下表格让学生记忆。

表格语言简明扼要，内容对比明显，学生固然也能当堂记下，但这种设计，没有提出问题让学生思考，学生知其然不知其所以然，时间一久，或混淆或完全忘记。为了提高教学的时效性，我尝试从发展智力的角度，即从思维训练入手，让学生阅读教材内容，并提出如下问题：为什么说气流受阻与否是辅音和元音的区别?辅音和元音中的各表象之间有无内在关联？然后引导学生展开讨论。学生在积极的思考和热烈的争辩后得出答案：气流受阻与否直接规定了声音的特性，所以说是最主要的区别；发音过程中各自呈现出来的一些表象之间内在关系紧密，以辅音为例，正是因为辅音发音时，从肺部呼出的气流在发音器官的局部受的阻碍，所以受阻碍的发音器官感到特别紧张；要冲破阻碍，呼出的气流必然增强；气流一强，声门大开，气流从声门冲出，声带来不及颤动或偶有颤动，所以发出的声音一般不怎么响亮。这种精心设疑，引导学生对问题进行由表及里的深入思考，最后得出结论的教法，满足了学生探求知识的需要，不仅调动了学生学习的主动性，而且训练了他们的逻辑思维能力，更使他们弄清了概念的本质及其内在联系，使他们在理解的基础上牢固地掌握了现代汉语知识内容。

二、结合知识教学的思维训练方法种种

如上所述，现代汉语知识教学必须把思维训练特别是思维能力放在首位，并把它和知识教学紧密结合在一起，因为思维能力训练不能凭空进行。如果单纯地为传授知识而传授知识，教和学的关系就变成了知识的授受关系，反映到教学方法上就会表现为照本宣科的“满堂灌”、“填鸭式”教学。反之，如果从发展智力、培养学生思维能力的角度着眼――因为思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系列化过程实现对感性材料进行加工并转化为理性知识和解决具体问题的――教学方法就会随思维方法、思维内容的复杂多样和思维品质的丰富多姿而不断地有所调整，有所改进，有所创新。这些方法，笼统地称为“思维训练法”，具体说来，常用的有以下几种。

（一）自学发现法。为使学生“学以自得”，达到“自能读书不待老师讲”（叶圣陶语）的目的，我在教学中把一些较易理解的内容或课内或课外布置学生自学，并在课堂上提纲挈领地归结，让学生掌握系统的规律性的知识。同时，让学生反复读、反复想，提出所发现的疑难及模糊不清的问题。如在学习“轻声”时，有的同学提出：“轻声也是一种声调，但为什么又说普通话中只有四种声调？”在学习“动词”时，有的同学提出：“‘游泳是一项体育运动’中的‘游泳’在这里是动词还是名词？”“动态助词‘了’附着在动词之后表示动作已经完成，那么‘他哭了’中的‘了’是动态助词吗？”这些问题是语音和语汇教学中的一些难点，不经过反复阅读、反复思考难以发现。教师适时加以点拨，就会收到拨云开雾的效果，促使学生更加积极地进行思索。孔子曰：“学而不思则罔。”如果课堂上一味地由老师讲，学生对知识是听懂的而不是读懂，长此以往，学生思维的主动性就会渐次泯灭；而运用自学发现法，学生思维的主动性就会崭露头角，而且思维的成果就多少带有创造性了。

（二）比较辨析法。这是一种最常用的思维训练方法，适合于现代汉语教学的各个方面。在现代汉语知识教学中运用比较辨析法，就是以语例作为基础，引导学生积极思维，让学生通过对语例的观察、分析和综合，即通过“作比较、辨异同”这一手段，使学生作出准确判断，得出结论。它的好处在于：由于比较是一个感性认识向理性认识发展的过程，它合乎人们认识事物的规律，因此，可以使学生逐渐加深对语言的概念和规律性的认识，有效把握它们的基本特点。这样，获得的知识容易记忆、巩固和掌握。同时，它又能较大程度地调动学生学习的主动性和积极性，培养他们探索知识的能力和正确的思维方法。比较有性质比较、类型比较、数量比较、层次比较等。如“同音词与多义词”是词的性质比较，合成词里的“重叠式”与单纯词里的“叠音词”是语素数量上的比较，“把字句”与“被字句”是句式类型的比较。单句和复句是句子内部的层次比较，等等。用什么方式比较什么，要根据知识的内容和思维当时面临的任务加以确定。常用此法，学生的思维就会逐步变得精确、灵活，并具备一定的批判性。

（三）讨论法。设置开放性的问题，引导学生展开讨论，让学生开动脑筋，在认真观察语言现象的基础上各抒己见，畅所欲言，也是发展学生思维、培养学生自己解决问题能力的好方法。如副词的归类，可提问：“有人主张把副词放在实词里，有没有道理？”合成词的辨析，可提问：“合成词能否用‘添加虚词(和、的、地、得等)法’进行分隔展开？”单宾语句和双宾语句的区别，可提问：“请问，表示‘取得’意义的动词（如：买、借、要、收、租等）能像表示‘给予’意义的动词（如：给、送、教、派、告诉等）一样带双宾语吗？”这些问题带有一定的探究性质，并且大都没有现成的答案，学生乐意思考和讨论。如此，可以促使学生多角度、多方面地去认识问题、分析问题、解决问题，而且便于相互启发、开阔思路、集思广益，寻求尽可能满意的答案，培养学生的求异思维能力。

（四）类比法。即由此及彼，让学生去思索和感悟。如在划分多重复句和句群时，学生往往搞不清内部的结构层次关系，教师可以在帮助学生弄清分句或句子的个数后，让学生先找出第一重，即最根本的层次。学生感到困难时，教师可从生活中举例，如，你是一个记者，到一个人数众多的大家庭里去调查，要弄清辈分，先要找到年龄最长的一对，然后一辈一辈地往下找，直到找完全部。多重复句和句群的划分也是一样，先找出谁和谁是一对，然后从最大的层次往下捋，直到全部找完。学生由此得到启发，划分起来就变得相对容易了。

（五）动态生成法。句子既然是由词、短语逐步扩展而来的，因此，与其静态的对各种类型的短语和句子进行语法分析，倒不如根据短语和句子的内部规定让学生创造生成。具体做法是：先让学生根据老师的要求由词组成各种类型的短语（名词性短语、动词性短语、形容词性短语、主谓短语等），再由简单的短语根据要求组成较为复杂的短语，最后根据要求生成各种类型的句子（名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句等）。以此类推，一重复句、多重复句乃至句群都可依据各自的内部规定让学生自行建构。这样以创造性地生成短语、单复句、句群为手段，活学活用语法，最终在实践中掌握现代汉语语法的方法，不仅语法知识掌握得牢固，而且学用结合，对培养学生的造句能力大有裨益。同时也特别能训练培养学生的思维品质，即思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、创造性、逻辑性、批判性等。

另外，还有一些方法，如“形象暗示法”、“举一反三法”、“引申扩展法”等，也都是一些训练思维、发展智能的常用方法。但无论使用哪种方法，都不能脱离发展和提高学生思维能力的具体途径，即全面地培养学生的思维品质。顺着这个目标去训练，并且做到教学得法，持之以恒，久而久之，学生的智力发展就会有保障，且知识的理解、掌握、运用也变得驾轻就熟。

参考文献：

［1］张念宏等.教师手册［M］.档案出版社，1986：196-197.

［2］杨秋泽等.现代汉语［M］.齐鲁书社，2000，5.

［3］陈家麟等.学校心理教育［M］.教育科学出版社，1995：110-111.

第3篇：创造思维训练方法范文

1.1建立教育转型观念

在设计思维培养和教学中教学方式同样经历着不同发展阶段和转型。以往“职业与任务型”教育模式是在某种限制环境下生成的，而限制极大地削弱了艺术教育中对感受能力的培养，思维敏锐度也大大降低了。如今设计教育是“职业与任务型”向“过程型”——重创造、重素质、重体验转变，即是教育模式的设置以最终效果而定，并无事先的框框或标准且允许其他学科在本学科中出现交叉。“过程型”教育思想使教育思想的开放成为了可能，同时也为学生的创造力提供了空间。在设计思维教学中应当看到它本身具有的创造性，用创造性的教学方法教会学生创造，因此有必要建立这种转型观念。

1.2建立平等思想的创造观念

建立对于创造平等性思想这在学生产生设想的时候尤为重要，肯定或否定的评判将抑制设计创意思维的发展。在思维能力培养的开始阶段种种标准的入侵，将不利于创造力激发。因此，平等思想的建立对创造思维的把握与利用是很有帮助的。

1.3建立创造能力的培养体系

建立创造能力的培养体系即是构建创造能力的培养与想象力、直觉、持续能力及知识的组合结构。设计思维能力的提高在于创造能力的培养体系的建立，因为设计思维教育的主要宗旨就是在于激发创造力。而创造力相当程度地有赖于想象力丰富和直觉敏锐，大量知识的积累也尤为重要，在辅导过程中应及时捕捉和诱发学生构思灵感，平时督促学生丰富自己的知识结构。创造能力的提升过程将出现很多的问题，教师的作用就是将这些问题顺应创造力与之形成而展开，要让学生能有一个主动构建创造能力培养体系的意识。

2联想思维方法的培养在创造性思维方法训练中的意义

在创造性思维培养过程中会认识到个体差异是存在的，有时这种差异性表现得十分显著。这种客观存在的差异性并不是不可弥补的，是可以通过科学的思维训练使学生掌握设计思维方法，提高个体的设计思维能力。任何设计作品从开始的设想阶段，到方案的完善和成熟，直至最后设计作品完成，创造性思维一直贯穿始终。创造性思维是促进产生优秀设计作品最重要思维方法之一，对其思维方式训练方法已具备了完整的体系，主要分为头脑风暴法、黑（白）箱法、3NM法、类比启发法、变换视点法和形态分析法等。创造性思维的训练方法是将各种思维形式进行综合性的运用，但在构成创造性思维的各种具体思维形式的训练方法方面还比较欠缺。联想思维是创造性思维的一种，囊括了多种具体思维形式和思维方法与技巧，在创造性思维占据重要位置。通过对相关著作和文献查阅发现，针对联想思维具体训练方法极少。联想思维的具体思维方法和技巧可细分为六大类：相似联想、相近联想、自由联想、强制联想、因果联想和对比联想。联想法是艺术设计创造性能力培养中重要的训练方法之一。艺术设计的特质在于其独创性及创新性，就创新性而言，关键在于思维方式转变，因此，对联想法的研究是尤为必要。改革开放以来，我国社会面貌发生了巨大改变，艺术设计在短短几十年的发展历程，不仅形成了庞大市场需求和设计师团队，也形成了规范的艺术设计教育机制。然而迅速发展也带来了很多问题，首先就是设计水平参差不齐，其次是设计方式和表现方式程式化，最后是理论和实践的脱节愈来愈严重，这些问题归结到一点就是理论研究的缺失。艺术设计的创新性特质，需要教育，因而必须要面对艺术设计领域里存在的问题，将联想思维方法引入艺术设计教学过程当中，以形象思维与创造力的开发为出发点，建立科学思维方法与艺术相结合的设计思维模式，对多年来人们一直认为艺术创造是“悟”出来而非“教”出来的说法进行一次变革，丰富艺术设计教学的科学体系和框架。

3联想思维能力培养

3.1对联想思维特点的准确把握

运用联想方法的优点就在于其一，有利于克服联想和思维的定势，并把联想从已知的领域扩展到陌生的领域，甚至是意想不到的领域；其二，不仅能够充分发挥既有设计效益，并且能强化和深化具有开发性的重新组合的创造性和新颖性；其三，不仅能够自成一体、不断更新和深化，而且能够同其他设计方法相结合，产生大量非常规的新设想、新设计、新方案。由此，对联想思维特点的准确把握尤为重要，以便很好的运用联想法。其最主要特征是形象性，即直观性、具体性，与抽象思维所使用的概念、数字、理论等不同，需要借助于一个个不同的表象才能得以完成；连续性，一般是由某事或某物引起的关于其他方面或事物的思考，两种事物之间往往都是存在着某种特定的联系，继而作为新的联想起点展开进一步的联想，直到最终结束；概括性，在运用联想法过程中其思维材料是经过了一定程度的思维加工之后的东西，经过概括的方法来分析、归纳、总结可以很好地把握同类事物的共同特征；创造性，联想法原就属于创造性思维，因而具备创造性思维的特质，加工和改造或重新创造形象；运动性，作为一种理性认识，它的思维材料不是静止的、孤立的，这是区别于感性认识的一个重要特征，联想思维是科学的思维方法与形象思维和艺术性表现形式的结合，也就是说联想法有一定的理性特征。

3.2联想思维培养原则

3.2.1自由畅想原则

求新、求异、求奇是这一原则的主旨，引导学生解放思想，自由漫谈，坚持开放思维，克服心理上的惯性思维，不受传统思想或逻辑等的局限，要打破种种限定，要从多角度或是反面去思考问题，敢于提出自己想法甚至非常规的，充分发挥想象力和联想，广泛地搜寻新颖、富有创意的想法。

3.2.2延迟评判原则

这个原则是指只提出设想而不进行评价，避免任何打断创造性构思过程的判断。如果对学生的想法进行评判将会导致学生去追求认可，造成趋同和紧张气氛，不仅会抑制学生提出自己创意的积极性而且会促使个人评判的滋生。正如日本创造学家丰泽丰雄曾说：“过早地判断是创造力的克星”。自我评判会使学生受一些准则的约束，提不出或不敢提出创造性的设想。一个新设想的诞生，一般要经过从诱发、深化到完善的过程。

3.2.3数量保障质量原则

获得理想答案一般是一个逐渐接近的过程，开始提出的想法常常不是很理想，而在随后提出的想法中，具有好设想的概率较高，这就是所谓的“质量递进效应”。创造性设想的数量与创造性设想的质量之间是有联系的，在实践中发现创造性设想提出得越多，产生有价值、有独特性和创造性设想也就越多，而这一原则就是利用了这一规律。

3.2.4综合完善原则

综合完善原则是鼓励借题发挥，对他人的设想基础上补充完善成新的设想。也就是说，通过互相启发、激励，产生撞击和共鸣，要求在他人提出的设想基础上加以改进、发展，或者进行广泛的联想，及时抓住那些看似荒唐但却具有创造性的构思，得到有价值的新设想。

3.3联想思维组合结构构建

联想思维能力的培养和方法的学习过程中，应当关注设计思维创造力的组合结构。首先是思维能力与问题的结合，在联想思维的培养中，应该更为注重有关问题在自身的反应，关注思维创造力的表现，只有真正地从自身角度出发，才能真正感受到设计思维与自己的联系；其次，养成良好的积累与表达习惯，创造的痕迹及其体验能力是要在相当长的时间内才能获得的，注意记录创意的片段及种种感受，因为许多东西在设计者的草图中已经十分成熟了，尤其是那些具有分析意义的草图，它或许比最后的完成稿都显得有感染力，不过这些是需要有能力去表达的；再次，客观地看待前人的经验，在思维能力培养的初期，我们需要大量的例证来丰富我们的头脑，而关注前人积累的经验是一种极为快速有效地方法。但这并不表示信息越多越好，当我们不能完全消化时，我们应当做适度的分析，它能够帮助我们建立一种新的思维结构。

4结语

第4篇：创造思维训练方法范文

首先,学生要写好作文,必须要积累大量的知识,如词汇、语汇、优美文段及文章等。这是因为一个人的词汇量增加了,他的智商往往也得到相应的提高。大量的词汇的积累决不只是知识的堆积,而是智力的磨练和开发。例如,当你掌握并运用“皎洁”一词时,有时会想到“皎洁”的月光,有时还引发一系列的联想,想到许多与月亮有关的诗句,诸如:“明月几时有,把酒问青天”,“海上生明月,天涯共此时”等等。由此可以看出,由词汇引起的联想是丰富多样的,它锻炼了我们的记忆力、也锻炼了我们的联想能力和想象能力,又促进了我们的表达能力。

此外,写作教学中不仅要注意教会学生积累词汇,还要教会学生熟练掌握各种语汇,熟读优美文段及文章,这样可以培养学生敏锐的语感,熟练地遣词造句,构思篇章,扩大书面语方在生活中的运用。让学生掌握语句、片断、篇章的主要方法是训练学生的复述能力。读一遍复述一遍交替进行。这其实也是采用记忆结合的记忆方法。许多才思敏捷,口才出众的教师、作家等都用这种训练方法。

记忆力训练的目的是为了识记和储备大量的知识,而储备知识的目的是为了创造性地运用。今天我们作文教学的对象,是跨世纪的一代。因格斯曾指出:“科学的教育任务是教育学生去探索、创新。”可见,创造性思维是当今作文教学所要探索的一个关键的课题。美国《文科教学中的危机》的序言也提出:“要采取既能发展青少年的智慧,又能发展青少年的创造力的方针。”这足以说明发展思考力、不断创新,是作文教学中一个不可忽视的问题。创新思维训练主要包括两部分内容,一是求异思维训练;二是求优思维训练。求异思维是创新思维的基础训练阶段,而求优则是创新思维的提高和升华的训练阶段。因为求异还不是真正意义上的创新,只有找到了解决问题的更好的途径和方法,突破了陈旧的思维模式,才是真正的创新。求异思维和求优思维训练,可以据学生作文水平分为先后两阶段进行训练,也可以交错训练。训练这两种思维能力,都可以以作文中的立意、语言表达等方面作为训练的内容。求异思维,就是打破思维定势,力求从不同角度、不同层次、不同途径去思考问题和解决问题。首先,可以针对同一个作文材料让学生以不同的角度立意来训练求异思维,使学生思维更活跃、更敏捷,视野更开阔。例如作文材料:从前有一个国家,境内有眼泉水名曰“狂泉”,国内的人喝狂泉的没有一个不发狂的。只有国王不喝狂泉的水,没有发狂,言行举止都很正常。可是发狂的人认为国王没有发狂,是得了发狂病。于是他们冲进王宫,捉住国王,摁倒在地上,用艾火烧,用银针砭刺,还强迫他吃药,国王刚喝下狂泉水,便发狂了。于是这个国家君臣上下个个发狂,大家手舞足蹈,十分高兴。

针对以上材料,可引导学生从多角度立意,先让学生思考、计论。然后教师提问归纳。立意角度是多方面的:①要防微杜渐;②量变积累的结果必然会引起质变;③错误的思想有很大的侵蚀性;④当坏势力暂时占上风时,势必是非颠倒,黑白混淆;⑤治国者应体察民情;⑥宁死也不屈服于恶势力;⑦多数人的观点并不一定代表真理。这样,从不同的角度多方位地思考问题,可以培养学生思给品质的灵活性和敏捷性。

作文教学中,可也以从语言表达方面首手进行求异思维训练,如针对“智慧是一笔财富”这么一个表达方式,要求学生换个角度表达,争取让语言更加生动、形象,更有个性,更有独特的个人风格。通过教师的引导,学生会有许多的表达方式,如:“横溢的才华是我们唯一的财富”,“我们的财富就是我们的智慧”,“真正的财富是我们的思维方式和科学的思维方法”等等。

求优思维就是要求思路不仅要另辟蹊径,而且要比原来好,有独创性。以达到真正的创新的目的。同时也培养学生具有开拓探索的精神,在作文中不屑走前人滥熟的老路,要能推陈出新。例如有一则作文材料,大意是说,祖孙二人赶头毛驴进城,听了七嘴八舌议论,孙子骑,祖父骑,祖孙同骑,祖孙皆不骑,折腾了关于仍嘲讽在耳,结果只剩下最后一个难免遭非议的办法:祖孙抬着毛驴走。

针对这材实审题立意,很多学生立意为:人要有主见,走自己的路让别人去说吧;不要活在别人舆论中等等。但若有学生提出“不负责任的众说纷纭,也会弄得他人无所适从,苦不堪言”这样一个观点,那么立意就显得更新颖更深刻,这个立意确实是高屋建瓴,令人耳目一新,这才是思维素质的真正飞跃。多进行类似这种形式的审题立意训练,学生在写作中很容易形成创新思维的习惯,从而在行文中能做到文思敏捷,立意新颖。

第5篇：创造思维训练方法范文

关键词：中职；数学教学；思维训练

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0116-02

中职数学教学现状思考

数学在中等职业学校是一门基础课程，对培养学生基本素质、提升学生综合能力、促进学生专业学习和终身发展具有重要作用。但在目前，众多中等职业学校的数学教学令人担忧，由于中职学生心理方面存在自卑、依赖、焦虑、目标多变等障碍及中职学校课程设置与专业联系不够紧密，导致中职数学“教师教得辛苦，学生学得费力，教学效果不明显”。笔者认为一切皆起因于学生看不清数学的本质，也不知道数学思维对人的素质及其思考、处理事情的模式都有影响，没认识到数学的本质，对学数学缺乏内在的动力。

这种现象引发笔者对中职数学教学有效性的思考。笔者认为，应该对中职数学进行“舍末逐本”，引导学生通过现象看本质，注重数学思维训练教学模式。因为现代数学论认为，数学教学是思维活动的教学，数学教学核心是促进学生思维的发展，而思维训练是教学思维论在教学实践中的具体体现。而数学教学不仅要教知识，更要启迪学生思维，交给学生一把思维的金钥匙。

数学思维能力因素

数学思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎、类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想、方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。

高度的抽象性是数学最本质的特点，数学的抽象性导致了极大的概括性，抽象以及概括构成了数学的实质，数学的思维是抽象概括的思维。因此，抽象概括能力构成了数学思维能力的第一要素，除此之外，数学思维能力还包括推理能力、判断选择能力和探索能力。这些都是人才综合素质的重要因素。

如何在中职数学教学中渗透思维训练

在教学过程中，为了培养学生的思维能力，笔者在教学时也进行了实践和探索，现将学生的数学思维训练方法总结如下。

单向思维训练法 一般的数学知识点是前后连接、环环相扣的，总是按照因果关系逻辑递进的。这种单向的一通到底的问题解决方法就是由因到果、由易到难、由直观到理论。这就是常说的逻辑推理。这个时候，最关键的就是教会学生抓住问题的起点。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，可以建立表象，以此作为学习抽象数学知识的起点。例如，讲解“三视图法”时，可先在讲台上摆放各种生活物品，例如粉笔盒、垃圾桶、水杯、汽车模型等。然后组织学生从不同角度观察同一生活用品，引发对“从不同方向观察同一物体得到的不同结果”这一问题的讨论，进而得“三视图法”。又如，学习不等式的传递性时，定理：如果a>b，b>c，那么a>c。如何让学生去理解这个问题，笔者当时选用的例子是：姚明比刘翔高，刘翔比成龙高，那姚明和成龙谁比较高。用比较直观的方式让学生去理解并知道数学是由生活中提炼出来的。理清学生的思维脉络，引导学生抓住思维的起始点、延续点，完善学生思维的条理性，也培养了学生的推理能力。

思维辐射训练法 教学中，可以某一知识点为中心，从学生的生活实际出发，引导学生从不同方向、途径、角度，去观察、操作、猜想，激活学生已有的知识和经验，发现问题，创造新知识，从而培养探究意识和创新精神及全局化的概念。例如，学习百分率时可以充分激发学生的想象力，得出以下思维的放射性延展图（如图1所示）。这种思路的拓广能发现一些有普遍意义的方法，这些方法能向宽阔的范围作迁移，并应用于许多非典型的情况；可以培养学生善于全方位探求，抓住问题的全貌以及与问题相关的其他因素，同时不放过其中有意义的细节与特殊的因素，进行多角度、多层次的思考与研究的习惯。

反向思维法 体现思维的灵活性，即从一种心理运算转到反向心理运算的能力。例如，母亲给三个儿子分苹果，大儿子得到苹果总数的一半加半个，二儿子得到剩下的一半加半个，小儿子得到留下来的一半加半个，母亲在分苹果时并没有把苹果切开，每个儿子各得多少个苹果？经过反向思维训练后，学生知道假设小儿子得到1个苹果，显然可以反推二儿子2个，大儿子4个，总共是7个。

转化思维法 转化思维法是让学生去发现在普遍现象中存在着差异的能力，在各类现象间建立联系的能力，分离出问题的核心和实质的能力。这种思维方法起点灵活，能从不同角度、方向、方面，运用多种方式解决问题；过程灵活，从分析到综合，全面灵活地做出综合分析；概括迁移能力强，运用规律的自觉性高；例如学习抛物线的时候，可以如图2所示，概括不同类型的抛物线：这是解决问题遇到障碍受阻时把问题由一种形式转换成另一种形式，使问题变得更简单、更清楚，以利解决的思维形式。

训练学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维过程中的简缩性和快速性。敏捷性使人能够适应在紧迫情况下进行思考，并迅速作出正确判断。思维的敏捷性要求学生具有记忆的条理性与持久性，并在需要时能及时再现。教学中应首先注意信息的获取，这是培养思维敏捷性的关键。然后，教学应逐步使学生建立恰当的价值观念，因为它是思维敏捷性的根据。在解题教学中应训练学生具有选择探求最优解法的欲望，不仅提倡一题多解，还要判断哪种解法最好，好在什么地方，以便在适当的时候择优选取。

训练学生的数学探索能力 数学探索能力是在前面几项能力的基础上发展起来的创造性思维能力，是数学思维能力中最富有创造性的要素，也是最难培养和发展的要素。需要有效激发学生的思维动机，从具体的探索方法上给学生以指导，在探索过程中要广泛应用各种思维方法并鼓励学生勇于探索，善于探索，发扬创新精神，提出独立见解，形成探索意识。

数学思维能力训练的作用

以上几种方法锻炼了学生思维的深刻性、思维的灵活性、广阔性、敏捷性、批判性。这些数学思维品质的综合形成了数学思维的科学严谨的风格，是数学学科区别于其他学科的主要特征，因而是数学教学的重要依据，更是数学教学中最实用、最有效的内容，数学教学与思维密切相关，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，数学思维训练分析问题、解决问题的能力，对培养严密的逻辑思维能力和思维方法，提高综合素质能力具有重要意义。培养数学思维能力的方法还很多，有待于我们思考和总结。

参考文献：

[1]丘维声.数学（基础版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]康文龙，孙伟奇.让冰冷的数学成为火热的思考[J].上海中学数学，2010，（1Z）.

[3]陈炳良.探究性数学课堂教学的几点认识[J].基础教育研究，2007，（8）.

[4]曹江泉.职高数学教学的有效性探析[J].新课程研究，2008，（8中）.

第6篇：创造思维训练方法范文

主动思维训练法是针对传统教学和应试教育造成学生思维惰性提出的，其目的在于通过增强学生自我意识，通过求知实践培养学生的自主人格和发展学生的创造性思维。具体说来，所谓主动思维训练法的实验操作定义，是指在学校课堂教学的过程中，发扬教学相长，突出学生的主体作用，坚持以培养创造个性（自主人格）为核心，促进创造性思维发展，达到学生会自学，自评和自控，实现在求知实践中增强自我意识，强化学舌功能创造个性和创造思维双优发展的一种教学训练方法。（廖正峰《学生创造力培养研究》）

一、 创设宽松，愉悦心理氛围，激发创造思维；

小学英语是入门教学，组织课堂教学时，要注意结合儿童好动、爱说、爱唱，善于模仿等特点，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师还要紧跟时代潮流，不断的及时充电，努力掌握时代所要求的知识。了解孩子的喜好，能够跟孩子拥有共同语言，扫除代沟。所以无论在课堂教学过程中还是在课外，我总是努力营造着这种友好的氛围，并且根据语言点设计一些孩子们所喜欢的游戏。比如在小学英语人教版第二册中，有一个知识点是： Is this your …?(这是你的…?)，一般的教学可能会用卡片来做代替操练游戏。在这里，我遵照主动思维训练法设计了一个做动作猜物体的竞赛游戏。请一部分学生看卡片运用自己的想象力做出动作，再请另外一部分学生看动作，分析、判断并抢答。在猜的过程中，一位学生一旦猜对，旁边的同学就会像拥抱冠军一样的拥抱他，这位同学也是兴奋不已。这时教师如果板着脸，要求学生安静，不能大声喧哗，保持课堂安静等等条例，课堂气氛马上会降温，导致胆小的同学就不敢举手发言。而我在这里早已没有了师长们所惯有的威严，宛如他们的伙伴一样，为猜对的人高呼呐喊，为稍为落后的一队大声打气，随着他们的喜悲呼吸，融入这一个群体。看到教师如此的仗义，无形当中，学生便不用担心训斥、指责、挨骂，心理、生理都得到安全和自由，开开心心地进行着语言游戏，大声地用英语说出他们心中所想的，一个个高举着手，惟恐轮不到自己。在这样一个氛围里，学生所感受到的是一个自由安全的空间，在这里能够得到大伙的肯定和鼓励，学生的想象力，创造力，观察，分析以及分析判断能力都得到了综合的培养和发挥。

二、 突出学生主体，引导创造思维；

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”但是在我们的课堂里，我们总是看到我们的孩子规规矩矩的坐着，听着，回答着，老师则在那里激情高昂的唱独角戏，还常常会听到老师的口头禅：“对不对？是不是？”这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。主动思维训练法，它提倡以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力，千方百计鼓励和培养学生的积极探索精神，主动探索能力，从而养成大胆探索习惯。（廖正峰《学生创造力培养研究》）教学中，我就注意多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向，类比联想等思维，使学生不仅单单停留在理解和掌握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识，结合英语去创造，去探索，培养创造思维，增强创新能力。

在教学小学英语人教版第三册第三单元时，刚好悉尼奥运会正如火如荼的举行着，我们学校的电视机、计算机前一下课就挤满了学生。抓住这个热点，根据教材的语言材料（ What's his/her/the boy's /the girl's name?他/她/这个男孩/这个女孩叫什么名字？），设置问题，将小小课堂变成了生活大舞台。当学生看到我从网上下载下来的一张张他们心目中的偶像----奥运冠军的图片时，整个课堂都沸腾了，每个同学主动的，热切的使用新语言，以往一个单元需要6节课时，在这里我却只用了1节课时就解决了新语言点，而且没有花一分钟，一份力气，连我自己都很难想象。学生的自学热情洋溢到了极点。原本我设计出的问题只是间简单单的看图片说姓名，可是学生到最后已经不满足于此。他们纷纷向我讨教教练、射击、跳水、金牌、羽毛球等等的英语单词，然后给出谜语请同学们来猜，连平时缩在角落里不肯发言的同学也变得勇往直前。中间遇上同学语言点出错，旁边同学还会急不可待的做出纠正。普普通通的一堂提问人名课，转眼间成了奥运专线竟猜分会场。如果说这堂课还有什么不足之处，那就是我这个教师时常被一些同学的提问问得傻眼，时常被一些同学的突出表现弄得惊喜不已。在这一堂课里，每一个学生都成了金光闪闪的金子，而我觉得自己就是一阵吹去他们身上尘土的风。学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神，而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法，一旦开了这个阿里巴巴的门，学生便会如饥似渴的积极主动的摄取知识，而不用教师赶小绵羊似的威逼利诱。

三、 积极评价，鼓励创造思维；

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。在教学中，学生往往会产生一些教师没有料到，措手不及的甚至是刁钻古怪的、非常离奇的想法和问题，这时教师如果以爱面子为前提，在恼羞成怒之下，将它们以异端处理，一棍子打死，或者加以严厉的批评，指责甚至是痛骂一顿，那么学生所有的朦胧的，零碎的，不成片段的思想泡沫都将随之破灭。学生只有处于一种积极和谐宽松的关系环境中，才能激发出主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极性的评价，鼓励学生的创造思维。

在平时的教学过程中，评价还要依人而异。对于优秀生，平时教师肯定是宠爱有加，所以给他们的评价教师应该给予更高的要求，让他们觉得我是最好的同时，还要看到天外有天，创造出一种良性的竞争环境。对于差生，教师要给予同样的关注和热忱，甚至是一些夸张的表扬，让他们觉得我每天都是进步的，我能跟得上大伙的步伐，一步步的消除自卑感。对于教师经常忽略的中等生，这是一个特殊的群体，得到的表扬和批评总是中等的，得到的关注也总是最少的，教师的评价则要让他们觉得我也能成为最好的，只是我还没有发挥我的潜力而已。在一次课堂教学中，我就语言点（ Where is ….?….在哪里？）设计了一个风景名胜提问的游戏。 其中一个学生提问：Where is the Great Wall ?(长城在哪里？)我习惯性的回答：In Beijing.(在北京)学生立刻指出：You're wrong. It's not only in Beijing.(你错了，并不完全在北京。)这是一个非常机灵爱捣蛋的学生，他在设计这个问题时，就已经想好了人们的惯用回答，并做好了一个圈子。当时一看到他那气焰高昂的气势，我心里有点火，但转而一想，这位学生已经能够用英语给我设置难题了，我又一喜。转身肯定了他的答案，并且表扬了他。这位学生高兴极了，认为把老师都给难倒了一回。高兴之余，拿出自己所珍藏的长城明信片，让我放到实物投影仪下大家共享。经这个学生一带动，班里的学生开始翻书开抽屉找图片看地球仪，都力图在下个问题难道我，我虽站在讲台上，心里感到一阵紧张，但是看到他们的那一副积极探索样，心里便也感到欣慰，有一种老谋深算的感觉不期然的冒了上来，呵呵，其实是你们被我算计了还不知道。那一堂英语课，我们到世界各地免费旅游了一圈，而那位学生的英语名字也被改成了Great Wall(长城)。

第7篇：创造思维训练方法范文

关键词: 心理训练 篮球运动 运用

篮球心理训练是指有意识、有目的地对运动员的心理过程和个性心理特征施加影响的过程。其目的是使运动员的心理产生最适宜运动训练和运动竞赛的变化,具有自我动员、自我调节和自我控制的能力。

1.篮球运动特点

篮球运动是一项集体直接对抗的项目,其特点是竞赛的激烈性,内容的多样性、复杂性,连续作战及比赛中的胜负之间的经常转换。运动员在竞赛中不仅消耗很大的体力,而且消耗很大的心理能量。如果运动员对训练和比赛过程中所需要的心理素质,以及个性心理特征发展不平衡,没有深厚的能量储备,即使他们的身体素质、技术能力、战术配合都较为完善,也有可能获取不了最后的优异成绩。高水平的比赛、实力相当的比赛是体、技、战、心的全面较量的比赛,而心理因素则有时起着决定最后胜负的关键作用。

2.心理训练在篮球运动中运用需注意的问题

人们对篮球比赛制胜规律的认识在不断加深。从开始的注重身体,发展到注重技术、战术的训练。到今天,人们开始认识到了在高水平的对抗过程中,参赛运动员之间在身体素质和技术水平的差距甚小,竞赛的胜负往往取决于他们的心理优势。心理水平的发挥是竞赛取胜的重要因素。我国运动员在国际大赛中由于心理训练水平的较低而吃亏的情况屡见不鲜。

2.1在理论认识上重视心理训练的作用

篮球心理训练的理论误区表现为对心理训练的狭隘理解,有些甚至是错误的理解。尽管大多数教练员和运动员自己也承认:心理因素对竞赛结果起着重要作用,但他们对心理训练的认识仍处在感性阶段。一些教练员和运动员认为心理因素是一种与生俱来的能力,我们不能改变它们,通过一段时间会自然而然地提高。殊不知正是这种忽视,导致运动员在高水平的激烈竞赛中表现出来的心理障碍、心理失常等心理现象,就是未进行或未重视心理训练所留下的隐患。还有一些教练员认为自己的队员没有心理问题,因此就不需要进行心理训练。而一旦队员表现不好,就武断地归因为运动员的“心理素质差”。时间一长,本来没有心理问题的运动员却因此产生心理障碍。因此,我们应该在理论上重视心理训练,以心理促生理(体、技、战),更有效地发挥训练效果。

2.2在实际训练工作中加强心理训练

也有一些教练员采用过一些方法,对运动员进行心理训练,并取得了一些效果。但多数教练员还只是根据自己的经验组织心理训练,表现为短视和缺乏系统性。还有些教练员在心理训练方面做了一点努力就想获得好的效果,或尝试了几次心理训练课就放弃了,因为没有收到立竿见影的效果,他们就开始怀疑心理训练的作用。殊不知心理能力的形成也有其自身的规律,良好的心理技能绝不是一蹴而就的事,需要长期的、系统的心理训练才能形成。实际上另一个理论误区是,把心理训练独立于身体和技、战术训练之外。由于缺乏足够的理论指导,有些教练员机械地安排单独的时间对运动员进行心理训练,虽然体现了对心理训练的重视,但是训练的效果不佳。事实上,心理训练与体能及技、战术训练是相互依存、相互促进的,心理训练必须结合体能训练、技术训练和战术训练进行,不能将它们割裂开来,应全面发展运动员的技术水平。

3.篮球心理训练方法

很多教练员认为,心理训练方法比较复杂,不知道如何进行心理训练。事实上,心理训练不是单独进行的,它体现在训练的每个环节中,脱离体能、技术和战术训练的心理训练就不会有理想的效果。至于心理训练的方法,只要正确认识了训练的构成及心理训练的原则,方法是可以多样的,甚至是创造性的。

3.1结合体能的心理训练

随着篮球运动水平的不断提高,篮球比赛的对抗越来越激烈,对运动员的体能要求也越来越高,体能训练也受到高度重视。而在体能训练过程中,增加体能不是唯一的目的。体能训练就是要通过系统地增加负荷或难度提高运动员的身体能力,这与培养意志品质的方法特点相同。也就是在训练负荷达到一定程度时,就是意志品质训练。通过加大困难、克服困难、战胜困难来培养运动员的意志品质,在所有的训练手段和方法中,也是最具有决定性意义的。但体能训练又不能变得枯燥和乏味,要制定明确的、个性化的体能发展总目标、阶段目标。每次训练的具体目标是体能训练能否取得良好效果的保证,也是运动员学习目标设置的过程。当运动员在此过程中主观感受到战胜困难的喜悦,就会增加信心,情绪饱满。

3.2结合技术的心理训练

篮球是技术性要求很高的运动项目,技术训练是任何时候都不可缺少的训练内容。技术的心理训练关键在于对技术和心理训练的深刻理解。理解技术本身对心理素质有何要求,理解心理素质如何对技术发挥作用。例如,投篮是一项基本技术,它对运动员的专项运动知觉要求很高。而在比赛的关键时刻它对情绪稳定性要求更高。反之,同一种技术练习,由于要求不同,所训练的心理素质也不同。无压力的自由投篮是对专项运动知觉的训练;有压力的投篮是对运动员情绪的训练;一次投篮练习1000次以上是对意志力的训练。

3.3结合战术的心理训练

在篮球战术训练中进行心理训练,旨在让队员掌握篮球战术的同时,通过心理训练,使身体运动与大脑思维有机结合,以达到强化战术思维、提高战术水平之目的。在训练过程中一是要强调集体思维的训练,集体思维训练结合全队和局部战术配合训练进行,主要培养运动员对全队战术目标的理解和队员间同步思维的能力;二是要强调战术行动的共同原则,多进行战例的集体分析和讨论,设立集体行动目标,增强队员间的相互了解是集体思维训练的重要组成部分,也是增强集体凝聚力的有效手段。

4.篮球心理训练方法设计

4.1明确训练目的

要设计出符合自己球队和队员的心理训练方法,首先要明确训练的目的,不是为了心理训练而训练,而是要明确想要解决的问题。例如,是技术应用合理性的问题,还是战术配合意识问题;是情绪控制问题,还是自信心问题,等等。

4.2设计训练条件

训练方法是由一系列训练条件构成的,设计心理训练条件的核心就是要安排足够的心理负荷。可以从负荷强度和负荷量两个角度考虑训练的条件。

4.3提出训练要求

训练方法是一种外在的形式,它的核心是对各个训练环节提出的具体要求。要求越具体,训练的效果就越好。训练要求的提出可以结合训练的目的,从时间上、空间上及情绪背景上考虑。引导运动员独立思考,使其知道为什么这么做,从而提高心理负荷,达到心理训练的目的。

4.4制定训练目标

训练目标是训练想要达到的具体标准,在总体训练目的的框架下,可分解成若干个具体目标,逐步实现。

4.5制定考核标准

好的方法需具备明确的考核标准,从而可以监控和评价训练的效果。

5.结语

5.1心理训练对培养篮球运动员在训练和比赛中具有稳定的、适宜的心理状态,促进训练质量的提高,以及让运动员竞技能力得到充分的发挥,创造优异的成绩有着重要的意义。

5.2篮球运动员的心理素质决定着其技战术水平的发挥,直接影响着比赛的成绩。心理训练应与身体素质、技战术的训练紧密结合,有计划地、科学地渗透练习。

5.3心理训练是一种特殊训练,必须根据篮球运动的特点及竞技规律,因人而异,不断探索,不断总结,选择最适宜的心理训练方法将每一位运动员的体能、心理能力、技术动作和战术配合能力全面转化到最佳竞技状态。

5.4教练员必须特别重视心理训练,并采用简单、有效的训练手段和方法,提高队员的心理素质和心理承受能力,使所带队伍不断取得优异成绩。

参考文献:

[1]刘玉林.现代篮球运动研究[M].北京:人民体育出版社,2006.

第8篇：创造思维训练方法范文

关键词：中学地理；逆向思维；探究性；训练

初中地理是一门应用性、探究性特点十分显著的学科，它对有效提高学生思维能力和思维水平有着十分重要的促进作用。然而，在传统的地理课堂教学中，教师们习惯沿着“由因及果”的顺序为学生们展开知识，学生们也养成了一种由因及果的正向思维方式，这种思维定式一旦形成，往往会对学生思维形成一定束缚。一方面学生们的思维会逐渐陷入一种“思维惯性”之中，对待问题会固定地沿着一种方向去思考，容易产生思维“死角”或者是走进思维“误区”；另一方面正向思维的定式也会让学生逐渐产生“思维惰性”，思维会慢慢变得呆板，失去创造性学习的能力。因此，在地理课堂这个学生思维活动集中的场所，对学生有意识地进行逆向思维训练，激发学生的探究欲望，让学生通过地理学习具备正、逆思维有效联结的能力，应是初中地理教学的重点。本文从地理课堂教学实践出发，对中学生逆向思维的训练进行了全面探析。

一、“由果索因”进行逆向思维训练

在地理教材中，很多概念、原理和规律都包含着丰富的“探究因子”，为学生进行逆向思维训练提供了有力的素材。在课堂教学中，教师应注重挖掘蕴含于这些知识点中的探究性内容，有意识地改变“从左至右”的定性思维方式，善于让学生由果索因，学会“反过来”进行问题思考，逐步训练他们的逆向思维能力。如在学习魏格纳的“大陆漂移学说”时，可以先让学生们对世界地图进行略读，这样学生对世界地理分布有一个初步印象，然后通过问题进行大胆猜想，引导他们由果溯源。①从地图中是不是可以发现大西洋的两岸轮廓对应非常明显，为什么会这样？②七大洲在最初会不会是个整体？然后让学生们从课本中尝试去寻找答案，探明原因，印证猜想。通过课文阅读，学生们发现大陆曾历经“解体――分裂――漂移”，意识到大陆在亿万年前就是个整体，它是经过了解体分离与漂移才形成了当前七大洲的地理格局。这种执果寻因的方法，既能够让学生对理论形成的全过程有一个清晰认识，还能够让他们意识到很多地理学说的产生也是从逆向思维而来。

二、通过“正逆对比”进行逆向思维训练

地理知识中，很多问题既可以通过正向思维去引导学生解决，也可以以结论为切入点进行反向推理，让学生通过逆向思维从不同角度进行认知。通过正逆思维对比和联结，训练学生学会多角度开展思维活动。

如在学习“时区差”时，设计环节如下：小张从上海飞往洛杉矶，出发时间为北京时间8月1号7点，飞行时间为12小时，那么小张到洛杉矶时间是什么时间？有两位学生解答此题时出示了两种解法：学生1：洛杉矶位于西八区，通过时区差可以得到区时差是16个小时，飞机自东向西飞，将起飞地的区时减16小时，再加上12小时的飞行时间，因此小张到达洛杉矶时间是8月1号3点。学生2：与学生1相同，首先得到区时差是16小时，然后自西向东计算，将起飞的区时加16小时，再加12小时飞行时间，因此小张到达洛杉矶时间是8月2号11点。这时出现了一题两解的情况，那么对错如何分辨？

面对这种局面，学生们的探究欲望即刻被激起。通过思考发现，跨越经度会因不同方向而有所不同，向西跨越是16个时区，但向东跨越只有8个时区，因此学生2的计算是错误的。那么接下来的问题是，学生2的计算思路是不是可行？这时教师与学生共同进行解析发现，学生2的思路是对的，但学生1在解析过程中将国际日期变更线的问题有效避开了，使得解析更加简单清晰。这种正、逆思维对比分析和有效联结的方法，可以让学生思维更加活跃，让他们学会应如何从不同方向、不同层次对地理知识进行全新的认识和理解。

三、利用“认知冲突”打破思维定式

逆向思维是不同于正向思维的一种特殊思维方式，对于已经习惯了某种思维定式的中学生来说，改变思维方式对他们具有一定难度，如何能够为学生的思维寻找一个“突破口”？教师在地理教学中，可以利用“认知冲突”，“挑战”学生的已有经验，让他们的思维在冲突中进行碰撞，从而擦出探究的火花和创造的灵感，这对逆向思维的形成十分有效。同任何事物相同，地理事物中也存在着矛盾与统一的特性，可以从地理事物的不同层面去为学生制造冲突，设疑逆引。如在学习“地理资源分布”时，教师提出疑问：“世界上最寒冷的地区莫过于南极，为什么南极却有十分丰富的煤炭资源”？这个问题无疑与学生原有的“寒冷地区不具备蕴藏煤炭条件”这一知识点发生了冲突。在这种冲突下学生们会不由自主地去寻找答案，当他们感觉到求题无路时，教师可以引导学生们尝试从“大陆漂移”这一地理学说中试着寻找原因。这既有效训练了学生逆向思维，又为他们提供了一个串联知识的机会，关键在于学生由已知解决了未知的问题，学习兴趣油然而生。

中学生智力发展的关键在于思维能力发展，逆向思维训练无疑是提高学生思维能力的重要途径。在地理课堂教学中，教师实施逆向思维的训练应以扎实的地理基础知识和基础技能为前提，与学生心理、生理的发展特征相结合，为学生量身打造适合其思维发展的训练方法，才能让他们的思维有一个质的飞跃。

参考文献：

[1]李新兴.逆向思维训练在地理教学中的应用[J].江苏教育学院

学报（自然科学版），2011（1）.

[2]郭雪梅.师生文化冲突视角下的初中地理课堂管理研究[D].西

南大学，2011.

第9篇：创造思维训练方法范文

【关键词】数学思维 能力培养 求异思维 创新思维 发展思维

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0138-01

数学是思维的体操，数学教学的核心是促进学生思维的发展，以思激趣，激起学生思维的波澜。初中数学教师的任务是教会学生思考，培养善于思考的习惯，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。古语有云：“学而不思则罔，思而不学则贻。”可见，强化思维训练对培养和提高学生的创新能力和水平，有着重要的意义。学生通过数学思维训练能够培养学生对数学学科的学习兴趣，提高学习修养，挖掘学生的智力潜能，培养钻研精神，为他们今后的学习和工作打下坚实基础。作为一名数学教师，不仅要教知识，更要启迪学生思维，交给学生一把思维的金钥匙。因此，在初中数学教学中如何发展学生的数学思维，培养学生的数学思维能力显得尤为重要。笔者在数学教学中进行了实践和探索，以下浅谈自己的一些培养方法。

一、丰富感性认识，提高形象与抽象思维能力

以表象为基础的联想是抽象思维，以抽象概念操作内容的联想是抽象思维，而抽象思维的形成又是建立在丰富的感性认识基础上的，因此，培养学生的思维能力，必须让学生尽可能多地参加实践活动，在实践中丰富感性知识，储备表象，重视联想方式传授知识，此外，切不要忽视基本知识与基本理论的教学，因为，思维能力的基础是联想能力，而联想又是以所学知识为基础的，知识是联想的素材，头脑中空空如也，无法联想、更无法拓展思维空间，所以培养学生思维能力的第一步就是尽可能让学生掌握丰富的知识，特别是系统的基本知识、基本理论，这些是学生进行思维的基础和支柱，忽略了这些，培养思维能力便只是空谈。

二、培养创新思维，鼓励求异思维

课堂教学中，老师习惯于以既定的安排和设计好的套路来按部就班进行教学，当学生提出的一些新异方法和思路时没有予以重视，或重视力度不够。这样，在很大程度上削弱了学生思维的积极性，限制了学生思维能力的发展。其实学生的那种灵光乍现，正是思维能力表现突出，具备创新潜质的表现。别出心裁、与众不同的进行广泛的联想，这就是创造性思维。老师的创新精神对教学方法的改革，对教学内容独特新颖的见解，对新知识、新技术的探索兴致，异于寻常的解题思路与方法，都能引发学生的创新思维，提高创新能力。

三、注重渗透数学思想方法，培养学生思维的全面性

1.数形结合的思想

数与形这两个基本概念，是数学的两块基石，数学在发展过程中，大体上都是围绕这两个基本概念而展开的。数轴是初中数学教材中数形结合的第一个实例，它的建立，不仅使最简单的形―直线上的点与实数间建立一一对应关系，还揭示了数形间的内在联系，使实数的许多性质，可由数轴上相应点的位置得到形象生动的说明，也为学习具有相反意义的量、相反数、绝对值、有理数运算做好了准备。此外，如平面上的点与有序实数对的一一对应的关系；函数式与图像之间的关系；线段（角）的和、差、倍、分等问题，充分利用数来反映形。这些都是初中数学教材中包含有数形结合思想的内容。

2.分类讨论的思想

如方程kx2-2x+3=0有几个实数根？学生往往不注意k对方程性质的影响，讨论或讲评中，使学生明确系数k决定方程的次数，从而分k=0，k≠0两类讨论。当k≠0时，再分>0，=0，

在日常教学中要根植于课本，着眼于提高，注意数学思想的渗透和强化，这将有助于提高学生分析问题，解决问题的能力，有助于提高学生的数学能力和数学水平，从而有助于培养学生全面思维的品质。

四、注重变式训练，培养学生思维的灵活性

通过变式训练，把看似枯燥的性质、定理通过层层解剖，把本质展现出来，把一个问题通过对结论进行联想、分析、探索，最终把隐含的有意义的结论一一推导出来，通过改变条件，发现由不同条件可以得出相同的结论，找出不同知识之间的联系与规律，更重要的是通过变式教学，培养学生敢于思考，敢于联想，敢于怀疑的品质，培养学生自主探究能力与创新精神。通过变式教学，让学生利用有限的时间创造无限的效益。

五、注重归纳反思、培养思维的严密性

在授课过程中，每处理完一类题目，应引导学生在解题思路，所用知识点上进行及时的归纳总结。细观察、活运用、寻规律、成技巧。培养思维的严密性，使数学思维训练得以真正的升华和张扬。

六、常用的思维训练方法

1.设问法

人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，又收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开”，教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。

2.激励法

教师不应忽视在学生身上潜藏着的巨大的创造潜力，要唤醒、激发学生的创新思维，鼓励学生科学设想，鼓励学生的首创性，允许学生按照自己的理解去解答问题，鼓励他们用超出教材的内容，创造性的解决问题，按自己的设想去进行实验，使他们在自己思想认识上和行动上与众不同时，不是感到不安而是感到自豪。教师的工作中少一些湮灭、限制，多一些搀扶、托举。

3.实践活动法

当教师把一个问题交给学生，要求学生将其放到实践中放开手去解决后，首先就激发起了他们迫切地去解决问题的欲望，其次，他们也更愿意投入全部精力积极思考，兴致勃勃的进行研究。当然，这是实践活动本身所具有的魅力，任何人都不会拒绝亲自动手解决问题，从而获取新知的。因此，要组织研究性学习、课题学习的内容，通过小组合作学习或其它形式，把一些课题或问题研究让学生去完成，会收到意想不到的效果。

思维是创新的源泉，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件，自觉、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，并及时归纳总结。长期坚持这样的训练，学生的数学思维能力就会得到充分的发展。

参考文献：