浅谈创造性思维的培养精选(九篇)

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浅谈创造性思维的培养

第1篇：浅谈创造性思维的培养范文

一、心理预期：充分激发创造性思维的欲望

1.让悬念介入，在新奇中激发兴趣

兴趣是打开数学之门的第一把金钥匙，即便是对于进入中学的少年而言，只有充分激发学生对于数学学习的兴趣才能有效帮助学生真正走进数学的世界.在这里，已经不能仅限于在小学时代的激励与表扬，而是借助更具思维内涵的悬念唤醒学生内在的学习动力.

如，有一位教师在执教“平面内有若干个点，其中任意两点连接可成线段，可以连成多少条线段？”时，教师将这一问题避而不谈，而是借助生活场景反问：全班同学毕业20年后再见面，两两握手，共握手几次？教学中，教师组织学生通过小组合作的方法得出结论，继而通过类比方式解决上述问题.

这样的教学思路就是巧妙利用生活中可能遇到的问题，通过教师的渲染，从而有效制造出思维的悬念，引发学生思维对于教学问题的重视，提升学生的思维关注度，从而直接将学生思维的重心引向教学的内容.

2.让情境浸润，在可感中激活思路

思维由惊讶而起，没有惊讶的内心驱动，学生的思维只能置于沉睡状态.外力的刺激可以充分激活学生内部思维状态.因而，适当的情境创设为学生思维的启动提供了必要的可感性支撑.事实上，问题情境的创设是在教学内容和学生心理意识之间造成一种认知矛盾冲突，将学生思维有效地吸引到情境中来，点燃学生创造性思维的火花.

例如，在教学《一元二次方程》概念时，如果仅仅局限于纯粹的文字定义，学生则无法真正理解一元二次方程的概念与性质.而在教学中将生活中具体可感的问题呈现在学生面前，借助直观形象的具体问题，学生则能深刻把握其中的内涵.再通过实例：在一块空地上宽度相等的空地长16米，宽14米，将其中隔出一块面积140平方米的空地铺花草，草坪的宽度是多少？教师引导学生研讨，依照数量关系列出方程，从而了解方程，并让学生自我出题，尝试运用一元二次方程解决问题，再次感受一元二次方程的概念起到了强化的作用.

二、意识实施：扎实搭建创造性思维的桥梁

1.点燃，让探究欲望从心中升起

学生的探知欲望是解决数学问题、提升数学能力、形成数学素养的关键所在.教师应该积极为学生提供能够引起学生思考的全新情境，让学生在新奇的外在因素的刺激下，重新调整自我的心理情绪，以面对新知识的碰撞.另外，教师在引导学生解决数学问题的过程中，应该树立不断延伸的理念，即学生的探知过程不仅要解决一个问题，更重要的是在解决问题的过程中，能够发现新知，从而重新建构新的问题.只有在这样不断解决，不断发现的过程中，才能够有效地帮助学生更新数学体系，形成质疑能力.

如，在教学《分解因式》部分时，也有很多类型的分解因式有现成的公式可以提供.这些公式在帮助学生分解因式过程中能够方便且有效地解决问题.如果只知道一味运用，而不引导学生加以探究，则显得意义不大.教师可以引导学生逐步探究，让学生知其然，更知其所以然，则能起到一箭双雕的妙用.

2.激发，让寻疑意识向外部拓展

寻疑与质疑之间存在着一定的差别.质疑是就教学的内容提出自己的疑问，而寻疑则是在解决了一个问题后，由于自身思维的延续性产生与之相关的其他的疑问.寻疑意识的提升可以有效帮助学生将思维的触角伸展到更为广阔的数学世界中，从而扩展学生的数学认知范畴.在教学过程中，教师应该具有广阔的数学视野，可以运用教学新知向外拓展的各种知识点，引发学生将已经掌握的教学知识点不断向外拓展，利用这种寻疑能力更新数学知识体系，提升数学素养.

三、范畴拓展：积极铺设创造性思维的路径

第2篇：浅谈创造性思维的培养范文

关键词：幼儿教育　创造性思维

儿童从一开始来到人间就开始了模仿、学习以及创造，人的创造能力是从小就开始培养的。但是我们的教育确实从小就开始对幼儿进行教训，这样不许做，那样不许做，这样不对，那样不对等。实际上对于幼儿来说，他们还完全不知道什么是什么的时候，他们还完全不知道什么是对的、什么是不对的情况下，就被教训了多次，甚至惩罚了多次。本来他们对外在世界还有很多的好奇心，很有激情想去观察一下，想去尝试一下，但是，被这一道道的禁令，一次次的惩罚限制的不敢想、不敢做了。幼儿的想象力、好奇心就这样慢慢长期坚持的教训惩罚禁锢的消失了，甚至自觉地开始讨厌害怕了。因此，培养幼儿创造性思维能力非常重要。如何才能培养幼儿的创造性思维能力呢?对此,我们进行了一些尝试。

一、要有创新精神

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么，教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创造精神，如果教师的思想僵化观念陈旧，那么不但不能培养出有创新精神的学生，反而会扼杀创新能力。教师要把这种精神转化为一种行为，为幼儿做出榜样，引导儿童一起创造，从而产生潜移默化的影响。

二、鼓励幼儿积极探索

幼儿的好奇心和探索欲望都非常强，他们在不停的看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，获得探索行动的意义。因此，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象主动的进行探索实验，不论成功与否教师都要以饶有兴趣的态度去参与、观察、引导、肯定。

三、丰富幼儿的感性认识

丰富的经验和知识是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量是来自日常生活、游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中。因此，在平时的教育教学中，老师要经常有目的，有计划地引导去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。

四、启发式提问可促进幼儿创造性思维的发展

毫无疑问，儿童需要成人的引导，需要成年人传授他们知识，但是，这种引导和知识的传授一定不是成人直接地给予而是采用启发和引导的方式，让幼儿自己去动手做，自己开动脑筋去思考。儿童都是科学家，我们不论向他们提出什么问题，他们都会找到一定的答案，虽然这个答案不是符合我们成人的理性思维，但是这对于儿童来说，他是在努力解决一个问题。而且这种解决问题的办法还会让我们意想不到的精彩甚至对我们成年人具有启发性。因此，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些有启发性的问题，引导幼儿去讨论、去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想寻求解决问题的方法。

五、重视在游戏中发展创造性思维

幼儿的学习是游戏的学习，他们不像小学生那样可以进行正规的学习。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束的发挥，教师要不失时机地加以引导和鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展创新是民族之魂。作为幼儿园教师，我们也深知创新精神是未来人才最重要的素质之一，而这种素质必须从小培养。幼儿期是智力发展最迅速的时期，我们应抓住这一有利时机，结合幼儿思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好的发展。

六、设计活动，鼓励创新

幼儿是通过游戏活动的方式学习。在游戏活动中培养幼儿思维的灵活性、独创性游戏是幼儿期的主要活动。游戏有利于幼儿创新思维的发展，所以，教师要给幼儿创新游戏的各种条件，包括提供场地、时间、材料等。在创新游戏中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导，直接指导的方式鼓励幼儿独立地、创新地开展游戏。

第3篇：浅谈创造性思维的培养范文

阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。

一、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

二、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻姊家有阁子，且何谓阁子也？“ 这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。”时至轩中，从余问古事，或凭几学书“，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：”且何谓阁子也？“不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。”吾妻死室坏不修“，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

三、放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

第4篇：浅谈创造性思维的培养范文

【关键词】化学;教学;创造性思维

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)07-0193-01

创造性思维是创新人才的最基础的素质,培养创造性人才的核心就是要培养创造性思维,作为一名化学教育工作者在教学过程中要结合化学学科特点和中学生认知发展规律,积极探索从多种渠道来开发培养学生的创造性思维。下面结合自己的教学实践谈谈如何在化学教学中培养学生的创造性思维。

1 改革传统的教学模式

传统的教学模式过分强调教师的中心地位,强调教师对学生单向的知识传授,把学生当作知识灌输的对象,其教学目标就是把学生培养成能很好理解和应用前人知识与经验的应用型人才。例如:了解xx 的物理性质,通过实验和实验现象的观察分析,掌握xx的化学性质……这种毫无开拓能力和创新意识、循规蹈矩式的教学目标,培养的人才难以适应新时代的需要。教师应当把学生看成有主观能动性和创造性的认知主体,学生不再是知识的灌输对象,而是学习意义的主动建构者和学习信息加工的主体。教师也不再单纯是知识的传播者和灌输者,而是学生学习意义建构的帮助者和促进者。新的教学目标可以体现学生的主观能动性,例如:在新课程中经常看到能通过自主探究和亲身实践认识xx的性质,学会对比分析等学习方法,对周围生活中的化学有关事物产生好奇心和探密的欲望……在这种新的教学模式下,学生获得课堂的解放,成为学习的主人,有助于培养学生的发散思维、求异思维和逆向思维,这正是创造性思维所必需的。

2 创设培养创造性思维的教学情境

建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下,学习者基于一定的动机对学习资源进行吸收、鉴别和发展的一种活动。首先教师要创设一种与学习主题密切相关且相对真实的学习情境,以激发学生的主动参与意识。现代心理学研究发现:学习不发生于单纯的吸收,学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验尝试解决新问题,同化或顺应新知识的积极建构过程,教师必须充分创设和模拟化学实践情境,如水的组成、元素、分子的构成、原子的结构等微观范畴的系列概念教学时,可借助实验演示、图形展示、球棍模型、多媒体课件展播等手段为学生提供立体、综合的化学表象,增强事物的直观化和形象化。

3 切实加强和改革实验教学

化学是一门以实验为基础的自然学科,学生的创造性思维和学生的动手实践能力是密不可分的,在教学中可以让学生利用生活中的材料来尝试化学。有这样一道实验习题:生活中有很多材料可以被我们所利用,像纯碱、醋、石灰粉、石灰石、酒精、鸡蛋壳、蜡烛……,请设计实验方案,利用我们周围的物质来制备新的物质。这个题开放性相当强,首先,反应物可自己选择,生成物可以自己确定,有的实验还必须亲自动手,当然,要想准确无误,通过老师的认定,还必须验证产物。学生当时提出的答案很多,有二氧化碳,熟石灰,水……甚至有的学生提出可以用蜡烛制备碳,我鼓励学生自己动手实验,结果,他们拿来了自己的实验结果。尤其值得一提的是制得的碳,这位学生拿来的产品是在小碟子底部的碳黑。为了进一步激发学生的创造性,我又在此基础上让他们来验证是不是碳黑,使他们养成一种探究精神。选择与生活、生产和社会密切联系的实际问题作为课题研究内容,可激发学生学习的兴趣,了解化学在人类进步和社会发展中的价值,培养学生应用化学知识解决实际问题的习惯,培养他们的探究精神和创新能力。

4 充分运用现代化多媒体教育技术,拓展化学空间

随着现代教育技术的进步与发展,多媒体教学课件的设计、开发和利用为化学教学中培养学生的创造性思维提供了现实而又广泛的空间和发展前景。多媒体和网络技术有利于学生主动发现、主动探索,还有利于发展联想思维和建立新旧知识间的联系。目前在教学中常用的方式是利用计算机软件将无法演示的实验,抽象的微观离子的运动,一些化工生产和工艺流程制成科学、规范、形象、直观的教学课件。学生欣赏电脑动画的同时,达到了对抽象化学知识的理解与领会,有助于学生创造性思维的形成。需要注意的是教师在制作课件时要遵循以下原则:一是制作的课件既要符合化学教学规律和学生的认知规律,又要遵循电脑的使用规律:使用简便、空间小。二是选材要得当,选取教学中难点、重点、常规教学难以突破的知识,有毒、有危险,难以课堂演示的实验,且不可盲目追求课件的花样和形式而分散了学生的注意力。像一氧化碳的毒性,很多学生想像不出中毒的样子,电脑完全可以利用动画演示一下头晕等中毒的情景;还有水通电分解的过程,分子怎样分解成原子,原子又怎样结合成分子;氢气的燃烧、爆炸的微观解释;有的教师在使用教学课件时,完全变成了微机的操作者,成了“一只鼠标”,这种做法不但无法培养学生的创新精神,而且对于教师自身素质的提高都可以成为一块绊脚石。

5 积极开辟第二课堂

第5篇：浅谈创造性思维的培养范文

这科，让学生像婴儿般地在摇篮中享受着吸吮乳汁的乐趣与现代素质教育中提出的“培养学生创新意识和创造性思维”是相背的。所谓学生创造性思维，是指学生创造性地解决问题与发明创造过程中的特有的思维活动，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。学生的创新思维表现为：不受传统观念束缚，不囿于别人的见解和既定模式，敢于大胆幻想，善于联想，富于想象，和长于类比，充满好奇，兴趣广泛且目标集中，常把探索的目光瞄准未知，投象未来。

一、树立全新教学观念，让学生大胆表现音乐，发展学生独创性思维能力

音乐是一种表现艺术，需要人的积极参与，根据初中学生活泼好动的确特性，我就试着改变欣赏课坐着听，身体不动的形式，给每一位学生自我表现的机会，多让他们得到一些锻炼，努力调动学生积极性，使学生的思维活跃起来。例如：在欣赏《众人划浆开大船》的时候，我创设情境导入：“俗话说一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮，一根筷子容易被折断，十根筷子会牢牢抱成团，众人团结一心会怎样？请听一段音乐。”欣赏一遍后，我示意学生更着这首歌的节奏，按歌曲的内容大胆参与加入，沉闷的教室顿时活跃起来，他们合作创编了一个歌表演，推选一名同学领唱，其余人在“嗨噢嗨噢”处伴唱，同时女生并排排成一排，做波浪起伏的场景，到“同舟共济海让路”时，大家齐唱，全体同学做一种势不可挡并肩抗洪的与海浪斗争的情景，在活跃的气氛中有效地互动，创建了无权威的学机制，在开放式和趣味性的音乐学习情景中，学生们用动作表达了对音乐的不同感受，彼此间通过表演达到了对乐曲节奏、力度、速度及气愤的正确理解、体验，同时通过表演，也使他们的体验得到了交流，从中也罢体现出他们有很强的可塑性及音乐敏感性。再如，我在《穷出来的时尚》这节课中。为了使课堂更加浓郁，活跃，同时赠加学生的学习兴趣，开使就用东北秧歌来导入，师生随着音乐而律动着，课堂气氛非常活跃，随后便很自然地导入到街舞的概念和内容，并要求同学们来表演Hiphop的舞蹈，最后，让学生自己创编街舞，整堂课都是在活跃的气氛中学习，充分挖掘出他们内在的艺术潜能，培养了学生的创造力和表演能力。

二、注重教学活动的过程，激发学生发发散思维能力

在活动过程中，学生是进行思维的主体，但是由于中学生有着羞愧心理，他们还处在学习阶段，而且他们音乐知识有限，如果教师太注重活动结果的正确性，那肯定会束缚了学生的思维发展。如有的老师怕学生不能准确地回答问题，总是追求标准答案，当学生答案不是教师所预想时候，往往千方百计地引导学生回答到那个字眼上，禁固了学生思维。我认为，学生经过独创思维后所得出时结论多有其闪光点，即使有不恰当之处，也应给予奖励，因为这些学生毕竟能够经过自己想象、自己探索，大胆地讲出了自己看法、结论。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，推动着进步，并且是知识化的源泉。”作为音乐欣赏，更是以想象为基础。它贯穿于音乐活动的全过程。在教学过程中，我力求避免音乐欣赏中的浅尝辄止，注意开拓学生的思路，培养他们的发散性思维，让学生在反复听的基础上，让他们想一想，听了进行曲后脑子中出现了什么场景，是跑步的镜头，还是游泳的场面；是走路的动作，还是跳跃的身影；是一行一列的阵容，还是千军万马的气势……再如，欣赏贺绿汀的钢琴曲《牧童短笛》后，让学生根据音乐内容自编故事情节，想象音乐意境和音乐形象，有的学生脑海中出现牧童在夕阳晚照中悠然自得的吹笛情景，有的出现牧童在悠扬声中快乐做游戏场景；有的出现牧童跳民族音乐舞蹈动作，有的学生回答是美丽的牧野景色――青青的山，碧绿的水，弯弯的杨柳，无边的原野，金黄的菜花，叮咚的山泉，平静的湖水……这样，便会在他们头脑中形成一幅幅“绮丽的无比，气象万千”的生动画面。不仅提高了学生审美情趣，更发展了学生的发散思维能力。

三、调动已有知识经验，训练学生思维的流畅性

所谓思维的流畅性，是指思考问题和解决问题时思路顺畅，反映迅速。思维流，性常常直接影响一个人的学习效率、工作速度和活动质量。在欣赏中训练思维流畅性很重要。在欣赏乐曲或歌曲时，我们可以取其旋律或主旋律为其配词，如我在欣赏《欢乐颂》这首歌时，就让学生发挥想象自己配歌词，有的同学不到五分钟就配好，最后有歌颂母亲的，有赞美学校的，有赞美青春的，有歌颂老师的等等，我选几首让大家唱唱，当然在唱之前强调这是一首由贝多芬作曲，某同学作词的，同学们兴趣昂然。他们根据自己的生活经验得出的知识和结论，并把它用自己的语言表达出来，这表明他们思维的流畅性得到了训练和发展。

第6篇：浅谈创造性思维的培养范文

关键词：启发式教学学生主体地位比较教学法

一、应用启发式教学，激发学生求知欲

学生只有对学习持积极态度才会使自己的思维处于积极活跃的状态，思维也才能具有创造性。学生的求知欲与老师的启发式教学有密切关系。

1．推理启发：即根据事物发展变化的因果关系合内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确结论，加强知识的理解。

2．类比启发：根据两个对象的某些属性的相似性，从已知的属性推断出其他事物的属性。如我在讲解几种重要的天气系统时，让学生思考三种锋面系统有什么共性和不同点，然后进行归纳总结。

3．举例启发：教学中结合实际，多举些典型事例，说明理论知识在现实中的应用范围和应用实例。如我在上冷锋的天气类型时，要启发学生我国有哪些冷锋天气，像冬季的寒潮，北方夏季的暴雨，龙卷风等

二、应用比较教学法，引导学生的思维活动

首先，读图分析，列表比较，培养学生的读图能力。地图尤其是课本的插图是地理学科的重要组成部分，是分析课本知识的重要依据。读懂课本插图内容，并将两者的图形加以对照比较，注意区分其中以混淆之处，使学生得到正确的答案。如讲解气旋与反气旋时要注意气流方向，是上升气流还是下沉气流，中心为高压还是低压，不断培养学生的观察能力和思维方法。

其次，进行横向比较，找出两种地理事物的区别和联系。如秦岭-淮河是我国主要的重要分界线，我们可以比较其南北的气候、河流的水文特征、植被、耕地类型等。也可以对不同的国家进行比较，如比较美国和澳大利亚的地形特征，日本和英国的气候特征比较。

三、重视信息技术与地理学科的整合，发展学生的想象力和创造力

多媒体教学包含许多的文字、图片、声音、视频、动画等，有多样化信息的表达优势，有丰富的表现能力，可以反映事物的时间、空间的多维变化，能够强烈促进师生之间的交流互动。如，在学习第一章地球在宇宙中时，用多媒体教学，可以通过播放音像资料以及宇宙星空、星球图片，不断开启学生的空间想象力，引发学生无限的遐思。

要实现信息技术和地理学科的整合，老师也有许多工作要做：首先，要收集资料。要收集地图、图片、地理信息、地理课件，同时也可以安排学生收集资料。地图图片是地理教学的第二语言，搜集和整理地图、图片是信息化教学的重要手段之一；老师搜集图片时要注意搜集课本上没有的，但对平时教学有帮助的，如自然景观图片：宇宙、星球、陆地、海洋、河流、植被等，自然灾害图片：火山、地震、泥石流、滑坡、雪灾、台风等，人文景观：城市、乡村、名胜古迹、风土人情等。搜集地理信息要有新颖性、时代性、真实性、与地理学科的关联性。其次，对搜集的地理资料进行有机的整合，整合地图图片时要从不同时间、空间、侧面、角度，培养学生多角度观察事物，研究探索问题。整合地理信息要要体现老师的主导地位和学生的主体地位，老师不应该成为知识的罗列者和见解者，而应该成为引导者、导师。整合课件时，应该注意课件和课堂教学的重点难点有机结合起来，信息技术应该突出重点突破难点，精而不滥，能用动画就不用静止，能用彩色就不用黑白，能用黑板就不用电子板书，学生能够理解就不用多加解释，通过信息技术来缩短教学时间，降低教学难度，提高教学效率，吧更多的时间还给学生，使学生有更多的时间自主学习。

四、创设开放式的课堂教学，为培养学生的创造性思维提供平台

我们不仅要培养学生的发散性思维，也要培养学生的综合归纳性思维。发散性思维得以顺利进行的条件是学习主体必须拥有大量丰富的知识和经验，这就要求学生主动去搜集整理地理信息，扩充知识面。而综合归纳性思维是从不同的来源，不同的方向探求一个正确的答案或者最优的解决方法，这种思维方法可以帮助学生在分析问题时，能够把握问题的关键，归纳总结问题的要点。

第7篇：浅谈创造性思维的培养范文

关键词：初中数学；教学

在新课程理念要求下，所有的教学活动必须围绕学生进行，树立以学生为主体地位，培养学生的创造性思维是初中数学教学中的一个重要要求。

一、创造性思维的含义和本质

创造性思维是指突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。简单的讲就是让学生突破传统习惯所形成的思维定式的思维活动，可以称为创造性思维。但是我还认为，创造性思维不能脱离其他的思维，它是多种思维结合的产物固然有其自身的规律，也必然遵循它思维的活动规律，可以说是不同的思维方式的对立统一。

（一）逻辑思维和直觉思维的对立统一是创造性思维形成的基础

逻辑思维是指通过遵循逻辑规律，对事物进行分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案和结论的思维活动；直觉思维则与逻辑思维基本相反，它不是通过对事物的分析与推导，而是依靠灵感和顿悟，快速地作出判断和结论的思维活动，例如魏格纳的大陆漂移学说。逻辑思维与直觉思维互相联系，逻辑思维是直觉思维发展到一定程度的基础，直觉思维又是逻辑思维高度成熟的产物，因此两者既对立又统一，是创造性思维形成的基础。

（二）集中思维与发散思维的对立统一是创造性思维形成的重要条件

集中思维是指在解决问题的时候思路朝一个方向进行，形成唯一的答案；发散思维则是指在解决问题的时候从一个目标出发，思维呈扩散状，从而实现多角度、多方面的思考，探索出多种方式的解决办法。有学者认为创造性思维只包含发散性思维，我对此持有不同的看法，发散思维纵然可以对问题提出不同的解决方案，但是不会让学生抓住问题的本质所在，所以我的看法是创造性思维还包括集中思维，集中是为了更好地发散，发散是为了进一步集中，只有发散度高，集中性好，学生的创造性水平才会高。

二、新课程理念下初中数学创造性思维培养的策略

（一）营造科学合理的教学环境

新课程理念的核心是重视学生的共同发展，初中数学教师在培养学生的创造性思维时，首先需要营造一个科学合理的教学环境。1.学校各级领导及教师都需要改变传统落后的教学理念，根据新课程理念，提出和制定先进的教学理念，给广大学生营造一个良好的学习环境。2.初中数学教师应该确立学生为课堂主体地位，根据学生思维能力的整体水平及思维潜力，使用能够培养学习思维能力的教学方法。3.初中数学教师应该不断提升自身教学水平与专业素质修养，通过对新课程理念的认识、教材内容以及教学经验，营造出一个科学合理的教学环境。例如，初中数学教师在讲解《相交线》时，教师可以提出问题“在什么情况下两条线能够相交”，学生对对其产生疑问，而教师则可以根据学生的具体表现，让学生发表自己的观点和举例，学生通过分析问题与举例能够激发自己的创造性思维。

（二）注意培养想象力和猜想能力

创造性思维与想象力密切相连，引导学生联想和大胆地猜想对培养学生创造性思维有重要作用。因此，在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象，并指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。如由分式与分数在形式上的相同，就猜想分式也有与分数相同的基本性质和运算性质；由相似三角形的性质去猜想相似多边形的性质。教师启发学生进行猜想，首先要点燃学生主动探索之火，“引”学生观察分析，“引”学生大胆设问，“引”学生各抒己见，“引”学生充分活动，让学生大胆猜想问题结论、解题方向、由特殊到一般的可能、知识间的有机联系。还可编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”题目，引发学生猜想积极性。

（三）充分发挥教师主导，不断启发学生的创新灵感

新课程改革倡导的课堂教学理念是：一方面强调要归还学生们的主体地位；另一方面强调的是要任课教师充分发挥主导的作用。这是相辅相成的两个方面，只尊重了学生的主体地位，任其发展也不能达到最终的教学效果，教学效率依然会很低下。这就如同，伯乐和千里马的关系。若教师为伯乐，就要去发掘学生的优势，去培养去点拨。因此，培养初中生的数学创造性思维要充分发挥教师的主导性，不断启发学生的创新灵感。具体来说，在实际的教学过程中，各位任课教师应注意捕捉学生们的新想法新灵感。例如：在教初中《几何》解直角三角形时，课末设置了如下“悬念”：“你能不过河而测出河宽，不上山而测出山高，不接近敌人阵地而测得敌我之间的距离吗？任课教师通过引导，不断为激励学生思考创造条件，启发灵感。

（四）不断激发学生学习数学兴趣

新课程理念下，初中数学教学中培养学生的创造性思维，通常是学生在解决问题的过程中产生的，所以教师应该不断引发学生学习数学的兴趣，不断发现问题和解决问题。教师可以给学生设计科学合理的问题情境，然后让学生积极主动的去解决问题，学生通过解决问题的学习过程，能够提升数学学习兴趣，也能够训练自己的创造性思维。例如，初中数学教师在进行《勾股定理》教学时，教师可以设计教学情景：一个三角形三条边的长分别为15cm、20cm、25cm，这个三角形最长边上的高是多少？能够让学生积极参与讨论与研究，引发学生学习兴趣。

培养学生创造性思维能力是初中数学教学的重要内容，我们应以新课程理念为指导，不断创新教育实践，重视各种思维能力间的联系和渗透，积极进行思维训练，促进学生的主体参与，不断挖掘学生的创造潜能，培养其创造性思维能力。

参考文献：

[1]王念楼.试论新课改背景下学生创造性思维的培养[J].剑南文学（下半月），2011，7（7）： 309-310.

第8篇：浅谈创造性思维的培养范文

关键词：政治；创造性思维；系统化；科学思维

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0020-01

创造性思维能力的培养是能力培养的核心内容，它对其他能力的形成、发展具有决定性的作用。政治教育是中等职业教育的重要组成部分，应该承担起培养职校生的创造性思维能力的职责，培养学生的创造性思维能力，应该贯穿于政治教学的整个过程和各个方面。因为职业学校教育面对的是青少年，他们最肯学习，思维最活跃，培养他们的创新精神完全符合他们的心理发展规律。因此，如何培养学生的创造性思维能力，是政治课程日常教学中应该思考的问题。

一、激发兴趣是培养学生创造性思维能力的起点。

创造性思维能力的发展与学生对某些活动的兴趣和爱好有关，对知识的爱好和兴趣是把思想、感情和意志综合起来的一种心理状态，此心理状态是青少年时期在某种现象偶然触发下形成的，也可以在确定目标的指引下逐步培养。教学经验告诉我们，有极大兴趣的学习会使学生全神贯注，思维积极、活跃，甚至达到废寝忘食的地步。不要小看兴趣的作用，兴趣会成为学生们克服困难的无形动力，会引导学生走进科学大门。没有兴趣和好奇心，就没有执着追求的毅力，会被困难挡住无所创新。如果学生讨厌学政治，在这种心理状态下，政治基础知识都难掌握，还谈什么创造性思维能力的培养。显然，激发学生对政治课程的兴趣应该成为培养学生创造性思维的先导工作。首先，在教师指导思想上应突出学生的主体地位，并努力创造条件让学生更多的参与教学活动，使他们主动积极地进行学习。旧的传统教法是“注入式”，学生缺少独立思考的时间，缺乏师生对话，更少动手做实验。就像活泼的小鸟被关在笼子里就会倦意绵绵。由此可见，转变教师的指导思想，突出学生的主导地位是培养学生兴趣的重要措施之一。其次，在教法上多用“悬念法”来激发学生兴趣。例如：在讲授“我国现阶段所有制结构图”这节时，可先介绍新鲜有趣的材料形成悬念，如武广高速铁路、大庆油田、苏宁电器、本田汽车公司等，让学生深入思考和讨论，从而引出“国有经济”、“集体经济”、“外商和港澳台投资经济”、“私营经济”和“个体经济”等概念和区别，教师再解释这样的经济成分让学生积极思考，兴趣无穷。再者，以趣味实验为基础培养学生兴趣。趣味实验是培养兴趣的有效手段，有时一个兴趣实验能给学生留下终生难忘的印象，影响其一生的志趣。例如：在讲解“遵循市场规则，维护市场秩序”这部分内容时，可利用角色扮演的形式让学生参与“目前市场中的不良和不法现象”的趣味小实验表演，让学生分别演示坑蒙、假冒、伪劣等不法交易途径，让学生在角色表演的实验中体现到“自愿交易、平等竟争、诚实守信、等价有偿”的市场经济规则，教师可从事例中引导学生什么可以做，什么不可以做，以及违反规则应受到什么惩罚等。也可以在讲解中列举“李嘉诚的诚信事例”等等。

二、系统化和网络化政治知识的积累是培养

学生创造性思维能力的基础

学生平时只有注意系统化、网络化政治知识的积累，才能为展开丰富的想象提供活力，为灵活的运用开拓广阔的天地，为进行创造性思维打下基础。相反，无知无识根本谈不上创造性思维，离开政治知识的积累，谈创造性思维的培养就是无源之水，无本之木。

为了帮助学生逐步积累系统化、网络化的物理知识，首先在政治教学中，应尽量挖掘不同章节的内在联系，进行纵横对比和归纳总结。例如：在讲解“对外开放是强国之路”这部分内容时，可从“对外开放的伟大成就”这节引入，从我国的“全球贸易排名”和“进出口总额与贸易伙伴”等内容进入导入讲解，从而让学生了解对外开放的特点、措施和意义。其次，当每章复习或总复习时，可要求每个学生自己动手对所学知识进行归纳总结，从不同角度来审视这章的知识结构，把知识变成自己的东西。政治知识系统化和网络化的整理过程，是认识升华的过程，是由杂乱转化为条理，由肤浅转化为深刻的质的变化，为培养他们创造性思维打下基础。

三、科学思维方法的掌握是培养创造性思维能力的核心

在政治课教学中，应该让学生了解掌握科学思维方法的重大意义，并有计划的结合教材，介绍科学家丰富多彩的思维方法和研究方法，也就是穿插一些政治学史的知识。例如：观察法、实验法、人特假设、以及逆向思维、类比思维、怀疑思维、发散思维、集中思维、分析综合思维等。要恰如其分的介绍各种思维方法的作用，并将各种思维方法作为工具贯穿于教学的各个环节，例如：在讲解“我国社会主义民主政治的优势”时可用集中思维法进行介绍，在讲解“行使民利的主要形式”时可采用类比思维法进行授课等。科学的思维方法能启迪学生们创造性思维能力，培养他们的创造才能，使他们逐步了解和掌握科学的思维方法。

创造性思维能力的培养，是一项复杂工程，应该按一定方法，有计划长期的进行，决非朝夕之功。只要持之以恒，勇于进行创造性思维能力培养的教改实验，相信一定能够取得卓著的成效。

参考文献

第9篇：浅谈创造性思维的培养范文

【摘要】随着社会的发展和时代的进步，创造性思维的重要性日益突出，并渗透进生活的方方面面。当前物理教学改革的热点已聚焦在对学生创造性思维培养的方面，本文将介绍一下我在教学过程中的一些经验与领悟。

关键词物理教学；创造性思维；培养

物理学蕴涵多种创造性思维方法和方式，新颖、突破，是创造性思维的两大特点，注重思路选择、思考技巧、思维结论的独到之处。创造性思维具有开创意义。这种能力的培养需要经过长期的积累和磨砺，就教学来说，这需要教师与学生的共同努力。

一、物理学学科教学特性

物理学，因其工具性和表达性而与日常生活密切相关，也因其强烈的逻辑性而对思维能力有着较高的要求。物理学的学科特点主要可以概括为三个方面:以实验为基础；理论严密；定量性学科。结合物理学特点及其发展规律来看，创造性思维在其中发挥着至关重要的作用，创造是“人无我有”，而创新则是“人有我新”。这就表明当今对学生创造性思维的培养是不可取代的。然而现今初中物理大多是“填鸭式”教学，不利于学生产生学习的积极性和创造性思维的培养。

科学技术的飞速发展已成为这个时代的大趋势，酝酿了科学技术剧烈变化发展的环境，同时也对我们提出了学科技术层面的挑战。创造力的核心是创造性思维，对物理学科的学习是培养学生创造性思维的重要手段。学生在初中时期思维能力尚未成熟，自然不能要求他们有什么伟大的发现，教育教学的目的就是让他们可以有自己的独立思考，做到不跟风、不模仿、不抄袭，逐渐形成自己的一种创造性思维方式。思维是人的大脑主动反映客观现实的过程；是人类开动脑筋，经过比较、分析、认识世界的过程；是人类大脑的一种机能。思维，离不开能力而存在，而思维能力说到底又是学习能力的核心，因此，个人创造思维能力对物理学科提出了高标准严要求。

二、创造性思维能力的培养

1.激发学习动机和求知欲，调动积极性和主动性

动机是人类思维活动的内部动因。有了学习动机，才有学习动力，达到事半功倍的效果才会成为现实。但是学习动机不会自然出现，它在很大程度上取决于教师的教学策略。

这就要求教师要从过去的教学方法中走出来，采用启发式教学，在教学过程中注重引导，留给学生创造的时间和空间，让学生拥有充分的心理自由和心理安全，这样，学生的思维才能处于积极活跃的最佳状态。在课堂上，教师可以充分运用多媒体技术，通过播放模拟动画、真实纪录片等，将课本上抽象的知识形象化，帮助学生加深理解，便于记忆。对于一些小型实验，教师不妨请同学上台合作，既可以增进师生间感情，又营造了和谐融洽的课堂氛围，利于同学们在轻松活泼的学习中培养和发展创造性思维。

2.鼓励求异质疑

长久以来教师都扮演着学生教学过程中的“主导者”，致使学生在这个过程中逐渐失去了学习的主动性和积极性。“主导者”的身份让教师成为学生心中的权威，对老师、教科书深信不疑极大地限制了学生对知识的探索。在新教学模式下，鼓励学生求异质疑，从多方面思考问题，引导学生灵活应用学到的知识技能。其中，一题多解、一题多变、一题多选就是很好的求异思维训练法。它一方面要求学生有扎实的基础知识，一方面又可以扩宽学生思维，可谓好处多多。

例如：在弹簧测力计下通过细线挂着一重物，当物体完全浸没在水中时，弹簧测力计的读数为3.6N，当物体1/5体积露出水面时，弹簧测力计的读数为4N，求该物体的密度。这道题涉及到弹簧测力计、二力平衡、密度、浮力等方面知识，从不同角度思考，至少有五种解法。

3.拓宽知识领域

丰富的知识是一切能力的基础，更是创造性思维存在的基础。作为教师，“授人以渔”远比“授人以鱼”重要的多。也就是说，开拓学生的知识领域，让学生主动去探索，自己领悟，从而产生新的观点远比直接告诉他理论有用得多。

拓宽知识的方法很多，建立物理兴趣小组、开展课外活动等都不失为好办法。学生在这个过程中不受课本和教师的约束，积极主动地探讨问题，将理论运用到实践中，加深对知识的理解，有利于创造性思维的培养。

4.实验与创造性思维互为表里

爱因斯坦说:“我思考问题时不是语音思考，而是用一幅幅能动的跳跃的图像来思考，思考完后我还要费很大力气用语言表述出来。”创造性的思维可以通过实验构思和模型建立来体现。实验是物理学科的基础，它既是证实推论正确性的重要手段，又是验证理论最直观的方法。古人说得好：“读万卷书不如行万里路”。这就说明：读死书、死读书，不如自己动手，动脑实践。实验操作为学生们提供了一个更加清晰的平台，让课本上的文字成为实际存在的现象。

每个伟大定律的诞生都是经历“假设-实验验证-理论成立”的步骤的。假设，是创造性思维的实质体现。实验，是验证结果的金钥匙。假设，需要实验证实；实验，又促使人们不断完善假设。思维的创造性便在一次又一次的改进中不断提升。

因此，在平时的教学中，不妨适宜的采取由学生自主“猜想-实验-得出结论”的方法，教师只需在一旁引导，把握大的探究方向。在实验过程中，学生眼、耳、手、脑均参与进来，各方面能力都得到提高，与同学探讨的机会也相对增多，各种不同的思想互相碰撞，创造性思维的火花由此而生！

总的来说，物理教学中创造思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力来实现。对教师来说，必须持之以恒，抓住一切机会，采用多种方法，努力创设问题情景，不断培养和发展学生的创造性思维。