了解学校历史的意义精选(九篇)

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第1篇：了解学校历史的意义范文

关键词：研究性学习 职业院校 历史教学

历史教学大纲要求“要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”，即在历史学科中进行研究性学习。为便于历史学科的研究性学习的实施，大纲在最后还附有“研究性学习课题参考题目”，并说明“教师和学生可根据实际情况，拟定更具体的研习题目，并确定研习的方式。”

职业院校历史研究性学习，是职业院校历史课程与教学改革的重大突破，对于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质，具有重要意义。

一、在职业院校历史教学中实施研究性学习的目的

职业院校历史学科的研究性学习，是指学生在历史教师的指导下，从历史学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式进行学习的一种模式。教育的目标是使受教育者素质有所提高，历史学科可以通过研究性学习，在培养学生文化素质、道德素质、心理素质三方面发挥重要作用。

1.提高学生的文化素质

人类创造的全部文化，包括物质的和精神的，都蕴涵于历史知识之中。历史教学中的文化素质，包括互相连接的三个方面内容：基本的历史知识、形成历史知识的方法和技能、用历史意识考察社会和认识社会现象的能力。研究性学习的评价与传统学科教学评价有很大差异，传统学科教学评价的主要特点是重结果、轻过程；研究性学习更多的是关注研究活动的过程，强调学习内容的丰富性和研究方法的多样化，以及学生搜集、分析、归纳、整理材料的过程。历史学科的综合性特征，要求历史课研究性学习必须立足于历史学科与其他相关人文社会学科的综合，淡化学科体系，围绕研究的问题，组织多层面和跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。只能记住七零八碎的一大堆历史知识，却不能掌握拓展和应用方法的学生，是不能算是有历史文化素养的。把历史知识割裂成碎片的题海战术，用短期突击去死记硬背成堆历史知识的方法，不能称为科学的历史学习方法。

在历史学科的研究性学习中，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解历史人物和事件的基本情况，让学生进行深入探讨。因为历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题。

2.提高学生道德素质

在历史教学中，中华民族的伦理道德遗产取之不尽、用之不竭，这是其他的任何学科都无法与之相比的。研习历史，一是为人生，二是为社会。历史本身就是一部处世为人的教科书，历史教学中道德素质内容几乎无所不包。在历史教学中实施研究性学习，探索社会发展的规律，通过这样的学习过程，能使学生认清社会发展的规律，做一个顺应历史潮流的人。通过学生的社会实践和调查研究，使学生学会正确处理人与社会的关系；学会如何对待社会政治、社会经济和社会环境，并与之和谐相处；学会关心国家和社会的进步。历史教学的研究性学习就是要督促学生去关心国家和社会上的大事，强调理论与科学、与社会生活实际相联系，如法治观念的加强、环保意识的提高等都涉及到伦理道德问题。通过教学中的研究性学习，最终激发学生的民族自信心、自尊心、自豪感，逐步形成积极的人生观。

3.提高学生的心理素质

在进行研究性学习的过程中，学生要进行认真、扎实的探究，养成求严、求实的科学态度和不断进取的精神，培养自己不怕吃苦、勇于克服困难的坚强意志和品格。通过课题研究，学生在挫折与成功中得到了锻炼。合作意识和交际能力是现代人必须具备的基本素质，但在以往的课堂教学中，培养学生这两种能力的机会不多，而研究性学习则提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生学会交流信息、分享大家研究的成果，培养和发展乐于合作的团队精神，这为学生今后走向社会奠定了良好的基础。

二、职业院校历史课研究性学习的特点

1.综合性

历史学科本身就是一门综合性较强的人文社会科学，要具有丰富的社会科学素养，自然离不开历史知识，即使是研习自然科学，也得从历史中去寻求依据。历史是一团活火，谁都可从它那里引取火种。历史学科的综合性特点，要求职校历史课研究性学习中，必须立足于历史学科与其他相关人文社会学科的综合，围绕研究的问题，组织多层面和跨学科的知识内容。

综合性学习强调教学要体现主体性、体验性、个性与感性的特点，重视学生的自我表现及探究的学习方式。教学内容上要注意从学生的经验和发展需要出发，从培养学生正确认识社会、适应社会生活的能力的角度，注重知识的关联性、内容的综合性、途径的多样性，使内容更契合当前社会对职校学生综合素质提高的要求。

2.开放性

职业院校历史研究性学习，内容应具有较大的开放性。学生可以广泛地选择学习内容，及时汲取最新信息，用已有的知识去自主发现新的知识，立足于研究、解决学生所关注的一些社会问题或其他问题。研究的内容既可以是新兴学科，也可以是传统学科；既可以是自然科学，也可以是人文社会科学；既可以偏重于社会实践，也可以是偏重于文献研究或思辨的。历史课教学应打破传统的课堂教学时空观，创建开放式的育人环境，引导学生走进社会，走进历史文明，关注历史与现实的沟通，以适应开放性社会的发展趋势。

3.实践性

历史学习离不开与社会实践的有机结合。历史教学中通过研究性学习，给学生提供了实践的机会，学生亲自参与探究、调查、讨论、搜集资料和处理信息，不仅开拓了学生视野，而且提高了其实践能力。

（1）历史课要及时吸收，并让学生关注到动态的社会发展变化的信息，突出时代性，体现社会的时代动感。通过学生对重大历史题材的关注，使学生学会对所学知识的实际运用，逐渐形成在学习和生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发学生探索与创新的欲望。

（2）面向社会，融入社会大课堂。知识经济时代使人的发展越来越成为教育的目的，要培养学生适应社会发展的素质要求，就必须把握历史课教学的时代性，将培养学生的创新精神和实践能力作为教育的核心。因此，历史课教学有必要将学生从课堂引入社会，课外实践活动具有更为广阔的空间，形式可以多种多样，如参观古迹、考察历史文物、请当事人回忆历史事件、上网等。

三、职业院校历史教学研究性学习的基本方法

1.比较法

历史教学大纲体现的精神是古代史为近现代史服务、外国史为中国史服务，充分体现了历史的借鉴作用。而借鉴的主要方法就是通过比较，通过古代与近现代、世界与中国的重大事件、著名人物的比较，才能使学生最终把握人类社会发展的本质。在历史学科研究性学习中，教师应善于培养学生的设想能力和探究问题的能力。

2.综合法

历史学科本身就是一门综合性较强的人文社会科学，研究性学习要求学生能融会贯通，将同一时期的政治、经济、军事、文化相联系，在互为因果中去考察历史的演进和变化。

3.归纳法

研究性学习特别注重学生对所学知识的实际应用，特别注重学习的过程、学生的实践和体验。历史研究性学习作为一种学习模式，评价目标重在过程而不在结果。通过研究性学习，可以使学生参与问题设计、查找资料、开展社会调查，最终归纳整理这整个过程。有些历史事件的本质往往以不同形式表现出来，教师要引导学生在观察同一事物的不同现象时多问几个为什么，这样往往可以通过这些现象揭示并把握事件的本质。通过归纳整理，使学生了解史学研究的一般流程和方法，尝试与他人进行合作，学会如何学习、如何去解决问题。

不管采用何种方法，教师在教学过程中都要根据教学的主干知识，呈现一个需要学习研究的问题（课题），让学生围绕问题综合运用知识，展开各种必要的学习探索活动，强化学生的问题意识和求异精神，进而培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。

四、研究性学习中应注意的问题

1.部分教师思想观念不适应研究性学习的需要

有的历史教师认为研究性学习会影响学习，难以适应角色变换，教师的探究意识和创新精神难以发挥。

2.社会和家长对研究性学习应有正确的认识

虽然研究性学习对学生的能力和个性品质的发展都有很大的作用，但是这种学习方式和学习结果却很难被社会和家长所接受，他们认为孩子没有必要这样学习。

3.课题内容选择切忌偏大，应结合本地实际

研究性学习是学生以解决问题为核心的一个学习过程，它需要培养学生发现和提出问题、解决问题的能力。无论选择何种课题，切忌课题内容偏大，应注重学生已有的知识能力基础，贴近学生生活的实践，使学生有较大的思考和活动的空间；切忌课题价值取向偏重，过重则中学生不易把握和操作。

历史学习的社会功能是“以史为鉴”“古为今用”。职业院校历史研究性学习应结合本地实际，将所学的知识用于实践，学有所成，学有所用，从而提高学生的实践能力，同时也有助于提升学生学习历史的积极性。历史课的综合性特点有利于培养学生的综合素质和创新精神。广大教师应努力调动学生研究性学习的热情和积极性，培养学生的创新精神、创新思维和创新能力，培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

第2篇：了解学校历史的意义范文

关键词：高校；公共历史教育；改革

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

随着经济的发展与社会的进步，人们的精神生活越来越丰富，很多在外人看来高校里“高、大、上”的专业知识走出“象牙塔”，走上了向社会“布道”之路，高等教育的专业知识传授对象由学生逐步扩散到社会人士。其中，人文社科专业的历史课程颇受大众的欢迎，百家讲坛的兴起、淘课的流行即是典型，关于历史题材的影视剧和网络剧也让人眼花缭乱，甚至公务员考试以及许多事业单位招聘考试中都不乏对历史知识的考查。与全民“历史热”形成鲜明对比的是高校公共历史教育――“中国近现代史纲要”教育的尴尬：学生兴趣的缺乏以及实效性不强。

之所以把“中国近现代史纲要”列为高校公共历史教育，笔者认为，虽然2007年开始“中国近现代史纲要”课程作为一门全新课程被纳入高校思想政治理论课程体系，授课对象为所有本科层次学生。该课程从课程性质上看属于思想政治理论课，其后国务院学位委员会和教育部相关通知文件也界定了该门课程的政治理论课属性。但是，由于“中国近现代史纲要”课程教学内容的弱理论性、偏史实性，其采用的教学方式、方法完全不同于“基本原理”以及“思想和中国特色社会主义理论体系概论”这些理论性较强的思想政治理论课程。同时，为了便于和美国高校本科通识类必修课程美国史教育对应比较，笔者在本文中称其为高校公共历史教育（该课程从性质上分析仍属于高校思想政治理论课范畴）。

一、我国高校公共历史教育的普遍问题

首先，我国高校公共历史教育中，学生历史学习意识缺乏。“中国近现代史纲要”在大部分学生眼中是一门基础知识学科，有不少学生认为“中国近现代史纲要”课程的开设没有必要，他们认为在高中时已经学习过历史，本科阶段不需要重复学习。更多的学生则认为该课程的学习对日后的工作与生活没有帮助。学生没有正确的历史学习意识，对于“中国近现代史纲要”课程的学习很大程度上是为了通过考试拿学分。特别是对理工科学生而言，几节专业课的学习能够让他们学会设计出一个小零件、一个程序，而对历史的学习似乎不能起到这么直接的实际效用，“历史无用论”观点在高校学生中普遍存在。龚自珍曾指出：“出乎史，入乎道，欲知道者，必先为史。”历史承载的知识和技能是非常丰富的，历史知识与政治、教育、经济等领域都有着非常密切的联系。历史的学习能够帮助学生开阔视野，提高学生对于人类社会变化的认识，培养他们对于现代文化的透视力。这些都是学生无法主动意识到的，需要教师引导他们树立历史学习意识。

其次，传统教学方式已经不能适应现代高校公共历史教育的要求。我国高校“中国近现代史纲要”教学方式主要还是以教师讲授、学生倾听为主。虽然教学手段有了很大改善，大部分教师早已运用多媒体教学，但是教学内容还是一样局限于书本，一些基础的历史知识学生在初中、高中时就已经了解熟悉，到了本科阶段，变动不大的教学内容和传统的教学模式，必然会使大部分学生失去学习兴趣。

最后，高校公共历史教育考核的方式比较单一，需要作出改变。目前大部分高校“中国近现代史纲要”课程的考核还是传统的考试形式。考试试题类型固化，内容固定，对学生的历史理解、思考方面的考查较少。学生学习历史的意义并不在于记住一个时间点或者一个英雄人物，更在于了解这段历史的意义和对现代的启示。对学生历史知识的考查与数学、物理、化学等理工类基础学科不尽相同，记住公式，套用解题不是历史学习所需要的结果。

二、美国高校公共历史教育的启示

美国的高等教育极其重视公共历史教育，美国高校一般把美国史设置为通识类基础课程，要求本科生必修。根据近几年对美国一千多所四年制本科大学的调查，美国史作为公共历史教育课程是美国大学本科中必修比例最高的。一般来说规模大的州立大学，如加州大学体系、马里兰大学体系等，统一把美国史设置为本科必修课程。即使在那些不要求美国史必修的全美顶尖的三十所文理学院，本科必修课的选课目录中依然保有美国史。

事实上，对于这些不必修美国史的全美顶尖学院来说，由于进校学生的素质极高，学生在美国史方面的素养已相当不错，传统的公共历史教育课程――美国史对这些学校和学生来说显然不适合，因而这类学校一般以其他美国史领域的专门课程作为必修课，这种其他课程，很可能是关于美国历史文化或经济、政治方面等更为专门的课程，如清教、天主教、新教等基本的宗教知识以及这些教派对北美殖民地的塑造作用。这些课程需要相当的美国史训练，许多选择该类课程的学生高中时在美国史方面的训练就极其过硬。

美国高校为什么如此重视公共历史教育？从根本上看是以“通识教育” 为根本理念的教育原则和精神决定的，而历史教育是“通识教育”重要的基本内容之一。所谓“通识教育”，即不管是文科、理工科抑或其他学科，把全面培养学生的人文与科学知识以及思维方式作为主旨，使学生对人类的物质、精神文明有系统和深入的认识理解，养成学生科学与人文兼具的思维方式。美国高校一般不将自己视为培养技术专家的地方，专业技能和技术的教育在美国高校教育中并非首位，美国高校重视的是历史这类人文社科知识的培养在技能与专业学习中的基础地位，本科阶段许多技能性和专业性较强的学科专业一般不设置，必须要等学生在本科阶段打 下较为合理的知识结构的基础上才能去学习。

另外，由于美国高校强调学生的综合素质培养，非常注重在公共历史教育中让学生理论结合实际，比如在课程实践环节安排学生到政府、社区、企业等工作单位实习，让学生在实习过程中了解如何研究材料、编辑报告、收集文献等，这大大提高了学生的研究和应用能力，促使学生在专业课的学习研究中锻炼了思维、收获了方法。

三、我国高校公共历史教育的改革

第一，明确高校公共历史教育的目标，培养学生的历史意识。历史是记录了过去、现在、未来的整个全人类的生活。通过“中国近现代史纲要”教育教学不仅仅是为了让学生了解1840年之后中国一步步滑入半殖民地半封建社会的深渊、又一步步完成实现国家解放和民族独立以及在此基础上一步一个脚印走向中华民族的伟大复兴的历史事实，其更重要的意义在于启发学生习得的历史经验、激发学生的历史意识。所谓历史意识，意味人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、汲取智慧、进而运用于现实生活中的一种观念和要求。现阶段高校公共历史教育的目标，应该是帮助学生树立历史意识，让青年人能够彰往察来，学会运用历史经验，应对现今社会生活。

第二，教学联系实际，帮助学生实现“学以致用”，提升历史知识的转化率。笔者认为，高校公共历史教育应该注重以下几点：其一，增强“中国近现代史纲要”课程与其他学科的整合。随着现代信息技术的发展，学科的界限已经不像以往那么明显。高校学生特别是人文社科类的学生，通过接受公共历史教育可以增强其对专业学科的理解。文学专业，需要学生了解相关的文学史，理解特定文学作品的创作背景、历史环境，以理解该文学作品的核心；旅游专业，更是需要学生了解当地历史文化，知晓当地古迹的历史内涵。学习，本身就是一个各科文化交汇相融的过程，只有弱化历史学科的专业意识，才能帮助学生找到公共历史教育的意义所在。其二，公共历史教育不应该与社会生活、社会工作割裂。公共历史教育作为高校学生思想政治理论课教学的一部分，其主要作用在于培养学生正确的人生观、价值观、世界观，帮助学生更好地步入社会、接轨社会，为实现“四个全面”战略服务。在公共历史教育中，教师作为引导者，要注重分析历史事件与现代事件发生的关系，探讨其中的历史规律，增强学生对于历史和现实关系的理解。

第三，改变考核形式，让学生从心里接受历史、学懂历史。高校公共历史的教学目标，更多的在于教导学生如何理解历史、运用历史。所以，“中国近现代史纲要”的考核方式应该以考核学生的能力为主，以考核学生的基础知识为辅。在考核形式中，不仅可以采用试题的方式，还可以采用课题讨论、撰写报告或者论文的方式，多方面考查学生收集资料、整合资料以及撰写报告的能力。考核还应结合平时课堂的表现和作业的完成情况。学生课堂讨论是否积极参与，对于教师每次布置的思考作业是否有独特、新颖的想法，这些都是最终考核结果的重要参考标准。

除此之外，公共历史教育的考核内容应该从一些基础知识点的考查向灵活运用能力的考查上转变。比如，以往考试试题都会考查的主要内容和意义问题，现在的试题可以转变成对于中国近代社会发展变化以及对于我们今天的改革开放有何借鉴意义方面的考查上来。单纯的对知识点记忆背诵的考核转变成了对历史知识理解与运用的考核，如果学生对此理解透彻并有着独到的见解，那就真的学“懂”历史了。

参考文献：

[1]解学慧.美国历史教育的特点之一：收集和使用第一手资料[J].历史教学，2004（7）：57-60.

[2]陈靖丰.现代化与国民的历史教育――战后美国历史教育述论[J].复旦学报（社会科学版），1994（5）：93-97.

[3]李守常.史学要论[M].石家庄：河北教育出版社，2002（10）.

[4]瞿林东.历史・现实・人生――史学的沉思[M].杭州：浙江人民出版社，1994.

[5]魏久尧.中国传统大学精神与民族精神――关于中国现代大学教育改革的历史反思[J].延安大学学报（社会科学版），2006（3）.

[6]王小丽，肖守军.美国公共历史学教育对我国高校历史教育实践改革的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（2）.

第3篇：了解学校历史的意义范文

关键词: 高考历史史料题 中学历史教学 启示

史料题型在高考历史试题中并不是一开始就有的,而是随着社会的发展及需要出现的。1989年的历史高考卷中首次出现“史料分析题”(后更名为“材料解释题”),当年的分值仅占全卷的5%,到1995年已发展到20%,后基本稳定在22%―24.7%。新课程改革后,材料题在全卷中的分值大大增加,以广东2007―2009年的高考卷为例,三年来高考卷的非选择题部分都是以史料题形式出现,共75分,尽管每年各小题的分值有所变动,但占全卷的50%保持不变,也就是说史料题型已成为历史高考试题命制的主要题型。本文以2003―2009年的广东高考历史试卷作为研究对像,阐析高考历史史料题命制的思路旨在更好地认识和了解史料的重要性,指导更多的一线教师在教学实践中更好地进行史料教学,发挥高考对中学历史教学的激励和导向作用。

一、注重知识理解,凸显能力立意

能力立意是由考试的性质和历史知识本身的特点决定的。这些反映在高考题的命制上不但是题型的改变,而且是命题思路的改变,即由知识考查转变为能力考查。也就是说,新高考的考查更注重于学生对知识的理解和应用,而不是像以前那样更多的是考查学生能背下多少历史知识。如北魏孝文帝的改革,多是以“孝文帝改革的内容及其影响”的形式出现,而在广东2008年的高考卷第31题里,它以材料题的形式出现,不但考查了学生对孝文帝改革内容的了解及其影响,而且考查了学生的对比分析能力,这和从“教教材”向“用教材教”转变的理念相一致。由此可见,我们在进行历史教学时不能仅仅把重点集中在让学生记住历史本身发生了什么上,而要集中在如何使学生具有对历史的认识,懂得运用历史知识在新情景、新材料中解决实际问题,使学生的学习走向“思维中的具体”。

二、注重人文素养的培养,凸显情感价值观

本次新课程改革提出了一个全新的历史课程目标:情感、态度、价值观。人类文明的积淀并不在于我们能够记下多少知识,具备多少解读历史的能力,最重要的是价值观的形成,因为历史留给后世可以借鉴的往往是一些价值观。在这种思想观念的指导下,高考的史料题在这方面的导向是非常清晰的。如,其最核心的价值追求是中国在民族危机深重的情况下建立起了一个民主共和国,而什么是民主,什么是共和,这就是在历史教学中应该让学生明白的价值观。如2005年第27题,它是以材料题的形式对这一内容进行了考查,从头到末,它没有像以往的命题那样问的意义或影响,若是这样的话,学生写下的答案也只是脑袋里背下的意义和影响,远谈不上情感价值观的形成。而是以没有出现“意义”的字眼,对它的意义进行了考查,同时也对于民主这一价值观进行了考查。有人会问这是教材的知识吗?肯定地说它恰恰就是教师利用教材培养学生的价值观,它既来源于教材,又高于教材。这体现了新的教材处理观念:教材只是给师生提供了较为丰富的教学资源,师生们在教学过程中要善于利用这些资源,而不是被这些资源牵着走。

三、关注新学术观,科学指导教学

高考历史试题的命题人员大多为高等学校历史领域的研究专家,他们对历史学科体系和学科知识的某些领域具有深入的研究。在命题的过程中,必然渗透他们关于历史学科体系和学科知识的学术观点。当前新的历史学术观点包括近代化史观、文明史观、全球史观。对于新学术观关注的材料题在新高考中也大量出现,比如2009第28题(2)对文明史观的考查,2007年第29题(2)对近代化史观的考查。要更好地适应高考命题的这些变化,首先教师要注重对新学术观点的学习,进一步拓宽自己的专业领域知识。比如可以多阅读关于这方面的著作。其次教师要有意识地将中国历史与世界历史的发展有机地整合起来,帮助学生认识历史发展的基本线索和客观规律,让学生认识到在历史发展的长河中,人类文明总是在相互影响、相互促进的互动中发展,从而有意识地培养学生从文明史、近代化史、全球史来看整个人类历史的发展。

四、热点问题的隐性介入

历史科属于社会科学范畴,其学科属性决定其必然与当今社会热点、焦点和人们关心的问题相联系,突出其“学以致用,资政教化”的社会功用。新高考历史材料试题的命制也多以当今社会和世界上发生的重大热点、焦点问题为切入点,架起历史与现实之间的桥梁,以新问题、新情境深化拓展对历史问题的认识与评价,目的是要“实现对考生能力、情感、态度价值观的引导与考查”。如2009年第28题(2),通过对中国在不时期不同背景下两次成功发射卫星带来的不同意义的变化的考查,引导学生树立“和平与安全”、“建立和谐社会、和谐世界”的意识,同时也是对“建立和谐社会”热点问题的体现。在教学过程中,教师要引导学生学会关注社会现实和热点问题,让学生运用所学知识去解决实际问题,在对学科知识巩固的过程中,增强实战能力。

第4篇：了解学校历史的意义范文

关键词：初中 历史 策略 意义

一、初中历史课程概述

传统的初中历史教育己越来越难适应社会进步和时展的要求了，表现在：教学观念陈旧，教学结构单一，统得过多，管得过死；过于强调学科本位和知识的完整体系，教学内容“繁、难、偏、旧”，脱离社会及学生生活的实际。

就历史学科而言，目前在课程的内容和结构上多采用时序和主题相结合的方式进行安排，其中初中历史主要以专题的方式开设，这既符合初中生的认知特点，让他们对中国历史和世界历史的大致面貌有个基本的了解，并与之平常的生活相联系，形成初步的历史观；又使得初中历史课程打破了学科界限和知识的专业性，避免了专业化、成人化的倾向。新的课程标准将所有的内容整合为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史等六大学习板块，每个学习板块下又分为若干学习主题。

传统的历史教科书通常由四个部分组成：课文、注释、插图和习题。其中课文是主要部分，其它的则是辅助部分。旧教材的整体编排有一个最明显的特点：正文内容枯燥，读来索然无味；扩展的知识大多显得干巴巴的，不够丰满；插图少，只作为点缀而存在。这样一来，整个教材便显得毫无生气。而这次投入使用的新教材在“课文”的改革方面，多开拓出了很多新类型。如教材在讲述正文之前，都会先来一段饶有兴趣的导言，以激起学生的好奇心和学习兴趣；人教版的教材则首次出现了“自学课”，在正文之前提供一些史料，并提出相关的问题及学习要求，以培养学生独立自学的能力。又如，在课文的叙述中采用大小字结合的办法。大字叙述主体，小字则细化局部，以增加学生阅读时的情趣。

总之，历史课程已经向“多元”、“开放”、和“弹性化”的方向发展。新的初中历史课程结构主要体现了综合化的特点，它有助于改变过去的课程结构中过于注重知识的传授，严格遵循学科本位的思想，以及学科知识与社会生活相脱节的现状，加强了历史课程的综合性。

二、提高初中历史教学有效性的实施方案

课程改革重视学生的探究学习、合作学习和自主学习，已经不那么强调教师的讲授。但是，历史教学终归要讲授，讲授法是提高教学效率的一种非常有意义的教学方法。实践证明：由于新课程的实施，教材的深度、难度加大，要想上出高质量的历史课，单靠授课技巧和直观性的教学情境是不可能的。

⑴系统整合教材，需要清晰的思路

清晰地思路需要了解现状、分析现有的教材存在的问题，寻找解决之道和改善之处；清晰地思路需要从实际出发，掌握教材的难点和知识点，才能在教学上对症下药，凸显有效性和生动性，从而实现有效教学。

⑵系统整合教材，要做到时效性和客观性的统一

在具体的授课过程中，要尽量还原历史原貌，补充历史事件材料，用实际的案例来解释说明理论性比较强、不易理解的概念和事件。如什么是中国经济结构、如何变动，需要还原当时的历史背景（包括中国和西方国家的状况），让学生客观的学习历史。再如，要补充当时的日本国内的情况和中国当时的现状，增加具体历史人物的生活细节，让学生客观的对待以上历史事件，做到时效性同客观性的统一。

⑶系统整合教材，应结合热点、回顾历史，注意学生的兴趣培养和爱国情操培养

当前中美经济摩擦，如何寻找历史上中美经济的关系、其内在关系和规律？又如事件，历史上的是一个什么情况，如何评判日本人的贪婪和无理，如何培养学生的爱国主义情操？需要教师对学生进行热点和历史的交汇、兴趣和爱国的互动，只有这样才能够有效的、系统的整合教材，注意学生的兴趣和爱国情操培养。

因此，只有系统整合教材，才能做到有效教学，培养学生的务实精神和正确的历史观，增加学生的兴趣爱好和培养爱国情操，做到时效性和客观性的统一。

在历史课堂教学中，如果没有教师鞭辟入里的分析，激情奔放的表述，学生不可能实现由感性认识到理性认识的飞跃；如果没有老师恰到好处的点拨，纵横捭阖的概括，学生的思维就不可能由肤浅到深入；如果没有老师富有开启智慧的思想、方法的灌输和引导，学生就不可能成为具有创新品格的人才；因此，在课堂教学中历史教师不仅要讲，而且要富有智慧地讲、充满激情地讲、有的放矢地讲，除了要讲基本理论，基础知识以外，还要讲价值取向；除了要讲学习方法、解题思路以外，还要讲信念的引领；要讲得学生陶醉其中，沉浸其里唤起学生的情感体验，诱发学生丰富的想象。在教师春风化雨般的语言中让学生的知识、能力、智力、品格潜滋暗长。

三、初中历史课的意义

初中历史活动课的主要目的就是为了能够最大程度地培养学生对初中历史学习的兴趣，因为兴趣是学习的先导，对于初中历史的学习而言，亦是如此。可以说，历史活动课的开展就是为了增加学生对历史产生浓厚的兴趣，使其在历史的学习上有极大的动力。很大程度上来说，初中历史活动课程达到预期的效果，取决于能否最大限度地调动学生的兴趣。

初中历史教学的宗旨是“要让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”，“培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力”。历史课程是人文学科的基础课程之一，对培养高素质的人才有不可替代的作用。在我国，课程的综合化改革可以说是从应试教育走向素质教育的重要途径，目的是培养具有创新能力的综合型人才。

综上所述可知，初中历史课程对于提高学生学习历史的兴趣以及激发学生的人文、历史等方面的情怀具有十分重要的意义。历史课堂学习的过程也是师生共同学习发展的过程。学生也要思考一下这样的课堂对于自身的影响，只有这样，历史活动课才会开展得更加地有意义。

参考文献：

[1]朱红.对初中历史活动课的实施策略的探讨[J].中学教学参考，2010，（15）.

[2]刘艳芳.浅谈初中历史活动课的开展[J].教育教学论坛，2010，（28）.

第5篇：了解学校历史的意义范文

学校历史老师工作总结   本学期我任高三的历史教学工作，这是我第一次从事高三的历史的教学，由于没有经验，所以走了不少的弯路，但我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神，进取向前辈学习，向同事取经，不断对从事教学工作做小总结，异常是每个复习的小阶段都要进行小总结。以下是我在本学期的教学情景总结。

  一、理论学习和教学研究

  1、认真参与教研：教研是提升自我业务水平的行之有效的途径，教学研究是提高教学质量的根本途径。本学期学校大力倡导“大练兵”活动，本人一向认真对待，进取参与。经过团体备课讨论、一周一听评课、开研讨会等教研活动，结合自我的实际，取长补短，不断提升自我的教学方法、思想观念、理论水平和业务素养等。

  2、认真研究高考：高考的动向是高三教学的指挥棒。我首先认真研究了近三年的全国高考试卷，异常是今年的高考试卷与往年比“稳”了哪些，“变”了哪些，异常是“变”(所做的调整)对我们的复习有关键的指导意义。其次其它省市的高考试卷，注意和我们贵州的试卷比较、分析，从中总结出命题、组织答案的一些规律，以便让学生掌握一些必要的应试技巧。

  3、认真研究课标和考试说明(考试大纲)：在此刻多种版本教材的情景下，课标是专家高考命题的唯一依据。我们复习仅有紧扣课标才能做到少做无用功，才能少讲精讲、短时高效。考试说明是对高考本事要求、考试资料、试卷形式等方面的具体说明和要求，我们深研考试说明能把握住高考专家的命题意图、教育理念和命题思想，从而使我们的复习更有针对性、时代性、高效率。

  二、扎实做好与教学有关的各项常规工作

  1、认真研究和制定教学计划：在开学伊始对本学期的复习时间进行了大体规划，我们根据此计划并结合我们学校学生的实际情景，经过我们组教师团体商量，共同制定了较为切合我们实际的高三第一轮教学计划，在实际的教学中我认真落实教学计划，并且根据实际情景对教学计划做出适当的调整，使计划更切合实际，更适应学生复习。

  2、认真编制学案：根据“复习提纲”模式，提纲必须提前半周定稿，提前准时

  发放到学生手中。依此特点，我们组实行了分组编制、团体审阅，既保证了团体备课又保证了教案学案的同步。我们的学案编制技术稳步上升，争取以后向精品化方向发展。

  3、认真备课：力争上好每一节课。备课不仅仅要备教材，把握准教材的重点和难点，更要备学生、备学法、备教法、备学案等，力争每一课都做到“有备无患，未雨绸缪”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，不断反思自我的经验和不足，以使自我在教学中不断使自我的教学艺术不断提高。

  4、认真研究教材、教法、学法，写好教案和反思：一轮单元复习，注意基础知识的整理和综合，注意归纳单元结构和单元特征，注意历史概念的解释和重点、难点的概括。注意基础知识的横向和纵向联系和比较。做到基础知识系统化，重点难点透彻化。以单元为中心，学会从政治、经济、文化等方面归纳，从宏观角度把握历史。融会贯通，构成历史知识的主干。

  5、认真研究测试题，做好考试总结：坚持“精癣精炼、精讲”，不搞题海战术。练习注意做到难度适中、立足基储典型新颖、题量适中。异常要注意下大力气在网上搜索最新颖的试题。课后作业是复习巩固的重要手段，可是要想使作业起到良好的效果，作业量必须要适中，如果作业量过多，需要消耗学生很多的时间，学生就会感到厌烦，疲于应付，那么，他们就不会认真对待，效果自然也大打折扣。每次考试既要能检验学生的水平，又要便于发现学生存在的问题。考试成绩出来后，要全面仔细地分析总结，异常是联考或统考要让学生明白整体水平，以便明确今后的努力方向。

  6、认真辅导，抓优补差：督促学生及时准确牢固地掌握好基础知识、提升本事。我们针对不一样学生的特点加强对“期望生”和“瘸腿生”学习方法和答题思路的指导。五联班学生基础薄弱，我们更应当加强对学生的个别辅导。为此，我在课外辅导时间，找两生谈话，对症下药，找出症结所在，增强其学习的动力和学习自信心，帮忙他们提高成绩。

  7、认真组织学生写好课堂小结，充分利用小黑板优势：坚持把每堂课的课堂小结写在小黑板上，让课代表安排学生轮流进行，组织学生进取参与，既掌握了基础知识又提升了书写等方面本事，效果很好。

  8、认真批改《三维设计》和每周一小测：要想上好课，必须研究学生、了解学生实际情景后才能在课堂上有的放矢、对症下药。而研究学生的最好方法是批改不一样层次学生的学案作业，为此我们把坚持每堂课前一天的晚自习批改学案构成惯例，保证了课堂的有效和高效。我们历史组坚持每周一小测，及时总结得失，大大提高了学生的应试技巧。

  经过半年的教学，我感到最大的满足是教和学之间的互动进入一个良好状态，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义，高三文（6）和文（4）班成绩稳步上升。

  总之，在我们历史组全体成员的共同努力下，高三上学期的一轮复习工作现已顺利完成，已经落实了教学计划的各项任务，实现了预期的教学目标。

  三、反思教学中存在的问题。

  1、《三维设计》的“知识梳理”板块，学生在落实过程中，只填空，冲淡了对知识的宏观把握，容易忽略对基础知识的整体把握，效果不太好。

  2、预设的历史复习提纲中学生一开始比较认真，之后随着各科发放提纲较多，学生时间上的压力增大，部分差生存在应付现象，材料题出现放弃现象。差生产生厌学的情绪。

  3、课堂展示学生的作业环节学生用时过多，影响了课堂有限的教学时间和进度。

  4、《三维设计》有时“核心问题”在课堂上变成了新课，用时过多，课堂容量变小，教学目标难以当堂完成，课堂压力加大。

  5、学生普遍感到历史材料题比较难，缺乏必要的答题技巧和方法，测试时失分比较严重。

  6、学生对基础知识缺乏整体把握，概括本事需提高。

  7、高三文（4）班学生卷面普遍比高三文（6）班差，需强化规范试卷。

  四、今后努力的方向和工作的思路

  1、进一步加强教学理论学习，深入进行探究式教学的研究，把探究式教学进一步的运用到实际教学中来，同时加强教学基本功的训练，在教学上多下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的提高。

  2、针对高三文（4）班基础差的特点，认真研究如何上好复习课，如何增强针对性、有效性，注意综合多种教学方式，激发学生的求知欲(如小组讨论法、列表比较法、自学法、表演法等)。不放弃任何一个差生，力争经过复习让学生的成绩有必须的提高。

  3、自我也要多看书报、新闻等，密切关注国内外重大历史事件，关注现实生活与历史史实的联系和比较，以适应文科综合高考命题热点切入的特点。多作题，多创制原创试题，进一步提高自我的命题本事和周密思维本事及知识迁移本事，以便有针对性地指导学生的答题技巧。

  4、每周增加历史科测试，放在周三午时进行，定时交卷，及时批改，经过考试带练动复习，培养学生的答题技巧和规范试卷的习惯，以便让学生早点适应高考试题。“把平时练习当高考”，认真训练;“把高考当平时”，简便应考。

  5、每一天在早读和晚读时巡班，引导、带动学生复习历史。

  6、注意加强对“培优补差”生的辅导力度，争取多谈话及时了解动向，单独准备套题，让他们限时交上来，更准确地采取有针对性地个别辅导措施。

  7、高考中整体难度呈降低趋势，所以我们的练习应降低难度，增加新颖度，树立学生高考前的信心。

  反思高三历史教学，还有其它很多不足，工作还有不到位的地方，取得的成绩很有限。为了我们的学生，为了我们的学校名声，也为了我们教师自身更好的发展，我们将更加努力，把工作做得更细更实，“将落实进行到底”。敬请领导、同行对于我们所没有想到的工作上、方法上的不足和粗陋之处进取给予点拨和指导，我们将不胜感激。

  学校历史老师工作总结

  回顾一学期的九年级历史教学，面对考查内容增加数倍、能力要求全面提升的形势，我知难而进，努力用最小的负担帮助学生获取的成绩。反思一学期的教学工作，一些做法已成为我们值得珍存的宝贵经验，当然也还有不少需要改进的地方。

  先说几点成功的经验：

  1、坚持减负增效的原则，提高课堂教学效率。

  一学期历史教学，我们两位历史老师形成一个重要的共识，那就是：努力地不让历史学习成为学生的负担，而是千方百计让学生爱学历史、学好历史。这一学期，我们基本没有布置过笔头的家庭作业，基本没有占用过除学校安排的教学时间以外的时间补课。我们总是全力以赴把握好每一个45分钟，通过充分提高课堂教学效率，减轻学生课后的负担。

  2、集体备课、科学安排，顺利完成复习计划。

  一学期的教学复习工作能顺利完成，有赖于我们对每一个教学复习阶段需要做什么、怎么做、要达到怎样的目标等问题形成比较明确的计划。两位老师虽然分头教学，但目标一致、方法一致，采用的复习提纲、复习卷等都是集体备课的结果，凝聚了两个老师的智慧、增强了科学性。

  3、深入研究教材和考试说明，准确把握历史的主干知识，编制了系统复习提纲。

  利用各种机会研究教材、探讨教学中遇到的问题；先后数次研讨考试说明，深入领会考试说明中知识点为什么这样选择编排、能力要求的具体内涵是什么、例题中透露出哪些命题信息。在此基础上，按照学习专题对考点重新整合，编制了11张系统的复习提纲，对每个专题配以相应的精选习题。这样在复习中做到了讲、看、读、练的有机整合，每课一个专题，课堂效率大大提高。复习提纲得到学生欢迎，尤其是中外对照的大事年表更被不少学生视为“法宝”。

  4、科学复习，把握习题的各个环节，注重练习效率。

  在复习阶段要减负，就是要避免题海战，努力让学生做有用的题，学会做题的方法。我们在复习中努力把握习题的各个环节：选编、练习、批阅、讲评、改正。每份练习卷都是在教师大量查阅各种资料的基础上精选精编而成的。每份练习我们都尽量让学生利用课堂时间完成，避免课后抄袭作业的现象，实现练习的价值和作用。每次练习教师都认真批阅，都要求学生认真改正，真正弄懂每个题是怎么做的。我们十分重视每一张练习的讲评，决不就题讲题，而是深入探讨题目中的有效信息有哪些、应该怎么解决、还能怎样变化，使学生真正掌握解题方法。初三历史教学工作总结5、搞好补差工作，采用新的方式提高补差效率。集中补差强化工作中，我们充分利用多媒体设备，让习题得到直观呈现，习题练习、方法指导有机结合，取得了较好效果。

  今后的工作中改进的地方：

  1、早学习的东西遗忘多，因此在复习过程中要更加重视安排好对八年级中国近现代史的系统有效复习。

  2、从七年级开始就要在日常教学中重视培养提高学生在历史学科上的理解和表达能力。

  以上这些总结可能还不全面，欢迎批评指正。

  学校历史老师工作总结

  本学期，本人任教初二级三个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

  作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，主动参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各教师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自我的教学的业务水平。每节课都以的精神状态站在教坛，以和蔼、简便、认真的形象去应对学生。按照「初中历史新课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实优良的品德和高尚的人格。

  教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，主动应对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。经过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自我的观念，树立崇高远大的梦想。

  作为教初二历史课的教师，明白自我对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。经过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的主动性、主动性，提高教室的教学质量，按时完成教学任务。

第6篇：了解学校历史的意义范文

教育的根本任务在于立德树人，历史教育作为一种重要的人文教育，是传递人类价值与伦理诉求的重要载体，承载着不可替代的道德教化功能。为了解当前中学历史教学实践中的现实状况，笔者对南京市某中学初二学生L、湖南省某镇中学初三学生Z分别进行了访谈。南京市目前的历史中考已经采用与思想品德合卷的开卷考试形式，两门功课各占60分计入中考总成绩。而湖南省益阳市历史中考依然采用传统的闭卷、100分制考试形式。下面笔者就访谈所得出的信息进行梳理与分析。

（一）案例呈现

1.“记住了，考试才有得写。”

在采访Z同学的过程中，笔者了解到，该同学对历史学科有较为浓厚的兴趣，学习态度也比较认真。Z的历史笔记本上整整齐齐地列着当前所学的重要知识点。当我问到平时如何学习历史时，该同学说：“多记就行了。”为了解其“多记”的具体做法以及老师的引导方式，我继续追问：“怎么记的？”“多抄几遍就记住了。”“是你自己主动抄还是老师要求抄？”Z回答说：“老师布置作业让我们抄一些重要的东西，我自己平时也喜欢抄。”那么为什么要记忆呢？该同学回答道：“记住了，考试才有得写。”

2.“记住这些，翻书的时候更容易找到！”

在采访L同学时，当我问及上课形式时，L同学说：“老师会提前布置任务，每个人负责收集一部分与该课相关的课外资料，上课主要是老师讲，然后学生汇报自己收集到的资料，当然老师也会适当进行补充。”L同学告诉我，这些资料主要是网上收集而来，目的主要是为了应对开卷考试中的课外部分。由于网上有大量开卷考试模拟试题，很多学生选择直接汇报试题让大家做测试。对于考试，L同学补充说，由于前面的选择题大多是书上的内容，因此老师会有意识地让她们背诵一些标志性信息（如时间，所在页码等），因为“记住这些，翻书的时候更容易找到”。

3.“活动课经常是历史知识竞赛”

活动课的增设是新课改在教材设计上的一大亮点，通过对两位同学的访谈，笔者了解到，Z所在的镇中学历史活动主要由该校历史兴趣小组成员自己组织，“活动课（内容）经常是历史知识竞赛”，参与者主要是历史兴趣小组的成员。L所在的南京某中学曾经就“秦始皇的功过”这一课进行过班级辩论赛，但据L透露，这是仅有的一次真正意义上的活动课，其余的“其实不是活动课”，因为其组织形式依然是以教师讲授为主，学生收集与分享历史知识，“有时就是自己自习、做作业”。

（二）问题审视

以上案例中，历史教学依然没有走出知识教学的桎梏。Z同学所在学校的历史教学将历史知识作为主要学习内容；L同学所在的南京某中学虽然已采用开卷考试形式，但是平时教学依然围绕历史知识点的资料收集展开，教学实践依然处于一种“考试为中心，知识为砝码”的惯性思维之中。两所学校都存在将历史教学简单等同于历史知识教学的倾向，这是上述案例所暴露的第一个问题。

更为深层的问题在于：在此种知识教学模式的主导下，学生成了知识存贮的容器，花大量时间用于知识的记忆，而历史本身所具有的道德意蕴在教学中得不到挖掘。比如Z同学认为历史教材本身对她来说具有教育价值，但是由于教师缺乏道德敏感性，很少就历史事件的道德内涵与学生进行讨论，而是就历史言说历史，更很少联系学生当下的生活。这使得历史教学的德育价值在教学中得不到体现，最终阻碍了历史教育德育功能的实现。

（三）原因探析

要探析以上问题出现的原因，需要从当前中学历史教学的考核方式入手。在当前中学历史教学中，以试题考试为主的教学评价方式依然是最为重要、最有效率的评价方式，而考试成绩依然是评价教师教学的最主要指标。因此，平时的教学以考试为目标，学习是为了考试等固化思维依然影响着教学实践，考试这根指挥棒依然决定着教师的教以及学生的学。

根据笔者调查，受访学校平时的考试主要是教师自己命题，这些教师受传统的应试教育考核方式的影响，依然选择教材中的重要知识点作为考察内容，其中，对客观性知识点的考核仍然占据着最大的比例。这种考核方式容易将学习结果进行量化处理，同时，客观性知识点在考核中作为答案容易辨识，可以最大限度提高教学评价的效率。由于学校跟不上考核制度变革的步调，每逢全市历史统一考试，历史成绩就会集体大跌，暴露出了学校历史教师这种固化的应试思维对整个历史教学实践所产生的消积影响。在这种考核模式的指挥下，历史教学没有摆脱知识学习为核心的痼疾，更为重要的是，德育价值被忽视，道德意涵被知识教学消解，有违教育的最终目的――育德树人。

二、历史教育的德育价值分析

历史教育的使命不仅是帮助学生树立正确的历史观，也承担着其他学科无法替代的培养良好德性的功能。

首先，历史的存留蕴涵着人们的伦理诉求，历史教育传递着不同历史时期人们对美好生活的理解，这对于帮助学生反思当下的生活并建构未来的美好生活具有积极的借鉴与启示意义。

历史不是一堆关于已经发生了的事实的简单堆积，而是承载着人类特定的价值诉求。司马迁在撰写《史记》时就指出，其目的在于“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”，而“成一家之言”即史学家借史传递其价值判断。而历史对事件真实性的追求决定了，历史必然以某些已经发生了的事实为基础。所以说历史是事实与价值判断的结合。历史不能脱离人而存在，人是伦理性的存在，因此，历史的价值判断中又包含一种伦理判断。伦理判断是对日常生活中人们行为、品性的有关“善恶正邪”的判断。历史的存留与传承必定承载着人的伦理诉求，历史教育可以通过向学生呈现历史上人类生活境况与历史故事传递丰富的伦理意涵。例如，初中人教版历史教材“中华文化的勃兴（二）”一课中“百家争鸣”，不仅呈现了每个学派的思想主张，更暗示了每个学派都有其所代表的价值立场，儒家所提倡的“仁”与墨家的“兼爱”都有具体的道德意涵，至今仍有深刻的启示。

其次，历史教育能打破时间的界限，使不同时期的人与事在同一平台上得以呈现。学生通过学习自己民族的历史，能够塑造一种民族的集体人格，从而获得一种历史责任感。个体通过回望自己的意义世界建构完整自我，每一个正在生成着的自我都离不开过去的经验，而一个民族的历史就是对民族过往的回望，通过这样的回望建构一种民族的集体人格。雅斯贝尔斯在《德国罪过问题》一文中指出，人类需要审视作为整体民族中的自我，每一次人道的灾难都是整体的民族所犯下的罪过。灾难幸存者之于死难者存在一种经由内心审判的行而上的罪责，这种来自内心审判的基础即是将自己作为人（或者说普遍理性存在者）本身去思考民族集体的人性。这种集体人格能够使我们获得存在的历史感和责任感。例如，用一种理性的方式向学生讲述日军侵华时期我国百姓所受苦难、所有中华儿女众志成城抵抗日军侵略的故事，能够让学生获得民族归属感与责任感，通过历史教育所培育的历史存在感与责任感是其他学科教育无法替代的。

再次，关于世界历史的教育可以使学生获得一种世界公民意识。全球化进程以及多元文化之间的冲突与融合，使得世界各民族的发展与命运紧密连结在一起。为此，全球化时代对传统的公民身份提出了新的要求：每个公民不仅要作为一国公民积极参与本国事务，而且还要做一个具有国际视野与全球意识的“世界公民”。与此相适应，旨在培养负责任的并具有国际视野与全球意识的“世界公民教育”，也越来越成为各国公民教育共同关注的新的维度与亮点。世界公民教育要求学生不仅了解自己民族的历史，而且关注其他国家和地区的历史，从而实现多元文化背景下不同文化之间的相互尊重与相互宽容。而世界历史教育能够让整个世界各个民族的发展脉络在学生面前得到清晰呈现，在拓宽其视野的同时，培育学生对人类共同生活世界的关怀与热爱，培养作为一个合格世界公民所需的品格。因此，世界历史教育是培养世界公民这一教育目标的重要形式。

三、道德立场下的中学历史教学

要发挥历史教育的德育功能，笔者认为最主要的是让教师走出知识教学的窠臼，具备一定的道德敏感性；其次，将历史事件还原为生动的故事，使学生更为深刻地体验历史；另外，为了使历史走进学生的生活，需要充分利用活动课的特殊价值。

（一）提高教师的道德敏感性

就教学内容来讲，历史教育本身蕴涵着丰富的伦理价值，历史教材本身就是很好的道德教育读本。提高一线历史教师的道德敏感性，使其能合理利用历史教学中的各类资源，才能使历史课堂成为学生与历史进行对话与思考的平台。教师应有意识地就存在伦理争议的历史事件与学生进行讨论，引导学生通过对历史事件的思考与判断，培养学生运用自己的道德理性思考自己当下的生活能力。例如在学习“”一课时，教师不仅需要向学生解释当时社会整体的动乱，同时也应该引导学生思考人性恶在动乱中是如何被释放与展现，又如何摧毁了人的尊严与社会正常的伦理生活。

提高教师道德敏感性的另外一个层面则是建构德性的教学课堂，使得课堂教学本身具有道德性。教师需要从教学方式、与学生交往的方式等方面反思其教育是否是有道德的。只有这样，才能真正使课堂教学成为学生合德性的学校生活的一部分。

（二）将历史事件还原为生动的故事

历史，特别是人类早期的历史经常以文字而非图像为存储形式，所谓“历史感”即一种距离感，这种距离感通常使得今人对历史的理解过于模糊单调而不够丰满逼真。而现代影视正好可以弥补这一不足。对于历史教育来讲，教师可以结合教学需要选择一些符合史实的影视作品来帮助学生理解所学历史，从而获得更加真实与深刻的历史体验。影视作品能够将不同时期不同地区的历史故事在学生面前呈现，可以帮助学生获得更多关于世界各个民族的历史和文化，为世界公民教育提供良好的契机；更重要的是，影视作品以一种叙事的伦理角度让学生在移情中获得潜移默化的道德教化。例如，《辛德勒的名单》《拯救大兵瑞恩》等就是让学生更深入、细致了解二战的优秀影视作品。

（三）让历史走进学生生活

第7篇：了解学校历史的意义范文

一（一）中国“新大纲”对能力要求的表述

高中新大纲对能力培养的阐述主要集中在“教学目的”与“教学目标”中。教学目的提出了历史教学中能力培养的总要求，而从高一年级到高三年级的能力培养目标，则分层表述了历史学科的能力要求。其具体表述分五个方面：

1．再认和再现重要的历史事实、历史结论和历史的基本线索。 这一点侧重在掌握历史知识能力方面，包括掌握教科书中重要的历史年代、地点、人物、事件和重要的历史结论等。属于较低层次的历史学科能力。

2．对历史事件、历史现象进行分析，认识历史事实之间的联系与区别，形成正确的历史概念。这一点侧重在理解历史、认识历史的能力方面，要求把握历史事物的本质属性和特征。在能力层次上，它高于前者。

3．能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，分析历史现象，区别历史事物，评价历史事件和历史人物。这一点要求学生掌握一定的理论基础知识，对已掌握或了解的史实进行分析、综合、比较等思维加工，得出正确结论。

4．对与教学内容有关的历史资料进行分析、解释。这一点侧重在史料运用能力方面，能够从材料中提取有效信息，支持或否定特定观点。

5．能够运用所学的知识和理论，对某些现实问题进行正确思考。这一点侧重在创造性的历史思维能力方面，强调历史地、全面地、客观地认识社会的能力。以上表述，注意了历史能力的层次性和逻辑性，每一项能力的表述都有其明确的针对性，具有较强的可接受性和可操作性。

（二）美国历史教学大纲对能力要求的阐述

在美国的历史科“国家标准”中，教学目标主要包括历史理解能力和历史思维能力。其中历史思维能力的论述占了很大篇幅，是最主要的教学目标。根据“国家标准”的阐释，学生的历史思维能力有下列五个方面的标准：

标准一：按时间顺序进行思维。包括：

1．区分过去、现在、未来的时间；

2．在历史叙述中确定其时间结构；

3．在自己进行历史叙述时建立时间的顺序，等等，共7个层次。只有具备了时间顺序感，才能阐释历史事件的联系。这属于较低层次的能力。

标准二：历史的领悟。包括：

1．重视一段历史叙述的含义；

2．确定历史叙述所表达的中心问题；

3．利用形象的资料和文学的、音乐的资料等等。历史的领悟要求学生具有想象力、观察力，能够分析历史事件过程，避免用当今的观点和价值标准去衡量历史。能对各类历史地图、照片和图像资料进行分类、解说。

标准三：历史的分析和阐释。包括5个方面：

1．比较或对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度；

2．区分历史的事实与历史的解释，把历史的解释看作是暂时的；

3．注意到各种各样的观点，评价史学家之间的争论；4．分析因果关系，包括个人的作用、思想的影响、偶然的作用；

5．对历史的必然性的结论质疑。

标准四：历史的研究能力。包括：

1．提出历史的问题；

2．获取历史的资料；

3．质疑历史的资料；

4．识别可用的记录中的缺漏，整理相关的知识和时空概念，作出正确解释。

标准五：历史的问题分析和做出决定。包括：

1．确定历史的争论和问题；

2．为解决问题、选定行动步骤而整理具有时代因素的证据，确定相关的历史前提；

3．对可选择的行动步骤进行评估；

4．制定对一个问题的立场和行动步骤；

5．评价一个决定的完成情况。

二教学大纲，作为历史教学的纲领性文件，为历史教学实践提供基本依据和具体要求，有着十分重要的指导意义。我们进一步分析、研究教学大纲的具体编订情况，又可以从一定角度和程度上反映出教学实践情况及历史教学的研究成果。比较中美两国的教学大纲，可以看出两国的教学观念和实践既有相通之处，又有着显著的差别：

（一）两国教育改革都强调了能力培养问题，认识到了能力素质培养的重要性。

中国新大纲把能力的培养问题放在一个相当重要的位置加以论述。新大纲的“教学目的”明确提出知识教育、能力培养、思想教育这三项目的与任务。知识教育是基础，思想教育是灵魂，而能力培养对这两项任务的完成具有关键的作用，在教学目的中处于中心环节的位置，是历史教学的核心任务。而美国历史科的“国家标准”是顺应教育改革的总体目标而出台的。这一目标就是要到2000年使所有的毕业学生有足够能力迎接新世纪的挑战。显然，随着世界形势的发展变化，世界各国都对能力培养问题越来越重视。

进入21世纪，各国面临日趋激烈的国际经济竞争和综合国力竞争，这种竞争实质是科学技术和国民素质的较量。能否拥有大批素质全面和勇于开拓创新的人才，是能否在这场较量中取胜的关键。而创造性思维能力，就是未来社会的建设人才不可缺少的基本素质。

其次，随着社会的发展与进步，知识不断积累，知识总量在数年内成倍增长，通过有限的学校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知识。教学的任务，是培养学生自我学习、独立思考、解决问题的能力。而且，随着社会主义市场经济大潮的冲击，我国的传统观念正经受着前所未有的震撼，它要求新一代的年青人靠自己的生存能力到人生的海洋里搏击风浪。可见，培养学生能力已经不是空洞命题，而是现实社会和个人生存的需求了。

（二）两国教学大纲在学科能力表述上都突出了历史学科的特殊能力，强调历史学科能力的核心是历史思维能力。

学校教育的诸学科如语文、物理特别是抽象性很强的数学，都可培养、发展中学生的思维能力。具体在历史教学中，要培养的有识记能力、鉴别阐释能力、表述能力等等，最重要的是历史思维能力。顾名思义，历史思维是历史教育培养的独具的一种思维能力。它的特殊性是由历史学科的特点决定的。

历史学是以历史事实为对象的，是人们对过去的史实的认识与记录。过去的历史不能以本来面目在我们面前重新演现，而任何历史资料对历史实际的看法总要表现出一定程度的局限性。因此，再认再现历史知识的能力，处理历史材料的能力，对材料进行去伪存真由表及里的整理能力，就成为历史思维能力的重要组成部分。中国大纲能力要求的第一点、第四点和美国大纲的标准一、二都对此提出了要求。

其次，人类社会的漫长历史，比之机械的、化学的、生物的运动形式，是一种更为复杂、高级的运动形式，既有普遍的规律性的东西，又表现出强烈的个别性和偶然性。因此，对大量个别现象进行综合分析和科学抽象，评价历史事件和人物，总结历史经验，探求历史规律，是更为重要的历史思维能力。中国大纲的第二点、第三点和美国大纲中的标准三、四都对此进行了具体的表述。

最后，历史学科具有现实的社会价值，运用其规律、联系现实，使历史知识产生迁移作用，是历史思维内涵的又一个方面。中美大纲对能力要求的最后一点，分别表述了这方面的要求。

（三）两国大纲对能力培养的要求，又有着显著的不同。

从中国新大纲的能力要求一、二两个方面，可以看出中国的历史教学仍比较重视历史基本知识的教学，旨在使学生了解现今我们所处的社会环境是人类社会历史发展的结果。大纲强调了解中外历史发展的线索，了解重要的历史事件、人物、现象和概念。

第8篇：了解学校历史的意义范文

一、农村学校历史教师所面临的问题与困境

首先，教学条件差，教学观念落后。农村经济落后，发展缓慢，教学工具、教育资料及师资力量无法配套。学校历史挂图陈旧而稀少、没有幻灯，在远程教育和多媒体教学进入许多城市校园的同时，农村学校还不能主动积极地利用多媒体教学。教学模式单一化，依然是传统的教法――“填鸭式”和“满堂灌”，教师多是一竿子插到底，学生很少参与教学活动，很少甚至没有质疑的机会。

其次，生源差、整体素质偏低。农村学校远离城市，经济发展落后，生活水平较低。家庭经济稍宽裕者或成绩稍好者，又纷纷流向了条件好的城市学校，而能留下来的要么是家庭经济困难的学生，要么是“问题学生”。“生源差”为学校的办学和教师的教育教学都带来了很多的实际问题和困难，更不用说保证和提高教学质量了。

再次，课时有限，不易拓展空间。新课改要求对一些问题需同桌讨论、小组讨论、全班互动，然后让学生代表谈自己的理解和认识。这样一来，以前能用一课时讲完的内容，现在要2～3课时。因此，有限的课时与大量的讨论与实践存在着矛盾。可想而知，这样的历史教学也是很难保证教学质量的。

二、今后实施的对策及措施

新课改的提出和贯彻与农村教育之间还存在着许多不适应的地方。面对即将到来的机遇，作为一位农村的历史教师，不要只看到眼前的问题与困难，而是随时要扪心自问：“我准备好了吗？能迎接新的挑战吗？”而《基础教育课程改革纲要（试行）》明确告诉我们：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。这就迫切要求农村的历史教师们， 把握好眼前的机遇，切实在教育教学实践中做好以下几方面的改进，我简单地把它概括为“一化三改”。

所谓一化，是指“时代化”，也就是说教育也要与时俱进，将所学知识与现实社会相联系，与世界相挂钩。比如讲到墨子的“兼爱”“非攻”的观点，应与当今社会所提倡的构建和谐社会相联系，孟子的“斧斤以时入山林，树木不可胜用也”的观点，正好符合现在保护自然环境和可持续发展的战略；在提到古代轻徭薄赋时，可以结合当今我国的“三农”政策等等。这样，可以在学习历史的过程中了解现实社会。

“三改”即“改教师”“改课堂”“改内容”。

改教师，主要是要改变教学观念，即解放思想，破除陈旧观念，由保守向创新转变。其次是改变教学手段，即由单一化、原始化向多样化、现代化转变。比如在教学中使用一些历史挂图、录音、录像、投影等多媒体教学资源。再次，经常反思自己。反思是教师自身发展的重要途径之一。一是反思自己的教学思想，目前农村某些教师的教学观念还比较陈旧落后，“重知识、轻能力，重结果、轻过程，重成绩、轻方法”的现象依然严重，一味注重知识传授，忽视了能力、情感态度、价值观的培养，这是与新课程标准要求相悖的。要使自己真正能成为新课程的实践者，就必须按新课程标准要求自己，经常反思自己的教学思想，由保守型向创新型转变，用发展的观念指导自己的教学思想，应具有敢于探索、敢于创新、敢于突破的思想。二是反思教学结果，教学结果是教学目标实现的最终体现，教师教学任务的完成情况、学生的收获情况、问题生的转化情况、学习评价等都是反思的重要内容。

改课堂，主要是突出学生的主体地位，真正显示教育的“以人为本”。倡导学生要改变学习方式，学生是主体，让学生动脑、动眼、动手，积极思维，突破传统式的教学。其次是活跃课堂气氛，应做到学生在“学中乐”，在“乐中学”，如开展一些情景式课堂教学、讨论式课堂教学、自由创作课等等。

改内容，即由基础教学向基础应用教学转变。历史教学应当充分强调历史知识的运用能力，达到学以致用的目的，实现由基础型向基础教育型的转变。比如，充分利用乡土历史作为教学素材，加强课堂内容与学生生活相联系，化繁为简，关注学生的学习兴趣。

第9篇：了解学校历史的意义范文

关键词：历史课堂;兴趣学习;趣味性教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0055-01

当前，大多数学生认为历史这门学科太过枯燥，将它看作是一门背诵的科目。在一些高中，对于历史这门学科有一定程度的忽视，将它作为一门副科对待，还有很多学校历史老师由其他学科的老师兼职担任，对于学生历史学习非常不利，非常不利于改善高中历史教学。因此，怎样调动学生的学习兴趣，克服教学方式的弊端？孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”俄国教育学家乌申斯基说：“如果学习失去了兴趣，被动接受知识，会失去学习知识的本来意义。” 由此发现，兴趣才是学习的原动力，是学生动力的源泉，怎样激发学生的学习兴趣，调动学生学习的动力，决定是否能够提高学生的学习效率。

一、通过情境教学提升学生的乐趣

在上课之前编辑一段引导语，目的是引发学生的好奇心。著名教育家于漪说 ：“想要让学生融入课堂，激发学生的学习兴趣，一定要注重课堂引导这一步骤，它是吸引学生注意课堂的重要环节。”在教学实践中也发现：如果有一段有趣的课堂引导，会为学生带来一种独特的课堂体验，让学生将注意力集中在课堂上，调动学生学习的积极性和主动性。所以，身为一名教师，要灵活应用教学方法，注重学前引导环节，充分调动学生学习的欲望，让学生迅速融入课堂。

可以通过应用历史故事、各地的方言以及影视剧等资料作为课前的导入语，提升课堂的吸引力。比如，在讲到、时配合同志的 《七律・》以及《七律・人民占领南京》这两首诗，为学生们描述作战情形的时候，可以适当的播放一些影视资料帮助同学们联想。学生们看到视频中富有冲击力的画面，且老师在旁边进行适当的讲解，自然而然会调动学习的兴趣，将自己想象成一名战场上的军人，浴血奋战，也会了解到巧渡金沙江的愉悦心情、飞夺泸定桥的惊险以及胜利的喜悦难耐，有助于培养学生的爱国主义精神。

二、运用幽默轻松的教学方式进行教学

课堂是教师和学生相互交流的主要平台。大量的心理研究显示：在宽松的学习氛围中，学习的效率会有非常显著的提升。所以，在上课的时候，教师尽量运用诙谐幽默的方式讲课，为学生创设一个轻松、惬意的学习氛围，从而对学到的知识能够有更加深刻的认识。

教师在课堂中要用幽默风趣的风格教学，一个简单的表情和一句关怀的话语都会让学生们放松下来，这对于课堂气氛的建设起到非常重要的作用，直接关系到学生的学习状态。如果学生回答问题很到位，老师应该予以表扬，并且让全班同学向这位同学鼓掌。有的同学性格内向，不善于表达，回答不好，也不应该对其批评，而是鼓励他再接再厉。

为学生们讲述历史事件的时候要用情感，不能平铺直叙。例如，学习到这一阶段，在语言中要表达出对于日本侵略者的仇恨情绪，表达出对受到迫害人民的怜惜之情，还有对于反法西斯战争伟大胜利的兴奋之情，在叙述事件的过程中要注意语言、动作、表情相互配合;当讲到名将岳飞的时候，表述岳飞功绩的时候要慷慨激昂，在表述岳飞被人陷害的时候，要用同情、鄙视的语气。 这样情感的反差能够引起学生们的共鸣。

三、运用灵活的教学方式提升学生的兴趣

教师在教学过程中，应该配合教材应用灵活的教学方式，提高学生的学习兴趣，而不是让学生死记硬背。按照学生的身心特点，贴近教材，将教材中的兴趣点充分挖掘出来，力求最大程度激发学生们学习的兴趣。

1.通过音乐歌曲调动课堂气氛。

教师在教学工作过程中，应该将歌曲的辅助作用重视起来，通过音乐，既能放松学生们的身心，还能活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，甚至增强学生们对历史事件的记忆能力。

2.通过游戏的方式激发学生的学习兴趣。

长时间的学习使学生的注意力很难集中起来，可以将历史知识的学习和游戏结合起来，可以让学生们在玩耍中不知不觉的掌握历史知识。例如，在为学生们复习重大历史事件的时间时，我采用了一种游戏方式，就是连线比赛。在黑板上分成两个区域，每一个部分分别列有历史事件和历史时间，然后将班里的同学分成两个小组，小组之间进行比赛，将历史事件和对应的历史时间进行连线，哪一组用的时间最短并且错误最少，哪一组就胜出。胜出的一组会得到教师的表扬和小礼物，而且会对输的一组进行纠正。

总而言之，兴趣是最优秀的老师，它不但能够改善学生的学习氛围，还能够让学生们对历史知识有更加深刻的了解，从而提升教学效率。身为一名历史老师，要不断的提高自身素质，努力地提升学生们的学习兴趣。

参考文献：