实验室管理体制和运行机制精选(九篇)

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第1篇：实验室管理体制和运行机制范文

关键词：国家级实验教学示范中心；评审指标体系；权重指标；占比

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）36-0277-02

一、国家级实验教学示范中心评审指标体系

特色项目（10分）

实验教学中心在实验教学、实验队伍、管理模式、设备与环境等方面的改革与建设中做出的独特的、富有成效的、有积极示范推广意义的成果。

从国家级实验教学示范中心评审指标体系中可以看出，国家级实验教学示范中心评审指标分为二级指标，评审时总分为100分，特色项目加分10分。第一级指标共有4项分别是：（1）实验教学、（2）实验队伍、（3）管理模式、（4）设备与环境，第二级指标共有12项。它们涵盖了实验室全部工作。

二、从国家级实验教学示范中心评审指标权重中看实验室建设

从国家级实验教学示范中心评审指标体系中，在一级指标“实验教学”下的共有4项，分别是：（1）教学理念与改革思路、（2）教学体系与教学内容、（3）教学方法与教学手段、（4）教学效果与教学成果，其权重比例都是10%。从中可以看出教育部对实验教学中的四个方面认为占比是相同的，不分伯仲。同时还可以看出，对于实验室最重要的是看实验教学各个方面的实际效果，而不是只看硬件，这方面的总权重占40%，充分体现了对软件的重视。

在第二项一级指标“实验队伍”下的共有2项，分别是：（5）队伍建设、（6） 队伍状况其权重比例都是10%。从中可以看出教育部对“实验队伍”中的两个方面认为占比是相同的。无论硬件还是软件都要人去运用，没有一支热爱专业、钻研实验的“队伍”是不可能运用好实验室的硬件和软件的。而这支“队伍”还要有精益求精的精神，才能不断推动实验教学的进步与提升。

在第三项一级指标“管理模式”下的共有3项，分别是：（7）管理体制、（8）信息平台、（9）运行机制其权重比例也都是分别是管理体制5%，信息平台5%，运行机制10%。从教育部对“管理模式”中的三个方面的权重占比分配中可以看出，教育部认为运行机制的建设要比管理体制和信息平台建设要重要一些。运行机制的实质就是“队伍”中人员之间的配合，没有一个团结和谐气氛的团队，运行机制就缺乏“活力”于“创新力”。

第2篇：实验室管理体制和运行机制范文

1 实验室管理中存在的普遍问题

1.1 实验室管理人员缺乏，责任心有待加强

作为一种教学辅的工作，高校实验室的管理工作没有收到相应的重视。在实验室管理人员中，主管教学实验室的实验技术人员或实验室年轻教师兼职居多，职责定位模糊，发生问题时互相推诿。大多数管理人员在兼有教学、科研工作的同时，没有过多的时间和精力对实验室实施系统、有效的管理。并且受传统观念的影响，实验人员在待遇、职称评定、进修培训等方面均与教师存在一定的差距，所以在实验人员中存在工作积极性不强，队伍不稳定，更难以吸引优秀人才进入实验室管理的队伍，影响了实验室形成一套有效的管理系统。

1.2 实验室管理和考核机制有待完善

实验室管理改革的宗旨是：有利于促进教学、科研水平的提高；有利于促进实验技术队伍素质的提高；有利于培养学生的实践能力、创新能力；有利于资源共享，发挥综合效益[2]。我院对实验中心和实验员考核除了工作量方面，而在促进教学科研水平提高、实验室资源共享、学生培养、综合效益方面的考核机制不健全，导致了实验员片面追求工作量，在实验人员的相关工作积极性方面难以调动。

1.3 学科需要团队建设

以教学为主仍然是教学科研型高校实验室建设的主线，无单独科研实验室。教师的科研只能依赖于教学实验室。没有组建一些真正的学科团队，学科研究相对松散，教师和实验管理员没有得到紧密结合，共同发展进步。

1.4 实验仪器设备管理不到位，使用效率低

目前经过各方的努力许多先进的仪器设备已经在高校实验室中投入使用，一些设备管理不到位，没有达到最佳的使用效率。实验室中经常出现使用高峰期没仪器可用，而其他时间又闲置的状态，主要是因为使用的人员较多，使用时间安排的不合理。面对一些使用方法较为复杂的仪器设备，由于不了解仪器性能造成仪器损坏的情况也时有发生，缺乏专人负责培训管理，所以对这类仪器设备达到熟练使用的层度还有差距[3]。对一些得不到及时维护的仪器设备，最好只能在长期处于无法正常运转、故障频发的状态下，被最终弃用，造成巨大的浪费。

1.5 实验室试剂耗材浪费现象严重

由于严格的试剂耗材管理体制没有形成，浪费现象较为普遍。在很多价格昂贵的试剂耗材也与一般试剂耗材一样购入后放在公用的地方，需要的人可以随时方便地取用的同时，也出现了一些问题： 实验设备使用上没有节制，造成试剂被取用后只使用一次即被遗忘的浪费；在实验急需某一试剂耗材时才发现已经用完，原因是没有存量的监控，有些工作被迫延迟。

2 加大实验室管理及运行机制改革

我院针对实验室管理运行机制方面存在的问题，着手进行实验室管理和运行体制改革，运行体制建设和考核机制建设两方面的内容作为改革的重点。运行体制建设主要围绕组织机构和岗位职责设置，考核机制主要围绕实验室改革指导思想，充分调动实验人员积极性。适当的体制和制度是推动实验室管理和运行的良性循环的基础。

2.1 加强实验技术队伍考核和建设

制定对有专业技术专长的实验室技术人员的优惠政策，提供进修培养机会、制定对实验室对外开放的相关政策，加强实验室队伍考核及进出机制，使其进入良性循环。对实验技术人员和实验室管理人员进行聘任，竞争上岗，优化实验技术队伍和实验室管理人员。

2.2 在实验室中建立规范的管理制度

保证实验室秩序的正常运行，规范实验室管理，理顺各种关系需要有一套完整的实验室规章制度。在新的运行管理机制下要不断建立和完善与之配套的实验室管理和运行的各种规章制度。明确实验室管理责任人、实验员、指导老师职责，做好实验教学，实验室开放项目、实验室安全与卫生、仪器设备管理等各方面的规章制度，规范实验教学，实现资源充分开放共享，促进教学科研水平提高，学生培养，充分发挥实验室综合效益[4]。遵循实验室资质认定的管理理念，有效地利用实验室的试剂耗材，我们对试剂、耗材进行验收入库、贮存、领用与发放等管理控制，保证试剂耗材的安全贮存、有序发放与使用，确保购买的试剂耗材得到有效的使用，同时也可以对库存量进行有效监控。

2.3 加大重点实验室、示范中心的经费投入

学院集中资金投向那些学科发展必不可少、利用率高的仪器设备上，重点建设利用本科教学和学科发展起重要作用的实验室。统一调配各实验中心仪器设备，实现资源共享，使实验室资源得到充分利用，避免了仪器设备重复购置。建立管理规范，运行高效的实验教学示范中心。

2.4 实现实验室开放和资源共享

实验室是教师科研和学生培养的重要场所，在实验室考核体系中增加关于实验室开放和资源共享以及对教学科研、地方经济建设服务方面的量化指标，促进实验室的开发和资源共享。学院对实验室开放和资源共享建立激励和考核机制，加大开放力度，努力为教学科研、地方经济建设服务。

3 实验室管理运行机制改革实践

3.1 搞好探索，将试点分类

实验室的管理运行机制改革涉及的方面很广，包括学校层面的管理理念、制度建设方面，还包括学院层面、教师、实验队伍及管理人员方面关系及利益[5]。要做到实验室管理和运行机制有利于促进实验技术队伍素质的提高；利于培养学生的实践能力、创新能力；有利于资源共享，发挥综合效益的目标，能够促进教学、科研水平的提高。

3.2 探索实验室考核机制，充分调动各方积极性

第3篇：实验室管理体制和运行机制范文

关键词：实验教学；开放实验室；教学模式；现代教育技术；改革与创新

中图分类号：G642.423 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0082-02

自1980年起，国内外教学家开展了“开放实验室”的探索，在理论实践上取得了较好成绩。[1]虚拟实验技术极大地促进了开放实验教学模式的变革，国内外部分高校根据自身教学需求建立了虚拟实验室，[2-4]进行了远程实验系统的研究及应用，以提高教学质量和实验资源的利用率。[5，6]但目前大部分研究仅仅停留在实验室的单纯开放、开放时间和开放力度上，过分强调和依靠现代教育技术，缺乏从开放实验教学模式、管理体制和运行机制等方面深入挖掘实验教学问题的解决方法。[7-9]而目前开放实验实施过程中存在着实验室运行机制与管理的矛盾、教师与学生实验时间的矛盾及实验过程监督控制与实验效果的矛盾等尚未引起关注。本文结合本单位实验教学的改革，阐述了现代教育技术环境下开放实验教学模式的改进，包括实施方案的完善和关键难题的解决途径。

一、现代教育技术环境下开放实验教学模式的改进

1.开放实验教学的实施方案

长沙理工大学能源与动力工程学院以“电力生产与控制虚拟仿真实验教学中心”国家级虚拟仿真实验教学中心和“能源系统与动力工程”国家实验教学示范中心的建设为契机，大胆探索新的开放实验教学模式。在现代教育技术环境下，采取开放实验教学实施方案（见图1）。在开放实验模式方面，结合实验教学项目、教学任务及学生参与开放实验的需求，着重考虑开放实验的时间、场地、自选实验项目设置、自定实验项目设置及理论课程的开放实验设置；在现代教育技术的应用方面，重点开展虚拟实验平台、基于网络的开放实验室及多媒体演示平台的建设；在实验教学模式的完善方面，重点进行管理体制的改革、运行机制的完善和实验教学开放模式的优化设置。

2.若干难题的解决方案

在开放实验教学模式的改进和实施过程中主要存在以下问题：开放实验模式筛选、开放实验题目的设置、开放实验过程的监督、开放实验教学的管理等。下面介绍针对这些问题的解决方案和途径。

（1）开放实验模式筛选。根据教学任务合理安排开放实验教学时间、场地、自选实验、自定实验及基于理论课程实验项目；根据不同学期实验室教学任务的轻重，教师和学生共同协商决定开放时间；在实验场地上，既可见缝插针地利用教学实验室，也可安排固定的开放实验场所。

（2）开放实验题目设置。难易结合，以基础验证性为主，将低难度的实验面向低年级和非本专业的学生开放，使其能切实地通过开放过程进一步练习教学课内容；学生选择开放实验的题目和具体内容时，可以参考指导教师编的开放实验项目，也可以由学生先自行设计，再与实验指导人员共同商定，以更好地发挥学生的创新积极性，培养独立实践能力。

（3）开放实验过程监督。通过网络平台进行实验方案的提交、审核，学生每次实验进度的记录，实验数据的提交等，以加强监督，从而为实验成绩的评定提供依据；此外，对设计型实验项目可采用小型汇报答辩的形式进行优秀学生的成绩评定。

（4）开放实验教学管理。通过完善的开放实验教学制度，建立有利于素质教育的开放实验教学机制，规范开放实验教学的各个环节，将开放实验教学有序地合理地纳入学校的教学计划、学生的学分认定体系和教师的考评奖励制度，以提高实验室在素质教育、创新精神和实践能力培养中的教育质量与管理水平。

二、实践及成效

长沙理工大学能源与动力工程学院以现有能源动力专业实验教学条件设施为基础，逐步完善了开放实验室管理体制和运行机制，在制度建设、平台建设、实验项目建设和实验教学效果方面均取得显著成效。

1.制度建设

通过将现代教育技术与专业实验教学的深度融合，不断深化开放实验教学的改革与创新，逐步完善了开放实验室管理体制和运行机制，建立了实验室管理及运行的规范和制度，主要包括：《开放实验室管理办法》《开放实验专项基金管理办法》《开放实验项目》《开放实验室学生管理办法》《开放实验预约制度》《开放实验室安全和卫生制度》《开放实验室仪器使用管理制度》《校外人员开放实验室的收费标准》等。

2.平台建设

自2009年教育部批准建设“能源系统与动力工程”国家实验教学示范中心以来，长沙理工大学能源与动力工程学院构建了7个开放性实验教学平台：热工基础实验平台、热工测量与自动控制实验平台、锅炉与燃烧实验平台、动力机械模拟实验平台、电力生产过程仿真实验平台、新能源发电实验平台、建筑环境与设备工程测试实验平台。

自2013年起，长沙理工大学能源与动力工程学院以“电力生产与控制虚拟仿真实验教学中心”国家级虚拟仿真实验教学中心建设为契机，加快专业实验教学与现代信息技术的深度融合，努力实现优质实验教学资源的共建共享。学院逐步实现真实实验不具备或难以完成的教学功能，并且在涉及高危或极端的环境、不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或综合训练以及现有实验条件不足或学生自主开展实验与训练等情况时，利用开放性虚拟仿真实验教学中心和平台提供可靠、安全和经济的实验项目。目前开放性虚拟仿真实验教学中心已从以下方面加强建设：一是创造性地建设与应用高水平实验教学资源，包括软件共享虚拟实验、仪器共享虚拟实验和远程控制虚拟实验等，开展绿色实验教学。二是建设具有扩展性、兼容性、前瞻性的管理和共享平台，实现校内外实验教学资源共享，探索学校和企事业单位共建共管的新模式与新途径，建立可持续发展的虚拟仿真实验教学服务支撑体系。三是建设教学、科研、技术人员结合的虚拟仿真实验教学团队。四是建立有利于激励学生学习和提高学生创新能力的教学效果考核、评价和反馈机制。

3.实验项目建设

自2009年以来，长沙理工大学能源与动力工程学院对综合性实验项目、开放性自选实验项目、开放性创新实验项目、虚拟实验项目等进行了合理筛选和优化设置。以热工基础实验室为例，不仅在原有的常规实验项目基础上成功开设了“超声波防垢除垢及强化传热的实验研究”“磁场作用下的气液传热传质的实验研究”“磁场作用下水和油凝结特性的实验研究”等14个开放性创新实验项目，而且利用现代教育技术，建立了面向热能动力类本科专业的“空气-水换热实验”“喷管性能测定实验”等开放性虚拟实验项目。热工基础实验室的实验项目变化情况如表1所示。

表1 ；热工基础实验室的实验项目变化情况

年份 综合性实验 开放性自选实验 开放性创新实验 虚拟实验

2009 10 1 2 0

2014 15 9 14 8

4.实验教学

长沙理工大学能源与动力工程学院通过开放实验教学模式的创新和实践，取得了显著的实验教学成效。一是在教学成果方面，获国家级教学成果1项、省（部）级教学成果5项；出版国家级及省级规划教材各1部、其他教材21部；获省部级科技进步奖10余项。二是在大学生科技活动和实践能力培养方面，承担国家和省级以上大学生创新性实验项目10余项，在全国大学生“挑战杯”“节能减排大赛”及“课外科技作品竞赛”中获国家级竞赛特等奖1项、一等奖1项、二等奖2项，湖南省挑战杯大学生课外科技作品竞赛特等奖1项。三是在学生创新意识方面，通过开放实验教学模式的创新和本科生科技创新实验教学平台的构建，提高了学生的科技创新意识与工程实践能力，从而为电力企业和科研院所及时培养了大批具备较强创新能力和科研能力的能源动力类优秀技术骨干与管理人才。

三、结论

现代教育技术环境下的开放实验教学模式是实验教学发展的必然趋势，也是培养创新人才的迫切需要。开放式实验教学模式的开展和实施，总体上应该充分利用现代教育技术优势，以网络化实验教学平台为基础，体现因材施教的个性化教学原则，遵循人才发展的认知规律，为学生的自主性学习创造良好环境。在实验项目选择上，应根据学科要求选择合适的实验项目，控制好难易程度；同时要做好开放实验教学过程中的监督、评定及管理工作，提高学生的学习主动性和指导教师的工作积极性，做到实验教学的有序开放，保障开放实验教学长期良性开展，不断改善适合专业特色的实验室开放管理模式和实验教学环境。

参考文献：

[1]姜文聪，郭亮，刘润华.拔尖型人才创新性实验教学模式的研究与探索[J].中国教育技术装备，2013，（33）：137-138.

[2]李慧迎，祁玉娟.体验式虚拟实验的设计及实效性分析[J].中国教育信息化，2013，（18）：80-83.

[3]郭桂苹，南岳松.虚拟实验教学研究现状及问题分析[J].实验室科学，2010，13（5）：175-178.

[4]李卢一，郑燕林.基于RIA技术的虚拟实验室的设计与开发研究[J].现代远距离教育，2012，（4）：64-69.

[5]杨延梅，杨清伟，周富春.高等学校开放式实验教学的探讨[J].高校实验室工作研究，2012，（2）：6-7.

[6]宋正国，刁秀丽.虚拟实验教学环境研究现状及其趋势探悉[J].现代教育技术，2009，19（12）：115-118.

[7]梁桂英，刘俊景.开放式实验教学改革的实践与研究[J].实验科学与技术，2012，10（3）：63-64.

第4篇：实验室管理体制和运行机制范文

关键词:教育装备;量化管理;制度建设

“十五”期间高等教育进入快速发展时期,高等教育由精英教育向大众化教育迈进。为适应形势发展,我校办学规模迅速扩大,在校生增加了5倍多,致使教学用房、仪器设备等教育资源供求矛盾日趋尖锐。为保证教学质量和人才培养目标的实现,学校坚持规模增长与学校基本办学条件、经济投入同步,加大投入,加速办学条件建设。“十五”期间我校以“211工程”和本科教学水平评估为契机,投入12亿元建设教学大楼和购置教育装备,新增课室面积7.12万m2、实验室面积17.2万m2,新增2.6亿元教学科研仪器,使全校仪器设备总值超过5亿元,生均仪器达1万元以上。与此同时,由于仍沿袭计划经济时代的管理体制和运行机制,教学(部分科研)、行政办公等使用的仪器、用房、用地等无偿占有,谁占有归谁使用;只讲需要、不讲效益,不计成本;故出现投入越多、利用率越低、浪费越大的反常现象。扩大规模后该如何加强对国有资产的管理,提高其使用效益呢?我校以科学发展观为指导,转变观念,树立“成本和效益”的观念和“越是发展越要节约”的观念,使教育装备由原来的“专管专用”向“专管共用”转变,使包得过多的福利型供给制思想向市场经济、成本核算、讲求效益的观念转变。与时俱进,立足新起点,首先改革管理体制和运行机制,建立实验教学与实验室管理一体化的管理运行机制和大型仪器实行“中心化管理”,使教育资源实现统管共用,实现效益最大化。二是运用市场经济机制,对大型仪器、土地、教学科研办公用房等实行量化管理,并使管理落到实处,开创国有资产管理新局面,取得显著成效。以科学发展观推行学校发展新跨越,使我校实现由以扩大规模的外延式发展向以提高质量和水平、突出优势和特色的内涵式发展转变。

一、改革管理体制和运行机制,实现教育装备统管共用

1.理顺校级管理机构

学校把设备处的实验室管理科与教务处的实践教学科合二为一,划归教务处领导,统一对全校实验室的规划、建设、使用、设备费、实验实习等实施管理。避免职能重叠和实验教学改革与实验室建设脱节、盲目购置设备等弊端。

2.构建校、院两级实验中心,建立实验教学与实验室管理一体化的管理运行机制

为改变教育资源分散管理、各自为政,重复建设、重复购置严重,利用率低的弊端,充分利用实验教学资源,实现实验室仪器、设备等资源的共享。我校改革实验室的管理体制和运行机制,建立校、院两级实验教学中心,并使之成为实验教学的实体。根据“统筹规划、优化整合、合理布局、资源共享,提高效益”的原则,我校于“十五”期间开展构建校级公共基础课实验教学中心和各学院的实验教学中心,优先建校级公共基础课实验教学中心,然后在各学院实验大楼内建学院级教学中心。

一是利用校区东扩的契机,新建面积为2万m2的基础实验大楼,并由设备资产按国家级实验教学示范中心的建设标准进行规划和建设,按学科大类进行整合实验室,将分散在各学院的11个公共基础课实验室和实验技术人员进行整合与优化,对功能相同的仪器和分室进行合并后搬入该大楼,成立校级公共基础课实验教学中心。下设植物生物学分中心、理化分中心和计算机技术分中心。

二是利用近年新建或调整学院实验大楼的契机,学校要求每个学院在搬迁前做好院级实验平台的总体规划和对现有实验室调整、重组,按学科大类划分,打破教研室(系)之间的界限,打破专业、相近课程的界限,打破本科与研究生教学的界限,以及教学实验室与一般科研实验室的界限,建设满足本学科和相近学科实验教学要求的专业基础实验平台,并构建面向本科高年级学生和研究生共用的、教学与科研共享的学科专业平台。两个平台组成学院实验教学中心,直接由学院管理。

校、院两级实验教学中心均建立实验教学与实验室管理一体化的管理运行机制,实行中心主任负责制。新的管理制度,体现充分发挥学院实验室管理职能和自,突出学院的统筹总体规划、实验教学改革和资源共享作用。在管理上做到“六个统一”:统一管理实验室和仪器设备;统一安排实验教学;统一调配实验技术人员;统一规划实验室建设和开展实验教学的整体改革实践以及实验人员的选聘和考核工作;统一组织实验室开放;统一安排建设经费和运行实验费。

为提高实验室和仪器设备的共享率及使用效益,在校、院两级实验中心建设中着力抓好:(1)统一规划与分步实施。各学院以学校发展规划和学科专业建设规划为依据,提出统一、长远的实验室建设总体规划方案,并对学院实验大楼进行统一规划。按实验教学(特别是新专业)的实际需要,分期分批建设实验室和购置仪器,以免造成闲置而浪费;(2)对两个(或以上)学科可共用的实验分室由学校指定一个学科建立,并给予经费投入,其他学科到相应的实验分室进行实验,不准重复建设,以保证实验室功能不重叠,仪器设备不重复购置;(3)仪器设备坚持适用性与先进性统一的原则,防止功能闲置而造成隐性浪费;(4)各平台设立“创新分室”和“大型精密仪器室”,把本中心共用性强的贵重仪器集中管理,统一协调,开放使用。

由于两级中心由校、院统一规划、建设和管理,减少实验室的重复建设和仪器的重复购置,大大节约投资;同时,消除了本位主义,较好地实现统管共用、开放式管理,使实验室利用率由30%提高到51.23%,提高教育资源的使用效益。如原各基础实验室申报设备经费共6000多万元,现公共基础实验中心只投入4000多万元仪器设备便可完成1.6万名学生一、二年级80门实验课、146.6万人时数的实验教学任务。

经过几年建设,校、院两级实验平台中已有4个被评为省教学重点实验室,9个被评为广东省高等学校实验教学示范中心,2007年植物生物学分中心被评为国家级实验教学示范中心。这些国家级、省级教学示范中心对推动我校实验室建设和实验教学改革,实现教育装备共享,起到良好的示范和辐射作用。

3.加快大型仪器共享系统的建设和量化管理

经过两期“211工程”建设和本科教学水平评估的投入,我校现有大型仪器共685台(其中单价40万元以上的109台),总值达1.96亿元,占我校仪器设备总值的1/3。为提高大型仪器的使用效益,学校制定了《大型精密贵重仪器开放使用管理办法》等文件,首先从管理体制上强化管理。

(1)加大校级测试中心建设力度,构建大型仪器共用平台

我校测试中心创建于20世纪80年代初,学校利用当时世行贷款经费的70%购置共用性强的大型精密仪器安装在该测试中心,由学校直接管理,实行统管共用,向校内外开放,使之成为集教学、科研、检测服务为一体的校级公共测试服务平台。实践证明这是提高大型仪器使用效益的有效途径。故在“九五”和“十五”期间以及“211工程”建设中,学校继续将测试中心列为公共服务体系建设的子项目,分别投入1800多万元和1500万元用于原世行贷款购置大型仪器的更新换代和购置新型精密贵重仪器。同时把“211工程”重点学科购置的共用性强的特大型贵重仪器如液-质联用仪、激光扫描共聚焦显微镜等也安装在测试中心,由中心管理,优先供本学科使用,以提高仪器使用率。目前中心拥有单价10万元以上仪器28台(其中单价40万元以上仪器14台)。学校加强中心的建设和管理,使该中心通过了广东省和国家实验室资质认证(计量认证),成为可出具有法律效力检测结果的第三方实验室,是全国高校为数不多的通过实验室资质认证的测试中心之一。中心的全部贵重精密仪器均已加入广东省、广州市和本校的“大型仪器共用网”,实行对校内外开放,有偿服务,使中心成为真正的公共测试服务平台。

(2)实施大型仪器“中心化管理”

①大型仪器实施“中心化管理”。学校成立大型仪器管理中心,对测试中心和分散在各单位的可供共用的大型仪器实行宏观的管理,人、机隶属关系不变,实行“分散配置,统一管理”和“开放使用,有偿服务”。同时,学校要求各学院设立“共用大型仪器室”,将共用性强的大型仪器集中管理,开放使用。

②强化管理。首先按教育部的有关规定给各大型仪器制定基本工作定额;二是分期分批在大型仪器上安装计时装置,并与学校的“实验室综合管理系统”联网,使设备开机时自动记录工作时数,管理部门可对其运行情况进行实时监督;三是搭建“大型仪器设备开放共享管理网络平台”,将全校大型精密仪器的技术信息、可利用的时间及收费标准等上网,方便用户查询和联系上机。并对使用情况进行网上登记,有效地促进大型仪器的开放共享,提高其使用效率。

4.激励机制

(1)实验室建设坚持“效益优先”和“优室优投”原则。加大对锐意改革,仪器设备统管共用实施较好,取得良好效益的实验室的投入,促其上水平。(2)实验人员实行聘任制和绩效工资制,根据校情制定合理的考核指标,实行量化管理,优劳优酬。(3)建立科学有效的培养培训制度,使实验教学队伍的知识、技术不断更新,教学、科研、技术兼容并且结构合理的实验教学团队,从而胜任实验室和仪器的开放使用,并进一步挖掘仪器的潜力和开发新的功能,提高仪器使用率和效益。(4)设立首席实验技术岗位,待遇等同正高技术职称级别。并把实验技术骨干培养纳入“千百十”工程管理。(5)设立实验室开放基金、大型仪器使用基金和大型仪器维修基金。对于学生的创新实验给予创新基金、实验室开放基金支助和学分奖励;对完成工作定额的共享机组给予使用基金和维护费的资助。(6)学校每两年举办一次先进实验室和大型仪器共享先进集体、先进个人的评选和表彰。

二、运用市场经济机制,强化土地和各类公用房的量化管理

所谓量化管理就是全校各单位和学生用水、用电、用房、用地等实行定量供应,超量使用收费,节约奖励,违章处罚的管理办法。目的在于保证供应,减少浪费,提高使用效益。

“九五”期间我校在教学、科研、行政办公等无偿使用水电的单位实施量化管理,在总结经验的基础上,“十五”期间将量化管理推广至公用房、土地等方面。

1.强化各类公用房的量化管理

按国家发改委和教育部关于各类用房指标的最新规定,结合校情实际,学校分别制定了《华南农业大学实验室配置管理办法》《华南农业大学教学科研办公用房配置试行办法》《华南农业大学房屋有偿使用管理实施细则》等文件,对教学实验室、科研实验室、办公室、教研室、会议室等用房面积使用标准作了明确规定,并根据各单位的教职工和学生人数、教学任务等定出各类用房的指标后下达到各单位,实行按用房指标使用,超量使用收费。学校组织专门审定小组对校内各单位进行现场核查,核查出各类超标用房和空置房面积达2万多m2。学校成立房地产管理办公室负责盘活闲置国有资产,对这批房作如下处理:一是本校单位继续使用超指标用房的,按章收费;二是由学校收回,重新调剂给新成立的单位或实验室使用;三是对外单位出租。实施各类用房的量化管理后既提高了房屋的使用率,又盘活了国有资产,使之保值增值,每年还可以为学校增加1000多万元的收入。

2.强化各类用地的量化管理

农林类院校由于教学实习和科研实验需要土地较多,如我校原用于教学科研实验用地约200公顷。为加强土地资源的管理,确保其合理有效地使用,“十五”期间学校对校内教学科研基地进行综合改革,根据“统一规划、集中管理、有偿使用、功能划区、经管分离”的原则,对校内教学科研基地的土地和设施进行统一规划,划分为水稻、旱作、大棚等10个功能区,并制定了《华南农业大学土地有偿使用管理办法》,对土地有偿使用的管理与审批程序做出明确的规定,并根据地段、土地类别和大棚类别、自筹资金开垦荒地等制定切实可行的土地和温室大棚等设施的收费标准。设备资产处为学校土地有偿使用管理的主管职能部门,学校委托基地管理处负责校内教学科研基地土地及设施的有偿使用管理。

严格审批程序。校内单位的教学、科研、生产经营和其他有偿服务用地,必须严格执行审批程序,签订用地协议并按标准向财务处缴交土地使用管理费和土地使用保证金后方可使用土地(其中教学用地免收土地使用管理费,只收取30%土地保证金)。

加强资源共享。利用不同项目对作物、土地的需求时间差,充分整合进驻基地的项目,由职能部门按使用资源的先后安排教学、科研项目,实行项目之间的资源共享。既提高土地和设施的利用率,又使项目组节省开支,更有利于大农学类学生的教学及专业实习。

加强监督、管理。管理职能部门经常派员巡查,督促土地使用方及时缴费和管好用好土地。发现土地使用者擅自改变协议约定的土地使用用途或转租土地的,要求其立即纠正,否则学校将终止协议收回土地。学校实施土地及设施有偿使用后,盘活了土地,杜绝多占土地或占后转租谋利等现象发生,大大提高土地和温室大棚的利用率。学校每年回收土地和温室大棚等设施的使用管理费达100多万元。

三、结束语

1.在建设实验共用平台时必须同时强调进行实验室的优化整合和实验课程的优化整合,并将资产与实验室管理融为一体,提高资源的调配力度,形成既有各自特色又互相配合的实验室体系,实现资源共享,统调共用。

2.节约型学校建设是各学校可持续发展的必由之路,运用市场经济机制,强化资产的量化管理是建设节约型学校的有效途径。这不仅可以减少资源消耗,提高使用效益,更重要的是增强各单位领导的成本意识,调动各单位节约资源的积极性和责任感,并为国家和社会培养具有节约意识的建设者,同时,也适应科学发展、节约型社会建设的需要。

参考文献

[1]林明才.加强管理改革,促进实验室可持续发展[J].实验室研究与探索,2009,3:261

[2]王浩.高等农业院校实验教学平台的建设[J].实验室研究与探索,2009,3:184～185

[3]郑兴福.加快管理改革创建高水平国家级实验教学示范中心[J].实验室研究与探索,2009,3:172

[4]谢细香.提高专业实验室利用率的实践与思考[J].实验室研究与探索,2005,9:94

[5]孙传松.以科学发展观指导高校实验室建设[J].实验室研究与探索,2005,9:2

Creating a new situation of assets management of higher education

Zheng Yin, Luo Xueliu, Zheng Jinyue

South China agricultural university, Guangzhou, 510642, China

第5篇：实验室管理体制和运行机制范文

【关键词】 农业 高职教育 实验室 建设与管理

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中首次对高职教育进行了恰如其分的正确定位，即“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”。高职教育具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性，而职业教育是高职教育“质”的属性，其最终目的是培养高素质技能型专门人才。目前广泛开展的“以工学结合为切入点的”人才培养模式改革尤其重视教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。随着“理实一体化”教学模式的提出，实验室、实训室、校内外实训基地的建设成为职业教育的主要教学场所，实验实训室的建设与管理水平也必然成为教学水平的一个标志，也决定了其在职业教育中不可替代的重要作用。本文结合辽宁农业职业技术学院近年来实验实训室的建设与管理获得的一点经验与发现的一些问题做一个简要的总结，以期为农业职业教育实验实训室的建设与管理的科学化和规范化提供参考。

一、健全管理机构、理顺管理体制是实验室建设与管理的前提

农业职业教育实验实训室是高职办学的基本条件之一，是理实一体化教学的基地，实验实训室管理体制与设置是否合理是实验实训室建设与管理的前提。

1、健全管理机构，提高管理水平

过去，辽宁农业职业技术学院实验室工作是在教务处处长领导下，由副处长具体负责进行，存在管理分散、职权不符、功能单一、效益低下等弊端。随着学院办学水平、办学规模的不断扩大和职业教育教学的改革与发展，实践教学日渐成为职业教育的主角。该院于2008年初成立了院长直接领导下的、专门的实验室管理机构—实验实训中心。实验实训中心下设实验实训室管理室、设备维修室、中心实验室、多媒体管理室、电教中心等公共服务性机构，负责协调全院校内实训基地的建设与管理，为教学系统提供教学服务。实践表明，这种实验室管理机构较好地解决了以前实验室多头管理的弊端，提高了工作效率。

2、理顺管理体制，提高综合效益

传统的实验室建制大都以课程或专业设置，隶属于教研室或某一课程，往往存在着数量多、规模小、重复建设、设备利用率低等问题，实验教学质量难以提高，适应高职教育的实验、实训教学体系更难以形成，严重影响了实验室的建设与发展。为适应不断深入的教学改革，辽宁农业职业技术学院推行院、系两级管理体制，建立了基础课教学（含专业技术基础）实验室（如化学实验室、计算机、语音室等）、系专业实验室、院实验中心和院重点实验室（如辽南农产品质量检测中心）四种模式实验室。通过实验实训中心宏观协调，一方面提高了实验实训室的综合效益，即仪器设备的使用率提高了；另一方面明显提高了实验技术人员的工作效率，实验室的投资效益也大大提高了。这种管理体制极大地提高了实验室的投资效益，优化了实验室资源的配置，从而形成了管理渠道畅通、层次分明、结构合理、高效开放的实验室工作体系、管理体制和运行机制。

二、深化实验教学改革、提高实验教学质量是实验室建设与管理的关键

实验教学是实验室建设的重要组成部分，是理论与实践相结合的重要教学环节，是提高学生能力的重要手段，是实验室建设与管理的关键。

1、重新设置实验教学体系

打破以往实验隶属于课程的传统做法，按农业职业教育人才培养目标的要求和新的课程体系，以“理实一体化”为原则建立基础课实验教学基地。淘汰绝大部分验证性实验，增设动手性强的、应用性较强的设计性、综合性实验实训；改教师主导为学生实际动手操作训练为主。使学生动手机会增多，提高了学生的实践技能水平。

2、严格实验教学过程管理，加强实验教学的科学管理

首先从改革实验教学方法入手，改变过去以实验报告来评定学生实验成绩的考核办法，进行实验过程考核。其次，建立健全实验教学大纲（或实验教学计划）、实验教材（或实验指导书）等相关实验教学文件。最后，规范实验耗材管理，建立实验教学巡视制度。由学院教学督导组对实验教学不定期进行检查，及时向有关领导汇报。

三、加强实验队伍的建设与管理、提高实验队伍的素质是实验室建设与管理的必要条件

建立一支有一定理论基础、技术过硬、事业心强、热爱本职工作、结构合理的稳定的实验队伍是实验室建设与管理的必要条件。目前辽宁农业职业技术学院专职实验技术人员大专以上学历达100%，具备良好的基本素质。

1、科学设岗，合理定编，竞争上岗

结合学院人事制度的改革，依据实验室的实验教学任务和人员状况进行科学设岗和竞争上岗，实行目标管理，规范考核办法，使实验技术人员做到目标明确、职责分明，促进了实验队伍素质的提高。采取定性与定量相结合的考核办法，比较准确地反映了实验技术人员的政治思想、业务水平、工作态度和工作实绩。

2、加强实验技术人员业务培训

实验技术队伍素质的高低及稳定与否，直接影响着实验室的发展与建设。为了进一步提高实验队伍素质，辽宁农业职业技术学院有计划地对在岗的实验技术人员进行短期的专业技术培训（如大型精密仪器上岗培训、新开实验或引进新技术的上岗培训、常规仪器设备的维护、维修培训以及信息化管理等）；同时鼓励实验技术人员在完成任务的前提下，积极参加教学实践，全面提高专业业务水平。

四、加强技术物资的科学管理、提高管理水平和使用效益是实验室建设与管理的重要保证

学校技术物资的管理是高校实验室建设与管理的重要组成部分，做好物质管理工作是实验室建设与发展的重要保证。

第6篇：实验室管理体制和运行机制范文

信息技术的飞速发展对我国教育业有着巨大影响。为培养出能适应21世纪需要的，具有实践能力与创新能力的复合型人才，现代教育技术进入以网络教学媒体、软件教学与仿真模拟为技术代表的多媒体化、网络化、信息化的电子教室时代。在这样的时代背景下，高校经管类专业也开始利用各种实验模拟技术来开展实验教学工作，针对经济管理类专业学生面临的职业环境特点，经济管理类实验室从提高学生实践能力的培养入手，设置财务会计模拟、市场营销模拟、统计分析软件实验、银行模拟、国际贸易模拟、ERP沙盘模拟等仿真实验课程，并将实际经济信息引入实验室，设置真实动态经济模拟环境，通过模拟现实世界中的激烈竞争，让学生对生产、财务、营销等方面进行思考，通过优势互补、资源共享，实现专业融合，突出实践教学特色，强化实践育人的教学目标，培养学生的综合分析能力和决策能力，为将来的竞争做好相应的准备。

二、实验室建设与管理中存在的主要问题

随着沈阳农业大学的建设和发展，经管类实验室的建设与管理已不能适应当前形势发展的需要，过去没有解决好的一些深层次的问题纷纷暴露出来，实验室管理面临着许多问题，例如实验技术队伍薄弱，实验室规模偏小、利用率低、实验教学的教学理念、教学方法、教学内容落后等，这些问题严重影响了学院实践教学环节的开展和学生创新能力的提高。(一)对经济管理实验室的重视程度不够教育理念的改革是实验教学改革的先导，是高等教育改革的关键。尽管教育部等各级部门一再强调实践教学的重要性，但并没有在学校和学生之间形成共识。传统观念认为经济管理实验室较之于理工科实验室而言，完全是“只投人、不产出”的实验室。因此，不少高等院校更愿意将资金投向能够带来明显经济效益的理工科或农科等实验室，而不愿意将资金投向经管类实验室建设。导致经管类实验室建设与理工类实验室相比，起步较晚，教育投入不足。此外，传统教学模式一直以课堂讲授为主，以理论教学为主，实验教学没有独立的教学计划，没有独立的考核环节，实验教学和科研仅仅处于其附属地位，学生不能接触到现实工作环境，最终导致理论与实践脱节。另外，某些学校的相关领导存在着重知识传授轻能力培养的倾向，普遍认为:经济管理类专业属于软科学，只需要教材和讲义就可以完成人才培养计划，没有必要投入大量的资金去搞实验室建设。由于对经济管理类实验室的作用未能引起足够重视，导致经济管理实验室的建设长期滞后于人才培养的需求，没有在经济管理专业教学中发挥应有作用。(二)实验室建设缺乏整体规划在筹建沈阳农业大学经管实验中心之前，我们对国内一些高校的实验室进行过细致的调研。例如，南京农业大学、东北大学、沈阳师范大学等有经管专业的相关院校，经调研，有些实验室主任总结经验后反映:在硬件建设上，实验室建设以及设备的购进缺乏整体规划，往往是根据经费状况决定，较少考虑学科情况和客观实际。在软件建设上，由于经济管理类专业常用的财务、营销、银行、证券等实验教学软件品种有限，价格昂贵，学校投入教学实验经费多用于购置硬件设备，减少了对实用软件的经费投入，忽视了软件的实用性。此外，虽然经济管理类本科专业的实验教学任务都由中心承担，但由于实验室内部设置以及各专业之间采用单一的局域网，封闭运行，缺乏整体规划，使各相关专业无法在逻辑上、内容上有机形成完整的教学体系和内容，资源共享度较低。(三)实验师资队伍不能适应新时期实验教学及科研活动要求实验室队伍是高校教学和科研水平以及实验室管理水平的具体体现，高校传统实验室的实验教学师资不稳定，结构不合理，培训机会少，政策制度不完善，这些严重影响了实验师资队伍的工作积极性。此外，实验教师由于专业、知识等方面的限制，只重视对实验仪器等硬件条件的管理，却忽略了对实验技术、实验内容的提升和学习。实验教学与科研活动是相辅相成的，很多科研成果是在实验室产生，但由于管理体制等方面的原因，未能将实验教学管理与科研实践密切结合，导致实验教学与科研活动脱节，未能充分利用实验教学资源，未能有效实现经济管理实验室的可持续发展和利用。实验教师管理队伍滞后实际需要，直接影响实验教学质量的提高，也不利于学生创新能力的培养。(四)实验室封闭，利用率和服务水平低实验室开放是实验室提高研究质量，多出成果、多出人才的重要保障。由于有些高校实验室条件有限，实验室除开展必要的教学实践活动之外，基本处于封闭的状态，很少有其它工作，既不面向全院学生开放，也未面向社会提供科研和产品开发的服务。而教学活动也仅停留在进行实践性实验上，缺乏验证性实验。由于开放意识差，教育投入不足，加之实验教材资源、实验师资资源有限，教学领域的最新软件不能及时应用到学生的实验教学中来，致使不少实验室的落后陈旧局面很难改善，限制了科研交流和实验成果的提高与转化，实验室没有真正成为学生的实训实践场所。

三、实验室建设的改革对策建议

根据目前形势，经管类教学内容已经不能沿用以往的教学模式，必须结合实验教学，建立经管类专业综合模拟实验室，实现教学资源高度共享，将实验室建设成为教学科研和实践演练的重要场所，成为教学模式多样化和教学手段现代化的重要的基地。(一)加强实验室建设，科学规划实现资源共享经济管理实验室是大学创新体系的重要组成部分，特别在培养学生理论联系实际能力和创新能力方面发挥着重要的作用。但由于我院实验室自身管理体制和运行机制的改革相对滞后于学科建设、队伍建设和人才培养的整体需求，尚不符合建设高水平大学的需要，这就需要进一步加强实验室改革和实验教学体系创新。为此，学院在规划实验室建设伊始，紧密围绕培养人才、科学研究和教学服务这三条主线，召开教研室主任会议，提出实验室建设的具体方案，充分考虑教研室主任的意见建议，调动全院教师的积极性，让教师出谋划策，改变实验室之间封闭运行、分散管理的状况，加强与国家、省级及其他院校实验平台的联系，重新设计实验室架构，统一规划，合理布局，实现分层次、分类别的集中管理。同时制定相应的软硬件保障标准、师资队伍建设保障以及管理体制机制等保障措施，构建具有专业特色的实验室管理体系和架构，彻底打破实验室不能满足教学和科研的窘境。(二)稳定实验师资队伍，确保教学质量实验师资队伍是学校教学、科研工作的一支重要力量，建设一支高素质相对稳定的实验教师队伍，是建设好一流实验室培养一流人才的基础。沈阳农业大学经济管理学院实验中心实行教学院长统一领导下的中心主任负责制，中心成员严格实行聘任制，人员由实验教师队伍、实验技术队伍、实验管理队伍三部分组成。由于经济管理学科的实验教学内容有很多共性，这样就要求实验教师一专多能，打通专业、学科之间的界限，实行专业融合、综合实验。因此，高校应从政策和经费上构建实验教师队伍培训体系，有计划多渠道地对实验人员进行培训，积极安排实验师资队伍进修学习，鼓励实验教师参加各种实验技术培训，鼓励实验室尽量多的参与实验教学和科研，为他们提供学习新技术新知识的机会，促进实验室人员配置不断优化。同时要提高实验人员在高校中的地位和作用，逐步扭转高校在职称的评定、科研立项、岗位的奖励制度等方面过多的倾斜教学岗位而忽视实验岗位的局面，充分调动实验人员工作积极性。(三)建立实验教学与科研活动互动机制实验室是高校教师开展科研活动的必要条件，如何让各类实验室和科研活动有效结合发挥最大效益是实验室管理的一项大课题。没有高水平教师的积极参与和学科的支撑，实验教学水平难以提高。高校的实验平台不仅是开展正常教学实验的平台，还应该是科研合作的平台，走产学研之路，优势互补，资源共享，共同承担研究项目，科研协作是新形势下高校实验室建设的发展方向。因此，实验中心应注重学科建设投入，充分发挥实验室效益，为教学科研提供软硬件支持，最大限度地满足科研需求。鼓励广大教师将科研成果及时引入到实验教学中，开发新的实验项目，形成实验教学的特色，促进人才培养质量的提高和科研成果的不断产生，推动学科建设和教学改革。(四)科学合理配置、最大限度实现实验室充分利用实验室需要有专业性，但不是自我封闭的独立性。因此，必须建立一种新型的实验室运行模式，提高实验室的利用率。开放实验教学是教学改革的具体体现，既能充分利用实验室的空间和资源，又能充分调动和激发学生学习的创造性和积极性。实验室开放不仅是时间概念上和实验室设备的开放，更是指实验课程、实验项目和科研课题等实验内容的开放。实验室实行对内对外、课上课下的开放运行模式，在时间、空间、资源和服务等方面全方位的对学院各专业开放。此外，根据学院教学科研计划，大学生的科技创新项目，教师的科研项目都可在实验室实践，资源共享，平台开放，最大限度提高实验室的使用率。建立现代实验管理中心的目的，就是要整改实验室的设置，把实验室建设、实验教学和科学研究有机结合起来，使实验室更好地为教学、科研、生产服务，最大限度实现资源共享，发挥实验室的总体效益。把实验室办成既是实验室，又是学生未来工作岗位的模拟演练场地，为学生日后走上工作岗位打下良好的基础。根据我院专业和学科的实际情况及特点，把学科相近的实验室先集中合并，拟合并各单独的营销、国贸、会计和金融实验室为跨专业综合实验中心，在管理体制上边实践，边研究，力争使我院实验室管理体制的改革得到较快的发展。

四、结束语

第7篇：实验室管理体制和运行机制范文

关键词：财经类院校 实验教学 实践能力 建设

前言

教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（教高〔2007〕2号文件）指出：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%，理工农医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%。推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。” 经过本科教学水平评估，多数财经类本科学校在实验教学上基本处于同一水平线上，实验教学成为各校抢占制高点、提升学校实力的一个重要指标，因为教学改革的成效关系到人才培养的质量。

一、财经类院校实验教学中存在的问题

1.思想观念落后，不能适应培养创新人才的需要。财经类院校大部分都是传统的文科院校，由于观念上的问题，相当多的高校对实验教学认识不到位、不系统，一定程度上阻碍了实验教学的开展。

2.硬件建设存在盲目性，利用效率不高。应该说，为了迎接教育部的本科教学工作水平评估，各财经类院校都很重视硬件条件的投入，这是高校评估能否取得好成绩的硬指标。因此，许多财经类院校对实验室的硬件投入都比较大，即使缺乏资金，也不惜通过贷款等方式进行筹措，使之达到本科教学水平评估的合格标准。由于许多高校的实验室是为了达到硬件指标而建的，往往缺乏较科学论证，照搬复制的情况比较普遍。例如许多财经类院校都建有ERP实验室、企业沙盘模型实验室等，但是由于缺乏师资等条件，不少高校的经济管理类实验室利用率普遍不高。

3.软件建设（教学资源）滞后。财经类院校在实验室建设中，对硬件和软件建设往往是一手硬、一手软，对硬件的投入大，对软件的投入较少。在软件的购置中，单一功能的软件较多，综合性的软件较少。由于财经类实验室建设和实验教学的开展才有十来年的历史，尤其是基于网络的实验教学是近几年才有的新生事物，所以许多财经类院校的实验室建设规划和设计人员对于由专业软件公司开发的有关软件不甚熟悉和了解，而自己在软件的开发上又受到技术等方面的制约，一定程度上影响了软件的建设。支撑综合性设计性实验的软件较少，软件的利用率普遍不高。

4.队伍建设不能完全适应实验教学的需要。队伍建设应包括实验技术人员、实验管理人员和实验教师，这是实验室教学能够顺利开展的一个前提条件。特别是实验教师，他们是开展教学的生力军。然而，由于历史的原因，实验教师这一块是开展实验教学的三支队伍中最薄弱的一个环节。特别是对许多中老年教师来说，在他们读大学的时代，信息技术还比较落后，他们本身对信息技术的掌握普遍不够熟练，许多教师都是在实践中学习的，掌握得不系统，因此开展实验教学的积极性普遍不高，一定程度上影响了实验教学的开展。

5.管理体制不顺，资源分散，共享度不高。财经类院校是从上世纪九十年代中期开展实验教学的，其实验室主要建在一些院（系）上，许多系都有相应的实验室，造成了资源分散，实验室忙闲不均。另外，由于许多实验室没有通过网络互联，使之不能实现资源共享。虽然近年来各财经类院校也建了不少经济管理类的实验教学示范中心，一定程度上解决了管理体制不顺、资源分散、共享度不高的问题，但总体来看，力度还不够大。

6.实验教学管理不能适应实验教学发展的需要，管理手段落后。传统的人工管理实验室和实验教学模式已越来越不适应实验教学发展的需要。目前许多高校都安装有实验室管理系统，实现了实验室管理的信息化，但实验教学管理系统却很少有，即使有，也基本上是与实验室管理系统分离的，将实验室和实验教学管理系统有机结合在一起的很少。

二、财经类院校实验教学改革的对策措施

实验教学改革问题是一个系统工程，不只是简单的硬件与软件、网络建设等问题，还涉及到人的观念、管理体制、队伍建设等方面，是一个复杂的系统工程，因此必须综合考虑。针对上述所存在的问题，笔者提出如下对策措施：

1.以现代教育思想武装头脑，更新观念，形成具有自己特色的实验教学体系。要适应财经类院校实验教学改革和发展的需要，根据学校的定位，形成具有自己特色的实验教学体系，并把实验教学体系纳入教学计划（培养方案）中，对每一门涉及到的实验课程都要有相应的实验教学大纲，从制度上保证实验教学的正常开展。

2.继续加大硬件的投入，进一步加强实验教学示范中心的建设。要按照国家或省级实验教学示范中心的标准，制定科学合理的方案，建设更多的高质量的实验教学示范中心，为实验教学的改革和发展打下坚实的物质基础。另外，还要加强学校的网络等基础设施建设，适应实验教学发展的需要，不断提高网络的速度、安全性、稳定性，这是开展实验教学最基本的保障。

3.加强软件（资源中心的建设）尤其是自主开发软件的建设力度。虽然近年来，各财经类院校配合硬件建设的需要，购置了不少软件，但是许多软件由于都是商业化的，不一定适应教学，与理论教学脱节现象还较普遍。因此，开发适合自己学校特点、符合教学计划和课程建设要求的相应实验软件，各校可根据自己的技术力量采取自主开发或联合开发的模式。总之，在软件建设上，不能因循守旧，一定要有创新。

4.拓宽与社会共建实验室的力度。高校普遍经费困难，与社会共建实验室是一条行之有效的路子。许多财经类院校在这方面都作了积极的尝试，不少高校与金蝶软件公司、用友软件公司等企业共建了ERP、沙盘模型等实验室，实现了企业与学校之间的双赢，取得了不错的效果。但就整体来看，涉及的面还比较窄，实验室种类也比较单一，还需进一步地拓展。

5.进一步加强队伍建设，尤其是实验教师队伍的信息化建设。提高教学质量的关键在于教师，提高实验教学质量的关键在于实验教师。要理顺实验教学三支队伍之间的关系，明确各自的职责。对实验技术人员要着重强调对他们的动手能力的培养，以保证设备的高完好率；对实验管理人员，要着重培养他们的管理水平和协调能力，为实验教学和学生自主实验提供方便；实验教师是这三支队伍中最薄弱一个，因此更要加大建设的力度，要采取相应的激励机制，鼓励更多的教师参与实验教学工作。

6.进一步理顺实验教学的管理体制和运行机制。要明确教务处在实验教学工作中的领导作用，实验教学和理论教学一样都是教学的一部分。实验教学需要一定的技术条件支撑，并且需要多个部门的配合和协调，其管理远比理论教学复杂得多，因此作为分管这项工作的教务处，应该了解和熟悉实验教学的特点，最好有从事过实验教学的管理人员，还要具备较强的组织和协调能力。另外，实验教学的开展也要和理论教学一样，要建立一套可行的运行机制，如实验教学的考核评价制度等。要根据实验教学的特点，在实验教学的管理上应用信息技术，实现实验教学管理的信息化。

结语

财经类院校实验教学改革正在如火如荼地开展，我们要按照科学发展观，抢抓机遇，运用现代信息技术加快实验教学改革和发展的步伐，结合自己的实际，在实验教学改革中走出一条适合自己学校的路子，为培养具有创新精神和实践能力的新型经济管理类人才创造一个良好的信息化实验教学环境。

参考文献：

[1]付顺，姚圣国．高校实践教学工作思路的探索.实验技术与管理，2006年8月第23卷第8期.

[2]王建刚，李超．加强实验室建设 推进财经教育改革.中国高教研究，2002年第9期.

第8篇：实验室管理体制和运行机制范文

印度装备采办管理体制脱胎于英国殖民统治时期的国防体制。独立后，随着军队规模的逐渐扩大和国防科研生产的发展，印度对其装备采办管理体制进行了不断调整，形成了目前的装备采办管理体制和运行机制。近年来，为实现地区强国和世界大国的战略目标，印度加快武器装备采办管理改革的步伐，特别是在国防科研和采办程序方面改革力度较大。此外，印度通过加强对外军事技术合作，使军队在短期内拥有了大批先进装备。虽然印度在装备整体作战能力发展上获得了稳步提升，但还存在一些问题。比如，未实现真正全寿命管理、缺乏统筹规划、合同管理制度不规范以及自主研发能力差等。装备采办管理体制和运行机制

装备采办管理体制

印度装备采办管理体制以国防部为主，航天部、原子能部、电子部等政府机构共同参与。国防部是武器装备的国防科研与生产统一决策的集中管理部门。电子部参与部分军用电子产品的研制与生产，原子能部负责研制、试验和生产核武器，航天部则负责研制和生产火箭、卫星等。

国防部与装备采办密切相关的部门主要有：国防采办委员会及其下属的国防采购委员会、国防生产委员会和国防研究与发展委员会，国防研究与发展局(DRDO)和国防生产局以及采办部。这些部门和机构在业务上既独立，在具体的业务承办上又有所交叉。但在管理层次上大致可分为决策层、管理层和执行层三级。

决策层主要包括国防采办委员会及其下属的国防采购委员会、国防生产委员会和国防研究与发展委员会。国防采办委员会负责装备发展中长期规划、确定项目分类和监督重大项目进程；国防采购委员会由国防部长直接领导，负责所有“购买”和“购买与自制”类项目(偏向于“购买”)的采办决策以及这些项目采办程序中的协调、管理与监控工作；国防生产委员会由国防生产和供应部长担任主席，主要负责监督印度本国国防生产的所有相关事宜，监督所有“自制”项目的进程。国防研究与发展委员会由国防研究与发展部长任主席，主要负责所有“购买和制造”类项目中需要在本国进行研究开发项目的推进、监督和报告。

管理层主要包括DRDO和国防生产局。DRDO由国防研究与发展部长领导，是国防部长的科学顾问，其主要职能是向政府提供武器装备和后勤在科学技术方面的建议，规划部队所需武器装备的设计、研究和开发计划。国防生产局由国防生产与供应部长领导，负责处理国防生产、进口军需品、设备和备件本地化、兵工厂委员会及国防公立事业部门生产单位的计划与管理方面的事务。

此外，国防局负责陆、海、空及后备役、海岸警备队以及军种间的相关工作；国防财政部负责国防预算开支运行工作。

执行层主要是采办部，负责具体采办活动的落实和实施，主要职能是负责具体执行采办全寿命中的各项事务，将国防生产局、DRDO以及各级委员会的决策落到实处，等等。

装备采办管理运行机制

近年来，印度引入欧美国家装备采办全寿命管理理念，采用项目管理和“一体化项目小组”(IPT)方式，以提高装备采办管理效能和工作效率。

装备采办需求生成　印度武器装备的需求由陆、海、空三军和综合防务参谋部提出。具体程序是各军种最先提出新型武器装备或系统的需求，或对现役系统进行改进的建议，然后提交给综合防务参谋部。综合防务参谋部根据《国防能力规划》要求，对三军能力进行分析评估，分析为达到既定的国防能力未来15年各军种所需作战系统，并列出为此要进行的项目和计划。同时将之提交DRDO，由其对技术的可用性、成本预期和技术风险进行评估，这些评估最终纳入各军种的《初步军种定性需求》文件。综合防务参谋部根据多方意见最终确定装备需求。

装备采办规划计划　印度装备采办计划包括长期规划、中期计划和年度计划。长期规划是指15年《长期远景规划》(LTIPP)，由综合防务参谋部根据《国防能力规划》要求，对三军能力进行分析评估，并分析为达到既定的国防能力，未来15年各军种所需作战系统，然后列出为此要进行的项目和计划，从而制定出《长期远景规划》，作出各军种装备系统的升级计划；中期计划是指5年(《三军主要采办计划》，由国防部和各军种根据《长期远景规划》制定的各军种未来5年的装备发展方针、装备建设计划以及经费概算等；年度计划是指“年度采办计划”，由国防部和各军种共同制定单年度装备发展的具体计划，包括员额的增减、装备采购的种类及数量、人事费用、军事科研项目等。

装备采办全寿命管理程序　印度国防部2011年1月公布的新版《国防采购程序》中，将装备采办全寿命管理程序分为方案分析、样机研发以及样机评估与合同授予三个主要阶段。方案分析阶段主要是各军种根据已经确定的《初步军种定性需求》拟制装备采办方案。样机研发阶段主要是采办部针对每一个通过国防采办委员会的必要性认可审查的“制造”类别计划成立一个“一体化项目管理团队”(IPMT)，制定《项目定义书》(PDD)，选定两家研发机构开始样机的设计与开发工作，并根据评审结果最终确定一家研发机构进入下一阶段。样机评估与合同授予阶段主要是各军种司令部在样机开发完成后进行用户测试工作，向被采纳样机的研发机构征求报价方案，开始商业谈判。合同谈判委员会将合同方案报请财政主管部门批准，经批准后，采办部主任将负责合同的签订工作。由前面选定的研发机构进行生产。

近期装备采办管理改革

近年来，印度国防部对DRDO实施重大改革，出台新版《国防采购程序》和《国防生产政策》等，不断加强本土国防研发和生产能力。

装备采办管理体制改革

一是成立国防科技委员会，加强对国防科研工作的监管。2010年5月，印度国防部成立国防科技委员会，主席由国防部长兼任，负责制定国防研究与发展战略规划，并对重大计划做出决策，牵头重大科研专项的实施与管理。委员会的秘书处设立在DRDO，重大事项依托DRDO进行开展。此次改革，提升了DRDO的地位和作用，加强了国防部对国防研究与发展工作的监督和管理，保证了国防科研项目的有效落实。

二是调整DRDO内部结构。2010年5月13日，印度国防部对DRDO实施重大改革，计划按照专业领域建立7个技术基础中心，把现有的50个实验室划分为7个实验室群，相关实验室交由技术基础中心进行管理。逐步建立起“委员会一技术基础中心一实验室”的3层管理体系。此次改革，赋予了技术基础中心主任更大的权力，强化了对其下属实验室科研工作的监督职责，提高了装备研发经费的使用效益，有助于重要研发装备项目的顺利执

行。

三是鼓励私营企业参与国防生产，引入竞争机制。近年来，印度政府进一步放宽私营企业参与国防工业的准入条件，允许其承担各种类型武器装备研制生产任务。2004～2007年，印度政府为近50家私营公司发放了军品生产许可证。印度国防部还努力改变DRDO在武器装备科研项目上的垄断地位，规定该组织集中研发核心与复杂武器系统，鼓励其他国防研发任务由国营企业、国营兵工厂和私营军工企业承担。

装备采办运行机制改革

一是精简国防采办程序，保证国防采办进度。过去由于程序复杂，造成最终合同签订决策的延迟，致使印度国防部在每个预算年末几乎都要放弃10亿美元以上用于购买新型武器和军事装备的资金。2010年6月，印度财政部出台新规定，允许国防部在不经过财政部批准的情况下可授出价值超过1.086亿美元的合同，远超过目前2170万美元的最高限额。此外，只有超过2.173亿美元的合同才需提交内阁政务委员会批准。这一调整使国防部每年至少可以多签订总价值约1亿美元的国防合同，同时也为印度军方采购备用部件和签订维修合同提供了便利。此外，印度2011年1月新版《国防采购程序》也采取措施加速采购流程，各军种司令部批准项目的财务授权也得到加强。

二是强调提高自主研发能力，增强国防工业基础。为改变长期以来印度装备过分依赖于国外进口的局面，印度国防部近年来努力加强本国的自主研发能力，增强国内国防工业基础。2011年1月印度《国防生产政策》，规定只要能够满足三军的时间进度与性能要求，都要优先从国内采购装备。只有经济上难以承受或国内无法制造的装备及部件才可以进口，而且要按程序进行更为严格的审查。另外，对于引进的子系统与部件，武器系统的设计和集成以及升级改造需尽可能在国内进行。“从印度购买，在印度生产”的政策将成为今后很长一段时期内印度主要的采办政策。

三是加强国际合作开发，注重装备技术引进。印度近年来充分利用其战略与地缘政治优势，与俄、美、法、以等国在军事技术领域的合作都取得了很大的进展，印度陆、海、空三军武器库中约60％～80％的装备是苏联和俄罗斯的产品；先后从美国引进了“海神”远程海上巡逻机、C-17A“环球霸王Ⅲ”军用运输机、F414涡扇发动机等先进装备，并且美国政府还放宽了对印度出口的高技术及敏感物项；印度与欧洲的合作也名目颇多，印度同欧洲直升机公司的工业合作关系已达40年，2010年欧洲直升机又在印度成立新的子公司。印度通过广泛的国际合作使印度军队在短期内拥有了大批先进装备、战斗力稳步提升，武器装备在较短时间内实现了快速发展。

装备采办管理中存在的问题

印度不断推进装备采办管理改革，武器装备建设取得了较大发展，但在装备采办管理工作中也存在很多突出问题。

在管理体制方面，未实现全寿命管理

长期以来，印度在装备组织体系上偏重对武器装备中前期的研制、样机试验和生产的一体化管理，武器装备后勤保障没有纳入其中，未真正实现装备的全寿命管理。从管理机构上来讲，缺乏对武器装备后勤保障的顶层管理机构。从采办程序上来讲，2011年新版《国防采购程序》中全寿命采办程序只包括“方案分析”、“样机研发”和“样机评估与合同授予”三个阶段，生产部署以及使用保障并未列入国防采办全寿命程序中。因此，武器装备的后勤保障是令印度国防部头疼的一个问题，尤其是目前印度装备中大部分来自进口，为了给这些装备进行后期的维护和升级改造，印度常常不得不组建专门的机构。比如，为了对俄制武器进行售后支持、技术保障和改进服务，不得不在俄罗斯的帮助下，组建可提供装备维护的装备整合中心，并成立联合企业进行装备升级改造。

在规划计划方面，顶层设计和统筹规划不足

尽管印度制定了完善的装备需求生成和规划计划，但是这些规划计划常常与印度实际研发和生产能力脱节，或者没有考虑到某些国防研发的薄弱环节，缺乏顶层系统考虑，导致在落实需求和计划时，往往遇到很多难题，项目不能如期完成。例如：核爆炸装置在1974年试爆成功，可是与之匹配的导弹却无法运载核弹；LCA战斗机计划于1983年开始，首架LCA在1995年出厂，2001年首飞，被命名为“光辉”，但配套的发动机与雷达还没研制成功，直到2008年才终于承认该机配套的卡维利发动机无法投产；印度在研制“阿琼”坦克时生产了本土炮管，计划将之替换到从苏联进口的T-72坦克上去，但由于基础的冶金铸造能力不足，炮管炸膛事故接连发生，不得不召回。总之，印度装备发展缺乏全面统筹和规划，导致项目进度拖延、经费上涨，甚至无法完成的现象屡有发生。

在项目管理方面，合同管理制度不规范

规范的合同管理是成功实施项目管理的关键。印度国防部虽然在推行项目管理，但合同管理制度却很不规范，导致很多项目不能按期完成。例如：不同的采办机构，常常固守自己的利益范围，不愿分享知识或信息；装备采购合同条款不合理，导致供应商只顾自身利益；缺乏统筹规划，多项国家级战略项目的合同签订十分草率，导致项目进度严重拖延；合同管理薄弱、合同监控不力；缺乏反馈和数据存储机构，没有供应商以往交易记录资料：近年来，在印度主审计长(CAG)提交的报告中，列举了许多供应商违约的事例。例如大多数的交货时间都会落后于当初合同约定的时间，供应商会通过一些巧妙的方法在中途修改合同，提高价格，从而迫使印度承受额外开支；在涉及技术转让的案件中，大多数供应商会无视合同条款，并开始提出额外的要求，以获取好处；确认订单后，许多无原则的供应商试图通过提供不符合标准的材料来得到利益。

第9篇：实验室管理体制和运行机制范文

西安石油大学原属中国石油天然气集团公司，2000年划转为“中省共建”，陕西省主管。“十五”以来，学校结合自身实际，实施以重点实验室建设、重大科研课题攻关和优秀人才培养为重点的科技精品工程，不断强化创新意识、加大投八力度、实行政策激励、突出队伍建设、优化资源配置、提高管理效能，调动了广大教师投身科学研究的积极性，加快了学校科技创新体系建设步伐，提升了学校的科技创新、服务地方发展能力和办学水平，有力地推动了学校的全面建设和科学发展。

创新引领，科技创新体系建设初见成效

创新管理机制，营造创新环境和文化

大学要发展，必须坚持与时俱进，不断推进科技管理体制机制创新，建立有利于发挥高校学术环境优势、有利于学科交叉和资源共享、有利于调动科技人员积极性、有利于优秀拔尖人才脱颖而出的科技管理体制和运行机制。

“十五”以来。西安石油大学逐步建立完善科技管理制度和科技评价体系，相继制定、完善了《科技基金管理办法》、《重点实验室管理办法》、《科研项目管理办法》、《纵向项目经费资助办法》、《学术交流活动管理办法》、《优秀学术著作资助办法》等近20个文件和管理制度。与此同时，学校不断拓宽奖励范围。加大科技奖励力度，制定了《科技奖励办法》，对高级别项目、成果、论文、专利进行奖励。几年来，共发放科技奖励奖金300多万元。通过调整科研政策，科学评价学术成果，完善创新激励机制，强化量化考核等一系列措施，构建了科技创新的保障平台，形成了良好的学术氛围。这些切实有效的科技政策在教职工中引起了很大反响，极大地调动了科研人员的积极性，提升了广大教职工的科技创新意识。创新人才使用方式，凝聚创新人才队伍

人才是第一资源，是学校科技创新工作的根本保证。近年来，西安石油大学积极构建以业绩和贡献为依据，品德、知识、能力相结合的人才和团队考核评价体系，不断加大工作条件、分配政策向优秀团队和人才倾斜的力度。

学校深入实施人才强校战略，根据学科方向设置基本岗位，实行学术带头人负责制，通过制定配套政策和管理措施，明确学术带头人的责、权、利，促进学术带头人积极进行学科交叉研究，发挥多学科的整体优势，构建创新团队。通过各种措施在校内精心选拔人才，稳定现有的优秀学术带头人和学术骨干，不拘一格引进校外杰出人才。从人员编制、管理体制、资源分配、岗位津贴、职称评审和科技奖励等方面，调动教师进行科技创新的积极性。同时，按照“不求所有，但求所用”的原则，聘请石油石化企业技术骨干和校外专家做兼职教授，定期到校作学术讲座和交流。依托科研基地和重大创新项目，组建跨院(系)跨学科的创新团队，形成“学科带头人＋创新团队”的模式。通过一系列卓有成效的工作，形成了“以事业凝聚人、以待遇和政策稳定人、以感情留住人”的和谐校园环境。

创新平台建设模式，凝练科研特色方向

科研基地是开展学科交叉、进行科技创新的主要舞台，是汇聚科技人才的基地。以学科建设为龙头，依托学科优势，构建科技创新研究平台，有利于发挥学校的特色和优势，提升科技创新能力和办学水平。学校坚持以重点实验室、研究中心等创新平台为依托，以重大项目为牵引，加强创新人才的汇聚和科技创新团队的建设，整合资源，着力构建开放、共享的创新平台体系。建立“开放、流动、竞争、协作”的运行机制，在管理体制改革上勇于突破旧框架，做到责权利高度统一，让科研基地负责人享有充分的人事调配权、财务支配权、设备购置使用管理权和成果所有权。

学校依托石油石化学科优势，整合学科和科技资源，集中优势，率先发展，以此带动和辐射相关学科和科研基地发展。在重点支持优势学科和科研基地优先发展的同时。从科学技术的发展趋势和国家现代化建设的需要出发，创造条件使相关学科和科研基地蓄势发展，在“高、精、尖”上做文章。对有发展潜力的学科和科研基地。明确发展目标，积极培育，把其潜在的优势变为现实优势，逐渐形成“拳头”学科和科研基地。重点建设对学校科技创新工作具有推动作用的石油与天然气工程学科群、机械工程学科群、仪器科学与技术学科群、化学化工学科群，同时，建立一批学科交叉平台，不断形成新的学科增长点，构建相互依托、相互支撑的学科体系。在建设好传统优势学科的同时，根据国家石油石化工业发展和地方经济社会发展需要，培育和建设新兴学科，使其在互渗互动的工作格局中寻求交叉点和生长点。在学科交叉过程中孕育了新的研究方向，学校适时组建了“特种增产技术重点实验室”、“光电传感测并重点实验室”、“油气资源经济管理研究中心”、“钻机控制技术重点实验室”、“油气田环境污染控制技术与储层保护重点实验室”等十多个学科交叉、特色鲜明的创新平台。

创新服务方式，服务地方经济建设

学校充分发挥石油石化学科和地缘优势，坚持“开门办学，联合共建”的方针，与陕西省石油石化企事业单位：在科技开发、联合攻关、人才培养、基地建设等方面全面合作。着力构建科技创新服务平台，为石油石化企业和地方经济社会发展提供高水平的智力支持。学校每年专门组织博士、教授团赴石油石化企业现场考察交流，不仅帮助企业解决技术难题，而且获得了一线科技研发信息，有力地促进了学校的科技工作。学校充分发挥教育科技资源优势，为企业技术人员的在职培训和继续教育提供服务，已先后为石油企事业单位举办石油工程、石油仪器、计算机技术与应用、企业管理、外语等培训班300多期，受训人员近2万人。

近年来，学校积极探索与企业产学研结合的新途径，按照“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，从广度和深度两方面大力推进产学研结合。先后和多家省内外石油石化企业、科研院所建立新型校企合作关系，联合共建学科点和研发基地，充分利用企业、科研院所的设备、人员、资金等优势，建立科技创新转化平台。先后与长庆石油勘探局等多家企业互相开放实验室；与宝鸡石油钢管有限公司、中国石油集团测井有限公司、长庆油田公司联合共建国家级或省部级重点实验室和工程技术研究中心。

经过几年的发展，学校的科技创新体系建设初见成效，创新能力得到大幅度增强，服务国家和地方经济社会发展的水平显著增强，科学创新成果不断涌现。

发挥优势，创新能力和社会服务水平显著增强