教育立法的概念精选(九篇)

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第1篇：教育立法的概念范文

关键词：教师　新课改理念　以人为本

        在我国目前教育现实中，相对比较传统的教学方法仍旧比较盛行，复习、新授、小结、巩固、测试等教育教学环节仍然被大多数教师应用。这种教学方法很难改变，究其原因，主要是由于“教师中心”、“课本中心”的观念根深蒂固，被很多教师长期应用，难以改变。

        虽然这种教学方式被教师长期应用，但这种方法却让学生深恶痛绝，他们渴求自己的老师用新的教学模式来对他们进行教育，激发他们思维的火花。在这次新课改过程中，推进教师教育教学方式的转变成为首要任务。

        先进的教育观念要通过教师先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，这就要求教师在教育教学过程中不断深入学习新课改精神，真正改变自己的教育理念，从而改变教育模式，用新的理念做到为学生传道授业解惑。

        新课程改革更加注重以人为本，只有形成了“以人为本”的教学理念，才能在实际的教学过程中做到将学生解题的心理过程与情绪的调节有机结合，将知识的传授与引领学生进入科学殿堂的价值取向和激励学生攀登科学高峰的人生追求有机结合起来，从而使知识教育与心理教育、人生观教育相结合，最终实现素质教育，让学生真正得到新课改带来的好处。作为一名教师，要做到立体地、多视角、全方位地以学生为本、为学生着想，就必须真正内化新课程的理念，并将其转化为自己教学行动的思想灵魂和指南。

        但是现在有相当一部分教师把新课程理念看作一种行动的标签，并没有从教师专业性的角度进行转变观念，认为只要对学生态度温和、耐心教育，对家长进行帮助指导，就算是对孩子的关心，就算做到了以人为本，其实不然。

        师者，所以传道授业解惑也。我们这个行业存在的目的，就是为学生传授道理、讲授学业、解答疑难问题的，做是都可以做到，但是我们现在要求的是用新课改的理念来从师，达到“以人为本”的育人理念。

        新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色：教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知“教书”的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。

       那么，作为这样的合作者、探究者，应该怎样对其各项能力进行提高，从而更好地进行教育教学工作呢？

        首先，应该在学校建立一种符合新课改要求的教研制度。这是发动和组织广大教师认真学习新课改理念，转变教育观念，更新教育行为，履行教育职责，努力把新课改理念内化为自觉的教育行为，将新课改理念贯彻落实到教育教学实践工作中去，提高教师的专业水平，促进学生的全面发展，实现教师与新课改共同成长的一条根本的途径。

        其次，倡导教师进行问题教学法，注重指导教育学生进行自主学习，加强学法的指导，改革课堂教学。要着力于指导学生进行自主学习，通过创设情境、善导问题，从而促使学生形成积极主动的学习态度，勤于学习，乐于探究，在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和办法，获得学习所必备的适用于众生的基础知识和基本技能，让学生学会学习并且形成正确的价值观，从而实现师生互动，让学生参与到课堂教学，共同发展。

        再次，强调教师对自己的教学行为的分析与反思，好的地方继续发扬，不好的地方坚决改正。学校及相关教育部门要科学、合理、公平、积极地评价教师，调动教师工作的积极性,促进教师在专业方面的成长,这是当前教师评价的主要目的,也是衡量教师评价改革成功与失败的重要标准。在新课程改革的背景下,什么样的教师才是一个好的教师,也就是说用什么样的标准去评价教师才算公平公正？答案是只有确定一个科学、合理的评价标准才能使教师有明确的努力方向,教师评价改革才能朝着积极的方向发展。

        放眼时下新课程实施中的教师，只是对新课改精神进行表面理解的人不在少数，因此我们很有必要倡导对新课程改革精神的内化和提升，不能仅仅停留于表面的机械性行为验证；必须通过建立一种好的教研制度，转变教师教学理念，增加教师对自己教学行为的分析与反思等方式，让在一线工作的教师深切体会到新课程倡导的精神，并将其作为行动指南，作为基本的教育和教学立场，去反思过去的教学，系统地转变今天的教学思想，形成能从根本上有利于新课程实施的教学环境、教学内容、教学设计和教学技艺技巧等。

参考文献

1、曾本友《内化教育理念 提高教师实施新课程的能力》。

第2篇：教育立法的概念范文

“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。这种方法的实质就是辨析物理现象，概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。正如黑格尔所指出的“假如一个人能看出显而易见的差异，例如，能区别一支笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有什么了不起的聪明。同样另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与教学，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。我们所要求的是要看出异中之同或同中之异。”

比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。比较的过程是使人在思想上确定事物（现象）之间异同关系的思维过程。凡是比较，都是在一定关系上根据一定的标准进行的。

由于比较法很适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热、密度、压强、等等，都是用比较法引出的，这种方法的作用应引起各位同仁的足够重视。本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。

一、比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻

由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。突出比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”，甚至认为“压力就是重力”。为此，笔者在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题如下，通过做题，将压力和重力进行比较，收到了明显效果。

例1：物体A重15N，力F=7N，求物体对各接触面的压力各是多少？这样，通过该题中对各种情况下压力的求解，能够从定义、力的三要素角度对压力和重力进行比较，使它们间的区别和联系有一更深刻的揭示。可见，抓住概念的本质特征进行比较是使学生理解和把握概念的有效果方法。

二、比较法可使学生灵活运用概念，促使概念活化

一个物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义、及单位等内涵。将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表达式V=S/t和功率的表达式P=W/t相比较，它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征；它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成。另外，象密度、电阻率、比热等概念，从公式上都可看出，对同一物质来说，它们的比值都一个“常数”，反映着物质本身的属性。这可消除诸如“电压为零时，导体的电阻为零”、“一杯水比热（密度）比半杯水的比热（密度）大”等之类的错误。

三、通过比较促进知识的正迁移

例如：把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220V的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100W的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联时40W较亮，并联时100W的较亮。但仍有一部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。

四、利用比较法可以防止知识的负迁移

在应用概念解决问题时，对物理现象不同方面的精细比较，为概念的正确应用提供了出发点，正确的概念应用建立在对不同物理现象比较的基础上。例如，用惯性概念解释图2所示，当突然拉动小车时，木块向后倒的现象时，思维的起点和关键，就是要通过比较拉动前后，小车状态的不同之处，揭示小车拉动前后，木块上部和下部的相同点和相异点。

学生在应用概念解决问题时，就在头脑的记忆中搜寻以前经历过的相类似问题，通过某些同方面的比较，拟定解题方案，这是学生在物理练习中思维广泛采用的一种比较方法。

如果学生在应用概念解决问题时，对新旧问题不仔细地进行比较，既看到它们间的相同，又看到它们间的相异点，采用“拿来主义”的态度，盲目代换，就会出现概念僵化，形成知识的负迁移。如：许多学生在判断图3所示，当小车突然向前移动时，瓶内液体中的气泡向什么方向移动的问题时，会照搬前面图2中小车突然向前时，木块向后倒的结论，得出气泡向后移动的错误结果。可见，对概念的灵活应用离不开比较思维。

第3篇：教育立法的概念范文

一、树立终身学习观念

人们常说：“在给学生一杯水前，教师自己先要有一桶水”。而对于新教材来说那一桶水是不够的。因为新教材是这么多年来改革最彻底的一次教材，如果处于教育第一线的教师仍然固步自封，那是肯定无法适应新课程教育需要的，因此树立终身学习观念是极其重要的。宋代诗人朱熹说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”半亩方塘之所以是清澈的，光鉴照人的，就是因为不断有活水注入，日日更新，因而也就日日充满了生机。对教师而言，“一桶水”当然是必要的。但我们必须明白，学生的“一碗水”是常变的，我们的“一桶水”也要不断地变，只有这样才能满足学生的要求，满足现代教育的要求。因此，我们教师只有不断学习、积累、总结、反思、实践，开拓进取，形成高度的职业责任感，把教学当作自己的事业，实现敬业到精业的突破，才能更好地服务教育和教学，实现自我的发展。

二、在不断的教学反思过程中实现自主发展

学生的发展、自我的发展、社会的发展在教师职业中是融为一体的，做为一名教师，不能满足于做知识的传声筒和教材的扬声器，而是要做有思想、有远见、能独立判断的人。

马克思说：“经常自己批判自己。”要不断提高教师的教学水平，其中的一个途径就是勤于总结，善于反思。通过总结反思，坚持教学中的成功之处，改进教学中的不足之处，通过不断的总结反思，扬长避短，循序渐进，在总结中提高，在反思中不断成熟，提升教师的教学水平。因此，平时要养成习惯，把需要总结与反思的地方写出来形成文字，一分耕耘一分收获，可以在教学的基础上来一次归纳、提升和再创造，有助于教师提升教育教学实践的合理性，更好地适应自己学生的学情。

三、在发挥引领示范作用的过程中实现自主发展

教师需要带教、引领其他教师、教研组共同发展，在“传、帮、带”的过程中从他人身上不断的汲取长处，实现自主发展。

四、在竞争合作、集体备课的过程中实现自主发展

竞争与合作是发展的主旋律，没有合作，就无法促进教师的专业发展。通过上公开课，参与集体备课、集体听课、集体评课活动过程，形成公开自我、倾听回应、提出问题、解决问题的习惯和能力。在公开自我的过程中，实现自主发展。因为在新课改中，任何教师都不可能具备所教学科的知识和技能，尤其是新课程倡导加强课程的综合化，综合课程的实施更需要教师之间的合作。因此提倡跨学科听课，每科集体备课，这样有助于解决教学中遇到的自己不能解决问题，同时有助于解决一课的基本知识、重点和难点。

五、坚持教学相长，在师生交往中发展自己

我们总是以为学生是受教育者，因而会或多或少有一些高高在上的想法，两千多年前孔子就说过：“敏而好学，不耻下问”。向不如自己的人学习，没有什么不妥，他山之石，可以攻玉。我是有切身体会的。有一回，我上《散步》这一课，通过散步，写融洽、和谐、美好的家庭生活，写一家人的互敬互爱，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得生活的使命，应该学会怎样体贴、关心长辈。学习课文后，我让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们反过来问我：“老师，你为自己的父母做过什么事？快给我们讲讲吧！”这下，一向随机应变的我显得尴尬了。怎么会这样？怎么反过来问我了？哎，这可怎么办，我该怎么说呢？我努力搜索着，可脑中一片空白，什么也想不起来。新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我就没有把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我竟无言以对。正所谓“教学相长”。

六、投身教育研究，在研究中发展自己

第4篇：教育立法的概念范文

关键词：新课程改革；教学方法；激发兴趣

激发每个学生的兴趣，为了每个学生的发展，是本次新课程改革的核心理念。由于英语学科的特殊性，如何运用行之有效的教学方法，真正提高学生的学习成绩，历来是一项艰巨而需耐心、细致的工作。作为高中新课程改革的参与者和实施者，我们也要随之改变自己的教学理念和方法，应转变教师讲、学生听的教学模式，让学生真正成为学习的主人，注重培养学生良好的品质及终身学习的能力。

一、激发兴趣，确定目标

兴趣是最好的老师。在英语学习中兴趣是直接推动学生学习的动力，使学生在困难面前产生勇气和毅力。新课程标准要求教师在教学的每个环节中都体现出以学生为主体的课程理念。创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣和动机，以平等的心态面对每一个学生，使学生始终处于被激励的气氛中，把真挚的爱传递给学生，从而激发他们的学习兴趣，为其更好地学习打下坚实的基础。同时，给学生确定一个恰当的奋斗目标，因为目标是行动的出发点和归宿。随时把握目标的进展情况。测试是用来了解、检查学生掌握英语实际水平和实现目标的一种手段，通过测试不仅可以评定学生的学习成绩，还可以让成绩稍差的同学不断尝试实现阶段目标的喜悦和幸福，并激发他们向更高目标前进。

二、帮助学生养成良好的思维习惯

在高中英语教学中要注重培养学生的思维能力，不仅需要教师充分发挥指导中的主导作用，同时需要学生充分发挥主体作用，积极帮助学生自觉养成良好的思维习惯，善于质疑，勤思好问，学会反思，注重反馈。在英语课堂教学中，我们不应把问题的答案马上教给学生，而应通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“思维台阶”。疑问是思维的契机，培养学生的思维能力，应从教会学生发现问题开始，让学生养成在学习中思考，在思考中学习的好习惯。并善于抓住他们思维过程中的闪光点进行充分肯定，同时注重充分调动学生自主学习的积极性，改变传统满堂灌的教学方法。实践证明，学生对自己思维活动的反思、反馈，是培养学生思维能力的一个关键点，能提高思维活动的自觉性、独立性和效益。

三、精心设疑，注重实践

恰当的提问可以激发学生的思考，启迪学生的思维，因此，每堂课都应设计一些问题。这些问题要切中要害，有的放矢，难度适当，富有情趣，能诱发他们的好奇心。通过问题的设计，创设问题情境，使学生时常处于问题情境中，从而调动学生的学习主动性和实践性，使学生在完成任务的过程中接触、感受、体验，创造性地使用教学目标中的语言项目。比如，我在上高一新教材《百万英镑》时，在学生有了一定的感性认识后，让他们自己排演课本剧，感受不同人物的心理变化特点，学生能做到全身心投入并把那些英语台词说得头头是道。让学生进行实践操作，实现自我肯定，展现自己的才华，收到了很好的教学效果。

四、转变评价观念，培养学生的创新能力

尊重学生的智力差异和个性差异，用发展的眼光，以诚恳的态度，对学生进行客观、公正的评价，激励学生张扬个性，发挥特长和大胆创新。清代教育家颜昊先生曾说过：“教子十过，不如奖子一长。”发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，关注学生在学习过程中的进步和变化并及时给予评价。在教学中我常常给学生以拍拍肩膀的激励，一个OK手势的赞许、一个微笑、一个眼神都是一种无穷的力量，会让学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并向更高层次目标做出更积极的努力。另外，要注重给予评价反馈，促进学生在原有基础上的提高。新课程理念下应注重学生的参与评价，让他们在评价自己和评价他人的过程中认识自我，完善自我，发展自我，充分体现学生学习的真正主体性和创新性，同时注重对学生综合素质的评价，促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展。促进学生在原有基础上取得进步，发挥评价对促进学生发展的激励作用。

五、合理利用多媒体，注重学生的全面发展

经过几轮课程改革，“哑巴英语”的现象已经大有改善。课堂教学中多媒体的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以将知识学习，智力开发置于生动活泼的形象之中。促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。运用多媒体既能以丰富的形式表现文章内容，还能清楚地表现文章的结构，同时有利于提高学生的写作能力。新课程改革使用的教材突出了英语语言的交际功能，注重学生的参与性与实践性，多媒体介入课堂打破了传统的“灌输式”和从头至尾“一言堂”的教学模式。能促进学生思维的开发性、灵活性及创造性。教师作为多媒体教学的先锋，要不断认识、学习新技术，在教学实践中不断探索，充分挖掘其优越性，把传统模式与现代技术高效结合在一起，适时运用，创设学习英语的情境，充分发挥学生的主体性、创造性，从而真正提高英语教学质量。

总之，新课改注重激发学生英语学习的热情和兴趣，发展学生的英语实际运用能力，强调学生的自主实践。突出了实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养。在今后的课堂教学中我们要不断摸索和完善，在提高教学质量的同时让学生的创造思维之花开得更加绚丽多彩。

参考文献：

[1]叶澜.课程改革与课程评价.教育科学出版社，2001.

第5篇：教育立法的概念范文

关键词：语文教学 课堂教学 启发式教学 交际

有人说：“教育必须走进儿童的心灵世界。儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点。”　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”在各方面都比较薄弱的农村小学，语文教学实质是对儿童的培养和塑造，其根本目的就是要把孩子培养成具有鲜明个性、完善品格的人。所以语文课堂教学不要看孩子的起跑线，而是要看孩子的发展空间，这样的话语文教学就会更上一层楼！

一、改变教师和学生的传统角色

在传统教学中，都是以教师为中心。而素质教育的启动，向传统课堂教学提出了挑战，要求教师们必须面向全体学生，以促进学生的全面发展为宗旨，以学生为中心、发展学生个性特色为基本方法，使学生真正做到四个“学会”：学会学习、学会创造、学会合作、学会做人。而要使学生做到这四个“学会”，就需要对传统的教学方法进行全新的改革。即从偏重于教师之教转向注重学生之学，从以传授知识为主转向以发展学生的智能为主。一句话，即以学生为中心，培养学生不断自我发展、善于创新和建树的能力。以学生为中心，就是要突出学生的主体地位，在整个教学活动中，学生要成为信息交换的主体，成为主动的、生动活泼的、发展的认识主体。

二、相信学生的能力、给孩子创造发言机会

我国教育改革家魏书生的教学方法颇具特色，他常常自己讲的少，而更多的是让学生们自己解答问题，“承包”学习任务。引导学生们互教互学、互相切磋、讨论求解、共同提高。魏老师给他的学生最大的个人空间，最多的发言机会，使一个个学生都成了能说会道的小老师。

所以，农村小学教师也应向魏书生老师学习，每堂课都给学生最多的发言机会，而不再采取以往“满堂灌”　“一言堂”的形式。陶行知说：“生活即教育”，生活就是给孩子创造发言机会的源泉，让学生发言就是要培养孩子的口语交际，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，农村语文教师在课堂中应创设情境，教给学生交际的方法，还要利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在说话中学会说话”。

三、相信学生的能力、对学生进行层次教学

捷克教育学家夸美纽斯1632年在《大教学论》中提出了班级教学制，其“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”由于每个学生在知识与技能方面的发展和兴趣特长方面都不相同，所以在教学中我不再采取“一刀切”的教学方法，而是采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式，有针对性的教学，即为“两关注、一注重”，“关注后进生、关注优等生、注重中等生。”在农村小学教学中，还应精心设计每个教学环节。为了鼓励全体学生都能参与课堂教学活动，使课堂充满生机，在备课时本人有意识地制定三个层次的问题，有难度的由优生来回答，简单问题让后进生来回答，中等难度的问题让中等生来回答，让每个学生都有发言的机会，不再出现后进生无缘与教师对话的悲剧。只要学生稍有进步，就予以激励，从而培养其自信心，使学生产生追求更高目标的学习欲望，以促使每个学生的能力都得到最大发展。

四、多用启发式教学、激发学生的学习兴趣和求知欲

孔子提出　：“听其言而观其行”、启发式教学。孟子也十分重视启发式教学，认为教学要达到理想的效果，教师必须调动学生的积极性。《学记》进一步总结并发展了孔子和孟子的启发式教学思想，明确指出：“善教者使人继其志”、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。　教育家从“养成共和国国民健全之人格　”的教育目标出发，认为教育要按照儿童的兴趣和个性特点，使儿童自然的自由发展。他要求教师的教学不要“像注水入瓶一样，注满了就算完事”，而必须“引起学生读书的兴味”。　法国学者拉特克认为：“教师不仅要精通语言与科学，还要懂得怎样教才能使学生最容易、最牢固地掌握。”前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教学理论：教学过程最优化是指选择一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。

第6篇：教育立法的概念范文

关键词：CDIO；课程群；软件开发；实践教学

0 引言

随着高等教育进入大众化阶段，国内高等教育呈现多样化的办学格局。许多新升本科院校确立了培养应用型人才的目标定位，应用型本科教育已逐渐成为我国高等教育体系中一种新的重要类型。应用型人才是高等学校根据社会实际需要所培养面向实际、面向生产一线掌握一定基础理论知识并有一定的创新能力的人才。因此，在应用型人才的培养过程中，既要重视对基本概念和基础理论的掌握和理解，更应重视实践动手能力的培养，使培养的人才面向市场、面向应用，具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

计算机科学与技术是一个实践性很强的工科专业，不仅要求从业者具有扎实的理论知识，更要求从业者具有较强的应用能力和实践动手能力。而软件开发能力是计算机科学与技术专业学生最重要的一种能力，如何通过一系列理论课程的学习和实践环节的锻炼使学生获得这种能力，为今后的工作打下牢固的基础，是一个非常现实和重要的课题。

本文以应用型软件开发人才培养为目标，以加强软件开发课程群建设为契机，结合CDIO的一体化、工程、主动学习等理念，对软件开发课程群的实践环节进行改进，采用先进的工程教育培养模式，提高学生的软件开发水平和实践动手能力，从而提升毕业生在软件产业人才市场的竞争能力和适应能力。

1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。为了应对经济全球化形势下的产业发展对工程人才的大量需求，麻省理工学院、瑞典皇家工学院等4所大学从2000年起成立的跨国研究组，经过4年的探索研究后创立了CDIO工程教育理念。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）的集合体，让学生以主动、实践、课程内容有机联系学习工程的方式，即“做中学”的方式来学习。CDIO培养模式通过项目将整个课程体系有机而系统地结合起来，目标是培养高素质的工程应用人才。将CDIO理念贯穿于软件开发课程群实践教学中，对应用型工程人才实践动手能力的提高具有重要作用和实际意义。

2 软件开发课程群的设置

课程群是数门课程的集合，对于课程体系、课程群和课程建设，它处于中观的位置。其核心都是从培养学生的能力出发，研究各子课程之间的内在联系，将它们进行合理整合，通过课程群建设得以提升到一个新档次，从而使整体教学质量得到提高。软件开发课程群是计算机科学与技术专业的主干课程，软件开发课程群应以“培养应用型的本科人才，注重计算机实践能力培养”为核心进行建设。随着专业的发展，专业内涵逐渐从“计算机”延伸到“计算”，学科目标也应进行相应的转换和充实。在这样的背景下，跟软件开发系列有关的课程相对比较多。为了便于管理和进行分类，将软件开发课程群按递进关系进行设置，分为软件开发基础、算法分析和软件开发工具3个子课程群。软件开发课程群的具体设置如表1所示。

表1 软件开发课程群设置

上表中，随着移动应用开发成为新的热门产业，嵌入式软件开发模块侧重于智能手机应用软件的开发，并且以Android平台为基础进行教学。

3 基于CDIO的实践教学改革

通过分析软件开发课程群的特点以及CDIO工程教育模式中以能力培养为目标的大纲和相应标准，以CDIO的工程教育理念为指导，对课程群的实践教学环节进行改革。

软件开发课程群由十多门相互独立又联系紧密的课程组成，它们有着不同的课程目标，但又衔接紧密，共同构成了一个培养软件开发人才的课程体系。软件开发课程群不仅仅重视基本理论的验证，在教学过程中更应特别突出实践教学的重要性，制定相宜的系统实践教学计划和学生训练目标。为构建良好的实践环节，需要在CDIO教学理念的指导下，根据工程化实践教学的需求，全面调整实践课程与教学模式，实现工程化教学模式。

根据软件开发人才的培养目标及相应专业能力的要求，结合CDIO的一体化理念、工程理念、主动学习理念、团队协作理念等，我们将软件开发课程群实践教学分为三个层次，即基础层、综合应用层和创新层。每个层次的实践教学内容及能力训练目标如图1所示。

图1 软件开发课程群实践教学层次及能力训练目标

在图1中，基础层主要通过计算机程序设计语言和专业基础课程的验证性实验为主，为了锻炼学生的自主学习能力，部分实践操作由学生课后独立完成；综合应用层强调技术知识和工程能力的培养，由综合性和设计性实验、课程设计（项目实训）的方式训练完成，该阶段面对简单的工程问题，在教师指导下由学生组成3-5人的开发小组自行完成设计、制作、调试、测试实验结果，共同完成实验课题。面对一个综合性的小型项目，能较好地培养学生的过程与系统构建能力，在共同开发中，还培养了学生团队协作能力；创新层强调创新能力的培养，主要通过顶岗实习、毕业设计、科研训练和科技竞赛的方式完成，它涵盖了CDIO“在企业与社会环境下的构思-设计-实现-运作”层面所需要的能力。该阶段吸纳学生进行与“产学研”相关课题的编程创新训练。通过学生科技竞赛、程序设计大赛和深入企业实践教学基地、毕业实习单位进行顶岗实习等方式，在公司环境中，真实感受软件工程项目的整个开发流程，该实践环节要求学生按软件企业产品开发周期进行构思、设计、实现以及运作，属于高级层次的项目；或者对学术型学生，吸引他们参与教师的科研课题，争取发表学术论文和科研成果等。教师在提供毕业设计选题过程中，也要注重毕业设计课题的综合性和创新性。因为在创新性实践教学环节，需要学生查阅英文资料，而且开发环境也是英文版，所以该环节也涵盖了CDIO能力大纲中的外语交流能力。

软件开发课程群实践教学中两个主体分别是教师和学生，为了培养学生的工程实践能力，显然教师也需具备CDIO能力。为了提高主讲教师的工程经验，学校派遣教师去企业进行为期半年的工程实践锻炼培养。此外还邀请软件开发企业的项目经理到校对教师和学生进行短期培训。学校也鼓励教师承接企业委托的横向项目开发，通过实实在在的企业课题提高教师的工程实践能力。

4 学生实践教学的评价机制

为了保证软件开发课程群实践教学体系的良好运行，必须建立起一套易于操作的评价机制，对实践教学中涉及的各项能力进行有效评价。对学生的评价机制贯穿整个学习过程，包括学生学习评价机制、实验评价机制、课程设计评价机制、实习评价机制、毕业设计评价机制等等。实践教学的具体考核方法如表2所示。

表2 软件开发课程群实践教学考核方法

上表中，综合性和设计性实验由于涉及学生综合应用知识的能力和工程实践能力，仅仅看报告并不能客观评价一个学生，因此需要学生做课堂答辩，除了当堂演示系统运行之外，还要叙述自己的系统设计思路，并回答教师提问。课程设计为小组团队完成，为了考察一个学生的团队协作能力，协作能力的好坏小组成员最清楚，因此需要组员对考核者做小组评定。创新性实践教学是对学生更高层次的培养，并不需要每个学生都必须完成该项考核，对那些综合素质较高、创新能力强的学生，通过他们的获奖证书、发表的科研论文、申报的专利或者参与科研课题的总结报告，由班主任进行考核评定，作为学生评优、评先的重要依据。通过上表所述的各项考核方法，我们对学生基于CDIO的各项能力有一个客观的评价标准，使老师及时分析学生情况，从而为进一步调整优化工程化教学实践要求提供依据。

5 结束语

教学改革的最终目的是培养符合市场和社会需求的工程实践型人才，学生软件开发能力的培养是适应社会对计算机专业人才的需要。本文通过分析软件开发课程群和CDIO工程教育模式的特点，同时综合考虑应用型本科高校对学生的培养目标，对软件开发课程群的实践教学改革进行了探讨。软件开发课程群实践教学是一个多层次、全方位、重应用的完整体系，以培养学生CDIO能力为目标，包括实验教学、课程设计、顶岗实习、毕业设计及创新性实践活动等，从基础到课程综合知识的运用，到真正的软件开发流程训练，到学生创新思维能力的培养，一步步地将计算机专业学生培养成社会有用的软件人才。实践结果表明，本课程群实践教学体系一是能满足不同学生层次的学习需要；二是通过真实的企业环境进行工程化培训，学生的学习目的明确，团队意识、职业素养和就业能力等方面均有明显提高；三是通过校企实践教学基地的实训及创新实践教学的训练，部分学生的创新能力明显得到了提高，为今后研究性学习打下了坚实的基础。

参考文献：

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[9] 雷建云.浅谈高校计算机专业软件实践教学体系的建立与实施[J].计算机教育，2009（8）：110-111.

第7篇：教育立法的概念范文

一、民法思维的特点

民法思维是指按照民事法律的逻辑和理念来分析、解决民法问题的思维。民法思维是学习民事法律人所必备的基本素养之一，也是民法学习当中要有意识的进行培养的法律思维能力之一。一般而言，民法思维具有高度的抽象性、严密的逻辑性以及民法理念的强化。

（一）民法思维具有抽象性

民事法律规范具有一般性，而现实中发生的一个个民事案件则具有特殊性。在分析民事案件的时候，我们必须进行仔细的观察、分析，将案件的焦点问题从案件本身抽象出来，并使其与相关的民事法律原理、规范相衔接，最后才能正确的解决问题。民事法律关系体现的是与公民息息相关的社会生活，它无疑是纷繁复杂的。所以，我们有必要掌握案件事实背后本质的民事法律问题，进而分析、推理，那么问题就可以迎刃而解了。民法本身就是由具体而又复杂的社会生活抽象而来，民法所涵盖的民事权利能力、民事法律关系等概念均具是抽象的，所以必须培养自身的抽象思维能力与之相衔接。

（二）民法思维强调逻辑性

民法知识体系是依一定的逻辑关系组成的有机整体。它看似繁杂，其实内部都是环环相扣的，点和点之间都有一定的逻辑联系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己总览全局的调整范围、调整原则以及调本文由收集整理整手段，这些综合性的规定限制约束着民法分则的具体内容的实施。可见，民法总则和民法分则是一般与特殊的关系，民法分则的内容不能逾越总则的概括规定。所以，在民法学习中，我们必须特别注意民法思维中的逻辑性。掌握逻辑性就好比顺藤摸瓜，势必会让我们的民法学习事半功倍。

（三）民法思维强调独特的民法理念

我国民法是在借鉴、吸收、继承法德大陆法系民法理论的基础上形成的法律体系。民法经过悠久的发展，已经形成了高度概括性的民法理念，这些民法理念是民法体系的精髓和支撑，他们在民法体系当中有着不可撼动的地位。一般来说，民法解决的是平等主体之间的纠纷，在民法当中公民平等的享有民事权利和平等的履行义务，所以民法理念包括私权至上、主体平等以及私人自治。

二、高职教师民法思维能力的培养策略

（一）民法思维能力培养的目的

民法思维能力的培养有利于法律人的全面培养。相信学了法律，但是不能利用法律解决案件，是法律人的耻辱，也是现今法学教育的悲哀。社会需要的是实干人才，而不是只会死记硬背法律条文的书呆子。法学教育的目的是要让学生能够将自己掌握的法律知识投入到实践当中，实现法律的价值，而不是将法律知识束之高阁。民法思维能力的培养无疑有利于法学教育的实现，即法律人在脱离的学校之后，能够运用自己的民法思维能力灵活而又具有创造性地解决所面对的纷繁的民法问题。另外，民事法律关系其实也是法学教学必须达成的最基本的而又无比重要的目标之一。

（二）高职教师民法思维能力的培养策略

1.培养民法概念分析能力

概念是人们在认识事物的过程当中，对所感知的事物的本质特征进行概括而形成的。民法概念可谓民法体系的基石，我们在民法学习中首先接触到的便是民法概念。民法概念是相关民法问题本质特征的整合，有着自己独有的内涵和外延。培养民法概念分析的能力，掌握概念当中的要点以及概念与概念之间的区别无疑有利于整个民事法律体系的学习。民法概念是民法发展过程中形成的价值认同，它将民法的相关内涵以简短的句子、简单的语言表述出来，能够给法律学习者更加深刻和直观的印象。所以，培养民法思维能力应从分析民法概念开始。

2.培养民法条文分析能力

民法条文是指由国家制定或认可的，并由国家强制力保证实施的行为规范。民法条文有着严密的逻辑顺序，即一定的行为模式和一定的法律后果。民法条文是根据一定的立法精神制定出来的，民法的基本理念、基本原则等均体现在其中。严格来讲，几乎没有一个法条能够独立解决民事法律问题。所以，在规定同一问题的不同法条中，我们必须首先弄清法条的性质，才能解决适用问题。一般而言，法条有任意性法条和强制性法条、不完全性法条和完全性法条、上位法条和下位法条以及同位阶的法条，这些法条之间有着一定的限制作用，只有对相关法条进行分析，才能适当的解决问题。 因此，培养民法条文分析能力有利于民法思维能力的培养。

3.培养民法立法分析能力

立法分析是培养民法思维的重要途径。法律必须保持一定的稳定性，朝令夕改无疑会导致对法律权威的亵渎。但是，法律又不能一层不变，随着社会生活的不断改变，法律也必然要与之接轨。否则，用已经不适宜的法律来解决当下的问题当然不能获得法律所追求的正义，法律的权威也将受到极大的冲击力。因此，立法的演变方向一直都是朝着更加贴近现实社会、更加完善的方向前进。与此同时，法律当中蕴涵的本质是不会轻易改变的，就民法来说，无论其立法如何改变，其保护平等主体私权，禁止公权力的强行介入的理念是不会改变的。 因此，培养民法立法分析能力不仅可以让人了解到民法立法精神的改变和民法立法完善的进程，还可以让人从立法演变中领会到民法逻辑的完善，这无疑有利于提高民法思维能力。

第8篇：教育立法的概念范文

一、河北省环境教育立法的必要性分析

虽然河北省专门环境教育立法仍处于空白的状态，但是有部分立法和政策涉及环境教育内容，从总体来看，系统性和规范性都很欠缺，尤其是缺乏相应的环境教育推进制度。

1.环境教育法律地位的缺失导致公众的环境观念意识淡薄

伴随着我省经济的快速发展，我省环境破坏、环境污染现象也日益严重，但由于环境教育缺乏确定的法律地位，导致环境教育的总体状况不容乐观。虽有学校开展环境教育活动，但多限于讲座、参观考察、环境知识竞赛等形式；虽有自发的志愿者们积极参与环保宣传并自觉行动、一些新闻媒体也大力宣传并对一些违法行为进行监督披露，河北省环保厅、省教育厅等相关部门也联合发文命名表彰了十余家“河北省环境教育基地”，以期加强民众环境教育，普及环境知识，提高公众的环境意识，但这些大都没有真正触及到环境意识的引导与培养，环境教育尚未变成全省民众的自觉行为，人们的环境意识相当薄弱，所以，一切的形式对于环境教育的发展来讲，都是隔靴搔痒，治标不治本。

2.环境教育法律保障的缺失使得环境教育投入不够，导致环境教育的“虚化”和弱化

我省自开展环境教育工作以来，虽然政府和社会投入到环保方面的经费在连年增加，但是总体上主要是用在污染防治和改进技术方面，对于环境教育的专项投入严重不足，资金、人力、物力的投入等均显不足。比如缺乏从事环境教育的专门师资队伍和专门的管理机构与人员；相关配套设施不健全加之环境教育无确定的目标和评价标准，环境教育未引起足够的重视，可有可无、操作“弹性”过大的状态使得环境教育的“虚化”和弱化，影响了我省环境教育工作的有效开展。

3.环境教育相关立法的缺乏，导致我省缺乏一套行之有效的环境教育运行模式

目前我国并没有专门的环境教育法，河北省地方性法规和规章中相关方面的内容也较少。法律的缺失导致我省缺乏一套行之有效的环境教育运行模式。政府主导推进、公众自觉、自发参与的运行模式尚未形成。加之法律责任的虚无致使环境教育的开展缺乏硬性约束和强制性，环境教育工作难以贯彻落到实处。只有对环境教育进行法律规范，才可以从根本上解决问题，才能使环境教育走出单纯依靠行政管理的误区，进入法制化、规范化、常态化的轨道。从而填补河北省此项立法空白，完善河北省地方法制立法体系。

二、河北省环境教育的立法构想

国外环境教育方面的理论已相对成熟，环境教育立法亦相对完善。我省应在借鉴其有益经验基础上，立足河北省实际情况，把生态文明建设放在突出地位，并融入到环境教育各方面和全过程，以实现社会、经济、环境三者和谐发展，建设美丽河北，最终实现河北可持续发展的目标。

1.制定《河北省环境教育条例》（以下简称为《条例》），以地方性法规的形式把环境教育的相关内容确立下来。《条例》应具体涵盖下列内容：环境教育的总则（介绍环境教育的概念、性质，环境教育立法依据，立法原因和目的）；环境教育的计划及工作开展；环境教育主管部门的权利与职责；环境教育的保障机制。该机制应该包括环境教育参与机制、环境教育内容遴选机制、环境教育推进机制、环境教育奖惩与问责机制等。问责机制主要是对怠于开展环境教育、挪用环境教育资金等违法行为依法追究相应的法律责任，以确保环境教育的有效实施。

2.完善我省环境保护相关法规中的环境教育内容，形成以《条例》为核心的完备环境教育的立法体系。比如在《河北省环境保护条例》、《河北省城市市容和环境卫生条例》等法规中对一些环境教育的方式和手段等做出规定。

第9篇：教育立法的概念范文

（吉林省社会科学院马列所，吉林 长春 130022）

摘　要：俄罗斯在生态文学、生态哲学、生态教育和生态立法等方面都取得了引人瞩目的成就。十九世纪后半期以反映人与自然关系为主题的文学作品大量问世，成为俄罗斯传统生态文学的发起者和开拓者，并对二十世纪俄罗斯文坛上的生态文学产生了直接的影响；俄罗斯的生态理论具有开创性和独创性，；俄罗斯的生态教育在良好的传统意识基础上普及到教育部门的各个阶段和层面；俄罗斯的生态立法紧跟世界主流，注重科学性和可操作性。俄罗斯的生态文化思想已形成并提升到了国家层面的意识形态，成为全民的共同意识。

关键词 ：生态文学；生态哲学；生态教育；生态立法

中图分类号：K512文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）31-0270-02

收稿日期：2014-10-28

作者简介：杨军（1967-），男，吉林蛟河人，助研，研究方向：生态学。

按照我国著名学者余秋雨的定义，文化是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体。它通过积累和引导，创建集体人格。俄罗斯生态文化以其生态环境中多样化的生存方式，呈现了极具个性的文化特征。在工业文明时代以前，多种族共同存在而形成不同的生态文化。在工业文明的高度和广度上创建生态文明，在吸收人类自诞生以来世界各个民族和国家长期积累起来的生态文化的基础上形成了极具俄罗斯民族特色的生态文化。

一、俄罗斯生态文学

俄罗斯的生态文化思想发端于十九世纪下半叶，普希金起到了"开端的开端"的作用，他对俄罗斯文明的生存和走向起到启蒙和引领的作用。自由的生存方式是普希金的终生渴求。这就合乎逻辑产生了超前的生态伦理意识：面向大众，返归自然，实现人与自然和谐相处。诗人的笔下塑造的农奴纯真、自然的个性和品质，正是其对自己所向往的美好自由生活方式的追求。在乡村，有恬静的溪流、牧场，有散发着野花幽香的丛林、山谷，有淳朴、厚道的人民，也道出了诗人返归自然、诗意地栖居于大自然之中的心声，而这种境界又恰恰与生态伦理学所追求的终极目标不谋而合。

托尔斯泰则从更加广阔的视野探索回归自然的方式和途径，他向人们展现了原始的生态美，并赋予了自己诗意的人生，完成了对自然审美的超越。“人类心中一切恶的成分，一经和自然接触便应消灭，因为自然是美与善的最直接的表现。”[1]与托尔斯泰相比，屠格涅夫通过更加细腻地塑造了少女形象的自然美，表现了崇高而又朦胧的自然美，从而揭示出自然美的根源和本质。

进入二十世纪的前苏联时期，俄罗斯生态文学呈现繁荣发展的态势，这主要得益于文化生态共同体的形成、引导和积累基础之上的集体人格创建的效应。多产的普里什文用人生、艺术、道德、历史的观点来诠释真、善、美和爱，不仅让人们了解大自然，也让人类了解真实的自己，在他笔下的大自然充满诗意和哲理。弗·阿尔谢尼耶夫《在乌苏里的莽林中》则表达了对平凡人的终极关怀，对普通人的生命的致以崇高的敬意。帕乌斯托夫斯基创作了一系列反思人与自然关系，号召人们保护森林的散文。他的“梅晓拉”系列，描绘出大自然的风光美和当地人纯朴的心灵。阿斯塔菲耶夫《陨星雨》、《最后的问候》、《牧童和牧女》、《鱼王》等，为人们谱写了一首首悲伤而又浪漫的现代田园诗。

俄罗斯生态文学题材内容丰富，体裁多样。在反思人与自然、传统与现代的矛盾和冲突的过程中，呼吁人们以“亲人般的关注”面对自然的态度，以及将人生艺术化的“行为方式”。

二、俄罗斯的生态哲学思想

20世纪20年代，布哈林首先把平衡论作为认识生态问题的哲学基础。其主要观点是，任何事物都可以看成是由互相联系着的各部分组成的整体或体系，周围都有自然界的其他要素即环境，二者之间存在着经常的联系，处于动态的平衡关系之中。“人类是自然的和自己的两重动物”，“生活和工作在生物圈中”。普列汉诺夫强调自然环境对生产力发展的作用，提出了“人为环境”的概念，认为地理环境在不同生产力发展阶段对人产生的结果不同。

20世纪70年代，在苏联哲学界就罗马俱乐部的系列报告开展了深入讨论。从“人及生存环境”、“科学和现代全球问题”的角度加以研究。上世纪80年代围绕“科学技术革命时代中的人、社会和自然”等一系列问题苏联的科学哲学工作者们提出了促进科学技术和国民经济的生态化，培养全体公民的生态意识，保证人类的生存。生态问题的全球性也被首次提出，认为人、社会和自然高度相关。“生态意识”概念出现，主张由过去强调人对自然的改造转变为将人的活动限制在自然生态容许的范围之内，运用生态思维进行生态活动。并在生物圈进化的基础上，提出了智慧圈思想，生物圈正在向智慧圈转化，强调人的智慧（科学思想）对自然环境的巨大作用。“生态活动”的概念，则指人、社会和生态环境之间相互作用产生生态效益的过程。

苏联学者对于科学技术解决生态问题持乐观态度。卡皮察认为，人类在原料消耗问题上主要囿于现有技术水平的极限。然而，随着科技的日新月异，几乎每种极限都能为新的技术所突破，人们使用能源的潜力伴随着技术潜能的开发而不断增长。过去生物圈控制着人类种群的动态，能够纠正我们的错误，现在人类摆脱了生物圈的控制。

学者们同时也清楚地看到了科学技术的局限性。人类利用技术文明对自然界的掌握和改造是绝对不能避免的，这个趋势不可改变。人们在利用技术条件创造满足社会的必需品时，不仅需要考虑不可再生的自然资源的消耗，而且还必须考虑随之而来的污染加剧等生态灾难的威胁，自然资源的无节制利用和环境保护之间的矛盾不能完全依靠技术自然而然地解决。因此，必须把科学技术的利用，控制在生态环境允许的范围之内。

三、生态教育

俄罗斯的生态教育具有全民性和综合性，生态教育体系涵盖学前教育和普通教育、中等专业教育和高等专业教育、大学后教育、专门人才的专业再培训和业务进修等教育类型。从学龄前开始，生态保护教育渗透到从小学、中学到职业教育、大学的课程教学之中。幼儿园及中、小学的环境教育，培养学生了解认识环境、认识自然。在职业技术课和基础课的教学中，普遍开展环境保护知识的教学活动，引导学生重视自己所将从事的职业中的环境保护的问题。在各高校开设“环境保护”公共必修课，使未来的专家了解环境、了解自然，认识自己的工作对于社会、对于环境的影响和自己的职责，培养应用现代技术手段保护和改善环境的能力。

在继续教育方面强化普及生态知识。首先对生态环境组织领导者和专家，尤其是对可能产生不良环境影响的经济活动负有决策责任的决策者，进行环境保护和生态安全培训。其次，发挥公共教育机构生态培训的主导作用。俄罗斯联邦和联邦主体国家权力机关、地方自治机关、社会团体、大众传播工具，以及承担社会教育职能的教育机构、文化机构、图书馆、博物馆、体育和旅游组织等培训主力机构，承担着生态保护宣传的主要任务。再次，生态教育的协助机构广泛吸收公众参与环境保护生态教育。国家自然保护协会、工会等群团组织举办自然保护讲习所，组织环保电视节目、电影观赏活动，开展自然保护知识竞赛，出版宣传杂志和书籍等，及时向居民通报环境保护立法和生态安全立法情况，广泛地吸收公众参加环境保护工作。

四、生态立法

俄罗斯的生态立法紧跟世界主流，注重科学性和可操作性。俄罗斯的生态文化思想已形成并提升到了国家层面的意识形态，成为全民的共同意识。

1.生态立法体系逐步完善

俄罗斯的生态立法有着较悠久的历史。在古罗斯的法律规范中，就开始从个人财产角度立法保护一些植物和动物。当年，彼得大帝开疆拓土，需要木材，但规定每砍伐一棵树木，一定要补种两棵。1833年禁止在圣彼得堡市内设立对大气产生有害影响的企业。20世纪初期，颁布了“森林法”、“捕鱼法”等法令。1960年颁布《俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国自然保护法》[2]。1977年把国家和公民保护环境的义务写入宪法。1986年开始进行国家生态鉴定。

俄罗斯法律确定了公民、法人和其他组织的环境权及其他生命物种的生存权利的宪法地位，创建了实现、遵守和保障公民生态权的法律机制，保障公民、法人、其他组织的生态民主权，生态保护社团的组织权、生态教育权及其他生态民主权力。

2.“环保优先原则”

俄罗斯采取了一系列经济、技术、行政、法律等措施治理污染、改善环境，在生态法领域确认和规定了“环境保护优先原则”。规定开发利用自然资源时，不应对其他自然客体和整体的自然环境造成损害。在经济利益与生态利益发生冲突时，优先考虑环境保护利益。保护生态利益的同时必须兼顾经济利益和社会利益，赋予原本是利用自然资源或者影响自然环境状况的部门相应的环境管理职能。

3.推行生态税收制度

俄罗斯研究借鉴发达国家的综合特别税制、缴纳罚款、环境税等成功的经验，利用生态税收对环境保护的有效调节作用，确保有足够的资金用于恢复环境生态功能。l991年的《自然环境保护法》规定征收自然环境污染税，1998年的《俄罗斯联邦税收法典》正式定名为“生态税”。俄罗斯联邦主体和地方政府制定了增加生态税收的社会发展目标。

4.推行生态保险制度

1991年的《俄罗斯联邦环境保护法》的有些规定过于严苛，操作性不强，被认为同俄罗斯现实严重脱钩，如果严格遵守该法，在俄罗斯至少需要关闭80%以上的国内企业。因此，俄罗斯不得不采取其他应对措施，减少和约束生态损害行为。

俄罗斯建立生态保险制度，设立生态保险基金，用以补偿突发生态事故给第三人或生态环境造成的损害。生态保险制度增强了投保人的防范意识，以便采取措施预防事故发生，最小限度地减少保险赔偿的支出。

5.实施生态鉴定制度

生态鉴定是指，生态鉴定机关的成员依照俄罗斯环境及相关法律的规定，根据自身的专业知识或权威的论述、论著评定鉴定对象的环境影响和鉴定对象的合法性，以鉴定结论的形式说明鉴定对象是否符合生态规定。俄罗斯联邦颁布了《俄罗斯联邦环境影响评价条例》和《俄罗斯联邦生态鉴定法》，旨在查明经济活动和其他活动是否符合生态要求，是否获得实施许可，预防对自然环境可能产生的不良的社会、经济及其他后果。

综上所述，俄罗斯在生态文学、生态哲学方面受中国古代哲学思想如孔子学说和天人合一影响较大，在生态教育和生态立法等方面大量吸收了西方发达国家在教育和立法方面的先进经验，这种融贯东西、为我所用的做法值得我们认真加以借鉴。

参考文献：

[1]罗曼·罗兰.托尔斯泰传[M].长江文艺出版社，1984.