教学辅导方法精选(九篇)

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第1篇：教学辅导方法范文

关键字：有效教学理论 大学英语四六级 指导意义 方法探析

一. 有效教学理论

有效教育是为了更好的提高教师的工作效益并强化过程评价和目标管理的一种教学理念。学生能够有效的取得应有的进步和发展，就很好的可以认定为是有效教学的体现。同时每位教师要树立“双全”意识，既要树立全人的理念，也要确立学生发展的思想，全人的发展也就是所谓的学生的发展而不仅仅是一方面的科学发展，所以老师不要太过于高估自己的教学价值，要把学习科学价值定在发展之上。然而在有效的教学里，教师必须首先要养成自觉反思和总结的好习惯，处于一种天天反思的状况，不断的询问自己的教学有效吗？会不会有更好的教学。因此如果没有反思性教学就没有有效教学。同时在有效教学里学生们一定要有认知参与和情感参与，认知参与和情感参与在有效教育里存在正比，由于学生的广泛参与和自身的学习，使得整个教学过程有不断的启发，并从而激励了知识结构。在有效教学的策略方面，有效教学需要教师把握一些有关策略性方面的知识，能够很好的当自己在面对相关情景时，能够正确的做出选择。其实关于有效教学所指的是教师需要遵循教学的客观规律，需要利用很少的时间和精力投入，然而却需要很快的实现教学目标和学生的个性化培养和发展，能够更好的取得有效的教学效果。

二、有效教学理论与学习理论

学习理论是教育学的一部分，它是所阐述人和动物学的性质、过程所影响学习的各种因素的学说。然而有效教学理论是一门在某种意义上的约定通例，并且它明确的阐述了能够最快获得知识和技能地有效方法。从客观性角度考虑，有效地教学理论最关心的是如何促进学习的进步而不是去描述学习。具体的说，有效教学理论是在研究如何教的问题，然而学习理论主要所阐述的是学习是怎样发生的，以及在学习后会出现怎样的问题。

在苏联和中国的教学是属于概念性教育，关于课程只是包含在其中，并也是教学的一部分，从而教学理论中也包含着一部分是课程理论。课程也是教学的一部分同时也被具体化的成为是教学计划、教科书和教学大纲，教学内容的设计、编制和改革也是教学理论所所研究的主要对象。

在北美他们的教数学就属于宽于性教育，教学仅仅只是课程的一小部分而已。实施和设计也仅仅只是教学的课程，同时有效教学理论也只是理论课程的一部分。

三、有效教学理论在大学英语四六级考试辅导中的指导意义

有效教学理论的提出，从一定程度上来说促使大学英语教师改革了现行的教育模式。主要表现在以下几个方面。

1、引导教师更新教学观念，改变传统的教学模式

在传统的教学模式影响下，师生逐渐形成了单一的教与学的定义性思维，教师机械化的传授知识，学生成为了被动的知识接收者。这种传统的教学模式阻碍了大学英语四六级辅导教学的有效发挥，再加上学生对英语学习的认识不到位，认为英语教学仅仅通过死背硬记就可以获得高分，同时大学英语教师的教学观念和传统教学模式相符。然而这样的教学模式如果一直持续下去会对学生带来不好的影响。所以我们必须提出有效的教学理论，对教师更新教学观念，从而改变传统的教学模式。

2、引导教师关注英语四六级考试内容的变化

一直以来，学生和教师对于英语四六级考试最关心英语考试的内容。引进有效教学理论后，教师通过将新老四六级的考试内容作了对比分析后，可以明确地看出考试内容发生的变化，例如听力比重加大、快速阅读和主观题型比例增加、语法考查灵活性较高等。因此，有效教学理念作为英语四六级考试的一根无形指挥棒，指导广大英语教师必须改进现有教学模式。

四、有效教学理论在大学英语四六级考试辅导中的方法探析

1、更新教学辅导观念

要想提高大学英语四六级考试辅导课的有效性，首先要更新教学观念，促进学生全面参与到辅导教学中来。传统的教学模式已经根深蒂固，英语教师只有更新教学观念，不断探索和实践教学方法，才能顺利地完成教学目标。在这个过程中，最主要的是要做好师生之间的互动教学。总之，只有通过建立起以学生为主体的新型的师生关系，才会培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高了学生学习的自觉性，教会学生主动学习，促进师生之间的共同进步。

2、注重教学手段的多样化

提高大学英语四六级考试辅导课的有效性，关键要靠教师和学生长期的努力来实现，从教师的角度来说，仅仅依靠单一的教学手段是很难实现的，它需要融合多种教学手段和方法才能达到目标。在解决英语题目问题的时候，教师若能够运用多种解决问题方法综合教学，不但有利于培养学生的发散思维，还能让学生从多个角度来思考问题，提升了学生的综合能力。综合运用多种教学方法，总结起来可以从以下几个方面入手：第一，在英语教学过程中，教师可以将抽象的事物简单化具体化，让学生对具体事物进行探究，进而提升探究能力。第二，要培养学生的发散思维，让学生从多个角度来思考问题和解决问题，进而能够在学习过程中举一反三。第三，要充分发挥学生的主观能动性，有针对性地对学生进行创新能力的培养，让学生的全面素质得到不断提高。总之，教学手段的多样化为教师的教学提供了广阔的发展的空间，在教学中综合运用各种教学方法，并积极运用多媒体辅助教学手段，能够不断地改进教学手段和方法，使学生在轻松愉快的环境下学习好英语四六级知识。

3、鼓励学生自主学习

自主学习能力能够促使学生树立终生学习的意识，让学生在遇到问题的时候自主分析和实现解决。但是，在大学英语的教学过程中，很多学生均缺乏学习自主性，为提高学生学习自主性，教师要从以下几个方面出发：首先，教师要激发学生的好奇心，通过多媒体展示、小组讨论、开展小组辩论等方式让学生积极地投入到大学英语学科的学习中去。当学生对英语学习的求知欲和好奇心被激发，并且让这种积极性能运用到学习过程中去，就会推动学生主动地进行英语课程的学习。其次，教师要为学生营造问题情境，让学生在问题情境中思考、探究、提出问题，并教会学生解决问题的方法和途径，使学生在解决了一个问题之后又产生新的问题，从而促进学生继续探究和思考问题，提高学生的探究能力和创新能力。最后，授人以鱼，不如授人以渔，教师要教会学生系统的学习方法，让学生的自主学习能力得到提升。

总之，有效教学理论在大学英语四六级考试辅导中的提出，已经作为一根强有力的指挥棒指导着英语教学。对于学生来说，不仅加强了学生专业技能的训练，提高了学生的英语水平，还减轻了学生的学习负担和压力，实现了高效学习的目的。对于教师而言，这是一个巨大的挑战，要求教师在教学过程中不断地探索、创新、总结和反思，全面提高学生的听、说、读、写综合能力，改变英语教学中“聋子英语”、“哑巴英语”的现况，促进新课改英语教学目标的完成，为社会培养出高素质的综合性人才做出贡献。

参考文献：

[1] 范光亚；；分层教学在英语有效性教学中的运用[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]；2006年

[2] 陈红. 教改背景下的大学英语教师教学信念体系的构想与设计[J]. 外语与外语教学. 2009（12）

[3] 左敏；中职学校英语课堂有效性教学研究[D]；湖南农业大学；2010年

[4]李军靠；李延；；基于有效教学理论的课堂管理研究[J]；教育探索；2009年02期

[5]方媛；；浅析课堂有效教学理念及实施策略[J]；长沙通信职业技术学院学报；2010年04期

[6]刘红梅：大学英语有效教学，现实羁绊与未来展望[J]湛江师范学院学报；2012年04期

[7]杨玉明，温晴；；大学英语有效教学特征研究[J]长沙大学学报；2010年04期

第2篇：教学辅导方法范文

**省小学信息学奥林匹克竞赛以“信息与未来”夏令营为载体，通过上机编程着重考察学生对问题的分析理解能力，数学抽象思维能力，编程语言的应用能力和编程技巧、想象力和创造力等。在信息学奥赛的辅导教学过程中，作为教练员应依据“体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度，增强创新意识和实践能力”的指导思想，摸索出一条比较新颖的适合小学生的教学方式。

信息学奥赛所涉及的内容广，程度深，从计算机qb语言教学，到基本算法、相关知识点包含许多专业知识。就教学常态而言，至少要2-3年左右的时间，才能培养出一名好的选手。但是要提高学生的程序设计能力，并不是人们想象中那么高不可攀，只要方法得当，持之以恒，是可以取得良好效果的。

现状分析

就本校现状来看，信息学竞赛与其它学科竞赛之间存在着明显差异，大致存在以下几点：

（1） 学生不了解学习的内容

信息学程序设计是全新的课程项目，学生从来未接触过，并不了解其中奥秘，缺乏兴趣。启蒙将花费较大精力。加上主要学科老师及学生家长存在着种种误解，不是很支持，参加人数少。

（2）学生参加活动时间有限

信息学竞赛不同于其它学科竞赛，难以安排专门时间，辅导只能利用周末和节假日。而学生空余时间本来有限，能支配的时间少之又少，时间安排相当困难。

（3）学生对学习方式不适应

计算机程序设计是一门与实践操作结合非常紧密的学科，学生如果采用传统的学习方式来对待，必是学得累，学习兴趣受挫，最终可能会选择放弃。

辅导方式

面对现状，结合小学生的认知规律及思维发展规律。通过几年的教学实践，我们摸索出了“引导+创新”的教学指导模式，呈现出较高的效率和良好的效果。

一、引导——教师竞赛辅导的基础

引导指采用一定的手段，把某种本来就潜藏于受教者身上的潜力挖掘出来，从一种潜质转变为现实。对于信息学竞赛辅导教学来说引导的目的就是为了少教，不教。通过启发、激发让学生能在主动学习、主动探求、主动沟通、主动应用、主动完善的一种学习活动过程中，"自我"得到充分发展。

首先要明确地告诉学生目光要放远，信息学竞赛对思维能力的拓展培养、未来各方面发展都十分有利。让学生意识到信息学科的重要性和学科间知识的无界性、扩展性、渗透性。

其次计算机解决问题的方式比较细致繁杂，程序是对所要解决问题的各个对象和处理规则的描述，算法是解决问题方法的精确描述，结合小学生抽象思维较弱的特点，一些算法只能领悟，对每个问题，不同学生有不尽相同的算法，教师不能采用灌输的办法，只能指导一个方向性的思路，由学生独立编制完成。教师要多做有心人，针对每个学生不同的思维习惯和特点，从学生的主体性地位出发，有针对性分别指导。长期坚持，学生的独立思考和自学能力就得到长足发展。

比如“回形矩阵”题目（jsoi20xx小学组复赛第1题），可以有多种解题方法，可以用普通变量，也可以用下标变量；可以用for循环，也可以用do……loop循环；可用拟人法来解题，也可以用解析法来解题等等。引导学生尽可能掌握多种方法来解题。

有些经典问题，小学教材中给出一般解法，对各种特殊情况和变形不作深入的研究。而在实际应用中，又加入一些约束条件后，原有性质会发生改变，在题目中隐藏着不易察觉的规律，作为教师应多引导学生通过对原问题标准程序段的扩展，将约束条件加入题目中，进而发现规律，得到有效算法。

例： 回文数列（jsoi20xx小学组复赛第4题）

对一个正整数k，求出k的所有拆分，并统计输出其中回文数列的个数。

所谓回文数列是指该数列中的所有数字，从左向右或从右向左看都相同。

例如：

k＝4时，有如下的拆分：

4＝1＋1＋1＋1

｛回文数列1｝

＝1＋1＋2

＝1＋2＋1

｛回文数列2｝

＝2＋1＋1

＝2＋2

｛回文数列3｝

＝1＋3

＝3＋1

回文数列共有3个

通过分析问题，学生可以采用回溯算法来解决，分为初始设置（包括数据输入、栈的初始化以及初始元素的设置）、数的拆分（回溯）、回文数列的检测、输出结果四个模块。

由于本题没有要求打印输出所有回文数列的原始清单，只要求输出计数的结果，因此我们可以换个角度引导学生重新思考问题，以进一步发现其中的规律。分别以4和5为例。

由于是回 文数列，因此每个数必须被分成3部分，以4为例：4=1+2+1，我们发现中间的数字只能是偶数，即2和0，为2的时候有1种数列，0的时候有2种数列。再来研究一下6，当为4的时候有1种，为2的时候有2种，为0的时候有4种。最后看一下5，情况和4非常的相似，只是中间的数字只能是奇数，这样以来思路就很清晰了，我们可以首先将m2,将这个结果给一个变量k,然后只要计算2^0+2^1+2^2+……+2^(k-1)的结果,再简化一下就是计算2^k-1的值.

引导对教师的要求：

（1）教师对自已所教的知识领域，达到一定的深度和广度，是引导过程中的基本要求。

（2）教师注重的是思路方法的拓展引导。教师作为教练在竞赛的深化阶段，程序点评分析及拓展是必要的。

二、创新——学生成长的关键

1、组建学习互助小组，编写对应的学习方案

信息学奥赛辅导的实践证明，许多问题不是单靠个人思考所能解决的，最佳答案往往是集体智慧的结晶。学生们每解决一个问题，建立一个新的程序模块，都是一次创新。在解决问题的过程中，刚入门的同学往往没有框框，反而容易有新思路，他们的想法应得到充分的重视。通过讨论，连锁促思。有时学生们的想法会超过老师。因此教师在教学过程中要营造一种平等、自由、互相尊重、互相信任的师生关系。

2、搭建标准程序模块，探究最优解决方案

辅导不提倡题海战术，而要注重对问题不断深入的探索，最终得出一个最优化的解决方案，搭建一个标准程序模块，这样的模式，既为学生减轻了负担，又为他们养成良好的思维品质、提高效率意识提供了极好的锻炼机会。

3、注重“问题”意识，培养倡导问题教学方法

“问题”决定潜力。提不出问题的学生不是“好”学生，没有问题说明没有进行深层次的思维意识， “问题越多，潜力越无限”。当然，有“问题”是前提，解决问题则是学生提升自我的重要途径。交流是关键，与团队交流，与教师交流，在网络中交流，方式是灵活多样，其最终目的就是达到解决问题，掌握知识，建构自我学习框架。

例如：减法算式

小红是二年级学生,老师布置他们回家自己出一道数学题做,题目要求是三位数的退位减法,即要求一个三位数减去另一个三位数,（被减数比减数大），而被减数的个位必须向十位借数才能减去减数的个位,然后被减数的十位也必须向百位借数才能减去减数的十位。小红的哥哥小华，是五年级学生，在学习编程，她就让哥哥帮她编一个这样的程序，小华答应了。小华想到自己正在学习素数（除了本身和1外不能被其它数整除的正整数,1不是素数）知识，就给题目增加了一个条件，就是被减数的百位数、十位数、个位数中或被减数本身必须至少有1个是素数，减数也如此。如：438-269;513-479。请你帮助小华完成该程序,能够编出所有符合这些要求的题目。

通过认真读题，发现最终要列举出所有符合条件的减法算式，对算式中的数字必须满足下列要求：

（1） 被减数、减数必须是三位数

（2） 被减数的个位必须向十位借数才能减去减数的个位,然后被减数的十位也必须向百位借数才能减去减数的十位。

（3） 被减数、减数的百位数、十位数、个位数中或被减数本身必须至少有1个是素数。

要解决上面的问题，首先在程序中判断1000以内的数是否是素数，然后运用穷举算法在三位数中依次查找，判断是否满足上述第二条，如符合条件再判断这两个数是否满足上述第三条，以上两条均满足则打印输出。

但是在运行的过程中，学生发现了一个问题，最后一个算式是 997-899=，899显然不符合题目要求，但是却显示在结果中。反复检测程序，均找不到错误，于是同学们开始尝试思考其他的方法解决这个问题。

深入思考，首先筛选出三位数中符合要求（3）——被减数、减数的百位数、十位数、个位数中或被减数本身必须至少有1个是素数的数，然后运用穷举算法在这些数中依次查找，判断是否满足要求第二条，以上两条均满足则打印输出。

dim a(900)

n = 0

for i = 102 to 997

a = i mod 10: b = (i 10) mod 10 :c = i 100

if a = 2 or a = 3 or a = 5 or a = 7 then s = 1 else s = 0

if b = 2 or b = 3 or b = 5 or b = 7 then s = s + 1

if c = 2 or c = 3 or c = 5 or c = 7 then s = s + 1

f=0

for j = 2 to int(sqr(i))

if i mod j = 0 then f = 1 : exit for

next j

if f = 0 then s = s + 1

if s >= 1 then n = n + 1: a(n) = i

next i

for i = 2 to n

for j = 1 to i - 1

x = a(i): y = a(j): z = a(i) - a(j)

c = x mod 10: b = (x 10) mod 10: a = x 10

g = y mod 10: f = (y 10) mod 10: e = y 10

c1 = z mod 10: c2 = (z 10) mod 10

if (c1 + g > c) and (c2 + f> b – 1) then print x; "-";y;"=",

next j

next i

end

4、灵活运用条件迁移，强化拓展思维训练

第3篇：教学辅导方法范文

反映当下父母与子女沟通难现状的调查并不止于此。中国青年报社会调查中心在2010年进行的调查也显示，在人生遇到重大问题会向谁求助这一问题上，63.3%的人首选同龄朋友，其次才是父母（46.2%）。中国国际家庭教育论坛组委会与天津《今晚报》主办的“孩子，说说你的烦恼事”征文活动也显示，“父母高高在上无法沟通”、“父母不了解自己的烦恼”，在孩子所有的烦恼中排在前列。

在国际比较视野中，我国家长与子女沟通难的问题也显得非常突出。中国青少年研究中心2009年的《中日韩美四国高中生权益状况比较研究报告》显示，日本高中生经常和父母聊天的比例最高（82.0%），其次是美国高中生（73.8%），韩国高中生排在第三位（70.1%），中国高中生排在最后（54.8%）。该调查同时显示，在烦恼的时候，21.0%的中国高中生无人倾诉，在四国中所占比例最高。

就在许多人抱怨父母与子女越来越难沟通的同时，一则关于“中国式接送”的新闻也成为公众关注焦点。时下众多家长“吐槽”，每到下午放学时间，全国各地小学门口便会上演“中国式接孩子”。许多网友感叹，这就是中国家长对孩子过度关心与呵护的最真实写照。一边是家长对孩子高度关心与呵护，另一边是家长与孩子的沟通存在严重问题，这两种看似矛盾却又同时存在的现象背后隐藏着什么？对孩子高度关心与关注的中国家长，为什么会出现与孩子沟通难的问题？

2008年，上海市第五十四中学高二女生陈冲，用一年时间在上海市8个区12所中学实施了一项高中生与父母沟通现状的调查。结果显示，当问及“最想和父母沟通的内容”时，93%的受访学生填答的内容都与“关注自我”有关。其中，“个人兴趣”的填答比例最高，达到了21%，其他依次是“感兴趣的文体明星”、“金融”、“投资”、“历史奇闻”、“健康保健类的知识”，排在最后的才是学习、高考等话题。

但调查同时发现，在现实中，56%的受访学生表示，跟父母沟通最多的是与学习和学校相关的事情，只有不足20%的人会沟通“未来职业规划”和“家庭结构”等与学习完全无关的内容。

陈冲认为，在孩子与父母的沟通中，存在着双方以自我为中心、“想说的”和“想听的”总是不合拍等严重问题，致使双方进行的是一种缺乏真正交流的“伪沟通”。

《中日韩美四国高中生权益状况比较研究报告》也显示，82.1%的中国高中生表示父母平时最关心自己的学习成绩，高于对孩子身体健康（79.1%）的关注，更远远高于对孩子生活习惯（49.8%）、交友情况（44.5）和情绪变化（31.9%）的关注。

对比中美家长可以发现，中国家长对孩子学习之外生活的关注度明显较低。81.1%的美国高中生表示“父母知道我的好朋友的情况”，78.6%的美国高中生表示“父母知道我对什么感兴趣”，80.2%的美国高中生表示“父母了解我回家之后干些什么”。只有63.9%的中国高中生表示“父母知道我的好朋友的情况”，57.5%的中国高中生表示“父母知道我对什么感兴趣”，76.0%的中国高中生表示“父母了解我回家之后干些什么”。

第4篇：教学辅导方法范文

[关键词]辅导员 大学生 心理健康教育

大学生是社会生活中的一个特殊群体，社会对其要求以及学生的自我期望值都很高，心理容易出现各种问题。这关系到高校能否培养合格的高素质人才。因而，加强心理健康教育是新时期教育对人才培养的必然要求。高校思想政治辅导员，虽然从字面意思看主要任务是做学生思想政治工作，但当前高校对辅导员工作要求的现状并非仅仅限于思想政治方面，加上辅导员对学生比较了解，发现及解决学生心理问题有一定的便利条件，所以对学生进行心理健康教育也被囊括在辅导员职责之中。

一、提高自身素质，认真学习心理学的基础知识，掌握心理辅导的基本方法和技巧

掌握国家的教育方针，明确学生的教育培养目标，热爱辅导员工作，责任心强，工作作风好，严于律己，是辅导员教育学生的立身之本，辅导员的心理品质是对大学生最好的影响。所以，辅导员自身要加强心理素质的修养，具备高尚的情感，要追求心理美，要热爱每个学生，始终保持良好的精神状态和乐观向上的心境。作为工作在第一线的辅导员，在知识结构上，除要懂得社会学、心理学、教育学、美学、哲学、历史等方面的知识，还要接受有效的心理健康辅导，了解心理学的基本原理，并将其运用到具体的工作中去。其次，要了解学生在气质、性格、兴趣、能力等方面的个体差异性，因为气质类型不同，其心理活动特征也就不同。这样，辅导员可以对不同的事情做出相应的反应，从而使辅导员的思想教育、心理疏导工作更有针对性。

二、要了解学生，建立学生心理健康档案

做好心理健康教育工作，了解学生是关键。如果不了解不知道学生们有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理问题的特殊学生，心理健康教育便无从谈起。了解学生，首先要对学生整体有一个全面把握，对一般学生的共性问题有清晰的认识，如对大学生活的适应问题、对前途的迷茫问题、对感情的困惑问题等。把握好共性问题的同时，还要重点排查特殊心理问题学生。在新生入学之时，辅导员就要认真了解学生，可以通过学校体检结果、心理健康测试反馈、和学生逐一谈心、由学生干部及宿舍长介绍相关学生情况等，发现问题、查找原因并建立心理健康档案。心理健康档案的建立，要尽可能详实，不仅要以心理健康咨询中心的心理健康测试反馈为基础，还要结合学生的日常表现及谈心情况，对特殊学生要有更加深入的了解与跟踪观察。心理健康档案不能一成不变，要根据学生情况的变化不断进行更新、完善，这样不仅有利于全面把握学生心理健康状况，做好特殊心理问题学生工作，还可根据心理健康教育的开展与学生情况变化的关系积累心理健康教育经验。

三、制订心理健康教育计划，利用同辈进行心理辅导

当前大学生存在的心理问题，有一些是属于共性的东西，如新生适应问题、大学生感情困惑问题、就业压力问题等，针对不同年级的不同心理问题共性特征可以制订不同的心理健康教育计划，使同学们能够正确认识心理压力，正确面对挫折，防患于未然。

四、进行多种形式的情感交流

1．与学生进行面对面谈心。辅导员进行心理健康教育的一个便利条件是和学生接触较多，解决心理问题的方式也比较多，其中谈心尤为重要。和学生谈心，是一种了解，更是一种情感交流。通过谈心，拉近和学生之间的距离，使学生敞开心扉，将心中的郁闷、不快一一倾诉，从而使心情释放。辅导员通过学生的倾诉也能更进一步了解学生心理症结所在，对症下药，也可以从学生的言谈举止把握学生性格及心理现状，对学生的问题把握较为真实，并能立即感知谈心效果。面对面的谈心可以选择不同的地点，可以在办公室，也可以选择操场或公寓，要尽可能地使学生产生亲近感。

2．利用网络做好学生的心理辅导。通过面对面的谈心，可以排解学生成长中的困惑与烦恼。但有些学生不愿将心中所想真实地告知辅导员，而网络恰好提供了一个学生和辅导员老师对等交流的平台。辅导员可以利用QQ、MSN、邮箱等网络工具和学生在网上匿名交流。老师在明处，学生在暗处，增强了学生的隐蔽性，有利于其将心中所想真实地告知老师。在这里学生可以责问辅导员，可以咨询一些政策，也可以尽情宣泄苦闷及不满、寻求帮助。面对这样一个完全暴露的心灵，是辅导员进行心理辅导和思想教育的大好时机。在对学生进行耐心引导的同时，辅导员应注意坚持正确的价值导向，可以借机向学生灌输在日常教育中学生听不进甚至抵触的教育内容。

五、加强与心理问题学生家长的沟通

家是温馨的港湾，学生出现不同类型的心理问题，有很大一部分与家庭背景有关。有些家长比较熟悉学生，但有些家长由于孩子从中学到大学一直不在身边，学生有什么心理问题也不愿与家长深谈，以至不了解自己孩子现状，学生已出现心理问题家长却还一无所知。加强和学生家长的沟通，可以和家长联起手来做学生工作，如果学生的心理诱因在家庭，家长了解学生现状，进行自我反省，改变家庭氛围，多给孩子以温暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息员制度，及时处理突发事件

现在高校辅导员所带学生较多、日常事务多且杂，信息员制度必不可少。建立学生信息员制度，可以利用同学之间一块儿上课，一块儿休息等便利条件，及时掌握有心理问题学生现状。信息员制度，不仅要做到每个班、每个宿舍都要有信息员，对个别特殊心理问题学生，还要具体到个人，一个信息员负责一个心理问题学生。该信息员要对该同学熟悉，在一个宿舍，热情、有爱心，如果发现该同学有异常表现，能立即报告辅导员。

总之，高校思想政治辅导员在工作中要注重方式与手段的有机结合，以健康心态面对学生管理和心理辅导工作，以发自肺腑的真情实感关心爱护学生，以积极进取的精神状态影响带动学生，而且要眼界开阔，思维活跃，懂得学生管理业务和教育教学规律，在结合高校改革实际的基础上，联系青年学生心理生理特点，不断与时俱进，广开思路，真正成为学生政治上的导师、德行上的贤师、心灵上的明师、能力上的高师，协助学生自我完善、自我成长，把他们真正成培养为德、智、体全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。

参考文献：

［1］张欢.辅导员在大学生心理辅导中的定位.长春理工大学学报（高教版），2007，(01).

［2］李桂兰.高校辅导员工作与心理健康教育.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，(10).

［3］田智、韩素贞.辅导员参与大学生心理健康教育的研究.职业圈，2007， (15).

第5篇：教学辅导方法范文

【论文摘要】本着满足企业需求，实现学生顺利就业的职业教育理念，笔者在从事酒店管理专业课程教学过程中认真分析研究学生的特点和市场需求，对高职酒店管理系列专业课程的教学方法进行了有益的探索和尝试．并对这些方法及实践经验加以总结，提出了职业化教学法，同时在教学实践中运用推广。

职业教育的目的在于为社会培养应用型技术人才．其最直接的体现就是实现被教育对象的顺利就业。这就要求职业教育的受教育者在学习期间能够掌握所学领域比较实用的操作技能，并能在实践中加以运用。如何让受教育者达到行业要求。就成了职业教育工作者的重要课题。而目前大多数高职人才的培养都沿用本科教学模式．学生学习的主动性不能被充分调动。毕业时既没有技能优势，在理论上也远不如本科生，无法满足行业对人才的需求，导致高职生的社会认可度不高。

在从事高职酒店管理专业教学中．笔者发现要解决上面的问题，教师在教学过程中就必须充分调动学生的学习热情和积极性，切实落实以学生为中心的教学理念。运用恰当的教学方法．使学生既能掌握专业技能．又乐于主动学习专业理论知识，做一个标准的职业化酒店人员。笔者在教学实践中不断探索，总结了一套方法，并在运用时取得了较好的效果，笔者将其定义为职业化教学法。下面以《餐饮服务与管理》课程教学为例，对职业化教学方法的实施加以阐述。

一、设定教学目标

《餐饮服务与管理》课程的教学目标就是要使学生在学习完本课程后具有餐饮服务的常识(中、西菜点知识，酒水知识等)，具备对客服务的意识(重视服务的价值，即笔者曾提过的“服务为王”的价值观)。掌握餐饮服务的基本操作技能(例如。托盘、斟酒、折花、摆台、接受预定、引领入座、点菜、上菜、分菜及结账等)，能处理餐饮管理中的基本问题(例如，餐前小会、分工及处理顾客投诉等)，拥有餐饮服务者的气质(站姿、走姿、谈吐及基本的肢体语言等)。在毕业时，能够顺利实现在东部沿海的中高级涉外酒店餐饮部门就业。并具备一定的成长空间。

这些目标中有些需要在课堂上着重强化．有些则要求学生课后的自我巩固；有些需要教师利用案例加以诠释，有些则要求学生亲身体会。因此，在围绕教学目标的同时，要对每一个教学环节进行精心的设计．根据知识技能的特点运用相应的教学方式，充分体现职业化能力的培养。

二、几种传统教学方法的弊端分析

(一)课堂以教师为中心，满堂灌输理论知识

这种方式目前仍为最普遍的方式。学生在课堂上非常被动地吸收枯燥的理论知识．使得原本有趣的专业课程变成了睡觉时间。据了解，采取这种教学方式的教师有两大原因：一是自身不具备专业实践技能，因而无法传授给学生：二是学校缺乏实训条件，也只好做无米之炊。

(二)盲目使用多媒体，大量地填充影像资料

最近几年．多媒体教学被认为是提高学生积极性和推动教学互动的有效教学手段，于是不少教师和学校对多媒体教学趋之若鹜，不根据专业及课程的实际情况，想方设法地使用多媒体教学。有些教师多媒体课件仅仅是把原来的文字榜书内容敲上去。有些则填充大量图片，还有的干脆成了电影欣赏课。当然，也不乏运用成功的例子，但更多的还是流于表象。

(三)机械运用案例分析，像在培养阅读能力

目前，高职院校的双师教师非常缺乏，有不少教师是从学校到学校，而学校又没有相应的教师培训计划，在从事教学时只好从理论到理论。特别是在运用案例进行教学时，由于缺乏实际经验，教师分析案例空洞无力，学生听起来索然无味。主要表现为案例教学针对性不强，无法体现具体工作岗位的工作要求和过程，教师仅对案例文字进行分析，不能延伸到具体的岗位工作中去，尤其在案例中事件的处理上，仅凭想当然的分析。这种乌托邦式的职业教育方式无法培养学生的核心职业能力．尤其是对应变能力的增强没有发挥作用。有些教师甚至把案例当堂拿出来让学生阅读分析．俨然成了阅读课．浪费了宝贵的课堂时间。

三、职业化教学法的运用

(一)讲解知识要领，演示服务技能

按照“理论够用”和“理论指导实践”的原则，先讲解基本理论知识，然后演示服务技能。例如，在讲到西餐摆台操作技能时，教师先讲解西餐服务与中餐服务的异同，然后把西餐摆台所需的餐具展示给学生．并告知每种餐具的摆放位置、先后顺序及相关要求，接着由教师亲自演示两遍给学生观看(其中，第一遍会按照标准操作摆台，并逐一解说要领，当学生完全看清楚后．第二遍则会有选择地在某几个操作上出现偏差，让学生找出问题)，最后再总结摆台的要领．并编成口诀，使学生能够理解并记牢。

(二)练习操作技能，逐个纠偏达标

当讲解完一项操作技能后，要求学生课后去体会，在下一次课堂上，学生需要在教师面前练习操作。练习一定时间后，教师逐一审核，指出不足的地方，讲解纠正的方法，并挑出其中几位较为优秀的学生．让他们帮助不达标的学生提高技能水平(这种方式在实际运用中很受学生的欢迎。一方面．学生之间的交流使他们都处在比较放松的状态，更容易纠正提高；另一方面，对于较优秀的学生，则可以培养其基层督导的沟通能力)，每一项操作技能结束练习之前。教师再逐一审核，并考评打分。计入平时成绩，以督促学生端正态度，认真练习，确保每位学生都能达标。

(三)分组模拟演练。融汇职业精神

模拟演练是酒店职业教育中的一个重要的环节．通过模拟，可以使学生更好地领悟酒店职业精神。在《餐饮服务与管理》课程的各个教学环节中，将学生分成若干个小组。在该项目结束后告知学生下次课堂演练的内容及相关要求，并安排各组学生提前到附近酒店参观考察。各小组利用课余时间进行讨论并练习。演练课上，每组学生就是该项目的一个团队，共同完成该项目的全部流程。这样既有分工，又有合作，有利于学生职业精神的培养。例如，在讲解餐饮对客服务过程时，小组中的成员分别扮演迎宾、服务员、收银员、基层督导员等角色，由另一小组成员扮演顾客，如此循环。表演结束后，请各小组代表分别提出提出本小组的优点及存在的问题。最后，由教师进行总结点评。

(四)案例讨论分析，培育管理思维

案例分析教学可以提升学生能力，尤其是对统筹管理能力的培养有重要作用。《餐饮服务与管理》课程的特点要求教学中必须遵循从基础理论到实践，再从实践到理论的循环过程。在前面基础知识讲解和大量技能实训基础上，科学地安排案例教学能够激发学生学习的热情，挖掘学生的管理能力，从而更好地实现教学目标。案例可以是文字资料。也可以是视频资料。案例分析课上，将学生分成若干小组。小组成员讨论并总结出本小组的意见，由其中一位代表发言。各小组发言结束，教师解答学生提问(主要是解答学生在讨论中存在疑惑的问题)。最后，根据学生的发言和提问．教师引导学生回顾所学的理论知识和实践技能。并加以综合分析，从而使学生学会“从实践中来．到实践中去”的分析问题方式，懂得如何用理论指导实践。在教学实践运用中很受学生的欢迎。

实施案例教学有两个问题要注意：一是教师要提前至少一周将文字案例印发给学生，或提前一周将视频资料给学生观看：二是案例的内容应该与前一阶段的教学内容相符。

(五)专项技能竞赛，重点突破提高

从某种意义上讲，《餐饮服务与管理》是一门经验学科．对操作技能的要求高，学生在毕业上岗前必须拥有扎实的基本功。在课程教学中，必须不断巩固学习成果。

第6篇：教学辅导方法范文

一、一些值得关注的现象

1、教师教学活动中的三个减少

（1）学习和钻研课标、教材的时间减少了

由于一些教学辅导资料都对教材知识进行了不同方式和教学内容的归纳和总结，确实为教师提供了一些很好的教学参考和方便，但同时也让一部分老师放弃了对课程标准和教材的学习，不下功夫潜心地钻研教材，对教材知识进行有效的梳理和归纳，形成适合自己的教学风格、时间安排和适合自己学生现有水平的知识体系和教学设计。

（2）研究考试题的时间减少了

依赖于资料中的练习和试题，有的教师用于阅读、研究中考试题和考试信息的时间相对减少了，收集整理试题、自己做试题、精选试题的时间也大大减少，甚至有的教师课堂中要使用的教学辅导资料上的试题都没有预先去做，导致上课完全按照教学辅导资料按部就班的讲解；在讲解和使用试题的过程中，才发现很多试题与所讲或者所复习的知识不配套，没有针对性，使得课堂教学效益低下。

（3）取得的成绩减少了

由于教学的针对性减弱，课堂效益降低，使得学生知识不过手，不扎实，迁移能力不强，知识面窄，解题能力差，考试成绩当然不尽如人意，这样一来学生失去学习的兴趣，致使学困生增多，进一步影响自己的教学，形成恶性循环。

2、两个增多

（1）学生的作业量增多了

学生的教学辅导资料增多，再加上有的教师对作业题不加选择，有多少就要求学生做多少，使得学生的作业量大大增加，学生学习负荷加大，学生看书学习的时间相对减少，这样严重影响了学生的发展。

（2）课堂教学中的问题增多了

由于教师教学方面准备的不够充分，直接导致课堂教学中出现一些问题，如知识点复习后，讲评时才发现试题与复习内容联系甚少；做课堂练习或者测验时，教师不能预先告知学生教学辅导资料中的错误或者超标的试题，给学生完成试卷造成困难；有的试题的答案与试题不符合，师生之间产生分歧，教师无法即时做出评判，造成教师的尴尬；甚至个别教师在评讲试题时，自己都找不到答案，下来才发现是因为试题有错……

二、对策与建议

1、正确认识教学辅导资料在教学中的作用

教学辅导资料，其性质是辅助，而不是教学的主要材料。教学的主要材料是教科书，所以作为教师在教学过程中应该摆正主要材料与辅助材料之间的位置与关系，要以教材为本。

2、认真钻研教材，做好教材知识的归纳与总结

认真学习教材和教学参考，明确各册各单元的教学目标、教学要求、具体内容，理清教材各单元之间的知识联系，并且要做好以下几个方面的建议：

（1）分单元知识进行系统的归纳，对该册书本有一个整体的把握。

（2）对本册教材词汇、短语、语法知识、交际用语的分类进行细致的归纳，明确教学目标。

（3）做好初中阶段的知识归纳，包括：分单元复习归纳；7-9年级的语法知识、交际用语归纳，包括它们在教材中的分布，以便复习时回归教材；各种题型解题方法的归纳，以及典型题例的收集等。

3、潜心做题，研究试题

做题是备课的一个重要环节，做题也是我们的日常教学工作之一。做题可以让我们了解试题变化、发展的趋势，了解命题思想、方法和命题人的意图；知道考查的重点，从而把握教学、复习的重点。所以我们应该做到以下几个方面：

（1）尽量多收集各地的中考试题，特别是本地市的中考试题，因为一个省的试题都是在省中考命题指导原则的指导下命制的，这样我们可以了解更多考试的方向和新的中考题型。

（2）课前做完自己拥有的资料中的全部试题。其目的有二：一是通过做题了解本单元的重点和难点，同时可以初步筛选出可用的试题；二是精选试题，按照单元教学的要求，精选试题，为每一节课选择好合适的试题，加强每节课教学的目的性和针对性，最大限度地提高练习的效益和效率，减轻因为盲目做题给学生带来的学习负担。

（3）从做题中老师要学习命题规则。通过大量的做题，可以揣摩命题人的命题思路，再通过学习有关命题的文献，经过自己的不断实践、反思、总结，使自己逐步了解、熟悉命题的规则、方法，成为一个命题专家。

第7篇：教学辅导方法范文

关键词：自治学习；教师角色；新定位

自治学习（autonomous learning），也叫自主学习（SALL，self-access language learning），“是语言习得方法，不是语言教学方法”。海外也叫“自立学习”（self-independent learning）、“直接教学”（direct teaching）、“自我教学”（self-teaching）、“自我授课”（self-instruction）和自我主导学习（self-guided learning）。［1］

一、国外自治学习中心（SAC）的差异

随着自治学习观念的兴起，自治学习中心在欧洲各地纷纷建立。比较典型的例子就是法国南希大学的语言教育应用研究中心、剑桥大学的语言中心和英国沃尔登拜尔学校的语言学习中心。另外，英国文化协会通过所谓的直接教学项目，在欧洲建立了许多样板语言自治学习中心。澳大利亚是移民国家，为了满足移民的各种需要，澳大利亚也建立了各种自治学习中心。它们不仅名称有别，而且功能各异。北美历来是移民学习语言的典范，基于以往的优秀语言学习经验，他们成立了众多语言学习中心，把重点放在学习者的个性化风格和个性化学习策略方面。近年来，东南亚一些国家或地区大力推广语言自治学习方法，效仿欧洲国家，又得到了英国文化协会的资助，因此纷纷成立语言自治学习中心。马来西亚则先把重点放在教师进修学院。泰国则把重点放在教师学位与文凭培训的项目。［2］

西方文化在学习和工作之余，比较强调个人主义和私人领地，但是在学习和工作方面，却是十分重视团队精神。在语言自治学习中心，经常性举办下列活动，如自学者结对子相互配合纠正各自的发音问题，自学者结对子，相互提问各自的词语拼写和使用有声字典进行检查，自学者一起练习常用短语，自学者开展互教互学活动，自学者自愿组成语言学习和讨论小组，自学者自愿组成语言小组来开展二人或多人对话学习活动，自学者对内对外开展互相拜访活动，举办对内对外的演讲活动，举办对内对外的辩论活动，举办对内对外的朗读活动，举办对内对外的小话剧艺术表演活动等。［8］

东方文化在学习和工作当中，比较强调集体主义和公共场所。但是在学习和科研方面，东方人确实相当地个体化。［9］在语言自治学习中心，强调自我教育和自我发展，绝对要求宁静的学习环境，赞赏安静的自习状态。

不论是从国际还是从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输的模式，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的借鉴研究与探索，自主学习理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。

大学生英语自主学习中心一般借鉴西方国家的构建模式：合作学习或协作学习是通过团队的形式组织学生自主学习的一种方式。

自主学习理论的内容很丰富，但其核心只一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动认知。强调的是“学”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。［3］

对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。再创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的自主学习方式，由学生自己去发现错误，改正错误，在这一过程中学生完全处于主动的地位。

二、我国大学英语自学中心教师角色新定位

为了提高大学英语自学效果，提高四、六级过关率，提高非英语专业大学生的外语输入和输出能力，许多高校设立了大学英语自学中心，并且设立教学辅导员指导和监督自修室的自学者。在大学英语自学中心，教师的角色亟待重新定位。

1.辅导教师是自修生学习方面的研究伙伴。教师和学生应该是教学设计的共同研究者。在自主学习策略下，教学过程是辅导教师、学生、教学内容和教学媒体4个要素之间的动态过程。在此过程中，辅导教师不仅是组织者、管理者更是研究者、创造者。辅导教师在进行教学设计时，要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等，然后确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。辅导教师应该是教学资源的研究者。灵活认知理论要求为学生提供知识的多元方式，如多种观点、多种模式、多种方案等。因此，辅导教师必须事先对各种来源的信息资源进行反复研究、核对、过滤、精选与整合，然后制作成信息库，提供给学生，从而真正保证教学的高效和优质。［4］

2.辅导教师是自修生学习的引导者。在传统教学模式下，学生已习惯于被动的灌输式、听从式教学，自学能力较差。在教学中，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自学，如何遴选信息，学生往往显得无所适从。辅导教师应该刺激学生的学习动机，辅导学生如何适应自我学习目标和个人最佳学习途径，如何区分良莠信息。另外，还要引导学生看到自学的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后的学习信心。［5］

3.辅导教师是自修生学习的合作者。认知论要求学习者对同一内容在不同情境中，带着不同的目的、从不同的角度进行多次的交叉学习，从而达到把握知识的整体性。它既强调个体积极能动的自学，又主张群体和谐友好的合作学习，从而共同完成对所学知识的意义建构。因此，合作学习是一个不可缺少的重要环节。辅导教师不再处于控制地位，而是学生中的一员，是一个特殊的合作者。学生的角色定位是自控习得者。在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自学者。在未来知识经济社会中，决定个体发展水平不同的，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非固有的知识水平。因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性、自控性，更要关注学生自学能力的培养。基于灵活认知理论，教学要根据学生自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略，自主选取各种学习资源、自主协作讨论、自主评价，等等。在这种真正的个性自由、独立的自主学习中，一方面，学生的自主学习能力可以得到充分的培养和发展；另一方面，学生依靠自学能有更好的收获。［6］

4.辅导教师不是自修生的勤杂工。对于辅导课的辅导范围和职责，任何自治学习中心无法制订过细的制度。然而，以下几个方面的职责通常不要求辅导员去履行。例如，为了节约时间和效率，辅导员不便插手维持秩序等校务工作，也不便插手照料日常管理工作，更不要插手料理卫生清洁工作。这是因为，学生的以上问题都已经有人负责了，防止出现辅导教师之间的矛盾产生。［7］

5.辅导教师是自修生的在线资源提供者。辅导教师要建立便于自学者自由活动的资源环境。自修学习需要借助一定的信息源，在线环境下，由于受传输速率的限制，势必影响学生对信息资源的获取速度，甚至助长急躁感、自烦心理，影响自治学习的进程。因此，在校园网络的基础上，辅导教师可用各种网页制作工具建立自己的网上教学系统，并根据学习内容，精心创设科学化、艺术化的信息资源环境，在其中存放健康、新颖、富有时代气息的信息资源。资源既包括事先下载的，经过滤、分选的各种有用的网上信息，也包括自己编制的声音、动画、影像、图像等媒体信息。另外，辅导教师要为学生提供友好的、便捷的查阅通道，让学生在自由下载、直观形象、丰富多彩的在线环境中自由徜徉、自主选择，缩短无效时间，从而提高协作学习的效率。

总之，要承认多元文化会造成学习信念、心理认知、自学方法、自学重点等差别。辅导教师的人格素养、道德品质、文化修养、心理素质、个性特征及教学辅导技巧和教学辅导风格等也不尽相同。教学辅导态度、教学辅导观念、教学辅导方法、教学辅导技巧、教学辅导作风等方面表现出辅导教师个人的独特个性。于是，在我国大学英语自主学习中心，学生和辅导教师之间、学生和管理人员之间都要树立多元文化意识，理解个性差异，共同寻找最理想的学习、辅导、管理模式，达到各方的共赢。

参考文献：

［1］ 陈会军，等.语言学习策略与认知方式［J］.外语与外语教学，2004，（12）：19-20.

［2］ 金立贤，等.发展独立性学习者：香港大学生的个案研究［J］.外语与外语教学，2004，（6）：26-29.

［3］ Jim Scrivener：Learning Teaching：A Guide book for English Language Teachers.London：Macmillan Heinemann，1994.

［4］ David Nunan：Research Methods in Language Learning.Cambridge University Press，1992.

［5］ David Gardner，Lindsay Miller.Establishing Self-Access――From Theory to Practice.London：Cambridge University Press，1992.

［6］ Jane Willis and Dave Willis.Challenge and Change in Language Teaching，Cambridge University Press，1992.

第8篇：教学辅导方法范文

[关键词]成人教育 《开放英语》 教学资源 辅导模式

一、《开放英语》系列教材的主要特点及教学目的

《开放英语1-6》是电视大学开放教育各类专、本科专业的公共英语必修课，它是针对成人学生英语的学习情况及学生毕业后的实际工作的需要，将听、说、读、写有机结合，突出综合性使用能力的培养。教程的编排本着“自主学习”的原则，设计合理，任务短小，方便学习者利用零散时间自主学习。在编写方面主要有以下几个方面的特点。

在《开放英语》系列教材中，第一册的学习起点很低，起点词汇量仅为600词，凡具有初级英语水平的成人自学者均适宜学习，因此入门起点很低；《开放英语》系列教材始终贯穿5位主要人物的日常生活、工作及娱乐活动为主线进行的，包括在不同场合的英语交际活动，涉及英语国家的日常生活、风俗习惯、文化背景等。穿插在各个学习活动中的“虚拟导师”为个别化学习创造了有教师相随的学习环境，非常有利于自主学习。

本课程的教学目的是：通过学习，学员应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写的能力，为下阶段的学习打好基础。以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。本课程的重点是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学员实际使用英语进行交际的能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

二、对课程面授辅导的认识

《开放英语》系列教材具有上述特点，而且配备了大量的学习资源，适合开放学员自学，学习者可以在没有辅导教师的情况下完成学习任务。但是，当学习者真正需要课堂辅导时，如何上好辅导课就显得举足轻重了。

教材中的每一单元都包括：学习目标、学习活动(Activity)、语言要点（Language Focus）、文化点滴(Culture Notes)、导学帮助、学习技巧（Study Tip）、学后小结(Review Reminder)、词汇学习等等。学习活动(Activity)形式多种多样，涉及听、说、读、写各项语言技能的训练，是学习内容的主要载体。完成学习活动（Activity）的全过程就是学习、实践和提高的过程。导学帮助有交待情景、教师说明（说明学习活动的目的）、旁注等提供有关学习内容以及学习方法的指导和提示等等，犹如学习者身边的虚拟导师随时提供指导。而学习技巧（Study Tip）则介绍一些实用的学习技巧，为自学者提供学习方法指导。学后小结(Review Reminder)用于帮助学习者总结、归纳该单元所学内容，也是将学习目标中列出的目标具体化。

尽管这套系列教材包含了自学者所需要的辅导要点，但是，由于学习者在学习过程中要克服来自工作、学习和生活各方面的困难，还要始终克服母语对他的影响和干扰。而且，学习者缺乏交流和互动来实践学习成果，这种学习环境对于成人学习者是非常困难的。因此，英语面授课的重要地位是不可忽视的，辅导教师在辅导课前必须尽量准确地预见学习者的问题和难点。如何在有限的时间内上好《开放英语》课程，是急待我们辅导教师去研究、探索的问题。

三、“三个一”的教学模式与《开放英语》课程辅导

自2000年中央电大开放教育试点以来，宁夏电大构建了具有特色的本土化开放教育教学模式——“三个一”教学模式，即“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式。通过几年的开放教育教学实践，针对在开放英语教学实践中课程辅导教师的困难，我认为，要真正上好《开放英语》课程，应该从以下几个方面着手。

1.在开放教育教学中，学员不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学员的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。教师要帮助学员实现从“要我学”到“我要学”，实现从“学会”到“会学”的转变。教师应让学员感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，从而改变少、慢、差、费和厌学、弃学的现象。

作为辅导教师，我们应该认真研究教材，了解学习者的实际水平和存在的问题，认真制订相应的教学辅导方案，然后有针对性地根据每个学习者的具体情况给出具体的、阶段性的学习指导。

2.对《开放英语》辅导教师而言，设计好辅导课是至关重要的一个环节。《开放英语》系列教材中课文主要分为三个部分（Session），它们既有联系也有相对独立性。辅导教师在每一堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以适应不同层次学习者的要求。我们在教学实践中的主要做法如下。

（1）每堂辅导课的前十分钟用于收取学生反馈，并对学生反馈的问题给以解答，如果反馈信息少，教师可通过设问来进行，问题越具体，越有针对性，然后进行新内容的教学辅导。

（2）为推进学生互动和交流，加强学生的英语应用能力，课堂实践可先选择适当的题材进行口语训练，然后做少量的笔头练习，教师最好以《开放英语综合练习》教材为主，附之少量课外练习，进行课程辅导。

（3）利用多媒体教室，充分使用中央电大制作的和开放英语配套的音像教材和CAI课件这些教学媒体资源，在必要时停下来进行适当的讲解并组织讨论，这样有利于学生听力和口语能力的培养。当然，要推行这种播放模式，辅导教师必须要吃透文字教材和音像教材，对之有所取舍，要善于去粗取精，提炼升华。

四、教师在开放英语教学中的地位

课堂辅导固然重要，但是，在开放英语的教学辅导过程中，课外辅导也是教学辅导的一个重要组成部分，因此，辅导教师要对自己的地位有充分的认识。教师应该充分利用网上教学资源，如网上直播课堂，IP课件和其它英语教学资源，学员在学习过程中遇到问题，随时可直接利用电话或电子邮件向教师请教，也可以在网上发帖子向教师提问，也可以利用学校网上BBS讨论区和同学进行讨论。教师要及时运用这些手段为学习者提供自主学习咨询、网上答疑、组织网上学习讨论等各种支持服务。

总而言之，基于“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式，英语课课程辅导自然有别于传统的教学模式，我们的教学模式还只是贯彻远程开放教育试点模式探索之中的尝试，需要进一步改进完善，在今后的开放英语教学实践中，辅导教师只有不断地探索新的教学规律，勇敢面对新的尝试和挑战，才会总结出更加完善的“《开放英语》课程教学模式”。

参考文献

[1]刘黛琳．开放英语[Z]．中央广播电视大学出版社，2003．

[2]冯凌云．“三个一”教学模式探索与研究[A]．中央广播电视大学出版社，2005．

第9篇：教学辅导方法范文

    所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学习目的,并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素,即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现,个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教学质量。近几年,电大开放教育招生专业不断增多,地方中小学教师学历不断达标,政府公务员学历持续提升,但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况,很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象,给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。

    二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点

    1.网上辅导多于面授辅导课时

    随着远程开放教育模式的改革和探索,教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下,如何进行个性化教学,提高汉语言文学专业的教学质量,已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。

    2.教师一专多能

    在电大远程教学中,“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责,已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者,是学生学习方法的引导者,要“授之以渔”,而且是知识载体的创建者,教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容,又要熟练掌握计算机技术,其教学工作量不是减轻了,而是比以前更重了。事实上,开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面,电大远程教学要优于传统教学,各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。

    3.个性化教学的核心———创新性

    每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的,在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多,但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新,要把工作做好,唯一的途径就是不断创新,挑战自我。

    三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索

    1.灵活的授课机制

    电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时,大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好,因为有多媒体大投影,可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时,采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好,或与学生一起浏览课程网页,营造出教和学的和谐氛围。

    2.根据教材设计不同的授课方式

    对于文学性较强的课程,比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程,学生兴趣较浓厚,教师以讲课为主,提问和课堂讨论为辅;对于比较抽象的理论性课程,比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程,可采用师生共同参与、合作讲课的方式,即教师给学生示范讲解后,让学生轮流上讲台,每人讲一个作家或作品,难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学,调动了大家的积极性,台上学生讲得认真,台下学生听得注意力集中;对于实践性较强的课程,比如中学语文教学研究课程,则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生,多数是中小学教师,在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案,非常贴近教学实际,来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。

    3.进行多样化的网上教学辅导

    网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中,应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理,以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台,教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题,学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案,是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导,是学期临近结束时网上公布作业参考答案,便于学生反思自己的答题方式是否准确。

    4.富有特色的形成性考核方案