教学媒体的选择和应用精选(九篇)

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第1篇：教学媒体的选择和应用范文

关键词：信息化教学环境 教学设计 有效教学

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2011)03-139-02

21世纪以来，教育信息化浪潮风起云涌，各种教育信息化建设的方案、产品纷纷粉墨登场，多媒体教室、网络、教学资源等为教学提供了良好的信息化环境。但是，如何能使得学习者充分利用现代教育技术手段的支持，充分发挥学习者的主动性、积极性、创造性，从而达到有效教学目的，其相应的方法和模式值得探究。

一、什么是有效教学

有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。‘有效教学就是在这一背景下提出来的。

从广义上来讲，有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

二、信息化教学媒体环境的构成

信息化的教学环境改变着教学方式。在以计算机技术为核心的多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等信息技术，作为新型教学媒体进入课堂的环境下，教师的作用不仅是向学生传递知识，整个教学活动以教师为中心，利用板书等教学手段和方法向学生传授知识，更重要的是促使整个教学以实践学习活动为中心。教师扮演组织者、指导者、帮助者和促进者的角色。利用情境、协作、会话等激发学生的学习兴趣和主动性，担当起一个导航者和帮助者的作用。

信息化教学媒体环境是影响教学媒体应用的一切条件的总和。所以信息化教学媒体环境的构成要素可分为以下几类：

(一)社会环境方面的要素

信息化教学媒体环境的社会环境要素主要包括思想观念、应用体制、人员素质以及文化氛围等。

思想观念是构成信息化教学媒体环境的因素之一，思想观念因素决定了教学媒体的应用方式，决定了教学媒体的应用效率，也决定了信息化教学媒体应用的有效性，所以思想观念是构成信息化教学媒体环境的重要因素；应用体制规范着信息化教学媒体的应用方式，制约着信息化教学媒体的应用范围。同时也给信息化教学媒体的应用提供制度上的保障。应用体制是教学媒体环境的重要组成因素；人员素质因素决定着信息化教学媒体的应用程度和水平；文化氛围是指信息化教学媒体应用过程中有关的人文、传统、习惯等因素。

(二)信息环境方面的因素

信息环境因素包括信息本身构成的影响因素以及信息技术。信息本身的因素是指信息化教学媒体所传输的信息的类型、内容和特征共同构成的对教学媒体应用的影响。信息技术因素是指包括信息压缩技术、信息存储技术以及信息处理技术等一系列技术在内的信息化技术。

(三)物质环境方面的因素

物质环境方面的因素是指在信息化教学媒体应用过程中对其产生影响的一系列的物质方面的集合。包括软媒体及其技术，硬媒体及其技术。软媒体主要是指软盘、光盘等存储介质，还包括红外传输等。硬媒体主要是指一切硬件设备。

三、信息化教学环境下的有效教学途径

要做到在信息化教学环境下的有效教学，笔者以为，可以从构建合理的信息化媒体教学环境、做好信息化环境下的教学设计两个方面人手。

(一)构建合理的信息化教学媒体环境

信息化教学媒体环境是一个完整的系统，这个系统对信息化环境下的教学媒体作用的发挥有着约束或者促进的作用。构建完整的媒体环境体系就要从影响和制约教学媒体的诸方面因素下手，以适应和促进教学媒体作用发挥为目的，以上述的构建原则为指导，从实际媒体应用出发建构起来的教学媒体应用环境体系。

1．建立合理的信息化教学媒体应用制度，构建信息化媒体制度环境。信息化教学媒体的制度环境是指由媒体应用制度和媒体应用规范等构成的并对信息化教学媒体的应用起到制约和规范作用的一系列因素的综合。合理的信息化教学媒体应用制度是优化教学媒体组合、提高教学效率的基本前提。

建立合理的信息化教学媒体应用制度，构建信息化媒体制度环境是信息化教学媒体环境的重要组成要素。合理的信息化教学媒体应用制度涵盖面比较广，进行信息化教学媒体制度环境的构建必须明确这些应用制度的内容和作用范围。由于信息化教学媒体自身的特点，合理的应用制度体系应该包括教学媒体应用规范方面的制度、教学媒体技术规范方面的制度、资源建设原则方面的制度、信息安全性方面的制度、评价策略和规范等等。这些制度目前都已经零零散散的制订了。构建信息化媒体制度环境的方法就是根据信息化教学媒体的特点和教学的需求重新组合这些零零散散的制度，从教学媒体的选择到教学媒体的评价都具有开放性的制度约束。这样，信息化教学媒体的应用就会日趋规范化，而且这种规范化对信息化教学媒体的应用具有重要的作用。

2．更新使用人员的信息化媒体应用观念，构建信息化媒体主观环境。信息化教学媒体使用人员包括教师和学生以及信息化教学保障管理人员。使用人员对信息化教学媒体的应用观念直接影响到信息化教学媒体的应用效率。构建信息化媒体主观环境是信息化教学媒体环境中的人的因素。这也是信息化教学媒体环境构建中必不可少的一个方面，在一定程度上能够直接影响到教学媒体的最终应用效果。

进行信息化媒体主观环境的构建主要应该从教师、学生、以及教学保障和管理人员人手，还包括教学媒体制作人员。向他们传输媒体价值、使用方法、媒体的作用等等。通过引导和培训，使得使用人员能够建立媒体优化组合意识、媒体服务于教学意识、媒体价值观念等。这样的教学媒体主观环境就具有了初步的信息化教学媒体应用的人员队伍模型。

3．优化教学媒体应用平台的软硬件设施，构建信息化媒体客观环境。信息化教学媒体的应用平台是支撑教学媒体发挥作用的物理空间，

属于媒体环境中的客观范畴，同时也是信息化教学媒体环境的核心部分。为信息化教学媒体应用构建合理的媒体环境的关键部分是构建合理高效的软硬件环境，包括操作系统的选择、开发平台的选择、技术保障以及相关的硬件设施。

构建信息化教学媒体的软硬件环境要本着上述原则特别是实用、高效、经济的原则，从客观实际出发，充分利用当前先进的信息技术．实现教学媒体的软件技术与开发平台、硬件设施与媒体功能的有效整合，从而为信息化教学媒体提供基础支撑。比如构建多媒体网络教学系统平台．有效整合多种媒体的优化组合，构建开放性的网络课程平台，构建虚拟实验室，构建多媒体积件库等。从软件开发和硬件配套设施的建设都为信息化媒体环境的客观软硬件环境提供实践支持。

4．完善信息化教学媒体环境的评价体系，建立媒体环境作用监督机制。信息化教学媒体环境的评价体系，是指从教学媒体优化组合的效果角度，对已构建的信息化教学媒体环境的理论研究、实践探索、技术手段等方面进行衡量和评价，从而为信息化媒体环境的构建提供实践效果方面的反馈，使得系统不断完善。

(二)信息化环境下的教学设计

其目的就在于帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。做好信息化环境下的教学设计，可以从以下几个方面人手：

1．明确教学与学习任务以及问题的设计。教师要设计出能够激发学生学习积极性的任务和问题，鼓励学生积极主动地学习。借助丰富多彩的信息化手段将知识的学习和知识的应用有机地联系在一起，为知识的学习提供必要的“真实的”应用情景，并注重学生创新思维和实践能力的培养。

2．通过网络化手段查找学习资源。信息化教学设计特别强调教师要掌握在互联网上获取信息的能力。能够在网络上找到相关的网址，这样便可以帮助学生在学习活动中从教师提供的网址出发去网络学习。

3．积极传播学生电子作品。教师要模仿学生。利用学校可以提供的资源和办学条件，创作学生在完成学习任务时的成果(如研究报告)。并且学会如何传播自己的电子作品。

第2篇：教学媒体的选择和应用范文

关键词：教学媒体； 反馈； 电化教育； 高效课堂

中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-030-001

目前，信息时代已经到来，教学媒体日益普及，在媒体的选择和使用上，一些盲目地选择和滥用、乱用教学媒体的现象也开始显现。无论需要、适合与否，有课堂就有现代化媒体，用媒体必用现代化媒体，平时上课要用现代化媒体，优质课评比或竞赛更是必须使用现代化媒体。实际上，这种不恰当的选择和使用，已经影响摘 要：本篇论文针对一些盲目地选择和滥用、乱用教学媒体的现象，提出自己独特的见解，并对今后如何合理运用教学媒体提出了自己的合理化建议。

关键词：教学媒体； 反馈； 电化教育； 高效课堂

中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-030-001了课堂教学的效率和教学质量。如何合理的运用教学媒体以期获得最佳教学效果，是当前教育界应该重视的问题。[1]

随着现代科学技术的不断发展，以及科学新技术在教育领域的不断应用，现代教育技术从19世纪末利用幻灯技术进入直观教育开始，经历了视觉教育、视听教育等，发展到20世纪90年代以后，迅速地进入了多媒体网络教育时代。现代教育技术的不断推进，作为教育技术应用于教学领域的集中体现者――教育媒体也得到了不断的更新和演变。这些现代教育媒体的运用，一方面表明了现代教育技术对教学工作带来的促进作用；另一方面，对于现代教育媒体的合理的应用也越来越受到教育工作者的重视，作为传道、授业、解惑的师者，要如何选用合适媒体达到最优教学效果就成为关键。根据自己多年教育教学实践经验总结以下几点，供同行参考，欢迎批评指正。

一、根据不同的学习需要选择不同的媒体

每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标，常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。以外语教学为例，知道各种语法规则或就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。对于各种语法规则的学习，可以以教师的板书讲解为主，结合各种语法练习进行学习。练习就某个题材进行会话，可以借助各种视听设备，采用角色扮演的方法，让学习者练习会话。另外，如果要纠正学习者的读音，那么录音机就是一个非常好的媒体。[2]

不同学科的教学内容性质不同，对教学媒体提出不同的要求。如在语文课的散文教学中，可以借助录像等视听媒体向学习者提供一定的情景，使学习者有亲临其境的感受，以加深他们对课文的理解和体会。

二、选择能够提供足够刺激强度的媒体

在教学过程中应充分体现教学媒体的优点，克服媒体所带来的负面影响，注意各种媒体的组合与运用，让媒体尽可能的以多种方式激发学生的学习兴趣，让学生尽可能的通过多种感官获取信息。

三、选择示范与及时反馈的媒体进行实验技能学习

反馈是课堂教学结构不可缺少的部分,是检测学习效果、了解学习动态的重要途径,也是体现以学生为中心,发挥学生主体作用的重要方法。应用现代教育技术提高教学效果,必须通过多种途径和多种形式建立最佳反馈渠道,既要让学生及时准确地获取反馈信息,以便将更多的知识内化为自身素质,又能使教师及时了解学生的学习态度、智力因素及非智力因素发展程度,以便调整自己的教学方式和策略。

四、注意媒体选用时的获得性问题和成本效益

一般来说,媒体组合不宜过于复杂,而以简洁实用、少而精、省时省力、易于操控为佳。要讲究教育经济学原理,以较小的代价取得较大的效果。能用传统教学媒体讲清楚的,则不用现代教学媒体;能用简单媒体的,则不用复杂媒体;能用低成本媒体的,则不用高成本媒体。现代教学媒体操作总要占用一定的教学时间和资源,因此教师课前要熟练掌握所使用媒体的功能和操作方法,各种附件和软件要准备齐全。就我国目前国情来说,经济实效尤为重要,要提倡因陋就简,勤俭节约,就地取材,用有限的经费迅速发展和推广多媒体教学。[3]

五、媒体选用和使用时的“五适”

媒体好并不意味着一定可以取得理想的教学效果。根据控制学原理，要使所选择的媒体达到理想的教学效果，必须在“适量”、“适序”、“适度”、“适势”、“适时”上下功夫。

六、避开媒体使用的误区

第一，避免唤起学生过多的无意注意。媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，但在媒体设计和使用时，教师如果过多地追求丰富多彩的视听效果，往往会忽略心理学上的有意注意和无意注意的规律，使学生更多地把注意力放在画面、声音和图像上，而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容，就会削弱教学效果。

第二，避免媒体成为课堂交流的障碍。尤其是在使用多媒体进行教学时，教室内的光线较暗，教师专注于在计算机前操作，和学生的交流较少，忽略了学生的感知和情感方面的变化，于是媒体成为课堂交流的障碍。笔者特别提醒的是，教师应掌握好课堂教学的节奏，要张弛有度，必要时适当把节奏放慢一点，要多关注学生感知和情感方面的变化，适时地肯定和鼓励他们，增加师生间的情感交流。[4]

第三，避免不给学生留出思维的空间。媒体的使用使教学内容化抽象为形象，但同时也使学生的想象力受到了限制，很容易造成对其思维能力和想象能力培养的不足，如果不妥善运用媒体，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。

第四，在选择媒体时还要注意技术性、艺术性、科学性、教育性的有机统一。

现代教育是一个十分复杂的系统,若不协调好其与媒体技术和教学艺术的关系,单从媒体设备、技能培训、教学资源建设等要素入手,难有根本性突破。要真正实现现代教学媒体在教学中的有效应用,必须以人为本，而不是以媒体技术为本;从实际的教学需要出发,而不是从媒体技术出发。只有将教育教学过程中各方面的因素结合起来,才能充分、合理、有效地发挥它的功能效益和优势,从而达到优化教育的目的。

参考文献：

[1]马晓云.浅谈现代教育媒体的选择与运用[J]远程教育杂志,2004

[2]张文兰.对教学系统设计理论的思考与浅探[J]中国电化教育,2003

第3篇：教学媒体的选择和应用范文

整合课堂与传统课堂的教学节奏因信息技术而有所不同。本期，我们邀请上海市浦东教育发展研究院褚金岭老师阐述整合教学中的媒体节奏问题，希望能带给大家一些启发。

生活有节奏，工作有节奏，课堂教学也有节奏。教学是一门艺术，信息技术与课程整合的教学更是一门技术与方法的艺术，其中教学媒体的使用为这门艺术更添精彩。

加拿大传播理论家马歇尔·麦克卢汉提出：媒体是人体功能的延伸。教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的学习目的、教学内容和教学对象。教学媒体有不同的分类维度与方法，常见教学媒体有：教科书、黑板、教具、学具、计算机、交互式电子白板等。

整合课堂的媒体误区

情景1：语文课上，教师在演示文稿上展示课题，课文段落内容，生字的书写笔顺，播放教学情境相关视频、动画，出示教学内容相关思考问题、练习等，所有内容都在演示文稿上呈现。到下课时，黑板上空无一字。

注意：现代教学媒体与传统媒体的结合使用。黑板具有延续性、整体性特点，板书细腻的示范作用是任何媒体都无法取代的；而且板书的内容不会随翻屏消失，信息能够随时被学生吸收。因此，无论使用何种现代化的教学媒体，传统黑板作用不可替代，一般情况，教师应该在黑板上留下课题、重要知识点、总结性知识等内容。

情景2：整堂课上，教师围绕着计算机转，眼盯屏幕，手握鼠标。教师展示文字、播放大量图片、播放视频动画，让学生观看学习；设计教学游戏，让学生参与教学游戏互动；演示习题、问题等，让学生思考。整堂课很少有教师与学生之间的深层次的情感交流。

注意：师生情感互动不可缺失。课堂教学本质是互动，传统课堂主要是人际互动，现代教学媒体引入，产生了人机互动。上述情景中教师过于注重人机互动，缺失了教师与学生的问答传递信息的交流，课堂变得毫无生趣。

情景3：化学课上，教师用动画演示二氧化碳使澄清石灰水变混浊，随着二氧化碳气泡的通入，一杯澄清的石灰水逐渐变混，屏幕出现对应方程式。学生从模拟实验中得知二氧化碳与氢氧化钠反应生成碳酸钙与水。

注意：模拟实验不能替代实际操作。现代化的教学媒体具有重现历史场景、模拟反应实验等功能，但模拟实验不可完全代替实际观察或操作。学生在现实化学实验中，摸到实实在在的化学仪器，体会到“少量”、“一些”等化学材料的分量，感受到加热的温度高低等，这些在模拟实验中都不存在，现实感受的缺失难以产生深刻的观察与体验。

情景4：初一语文网络环境，教师提供资源链接，让学生通过网络查找资料，并归纳整理到课程教学论坛上。之后，学生忙得不可开交，点击鼠标，边浏览边复制，复制下来的信息没有经过精细加工整理，忙着粘贴在文档中，在课堂教学论坛上。由于课堂时间限制，学生与学生之间的互动也没有体现在论坛上。

注意：网络给课堂带来的低效浪费。网络环境下丰富的资源很容易让学生迷失在信息的海洋中，在课堂有限的时间内，让初一学生浏览大量信息，完成对信息的搜索、收集和整理是一件相对困难的事情。利用网络环境信息对学生来说增加了技术的难度，同时，学生对完成任务要求太强，忽略了其他同学的内容，论坛使用的目的是加强生生互动，结果却是相反。

整合课堂的媒体节奏

现代化的媒体技术为教学变革带来了机遇，教师在使用先进教学手段时，要注意教学媒体节奏变化。以上四个情景都是整合课堂的媒体误区，以管窥豹，媒体选择与应用不当，浪费教师大量的教学准备时间，产生低效或无效的教学效果。

1.媒体选择的节奏和谐

（1）媒体选择的条件

媒体选择要本着易用性、高效原则，依据教学目标、教学内容、学习者特征、教学条件来选择。为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别，如英语学科更多选择视音频媒体；数学等理科多选择思维工具类媒体。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，小学生更适合多媒体视音频教学，高中学生抽象思维较强，适合应用语言、视觉符号。教学中能否选用某种媒体，还要考虑媒体的可获得性、便利性、使用成本等因素，同时还要考虑授课教师自身的素质条件及教师对媒体的素养和偏爱。总之，教学媒体的选择是一个决策过程。

（2）传统媒体不可偏废

随着校校通、班班通工程的实施，现代化的媒体走进课堂，多媒体计算机、交互式电子白板、教学一体机、实时反馈器、“一对一”计算机等硬件设施触手可得，但传统教学媒体作用不可忽视。“黑板+粉笔”是教学中永不休止的音符；学具进行直观教学，简单易懂，好操作。我们的教学设计中不管选择的媒体多么先进，最终是为教学服务的，学生能够轻松接受，并且掌握知识就可以。现代化先进媒体固然有它的诸多优点，但是我们在选择教学媒体的时候，一定要恰当、适切，不能一味地追求视觉上的效果，而忽视学生思维空间的发展与动手探索获得知识的过程。

（3）多样媒体的优化组合

心理学家特瑞克勒认为学习者不同感官获得知识的比重83.0%通过视觉、11.0%通过听觉、3.5%通过嗅觉、1.5%通过触觉、1.0%通过味觉。在选择教学媒体的时候，要根据不同媒体的特性，打造多样化媒体的优化组合，考虑不同种媒体之间的节奏和谐。教学媒体系统功能的充分发挥也是通过多种媒体的组合后形成的优化结构来实现的。一个好的多种教学媒体组合的整体结构应具备以下几个特点：传递的信息量较大、调动多种感官共同参与、各种媒体都触手可得且使用方便。当然，最重要的是媒体系统能够充分优化教学，让学生在参与体验中获得发展。

2.媒体应用的节奏变化

第4篇：教学媒体的选择和应用范文

    论文摘要:以教学媒体的基本概念为基础，将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类，并分别讨论了传统教学媒体与现代教学煤体的特点。多媒体具备妙趣横生，激发兴趣，形象生动，帮助理解等优点，但同时也有容量与节奏难于把握;容易分散学生注意力;不利于及时处理学生的反馈信息;时硬件和教师计算机水平要求较高等缺点。所以教师在选用教学媒体的时候应充介考虑课程特点，教学对象等，将传统教学媒体和现代教学媒体二者有效的结合起来，才能达到最好的教学效果。

    教学媒体包括在教学过程中为获取、加工、处理和利用事物信息所使用的存储与传递事物信息的所有媒体。财经专业教学中通常使用的教学媒体，按其发展层次可分为传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体是由教师的语言、神态和动作，以及黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等组成;现代教学媒体是指幻灯、投影、广播、录音、录像、计算机、网络等，以及多种媒体的组合系统—多媒体系统。无论是传统教学媒体还是现代教学媒体，在教学过程都发挥着重要的作用。不同的教学媒体影响着学生在教学中的参与程度，进而影响到学生的学习情绪。

    1传统教学媒体的特点

    传统教学媒体的优点在于:

    1.1方便灵活。学生使用这类媒体学习时，可自定学习步调，自由选择，并可在材料上做出标记、注释以便日后查阅。同时课程材料可按不同的方式进行设计，便于学生自学。现在许多教科书都在每页的边缘留出较大的空白，供学生记录学习要点和心得，就体现了传统教学媒体的这一特点。

    1.2符合学生的学习特点。传统教学媒体以语言的形式显示教学信息，有利于提高学生抽象思维能力。

    1.3在信息传递的同时，师生间有感情交流，有利于情感因素的运用。在信息传递过程中，老师对学生的反馈信息进行及时处理，对信息传递的容量和强度具有比较强的调控作用，从而使信息传递能够稳定的进行。学生注意力也比较容易集中。

    传统教学媒体的缺点在于:

    a.信息传递量较小。借助于黑板和教科书给学生提供的信息量非常有限，教师的板书，擦黑板等都会占用课堂时间，造成知识容量缩小。

    b.直观性和形象性比较差。

    c.新颖性和趣味性比较差。

    这些都不利于非智力因素的发挥。特别是对比较抽象的信息，传递效率更低，表现力更差，直接影响课堂教学效率。

    2现代教学媒体的特点

    使用现代教学媒体可以扩大课堂信息容量，增强知识的直观性和多样性，尤其是目前广泛使用的多媒体技术更加具备以下优点:

    2.1妙趣横生，激发兴趣。利用多媒体能够将抽象的财经概念转化为形象生动的画面，降低了财经知识的认知难度。如在进行会计基本平衡公式的教学中，可用autherwaer软件制作交互按钮，当学生用鼠标点击画面中的天平时，会出现两个金额相同的硅码，让学生动手将两个祛码放在天平上，放人后，天平保持平衡。通过这种简单的操作，使学生形象的理解恒等式的意义，直观明了，学生的学习效果非常好。

    2.2形象生动，帮助理解。比如财经专业教学中的操作流程问题，一直是一个枯燥琐碎的知识点。可利用flash软件将整个业务流程制作成动画，演示给学生看，使得原本讲述起来显得杂乱无章的知识，生动的展示在学生面前，就如同他们亲身感受一样，大大提高了教学效果。但是多媒体应用于教学也并非是完美无缺，它的缺点在于:

   a.容量与节奏的问题。运用多媒体教学省去了写黑板和擦黑板的时间，这样教学内容可以增加很多。但是容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，达不到预期的教学目标。同时用多媒体展示板书，切换的时间很短，节奏很快，使学生来不及思考和消化，也使教师难于把握教学进度。用电脑显示屏幕替代黑板，只有屏幕，没有板书，或者是只有几个序号和内容提纲，看似知识量很大，实则学习效果难以保证。学生满足于获得老师的课件，而放弃了做课堂笔记，不利于突出教学重点和复习。

    b.多媒体形式生动，使一些自制能力较差的学生难以将注意力集中在教学内容上，尤其使用flash加人动画效果的课件更是如此。

    c.一多媒体教学不利于及时处理学生的反馈信息，所以对信息传递没有调控作用，信息传递缺乏稳定性，并且由于缺乏与学生的情感交流，使它的优点难以充分发挥出来。

    d.使用多媒体教学对硬件设施和教师的专业技术水平有较高的要求。由于计算机辅助教学需要一定的硬件设备，而许多中小学都存在着资金不足，无法满足教学需求的状况，目前很多学校，还不得不大量使用着传统教学媒体中的黑板，教课书，实物模型等。另外运用多媒体教学还要求教师不仅要懂得相关理论知识，还要懂得现代教育技术的基本知识，而且要具备熟练操作、合理使用现代化教学设备的能力。已经具备现代教学媒体有关的理论知识和技能的教师，如掌握教学设计和电脑、网络使用技能等的教师，其课件有一部分能够自己完成，可是还存在相当一部分的人需要别人的指导，或者是直接利用网络上的资源。在制作课件的软件选择上比较单一，大部分是选择用powespoint演示稿.只有少部分教师能够使用auther-ware和flash制作课件。这就往往使课件不能达到图文并茂的效果。

第5篇：教学媒体的选择和应用范文

关键词：教学媒体；运用策略；地理教学

教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。教学媒体是促进教师和学生有效沟通的工具，教学过程中教学任务的完成需要教学媒体进行有效串联；教学媒体在地理教学中不仅是教师课堂教学必须的辅助工具，也是学生地理知识学习的认知工具；随着课程改革的逐渐深入与细化，教学媒体在地理教学中发挥着越来越重要的作用。

一、教学媒体概述

媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学时，作为承载教育信息的工具，被称为教学媒体[1]。可见教学媒体是教学内容的载体，它起到了承载教学内容和信息的作用。教学媒体按照发展的历史可以分为传统教学媒体与新教学媒体，教学媒体大致经历了从语言到实物、图像、图表，模型与模具再到以计算机技术为核心的教学媒体。实物、语言、图表包括部分图像都是属于传统教学媒体，而新型的教学媒体更多是借助于计算机技术来实现的图像和动画以及能够展示具有时间与空间特征的事物运动的具有可操作性的教学媒体。

二、教学媒体与中学地理教学的关系

《普通高中地理课程标准》基本理念中强调重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，同时开展地理观测、地理考查和地理实验等实践活动[2]；并强调信息技术的应用；众所周知，地理知识具有较强的空间性，例如地球运动、区域地理和城市地理等内容，要实现教学目标的完成和教学效果的优化，符合课程标准的教学理念，在地理教学中必然会使用大量的教学媒体来支撑教学活动。

教学媒体能让教学内容从抽象变为直观具体，将教材内容化繁为简、化难为易，便于学生进行观察和认识，降低了学生学习新知识的接受难度，提高学生的学习积极性，对于学生有效的学习地理知识有着巨大的作用；随着科技的发展和教育投入的增加，教学媒体中的多媒体技术将与网络技术结合的更为紧密，使得学生获得地理知识的途径变得更加多样，促进了地理教学方式的转变，使得教师的教学思维需要调整，在教学设计中不仅要注重地理知识的学习，更重要的是掌握地理知识传递和讲解的方式和策略，因此教师应了解教学媒体的特点，善于利用新的教学方法与手段、新的教学媒体去联系生活实际，充分激发学生学习的兴趣；要求教师认真的研读教材，根据学生的实际状况进行教学设计，选择适用于当前学生智力发展水平和教学内容的教学媒体来进行教学。

三、新教学媒体与中学地理教学的适应

1.新教学媒体的主要类型

新教学媒体主要包括投影仪、计算机、多功能黑板等[3]，其中能体现地理时空运动规律的媒体包括晨昏仪、三球仪等，师生通过对地球自转公转二合一模型的演示和操作，较为清楚的认识到地球公转和自转形成的过程及其地理意义，增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣，将抽象的空间知识转变为较为形象的认知符号。

2.新教学媒体的使用原则

新教学媒体是在传统教学媒体的基础上的进步与改良，个别老师对新教学媒体趋之若鹜，舍弃了大有可为的传统教学媒体[4]。对于教学媒体的选择是基于其对地理知识的解读是否具有作用，是否与学生的实际情况相符合，不能忽略教学媒体实施的条件；作为一名合格的地理教师对教学媒体的选择必须要做到“适合的才是最好的”，只要依据各类教学媒体的选择原则，选择适宜的、能有效完成教学任务的教学媒体才是正确的。

四、新教学媒体在中学地理教学中的运用策略

1.投影仪和计算机

这类教学媒体的产生给地理教学带来了变化；没有投影仪和计算机辅助教学时，师生在学习地理景观时只能有限的借助地理图册中的景观图片来感触，通过计算机和投影仪的配合使用，教师可以搜集和整理与教学内容相关的图片、视频、表格、数据等资料来传递地理知识，能更好的为学生地理知识创设情境，培养学生思考问题和分析问题的能力，同时通过flas的制作和播放，可以将地球运动、昼夜长短变化、大气运动等空间思维较强和富有动态过程的地理呈现出来，有利于学生体会地理现象的形成过程，便于更好的学习地理规律，利用flas制作填图游戏，将需要记忆的地理名称和地图位置等知识转变为填图游戏的方式学习，有利于增强学习兴趣，提高学习效率。

2. 多功能黑板

多功能黑板是推拉式黑板的升级，具有传统黑板的功能，同时带有小型投影仪，在推拉式黑板的内部有一个小型的白色的黑板，白色的黑板配套对应的彩笔，彩笔与投影仪、电脑相连，通过彩笔的使用能实现操作、控制、书写等功能，特别是在讲解试题和对比分析地理知识具有独特的作用，增强了教师课堂教学的灵活性。

3. 三球仪

三球仪由三个大小不一的球来代表太阳、月亮、地球，并运用物理机械装置的原理将三者结合在一起，用以演示日地月三者的关系和由此产生的一些地理现象。为了使三球仪能够尽量达到真实情况，太阳采用发光的灯泡，以照亮地球和月球。地球倾斜在轨道上绕日旋转（需要人工手动操作），月球绕地球轨道和地球绕太阳轨道相交成一个角度。这样三球仪就可以演示日食和月食、月球的盈亏、地球的自转和公转、昼夜和四季的交替等现象。三球仪很好的将地球运动的知识，四季与五带的划分，月相知识最大化的模拟再现，三球仪的使用，将自然地理当中较为抽象难懂的内容变得形象，利于地理知识的教学。三球仪需要给予学生足够的时间与空间进行实践，三球仪的使用仍然需要结合传统教学媒体才能够达到教学效果的最大化，故而黑板的使用是必不可少的。

基金项目：内江师范学院科研项目（13ZB10）；

第6篇：教学媒体的选择和应用范文

关键词：多媒体　教师　媒体应用能力

随着现代化教育技术装备的飞速发展，各种现代化教学设备如投影机、扫描仪、多媒体电脑等进入课堂，为教学带来了活力。它的声情并茂、闻文兼顾、视听兼备，是任何传统的手段都无法比拟的。这就要求教师不仅要懂得现代教育技术的基本知识，而且要具备熟练操作、合理使用现代化教学设备的能力。但目前很多学校，因为多方面的原因，还在用着一些传统教学媒体中的实物模型等，一方面，由于计算机辅助教学需要一定的硬件设备，而许多中小学都存在着资金不足，无法满足教学需求。另一方面，对于教师来说，他们的水平在一定程度上还没有达到目前的教学要求，很多教师自身媒体使用能力不合格，对于现有的媒体不能充分利用起来，造成资源浪费。针对这样的情况，借在金华某中学考察的机会，对该校的教师进行了媒体应用能力的调查，从一系列的调查数据显示了该校教师在媒体应用能力方面存在的不足，提出了一些改进措施，为该校进行教师培训、教学改革提供了基础。

一、中学教师媒体应用情况调查

1　调查问卷的基本情况

这次调查的对象是该中学的教师，该校总共有100多位教师，此次调查共发放问卷100份，回收有效问卷68份。其中男教师有16位；调查对象的教龄也存在很大差异，少的1～3年，多的在10年以上；涉及的科目有英语、数学、自然、语文、社会、美术等不同科目；教师的学历也有本、专科之别，他们所授的年级段也不同。可以说此次调查涉及的覆盖面比较广，能在很大程度上反映该校教师媒体应用的实际情况。问卷主体分为两大块：第一，教师的基本信息，也就是反映教师的基本情况，所授课程以及科目、年级段等基本信息，有助于反映该校不同年级段、不同任课教师应用媒体的基本能力：第二，主体内容，也就是本次调查的重点，从三个方面来体现：即基本媒体能力、媒体使用能力和制作媒体能力。

2　该中学教师媒体应用能力的现状

(1)教师的基本媒体能力

调查对象全部都已经具备现代教学媒体有关的理论知识和技能，其中以教学设计和电脑、网络使用技能居多，均达到了70.6％。可见，在相关的理论知识上，该中学的教师还是具有一定的基础的。

(2)教师的媒体制作能力

该校的教师在制作课件上，有73.5％的教师是自己制作课件的，23.5％的教师是别人帮忙，还有各11.8％的教师是从网上下载或是通过校资源库搜索到的。在制作课件的软件选择上，88.2％的教师是用Powerpoint，26.5％用到Authorware，11.8％用到Flash，2.9％选择网页制作工具。从数据上可以清楚地发现，该校教师在制作媒体上选择的软件比较单一，只能利用简单的制作工具，往往不能达到图文并茂，起到优化教学效果的作用。如图1。

(3)教师的使用媒体能力

调查对象对媒体的使用能力主要表现在对媒体设备的熟练程度以及利用媒体设备采用的教学方法上。

据调查，该校教师在使用媒体设备出现故障时能完全解决的有11.8％，有时候能解决的占70.6％，而完全不能解决的也占了17.6％；对于上课时是否发挥现代教学媒体的优势，有55.9％的教师选择只有在公开课的时候用。对于应用媒体展开教学的目的，有17.6％的教师认为是为了减少板书的时间，有76.5％的教师是为了向学生出现大量的信息，35.3％的教师是为了解决教学中的重点和难点部分，50％是为了达到师生的互动。如图2。

该校的教师认为影响信息技术使用媒体的自身因素在于，有44.1％的人选择了缺乏编制教学软件的能力，47.1％的人因为不熟悉设备操作，还有76.5％的教师认为是因为课前备课量太大，14.7％的人觉得是因为受到了除上述以外其他因素的影响。

虽然该校教师都学过相关的现代教学媒体的有关理论知识，但是在调查教师进行媒体培训的侧重点时，有26.5％的教师觉得应该放在先进的教学理论，76.5％选择了电脑和网络使用技能，26.5％觉得应该放在数字化教学设计能力上，44.1％的教师选择了软件制作及网页设计技能。如图3。

3　该中学教师在媒体应用过程中存在的问题

从这次调查可以看出，在现代媒体不断发展的今天，该中学的教师在媒体应用方面还存在的以下一些问题：

(1)学校硬件投入资金投入相对缺乏

调查数据中显示，目前该校的设备还不能完全满足教学需要，而且，因为学校设备的不足而影响了教师对于媒体的使用。该校在后期的媒体开发应用的实施上要重新定位。

(2)教师在对媒体的使用上，缺少基本的技能

虽然该校教师已经具备了现代教学媒体的一些理论知识。但是教师在利用现代教学媒体上，并没有真正与课程相结合，有相当部分的教师只是在上公开课的时候才利用现代教学媒体与所授课相结合。在使用这些媒体时，如果出现了故障，也是有相当部分的教师自己是无法解决的，真正自己能够完全解决的很少。而且，在调查中发现，很多教师觉得自身还需要加强教师媒体应用方面的培训，特别是电脑和网络使用技能以及软件制作和网页设计技能方面的提高。

(3)教师利用媒体的目的不明确

教师采用现代教学媒体是为了能够发挥现代教学媒体图文并茂，解决一般教学中难以表达的事物，呈现教学情景，从而能够调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率。但是在调查中发现，该校教师使用媒体展开教学的目的大部分是为了能够向学生呈现大量的信息，减少板书的时间，而真正是为了解决教学中的难点和便于师生的互动，有利于课堂教学的很少。

(4)在制作媒体上，该校教师还不能完全自己解决

虽然有很多老师是能够自己完成的，可是还存在相当一部分的人需要别人的指导，或者是直接利用网络上的资源。在制作课件的软件选择上，大部分是选择用Powerpoint演示稿，应该增加一些表达效果更好，更具生动的软件。还有在视听媒体方面，有部分教师对投影片及幻灯片的制作，不能够很好的体现自身的教学意思，从而达不能教学目的。

二、提高教师媒体应用能力的对策

1　学校增加对媒体设备的投入

从调查中发现，该中学目前的媒体设备还不能完全满足教学需要。

在硬件方面，目前学校只有的部分教室拥有多媒体设备。所以学校应该拨出资金多购买一些多媒体教学设备，最好能够保证每个教室都拥有多媒体设备。另外，如果在不能保证每位教师拥有一台个人电脑的情况下，可以考虑建立一间拥有多台电脑及相关媒体设备的多媒体制作室，这样能够使大部分教师在课前能有充足的时间进行各种多媒体课件的准备与制作。

在软件方面，主要是针对计算机软件进行调查，目前该校教师在制作课件的软件选择上，很大部分是选择了Microsoft Powerpoint，但是上课单一用幻灯片演示稿是不能充分满足教学需求的，所以还应该增加一些带交互功能的课件制作工具，如Flash、Authorware等。在调查中还发现，该校教师在课堂上用的很多课件都是请别人帮忙制作或从网上下载。如果学校能够建立自己的教学课件资源库，这将对该校教师在上课利用演示稿提供很大的便捷。

2　开展教师培训

该中学虽然很多教师都已经具备了现代教学媒体的有关理论知识，但是在实践操作方面还有很大问题，在上课时由于媒体原因出现的问题也不能及时地解决。所以要针对这些教师的不足，开展教师应用媒体方面的培训。

(1)培训形式

开出一系列适合教师学习的选修课。教师可以在教学之余，选择适合自己的课程。课程学习完毕以后，学校要对培训的教师进行考核，对于不合格的教师安排其再学习，对于成绩优异的可给予适当奖励。

(2)培训的内容

开设的课程以实践操作为主，主要是为了培养教师多方面的媒体的应用能力。通过培训，教师系统地学会应用各种媒体进行教学，不断学习，不断进取，提高教学效果，使教学内容更优化。

第7篇：教学媒体的选择和应用范文

【关键词】教师专业化发展；现代教育技术；技能

随着信息时代的到来，现代教育技术在教育中占据重要位置，各科教师善于运用现代教育技术教学是一种必然趋势，也是教师专业化标志的重要体现。

一、现代教育技术技能对于教师的意义

教师已不再仅仅是知识的传递者，而是整个学习过程的组织者和促进者，是开发和利用一切学习资源，对教育过程进行设计，组织实施和进行评价，以提高教育的有效性，使教育的效果最优。对教师而言，进行现代教育技术技能的训练，将有充分利用先进教学设备和现代化教学手段的机会，有充裕的时间来专门了解、使用这些设备。

二、现代教育技术技能训练的内容体系

我们通常所说的“现代教育技术能力”实际上是能力的一个集合。它包含着若干的子能力：设计能力、开发能力、应用能力、管理能力和评价能力。这些子能力是教师所具备的个性心理特征，也是在当今时代教师除掌握本专业知识外还应具备的专业化素养。我们发现对于学科教师主要活动场所是课堂，因此教学的设计能力、资源的开发能力及媒体的应用能力就成为最重要的三种教育技术能力。结合上述三种技能与教师特点，提高现代教育技术技能的内容主要有以下三部分：

1.教学媒体使用技能

（1）视觉媒体。视觉媒体包括传统的视觉媒体、计算机图像输入输出设备以及图像处理技术三大块， 主要包括：投影仪、拍摄技术、扫描技术、图像处理技术、打印技术等。利用视觉媒体进行辅助教学，突破了传统教材以文字表述问题的单一形式，能将复杂、真实的图形、图片在课堂中直观形象地展现给学生，有利于细致长久地观察事物现象，对于突破教学中的重点难点非常有益，所以在教学中被广泛采用。

（2）听觉媒体。听觉媒体是指承载声音信息的媒体。它历来是人际交流的重要手段。其中主要包括：话筒、扬声器、CD、MP3、组合音响等媒体。随着现代科学技术的不断发展，广播、录音设备使声音信息的传播不受时间和空间的限制，扩大了教育信息的传播范围和教学规模；它还可以集中录制优秀教师的演讲、准确的外语朗读等声音资料，供大家学习，提供高质量高水平的教学。

（3）计算机多媒体。计算机多媒体在教学中的应用主要是指利用计算机实现辅助教学（CAI）、管理教学的功能。计算机多媒体在课堂教学中利用视、听、触多感官结合来展现丰富教学内容，是课堂教学的最佳手段；同时它的强交互性、反馈的即时性有利于学生主体意识和创造性地培养，使学生由被动听讲变为主动参与，教师可进行个别指导下的因材施教；而且它能延长知识的存储时间，减轻教师的重复劳动。并且能利用局域网、互联网进行更大范围的教学活动等。

2.教学媒体软件开发

教学媒体的内含是指直接介入教学活动，在教学过程中传递信息的手段。从某种意义上说，有了教学活动，就有了教学媒体，只不过是在不同的时期，各种教学媒体在教学中发挥的作用不同而已。传统的教学媒体如黑板、书本和随后出现的常规媒体如幻灯、投影、电视等媒体在教学中主要发挥教学手段的作用，辅助教师传递教学信息，现在迅速发展的多媒体技术等也可为学生创建多种学习环境，提高学习效率。常规媒体软件主要包括幻灯片、电视教材等。

3.教学设计能力

（1）学习者分析的能力。学习者分析能力就是指教师对于学习者从事某个学习活动相关的学习准备和学习风格进行了解、区分和确认的能力。教师通过对学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格及学习动机等因素进行分析，可以为教学内容的选择与组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。

（2）教学目标的分析能力。教学目标也称为学习目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，是教育目标体系中最具可操作性的目标。它主要描述学习者通过学习以后与其产生的行为变化。教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿。

第8篇：教学媒体的选择和应用范文

【关键词】种植专业；信息技术；应用

随着现代信息技术教育进程的加快，校园网建成并投入使用，职业学校现代信息技术的应用环境得到较大的改善，给职业学校教学带来了生机和活力，大大丰富了教学环境和教学手段。但是，用好现代信息技术是当前教育教学工作的重中之重，只有合理地将现代信息技术应用到专业教学中，才能提高教学效益：

1 加快培养适应现代信息技术要求的师资队伍

教师是教学的主力军，教师投入程度决定着现代教育技术发展的深度和广度，教师的现代化教学意识和现代化教学技术的高低，将直接影响着职业教育中教学的现代化程度和改革的进程。

（1）有计划地组织教学活动促进现代教育技术应用。促进教师根据学校实际，结合专业课程的教学需要，开展多层次的现代教育技术研究，特别是在课程整合、教学设计、教学方法以及基于现代教育技术的教学模式等方面，进行积极探索和努力实践。让广大教师积极投身到现代教育技术的应用实践中，才能更好地促进农业职业教育的信息化进程。

（2）提高专业课教师的现代教育技术应用水平。 学校应重视教师的现代化教育技术培训工作，在培训方式上，外出轮训和校本培训相结合，鼓励教师自学，采用多种途径提高专业课教师的现代教育技术水平。在培训内容上，应根据学校的实际情况和需要的选择内容，做到有的放失，逐步提高专业课教师的现代教育技术水平。

2 根据教学内容和学生的特点选择适宜的教学媒体

如果媒体选择或运用不当，不仅达不到优化教学的目的，反而影响教学效果。种植类专业课教学中，选择媒体应考虑以下几个方面：

（1）根据学生的特点，选择教学媒体：学生是教学活动的主体，在课堂上，学生注意力的集中时间事有限的，尤其是专业课的理论知识比较抽象，往往会引起他们的思维疲劳和厌烦情绪，这时如能将合适的媒体引入课堂，利用现代教学媒体直观、形象的优势，使教学信息再现形式多样，教学形式更具有形象性、趣味性，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，改变学习态度，提高教学效率。

（2）根据不同的教学内容选择教学媒体：对各种媒体进行比较、结合所学内容，筛选出最佳的媒体。一般来说，当教学内容是静态的时候，可选用幻灯片、投影仪结合标本、实物等来创设直观性情境，例如介绍蔬菜、果树、花卉、作物的种类形态特征时、除了观看教具外，还可借助幻灯片或投影仪来展示；当教学内容连续性较强时，可选用录像、VCD、电视，如果树的修剪技术、花卉的换盆技术、作物的杂交制种技术等内容，需要播放录像、VCD，才能演示技术的实践操作过程。

3 运用现代教学媒体创设实践教学情景

种植类专业课是实践性和应用性很强的学科，除注意理论知识的学习以外，还要掌握实用操作技术，面对各种农作物季节化和地域性的生产业不可能有充足的时间去实习基地——操作训练。所以采用现代教学手段，搜索科学而的教学途径和方法，使学生不出教室门就能学到最基本的理论知识和实践技能。

（1）利用现代教学媒体强化教学实用环节：由于受季节，地域等条件的限制，通过观察只能了解表面、外观效果很不理想，通过实地操作，只能训练部分关键技术环节，往往不能形成完整实践过程，缺乏全面了解生产技术过程。例如，在进行果树栽培、作物栽培实习教学中，每次实习前，先播放农业实用技术多媒体课件，来展现生产技术的整个过程，让学生了解实习任务与内容，明确实习的某一环节是生产过程中的一部分，然后在教师的指导下完成某一环节的具体操作，这样便于掌握整个生产技术，以便实习环节的脱节和失去连续性，以便更快、更好地完成教学实习任务。

（2）利用网络培养学生的自主学习能力：在专业课教学活动中，利用网络资源，改变过去教学内容主要来自教科书的单一状况，强调学生从网络资源中获取素材，及时补充现代农业新技术方面的内容，培养学生从网络获取资源的能力和习惯，从而促进学生学习的自主性、能力性、创新意识。

实践表明，在种植类专业课教学中恰当地应用现代教育技术，确实能够改变过去那种单一的、枯燥的课堂教学，丰富了教学内容，改变了学生的学习态度，培养学生的学习兴趣，有助于调动学生学习的主动性，使理论教学与实践教学紧密结合，从而提高了教学效率。

参考文献

[1] 李克东，教育技术学研究方法[M].北京师范大学出版社，2003

[2] 王玉苗，王炜波.注重教学设计 促进教学改革[J].中国职业技术教育，2004（34）

[3] 朱培康.现代技术在职业教育中的应用[J]. 中国职业技术教育，2003（1）

第9篇：教学媒体的选择和应用范文

教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，课堂教学是教学活动的主要方式，有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件。在课堂教学设计的环节中，教学媒体选用设计是重要的一环。媒体选择的标准有以下几个方面。第一，教学媒体的使用必须服务于教学的整体目标。不同的教学媒体，其特点、功能各不相同，所实现的具体目标也不相同，应该根据具体的教学目标选择相应的教学媒体。第二，要以教学对象、教学内容的特点为出发点。在选择教学媒体时，要始终把学生放在中心地位，使学生的积极性、主动性得以充分发挥。第三，根据媒体的基本特性选择恰当的教学媒体。不同的教学媒体在传递教学信息时，其功能是不同的。在进行课堂教学设计时，一定要了解各种教学媒体的特点、功能及其局限性，选择恰当的教学媒体。制图是一门传统课程，是工科学生的技术基础课，与生产实际密切联系，其内容多，作业量大，且枯燥，呆板，学习中要求学生有较强的空间想象能力。由于学生一入学就学习这门课，无生产实际经验，空间几何知识水平较低，因此大部分学生都感觉这门课程较难，不易掌握，学习这门课的积极性，主动性不易得到发挥。针对这种情况，应选择适当有效的教学媒体，以提高课堂教学质量。传统制图教学中使用的辅助媒体主要是挂图、幻灯和模型，挂图和幻灯主要是书上插图的放大，虽然便于教师讲解，但对较复杂的结构图同学们仍然看不清，特别是讲解立体图时，平面的挂图、幻灯则很难起到启发学生空间想象能力的作用。

为了帮助学生建立空间概念，增强感性认识，立体的模具是不可缺少的。模具虽然可以变换不同的角度观察，但种类和数量有限，同时固定的模具不能随课堂上的变化而变化，同样使课堂教学缺乏灵活性。此外，教师在讲台上上课时，一边展示模具，一边讲解，一边画图，显得忙乱，教学效果也不好。现在我们将计算机引入制图课教学，应用Aut。一CAD的三维绘图、三维建模功能则可很好的解决传统教学中的矛盾。在制图教学课堂上，可随时调用或临时绘制各种图形，示范图形的绘制过程。利用Auto一CAD的立体建模功能和动画效果来制作模型，动态展示模型，可以使学生观察到多种多样形象生动的模型，可以看到模型的形成过程和多方位的剖析展示，对培养和提高学生的空间想象力有极大帮助，增强了课堂教学效果。由于Aut。一CAD的建模操作命令比较简单易掌握，学生可在计算机上模仿教师操作，自己制作一些简单的立体模型。这样既调动学生的学习积极性，又活跃课堂气氛，使学生在主动活跃的状态下吸取知识，开拓思路，培养能力。教师教学过程在一般的PC机上，加一台投影仪完成。若在交互式多媒体教室进行，教师还可随时观察和直接检查学生的学习情况，避免了传统教学中只能通过提问或作业检查学生掌握程度的滞后效果，教学效果会更好。

2.教学实践

下面以两个教学实例来说明。

2.1柱体的切割:经过基本形体一章的学习，学生对于圆柱体的三视图已熟练掌握。圆柱体作为被切割体，可以切割出各种形状，甚至非常复杂的形体来。教学用木模，一般只有几种切割情况，比较呆板。在计算机中，通过Auto一CAD的三维建模功能，我们可以建立多种模型，让学生充分认识圆柱体切割情况。从而增加学生的感受性认识，开阔学生的思路，为组合体一章学习打下基础。具体操作:

2.1.1.先利用Aut。一cAD中“绘图”下拉菜单的实体子菜单中的“圆柱体(CYUNDER)”命令建立圆柱体实体。然后根据需要复制若干个。

2.1.2利用切割命令SLICE将圆柱体分成两部分。并用移动命令MOVE将两部分移开。

2.2圆柱体相贯问题

两圆柱体相贯，表面形成的交线是空间曲线，学生大多缺乏空间想象能力，往往不能理解，画图时常常出错。另外，随着两正交圆柱直径比趋近于l，相贯线逐渐变成了直线，学生也难以理解。通过在计算机上进行三维建模及动态展示，可以使学生直观地认识到相贯线的形成过程及特点:具体操作:

2.2.1.先建成立一定直径D的圆柱体实体，可图1一8选择适当的颜色。

2.2.2.建立若干的直径D1<二D的圆柱体若干个，可设置不同的颜色。

2.2.3.利用绘图编辑功能及布尔运算，使直径大小不同的小圆柱体与大圆柱体正交。对模型进行着色，渲染，观察相贯线的情况。当D二Dl时，再观察相贯线的情况。

2.2.4.改变视点观察模型，展示给学生。除了上述举例外，在讲解其它切割体、其它相贯体、以及组合体的视图表达时，都可以利用计算机来完成构造模型，展示模型的工作。另外，在讲授机件的表达方法、标准件与常用件、零件图、装配图时，同样可以用Aut。-CAD来制作教学所需的模型，只是工作较复杂，有些工作需在课外做好，在课上展示给学生。