网络教学的定义精选(九篇)

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第1篇：网络教学的定义范文

近年来一系列支撑个性化学习的技术，如协同过滤推荐、本体、数据挖掘等，在远程教育中得到普遍应用，促进了网络教学发展，教学规模也飞速扩张。然而，通过对当前教育信息化发展动态进行分析，可以发现当前不断增长的学生数量导致网络教学的生师比远远超过传统课堂教学的合理界限，使得很多教师根本没有足够的时间对每个学生进行差别化的学习引导。另一方面，过分强调学生的个性化会导致学生在学习过程中变得盲目而偏离学习目标，自主学习过程需要教师参与并加以必要的引导，才能保证学习质量。因此，“以学生为中心”的教育理念正在向“学生为主体、教师为主导”的理念进行转变。然而，这一教学理念在网络学习过程中以何种方式加以有效实现，是当前网络教育研究中迫切需要解决的问题。

2总体研究思路

本文认为，教师主导作用在教学系统中的具体体现就是为学生设计符合其学习目标的学习活动路径并利用程序对学生的学习过程进行引导。为此，本文提出一种以教师为主导的网络学习模式。教学系统在提供给学生所需学习资源的同时，可根据教师定义的教学活动规律，生成与之对应的学习活动路径及相应的调度方案，从而指导学生将学习资源转化为知识和能力。为了实现这种模式，需要对学习过程进行形式化描述，形成量化指标，才可能引入有关调度规划方法实现学习路径的自动生成，实现以教师为主导的网络学习模式。

3教学模式设计

3.1学习过程的量化

网络学习过程一般是用自然语言来描述的，而自然语言描述的实体定义和过程环境下的实体定义往往存在差异，势必造成过程和过程度量的定义不能和实际过程匹配的问题。为了在网络教学系统中用程序方式来生成学习活动路径，必须对网络学习过程做出形式化定义，同时设计符合远程教学规律的目标函数。在一般的调度环境中，调度方案的好坏可以通过时间跨度、延迟任务数等指标来确定；而在远程教育环境中，调度的优劣不能简单地由时间跨度等指标来衡量，而是应该通过学生最终取得的学习效果来确定。如何建立比较客观和科学的学习效果评估量化指标一直是远程教育领域的研究热点，在各类文献中也提出不同的量化方法。网络学习活动的五个过程。

1）启动阶段：

完成网络学习开始前的准备工作。

2）检测阶段：

根据学习的预期目标确定学生当前所处的位置，即学习起点。

3）调度阶段：

是在预期目标确定后，选取完成既定目标需要进行的学习活动，并为这些学习活动设定展开的先后顺序，即建立一个活动规划与调度方案，帮助学生完成整个学习过程。

4）执行阶段：

是学生按照调度安排开展学习活动以完成各项任务。

5）改进阶段：

是通过某一学习过程结束后的实际教学效果反馈，为后续学习过程调度策略的改进提供依据，进一步提高学习效率和质量。以上网络学习活动的过程可以借助ePAL（e-LearningProcessAssetLibrary）标准进行形式化定义，并在此基础上把网络学习活动分解并映射为规划与调度算法执行所需要的任务集合。同时，通过适当的分类，借助相关参数可根据实际应用需求实现学习目标的形式化。

3.2实施方案

在建立远程学习活动形式化描述方法的基础上，便可在现有的课程资源库上根据学习目标使用调度方法生成学习活动路径。需要强调的是，课程必须按照知识点的方式来组织。知识点的划分以及知识点之间的关系需要具有该门课程长期教学经验的教师或领域专家来完成，而知识点之间的关系也决定了本文提出的学习活动路径节点之间的前驱后继关系。从教育技术学的角度，本文将学习活动路径的生成分为动态课程定义和规划调度两个阶段。动态课程定义阶段由教师参与，而规划调度阶段由计算机自动完成，这样就使教师可以专注于课程教学规律的研究，而不必花费大量时间对数量庞大的学生逐一进行指导。

1）动态课程定义阶段。

首先，要建立虚拟班级和学习内容包。虚拟班级的参与者由一组需要学习相同内容但学习偏好不同的学生组成。而学习内容包可借助智能检索、个性化推荐算法得到。由于算法都是基于知识点的，所以学习内容包和知识点关系图之间存在映射关系。其次，建立学习活动对象以及它们对知识点的影响，即生成学习活动层。教师可以根据教学规律来定义这些联系。通过学习活动层的定义，教师能够清晰地表达学生若要掌握某个知识点应该开展哪些学习活动。如果不同的学生对知识点的掌握程度要求不同，如某些学生希望熟练掌握，而另一些学生只需要了解，教师也可以通过进一步定义学习活动对象对知识点的影响程度，使得调度算法的执行结果能够反映这种需求。此外，当应用环境发生变化时，如课程信息、学习评价指标、学生的数目和偏好、可用资源的数量、并发访问数等，均可以在本阶段重新定义。最后，需要完成学生属性和学习活动对象属性的设置。除一般属性设定，对不同层次的学生，可建立学生和某个学习活动对象之间的联系。

2）规划调度阶段。

本阶段系统根据结合不同的教学场景下目标函数反应的学习目标，利用调度算法在有效的时间内计算生成一个活动调度方案。该方案具体地给出了从初始时刻开始，针对特定的学生应该用多少时间，对哪部分学习内容（知识点）展开何种（如听、说、读、写）学习活动，最后一步一步达到既定的学习目标。

4结束语

第2篇：网络教学的定义范文

[关键词] 网络课程 部队院校 网络教学

自上世纪90年代以来，网络信息技术得到了飞速的发展，网络已经渗透到人们日常生活的每个角落，我们也经常用“地球村”这样的概念来形容网络带给人们生活的改变。作为一种现代化的教学手段，网络课程的开发和应用也逐渐被各大院校重视。笔者就这些年制作网络课程的经验谈一些体会。

一、网络课程的定义

什么才是网络课程呢？现在网上主要有这样几种定义方式。

（一）从学习的工具、手段来定义：“网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程”。

（二）从指导思想、理论基础来定义：“网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”。

（三）从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义：“网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习”。

（四）从学习过程的特征来定义：“网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程”。

上述四种关于网络课程的定义都有各自的根据，也有其合理性，在目前都具有较大的影响和应用范围；但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征，所以又都还存在一定的片面性。笔者认为比较全面的网络课程定义应该是：“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。

应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源在内（至少应当包括部分教学资源）；只涉及教材本身的网络课程不是理想的（至少是不完整的）网络课程。但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行运作的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列——称作“网络课程与网络资源开发”

二、网络课程的作用

为了能够设计教学效果好的网络课程，对军队院校的相关基础课程和专业课程起到更好的支撑作用，我们首先应该了解网络课程的基本作用，也就是说懂得网络技术能够给学习带来哪些特别便利的条件。笔者将结合军队院校网络课程建设与应用的主要特点将网络课程的作用归结为一下四点：

（一）资源共享

一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源等。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。资源共享对军队的意义也是十分重大的。新装备配发部队以来，“装备等人才”的问题比较突出，新装备不敢修不敢碰的现象时有存在，主要原因就是各种专业资料、资源不足，网络课程的资源共享就能很好的环节这方面的矛盾。

（二）时空不限

网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。在军队院校学习的学员不用准备专门的教材与课件，不用亲自来到教室，只要在已经联入军网的电脑上，就可以学习到该门课程的所有内容。特别是任职教育院校，学员在学校所学的知识与部队的实际工作息息相关，从院校毕业后回到部队工作，对专业知识继续学习的渴求度也很高，远程教育的优势就可以很明显的凸现出来。

（三）多向互动

双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，通过各种测试与考试随时检验自己的学习效果。另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动，解决在学习过程中和实际工作过程中所遇到的各种问题。

（四）便于合作

通过网络进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。

三、网络课程制作的基本思路

制作网络课程是一个系统而繁琐的工作，理清思路尤其重要，一定要根据教学目标明确网络课程开发的目的、在教学中所起到的作用、具体的功能模块等等内容。根据笔者的经验，制作网络课程应该有如下几条基本思路：

（一）满足在网络上运行的条件，并具备安全、稳定、下载快的特点。

（二）充分利用计算机的表现力，方便学习者学习，提高学习者的学习兴趣和自觉性。如概念、原理、器件特性等与相关背景资料相链接，适当使用声音、图形图像、动画等。

（三）教学内容符合课程的内在逻辑体系，内容的组织方法应便于学习者从整体上把握课程的系统结构。

（四）符合学习者的认知规律，在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容，并提供练习题、测试题。

（五）交互性强，学习者可以根据自己的爱好或需要，对学习内容（如范例的参数等）进行修改，或改变知识点的学习路线。

（六）建立网上虚拟实验室，使学习者在网络上执行可视化操作，为学习者的实物实验作好前期预备工作。

（七）提供课程答疑系统、讨论系统、作业系统。

四、如何制作网络课程

网络课程的完成不难，但是要想制作一门优秀的、教学效果突出的网络课程不是一件容易的事情。除了要有面面俱到的细心和坚持工作的恒心之外，更重要的是网络课程制作过程中的一些细节问题，这些细节问题也是影响一门网络课程教学效果好坏的重要因素。

（一）主次分明

制作网页，首先要找出重点内容，可以根据网站的制作对象考虑某些知识是否一定需要。尽量使自己网站上少一些垃圾内容，注重运用效率。

（二）功能齐全

比如说搜索功能，另学习者以最快的速度找到自己所需要的知识，这一点是作为内容比较大的学习网站必须慎重设计的方面。

（三）导航清楚

因为一般学习网站内容非常多，所以网站的导航一定得特别清楚，避免学习者在浏览过程中迷路。可以利用导航条和频道层等功能设计网站的导航功能。

（四）风格一致

首先提出的应该是颜色，颜色绝对不能相差太多，例如冷色和暖色最好不要在同一个网站使用过多，颜色一定要和谐。

（五）简约明了

网页设计不能过于繁琐，越简单越好，因为人们的视觉对于复杂的东西接受程度有限，想网页易于被大多数学习者接受，首先要将设计明朗化。

（六）主页对象

网络课程的开发首先要订好对象，根据不同层次的学员特点制定不同的教学计划，然后根据具体的教学计划制作相应的网络课程，有的放矢才能更好的提高教学效果。

（七）网页色彩

网页的色彩设置要抓住学习者的视觉心理，这样可以使你的网站更加出色，更加专业。需要注意的是（1）网页整体的颜色尽量在三种以内，太多会使浏览者不好接受；（2）背景颜色应该对比鲜明，文字和链接的颜色也应该特别注意，要同背景以及整体风格相协调。

（八）动画效果

静态网页看起来会有些呆板，加入一些动画效果会使网页生动起来，容易抓住浏览者的注意力，使网站看起来有很强的可读性。但是所插的动画时间、数量不能太多，否则会使浏览者的注意力转移，反而忽略了主要内容，毕竟网络课程中的动画不能和一般网站中的广告相提并论。

五、网络课程的发展趋势

网络课程因其自身灵活的特点使得它在教育领域有很大的优势。虽然有人认为网络课程不能有效地刺激学生去学习，但是不断增长的学生需求和网络所提供的更多的学习机会是网络课程的优势所在。我认为军队院校的网络课程在将来的发展有以下几个趋势：

（一）资源渐趋丰富，课程种类更齐全

据统计，美国目前已有450多所大学建立了网上虚拟学校，开设了200多个专业，学生数量达10多万人。随着军队新装备的不断研发和配发部队，为了培养更对的新装备维修与使用管理人才，将来的网络课程门类数量还会持续增多，提供的服务形式也越来越多样，学员可以网上快速地检索出自己所需要的课程节目信息或学习资料。

（二）以课堂教学为基础转向以学习活动为中心的课程设计

以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设计，而以Web为基础的教学不应是传统课程内容的照搬。今后网络课程的设计应是结合Web的具体特点，以Email答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计。

（三）以Web的低级应用设计转向Web高级应用的设计

随着Web技术和教学设计理论的发展，网络课程的开发必将从Web的低级应用阶段转向Web高级应用。目前出现了一些网络课程工具平台，这种平台的设计使基于Web的课程在制作、管理和应用上都迈进了一个新的台阶，Web必然将应用于课程教学。

我们即将面临的是一个网络无处不在的时代，开展网络教学是大势所趋。军队院校应充分发挥其特有的文化和情感氛围，注重教学的优化设计，寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点，优质高效地培养更多能够适应部队工作需要的新型人才。

参考文献：

[1]《基于Web的远程教学和我国的发展对策》，《电化教育研究》，1998.2.

[2]《中国电化教育》，吴军、赵呈领、许雄，2000.6.

[3]《教育技术进入信息化发展新阶段》，戟峰、吴永志.

[4]《现代远程教育资源建设技术规范》教育部现代远程教育资源建设委员会，2000.5.

第3篇：网络教学的定义范文

课程实践教学在应用型人才的技术应用与实践能力培养上有着理论教学所不可替代的作用，但同时又要与理论教学紧密结合，才能使学生知其然并知其所以然。计算机专业开设的网络类课程通常包括通信原理、计算机网络、广域网技术、网络工程等，着重以培养网络工程技能为目的。大量前期课程中的知识点和分散的验证性实验教学成果，都集中反映在网络工程的实践教学环节。因此，在这样一个课程体系中，网络工程实践教学环节对学生网络工程技能的培养起着关键的总结和检验作用。而从以往的经验来看，网络工程实践教学过程中，存在着学生提不起兴趣，教学效果难以达成等问题。笔者通过长期从事网络技术相关课程的教学工作，总结出导致上述问题的原因有以下几点：（1）实验内容不合理，复杂的网络原理和对设备的陌生，使学生们无所适从。（2）实验设备过于陈旧，和现实工程中的设备不匹配，无法切合实际应用，从而使学生们觉得学无所用。（3）实验平台的网络拓扑过于简单，无法满足学生们对网络综合应用的知识需求。（4）实验形式单一，单兵作战无法激起学生的责任感和培养团队合作能力。综上所述，选用合适的设备构造一个合理的实验环境，以此为基础，科学地编排实验内容与实验形式，成为构建网络工程实践教学体系的关键因素。目前，大量的一线教学工作者及教学管理人员对网络类课程的实践教学模式进行了大量的研究，提出了多种教学方法、教改模式及课程群建设思路。文献[2]提出一种培养创新性思维的教学方法，把课程知识点、探究性的问题、师生互动和实验内容统一考虑，以系统性的角度进行教学内容的优化。文献[3-4]则从网络工程课程群实践教学体系建设的角度出发，涉及实验内容与教学方法、实践教材建设、实验室建设等方面。文献[5]则从实践项目的具体设计出发，定义了能够满足网络工程师职业能力的实践教学内容。文献[6]从实验教学内容和教学环境两方面出发，对重实践、创环境的教学体系进行研究。文献[7-8]的主要研究内容是实践教学平台的规划和设计，以网络教学的方式弥补课堂教学的不足。文献[9]结合学生技术实践能力与创新能力培养目标，对网络工程实践课程体系的规则、设计进行了探讨。文献[10]从课程群建设的角度出发，介绍了计算机专业课程的实践环节设计和实施。文献[11-12]的研究内容是符合学生职业技能培养目标的计算机网络课程群建设，从课堂教学到实践教学分别进行了讨论。文献[13]研究了网络课程群建设过程中的结合企业需求的技术型人才培养模式。相关学者的研究，对网络技术类课程的实践体系建设有极大的启发意义。总之，了解企业需求，合理的设计实践教学内容和方法，完善课程资源建设以满足学生多种学习方式，定义操作性强的网络工程实践教学模式，势在必行。

2网络工程实践教学设计思路

CDIO工程教育模式的培养大纲将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力4个层面。我国的“卓越工程师教育培养计划”强调工程教育中的3个特点：校企合作、行业标准培养工程人才、强化培养学生的工程能力和创新能力。可以看出，无论是CDIO模式还是“卓越计划”其实都以培养具有实际工程能力和职业素养的工科人才为最终目标。我们可以分析企业需求，理清知识和技能培养目标，形成可操作性强、可持续的教学内容及方法，并在相关专业课程中由浅入深，由点及面的贯彻。首先，要明确课堂教学和实践教学是不可分割的整体，知识点的定义和分解要从全局出发；其次，通过教学资源的建设以及合理的组织，形成满足学生需要的多阶段、多形式的学习模式；最后，设计实践教学内容和方法，并在完成实践教学后，通过反馈信息进行新一轮整改。2.1知识点定义与分解如何定义企业需求，是培养应用型人才过程中需要解决的首要问题。单源信息可能存在片面性和特殊性。因此可以结合就业服务网站、企业实地调研、学生反馈、网络工程师资格认证和厂商的技能认证达标要求等信息，结合专业培养目标，对网络技术类课程的知识点进行定义和分解，形成课程群知识点AOE图，以确定每个知识点所需教学时间和知识点间的进度关系。进一步结合学校的开课情况，把上述知识点拓扑图进一步分解成以课程为单位的线索知识树森林，完成知识点的定义与分解。每完成一个线索知识树的内容即可进行单元考核。最后通过理论分析和实践总结，不断调整图和树的结点内容和关系。企业需求重点体现在要求学生有实际动手能力、团队合作能力和沟通能力。这就要求我们在知识建设过程中除了要落实知识点的定义和分解，还要充分考虑采用合理的教学模式和考核模式，及教学过程组织方式，来突出沟通能力和团队合作能力的培养。2.2构建多阶段、多形式的学习过程根据我们的经验，学生动手能力的培养不可能只依赖有限的课堂时间完成。要求学生课前预习所要完成的实践内容及其涉及的理论知识，可以提高实践环节的效率，同理可以让学生知其然并知其所以然。而课后对已经掌握的知识进行重复演练，则可巩固所学知识，使整个实践环节保持连贯性。这就需要我们提供可以满足学生多阶段学习的资源和环境。因此，建设一个服务于实践教学的Web平台，既能打破时间和空间上的学习限制，又能使教师了解学生的关注重点。有条件的学校可以建设教学、实验、考核一体化的教学资源平台。上述工作中建立的课程知识拓扑图和线索知识树，也可以体现在平台内容的组织过程，通过超链等形式，体现实践过程中理论知识的相互联系，使学生自主地回溯学习。

3实践教学环节

课程群实践教学体系建设过程中，教学环节的重要程度不言而喻。而能否落实设计好的教学内容则需要满足要求的实践环境，因为网络设备种类繁多并更新较快，对大多数学校而言，不可能投入大量资金购买昂贵的网络硬件设备。因此，我们利用软件和硬件结合，搭建了性价比较高、实用性较强的实践平台，并在实践教学内容和环节的设计，以及教学过程和考核方式的组织上，充分考虑对学生沟通能力、责任感和团队合作能力的培养。3.1结合虚拟实践平台与真实设备搭建实践环境针对在网络工程实践教学中存在的问题，我们可以通过改变教学环境、改善教学形式相结合，重点着手于设计循序渐进的教学过程，逐步提高学生们的学习兴趣和降低学习难度。通过长期的教学经验总结，结合对网络工程教学目标的分析与相关认证的技能需求调研，我们选用了几款优秀的网络工程模拟软件，构成虚拟实验平台，详细介绍如下：（1）PacketTracer是由Cisco公司的一个辅助学习工具，为学习CCNA课程的网络初学者去设计、配置、排除网络故障提供了网络模拟环境。学生可在软件的图形用户界面上建立网络拓扑，观察网络实时运行情况。（2）BosonNetSim可以模拟路由器和部分交换机，而且是它最先提出自定义网络拓扑的功能，且反应时间较小，实验内容丰富。（3）GNS3是一款优秀的具有图形化界面的多平台网络模拟器，可以在PC上实现网络拓扑。主要特点是通过加载不同设备的IOS，可以真实地模拟网络设备，配置该设备支持的所有功能。但当设备较多时，会占用大量内存和CPU时间。（4）Aspire是思科工作公司出品的一款RPG游戏，在游戏中，玩家扮演一名网络工程师，完成各种网络工程相关的任务，无论设备的购买、安装、配置、调试、验收都有合理的情节模拟。对于学生来讲，这种寓教于乐的软件有相当的吸引力。（5）真实设备构成的网络工程实践教学环境：由3台思科2950交换机，2台思科2600路由器，1台思科3550三层交换机组成，拓扑如图1所示。上述设备价格适中，属于经典型号的思科设备，比较有代表性。可以在机柜上做一套配线架，网络的拓扑可根据学生的设计，在配线架上做改变，又不至于因为频繁的接线而损坏设备接口，减少了对实验设备的损耗。3.2实践教学实施过程根据上述虚拟实验平台和真实设备构成的实验环境，我们把网络工程实践教学的过程分为4个阶段。前3阶段为组网技能实训阶段，属于逐步深入、层层递进的教学模式，第4阶段为网络设计能力培养阶段，具体流程如下。1）熟练阶段。这个阶段的教学目标是让学生先接触网络工程模拟软件，结合各软件不同的特点，了解网络设备与其配置方法，设计如下：（1）让学生通过BOSONNetsim模拟器熟悉常用网络设备基于CLI的设置，完成软件附带的实验指导书中CCNA考试部分若干个实验即可，而且可以排除ISDN、帧中继这些已过时的实验内容。（2）在学生对典型网络设备熟悉的基础上，通过PacketTracer软件完成无线网络、NAT等实验的操作，这些实验是BOSON软件所不能提供的。利用PT的图形界面，减少实验耗时。（3）所有的模拟软件中，只有GNS3是真实的模拟网络设备，但需要用户自己准备IOS，可以在教学资源网站提供下载。通过使用这一软件，可以完成诸如HSRP（HotStandbyRouterProtocol）这类高级应用。2）巩固阶段。这个阶段可以让学生独立或分组完成Aspire游戏的攻略制作，更全面地体验网络工程的各个实施环节，对于非英语母语国家的学生来讲，能够理解游戏中的网络需求，完成各种设备的采购和实施。可以加深其对网络工程理论知识的理解，巩固专业英语，并进一步提高学习兴趣。3）实战阶段。通过上述实践教学环节的实施，学生应该已经消除了对网络设备、网络拓扑的陌生感。在本阶段，建议采用分组、开放的实验形式，学生3人1组，讨论自己想完成的实验内容并自主设计网络拓扑，或组间的合作与协调。不但能够锻炼学生真实的组网能力，同时也体验了团队合作和沟通的过程。4）网络设计阶段。首先要设计实践教学中的网络系统集成案例，这一实践过程，应该有如下特点：（1）案例的设计符合行业实践需求，同时案例的规模适于8个课时的实践教学过程。（2）案例的实施贯穿网络设计的需求分析、规划、设计、选型和实施及测试的全过程。（3）明确项目结题时提供的文档，如网络系统需求分析与可行性报告、网络拓扑图、网络设备选型明细表，虚拟软件中的网络实施过程、网络测试计划和总结报告。对这一阶段的教学形式，建议如下：（1）以电子文档的方式下达网络集成项目的要求和验收标准。（2）分组竞赛的模式，由4~6名学生组成网络工程组，接受任务后能够分工明确、团队合作，最后根据答辩内容确定最优方案若干。（3）教师交替地以客户与顾问的角色与每组的组长进行沟通和指导。组内成员分阶段汇报进度和讲解自己的工作进展。具体的实验内容与学时安排如表1。课后需要学生最后上交网络工程实训报告、网络设计报告、网络设计答辩PPT，以此作为实践课程的主要考核依据。

4结语

第4篇：网络教学的定义范文

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）17―0045―01

阅读是学生与作者沟通的有效途径，搞好阅读教学，对培养学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力、审美能力、自悟能力，发展学生的个性具有举足轻重的作用。笔者在此根据已有经验，谈谈提高小学语文阅读教学水平的几点新认识。

一、掌握阅读教学的新理念

《新课标》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 所谓“教师的分析”就是语文教师的课堂分析。在这样的课堂上，学生的主要责任是“听记”教师、编者、教参的“分析”，做好“思考和练习”的解答，学生只是重复、模仿他人的阅读，丧失了自我阅读的权利。因此，教师应掌握阅读教学的新理念，在教学中充当“主持人”式的组织者，有效组织课堂教学，精心设计阅读对话，调整控制好教学节奏，给学生充分的学习与思考的时间，使学生有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。再者，教师要有全新的课程资源观，善于开发和利用语文阅读资源，拓宽语文学习和运用的领域，密切生活与语文的关系，优化教学的配置，给学生提供尽可能优越的阅读环境，为学生自主化、个性化阅读开辟一片广阔的天地。

二、媒介革新带来的阅读新技术

1. 图画阅读。“图文并茂”的读物特色，使“图画阅读”与“文字阅读”各展所长。文字阅读着重目的，较为理性；图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想象，使学生的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟理解意义的新途径和新境界。绘本阅读就是达到这一新境界的有利突破点。在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国，绘本阅读作为阅读的一部分，正被更多的小学生所接纳。

2. 网络阅读。网络化阅读是学生以网络环境为平台，从网络的大量信息以及形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上传递体验、观念、价值观，相互启发思考，共同探究，得到反馈和再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。网络环境不再是单纯的因特网，还包括整个班级的局域网，双网齐下支持网络环境的平台。网络阅读将学生的阅读范围扩大到了一切可以感受的材料，图片、漫画，还包括学生喜闻乐见的视频、音乐、电影等。这种阅读激发了学生的兴趣，扩大了他们的阅读面。来自各方的信息和资源丰富了学生的感官体验。因此，开展网络阅读教学是适应新形势的语文阅读教学的必然趋势。

三、理解性阅读的新认知

阅读理解力是阅读能力的核心。《新课标》对小学生的阅读理解力主要提出了四项要求：“语境定义、经验汇兑、理清思路、把握主旨”，这都是阅读理解的基本功。

1. 语境定义。语境定义是感知和领悟言语意思和情味的一条阅读原则。体味和推敲课文语境中的词句含义，它不同于翻查一般词典的多义项，而是学习特定语境意义，它不是静态的言语意义，而是动态的言语意义。

2. 经验汇兑。经验汇兑即“把自己的生活经验联系到语言文字上去”，凭借读者自己的经验去兑换课文的思想情感，它是理解课文的途径。学生用来兑换作品价值的主体经验，包括来自书本的间接经验、来自实践的直接经验以及来自遐思的想象经验。

3. 理清思路。理清思路是理解课文的关键，因为思路是章法的核心。思想的路线支配文本的层次，使结构具有条理性；思想的路线制约着文本的衔接，使结构具有连贯性；思想的路线围绕着文本的中心，使结构具有统一性。

第5篇：网络教学的定义范文

关键词：教学模式；教学改革；大学数学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0018-01

随着社会的进步与科技的发展，数学正在加速向各个领域渗透，逐渐成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具。而大学数学作为高等学校的重要理论基础课程，不仅是学习后续课程和解决科技问题的工具，而且是培养学生理性思维和文化素养的重要载体，是衡量人才培养质量及其科学水平和科学素质的重要内容。

目前我国高等学校使用的数学教材都是沿用了上百年的概念、理论和方法，教学方法、教学手段和教学模式更是落后于时代的发展，这直接影响了数学学科的健康发展，也影响了理、工、商等学科的发展。在现代信息飞速发展的今天，数学教学确实到了彻底改革的时候了，改革传统的单纯知识传授型的教学模式，是当前教学改革的一个重要方向［1］。要提高大学生的数学素质，提升大学数学课程的教学质量，就必须对大学数学的教学模式和教学内容进行改革。

一、教学模式之思考

（一）强化学生的主体作用。传统的教学模式中，教师起着主导作用，充当着学习的引导者、组织者和评定者，而学生仅作为学习的被动接受者，缺少主观能动性。这种模式容易导致学生的学习积极性不高，学习效果较差，而教师也十分疲惫，感觉自己事倍功半。教师的讲授内容往往只注重理论，强调定理和公式，忽略了理论与实际应用的联系，这种方式很难激发学生的学习兴趣。

新的教学模式应该强化学生在学习过程中的主体作用，让学生积极参与到教学过程中。教师应当在学生的学习过程中承担参与者、合作者的角色。由过去强调教师“教”向强调学生“学”转变，以培养学生学习能力为目标促进教学质量提高。提倡学而优则乐，学而优则靓。引导学生大胆质疑，大胆探索，对教材中的定理和推导过程进行探讨。鼓励学生不迷信教师，不迷信课本，敢于挑战权威。正向数学家华罗庚所说，困难的是提出公式，而不是证明公式。通过这种方式来培养学生的创新意识，提高学习的主观能动性。

（二）开辟信息网络课堂。现代教育技术更新很快，各种信息资源异常丰富，学生已经不再单一追求从传统课堂获取知识，教师自然应该更新教育理念，把传统课堂与信息网络课堂相结合。这就意味着教学模式、教学模块、教学思想、教学过程等都将发生重大变革。信息网络课堂是指利用先进的计算机技术和信息技术，将教学资源数字化，建设网络教学资源库，使得学生可以在网络教学平台上进行自主学习。

信息网络课堂不仅包含教师使用多媒体课件辅助教学，它的主要目的是给学生建立一个网络平台。该平台包括三个主要模块：辅助教学模块、实践技能模块和研究拓展模块。在辅助教学模块中，学生可以查阅教师的课件、教案，结合自己的情况自主学习；可以接受课程公告，完成作业；可以通过题库，根据自己的学习进度，抽取模拟卷进行自我测试。学生还可以通过查阅与所学知识密切相关的数学家的小传和数学发展简史，重现定理的发现过程，领略数学文化。

实践技能模块主要分为理论实践和应用实践。理论实践模块中，教师把在课堂中由于学时限制而没有详细展开的内容，如有关连续函数的性质，定积分存在条件等，作为补充知识提供给学生。还可以安排如考研真题等难度较大的题目供有兴趣的学生思考。在应用实践模块，给学生提供近年的数学建模题目，让学生了解数学知识在实际问题中的应用，提高动手能力。

在研究拓展模块，教师可以将有关大学数学方面的新的研究成果分享给学生。提供一定数量的有参考价值的文献，从中提出一些思考题供学生作进一步的研究与讨论。

（三）构建教学模块。根据以上内容，我们拟建立的大学数学教学模块由以下四部分构成：重点讲授模块、一般讲授模块、实践技能模块、研究拓展模块。前两个模块由“传统课堂”解决：重点讲授模块指学生要重点掌握的内容，教师要努力使学生能理解并能熟练运用；一般讲授模块是指需要学生了解、知道的内容；教师在讲课的时候要注意详略得当、脉络清楚、重点突出、难点精讲。后两个模块由“信息网络课堂”解决，学生在丰富的信息世界中，进一步提升自己的知识水平与动手能力。

二、教学内容之思考

高等数学的核心内容是微积分，包含的主要部分有极限、导数和积分。现在初高中的教学内容已经进行了改革。而绝大多数高校并没有对这种变化给予足够的重视，教学内容还是按照过去的体系。微积分知识在高中已有一定的涉及，在大学中往往又是从头开始，使得某些同学出现厌学情绪。且现在各高校都普遍压缩了学时，这些都要求大学数学的教学内容要相应地作出调整。

（一）关于极限部分，以前一直是按照课本的顺序，先讲定义，再讲求法。现在可以先讲极限的求法，这样可以跟高中的知识衔接起来；然后讲极限的思想，这种思想是贯穿整个微积分内容的，而这部分又是高中没有讲透的知识；最后再讲极限的定义，这个定义难度很大，却不是绝大部分学生所需要掌握的重点，随着学生学习的深入，这种定义方式才可以被学生逐渐接受。如果一开始就讲定义，容易让学生产生畏学情绪。

（二）关于导数部分，需要重点加强对导数定义的理解。导数的思想广泛应用于各个学科，对定义掌握的越透彻，学习其它学科的相应部分就越容易。而关于导数的计算和几何意义可以略讲，这部分内容高中已经讲的很多了。

（三）关于积分部分，则需要比过去增加学时。可以把前面导数部分节约的学时放到这里来。因为积分的概念和计算都是非常重要的，同时积分的概念不易理解，而积分的计算又非常灵活，没有足够的学时保证，就很难取得满意的教学效果。应该加强课堂联系环节，让学生在做题中掌握、体会求积分的方法。

三、综述

大学数学教学课堂改革是一项重要而艰巨的任务，作为一名高校教师，要利用好信息时代提供给我们的条件，勇于开拓，积极学习先进的教学模式，同时根据形式发展，不断革新教学内容，才能使得教学质量稳步提高，数学教学艺术日益升华。

参考文献：

第6篇：网络教学的定义范文

一、网络课程中协作学习环境的界定

目前，关于网络课程协作学习环境还没有统一的定义。对于这个概念的解释可采用“学习环境协作学习环境网络课程协作学习环境”的逻辑分析思路。

学习环境是指促进学习者发展的各种支持性条件的统合。促进学习者发展规定了学习环境存在／创设的指向或意义；各种支持性条件包括各种资源、工具、人、活动、师生关系等要件；统合说明了围绕学习者发展，将各种支持性条件实现统整的可能性和必要性。[1]协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。[2]

由此，协作学习环境是指能够促进学习者参与协作学习活动，通过协作的方式促进学习者主动建构知识和促进能力生成的内外部条件的统合。

网络课程协作学习环境也就是指在网络课程中能够促进学习者积极参与协作学习活动，通过协作的方式促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的内外部条件的统合。在本研究中，网络课程中协作学习环境分为物质环境、活动环境、心理环境和策略环境。四种环境相互联系，相互作用，共同构成生态化的协作学习环境。

二、网络课程中协作学习环境设计框架的构建

从学习环境的设计出发，通过研究比较权威的学习环境设计模型，结合网络课程中协作学习环境设计的理论基础，构建网络课程中协作学习环境的设计框架。

（一）学习环境设计解读

学习环境设计，是面向知识时代的教学设计框架建构的重心，是一种正在兴起和发展的教学隐喻，是教学设计范例正在发生转变的重要标志。[1]

教学设计理论分为以教为中心的教学设计理论和以学为中心的教学设计理论。以教为中心的教学设计的最主要的内容是通过教学分析进行教学事件的设计以及呈现教学事件的教学策略设计，把它归为教学环境的设计。以学为中心的教学设计的主要内容是通过学习者分析，设计学习资源和学习工具，设计学习活动，设计学习者自主学习和协作学习的学习策略及学习模式，把它归为学习环境的设计。因此，笔者认为以学为中心的教学设计就是学习环境的设计，学习环境设计是以学为中心的教学设计观念的落脚点，很可能成为教学设计的一个发展取向。

建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素或四大属性，由此可见协作的重要性。协作学习环境设计的目的是，方便学习者通过协作学习的形式促进知识建构。

（二）学习环境设计模型

国内外很多学者都进行过学习环境的研究，并提出了影响范围很广的学习环境设计模型，可以借鉴这些模型的设计方法，提出网络课程中协作学习环境的设计模型。

（1）乔纳森学习环境设计模型。该模型由六部分组成——问题／案例／项目、相关的实例（或个案）、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持。[3]

（2）武法提学习环境设计模型——WELED模型。[4]他认为学习环境的设计可以从学习内容和教学策略两个方面分别进行。该模型的内容是首先定义学习领域，然后定义学习者特征，随后对学习资源、认知工具和教学策略进行循环设计。而后是教学模式设计，学习情境设计，最后进行评价和修改及系统开发。

（3）协作学习环境设计模型。柳素霞、武法提在《基于任务驱动的协作式学习环境设计及实验研究》（2006）一文中，提出了网络环境下基于任务驱动的协作式学习环境设计过程，认为协作学习环境设计包括资源环境设计、组织环境设计和策略环境设计。[5]该论文通过分析学习活动支持要素在学习环境中的作用，找出各要素间的关系，得到一个网络环境下基于任务的协作学习支持模型：组织环境、资源环境、策略环境对学习活动的支持和相互关系。利用教学设计原理设计一个基于网络的任务驱动的协作学习环境设计模型，包括教学目标分析、学习者特征分析、学习内容分析、创建协作任务情境、资源环境设计、组织环境设计、策略环境设计、协作学习活动的实施、反思和修正。该学习环境模型设计的思路，对网络课程中协作学习环境的设计具有参考价值。

（三）网络课程中协作学习环境设计的理论基础

协作学习环境设计的复杂性决定了其审度视角的多元化。其中，心理学的、教育学的、文化的视角是最重要的。

从心理学和教育学的视角综合考虑，建构主义学习理论为网络课程协作学习环境设计提供心理学基础，情景认知理论对协作学习环境的设计有很大启发。文化基础则反映了学习共同体的主导性价值观。协作学习环境强调学习者的协作、交互、建构，维果茨基的社会文化理论正为协作学习环境的设计提供理论基础。协作学习也是一种特殊的活动，作为元理论的活动理论，应是协作学习研究的根本理论。同时，协作学习环境的设计，其本质是网络环境下的协作学习研究，因此，群体动力学理论必然作为其研究的理论基础。

第7篇：网络教学的定义范文

关键词：远程教育信息技术标准；网络教学；网络课程；维吾尔文；unicode编码

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2260-03

The Research on the Uighur_Chinese Bilingual Network Teaching Platform Based on Standards of Long-distance Education Information Technology

Dilnigar1, WUSHOUR Silamu1, NASIRJAN Tursun2

(1.Inistitute of Information Science and Engineering, Xinjiang University, Urumqi 830046, China; 2.College of Mathematics and Systems Science, Xinjiang University, Urumqi 830046, China)

Abstract: With the rapid development of computer science, modern distance education based on network already has unique advantages. In this paper, it gave a scheme of design for Uighur_Chinese bilingual network teaching platform. The network teaching platform referred to the Ministry of Education and foreign major long-distance education technology norms and standards, it was based on the LAMP open-source software, and using B/S network computing model for the network curriculum. It provided reference for the further study of the digitalization of the education of China's north western region.

Key words: standards of long-distance education information technology; network teaching; network course; Uighur language; unicode

1 引言

本文选题来源于自治区高技术研究发展项目中新疆远程教育网络双语软件平台的开发与应用。

据新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会有关报道新疆约有400多万名学生、30余万名教师、各民族学校都需要远程教育系统软件、网络教学平台、教学课件、计算机基础教育。可知远程教育是提高我区教育质量的有效途径。网上教学已经正式成为教育的重要组成部分。目前市场上各种类型的针对汉语和英语教学的远程教育软件已经很多，产品和教学课件资源很多。而我国西部地区少数民族语言包括维吾尔文文字属于“复杂文本”语言，具有与上下文内容相关的显示形式，双向性，连字形式等特点，经过从维吾尔文文字特点和新疆地区教育的现状等角度分析我们发现，这些软件主要针对我国东部的学校教育情况而设计，不太适合新疆地区各民族教育教学的实际情况，从而适合我区的双语网络教学平台的设计是新疆地区教育事业发展中迫切的需求。

2 网络教学平台相关标准及技术

远程教育信息技术标准化是随着远程教育技术的不断发展而逐渐被提到议事日程上的，经历了一个从无到有的历史过程。目前影响较大的主要有IEEE LTCS、ISO JTCI/SC36等。在国内，鉴于国际竞争和资源更大范围共享的长远考虑，标准的需求正在推动着我国教育技术标准化的进一步发展。

2.1 我国网络教育技术标准化研究

我国的现代远程教育技术标准研制工作根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。经过多年的研究，在充分调查国际相关领域研究现状的基础上，特别是参照IEEE 1848的框架，根据我国教育信息化的实际需求，标委会提出了一个比较完整的远程教育技术标准体系CELTS ，目前包含27项子标准，分为总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准五大类（如图1所示）。

2.2 本文依据的主要标准和技术

2.2.1 学习管理系统规范（CELTS-20）

本标准定义了学习管理系统（Learning Management System，LMS）的原则和术语，从四个方面论述了实现学习管理系统（LMS ）互操作性的指导方针，包括：如何管理学习者的学习活动；如何在一节课上课前后，在课与CMI 系统之间交流信息；如何让原先在某种CMI 下运行的课程，在另外的CMI 系统下工作；如何保存课堂数据。本标准主要以国际电气和电子工程师协会学习技术标准委员会 （IEEE LTCS） 2000年9月的标准草案P1484. 11D3.4 为基础进行制定。

2.2.2 网络课程的SCORM规范

SCORM内容集合模型CAM的目的是提供一个公共的方法，把学习资源组合成学习内容。还定义了如何确认和描述学习内容，怎么整合成一个学习内容或学习内容的一部分，学习内容如何在学习管理系统和内容知识库这样的系统之间移动。SCORM内容集合模型由下面四个内容组成:

1) 内容模型（Content Structure）：描述了从学习资源中构造一次学习体验所需的SCORM的内容组件，定义了如何把一些低等级的、可共享的学习资源组合成一些高等级结构的对象的方法。内容模型由素材（Assets），可共享内容对象（SCO）以及内容组织（Content Organization）组成。

2) 内容包装（Content Packaging）：提供一种标准方法用于组织和交换学习内容，其目的是使学习内容能够在不同的学习管理系统、开发工具和内容知识库之间移动。

3) 元数据（Meta-data（from IEEE LOM 1484.12））：提供使用一个通用的方法和通用的命名来描述学习内容，通过元数据可以系统地搜索到学习内容并且返回学习内容以重复使用。

4) 序列信息（Sequencing Information）：一组定义规则集的模型，描述了活动的固定次序，活动与学习资源可以相关也可以无关。

2.2.3 XML技术在网络教学中的应用

本文在参考SCORM与CELTS_41的基础上提出了一个基于XML 的 Web课件制作模型，在课件制作过程中引入组件化设计的思想，将一门课程分割成以知识点为单位的学习资源组件，而学习资源组件可以是教学素材本身或教学素材的组合，并用元数据标注以便查找、复用。课程的生成就是按需动态组装相关学习资源组件的过程，使开发出来的课件可发现、可复用、可组装。

在课件模型的基础上，为了定义课件规范和保证XML文档的有效性， 本文开发了有关课程和知识点的 XML DTD文件（全称是document type defined 文档定义类型，用来定义页面的表示，浏览器根据你的DTD来解析页面）。定义知识点的DTD文件部分如下所示：

Knowledge_Type*,Difficulty,Importance,Master_Leveal)>

!ATTLIST Knowledge-Unit id #REQUIRED>

!ATTLIST Knowledge_Unit Schal_Type (unit|section meta) #REQUIRED>

………………………….

!ATTLIST Content_Type(compound meta)#REQUIRED>

………………………….

2.2.4 维吾尔文的特点及Unicode编码

维吾尔文字母与汉英文不同的是，首先书写方向相反，汉字和西文的书写方向是从左到右，而维吾尔文的书写是从右向左。其次，维吾尔文由32个字母组成，有120 多个字符形式，维吾尔文的一个字母依在单词中的位置不同会有4种变形。即 首写，中写，尾写形和独立形。在文字输入时要根据字母在文字中的位置来确定使用何种形式。字母不等宽而且某字母的4种形式也不等宽。每一个维吾尔语词是由这不等宽的120多个字符连接而成，书写出错率比较高，词缀直接连接在词根上表示不同的含义。

因为维吾尔文，哈萨克文，柯尔克孜文都借用了部分阿拉伯语字母，所以编码时应该在阿拉伯语编码的基础上进行扩充。所以针对此系统，首先要解决的问题就是维吾尔文字库编码选择的问题。国际Unicode协会2003年8月27日的Unicode4.0版本为所有维吾尔文字符都分配相应的Unicode 码，弥补了维吾尔文字信息处理上的一个空白，对维吾尔文字信息的计算机处理带来了极大的突破。在Unicode平面上每一个维吾尔文字符都有一个独一无二的编码，不与其他文种字符冲突。因此采用的是基于Unicode标准的维吾尔文字库编码方案。因此在本系统的设计过程中，Unicode编码起着非常重要的作用。

3 双语教学网络平台的设计

3.1 双语教学网络平台工作模式的选择

目前，教学平台的工作模式大体上分为三种：客户端/服务器模式，浏览器/服务器模式，混合模式。B/S架构具有许多优点，如有良好的增容性，具有良好的可维护性，较好的安全性，具有优秀的跨平台性和高度的信息共享度等。

根据维吾尔文文本特点，地区网络结构与现状和用户需求，分析得出对于本网络教学系统采用浏览器/服务器模式是比较适合我地区远程教育水平要求的。该浏览器/服务器模式的数据库体系是利用Web 服务器和php作为数据库操作的中间层，将客户机/服务器模式的数据处理流程与Web 技术密切结合，从而形成具有三层Web 结构的浏览器/服务器模式的数据库体系，具体结构如图2所示。教师和学生通过浏览器向Web服务器发出执行请求，Web 服务器读取相应的php文件，使用脚本解释引擎对文件进行解释执行，对后台数据库执行查询等SQL 命令，调用符合用户指令的应用服务，然后再将结果返回用户的浏览器并显示出来。

3.2 双语教学网络平台体系结构

在分析上述远程教学信息标准的基础上，综合我地区教育系统对于远程教育的各种需求，搭建了符合标准的网络教学平台架构，明确了最终的架构即一个完整的支持网络教学的系统主要由四个子系统组成：网络教学系统、网络教学管理系统、教学资源管理系统以及网络课程开发工具。其本系统主要功能模块如图3所示。

1) 网络教学系统

网络教学系统是一套提供远程教学服务的系统软件。它以网络课程为核心，在教学管理系统的支持下，合理有效地利用学科教学资源，为实施全方位的现代远程教学提供服务。它的主要功能有:课程管理系统、作业系统、答疑系统、考试系统、评价系统、师生交互、自主学习、个人信息等，在这些系统的设计过程当中， 维文文字的输入， 维文文本的分析， 维文文本的处理等等技术突出了该系统的主要特点。

2) 网络教学管理系统

网络教学管理系统主要提供各种与教务、教学相关的管理功能，主要包括：机构设置、角色权限、人员管理、课程管理、资源管理、考试管理、系统统计、缴费管理、信息管理等。该平台针对三类用户：学生、教师和管理员，每类用户都有各自不同的功能。

3) 教学资源管理系统

建立教学资源库可以帮助学习者进行探索式学习。探索式学习的本质是让学习者自己去探索学习的内容、发现学习的规律并得出结论。教学资源库中由于存储了大量的学习信息，并提供了先进的信息查询手段，学习者可以方便快速地发现学习内容，因此更加积极地进行探索式学习。教学资源管理系统主要功能是对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。教学资源库首先是按照学科来组织，其次按照素材类型来组织，每种类型的素材都需要标记不同的属性，便于归类存储和检索。教学资源库为各级各类学员提供了丰富的学习背景材料、扩展学习材料以及其他各种分类多媒体素材。教学资源库也可用作教师备课使用的参考资料（包括各种史料、教参、优秀教案和优秀课例的分析等）。用户在资源库中可以实现资源检索和资源下载两方面的功能。由于该系统是针对少数民族使用群体而设计， 除了准备大量的汉文资源外， 还需要准备较大容量的维文文字，视频，音像等教学资源。而这些资源的正确显示需要Unicode编码技术。

4) 网络课程开发工具

网络课程开发工具主要提供了网络课程开发模板，可以帮助任课教师快速、有效地制作网络上运行的课件。该系统另一个突出特点是设计了少数民族需求的网络课程开发模板，帮助更多的使用少数民族语言的用户使用该系统。

3.3 系统开发环境

目前，Linux+Apache+PHP+My SQL应该说是很热门的组合，也是最经济的选择，因为这样的组合几乎是免费的，成本与效益比也是最低的；Linux是跨平台的系统，同时，PHP和Apache在Linux/UNIX下还可以运行得更快更好更安全； My SQL 支持Unicode编码，适合维文的数据库设计。因此，本文采用Linux操作系统建立Web站点，并选用Web服务器Apache和MySQL数据库管理系统，主要采用PHP来实现动态数据交换。这样，就可设置一个Linux下完整的Web服务器Apache、PHP编译于其中，并集成了对MySQL等数据库的支持。

4 结论

本文依据网络教育标准，搭建了一个双语网络教育平台，主要论述了双语网络教学平台的设计部分。本系统是一个支持双语言的，符合网络教育标准和学习规范的系统。由于符合标准，因此从理论上讲系统可以接受任何符合规范标准的学员和课件，并且也可以和任何符合标准的学员和课件进行整合。

参考文献：

[1] 苏来满・萨吾提.维吾尔语语法[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社,2002:20-31.

[2] 姚奇富.网络辅助教学理论与设计[M].浙江:浙江大学出版社,2006:77-90.

[3] 韩万江.软件工程案例教程[M].北京:机械工业出版社,2007.

[4] 沈中南,史元春.现代远程教育技术规范简介[J].计算机工程与应用,2003,39(5):66.

[5] 李伟群.基于J2EE和XML的现代远程教育平台研究与设计[D].广州:华南师范大学,2007.

[6] 李浩.基于SCORM规范的网络教学平台的设计与实现[D].苏州:苏州大学,2004.

[7] 王肖锋.构建现代远程教育应用体系的研究[D].天津:天津理工大学,2004.

第8篇：网络教学的定义范文

一、大学英语改革实践

我国《大学英语课程教学要求》中明确规定：“在网络环境下，我们虽然要充分尊重和继承传统的教学模式中科学的部分，但也应该充分利用计算机和网络技术的优势，借助先进的技术，推进在网络环境下的英语多媒体教学，为学生创设新的教学环境和氛围。”现代信息技术有很多优势，它使英语教学更加自主化，且不受时间和地点的约束，促使学生自主、自发地学习。网络环境下的大学英语教学模式应该具有趣味性、实用性等，应该让学生和教师双方都具有积极性，尤其要尊重学生在学习过程中的主体性。在网络环境的基础上的大学生英语教学是极具突破性的，它可最大限度发挥教学资源的作用，因此，教师也要有所突破，引导大学生借助网上的优质教育资源进行自主学习。

二、大学英语教学中的“学习者自主”

自20世纪80年代以来，外语教学界的学者对“学习者自主学习”的概念有着各种各样的定义。Henry Holec是最早进行外语自主学习研究的学者，在其1981年出版的著作《自主性与外语教学》中对自主的定义是：“对自己学习负责的一种能力。”他认为这是人自身的一种能力，是在一定的环境内，人可以进行自我管理的行为。学习者自主就是指学习者能够自主地对自己的学习进行管理，对学习内容和环节进行规划并良好执行。1991年Little D.对自主学习提出了不同的观点，他认为，在学习过程中，完全自主的学习者是能够独立或者在小组学习活动中进行计划、监督并且评估自己的学习过程的学习者。1995年，Dickinson将自主学习定义为“对待学习的态度和独立学习的能力”。自主的学习者应该能承担一定的学习责任。例如，制订出学习计划，确定学习的时间和地点，制订学习内容，明确学习教材及应完成的学习进度；确定个人的学习方法，进行自我监督、自我评估等。

综上所述，“学习者自主”就是指学习者能对自己的学习行为负责，学习计划和学习目标都较为明确，学习态度积极自主，具有参与学习所需要的能力、知识和策略，有能力自律、自信和自理，能够独立完成学习，能够监测和评估自己的学习过程，制订学习目标，并根据学习目标做出学习计划，选择学习方式，监督学习计划的完成进度，进行自我检查，督促自己的发展。

三、基于网络平台的大学英语自主学习

1.理论基础

基于网络的大学英语教学的“学习者自主”对Krashen 的“输入假设”理论和建构主义的教学理论进行了充分体现。Krashen 的输入假设理论（The Input Hypothesis）提出：输入的意义（meaning）就是学习者能够理解；可以理解的输入应该稍微高于学习者的现有水平，并且出现频率要高。理想的输入要做到不仅有趣，还要相互关联且输入量足够。网络环境下的大学生英语教学恰恰具备这种理想的输入环境。

构建主义的教学理论认为学习有三种特性：自主性、情景性和社会性，学习者不应该是被动接受外界刺激，而应该是主动构建知识意义的人；教师不是灌输知识，而是帮助和促进知识意义的构建。要获得有意义的知识，就应该有真实的情景活动，在互动中获得。根据以上情景学习理论，如何利用网络资源为学生营造良好的听、说、读、写、译情景，来提高大学生的英语学习效果，这是基于网络的教学设计要关注的主要目标。

2.基于计算机网络平台的大学英语自主学习环境创设

网络平台可为大学生提供进行英语学习和探讨的情境环境，学生在这样的学习环境下可以利用网络平台资源来达成自己的学习目标。这种环境所提供的不仅仅是一种单一的环境，还包括虚拟情境、现实语境以及语言环境等，学生可以随意使用。同时，围绕学生而设计的自主学习活动，可为学习者提供优质服务，这种新型的英语学习环境的营造对发挥学生在网络学习环境中的创造性、自主性和积极性有很大帮助。此外，将英语听力和口语教学都连接到网站上，可形成一个巨大的资源库，建成一个集听、说、读、写?橐惶宓那也皇苁奔浜偷氐阆拗频幕肪场?

3.基于计算机网络平台的大学生英语自主学习策略

现在互联网上有许多学习资料或者英语学习网站，但是，这些资源往往缺乏整合，整体杂乱、无序，水平参差不齐；而且，对于大学英语的教学而言，其针对性不强。学生要在浩瀚的互联网上搜寻与自己相关的、适合的学习资料，往往会浪费很多时间和精力。

在网络平台的教学环境下，大批量的输入语言，学习内容尽量形象生动，以可见、可听的形式存在，对提高学生的学习兴趣和激励学生好好学习都有很大好处。

网络资源和信息技术可以为英语学习者创设语言学习环境，使英语学习内容更加生动和形象。这种环境能给学生一种身临其境的感觉，通过真听、真看、真感受的虚拟世界，来创造一个真实生动的语言环境，将枯燥的、乏味的学习和运用变得活泼、有趣，突破时间和空间的限制，创设一种真实的语言环境，对学生进行模仿和学习都十分有利。

基于网络的大学英语教学中的“学习者自主”，强调学生作为主体，可以实现个性化，不要求一刀切地确定学习内容、进度和方式以及学习时间，这样学习者自己有发挥的余地，使学生能够根据自己的兴趣、习惯和需要确定自己的学习方式、进度、目标等。网络自主学习环境倡导学生自主学习，强化学生的自主发展，最大限度地激发学生的潜能，这样能培养学生的自主学习能力，端正学习动机，提高学习效率。网络技术的应用很大程度上可推动大学英语教学改革进程，基于网络的大学生英语“学习者自主”是今后大学生英语教学改革的重要发展趋势。

4.大学生自主性英语学习能力的培养

第9篇：网络教学的定义范文

《生产作业管理》网络教学系统的网络教学内容应该根据教学目标需求，学生知识需求以及学生今后的就业需求制定教学内容。系统不仅提供给学生知识，更主要的是实现师生教学的互动性，将教学内容信息化。根据专业教育目标，网络系统设置了在线课堂、在线考试、答疑、资源管理等模块。网络系统的用户根据权限控制定义，不同的用户，权限不同，其功能定义也不同。系统角色主要就是教师、学生以及管理员。系统管理员主要负责对网站的内容，包括课件作业等进行整理和修改。教师权限包括建立数字化教案，上传教学内容和课件等，布置作业，网络解答。学生授权权限主要是进行网络学习，查看教师布置的作业等。

（二）设计制作生产作业管理课程网络资源

网络教学系统的开发需在生产作业管理课程特点以及学习对象特点基础上进行。需要有专门的人员对课程所需的上网资源进行整合，不仅要体现生产作业管理课程的特点，还要起到精品课程的示范作用，实现优质资源的共享。相关人员应做好诸如师生信息、作业数据、习题参考等信息资源建设的工作。可通过信息技术和多媒体技术等为课程网络教学系统开发提供支持。网络教学系统现在多采用B/S架构。采用此种架构可不许安装客户端软件即可登录对系统进行管理，对上传的课程内容进行修改、编辑、维护和更新，对于提高改网络教学系统的可扩展性十分有利。另外，系统资源设计和制作时还可以综合动画设计、审美等因素给学生和教师提供美观的网页。

（三）应用讨论式网络教学模式

现在大部分学生都擅长利用网络交流。对此，网络教学可通过应用讨论式教学模式来实现师生交互性，师生之间的交流和讨论是利于实现教学目的的。生产作业管理课程网站为学生和教师开辟了讨论天地。由教师负责对该个板块进行管理，学生可在板块中提问。另外，可利用QQ或者建立群进行讨论学习。针对这些问题，教师可及时解答。这种讨论式的网络教学模式使得学生和教师之间可及时相互讨论，激发了学生的学习兴趣，也有利于教师及时掌握学生学习情况。传统教学虽然可以进行讨论，但是基本每周答疑的时间不多，而且学生只能课前后者课后同老师讨论，时间十分有限。网络教学中的这种讨论则可以不受时间和地域限制，及时交流讨论学习问题。

（四）探索式网络学习模式

探索式网络学习模式是由老师设定一个问题，然后学生通过查阅资料等来解决问题。在生产作业管理网络教学过程中，教师可给学生提供课题，在已建立的系统中的“知识拓展”模块中提供相关资料便于学生查询，对学生遇到的疑难给予解答。在生产作业管理课程网络系统中也可以设置“学习园地”模块让学生进行开展发现式的学习。

（五）异步讲授式网络教学模式

网络教学讲授式模式是传统的授课方式新的进步。在生产作业管理课程中，沿袭了班级授课制的教学方法，仍然是以教师为主导，由其担任组织者。不过，教师这种主导性同传统的以教师为中心的教学相比更弱化的，因为师生间的教和学是分离的，也就使得教师对于学生的管理不直接。学生不仅可以从教师那里获得知识而且还可以使用网络查询所需资料，学生的主体地位相较于传统教学中的地位而言加强了，而且也更需要学生有更强的自制力。网络讲授式教学有异步教学和同步教学之分。根据生产作业管理课程特点可采用异步式教学。教师先将可见、习题等放到系统中的“教学资源”模块中，让学生自由选择班级上课或者网络学习。利用网络系统学生可以自行下载课程相关的内容，利用系统中的测试栏目还可以进行自我测试。这样学生的学习效果也就能更好。异步教学也可以作业课堂教学的辅助，作为学生课后的补充以提供自我学习。

（六）结论