水污染研究性学习报告精选(九篇)

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第1篇：水污染研究性学习报告范文

这种教学模式的主要特点是：以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为，以再发现为学习。它强调学生是发现者，激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下像家发现真理一样，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。在教学结构序列上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出（研究专题）──探索研讨──总结提高过程。

1．创设自主性、探索性学习的环境

（1）重建新型的师生关系，创设自主学习氛围。创造民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾是笨孩子，后来却成了伟大的科学家！更要记住陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。

（2）创设最佳的学习环境，激发学习动力系统。教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。①创设客观探究情境，包括各种实验情境、直观情境、情境和情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，从而使智能得到发展。②创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的最近发展区，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的最佳发展高度，设置问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中。

（3）创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。①给予学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流。②还给学生质疑的权利。教师要鼓励学生质疑问题，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。③指导学生探索方法。

2．实施自主性、探索性学习的要素

（1）提出问题。教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，治理河水污染，可以设计以下问题：河水污染的原因是什么？每个区域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工厂、单位持什么态度？本地的气候条件对水污染有何，水体污染会造成哪些危害？

（2）探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步计划。计划的内容包括：采用何种探究方式（亲身实践调研）、何种组织方式（小组或个人）、何时完成等。按照计划对提出的问题进行探究。学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践对得到的实验现象、数据，进行、推理、判断，从而得出初步的结论。

（3）总结提高。教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。例如，通过研究性学习，学生知道水污染处理可以采用化学处理、物理处理、生物处理，还有节约用水减少排污量、调整布局、改革产品结构、加强水资源管理等方法。从而使学生进一步认识到环保事业是一项利国利民的大好事。

3．性教学对学生的要求

学生的是课程实施的出发点和归宿。课程实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成以及能力、知识诸方面的学习与发展创造条件，研究性学习教学要特别重视对学生综合能力的培养：①要有敏锐的观察与思考能力；②要有搜集与积累资料的能力；③要有综合运用各科知识解决实际的能力；④要有一定的人际交往能力和合作精神。研究性学习教学中，学生各种活动中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。

4．研究性学习教学对教师的要求

第2篇：水污染研究性学习报告范文

关键词：生物教学；研究性学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-367-01

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2000年初，教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将研究性学习作为“综合实践活动”课程的一项内容；2001年，在《普通高中研究性学习实施指南（试行）》中，又将研究性学习列入必修课，并倡导其为课堂教学的重要学习方式。目前，研究性学习在理论层面探讨的较多，而在实践（操作）层面的研究则略显不足。

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。虽然当前研究性学习已经作为一门独立的课程来设置，但要从根本上改变学生的学习方式，研究性学习必然要渗透于学科教学中。生物是一门以实验为基础的学科，在教学过程中开展研究性学习，可以培养学生的科研能力、社会实践能力和勇于创新的精神，因此“研究性学习”这种新的课程概念成了越来越多的生物学基础教育工作者关注的热点。下面谈谈笔者在这方面的尝试。

一、在课堂教学中渗透研究性学习

课堂教学中渗透研究性学习是一种循序渐进、逐步提高学生对研究性学习认识的方法。结合适当的教学内容将关于研究性学习整个过程普遍适用的一般方法和步骤分散到教学中，这要求教师在教学中适时抓住可利用的问题进行及时地渗透。

如在《植物生命活动调节》的教学中，教师把科学家发现生长素的过程分解成四个实验阶段得出植物的向光性与生长素的联系。第一步是“关于引起植物向光生长物质的产生部位的实验研究”，通过假设-实验-结论的过程，得出“该物质由胚芽鞘尖端产生”的结论；以后逐步推出“植物的感光部位是尖端”，“植物的向光性是由于这种物质分布不均匀引起的”，再设计实验来验证这个结论。学生通过此过程中激发了进行科学探索的兴趣，提高了发现问题、设计实验解决问题和分析结果的能力，培养了展开科学研究的逻辑思维能力。

又如在《动物激素调节》的教学中，让学生分组利用实验法、文献检索法、网络检索法等多种方法对肾上腺素的作用、糖尿病、兴奋剂等进行课前研究，然后在课堂上布置学生的汇报，让他们交流各自研究的过程、体会、结果，并相互作评价，丰富他们的研究性学习的经验。

教材上有关生物科学史的内容，是提高学生对研究性学习认识的最好材料，如孟德尔如何得出遗传学的两个规律、遗传物质的认识过程等，为研究性课题的开展提供基本思路和方法，有利于激发学生学习和研究的积极性。

二、结合研究性课程开展研究性学习

课堂教学的时间是有限的，教师除了立足于课堂，深入挖掘教材外还可以将研究性学习向课外延伸，向研究性课程延伸，进行生物学专题研究。新课程标准中明确规定，高中各年级必须开设研究性学习课程，专题研究性学习课是开展研究性学习的又一途径。

结合高中教材编写顺序，兼顾课题研究的可操作性（时间，季节，条件等因素），在生命的基本单位--细胞部分可开展：细胞癌变、衰老的原因；植物组织培养的原理、方法、过程研究。在生物的新陈代谢部分可开展：不同光对植物光合作用的影响；植物细胞液浓度的测定 ；叶绿体中色素的提取与分离实验的取代材料研究。在生命活动的调节部分可开展：不同植物激素对植物生长的影响；含羞草叶片应激性及其原理的探究；甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响。在遗传和变异部分可开展：甜玉米与非甜玉米的杂交实验、色盲的调查。在生物与环境部分可开展：生态系统中各营养级个体数量金字塔调查；城市周边水污染状况的研究等。

生物学作为一门与社会发展密切联系的自然科学，在研究性学习的开展上，可以大有作为。例如“转基因工程”、“克隆技术”、“生物多样性与环境保护”、“植被破坏与水土流失”以及“环境污染与人类疾病发生关系”等课题都非常适合开展专题研究性学习。通过研究性学习，以较新的内容和形式代替课本中的内容和常规的教学形式，从而提高学生的学习兴趣，更好地落实知识

三、结合开放性实验，开展研究性学习

生物是一门以实验为基础的学科，学生根据自己的爱好，结成实验小组，以小组为单位展开实验。根据学生程度的不同，把实验分为三类，分别选择开展实验：

一类是由教师提出实验题目，实验目的，实验原理，并设计好实验实施的方案，由学生来按照方案实施实验，通过实验体会科学实验的一般过程、对生物实验或生物学的兴趣、及一些基本生物实验器材的使用。例如：植物腊叶标本的制作；动物剥制标本的制作；乙烯利对果实成熟的影响等。又如，在可溶性糖实验中，学生发现把斐林试剂加入试管中并不是蓝色而是绿色，由此探讨。

第3篇：水污染研究性学习报告范文

    所谓研究性学习是指学生在教师的引导下从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学的方式,主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征,它成为基础教育的有效补充和延伸,体现出指导与自主、基础与研究、分科与综合、理论与实践、校内外、课内外等的有机结合与兼顾。通过研究课题这一载体,引导学生贴近社会,走近科学,参与实践,服务现实,以增强对社会和未来的关爱,从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力,强化独立探究和合作学习的养成,充分发掘学生潜能,进而陶冶学生的科学素养和科学道德。因此,研究性学习的实践过程,也正是一个启动和提高学生综合能力的过程,更是促进可持续性发展战略思想实现的关键过程。

    1.问题的提出

    地理研究性学习在福州第四中学高一年段开展了一年。由于地理学科涉及面广、可探讨的内容丰富,学生对热点问题表现出来的关注,很大部分集中在地理学科可研究的范畴上,表现在大量的选择环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等区位因素等等作为研究课题,因此地理教师在研究性学习中就肩负着重要的指导任务。在摸索前进中,虽然有一些研究是成功的,像《对乌龙江几条支流污染原因的探析》、《对福州市垃圾处理的调查与展望》、《将一个蛋品厂深入做好之我见》等的课题研究,学生在整个学习、活动过程中不仅做了大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作,并把课堂上学到的基本知识运用到实际中,很好地完成了课题研究任务,所撰写的论文也在福州市教育学院网上发表。但在指导学生的研究课题中碰到一些普遍性的问题,引发出一些思考,归结为:(1)选题不当。有些学生在确定研究课题时,离开了教师的指导,光凭着自己的兴趣爱好,提出的课题远离自己现实生活,超越了学生的观察、研究能力范围,而且可查阅的资料又及其有限,如《外星人的探索》,因此在做这类课题时,教师与学生都感到十分的困难,最后只得翻阅一些书籍草草收场。(2)开展研究活动无从下手或收集的资料不能紧扣课题。当课题确定以后有一些学生往往不知从何入手,不能根据课题的需要来选择确定正确的研究方式,仅靠翻阅资料、上网下载东拼西凑出一份“成果”,其资料不能紧扣课题,没有具有说服力的论据,写出的文章苍白无力,不仅失去了野外考察等与社会相接触的地理学科能力的培养训练,更失去了开展研究性学习所应具有的严谨踏实的科学态度,从而根本上失去了研究性学习的真正意义。(3)研究成果的表述缺乏论文味。不少学生不知道写论文是怎么回事,文中的语句虽然很漂亮,但对论点的论证仅仅是资料的罗列,缺乏必要的分析,难以表达自己的观点。综上所述,并非是指责学生的能力低下,相反,现在的学生大多见多识广、蕴藏着许多潜在的能力,只是难以在传统的课堂教学中表现出来。如果能给他们一片天地,在一定的启发下,明白应该去做些什么的时候,他们不仅能够独立思考,设法完成任务,而且还能够提出一些大胆创新的见解,让你耳目一新;另一方面,由于长期的传统课堂教学模式的束缚,大部分学生不仅已习惯于传统的普通课堂教学,养成了对教师的依赖性,面对新起步而陌生的学习方式感到无所适从,这也是十分正常的。因此,教师在研究性学习过程中的指导作用更是显得重要,从某种意义上说,其作用超过了在传统教学中的作用。研究性学习既然突出了学生的自主研究,主体是学生,那么教师在其中应起到怎样的作用,值得探究。

    2.教师在地理研究性学习中的作用

    2.1指导学生确定适合的研究课题

    学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步,课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥,研究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作,在这一过程中,指导教师应充分发挥学生的主体作用,让学生组织参与课题的集体讨论,教师既要坚持学生自主性的原则,又要引导学生走出情感的误区,师生共同研究讨论,并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求,确定最佳课题。如在农村生活的同学可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题;在郊区生活的同学,可以调查郊区的农业区位因素特点,开展河流污染状况的调查、探究,垃圾的处理等课题;城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素,城市空气和环境的状况以及原因,垃圾分类以及城市水污染的问题等等。教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时,要本着尊重学生的原则,抱着平等的态度参与,即使有个别的课题存在着疑问,在指导中学生仍坚持己见的,教师也不必将自己的想法、意见强加于学生。应该相信,学生在进入研究后期,如果能够发现自己选题存在有问题而进行修改、纠正,或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训,对所有参与这一过程的学生而言,这本身就是一个很大的收获,或许更能贴近研究性学习的初衷。上述选择《外星人的探索》研究小组就是一例。一学期的“研究”,学生和老师收获的“成果”为第二次选题的成功交了“学费”。

    2.2帮助学生选择、制定最佳的研究方式

    学生刚从依赖于老师的传统课堂转入自主的研究性学习上,常常感觉千头万绪无从入手,这时教师的作用就是要把学生扶上“马”,这种扶持有利于学生自信心的建立,调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。当课题确定后,教师可以提出几种方案,要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法,并给予适当的指导,也可以参与学生的讨论;根据课题确定最佳研究方案,教师还可以给予适当的建议和补充。如社会调查类,研究方向是就某一自然现象或人文现象展开调查,对调查资料进行分析、归纳、总结,形成调查报告。这一类形式是大多数学生容易采纳实践的形式,调查方式可采取实地观察、访谈、调查、问卷调查、资料收集等;还要提醒学生调查的资料和数据要有代表性,避免以点带面,以及要获取所需资料应该走访的相关机构,野外观察还应注意的问题和必要的准备等等,并指导他们如何去获取这些资料。教师在其中的角色是引路人,决不能包办代替。教师要做的不是告诉学生该怎么做,而是要帮学生去寻求问题的解决途径,教师正确引导,适当点拨,学生就会积极主动,努力探索。实践证明,这样的指导不仅有助于提高调研效率,充分利用有限的时间,更能以研究性学习为手段,让学生学会地理学科研究的基本方法,效果很好。如《福州市交通状况的调查》中关于布点的选择、车流量测算、问卷调查、走访相关部门等;《对乌龙江几条支流污染原因的探析》的实地观察的内容、记录的要目、对周边社区的走访等都为调查报告最终的成功提供了合理、有效、重要的第一手资料,其中教师的指导和点拨是至关重要也是极其必要的。当学生的研究步入正轨,教师的指导作用就可转入定期检查、了解进度、解答疑问等辅助作用。特别要强调的是在课题研究中,有效资料的收集是十分重要的,它直接影响着研究的成败,同时这也是地理研究性学习的重要环节,是培养学生实际工作能力的有效途径,是学生重要的学习过程,其中最重要的是通过自己直接研究取得第一手资料。就地理学科而言,考察、观察、观测是最常见的研究和学习方法,因此教师在指导中要特别注意强调这一点,使学生能将有限的时间用在有效资料的收集上,并在其中教会他们掌握并自觉运用这些方法,这对学生今后的独立学习能力的提高很有意义,“授人以渔”是开展研究性学习的目的之一。

    2.3指导学生撰写论文和准确表达思想论文的成型是研究性学习的最后阶段,也是学生总结研究过程的最后阶段。绝大部分学生因为没有写过论文,思路不明,写出的文章缺乏论文应有的严谨性和规范性。作为指导教师首先要明确研究性学习活动更多的是强调过程,而不是结果,它是以转变学生的学习方式为目的,是为了培养学生科学的思维方式和研究方法,强调的是一种主动探究和创新的精神,着眼于给学生终身受用的知识和能力。明确了这一点,教师就能以平和、宽容的态度对待学生艰巨的结题过程和稚嫩的论文成果。这个阶段,教师的作用在于指导学生如何处理、取舍、分析资料,组织有用的第一手材料。要求学生论文必须根据调查资料提出论点和论据,并要有一定的论证分析,主题要鲜明,论据应有理,资料应客观,并尽可能转化为直观易懂的图表,行文尽可能简明扼要和条理化。同时如何应用相关的地理知识和技能分析其因果关系,并提出解决问题的方法与建议,最终以论文、社会调查报告等的形式结题。地理论文的写作应切合地理知识的特点,在学生写作论文之前,可以先指导学生阅读一些相关的科研研究论文,使学生对科研论文的写作程序有所了解,再联系所学知识和搜集的资料概括论点,整理成文,这样可以帮助学生尽快进入写作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性学习是以转变学生的学习方式为出发点,以学生自我探究活动为主线,具有实践性、开放性、创造性、自主性的特点,以能力培养为核心、以学生整体素质提高为宗旨,以培养今天学生能适应明天社会需求为任务,不仅是一场学习方式上的革命,更是促进可持续性发展战略思想实现的关键。它的推行既符合当今世界教育发展的主流趋势,也是我国基础教育改革的重要方面,它突现了创新教育的时代主体,有利于落实素质教育,因此,作为教师有责任把这项工作做好。

    3.研究性学习中的几点思考

第4篇：水污染研究性学习报告范文

一、从实验原理出发设计研究性实验

教师提出需学生研究的问题――学生设计实验――实验验证――得出结论――填写报告。

以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例,本实验的原理是:一个成熟的植物细胞,放在一定浓度的溶液中,就可构成一个渗透系统,从而可以发生渗透作用。渗透系统建立的条件为:需要半透膜,且半透膜两侧具有浓度差(水势差)。学生通过大纲规定的实验得出结论:水分子总是从水势高处向水势低处移动。通过对实验原理的分析,我们从渗透系统建立的条件上思考,创设了一些研究性学习的情景。

二、从实验过程(步骤)出发设计研究性实验

教师对实验步骤提出建议――学生选择比较实验――分析对比结果――得出结论――填写报告。

以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例。本实验的步骤是:去除叶柄、粗叶脉的新鲜菠菜叶5g,剪碎放入研钵,加少量碳酸钙、石英砂,15ml无水酒精,研磨成匀浆后过滤,得叶绿体色素提取液。用毛细管吸取少量滤液,在干燥的滤纸条上划一细线,烘干后再次划线,重复多次,然后放入层析液中进行层析。在教学过程中,鼓励学生在实验过程中使用不同方法,通过对比实验来研究哪种方法能达到最佳的实验效果。如建议学生对所取的菠菜与酒精的量的比例作一研究(可以采用10g菠菜叶与5ml无水酒精组合、10g菠菜叶与10ml无水酒精组合、5g菠菜叶与5ml无水酒精组合、5g菠菜叶与10ml无水酒精组合等);也可对滤纸条的划线次数(可以是3次、5次、7次、10次等)、划线方法(可以是用毛细管、载玻片、铅笔、滤纸条折线等器材或方法)、取用碳酸钙的量(少量或较多)、是否需要过滤等实验步骤提出建议。学生在实验过程中,自己选择对比实验组,通过自己的实验,得出结论。在实验过程中,学生的兴趣很高,积极性与主动性得到充分体现,相互之间主动交流实验的结果与体会。同时,教师根据学生的实验对比结果,对实验的方法进行了一定的改进,如采用10g菠菜叶与10ml无水酒精组合,层析后色素带分层比较清晰;划滤液细线的方法可直接采用载玻片的一侧蘸取匀浆,压在滤纸条上,并称其为“敲图章”。此法可以节省实验时间,且滤液细线细而齐整;划线次数超过7次后对实验影响就不明显了。部分学生的研究结论被教师介绍给大多数学生,学生的研究直接参与进教学的研究,这对这些参与实验的学生是一种激励,反过来可以成为他们进一步学习的动力。

三、从允许学生故意出错的角度设计研究性实验

教师针对教材中某些“不许”、“不能”、“注意”等内容提出质疑――要求学生解释为什么――学生实验――得出结论。

如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线,否则色素会溶解在层析液中,影响实验结果;“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗,否则盐酸同染色剂反应,会影响根尖细胞内染色体的染色效果;“生物组织中蛋白质的鉴定”实验中蓖麻籽的薄片需用95q酒精洗去油脂,以免影响对蛋白质晶体的观察;“水质污染对生物的影响”实验中合成洗涤荆对生物的影响应使用普通的洗衣粉等。为什么要这样做呢?以往教学过程中,往往是教师把答案告诉学生,要求学生记住,实验中不能如此操作。但在开展研究性学习的实践与研究后,教师不再给出答案,而是建议学生不妨在实验时试一下,通过亲自进行“错误”操作,学生知道了此操作所造成的后果,其印象比教师口头的讲述要深得多,也更有说服力,其心理体验是前者无法相比的。也有一些“错误”操作的结果对实验并无多大影响,如“水质污染对生物的影响”实验中使用普通的洗衣粉与使用加酶的洗衣粉的实验效果是相同的,那么教师就应引导学生分析其原因,为什么教材中采用前者,由此让学生体会科学研究的严谨性。通过这一设计,能养成学生批判性的获取教科书知识的习惯,培养学生发现问题,并积极探索解决问题的精神,更能培养学生的逻辑思维能力。学生能更深入的认识科学的本质特点,加深对生物学知识的理解,超越现有知识,也有助于培养学生的科学态度和创新精神。

四、结合教材设计研究性的实验

第5篇：水污染研究性学习报告范文

1．1渗透环境教育符合新课改和考试大纲要求：

《普通高中化学课程标准实验》中明确指出：必修课程的设计应注重学生科学探究能力的培养，重视化学基本概念和实验，要体现绿色化学思想，突出化学对生活、社会发展和科技进步的重要作用。在《必修化学》等多种教材处都体现了环境教育的内容，酸雨的防治和无磷洗涤剂等一系列的规定，都体现了化学对环境保护的意义。近几年，高考试题中出现了关于氟里昂和N0x对臭氧层的破坏、酸雨、光化学烟雾、含铅汽油对大气的污染等环保试题，但由于这类题目取材新，学生感到陌生，往往得分率低，因此在教学中应注重渗透环保知识的教学。

1．2加强环境教育可增强学生环保意识：

当前，很多学生对环保知识的掌握不是很好。如光化学烟雾、世界公害、近几年在我国各海域都曾发生过的赤潮等常识都不甚清楚，导致这种现象的原因很多，其中之一就是教学中此内容涉及的很少。因此为了增强学生的环保意识，有必要加强和重视教学中的环境教育。

2如何在高中化学课堂教学中渗透环境教育

2．1据教材内容确定好结合点，进行环境教育的有机渗透：

高中教材中有许多环境教育的素材，教师可以把这些内容有机地渗透到平时的课堂教学之中。例如学习NOx时，可按介绍NOx的性质介绍其毒性和对人类及环境产生的危害，介绍吸收防治方法（NH3吸收法及碱液吸收法）的步骤有机渗透。使有毒的NOx转化为无毒或毒性较少的物质，为人类所利用。这样学生不但学习了化学专业知识，同时也受到了良好的环境教育。

2．2在课堂教学中渗透环保法制教育：

对学生进行法制教育是全民普法的要求，也是实施素质教育昀要求。一般的渗透方法是讲解某类物质或操作方法对环境的危菩，再提出相关的法律制裁条款，最后给出防治方法，例如学习SO2：时介绍煤和石油的燃烧、金属矿石冶炼等产生SO2导致大气巧染，进而产生酸雨，教师在介绍酸雨危害的同时，引入《大气污染防治法》中关于禁止向大气中排放有毒气体的规定，最后介绍防治方法。这样学生不仅学到了化学知识和环保知识，更进一步了解了环保法制知识，增强了环保法制观念，

2．3结合化学实验渗透环境教育

第一，改进实验方法。

中学化学教材中有很多实验内容会产：生有毒物质污染环境，同时影响师生的身体健康。在平时教学中，教师需注意改进实验操作、装置等，尽量做到有毒气体不外泄，提高尾气的吸收量，向绿色化学方向发展。如铜与浓硫酸反应中产生的SO2气体，可以依次通过石蕊试液→品红溶液→或酸性KMnO4溶液）→品红溶液→NaOH溶液，这样既可以验证产物SO2的性质又吸收了SO2，不污染环境。

第二，发展微型实验。

在平时教学中教师可以尝试和改进各种实验为微型实验，如教材中氢气与氯气混合气体在光照下反应，改成在小青霉素瓶中完成该实验，效果也很好。利用这些微型实验用量小、污染小等特点，把演示实验改为学生实验，效果更好。

第三，积极开展研究性学习。

研究性学习是学生自主探究合作学习的一种学习方式，教师可在平时教学中利用研究性学习课渗透环保教育。如高一讲授环境保护内容时，可把学生分成不同的几个课题组，选择不同的研究课题，通过上网查询、社会调查等手段去研究大气污染、水污染、食品、固体废弃物等几个大方面中的个别子课题去研究。如蔬菜杀虫剂的危害及合理使用、市内垃圾种类及处理、废旧电池的污染等。每个小组选派代表汇报成果，这样方式学生积极性很高，有数据、有事实、有图片、有调查报告、课件等，形象生动，学生将日常生活中的事情与环保知识充分联系，加深印象。

第四，充分利用现代教育技术对学生进行环保教育

现代教育技术与化学教学的结合使用大大提高了课堂效率，教师可将做不了的实验制成课件进行播放，既生动、又环保。如利用视频资料为学生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，还可利用网上和一些书中下载、扫描的图片播放给学生看，这些都是重要的素材。通过播放有关环境教育内容，让学生展开丰富的联想，切身感受到自然环境的美丽与环境污染对人类的危害，了解环境污染的成因及防治方法等，增强了学生的环保意识。

第五，在化学习题中充分体现“绿色化学”及环境保护的意识教育。

在平时的教学中教师多注意收集各种资料，把有关环保内容的习题集中起来。在平时检测和练习题中逐渐渗透。在高三复习备考中可作为专题教给学生，特别是有关国内新闻报道的热门环保话题更应多予注意，因为它常常是高考的热点内容之一。

3结语

第6篇：水污染研究性学习报告范文

关键词： EPD教育理念 化学教学 渗透方法

我们在化学教学中强调对所学知识、技能的应用，注重学习的过程和学生的实践与体验，注重培养学生收集、分析大量信息的能力和判断、反思和运用的能力，使学生运用所学知识寻找解决问题的途径，达到培养今天的学生能适应明天的社会发展需要的目的。把EPD的教育理念渗透到化学教学中，使学生通过关注社会和环境，懂得责任，这是提高人口素质、保护环境、实现可持续发展的途径、关键和基础性工作。

在化学教学过程中，我注重开展环境教育，贯彻EPD教育理念，并取得了一定的成绩。下面我结合平时的化学教学分析其中所体现的EPD教育理念，探讨在化学教学中进行EPD教育活动模式的方法。

一、EPD教育理念的渗透

1.师生教学中的渗透。在化学教学过程中渗透EPD的教育理念，使学生关注自然，关注社会，关注环境，富有情感，懂得责任。渗透环保意识，我是这样做的，在平时教学过程中适时适当地渗透环保意识，强调环境与人类的密切关系，使学生深刻认识到环境保护的重要意义，树立强烈的环保意识，增强环境意识和社会责任感。例如：（1）讲到“空气”时，让学生看有关空气污染的新闻，初步了解我们赖以生存的环境已受到可吸入颗粒、有毒气体等的污染，再介绍这些污染物大多是化学物质，在今后的学习中还会不断接触到，这样，激发学生对化学学习的兴趣，也对环境教育做了铺垫；（2）学习“二氧化碳”时，介绍“温室效应”的成因、危害及消除措施；（3）学习《爱护水资源》时，播放画面：未经处理的工业废水，直接排放到江河中，水色发黑，发出恶臭，河面上布满死亡的鱼，赤潮现象，人喝了诱发癌症和婴儿畸形……看到我们赖以生存的水被污染，学生的表情都变得严肃，紧接着布置思考题：对于水污染问题，你认为应该如何治理？同学们提出自己的治理观点：对工业生产中产生的污水进行综合治理，不能任意排放，在日常生活中不使用含磷洗衣粉洗衣服等。意识到优美的环境与自己的学习息息相关，愿意现在在学校认真学习化学知识，将来走出学校利用化学知识多做环保工作。也有研究性学习小组通过参观考察和社会调查（如参观水泥厂、化工厂、调查周边的水环境等）使学生了解周围环境污染的原因，思考讨论防治的对策。这样动态教学，学生不仅掌握了环保的有关概念，更重要的是环保意识已植根于脑海中，认识到了保护赖以生存的环境，我们责无旁贷。学生有了这样的意识，就达到了教学目的。学生放下书本，关注社会可持续发展，关注环保，将学习应用到实践中，思考、研究和提出有利于解决问题的建议，促使学生树立主人翁精神和责任感。

2.学生自主探究中的渗透。在学生自主探究的过程中，我们力主落实学生在环境、人口健康及可持续发展多方面专题教育活动中的活动主体地位，努力培养学生终身学习和终身发展所需要的主体探究精神与能力。在学生自主探究学习过程中，我们指导学生无论从选题、查阅文献还是开题、实施和结题，都需带着EPD理念自主参与，重视学生的“主动发展”和EPD理念的体现。例如写《关于学校饮用水的调查及建议》一文，学生从关心同学们的身体健康角度出发，他们确定主题后，到图书室或利用网络查找资料，同时通过问卷调查，进一步了解我校饮用水情况，最后将实践所学知识汇总成文，并组织答辩。在这次活动中，他们既了解了有关饮用水及检验饮用水（如硬水和软水的检验）的化学知识和实验技能，又参加了社会实践，提高了分析问题和解决问题的能力，更值得肯定的是，他们结合EPD理念认识到了这一探究活动对同学们健康、对学校、对社会的具体影响，促使他们树立了社会责任感。

3.学生合作活动中的渗透。合作活动就是以学生开展小组及全班讨论与其他合作探究活动作为教学的主要活动形式。学生在自主合作中，共同参与有关解决环境，人口与经济社会可持续发展问题，提高相关知识水平与能力水平。在学生合作活动实施中，所有要外出实践的活动，都由学生亲自联系，在活动过程中学生分工合作，互相帮助，共同探讨，极大地促进了学生之间、师生之间及学生和家长、社会之间的合作和协调。让学生更了解人与自然、人与社会、人与人之间的相互依存关系，充分体现了EPD理念在实践活动中的渗透。

二、在化学教学中进行EPD教育活动模式的方法

为了在今后的化学教学中更好地渗透EPD教育，依据EPD教育的主体教育思想和可持续发展教育思想，提出构建EPD教育活动模式的设想，方法如下。

1.指导学生开展与EPD相关的环境或人口调查，学生收集整理资料，指导学生进行研究，处理结果和撰写报告，组织研究成果的交流研讨，并提出有关保护环境、人口、关注社会可持续发展的建议。

2.指导学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究。组织学生自主选择探究活动主题和自主设计活动方案，帮助学生了解、掌握相关活动所需知识，促进学生间的相互合作学习，并培养学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。在活动中组织学生召开与调查或考察报告交流或答辩会，提高创新性。

在初中化学教学中，针对相应的教学内容制定相关教学策略，应以课堂教学和研究性学习为主，将EPD教育理念渗透到课堂教学中。通过进行环境教育、人口教育和可持续发展教育，使学生关注自然，关注社会，关注环境，懂得责任，改善环境，提高人口素质，实现社会的可持续发展。

参考文献：

[1]王信领等.可持续发展概论.山东人民出版社，2000，1-5.

第7篇：水污染研究性学习报告范文

关键词：中学地理教学；环境教育；问题；路径

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0121-03

自然环境是人类赖以生存的物质基础，但随着全球人口的膨胀与经济的急剧发展，人类疯狂地征服自然、掠夺自然，使生态失衡、环境污染问题日益严重，沙漠蔓延、水源污染、森林锐减、物种灭绝等生态环境问题频频发生，如今生态环境问题已经成为制约人类社会可持续发展的首要问题。许多国家都将环境教育列为基础教育的重要内容，以此来培养学生的环境意识与环境价值观。

一、中学地理教学中进行环境教育的必要性

环境教育地理教学的重要内容，是提高国民科学文化素质与思想道德素质的重要手段。通过环境教学能够使学生清楚了解我国的资源、能源、人口状况，了解当前人类面临的环境污染、生态失衡、资源短缺等社会发展问题。同时，将水资源短缺、土地荒漠化、臭氧层破坏、垃圾围城等重大环境问题体现于地理教学中，能使学生从地理的角度理解人与自然关系，培养学生的可持续发展意识。

中学阶段是思想观念与价值信仰形成的关键时期，而通过环境教育能提高学生的环保意识、危机意识，使学生树立正确的发展观、人口观、资源观、环境观。在中学地理教学中进行环境教育不是地理教学的延伸与发展，而是地理教学的历史使命，因为地理教学是从人类与地理环境的关系入手解读世界的，是为了让学生对怎样利用环境、保护环境、改造环境等有基本认识，环境认知教育、环境道德意识教育、环境行为教育等都是中学地理教育的重要内容，初中地理课的导言中就有“学习地理，认识人类之家”的论述。中学地理教材以地球环境为开端，介绍了人类赖以生存的大气、陆地、海洋等环境，然后学习了与人类生活、生产相关的自然资源与人文环境，而环境教育是一条贯穿教学始终的红线。

二、中学地理教学中环境教育存在的问题透视

1.教材编排不够科学。当前的课程安排不合适，环境教学内容分散于各门学科之中，地理、生物、化学、物理等学科都有环境科学、环境伦理的内容，但是并没有明确的教学目标，这种分散式的课程编排不利于环境教育的开展，不利于进行研究性学习。地理教材中的环境教育多是零碎地分散于教学的各个章节，很难形成对环境知识的总体认知，难以使学生形成系统的环境知识体系。在中学地理教学中，环境知识教育的内容较多，而涉及环境技能、环境伦理价值观的内容较少，情感教育往往停留于表面，没有从根本上改变过分注重认知的传统教育模式。

2.学生的环境素养较差。学生对环境基础知识的掌握较为散乱，系统性不强。有关机构调查表明，中学生对社会关注的热点环境问题，如气候变暖、温室效应、生态农业等生态环境问题了解较多，但学生对这些知识的掌握却较为零散，学生对环境新技术、新名词等关注较少。环境教育包括“知”、“行”两方面内容，即环境知识、认知、态度、价值取向等，但有关机构调查显示，学生的环境观淡薄，仅停留在空气污染、水污染等简单的环境问题上，对地质塌陷、土地荒漠化、水土流失等问题的关注度不够，环保自觉性较差，对环保公益活动的参与积极性不高，对周围的环境问题不闻不问，将乱扔垃圾看成很自然的事情。

3.环境教育流于形式。虽然素质教育的观念已经深入人心，但是很多学校仍然以高考为指挥棒，以升学率为评价学校教育质量的唯一标准，以应试教育为主要目标，将大部分精力投入到与考试相关的课程之中，这使环境教育备受冷落。学生忙于应付各种考试，课业负担繁重，根本没有时间与精力学习环境知识、参与环境教育活动。虽然有些学校通过野外实践、团队活动、主题班会等活动中渗透环境教育，但这些都流于形式，教育效果较差。[1]

4.教学安排不合理。环境教育是一门综合性学科，与学生的升学、就业等没有必然联系，很容易被人所忽视。虽然教育部门为提高学生的环境素养做过大量工作，但在教学计划中也没有具体安排，课时安排并没有得到体现。同时，地理教师往往缺少系统的环境知识训练，繁重的工作量也使教师没有时间进行环境教育教学研究，无法达到理想的教学效果。地理教学中的环境知识多是基础理论，脱离了学生的现实生活，与经济社会发展相关的环境知识较少，这导致无法对地理教学中的环境教育进行有效测评。

三、中学地理教学中进行环境教育的路径选择

1.整合地理教学内容。在地理教学中渗透环境教育就应将环境教育内容与地理教材紧密联系起来，挖掘教材中的环境教育素材，建构完整的环境知识教育体系。课堂教学中，应充分挖掘教材中的环境因素，并对相关内容进行拓展与延伸，使学生掌握更多的环境科学知识。如高中地理中“陆地环境”部分，就可以在介绍植物环境保护时，教育学生爱护花草树木，保护绿地；学习地球上动物分布时，讲解生物多样性的重要意义，教育学生懂得保护野生动物，不乱捕滥杀动物；还应将乡土地理贯穿于教学之中，包括家乡的气候特点、地理环境、环境污染状况等，使学生对家乡生态环境有感性认识。

在环境教育过程中，地理课本上的环境知识远远不能教学需求，因此应开放教学内容，让学生获取更多的环境信息，提高环境教育的质量。例如，地理国情对民族发展有着重要意义，而环境教育也是国情教育的重要内容，在地理教学过程中应搜集有典型性的事实或数据，让学生了解人口与地理环境、人口与经济发展的关系，能够更加深刻地了解我国的人口政策、环境保护政策。再如，当今各种环境问题频频发生，引起社会各界的广泛关注。[2]在地理教学中应通过电视、互联网、报纸等媒介收集与环境有关的时政资料，让学生了解我国的水污染、气候变化、大气污染、生态失衡等问题，了解我国的环保政策措施。此外，国内外典型的环境问题案例也是进行环境教学的重要资源，将这些内容引入地理教学之中能激发学生的环境思维与学习兴趣。

2.优化地理课堂教学。在环境教育中，应当以现有教学内容为基础，立足于课堂教学，在环境有关的章节教学中渗透环境教育，将环境知识与地方实际融入地理课堂教学之中。随着科学技术的进步，多媒体、互联网等现代化教具进入地理课堂教学之中，通过这些现代化教学手段能使课堂教学更生动、直观、形象，使学生产生身临其境之感，调动学生的学习积极性。如互联网上有着丰富的环境教育资源，学生能够通过互联网获取最新的信息与数据资料，了解我国的环境状况、环境法规等。学校也可以通过校园网对学生进行环境教育，引导学生对资源浪费、气候变暖、垃圾围城、环境污染等问题进行评论，培养学生树立正确的人口观、环境观、发展观。[3]再如在学习“环境污染及治理”时，可以播放几组环境污染的典型事例，让学生思考环境污染给人类带来的危害；学习“世界人口”时，可以让学生观看“世界人口增长”的短片，让学生了解控制人口增长的重要意义。

在地理课堂教学中，能够运用生动的教学语言来增加环境教育的感染力，如讲解黄河水质时能够引用俗语“七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代身心受害”，这种生动形象的描述能够激发学生的学习兴趣；学习生态系统时，可以用诗词“落红不是无情物，化作春泥更护花”来形容物质循环。

3.强化第二课堂活动。环境教育是一种感知性、实践性较强的教育活动，教学中应突破课堂教学的束缚，引导学生“在环境中学习”，让学生参与到社会实践与课外活动之中，在实践中了解自然环境，提高自身的环保意识、实践能力。学校可以邀请专家学者举办环境知识报告，讲解资源浪费、环境污染的问题以及污染防治、生态保护的措施，通过知识讲座使学生对环境问题有深刻的认识；还可以组织开展“低碳发展”、“水污染治理”等专项读书教育活动，通过活动提高学生的环境素养。主题班会是思想道德教育的重要阵地，也是环境教育的重要途径，可以通过以环境保护为主要内容主题班会对学生进行环境教育，教育学生节约用纸，节约用纸，不乱扔垃圾，拒绝食用野生动物，少用一次性餐具。[4]

环境教育中可以通过丰富多彩的社会实践活动培养学生的环境责任意识，提高学生的社会实践能力。如可以通过组建环保社团、建立环保宣传小组、设立环保监督岗等方式进行环保宣传，使学生养成节约用水、不乱丢垃圾、爱护公共绿地、保护野生动物等环保习惯；还可以通过植树节、人口节、爱鸟周等节日举办科普讲座、文娱活动、环保讲座。社会实践活动能够使学生亲身感受现实、认识社会，可以让学生深入工厂、城市、农村、社区等体验环境问题，当学生看到垃圾遍地、河水污染时，自然会明白环保的重要性。

随着经济社会发展的深入，我国的环境问题日渐凸显，并成为制约我国经济社会可持续发展的首要问题。为此，应将环境教育作为实施素质教育的重要内容，在中学地理教学中深入推进环境教育。

参考文献：

[1]柳若芍，等，环境教育：当前我国课程改革的重大课题[J].教育研究，1995，（7）.

[2]林培英，学校环境教育给地理课堂教学的启示[J].地理教育，1998，（1）.

[3]王晓枫，试论环境教育与可持续发展的关系[J].地理教育，2000，（1）.

第8篇：水污染研究性学习报告范文

综合实践活动是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切联系的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的新型课程。综合实践活动课程的开设应具有以下五大特点：

1、基于兴趣与直接经验。

综合实践活动课要基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越。

2、回归生活世界。

综合实践活动课要回归学生的生活世界，只有当学生学习发生在有意义的背景中，学习才是有效的，从学生真实的生活世界中，选取具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容，学生才是最感兴趣的。

3、立足实践。

综合实践活动课，不局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践。在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。我们说，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界里的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往、亲力亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。

4、着眼创新。

综合实践活动课，着眼于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。综合实践活动课为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己搜集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来，他们不断地有所发现、思考、创新。

5、以研究性学习为主导学习方式。

综合实践活动课，以转变学生的学习方式为出发点，遵循“提出问题，收集资料，形成解释，总结成果”研究程序，强调知识的联系和综合运用，注重过程，强调开放，重视师生互动。

二、综合实践活动课程的原则

我认真制订学期课程计划，精心备课上课，搜集学生的活动资料，努力做到面向全体学生，尊重每一个学生的个性差异，使每一个学生都能获得发展。活动中充分体现了参与性、选择性、研究性、综合性、创新性等活动原则。

参与性——能做到人人参加活动，人人都有收获；

选择性——活动应因班而宜，根据班级学生特点，能对活动内容做出选择；

自主性——要求活动的计划设计、过程操作、成果总结应在教师的引导下，由学生自主完成；

研究性——鼓励在活动中进行探究学习，培养学生的动手操作能力和研究意识；

综合性——注重学科间的整合，培养学生的综合素质；

创新性——在活动中，培养学生的创新意识和创新能力；

系列性——围绕1～2个主题，开展系列活动，使每个活动都形成较完整的体系。

三、综合实践活动课程内容与具体做法

上半年，各年级组都开展了符合学生年龄特点的特色活动，不仅培养了学生的动手能力、合作精神以及爱心、责任心的教育，还使学生深深懂得：只有用勤劳的双手才能创造美好的生活的道理。

1、举行以“我与奥运”为主题的纪念奥运会300天倒计牌的挂牌仪式，悬挂奥运倒计时牌，每天由一位老师、学生去换牌，并把自己的心愿写在心愿帆船上。（300位名额可表彰学生）

2、举行奥运知识大奖赛。（先各班举行，再全校进行比赛。）

3、“我与奥运”绘画签名活动。（校内）

4、“迎奥运、练本领”英语ABC比赛——邀请英语教师做评委，以学生为参赛主体，围绕“我是奥运小志愿者”这一主题进行二分钟英语演讲比赛。获得前六名的选手将走进校园进行巡回演讲，让奥运精神走进校园、让英语口语走进孩子中间。

5、开展“迷你奥运会”（结合校运动会）。

6、成果义卖会，将各班创作的作品义卖，所得款项捐助希望工程。

以下是各班必选：

1、学唱北京奥运会主题歌，对2008年奥运会的会徽、主题歌进行研究性活动。并为自己的班级设计主题歌、班级口号、班徽。

以下是各班自由选择：

1、挑选一个或多个福娃开展2008年奥运吉祥物的名称、含义、由来的研究性活动，并对所研究的福娃所代表的体育项目，再进行该项目的全面研究。（表现形式：征文、绘画、小报等）各班为龙虎塘中学设计吉祥物（可绘画、泥人等），学校评比。

2、对奥运会的奖章进行研究性活动。并为运动会设计奖章，提供于运动会使用。

3、奥运与健身：

查找奥运知识与健身材料

与健身俱乐部联系，获得友情赞助，派健身教练在活动中进行健身知识的咨询。

准备奥运知识的调查问卷、健身知识宣传单（向社区）及奥运小礼物。

“我与奥运”签名活动。（校外）

4、绿色奥运与水

了解水的性质，水的作用，水资源的缺乏。

在校园内进行一次校园水资源调查活动，自己设计并完成“调查表”(先进行调查方法的指导，再开展调查)

考察活动：外出考察龙虎塘的河水情况。（先对学生进行相机使用的方法指导，利用数码相机拍摄相片，师生各备一架相机，拍后相片作对比。）

了解净化水的几种方法，运用网络进一步了解水污染的严重性及其危害，意识到治理污水的重要性。（先进行上网查资料方法的指导后，再进行资料的收集。）

参观常州市自来水厂。（参观后写参观日记，将外出考察的情况和自己的感受用日记的形式表现出来。）

争当智多星：征集节水小窍门，发倡议：向全校同学发出惜水、节水倡议。并在班级交流，全校推广。

手抄报展评：围绕“生命之源—水”制作手抄报，进行评比。

5、奥运人物访谈

自由选择奥运人物，了解他们的故事。（小报、绘画等各种形式展示）

进行“我谈奥运人物”演讲比赛，语文老师作为评委，前三名校园巡回演讲。

进行“我给你写封信”活动，（可以寄出）

6、奥运与建筑

了解“鸟巢”、“水立方”的情况，制作模型，并用展版表现这些建筑的各方面介绍。

了解“常州体育馆”情况，制作模型，并用展版表现这些建筑的各方面介绍。

“我为龙虎塘设计体育馆”活动。

7、奥运与服装

查找北京奥运会相关服饰的情况，对奥运服装进行研究性学习。为我们设计校服（夏装、冬装）

四、综合实践活动课程的组织与实施

综合实践活动课程的实施过程，是特殊认识和特殊实践辨证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥，学生主体能力生成和发展的过程。它是一个动态变化、和谐发展的过程，具有很强的实践性。在实际操作中，要给学生充分的学习自由度，提供各种外现的自主参与活动的条件，让学生主体实践和亲身体验。活动的形式应丰富多样，如实践操作、专题研究、亲身体验、尝试实验，不论是侧重观察、测量、记录、收集、整理、讨论、比较、分类、分析、撰写报告或动手制作模型的科学研究活动，还是侧重社会考察、实践等社会性活动方式，都要注重引导学生进行自主探究、发现，从不同的角度对生活、社会问题和科学现象进行研究，自己去发现问题并做出结论。在组织形式上，实行既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动，还有班级教学、小组合作、和个人活动三者的结合，通过这些独立活动在与他人的互动交往合作中，把创新的机会交给了学生，让他们用自己的智慧解决实际问题。

同时，调动各方面力量，对综合实践活动进行全方位的管理和监控：

1、组织管理

综合实践课程涉及各门学科，牵涉到方方面面，不仅需要学校领导的重视，各学科教师的关心、支持、和参与，还需要学生家长的理解

2、常规管理

常规管理主要包括运作过程的管理和资料的管理。

第9篇：水污染研究性学习报告范文

关键词：营造环境； 放飞心灵； 变革教材； 改变观念； 开展课外活动

推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新思维能力实践为重点。以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言为目的。而教学活动的所有形式都与学生的智力发展，首先是与创造性的发展联系在一起。教师不再是单一的知识的传播者、发号施令的权威，而是共同学习的参与者和帮助者；是教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者；那么，在英语教学中如何实施创新教育，开创新局面呢？下面是我的做法。

1 营造创新环境，激发创新欲望

按照新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生。培养学生的学习兴趣，为学生提供多种便利，为学生的学习服务，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。

轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生，使人人处在创造性思维的火花之中。

2 放飞学生心灵，培养创新思维

创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提，在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。

2.1 教师巧设问题。在阅读教学中，笔者常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。

2.2 学生巧提问题。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。如有的课文学了以后，让学生就课文内容互提互答问题，鼓励学生提思考性强、富有独创性的问题。

3 变革教材内容，运用创造思维

变革教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，在时间和空间上作出拓展性的延伸，注重联系实际来谈认识、说看法。如：学习了“Saving the earth”一文后，让学生结合我国长江、黄河流域的情况以及周边地区空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施，使学生运用联系的观点透过现象看本质的分析问题的能力逐步提高。又如：在学了“No smoking,please!”一文后，要求学生运用所学的smoking 各方面危害的知识，给老师、父亲或亲朋好友写一封劝说戒烟的信。

4 改变评价观念，发展创新个性

创新教学强调评价要具赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。树立激励性评价的观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生热情向上的信心，如：在讨论式教学和开放性的作文评价中，我善于理解学生在讨论和作文中的思想和行为，捕捉其中的闪光点，欣赏他们的个性，鼓励他们发表新颖、独到的见解，为学生的创新个性的养成提供广阔空间。

5 开展课外活动，提高创新活力

英语教学，亟待打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让“源头活水”流进课堂。实践中笔者从以下几方面进行了尝试：

5.1 演短剧。在学习了 “The Merchant of Venice”后，让学生自导、自演短剧。几人一组，寒暑假期间，让学生自找搭档、自编、自导、自演短剧，开学后进行汇报演出。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。

5.2 搞辩论。智慧只有在和智慧的碰撞中才会发出动人的火花，创造性思维也是如此。因此当一批富有个性的学生走到一起的时候，由于每个学生的起点不同，观察的角度不同，进行研究的方法不同，以及分析问题的水平不同，就必然会产生不同的，甚至对立的看法。因此每个学生个体间的切磋辩论使每个学生的大脑处于高度兴奋状态之中，每个参与者都能充分表达自己的意见，他们可以从各个方面、各个角度进行思路接触，每个学生个体都受到其他学生提到意见信息的刺激与启发，有利于激励创造性的设想，从而达到锻炼创造性思维的目标。

5.3 搞调查。研究性学习是新课改倡导的学习方式。教材中涉及环境教育的题材很多。学习这方面的课文后，引导学生结合课文内容，调查周围环境污染的状况。自选角度、自拟题目，写出调查报告，提出自己的见解和构想。开展“我与自然”英语征文比赛。目的是放开学生的手脚，引导他们到生活的广阔天地去寻找“源头活水”，积累生活经验、丰富情感、扩大视野、增长见识、开阔襟怀、引发想象。

5.4 编故事。编故事是有利于开发创造性思维的活动。学完一个单元后老师给出常用的词和词组，让学生用这些词和词组编一个故事，启开发学生心扉。中学生是一群生龙活虎、情感丰富的人，他们懂得观察当今丰富多彩的生活，因此其故事也是丰富多彩的。

除此之外，还开展编报纸、续故事、办晚会等课外实践活动，引发学生丰富的联想和想象，使创新充满活力。

总之，我们平时在研究教材，吃透教材，掌握教材的同时，还应多注重培养学生的，创造性思维和英语实践能力，只有这样才能够易如反掌地引导教学，才能够真正促进学生英语学习的提高。一代教育大师陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们教师善于探索、重在引导、贵在开窍，学生创造性思维的火花一定会熠熠发光。

参考文献

［1］ 教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.