探究性学习特点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的探究性学习特点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：探究性学习特点范文

一、初中数学探究性学习的主要特点

1、数学探究性学习的核心是“问题的提出”。学生自主探索的探究性学习易于激发其提出自己的问题，通过情景的探索，不断产生新问题；已解决的问题又成为提出新问题的情境，从而引发在深一层次上提出问题，进而去解决问题，最终达到问题解决。

2、学生学习具有自主性，是学习的真正主人，能够独立获取知识，对相关信息的收集、分析和处理，不断地进行猜想、论证，改进所得结论，从而实际感受和亲身体验数学知识的产生过程，并逐步形成研究数学的积极态度；而教师将由过去的主宰者转变为数学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，不再包办一切。

3、开放性的问题设计有效地拓展了学生的学习空间，培养了探索问题的兴趣，与别人合作的欲望，发现问题与解决问题的能力。

二、探究性学习的方法实践

所谓数学探究性学习，就是教师通过创设问题情景，引导学生遵遁数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习，在教学过程中，教师以科学方法论的思想指导学生从已有的生活经验出发，通过质疑、探究、讨论问题，主动地获取知识并应用知识解决实际问题，从而在创新能力，情感态度及价值观等方面得到充分发展。在教学中可用如下的五步探究性教学法：

（一）创设问题情境

（1）通过“做一做”创设问题情境

例如在学习平方差公式时，先让学生做下列各题：①（X+2）（X-2），②（1+3a）(1-3a)，③(X+5y)(X-5y)，④(y+3z)(y-3z)，然后让学生观察运算结果，从而发现平方差公式，这类问题情境主要是从数学内部知识问题入手，以旧引新。

（2）以实际问题创设问题情境

例如在学习北师大版数学八年级上册第四章的“平面图形的密铺时”，可先引导学生观察及思考学校音乐室地板图案，然后提出相关的平面镶嵌问题。

（3）以数学故事创设问题情境

利用古今中外的数学历史故事创设问题情境，会收到良好的效果，例如在学习“利用三角形全等测距离”（七年下册P150）时，以拿破仑在作战期间利用相关知识巧妙测量敌军碉堡与阵地距离的故事创设问题情境，大大激发了学生的学习兴趣。

（二）“发现式”问题探究

结合新课程，适度地再现和引入数学家思维活动的过程，把“发现过程中的数学”返朴归真地交给学生，探究性学习的目的是发展学习者自身的探究与解决问题的能力。使学习者成为知识的发现者，而不是被动的接受者。这就要求学生在教师的引导下，设计恰当的素材，主动探究发现，一般程序为：观察－－试探－－思索－－猜想－－证明。这种程序适应于概念，公式，定理等知识过程的教学，体现学生参与发现过程的主体地位，注重了发现知识的策略和方法的培养。另外，在发现过程中要适时渗透合情推理，充分肯定归纳，类比，联想等方法在数学发现中重要作用，特别是“数学猜想”因为它可被看成是数学探究活动的基本方式，表现为思维主体从一定依据出发，利用非逻辑手段，直接获得猜想性命题的创造性思维过程。

例如在八年级（下）对“四边形四边中点构成特殊四边形”的探究。先让同学们任意画一个普通四边形，并给出四边中点，问连结四边中点的四边形是不是特殊四边形？再让同学们多给出几个普通四边形，画好之后，通过观察－－试探－－思索－－猜想：四边形的中点能构成什么四边形。大部分同学都清楚普通四边形四边中点构成的应该是平行四边形。此时，老师肯定了同学们的答案。那么你能否证明你的新发现呢？同学们都想试着将其证出来。给出证明后，又让同学们画平行四边形，矩形，菱形，正方形的四边中点所构成的四边形，再通过观察－－试探－－思索－－猜想：它们是不是还只是平行四边形？画好之后，每一位同学都抢着回答自己的新发现。他们发现平行四边形四边中点构成的还只是平行四边形，而矩形、菱形、正方形四边中点构成的分别为菱形、矩形、正方形。为什么是这样的呢？讨论后，教师引导学生找原因，这样学生对探究的问题就会有比较深刻的印象，掌握的知识也就比较稳固。

（三）“开放式” 问题探究

传统上，问题的答案是唯一的，解法是模式化的，称这类问题是“封闭”的．相反，条件开放（条件在不断变化），结论开放（多结论或无固定结论），策略开放（可以采用多种方法和途径去解决）的问题称之为“数学开放题”。开放题由于其自身的开放性质，不再是方法唯一，答案唯一，这就吸引学生不依赖教师和书本，独立地去探索和发现问题的各种各样的答案，可使学生在解题中形成积极探索和创造性的心理态势，对数学本质产生一种新的领悟，进而生动活泼地参与“学数学，做数学，用数学”的过程使学生的认知结构得到有效的发展。

例如：在开放式的情景题教学中举了这样的例子。

如图：靠公路分布着某集团公司5个仓库A、B、C、D、E，其中间距分别为11km、10km、12km、14km，现有某种物质分别存放于各仓库中，其中A仓库80吨，B仓库30吨，C仓库40吨，D仓库60吨，E仓库10吨，现要将它们集中存放于某个仓库中，已知每千米每吨物质运价为7元，问集中在哪个仓库运价最省？为什么？

教学时，从学生认知的接受程度考虑，设计如下问题，层层递进，使之成为一个发现问题，解决问题的探究式创造性的教学过程。

在线段AB上找一点P，使P点到A、B的距离之和最小？

如果在AB上另有一点C你能否找到P点，仍满足到各点距离之和最小？

如果一共有4个点、5个点、 …… n个点，结论会怎样？

当情形第二问中的点C与A重合时，当n个点中有些点重合时，结论会怎样？

现在再来解决上面的问题，你将如何考虑？

（四）“自主式” 问题探究

引导学生通过展开独立的、充分的思维来获得知识，数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？老师一定要让学生有机会暴露自己在思维过程所必然要碰到的各种疑问、困难、障碍，同时要给予时间加以解决，切不可贪图方便，舍不得花时间，要把时间还给学生，初中数学探究性学习就是要改变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极地去参与探究，尝试发现，成为学习的主人。 “自主活动”是探究性学习的前提。

如《有理数的乘方》一节，安排这样例子：

1、某个细胞每过30分钟便由1个分裂成2个，经过5个小时，这种细胞由1个分裂成多少个？

2、有一张厚度为0.1mm的纸，将它对折1次后，厚度为2×0.1mm , 对折2次后，厚度为多少mm？对折20次后厚度为多少mm？

先让学生猜一猜，然后再找一找其中的变化规律，最后再算一算，使学生产生好奇心、求知欲，促使学生去自学、去思考，从中培养学生自主学习的习惯。

同的平面图形，学生通过小组讨论，发表各自小组的见解，然后引导学生对比，学生不仅发现了十一种不同展开图形（如图） ，而且还找到了正方体的展平规律，使学生体会到合作学习的力量和合作学习的乐趣。享受到成功的喜悦，增强了学生的兴趣和信心。

三、教师在探究性学习中的地位和作用

在传统教学模式下，教师是知识的传授者是学生获得知识的主要来源，学生完全处于被动的接受知识的地位。而在探究性学习中，这种情况发生了根本的变化，学生可以根据自己选定的课题自由地支配时间，学生与学生之间、学生与老师之间是平等的地位，有时学生讲学生听，有时学生讲老师听，老师再也不是知识的垄断者。

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，教师的指导，必须有利于学生更好地进行探究。如在概念教学中，教师应该设置一些学生熟知的问题背景，探究、体验概念提出的必要性和形成过程，克服机械记忆概念的学习方式。在定理、法则教学中，教师应引导学生置身于问题情景中，揭示知识背景，让学生体验数学家们对一个新问题是如何研究和解决的，暴露思维过程，体验探索的真谛。在例题教学中应充分调动学生探究问题的积极性。

如在几何“直角三角形的判定”中有这样一个例题：“求证有一条直角边及斜边上的高对应相等的两直角三角形全等”。学生不难证明这个问题，但我们没有到此为止，而是指导学生进行多方面的探索。

探索1、能否将斜边上的高改为斜边上的中线和对应的角平分线？

探索2、能否把直角三角形改为一般三角形？

在教学中，教师应尽可能多提供一些学生感兴趣的事例，引导学生进行探究。如市场销售问题、办厂盈亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育比赛研究等等。这些素材都可取自与报刊杂志和互联网。

第2篇：探究性学习特点范文

论文摘要：随着我国社会主义市场经济的建立以及高校就业制度的改革，当前我国大学生的就业价值观正处于一个新旧交替的转折时期，新的就业价值观尚未真正确立，大学生就业价值观呈现出积极和消极并存的双重特征。我国高校应把关注大学生的经济需求和人生价值实现的需求、帮助大学生树立就业使命意识和自求意识、解决女大学生就业难问题作为开展大学生就业价值观教育的最佳切入点。

市场经济体制的建立和大学生就业制度的改革对当前我国大学生就业价值观具有双重影响，但在总体上可以看出，当前我国大学生在就业价值观上普遍重现“双重性”特质。面对这些，教育者需要用冷静的态度，认真研究形势状况，给学生以积极引导，帮助他们尽快从困惑中解脱，重建科学的就业价值观。

一、当前我国大学生就业价值观的“双重性”分析

大学生就业价值观是大学生对就业目的和意义比较稳定的看法和态度，是大学生价值观的具体体现。综观当前我国大学生就业价值观，其主流是健康的，是朝着积极、进取的方向发展的，但也呈现出消极的特点。

(一)当前我国大学生就业价值观的积极特征

1．就业自主意识和竞争意识日益明显当今高校实行“双向选择”的大学生就业制度，

使得大学生面对就业问题表现出积极主动的态度，自主意识明显增强。调查显示，在20世纪80年代后期，毕业生在离校前两三个月才逐渐关心毕业去向问题。20世纪90年代初，大学生在最后一个学期才考虑就业去向问题。而近几年，大学生对就业问题已比较敏感，有的在毕业前一年就开始运作，部分人在大学入学后即开始关心就业问题，了解就业政策、规定，关注各专业的需求状况和各类职业的基本情况，积极准备参加“双向选择”就业会。随着我国大学生就业制度与劳动人事制度的深入改革，大学生就业适应“双向选择”的能力进一步提高。

2．职业风险意识、流动意识不断提高随着就业、人事制度的改革，大学生的“铁饭碗”意识逐渐淡化，大学生以往的终身职业观念已经改变，职业风险意识已被普遍接受。在市场经济影响下，大学生在进行利益权衡时，较多地考虑到目前的、现时的利益。从整体上看，当前大学生仍然希望专业对口，热门专业的学生对自己将来在市场上的竞争充满信心，希望将来就业从事的工作与所学专业相关；而非热门专业的学生对将来就业与所学的专业对口要求则低一些。但他们的一个共同点是，只要将来从事的职业经济收入高、对个人发展有利，即使专业不对口也可以接受，可以先选择一个适合自己生存的职业，经过自己努力，寻求机会，然后再逐步过渡到位从而实现自我价值。

3．就业取向呈现多样化发展趋势，自主创业意识增强

经济体制的变革决定了社会利益结构的重组，不同利益关系的出现给大学生就业价值观的追求提供了众多的选择方向，为大学生自主创业创造了良好的环境。学校也加强了大学毕业生就业教育，促进了大学生自主创业意识的明显增强。2003年以来，在严峻的大学生就业形势下，高校学生涌现出的创业激情和不少毕业生毅然走上自主创业之路，成为大学生价值取向和择业的新动向。据统计，2005年全国自主创业的高校本科毕业生大约有26万人，占当年毕业生总数的7．65％，比2004年增加了55．2％。

(二)当前我国大学生就业价值观中的消极特征

1．就业期望值过高，社会价值观淡化

当前的大学生与过去相比，就业社会价值观有所淡化，存在着就业期望值居高不下的问题。他们更重视自我价值的实现，多以自我为中心，就业目标从“关注社会”转向“关注个人”。大学生就业的自我意识突出，个人主义倾向严重，就业期望值也往往脱离自己所具备的能力和兴趣。据统计，当前有43．9％的毕业生表示，如果有单位“条件好、待遇高”，他们愿意违反已签订的就业协议；33．1％的毕业生表示用人单位适合，他们可以放弃自己所学的专业。_2部分大学生的价值取向由原来的社会价值转向经济价值，把追求物质利益放在首位，人生价值发生倾斜，就业理想趋向务实化。

2．职业奉献意识弱化

现在我国的大学毕业生就业已不再是计划经济下的一元化社会贡献型，而是走向自我实现型。很多毕业生明显把风险与索取放在同等的位置上来，与社会的需求有时反差太大。调查显示，大学生毕业后去贫困地区、边远地区、农村的比例逐渐减小，在“求职方向”上，选择国家机关、大中型企业、三资企业、民营企业及个体、教育部门、军队的比例分别是29％、20％、32％、4％、8％、4％，选择前三种部门的比例占81％，选择后三种部门的仅占16％。有的单位急需高层次人才，而毕业生们往往是不得已而求之；有的单位却人才积压，大材小用，致使人才资源配置失当。相当数量的毕业生一味地追求物质待遇和地域条件，重地位，重名利，轻事业，轻奉献，缺少艰苦奋斗的精神和强烈的责任感，真正愿意到基层、教育、科技、军队就业的人较少。可以说，大学生的就业标准已从“内在精神型”转变为“外在功利型”，大学生就业的功利色彩凸显。

3．诚信意识明显缺乏

当前，大学生人才竞争市场中，人们感到最缺乏的不是智慧，而是诚信。由于高校就业体制改革后，大学生成了就业市场的利益主体，就业、签约、违约、毁约都与学生自身的利益紧密联系，致使很多大学生在就业时更多的是以自己利益为出发点，不考虑用人单位的利益和学校的声誉。多数大学毕业生会在毕业之前尽可能地充实自己的竞争实力，但也出现了少数大学毕业生通过夸大或造假履历来充实自己“实力”的现象，造成了部分用人单位对大学生的诚信认可度不高。如有的大学生在应聘材料中无原则地抬高自己，有的大学生随意修改成绩、编造更多获奖荣誉，等等。笔者调查发现，近几年高校大学生就业违约率达5％一8％。由此说明了部分大学生因诚信意识缺乏导致就业价值观偏失方向。

4．女大学生就业自设障碍

近年来，“女性就业难”的声音不绝于耳。然而来自人力资源市场的调查表明，女性求职者的人均岗位要多于男性，女性就业压力总体小于男性。实际上女性就业并不比男性难，但是她们人为设置了障碍，自己给自己贴上了“难”的标签。很多女性求职者不了解当前的就业形势，同时又缺乏就业目标，导致准备不足。女性心目中理想的工作岗位一般不外乎环境好、规模大、收入高、稳定等，但这些想法带有明显的理想化倾向。一份针对重庆大学、重庆师范大学、西南大学等10所高校近千名女毕业生进行的“女大学生就业调查”显示，在面对“职业和婚育”关系问题上，有三成女生害怕激烈的竞争，表示如有条件想做全职太太，最多的答案是“找工作太难”。

二、大学生就业价值观教育的最佳切入点

(一)关注大学生的经济需求

任何一项投资都存在一定的风险性，教育投资

也不例外，如果毕业生离开学校之日即是失业的开始，必然会严重挫伤人们投资教育的积极性，毁灭人们通过教育获得地位升迁、经济改变的设想。在就业价值观教育实践中，要教育毕业生合理地追逐能够满足经济需求的职业，特别是急需通过就业获取的收入来还贷的那部分大学生，他们的底线不是能够就业，而是尽快弥补教育投资成本。

日前，全国政协委员冯世良在接受记者采访时表示，目前我们要适当提高新就业大学生待遇，防止新一轮“脑体倒挂”。最近几年来，随着我国国力不断增强，加工、制造业得到了飞速发展，体力劳动者的收入有明显的提高，而大多数脑力劳动者和新就业的大学生的平均收入仍旧维持在五年前的水平。有调查数据显示，目前，我国体力劳动者中的木工、瓦工的日工资标准已经达到了140元至160元，按月工资计算能达到4200元至4800元，普通体力劳动者日工资是80元，餐饮业等服务行业工作人员的月工资基本达到1200元。相比之下，一个新就业的大学本科生的月工资在1500元左右，即使是有多年工龄的，其工资也不过2000元左右，劳动力的短缺导致了“脑体倒挂”。

造成新一轮“脑体倒挂”有两个原因：一是农民工短缺。农民工是支撑中国工业化发展和促进城市建设的重要力量，随着我国工业化和城镇化步伐的加快，逐步形成了农民工短缺的现象。二是高校不断推出“舒适职业”的专业。很多高校在专业设置上只片面追求就业率，一味地增设各种热门专业或学生就业后相对拥有轻松工作环境的专业，而很少有为整个国家和民族的未来进行长远规划的责任。当大量学生一心钻进舒适专业后，一些依靠体力劳动的岗位就产生了空缺，所以“脑体倒挂”的现象就出现了。

(二)呵护毕业生求职逆境中的负面心理，关注大学生人生价值实现的需求

可以说，家庭经济和社会地位较高的和就读于名校、强势专业的学生就业十分灵活，基本可以实现自己较高的就业期望值。而家庭经济和社会地位不高、社会资本欠缺的毕业生将会陷入悲观、被动、消极、痛苦的就业状态。不少大学生因没有实现自我价值而失去舞动生命的勇气，极端的还有因找不到工作走向犯罪或生命不归路。虽然现今的就业压力比较大，但并不意味着大学生供大于求，而是很多大学生不愿意到山区去、到落后的地方去、到基层去、到生产第一线去。因此，要引导大学生将目光放远，要以变化的观点、发展的观点看人生。大学生应该为自己的人生做长期的考虑，先就业，再择业，后创业，从长远目标来设计自己的职业生涯。外企、大公司固然是很多人都梦寐以求的，但是也要看到未来的十年、二十年将是中国的民营经济和中国的中小企业发展最快的时候。大学生应该适应环境的需求，尽力发挥自己的价值。

(三)树立大学生的就业使命意识和自救意识大学生的就业使命意识，是指大学生在面临我国的就业模式转型过程中劳动力市场上所出现的各种坑蒙拐骗、转型滞后、管理混乱等不规范和不合理的现象，以及由此造成的人为就业困难和失业率居高不下的情况，要充分认识到自己不是无所作为的，而是可以大有作为的。自救意识强调大学生要认清目前的就业形势与未来经济的发展趋势，以及自我价值。扭转毕业生就业困难的关键，其实就掌握在毕业生自己的手中。因此，就业价值观教育一方面要引导毕业生树立就业使命意识、自主创业意识以及就业自立感、自豪感，改变传统的坐等分配、高地位、高工资的就业价值观念，树立注重自身长远发展、个人特性发展的就业价值观。另一方面，要引导学生认清自己在市场化就业和国际化竞争就业形势下自身的优势，诸如年龄、精力、知识、信息、观念等，培养自身的各种能力，通过创业就业、中小企业就业、西部艰苦地区就业、国际企业就业和政府部门就业等不同就业方式，改变当前被动就业局面。

(四)抓住贫困大学生、女大学生就业难的重要环节

贫困大学生就业工作是高校“扶贫工程”的重要内容，贫困大学毕业生是大学毕业生中的弱势群体。由于社会关系壁垒、地域壁垒、户口壁垒、名校壁垒等因素，贫困大学生的就业之路变得更不平坦。各级就业工作职能部门应该从以人为本的高度，充分认识贫困大学生就业难的成因，创新思路，千方百计帮助贫困大学生克服就业障碍，成功就业。社会、学校、家庭都应该千方百计地全方位、系统周全地帮助贫困毕业生实现就业，为建设社会主义和谐社会作出贡献。

第3篇：探究性学习特点范文

【关键词】高中物理；探究性学习

近几年来，基础教育更是注重对学生能力的培养，对他们的能力要求是越来越高。为适应当前素质教育的新形式，在教学中不时采用探究性学习，把学生作为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生从被动的学习转变成主动的学习，使他们在探究物理知识的奥妙过程中体验成功的与喜悦，不断培养学生发现问题的能力、搜集和处理信息的能力、探索能力、获取新知识的能力以及与他人交流合作的能力。探究性学习既是一种教学方式更是一种教学思想，它为素质教育改革带来了新的闪光点，并积极地进行研究和探索。

一、探究性学习的特点

夸美纽斯的直观性教学原则认为，学生要掌握真正的、确实的知识，就应多从实际中去获得。探究性学习要求学生在学习知识的过程中亲力亲为，为此，探究性学习具有它特有的特点：

一是探究性学习具有开放性。探究学习的内容是开放的，只要是学生感兴趣的，能够培养其某方面的能力的都可作为探究内容，不必仅限于教材。探究获得的知识是开放的，教师引导学生积极探究，注重学生的兴趣爱好，尊重他们的独特见解，充分发挥学生的主体作用，尽量给学生留下自由发挥的空间，培养他们的创造性思维。

二是探究性学习强调主动性。在探究性学习中，不论是问题的提出、方案的设计、收集资料和信息处理、分析结果、得出结论等都由学生主动去探索并完成。整个探究性学习教师只是起着引导和适时的指点，允许学生有不同的方案和见解，让学生自己完成“发现问题，提出问题”这一探究的关键环节，让学生摆脱对教师的依赖，从而培养起独立工作的能力。

三是探究性学习注重过程性。通过探究性学习目的是让学生亲自体验科学知识的获取过程，从而培养他们主动学习、善于去发现问题、优化探究方案、寻找内在规律，培养他们学会用科学的思维方式，树立实事求是、追求真理的科学精神。在对学生探究性学习进行评价时也应该注重对学习的过程进行评价，在整个探究过程中的表现最为重要，通过自评、同学评和小组互评后，最后由老师给出鼓励性的评价。因此应体现探究性学习的过程。

二、高中物理探究性学习的误区

探究性学习作为培养学生能力的一种教学模式，受到老师们的欢迎，在高中物理课堂中广泛被开展。但是有些老师缺乏对探究性学习的真正认识，缺乏引导学生探究性学习的能力，使得高中物理探究性学习走进了一些误区。

一是注重研究形式，忽视学习内容。为了让自己的课堂有新意，体现学生积极参与，对学习的内容不加分析地盲目采用探究性学习教学模式。其实，高中物理虽然是一门实践性的自然科学，它里面包含着很多值得探究的知识，但是并不是所有的内容都适合探究，有些知识采用接受性学习进行就可以了。如万有引力知识、电磁学部分里的左右手定则采用接受性学习比较好。

二是探究的过程虎头蛇尾，只注重开端，轻视过程。有的教师刚开始同学生一起确定探究课题、设计探究方案，起到了很好的引导作用，但在具体实施探究的过程中，为了充分发挥学生的主体作用，不过多干涉学生的自主探究活动，完全放手，学生探究成了什么样也不过问。结果不是探究不出结果，就是学生为了完成任务东拼西凑、篡改数据，迎合书上的结论。

三是教师缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略，把握不准那个度，把探究课变成了无序的发言堂。一次好的探究课必须要有教师的全程指导，在学生探究的过程中给予技术指导和方法引导，灌输科学精神，通过一次次的探究性学习，培养他们各方面的能力。教师并不是甩手掌柜。

四是在学习评价方面只重视个别培养，忽视整体发展。学生的知识结构、智力、接受知识的能力都不相同，教师在指导的过程中不应只关心能力强的学生的探究结果，更应该关注学习能力较差的学生，他们更需要老师的肯定性评价来增强学习的信心，让学生广泛参与。

三、高中物理探究性学习的实施过程的注意事项

探究性学习让学生回归到了物理概念的建立过程和规律的提炼过程以及应用过程上来，通过现象或提出的问题，激起学生的探究兴趣。探究性学习最重要的是要讲究效果，不能为了探究而探究，做表面文章，热闹了课堂气氛，却冷却了学生的思维。在探究学习中一定要慎重选题，讲究方法，遵循探究规律，做到有的放矢。

首先要做到体现学生为主、教师为指导的原则，创设情境，激发探究。在探究学习中，学生是学习的主人，要给予充分的探究机会，尊重他们的不同见解，让学生敢于探究。教师在引导学生探究时要精心设计物理情景，正确选题，难易适度，操作性强，便于探究。所选课题需要学生创造性地运用已学过的知识，采取多种方法才能解决。虽然整个探究过程以学生为主，但教师必须全程跟踪，协调组员关系，对学生的不同实验结果要及时给予指导，激发理性思维，查找原因，让他们体会到物理学家在探索物理规律的过程中充满的艰辛，道路的曲折。在课堂探究活动中，教师一定要把握好自主探究与课堂秩序的关系，把握好独立思考与合作讨论的关系，培养他们尊重科学、实事求是、严谨的科学精神。

其次要转变探究性学习的评价方式。评价要面向全体学生，从各个方面、多层次多角度去评价学生，善于发现学生的亮点，用赏识教育的观点去评价学生，本着一切为了学生的发展，对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断努力。在探究教学中可以采用以课堂发言、学习小组的自评和互评、实验操作过程这些方面进行评价。

总之，在实施探究性学习时一定要结合物理学科的特点，走出以往探究的误区，讲究探究的实效，一切以学生的发展为重。

【参考文献】

第4篇：探究性学习特点范文

关键词：探究性学习；高中生物教学；实施策略

近些年，课程改革的研究热点和新课程理念在教学中的切入点都指向了探究性学习。如何帮助学生开展探究性学习也是各地高中生物教师正在努力的方向。虽然许多高中生物教师对在课堂教学中开展探究性学习的态度是积极的，但是在实际操作过程中却出现了很多困难和问题，因此研究探究性学习在高中生物课堂教学中如何应用就显得尤为重要。

一、探究性学习的定义及其特点

1.探究性学习的定义

探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。学生的兴趣是探究性学习的起点，这种学习方式是与接受性学习相对应的，强调学生的主动探究和自主学习。同时，作为学习观，探究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受知识，主张学生主动探索知识，学生的学习过程就是创造性地解决问题的过程。在传统教学中，教师主宰着课堂，学生处于被动地位，而在探究性学习中教师由知识的传授者变成了学生学习的组织者和指导者，把学生真正推到了学习的主置上。因此，要想适应课程改革的教学理念，教师就要转变自己的观念，改变传统的教学方式。

2.探究性学习的特点

（1）主体性

以促进学生主体发展为宗旨的教育伦理观和教学观是探究性学习的思想基础，促进学生的全面和谐发展是学校教育的目的，教学是为学生发展服务的行为。因此，主体性是探究性学习方式的基础特点，体现在教学活动中就是教师要善于设疑，学生能由此产生解决问题的兴趣和欲望。教师对学生的问题始终保持欢迎的态度，且教师应善于挖掘学生学习的原动力，培养他们学习的主动性。

（2）探究性

探究性是指学生在学习过程中采取探究的学习方式，在提出问题和解决问题的过程中获得新知，获得探究体验。探究性学习的核心要素便是探究，没有探究就构不成探究性学习，探究性代表着探究性学习根本的价值追求，因而是反映探究性学习根本属性的特点。

（3）开放性

首先，教师在教学初期要以课本内容为主。当探究能力达到一定程度后，只要学生感兴趣，并有一定的可行性，生活中的各方面都可作为教学过程中探究的问题。其次，学习地点可以走出校门进入社会进行实践，而不仅限于教室、图书馆和实验室，通过实地勘察收集信息。最后，可以针对不同的教学目标，选择相应的学习方式，如问题的探讨、社会调查、设计实验等。

（4）交互性

教学的交动性包括师生之间、生生之间动态的交流与互动，并导致师生双方行为和思想的调整和适应。教学本身就是师生之间相互交流，实现双向互动，达成共识、共享、共进。在师生双方沟通的过程中会发生思想的碰撞，激发学生的求知欲，这样，不仅可使知识得以更新，还可提高了能力。因此，有效的师生互动和交流是教学的核心、教学的条件，也是教学的内容和手段。

二、高中生物课堂教学实施探究性学习的必要性

1.高中生物课的需要

《普通高中生物课程标准（实验稿）》在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更加强调学生的主动学习。为了适应时代的发展，新课标期望每一个学生通过学习生物，通过对生物学知识的深入了解，能够对学习方向乃至今后的职业选择做出更多的思考，能够发展自身的学习能力、探究能力和解决问题能力，能够提升创新精神和合作意识。

2.教育发展的需要

面对日新月异的科学技术，我国的改革开放和社会主义现代化建设也进入了新的时期，基础教育课程存在的弊端也逐步显现出来。主要表现在：时展同人才培养目标不能完全适应，教育观念落后，学科课程结构单一，脱离社会经济和社会实际，难以反映现代科技、社会发展的新内容，死记硬背、题海训练，课程管理强调统一，知识课程难以适应当前经济、社会发展的需要。课程评价仍强调学业成绩和选拔功能。这些问题的存在违背了素质教育的要求，对实施素质教育产生了一定的制约作用。尽管在我国有关实践能力与创新精神的呼声越来越高，但素质教育依然步履维艰，实现素质教育的一大重要举措便是实施探究性学习。

3.时展的需要

伴随着知识经济的到来，经济和技术知识创新已成为民族进步、国家兴旺发达的根本动力和基础。现代科技与经济发展最大的特点是创新，创新的基础是人才，关键是要有大量的创新型人才。知识创新所需要的是具备探求态度和具有创新与实践能力、批判精神的人才，这种人才的培养需要教育来完成，教育要转变已有的观念，转而培养具有创新精神和实践能力的人。要使教育培养出的人才能够应对急剧变化的社会变革以及现代经济技术的发展，仅用接受性学习是远远不够的。探究性学习能够培养学生的创新精神和实践能力，符合时展的需求。

三、有效实施高中生物探究性学习的策略

1.探究性学习能力的培养要充分利用新教材

课堂是教师与学生交流的主要阵地。学生作为一个特殊的群体，他们在课堂中度过了自己一天中的大部分时间，因此，培养学生的探究性学习能力，应主要放在课堂教学中。这就要求教师在教学过程中要根据学生的认知水平和教材特点，发挥好指导作用，设计最优化的教学过程，尊重学生的认知规律，引导学生对学习过程和结果进行反馈评价，协助学生确认实现目标的最佳途径，及时保证素质教育的逐步实现；教师要营造一种轻松、积极的氛围，并创设合理的教学情境，使学生能够全身心地投入到学习活动中，要利用一切生动形象的体验形式激发学生的求知、探索欲望，让学生成为课堂的主体，将问题留给学生，并引导学生发现问题、提出问题。

2.改变高中生物教学的评价体系

当前，生物教学的评价一般是纸笔测验，而探究性学习的结果不可能通过简单的纸笔测验就能完成。这种学习方式侧重于学生科学探究能力的培养，比如有些高中生物教师不做实验，只在黑板上画实验、讲实验就可以让学生取得很好的成绩，这是因为教师对于实验类考试有很强的应试技巧，但这并不能全面评价出学生的动手能力。的确目前考试的评价方式存在着很多漏洞，要使探究性学习有效实施，必须要改变当前的评价体系。

3.要经常对高中生物教师进行相应培训

要使高中生物教师迅速打破传统教学的桎梏，最有效、最快捷的方法便是培训和现场指导，这样有利于帮助高中生物教师较快地掌握探究式教学的授课形式，熟悉高中生物课程标准的要求。这种改变并不能一步到位，适应一种新的教学方式对于许多高中生物教师是困难的，所以要对高中生物教师定期开展培训，摸索经验，提高引导学生开展探究性学习的能力。要使探究式学习的教学方式真正得以推广使用，首先就应让教师感受到此种教学方式的优越性。

参考文献：

［1］霍益萍.研究性学习实验与探索［M］.广西教育出版社，2001.

［2］黄炎真.研究性学习模式初探［J］.教学与管理，2010.

第5篇：探究性学习特点范文

【关键词】小学中年级 数学 探究性学习 影响 具体实施要点

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0143-01

一 探究性学习对小学数学中年级教学的影响

1.探究性学习

探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。探究性学习具有自主性、实践性、过程性、开放性等特点。通过一定学段的探究性学习，促进学生的基本素质充分而有特色地发展所能达到的基本标准。

2.小学中年级学生的心理特点和学习特点

小学中年级一般是指小学三年级、四年级。小学中年级学生的心理特点有以下几点：（1）这个时期是学生智力发展的过渡时期，开始出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长。（2）情绪较稳定。对情绪的调节开始和某种道德规范相联系，在无明显外因的诱惑下，有一定的自控能力。（3）集体活动的意识增强，懂得集体活动的一些规则、规范；开始以兴趣、爱好来选择朋友，朋友关系日趋稳定。（4）自我尊重、获取他人尊重的需要比较强烈。（5）开始从活动的效果、动机等多方面评价自己和他人；开始学会独立地把自己与他人比较。对成人的依赖较之低年级明显减少。（6）开始了解学习活动的社会意义，出现喜爱某些学科、不喜爱另一些学科的兴趣倾向。

3.探究性学习对小学数学中年级教学的影响

探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。新时期下探究性学习对小学数学中年级教学有以下的影响：

第一，探究性学习能锻炼小学中年级学生有效收集和处理数学信息的能力，以探究课题为主题，学生依据课题研究的需要，遴选对数学学习有用的信息，在不断扬弃的过程中体会这些信息对最后解决数学问题的帮助。

第二，探究性学习能促进创新意识和能力的培养。探究性学习尊重学生学习的主体性，给予学生积极探索、勇于尝试的空间。虽然探究性学习的结果不完全相同于科学家的研究活动，对于社会来说并不是什么重要的发现或发明，但就学生自身成长来说，却是一种创新，体现了一种创造力。

二 探究性学习在小学数学中年级教学中的运用

1.提升学生发现问题的能力

发现问题是探究性学习中一个非常重要的环节，探究从问题开始。发现问题的能力与个人知识积淀有关，更取决于思维的敏锐性。为提高学生思维的敏锐性，除创设引入探究时的问题情境外，还可以利用探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验查证，或利用课文中涉及的内容，不失时机地补充一些课外知识，培养学生思维的敏锐性。

2.引导学生主动地观察、发现、探究数学问题

教师要引导学生主动地观察生活中与数学有关的事物，如食物的分配、建筑物的形状、电话号码等。小学中年级的学生好奇心强，他们在观察这些事物的过程中，就会多问一个为什么，这就需要教师在旁边正确的引导，让他们把发现的问题记录下来，然后通过数学课堂来解决这些问题。

3.创设科学的数学探究情境，让学生全体参与探究过程

教师要创设科学的探究情境，通过在一系列精心设计的情境中进行探索，学习者不仅获得基本知识和基本技能，而且掌握有效学习的方法，提高创新意识和实践能力。如在教授小学四年级数学“三角形”课的时候，教师可以通过多媒体向学生展示各种三角形建筑物的图片，创设一个三角形的课堂情境，激发学生的探究欲望：为什么那么多建筑物、生活用品是三角形的构造呢？促进学生主动地去探究、解决数学问题。

三 结束语

综上所述，探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。在小学中年级数学的教学中，运用探究性的教学方式可以使学生主动发现问题、探究问题，培养学生合作交流、动手实践的能力，发展学生独立的研究能力。

参考文献

[1]彭亮华.小学数学探究性学习五步教学法[J].师道（教研），2011（11）：44～45

第6篇：探究性学习特点范文

一、探究性学习的特点

探究性学习的特点在于：第一，自主开放性。学生通过知识积累，凭借课内外的资源，并充分运用主观能动性，对语文材料进行多元化的反应。其行动是自觉的、思维是自由的，为学习提供一个开放自主的平台，有利于培养学生的创新思维；第二，实践创造性。语文课程对于实践性和创造性的要求很高，因而教师要着重培养学生的语文实践能力和创造能力。在语文教学中，应更多地创设情境，设计各种语文实践活动。学生可以根据自己感兴趣的专题进行探究，在此过程中使学生掌握语文规律，体会语文的深刻内涵；第三，互动合作性。学生在个体学习的基础上要结合合作学习的模式进行师生之间的互动和生生间的合作，从而使不同质的学生得到同化，在合作中得到发展。

二、探究性学习的实施过程

开展小学语文的探究性学习，教师应根据学生的生理、心理特点，知识构成，并以变化发展的角度看待学生，确保教学内容的丰富性，手段的灵活性，以获得探究性学习的成果。探究性学习的具体实施过程可分为以下几个阶段。首先是问题阶段，根据教学内容设置情境，教师或学生提出多个问题，确定需要深入探究且符合学生特征的题目，进而激发学生思考。其次是计划阶段，探究计划的执行者应该是学生，学生根据自身兴趣有针对性地选择问题，并自由分组，确定小组的探究指向，制订研究方案。再次是探究阶段，这一阶段主要是学生进行资料的收集和分析，其中教师的角色是帮助指导，学生之间充分交流，合作解决问题。第四是解释阶段，在之前一系列操作的基础上，对问题形成自己的解释，将新旧知识相联接，不断更新已经掌握的课程内容。教师对于学生的研究报告要及时进行指导修改。最后是反思阶段，这是整个语文探究性学习活动的必要组成部分，包括小组内的自我反思和小组之间的交流沟通。最终目的是将学生得出的解释与适合他们发展水平的科学知识有机结合起来。

三、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习

1.探究思维的激发

在小学语文教学中开展探究性学习应以学生为主体。教师可以通过创设情境激发学生学习兴趣，从而培养学生的探究性思维。创设情境是激发学生探究思维的最有效方式，通过情境将学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，从而敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。例如，创设认知矛盾的情境。小学的语文课本中常常会有一些感人故事，教师可以利用这些故事，让学生把固有思维方式与故事中人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。又如创设认知冲突情境时，教师可提供多种答案，激发学生获取正确答案的探究性思维，通过教师的引导，促进了学生的学习。探究性学习是在教师精心创设的情境中，学生从不同的视角进行思维发散，使教师的“指令性”变为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。

2.探究环境的形成

第7篇：探究性学习特点范文

1.探究性学习有利于学生的语文学习

探究性学习活动可以极大地调动学生的学习积极性，让学生成为语文知识的主动探究者，加深学生对语文知识的理解与掌握力度。在探究性学习过程中，学生可以自然地掌握更多的学习技巧与方法，也能在实践中加强语文知识的应用能力。探究活动中的交流，有利于学生相互激励、共同发展。

2.探究性学习有利于语文学科教学改革

新课程标准提出，让探究性学习成为教学改革的重要标志。在考试改革与课程改革的背后，教师的教学内容以及教学方法都在发生较大改变。自主、探究、合作学习模式的推广，极大地改变了以教师为中心的教学模式。落实探究性教学，是促进教学活动进步的重中之重。

二、探究性学习在高中语文教学中的应用方法

1.以学科特点为基础，开展探究性活动

(1)教师要认识到阅读在高中语文教学中的重要地位。阅读文章是探究活动的重要基础，只有明确阅读文章的特点与重要性，组织学生与阅读文章进行互动交流，才能让探究活动得到有效开展。语文学科具有自己的特点，教师引导学生开展个性化阅读，有利于学生阅读学习效率的提高。比如，在学习《面朝大海，春暖花开》的时候，教师让学生选择最适合自己的方法去对诗歌中的情感进行体验，会促进学生的自主探究学习活动开展。一些学生选择大声朗读，一些学生选择默读，不同的学生适合不同的方式。给学生自主探究的自由，有利于其学习能力的提升。(2)应用探究活动培养学生思维能力。高中学生具有相对完善的思维能力，探究学习活动是培养学生思维能力与创新能力的重要载体。思维方式多种多样，而发散性思维、辩证思维以及创新思维，可以在探究活动中得以提高。比如，在讲解《荷塘月色》的时候，教师引导学生对现在的荷塘月色场景进行想象，将两者进行对比，培养学生的对比思维，促进学生思维能力的提升。

2.创设良好的学习氛围，开展探究性学习

良好的学习氛围，对于探究性学习活动的开展来说是十分重要的。在高中语文教学中，教师要为学生创设情境，让学生深入思考与探究，从而发现有价值的问题。比如，在讲解《烛之武退秦师》的时候，教师可以利用多媒体为学生播放一段与文章内容相关的视频，给学生创设一个形象的情境。在了解了文章的大概内容后，教师再引导学生以小组为单位对文章中的重难点学习内容进行探究与讨论，同时，为学生播放一段节奏较为紧凑且旋律紧张的曲目，给学生渲染探究氛围。在这样的情境中，学生能够感受到文章的情感基调，提出更为贴切的问题，提高探究效果。

3.加强课堂师生互动，开展探究性活动

第8篇：探究性学习特点范文

    【论文关键词】初中;化学课;实施;探究性学习;策略

    初中化学课程与生活联系十分紧密,与学生的自身体验和生活经历息息相关,因此在初中化学课中实施探究学习有十分广阔的前景和夯实的基础。同时,初中化学课中实施探究性学习适应了新课程的需要,有利于发掘学生思维潜力,发展思维,开发智力。促进学生养成对待事物的科学态度。下面谈一谈我在初中化学课中实施探究性学习的体会,和大家共勉,如有不妥之处,敬请各位同行批评指正。

    在初中化学课中实施探究学习,要求教师能适应新的教学理念对教师提出的新的要求,并把它融入自己的教学之中,随时保持教学中的一种“空灵”。

    首先,教师必须实现思想观念的转变,新课程理念把学生自己的发现、总结看作学生获取知识的有效方式,教师的主要任务是创设良好的教学情景,激发、引导学生去探索、去发现。这要求教师不再是只教给学生知识,而更重要的是教给学生获取知识的方法。正如俗话说:“授人以鱼,仅仅供一餐之需,授人以渔,却可受用无穷。”教师首先就要有这种教给学生种田渔猎和点石成金的能力的想法。

    其次,在教学中教师再也不能成为知识的化身和权威,一味传授知识,而是成为学生发展的促进者、创造者、引导者。实现教师角色的转变。作为学生发展的促进者首先应有先进的教育文化,提倡民主话教学,营造民主、宽松、自由、开放、生动、活跃的课堂气氛。作为创造者,在教学中教师既创造学生又创造自己,在参与与互动、经验共享中与学生一起成长,真正实现“教学相长”教师不再是知识的传授者,而是知识的探索者,是学生学习的伙伴。教师教学的历程,也是教师探索、创造、提高的历程。作为引导者,应该思考如何教学生独立思考问题,把学生引入积极思考,探索的状态。

    第三、在正确认识学生能力水平,思维特点的基础上,选择适当的探究学习的内容,引导学生去独立思考问题,把学生引入积极思考、探索的状态,逐步培养探究性学习的习惯。并把学习与生活联系在一起,巩固探究性学习的成果,拓展探究性学习空间。

    在平时教学中,教师要正确认识初中学生参与探究性学习的特点。初中生还未自发地形成一种探究性学习的道路,尽管与有好奇也时常提出这样或那样的问题,不过仅仅是一种探究意识的萌动。例如:在谈到自己所出的环境中空气和水源造成污染时,能提出:“农村没有大的工厂和矿区,是什么造成了空气和水源的严重污染呢?”等问题,但却不能深入系统地分析造成污染的原因和提出如何防污的办法。

    在平时的教学中,教师要恰当确定探究性学习的内容,培养探究性学习策略。在施行探究性学习时,应当根据学生智力和个人经验的不同,如何引导学生去独立思考问题,把学生因如积极思考探索的状态,逐步养成探究性学习的氛围。选择和设计大多数学生相适应的探究性学习内容能够。例如:在学习木炭的吸附性后,引导学生探究,“木炭可以脱色、除臭,吸附杂质,你能不能用木炭制作一个简单的过滤器,由此你可以用木炭制作一个简易的净水器吗?说说你的想法。下来过后,去动手实验,设计。下节课我们来展示比赛以下谁的设计好。又如:在学氧化碳可以灭火后,问:生活中那些物质可以相互作用生成二氧化碳,请你设计一个装置进行检验,下节课带上你的实际和药品到课堂上来展示,看谁的药品在生活中最容易得到,看谁发现的反映组数多等。在学生探究学习过程中,教师引导学生去发现知识,引导学生选择研究题目,制定研究计划,进行研究活动,处理研究结果。从而逐步养成探究性学习的习惯。

    在平时的教学中,注重拓展学生学习空间,积累学习经验,引导学生形成“生活的时空都是学习的课堂“的学习思维方式。脱离生活的教育就不是真正意义上的教学。让学生学会探究地学习,养成探究性的思维方式,就要想法设法把学生的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋,要让学生知道生活的一切时间和空间都是探索学习的课堂。因为真实的生活情景比书本世界更能激起他们的体验。如:让学生实验生活中的石灰,石蜡等使各种花变成不同的颜色,调查防止温室效应,调查本地土壤结构,改良措施和施肥方案等。

第9篇：探究性学习特点范文

【关键词】 初中　化学课　实施　探究性学习　策略

初中化学课程与生活联系十分紧密，与学生的自身体验和生活经历息息相关，因此在初中化学课中实施探究学习有十分广阔的前景和夯实的基础。同时，初中化学课中实施探究性学习适应了新课程的需要，有利于发掘学生思维潜力，发展思维，开发智力，促进学生养成对待事物的科学态度。下面谈一谈我在初中化学课中实施探究性学习的体会，和大家共勉，如有不妥之处，敬请各位同行批评指正。

在初中化学课中实施探究学习，要求教师能适应新的教学理念对教师提出的新的要求，并把它融入自己的教学之中，随时保持教学中的一种“空灵”。

首先，教师必须实现思想观念的转变，新课程理念把学生自己的发现、总结看作学生获取知识的有效方式，教师的主要任务是创设良好的教学情景，激发、引导学生去探索、去发现。这要求教师不再是只教给学生知识，而更重要的是教给学生获取知识的方法。正如俗话说：“授人以鱼，仅仅供一餐之需，授人以渔，却可受用无穷。”教师首先就要有这种教给学生种田渔猎和点石成金的能力的想法。

其次，在教学中教师再也不能成为知识的化身和权威，一味传授知识，而是成为学生发展的促进者、创造者、引导者，实现教师角色的转变。作为学生发展的促进者首先应有先进的教育文化，提倡民主化教学，营造民主、宽松、自由、开放、生动、活跃的课堂气氛。作为创造者，在教学中教师既创造学生又创造自己，在参与与互动、经验共享中与学生一起成长，真正实现“教学相长”，教师不再是知识的传授者，而是知识的探索者，是学生学习的伙伴。教师教学的历程，也是教师探索、创造、提高的历程。作为引导者，应该思考如何教学生独立思考问题，把学生引入积极思考、探索的状态。

第三，在正确认识学生能力水平、思维特点的基础上，选择适当的探究学习的内容，引导学生去独立思考问题，把学生引入积极思考、探索的状态，逐步培养探究性学习的习惯。并把学习与生活联系在一起，巩固探究性学习的成果，拓展探究性学习空间。

在平时教学中，教师要正确认识初中学生参与探究性学习的特点。初中生还未自发地形成一种探究性学习的道路，尽管也时常提出这样或那样的问题，不过那仅仅是一种探究意识的萌动。例如：在谈到自己所处的环境中空气和水源造成污染时，能提出：“农村没有大的工厂和矿区，是什么造成了空气和水源的严重污染呢？”等问题，但却不能深入系统地分析造成污染的原因和提出如何防污的办法。

在平时的教学中，教师要恰当确定探究性学习的内容，培养探究性学习策略。在施行探究性学习时，应当根据学生智力和个人经验的不同，引导学生去独立思考问题，把学生引入积极思考探索的状态，逐步养成探究性学习的氛围。例如：在学习木炭的吸附性后，引导学生探究：木炭可以脱色、除臭，吸附杂质，你能不能用木炭制作一个简单的过滤器，由此你可以用木炭制作一个简易的净水器吗？说说你的想法。下课后，同学们自己去动手实验，设计。下节课我们来展示，比一比谁的设计好。又如：在学氧化碳可以灭火后，问：生活中哪些物质可以相互作用生成二氧化碳，请你设计一个装置进行检验，下节课带上你的设计和药品到课堂上来展示，看谁的药品在生活中最容易得到，看谁发现的反映组数多等。在学生探究学习的过程中，教师引导学生发现知识，引导学生选择研究题目，制定研究计划，进行研究活动，处理研究结果。从而逐步培养学生探究性学习的习惯。

在平时的教学中，注重拓展学生学习空间，积累学习经验，引导学生形成“生活的时空都是学习的课堂”的学习思维方式。脱离生活的教育就不是真正意义上的教学。要让学生学会探究地学习，养成探究性的思维方式，就要想法设法把学生的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋，要让学生知道生活的一切时间和空间都是探索学习的课堂。因为真实的生活情景比书本世界更能激起他们的体验。