多媒体教学注意的问题精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学注意的问题范文

数学科学的特点是逻辑性强,抽象思维要求高,尤其是涉及三维空间问题,动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主,很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来,更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析,就进一步增加了学生理解和掌握的难度,为此成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其是计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象,帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。

多媒体课件辅助教学,是运用多媒体课件辅助授课教师解决难点教学问题,因而应让多媒体课件成为教师进行课堂教学的辅助手段,而不能完全代替教师的授课。而且,每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可,有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容,要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术,充分发挥其在教学上的优势,不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。

二、多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则

多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则,把学生放在主置上,应着重于学生能力的培养,体现学生的思维方式,而不是老师的思维方式。所以,编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平,从学生的年龄特征、认知规律出发,做到内容表达清楚准确,难易适当,趣味性强,问题的提出、回答及反馈易为学生接受,视觉、听觉要合理搭配,声音和画面要精选,以免干扰学生的视听,分散学生的注意力。

此外,应尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来。一直以来,教师是课件的制作者和操作者,学生虽然受到了多重感官的刺激,但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以,尽量让学生参与课件的制作和操作过程,如此会使学生不仅是学习者更是研究者,这样的课堂就会彻底改观,学生的参与意识会空前高涨,学到的知识当然会留下深刻的印象。

而在数学多媒体教学中,《几何画板》软件是当然的首选。《几何画板》是教育部基础教育司向全国中小学教师推荐的教学辅助软件,是一种适合数学教学的简单工具。教师只要在开始的时候利用几节课教会学生使用《几何画板》的基本功能和数学内涵,上数学课(特别是几何课)时让学生自己动手分析,会产生意想不到的效果。

三、多媒体课件的设计应与传统教学优势互补

我们一定要明确,多媒体应用只是一种手段,我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的,不能把多媒体的应用作为目的,应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中,甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰,应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。

因此,我们不能把课件制作流于形式,一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便,什么课都搞成电脑演示,那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)结合起来,优势互补,方能使教学手段整体优化。

四、多媒体课件的设计应以加强对教师素质培养为基础

目前,我们的许多教师只是在多媒体辅助教学这一现代教育外衣下,把原来的黑板粉笔换成了屏幕,把学生封闭在教材或简单的课件内。整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍是被动的反应者,知识被灌输的对象。多媒体技术的引入,对学生思维能力的发展,与传统方式相比,没有实质性的进步。因此多媒体信息技术与课堂教学整合的关键在于使教师拥有先进的现代教学思想理念,并使之贯穿于教学实践活动中。这也是教师继续教育培训的重中之重。

第2篇：多媒体教学注意的问题范文

一、多媒体在教学中应处理好几个关系

要使多媒体教学能够达到预期的教学目标，我们必须根据教学的特点选择多媒体手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲，正确处理好以下几个关系。

1.正确处理好教学手段和教学目标的关系。任何手段都是为目的服务的。计算机多媒体教学手段必须服从于课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。在一定的教学目标和内容下，要对计算机多媒体教学手段进行选择，使某种媒体对应于某一教学活动，以充分发挥出它们的功能，达到最大的效果，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。因此，我们在教学设计中就要根据每堂课的目标需要来设计使用多媒体课件，使教学获得事半功倍的效果。

2.正确处理好手段与教学内容的关系。在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中其它要素，不能将计算机多媒体教学手段游离于教学内容之外。多媒体教学手段作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，才能使课堂教学达到最佳效果。

3.正确处理好手段与教学策略的关系。一堂课在运用多媒体教学手段中，不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解所学知识所采用的教学策略上。一节课是让学生从探求知识过程得出结论，还是从结论出发去分析成因？是用启发式教学，还是用分析归纳法教学或讨论总结法教学？选择的手段和媒体要和这些因素有关。应用多媒体教学手段的时机的根据是教与学，掌握知识与发展智力的教学策略的需要而定。所以仅有熟练的应用技术是不够的，还要有一定的现代教育理论为支撑，运用正确的教学策略，才能促进教学的发展。

4.正确处理好多媒体教学手段与传统教学模式的关系。作为一个崭新的教学手段，多媒体教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模式不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分。实践证明，只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机多媒体教学的课就不是一堂好课，应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

二、多媒体教学应注意的几个问题

多媒体教学法应用得成功与否，关键是多媒体教学课件的设计和利用。通过探究得出，在多媒体教学中应注意以下几个问题：

1.教学课件内容的设计。在教学课件的设计中，首先，内容要简明扼要，重点突出，不能把多媒体课件变成面面俱到的电子图书，这样不利于学生对教学内容的掌握。因此，在制作多媒体课件时，教师一定要明确多媒体课件是针对课堂教学而设计的，把教学内容归纳成为提纲挈领的学习要点，以简明扼要的提纲式文字出现在多媒体课件中，并做到重点突出，详略得当，使学生能快速、准确地把握教学的中心内容。

第3篇：多媒体教学注意的问题范文

一、防止电化多媒体教学对幼儿的思维和想象力的制约：教育行为从根本上讲是“人教育人”

电化多媒体教学是教师教学过程中的辅助工具，是教师设定的教学内容的展示，具有一定的程序化特性，缺少应对学习者自身思维活跃的应变措施。特别是幼儿的思维具有强烈的不定式和跳跃性，其思维活跃程度远大于中小学生，幼儿教师应该时刻注意到幼儿认知过程中的各种变化，及时做出正确的引导，防止电化多媒体的程序性限制幼儿的自主思维。幼儿丰富的想象力是幼儿的财富，是幼儿未来发展和创造力的基础，所以电化多媒体教学只能是幼儿教学过程中一个知识点或者一个认知过程的激活，更多的学习内容需要幼儿通过自身的思考和生活中的摸索来掌握，幼儿能够学会学习和主动学习才是幼儿教师“人教育人”的最终目的，决不能让电化多媒体教学把我们未来的人才变成被动的知识容器。

二、保护幼儿的情商，电化多媒体教学要适度

电化多媒体教学固然在音乐、色彩、信息量等方面相对于教师个人水平有着无法相比的优势，但其毕竟是“人机互动”，而不是师生互动，更不是幼儿之间互动；电化多媒体教学使得幼儿与教师之间距离拉大，不利于幼儿和教师情感的培养，幼儿得到同步激励的机会减少，幼儿的语言展示机会也会减少，他们也体会不到优秀教师的人格魅力。在课堂教学过程中，师生之间由传统教育的语言、肢体语言、表情所引起的心理因素所起的作用，是任何现代教育媒体无法代替的，而电化多媒体教学由于过分地强化虚拟环境的价值，而使幼儿与真情实景产生了距离；幼儿甚至可能一味沉浸在电化多媒体声光电的画面中，越来越疏远大自然、疏远与人的情感交流。

由此可见，在幼儿教学过程中，电化多媒体教学决不能成为教学的主要方式，它不应该超过教师传统授课的时间，合理的安排是课堂教学中不要超过课时的三分之一的时间，生活学习中应该更少。过去我们经常听到孩子说幼儿园老师就像妈妈一样，但愿不要出现有一天孩子说电脑就像爸爸一样这类可悲的教育失败的话语。

三、电化多媒体教学要符合幼儿的认知特点

幼儿教育的重点是让幼儿认识了解生活与自然，拓宽幼儿的视野，而对于知识体系的深度则不能要求过高，幼儿生活的范围、已经具备的经验是有限的，很多知识内容、经验及认知能力是幼儿所不具备的，幼儿的学习过程中的反应速度、在单位时间内幼儿对知识的容纳量远远赶不上中小学生。所以幼儿教育要符合幼儿的认知能力和认知特点，选取合适的背景材料、教学内容是教育者首先要考虑的。现在网络上有很多现成的素材、课件都可以随时下载应用，而素材课件的制作者往往片面追求课件自身的图文并茂和知识体系的大而全，忽略了教育对象是否具备相应的学习能力，我们很多教师在授课时也因为图方便，直接下载这些课件应用在教学中，造成幼儿学习能力赶不上电化多媒体教学的深度和广度，成为学习中的新困难。例如，在大班科学常识“种子找家”这一课堂教学中，原本电化多媒体教学可以很好地展现种子的种类、传播、发芽等自然现象，特别是给一直生活在城市中的孩子一个认识大自然的绝好机会，在一次公开教学课上，一位教师下载了一个作为我们成年人看来完美无缺知识体系完整的课件，不曾想在授课过程中一个幼儿因为对课件中的“受粉”“胚芽”“萌发”等几个词语不理解问到老师，结果老师无法用幼儿能够理解的浅显易懂的语言解释清楚，导致原本应该是一堂生动的科学课并没有达到预期的教学效果。

可见电化多媒体教学在幼儿教学中只能是一个点、一个知识面的展示，它的语言应该是简朴、直观的，它所展示的内容应该是最直接、最自然的，要让幼儿通过自己的耳朵、眼睛就可以认识，通过大脑的思维就可以理解的。

四、幼儿电化多媒体教学要更加重视素材的科学性

第4篇：多媒体教学注意的问题范文

一、多媒体教学存在的弊端

1.小学生较难接受过大教学内容信息量

语文教学讲究“精”而非“广”，正确的以身示范比庞大的信息量要重要的多。多媒体教学能大大节省教学的时间，教师不需要写板书，同时由于电脑资料很容易拷贝和粘贴，也造成了当前语文教师上课时只注意到自己的方便，却忽视了小学生有限的接受能力，小学生的接受能力无法跟上老师的教学进度，多媒体做得再炫目再吸引眼球学生也将会失去学习兴趣。这样的教学方式肯定达不到教学目的。

2.多媒体教学语文课堂上缺少交互性

大部分的小学教师在多媒体教学过程中由于课件信息量大，只顾着播放幻灯片，容易忽略了和学生的互动，课堂上没有提问和回答以及师生的交互，无法体现学生的主体地位。这样便曲解了语文教育的目的。根据小学生的心理，如果幻灯片过于精彩，学生就只顾着关注多媒体。整节课下来，学生只是在看幻灯片的变换，忽略了教师的问题，更没有思考，最后根本不知道自己接受了多少知识。随着时间的推移，小学生对多媒体的兴趣和好奇心消失，这也会影响师生之间的正常交流，导致启而不发的沉闷紧张的课堂气氛。

3.课件制作和使用过程难达预期效果

语文教材要求接受的信息量大，由于教师备课时间、精力有限，有些小学老教师对电脑不太熟悉，为了完成任务制作的课件仅仅是把教材扫描后搬到屏幕上，也有些教师直接从网上下载课件，并不加以修改，所以在上课时不能灵活运用。课件制作使用过程中存在以下问题：盲目使用多媒体课件；教学设计和课件设计不能很好的结合；多媒体课件的教学与传统的教学方法不能优势互补，存在多媒体教学喧宾夺主，违反认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，从而影响到教学的实际效果。

二、运用多媒体教学必须处理好的关系

1.要正确处理教学目的与教学手段的关系

我们运用多媒体技术进行语文课的教学的目的，是开发学生智力，培养学生思维能力。因此，运用多媒体手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。我在刚使用多媒体手段进行语文教时因使用多媒体技术不恰当，虽然花了许多工夫，但教学效果并不明显。在这个问题上，我进行了多次的尝试，使我体会到一是要把教学目的作为一条主线，始终贯穿于多媒体教学的始终，让手段为目的服务，如果对实现教学目的帮助不大或不太一致的方面，不管技术如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割爱。多媒体手段有多种，有动画，有声音，可以运用影像，也可以运用模拟，在一堂具体的课程中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根据内容的需要，以服务教学目的为标准。

2.要正确处理运用多媒体和教师主导作用的关系

在教学中，不论运用何种媒体，教师都处于主导地位，起着主导作用。多媒体为教师所用，教师要成为教学的设计者、主持者、示范者、及评价者，要将不同媒体在不同情况下的功能进行比较，教师要根据教学实际、学生的情况精心选择，恰当运用媒体。如我在教学《海底世界》时，为学生提供景物录像，向学生展示自然景物，用媒体创设情景，引起学生学习的动机，使学生如闻其声、如见其形、如临其境，获得真实的感受。使用电教媒体时，教师要牢牢把握语文学科的特点，根据教学实际、学生的实际情况，恰当的选用媒体，把学生的注意力引向他们所要学习的方面，达到所要学习的目标。如为培养学生的兴趣，我用电视、录像等动态的画面媒体；如为激发学生的情感，我交叉使用多种媒体；如为了解决重点、难点，我运用幻灯、投影教学。

3.要正确处理教师讲解与多媒体演示的关系

在教学过程中，多媒体教学有它独到之处，这既能够培养学生自主、合作、探究的学习方式，也有利于营造创新的氛围，对教师授课起到很好的促进作用。但是，在教学过程中，我们不能忘记师生互动、生生互动的学习方式。必须把多媒体教学与教师的讲授有机结合起来，让机器为人服务。在教学过程中之所以不能忽视教师的主导作用，一是因为教学过程是一个教师和学生相互交流的过程，通过教学活动，教师不仅可以把知识传授给学生，而且会通过自身的人格力量影响学生，促进学生的道德品质和综合素质的提高。这个作用是计算机及其多媒体手段不能替代的；二是多媒体的运用本身离不开人的操作，无论是教学设计、软件制作或教学演示。教师在运用多媒体手段时，不能忘记自己在运用多媒体技术进行新课程教学中的主导地位。

三、运用多媒体教学应注意的问题

1.不要为技术而技术

要避免出现借着对话的幌子大搞形式上热热闹闹，实际上空洞无物的所谓对话教学。现在有好多老师甚至是领导都认为一堂好课是必须有多媒体的，有的为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐，把课堂当影院进行影视欣赏了。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的个性教学有机结合，更好地完成教学目标才是我们的目的。

2.不能滥用多媒体，变成电灌

语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的灵感不能仅靠教学技巧和现代化教学“武器”，更有赖于教师牵引学生的灵魂潜行于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实的阅读，获得启迪智慧、滋补精神的营养。在对话理念下的语文多媒体教学中，切忌用电脑的播放代替教师的讲解、启发；用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。

3.不能以多媒体演示取代文本阅读

第5篇：多媒体教学注意的问题范文

 1.多媒体的应用要紧密围绕教育教学目标

 在多媒体技术逐渐普及的同时，在课堂教学中它的应用似乎已经成为一种时尚！特别在公开课，上级检查、视导中好象成为了一种必须的手段。很多教师的多媒体教学已经是以课件为中心，以多媒体计算机为中心。很显然这是本末倒置的思想！因此，在运用多媒体手段进行教学的时候不要忘记了它只是教学的辅助手段，不能忽视了教育教学的根本目的，怎样教学才能达成教学目标才是教学的根本。因此，在设计多媒体教学课件的时候，首先应该关注其在帮助学生达成学习目标，帮助教师达成教育教学目标的作用。要注意，多媒体手段在促进教师与学生、学生与学生互动中的作用。如，在中学语文新授课教学中，可以利用多媒体技术进行问题情境的创设和数学在实际社会生产、生活中实际应用的情形的展现。这为学生实现其学习目的和达成学习目标有着非常重要的作用。

 2.要正确处理传统教育手段与现代教育技术的运用

 现代教育技术确实具有它得天独厚的优越性，但是它不能用来取代传统的教育手段，如果一堂课都设计成了计算机程序，那么将失去它原有的生动活泼的气氛，教师成了在放电影，学生成为了名副其实的观众，不能充分发挥他们的主体作用，也使教师失去了他应有的主导作用。因此，我们的教学应是传统教育手段和现代教育技术有机地结合进行，只能是中间穿插一些生动有趣的多媒体，使它成为画龙点睛之功。

 3.课件的运用要做到适用

 课件的目的是让学生增强感性知识，因此，课件的内容要与课程内容相一致。要做到恰到好处，而不是生硬的掺合，不是为了让课堂多些花俏，而是使学生通过先进的多媒体掌握更多的知识。

 4、教学课件的制作质量要高

 实行多媒体辅助教学，首先要求能制作出适合教学更求的课件。就目前而言，市场上基本还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，尤其是石油各专业的教学课件更是少之又少，一切只能靠教师自己制作。但由于受技术水平和计算机学识水平所限，制作出来的课件有的很难达到教学要求，而往往流于形式化和粗糙化。许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了文字搬家。试想一下这样的课件能起到多大的作用。

怎样克服这一问题呢？一是教师要吃透教学计划和大纲，熟知需要制作课件的教学内容；二是对教师培训制作多媒体课件知识，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧；三是购置设备，使得教师具备制作多媒体课件的手段；四是经常性的举办多媒体课件比赛，开展多媒体课件制作研讨。这样可以提高教师素质和运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，促进培训教学水平的提高。

 5.运用多媒体技术注意满足学生的个性需求

第6篇：多媒体教学注意的问题范文

关键词:多媒体;生物课堂;教学;合理运用

适时、恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象、具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好地培养学生的自主创新能力。相反，不恰当的课件使用却会起到事倍功半的反作用。现就生物课堂教学过程的各个环节谈谈使用多媒体应注意的几个问题。

一、课堂复习回顾阶段

作为一节课的开始，老师总是习惯于先复习上一节课所讲的内容，这样既检测了学生的掌握情况，同时为学习新的内容做了铺垫，利于学生理解前后所学知识的联系。刚开始上课，学生在课间十分钟的活动后情绪高涨，注意力很难一下子就集中到学习上来，怎样吸引学生的注意力，平静其情绪，使他们迅速投入到学习中来，是每位教师都要面临的问题。心理学研究表明:凡是有鲜艳色彩的对象都容易引起人们的注意，多媒体课件生动、形象、富有趣味性、引人入胜，无疑是吸引学生注意力的非常有效的一种手段。但所选题材应尽量与本节课内容相关联，切忌花里胡哨，没有实质性的东西。将学生带回课堂中后，多媒体呈现上节课的整体知识框架，使学生一目了然。

二、新课导入阶段

对于新的知识学生是否有兴趣去学，最关键的是导入阶段，看能否引起学生的学习兴趣。学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会愉快地去接受它、学习它，即使遇到困难也会努力克服它。因此，在教学中教师应该善于激发学生的学习兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。在每堂课的导入阶段，教师应该根据学生的心理特点，呈现逼真的图像、鲜艳的色彩、动态的动画等等，展示出教学的情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的、有意识的刺激，使学生产生强烈的学习兴趣和“要学习”的冲动，积极地参与到学习活动中来。但图像、动画不必太繁杂，避免学生不能从欣赏中转移到重点知识的学习和掌握阶段。

三、新课讲解阶段

针对生物学科的特点，对一些比较抽象的、无法用肉眼观察到的东西，比如细胞的结构、DNA的分子结构、基因的表达过程等知识的讲解，需要在合适的时间展示其内部结构或动画的过程演示，这样更加有利于学生的理解和接受。在该阶段的课件设计应当更具有趣味性和生动性，毕竟学生的有意注意持续时间不长，新知识的学习过程中长时间集中注意力会使学生疲惫不堪。因此，在我们的教学中就应该充分利用有意注意与无意注意转换的规律，把两者交融在学生的认识活动中，维持学生的注意力，使学生始终保持旺盛的精力。要使学生不疲劳，我们必须利用多媒体的优势，将学习活动安排的有张有弛、变化多样，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐地完成学习任务，轻轻松松巩固所学的知识。

四、课堂小结阶段

第7篇：多媒体教学注意的问题范文

关键词：多媒体技术；英语教学；优势；问题

一、多媒体技术在中学英语教学中应用的优势

1、为英语教学创设了良好的交际环境。多媒体技术为中学英语提供了传新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的内容，为英语教学课堂交际活动创设了良好的环境。如，我在教高一新教材unit 15 the necklace 时，我用计算机多媒体播放该课文的三段戏剧，让学生边欣赏戏剧，边听课文的录音。视听并用，激起学生的兴趣。作为教师，在教学中要先对教学内容中的话题、情景、训练项目进行系统的、精心的设计，在课堂交际活动中，提高学生在日常用语、词汇、语法等方面的练习和表达能力。作为学生，优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机，激活学习兴趣和热情，达到提高课堂教学质量的目的。利用多媒体技术设置情景，使课堂英语语言训练更富有灵活性和挑战性。同时，学生还能通过和多媒体技术设置的虚拟人物对话，依据多媒体的评判（包括语音、词法、句法和习惯用语）修正自身的错误，提高自己的英语表达能力。

2、有利于加大教学容量，提高教学率。多媒体技术的应用极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。多媒体技术还有利于贮存大量信息，把板书、各种图表、动画等编制在一个软件里保存和使用，课堂上，教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。

3、适应不同层次学生的发展要求。随着教学过程的进行，教学所提出的认知目标和实践目标与学生知识能力与现有发展水平之间产生矛盾，当学生的学习能力超过客观教育的要求，就会出现优秀生，反之，就会出现困难学生。多媒体技术的使用，可以更好的帮助教师实施因材施教，让学生根据自己的基础、水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和所要做的练习。这样，既能帮助优秀学生向更高层次迈进，又能为学习有困难的学生提供自由宽松的学习空间。例如，在讲解Thomas Edison一课时，可以先放映介绍爱迪生生平的影片，在屏幕上设置“弹跳”、“溶解”、“飞入”等动画效果，可以边呈现爱迪生在不同时期的发明创造并插入相关的课文内容，边提问：“what is the main idea of this paragraph？ What are the characteristics of Edison？ How many inventions that he created？”并给出提示，基础差一些的学生可以只要求做这些与课文相关的练习；中等及以上的学生可以在此基础上再做课文内容的完形填空、阅读理解；优秀的学生则要求用英语介绍或复述课文内容并谈谈自己对爱迪生的看法或自己的读后感。这样，学生就会处在一个自由宽松的学习环境中，以饱满的热情、活跃的思维进行学习，其主动参与性就为其积极性、创新性的发挥创造有利条件，从而也体现了教学过程中学生的认知主体作用。

二、多媒体技术在中学英语教学中应用应注意的问题

多媒体技术应用于中学英语教学有着诸多的优越性，但在其应用的过程中，也有着一些需要特别注意的地方。

1、强调多媒体技术的辅助作用。教学活动有其目的性， 教学手段是为教学目的服务的。多媒体技术作为一种现代化的教学手段， 主要是用来弥补传统教学手段的不足和局限，优化传统教学模式，突破教学的重点和难点， 支持教师的教和学生的学，变成教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。因此， 在整个中学英语教学过程中， 多媒体技术起到了很好的辅助作用。

2、把握多媒体技术的应用度。多媒体技术应用于中学英语教学中，有着很多的优势。然而，多媒体教学不可能代替英语教学的全部。在教学中使用了多媒体，不要以为就是进行了教学改革，就是实现了教育现代化。如果多媒体技术的使用不得法，有可能会分散学生的注意力，抓不住学习的重点， 影响学习效果。因此， 在中学英语教学中，应根据教学的需要，合理地运用各种媒体，不要为了用而用，否则会适得其反。

3、 多从学生角度考虑，合理地选用课件

第8篇：多媒体教学注意的问题范文

1.关于学习环境和教学模式的设计

随着认知学习理论的普及，人们认识到学生是信息加工的主体，教师不可能向学生直接灌输知识，必须建立很好的学习环境和理想的交互作用方式，以利于学生主动性及创造性的发挥。因此，在教学媒体的设计中，对于学习环境和教学模式的设计愈来愈引起人们的重视。

在教学模式的设计中，长期统治计算机辅助教学（CAI）领域的“个别化”模式被打破。研究发现，个别化模式确实有利于发挥认知主体的主动性，但就其学习效果来说，往往只对涉及较低级认知能力（如记识、理解、简单应用）的学习目标比较有效，而对涉及较高级认知能力（如分析、综合、评价和复杂应用）的学习目标不如“协作型”教学模式。

2.关于教学媒体的设计

教学媒体的设计除了要考虑教学目标、教学内容和教学对象外，还必须有认知心理学的理论依据。根据加涅的研究，学习者的内部心理过程包括九个阶段，这九个阶段涉及的主要心理活动有注意、知觉、记忆和概念形成。这四种心理活动与教学过程密切相关，当然也就与教学媒体的设计密切相关。仔细分析这四种心理活动所具有的各种特性以及这些特性与媒体呈现之间的关系，可以得出一些很有价值的结论，这些结论对于教学媒体的设计有直接的指导作用，从而使教学媒体的设计可以建立在坚实的认知心理学的理论基础之上。

二、教学课件的编制原则

1.科学性、教育性、艺术性相结合的原则

编制方法的科学性是为突出内容的科学的，课件的编制必须正确反映各学科的事实、概念和规律。教育性是指课件应围绕教学目标而设计，要符合教学原则和认识规律，充分激发学生的学习兴趣和积极性；对学生掌握基础知识，形成基本技能，开发智力，提高能力起到良好的作用。要使课件的应用效果达到最佳，还必须讲究课件的艺术性，艺术性对教学效果起着至关重要的作用。

2.直观性原则

中小学生的学习在很多时候是从直观开始的，在此基础上进行思维加工，建立概念，掌握规律。最能体现直观性的莫过于实验模型，但对于可见度小的物体和实验现象、超大的物体、极短或极长的物理过程、高速运动或极低速运动的物体等，计算机有着特殊的本领，它可以通过放大、缩小、放慢、加快等一系列处理方法形象化地模拟这些物体或物理过程，有效地帮助学生理解概念、规律和物理过程。

3.集成性原则

从信息论的角度来看，采用多媒体辅助教学能增大输送给学生的信息量。现代教育心理学认为，多种感官协同工作与单一感官独立工作相比，更能高效地摄入信息。因此，在课件编制中要对文字、图形、图象、动画、声音等进行综合的艺术处理，充分调动学生的多种感官，最大限度地引起他们的兴趣，唤起他们的求知欲。

4.交互性原则

在课件的设计过程中，要充分利用多媒体的交互性，做到在呈现教学信息的同时，能够方便地接收学生对指定问题的回答，并作出相应的评价。因此，在设计问题时要考虑周全，尽可能涵盖可能出现的各种情况；同时要提供便于操作的交互界面（人和计算机进行信息交流的通道，学习者通过界面输入命令，计算机则根据命令呈现相应的信息）。

三、多媒体课件的应用

教学课件可以广泛应用于各科教学，但根据不同学科特点应用情况有所不同。下面以物理教学为例，介绍多媒体课件的几种应用。

1.运用多媒体技术，使抽象的概念和规律形象化

在中学物理中有许多抽象的物理现象和物理过程，对这些学生缺乏充分的感性认识，不容易建立起相应的模型，因此也不容易深刻理解。利用多媒体可以将这些抽象的知识形象地展示出来。比如，可以利用电脑形象地模拟回旋加速器中带电粒子的运动情况，也可以模拟波的干涉现象等。这些模拟过程将有效地帮助学生建立物理模型，深刻理解相关的物理知识。

2.运用多媒体技术，使不易观察的现象清晰化

在中学物理中有些物理现象因发生的太快、太慢或耗时太久而不便观察，有些物体因为太大或太小造成观察困难。利用多媒体技术，我们可以按照自己的意愿模拟这些过程或物体，让快的运动慢下来，让慢的运动快起来，让太大的物体变小，让太小的物体变大，从而清楚地展示某些物理过程或物体。

3.运用多媒体技术，模拟现有条件下无法完成的实验

由于受到实验条件等因素的限制，有些物理实验，特别是近代物理实验在一般中学实验室里无法完成，如粒子散射实验、链式反应、光的单缝衍射等，学生因不能进行直接的观察而缺乏感性认识，加之经典物理的思维、分析方法在学生头脑中已根深蒂固，使这些内容在教学中成为难点。如采用电脑动态模拟的方法来再现这些实验过程，现象逼真，且可见度大，比只靠课本或挂图讲解更能丰富学生头脑中的形象信息，有助于学生顺利完成由感性认识到理性认识的飞跃。

四、多媒体辅助教学中应处理好的关系

1.科学性、教育性、艺术性之间的关系

前面提到课件编制过程中的科学性、教育性、艺术性相结合的原则，其中科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学性的内容中；艺术性是使教学达到最优效果的途径和方法。三者相辅相成，构成一个统一的整体。

2.教法与学法之间的关系

多媒体课件的设计与应用要遵循教学原则和认识规律，同时考虑到教师的“教”和学生的“学”。既要考虑教材内容、教学要求、课堂类型、教学方法，又要兼顾学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理差异。要切合实际，讲究实效，站在学生的立场上考虑问题，精心设计，着力在启发学生思维，激发学习兴趣，纠正学生所犯错误，引导学生进入“角色”上下功夫，力求调动每个学生的学习积极性，使其全身心地参与到教学活动中来。这样才能真正地将教师的“教”转化为学生主动的“学”，才能达到提高教学效益的目的。

将多媒体技术引入课堂教学，目的是有效地提高教学效益，多媒体的引入并不是也不能从根本上代替教师的作用，它只能完成某些常规的教学方法无法或不便完成的任务，因此，教师在教学中应根据教学需要合理地选用教学手段，要充分利用多媒体技术的优势来辅助教学，使教学的每一步都具有明确的目的性和高效性，特别要注意课件展示和教师讲述的衔接及计算机画面插入的时机，各环节密切配合，相得益彰，使整个教学过程一气呵成，自然流畅，从而实现教学过程最优化，提高教学效益。

参考文献

[1]彭绍东.解读教育技术领域的新界定[J].电化教育研究,2004（2）.

[2]梁宁建.当代认识心理学[M].上海教育出版社，2003.

第9篇：多媒体教学注意的问题范文

随着我国素质教育的开展，多媒体在中学语文教学中的应用起到了重要的作用，不仅丰富了教学法的手段和方法，而且丰富了教学法的内容。但是，多媒体教学手段在教学实践中的运用也有局限和不足的一面，文章从多媒体手段在中学语文课堂教学中的优点及存在的问题入手，提出了处理传统教学与多媒体教学关系的几点看法。

【关键词】

多媒体 传统教学法 语文教学 注意问题

一、 多媒体手段在中学语文课堂教学中的优点

（一）提高了课堂的信息容量

多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等大量教学信息的功能，在教师教学设计的指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现知识的点、线、面相互结合，克服了传统教学中的“预习、默读、抄写、板书、讲解、查工具书”等冗长环节，节约了时间，增加了信息容量，提高了授课效率。

（二）明确了知识的重点和难点

利用多媒体课件技术可凭借其自身的优势，将某节课程需要掌握的知识点及重难点一一呈现出来，方便学生记忆，并且日后可以多次使用复习[1]。通过课件简洁明了的模块设计，既释义了教学大纲要求掌握的知识点，又把教材中无分类、无重点混淆在一起知识点梳理开了，突显了问题的重点和难点，使学生一目了然。

（三） 激发了学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”， 学生对于新事物具有较强的好奇心，一方面把教学内容通过文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等感性的东西向学生提供出来，能够对学生起到激趣和促学的作用。另一方面可以活化施教内容，亦能将由具体至抽象的授课效用发挥出来，拉近“教”及“学”距离，让学生产生积极的学习情绪[2]。

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

（一）淡化了课堂上师生情感的交流

一堂精彩的课，可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性，能使学生及时领悟。在教学过程中，教师只是一味的演示多媒体课件，使得学生的学习按照教师设计的课件按部就班地进行学习，教师关注的重点是课件和电脑完美结合，学生聚精会神的只是媒体动画、声音、视频的信息，师生之间的互动交流比较少，这样也不利于教师对学生课堂行为的观察与引导。在多媒体的参与下，学生之间以及师生之间的交流明显减少，淡化了师生之间的情感交流[3]。

（二）滥用多媒体教学

有些教师在利用多媒体制作课件时，做得非常细，以多媒体眼花缭乱的演示，代替脚踏实地的作品解读的实践，架空了学生理解能力和鉴赏能力的培养。同时，也不利于对学生的创新思维及语文素养的培养，学生的主体学习地位被剥夺，使得学生地方语文学习能力难以提高。如果过分注重多媒体教学，学生的思考空间被极大的剥夺，学生的思维受到了限制，这样使得课堂教学受到较大的束缚，很可能造成新的“填鸭式”教学。

（三）被动利用多媒体教学

从目前我国农村教学现状分析，部分教师运用现代化信息技术的水平还不高，对于多媒体技术的掌握还不熟练，部分教师还不会制作课件，会选择利用别人的课件，对课件内容并不熟悉，这样在教学过程中会陷入被动局面，由于对课件内容的不熟悉，会出现所讲与所呈现的课件内容不相符的情况，非常不利于教学工作的开展[3]。

三、传统教学与多媒体教学关系的处理

教师如果不能摆正多媒体技术在教学中的地位，而将多媒体技术作为教学的全部，教师的主导作用就不能得到真正的发挥，学生的想象力、创造力也将受到局限[4] 。因此，中学语文教师在教学的过程中一定要注意传统教学要和多媒体教学有机统一起来，让它们相辅相成，从而提高中学语文的教学质量。

（一）发挥教师的主导作用，打造个性化课堂

语文教师在应用多媒体课件过程中，要符合学生的理解需要，并在教学过程中抓住时机，适时、适度运用。更要分清信息的主次，并在运用这些信息过程中要w现出轻重缓急。这样才能保证学生既可接受到大量的信息，又不至于被过多的信息而淹没。因此，在语文多媒体教学中，教师一定要用己所长，如善于朗读、绘画、歌唱、舞蹈还是善于写作；善于激情抒发还是善于理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生，使不同的教师展示出不同的教学特色来。

（二）适当增大多媒体运用时的信息量，但不能过于泛滥

在整个教学过程中，如果从头到尾都变换和充斥着大量多媒体的信息：一会儿图片、一会儿动画、一会儿视频、一会儿音频……不断地向学生灌输，这样的“填鸭式”教学方式，势必会引起学生“消化不良”，同时也扼杀了学生在学习过程中的读书、思考和创造的机会。所以，在教学过程中，要适当使用多媒体手段辅助教学，适当增大学习时的信息量，不能过于泛滥，才能取到良好的教学效果[5]。

（三）加强师生之间互动，避免学生成为走马观花的“看客”

语文学科的教学有一个突出的特点， 就是在语文教学过程中，要求教师要以情动人，达到师生之间情感交流和提高课堂教学质量的目的。 而利用多媒体进行语文教学，学生或许会把注意力完全放到多媒体文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等的演示上，而教师那富于传情达意的表情和口语往往被忽视了，这样，就会阻碍了师生之间课堂上的情感交流，其教学效果也不佳。

总之，多媒体教学有着许多优点，能够增大课堂信息量、提高学生的学习兴趣，但不能完全代替教师的主导作用。因此，中学语文教师在教学的过程中一定要注意传统教学要和多媒体教学有机统一起来，让它们相辅相成，从而提高中学语文的教学质量。

【参考文献】

【1】古岱月.多媒体课件技术在中学语文课堂教学中的应用研究【J】.电脑知识与技术，2016（12）

【2】王汉桠.谈多媒体技术在语文课堂教学中的作用【N】.汕尾日报，2011（07）