电算化会计教程精选(九篇)
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第1篇：电算化会计教程范文
采用项目化教学的高职《会计电算化》课程是一门实务操作性课程，它与传统教学方式讲授的高职《会计电算化》课程有着本质的不同。传统教学方式强调学生被动的学习抽象化的理论知识，然后对所掌握的理论知识的掌握进行实践验证。而采用项目化教学的高职《会计电算化》课程没有长篇理论知识的灌输。通过实际案例为载体，以真实会计软件为平台，通过师生共同实施一个完整的项目工作任务，再现企业会计电算化核算流程，强调对学生财务软件操作能力的培养。通过本课程的学习，高职学生能够利用会计电算化软件的操作独立完成建账、记账、报账的任务，成为企业所需的会计电算化软件操作应用型人才。也为企业快速完成财务部门会计人员素质的提高、会计职能的转变提供了重要保障。
二、课程的设计理念与思路
(一)设计理念
本课程采用教师为主导、学生为主体的任务驱动教学模式。任务驱动在教学中的体现，主要通过四个步骤来完成：首先明确提出任务，其次是合理的分解任务，再次通过对会计电算化软件操作实践完成任务，最后对学生完成任务的情况进行评价。在任务驱动法的实施过程中，能将教师传统的理论教学环节和学生时间环节融为一体，学生通过教师的引导边学边做，能使学生的主动参与意识增强，主动消化所学知识，发现问题通过相互讨论及教学效果评价，提高学生发现问题、解决问题的能力不断提高，最终达到提高学生对会计电算化软件操作的实践能力。
(二)设计思路
课程项目化教学顺序的安排。在模拟企业财务软件的实际会计电算化操作过程中，本项目化课程的内容安排及组织教学顺序安排，要在严格遵循会计核算和财务管理工作的基本要求和工作习惯前提下来进行，一般是按照财务软件安装、账套设置及初始化、日常处理、期末处理、报表编制这样的流程来进行设计安排的。关于教学项目的安排。本项目化课程，要做到在课堂上真实模拟企业工作任务最终达到工学结合，以企业实际需求为导向；同时也要兼顾学生对理论知识的主动掌握汲取，使学生做到会计理论与实践相结合会举一反三，至关重要的是熟悉企业财务部门电算化会计核算岗位的分类，了解各岗位职责。因此，综合上述两方面的需求，以及实际企业会计电算化工作的顺序及内容流程，我设计了如下顺序的10个教学项目内容。项目的前后顺序符合学生认知规律及实际工作顺序，每一个学习项目都模拟了企业财务部门会计电算化工作的真是需求。
三、课程的定位与目标
(一)课程在高职会计学科中的定位
采用项目化教学的《会计电算化》课程在高职会计专业中是一门专业核心课程，也是会计领域里一门承上启下的枢纽课程。通过本课程的学习使学生即检验所学的会计理论知识，同时也能提升自身在会计软件操作与计算机运用方面的技能，也为将来学习企业资源供应链系统（ERP）奠定良好的基础。
(二)总体目标
通过采用项目化教学的《会计电算化》课程的学习，学生能够全面达到高职会计专业人才的能力目标、知识目标、素质目标要求。能力目标：通过采用项目化教学的《会计电算化》课程的学习能使学生独立完成企业财务部门的会计电算化工作。具体表现为：能够根据企业具体情况，进行财务软件及模块运用的选择、账套管理、会计操作员的定义及权限分配、科目设置、初始化信息筛选并进行初始化设置等企业会计电算化项目正式实施前的工作准备。能够运用财务软件，完成企业日常会计业务凭证、期末会计业务凭证的生成及会计账簿的登记、对账以及结账工作。能够运用财务软件，完成工资、固定资产的日常管理与会计核算工作。能够运用已形成的会计数据，编制资产负载表、利润表等各种会计报表。知识目标:通过采用项目化教学的《会计电算化》课程的学习能进一步提升学生自身理论知识水平，熟练技能操作，更好更快的处理企业的会计信息。具体表现为：掌握会计电算化项目实施的准备条件及考虑因素。能够明确认识企业会计电算化工作对会计信息处理的工作过程。掌握运用财务软件初始化操作方法、各种常用模块初始化设计方法与技巧；掌握财务软件常用模块日常业务类型处理办法；掌握财务软件期末处理的原则与流程；掌握各种报表及会计报告的生成方法与技巧。
(三)素质目标
通过采用项目化教学的《会计电算化》课程的学习能树立对会计软件操作规范意识和职业敏感意识养成严谨细致、脚踏实地的良好工作作风。具体表现为：具备会计电算化工作岗位所必须的规范性和严谨性。具备对会计领域知识独立思维能力和自主学习能力。具备合作意识、良好的团队精神。具备发现问题分析问题解决问题的能力。
四、结束语
第2篇：电算化会计教程范文
老师的教学能力实践性教学过程中使用的计算机以及财务软件是硬件设备,建立实验室的目的是要和教学过程中的硬件设备配合使用,学校应该尽可能的给学生创建一个优良的学习环境。此时还要拓展校外的实践场地,增加学生实践的场所,可以帮助学生提前适应毕业以后所要面对的社会。提升老师的教学能力,培训“双师”型的教学老师,具体办法就是经过企业和学校进行全方位的培训,进而提升教师的实践技能。(1)学校应该多制造机会让教师借助假期企业以及会计部门去学习,而且还要对学习的老师实行检验,和工资直接联系,最后就是一种学习、检验、使用、总结、嘉奖的模式。(2)邀请一些具有丰富经历高级会计师来我校接任老师,指引学生学习,增强学生的会计职业技术。(3)学校还应该编制对工作人员的标准,激发老师自愿去进行“双师”型老师的培训和锻炼。
2把会计电算化的描绘性语言具体化
学生在课本上学到的知识和现实的实践总有很多不同,其实课本上的内容是编书人将自己的经历转换成一种语言叙述,学生并不能看到实际的例子和知识,学习到脑海里的知识一种语言叙述的知识。这个状况就会造成到了工作单位不能应用自己的知识在实际当中,就会觉得课本上的知识是没有用的。下面有两种办法解决这个问题:(1)如何选用课本。在采用的教材里应该有现实生活中真实的例子,就像一些关于票据的例子,需要讲清楚单据使用的时间,在什么方面使用,处理方法等等。每一个案例上都要附加这个凭证的资料,就会使得这个案例更形象,更容易让学生理解,这要比语言叙述收到的效果要好。(2)上课的方法。即使会计电算化是将软件作为核心,对老师日常上课的方式也是有一定的要求的,来时上课的时候要提前预备和课本设计到案例相关的材料,让学生看这些材料,然后模仿实际的工作,学生就能更好的掌握相关单据的知识,就会避免学生学到的语言知识在现实生活中不会使用的问题。
3教学模式丰富化
在教学过程中,教学模式要多样化,这里提供了集中教学模式供选用:(1)建立小组。学习小组是根据竞争的形式建立的,这样不但能增强学生学习的主动性,还可以增强小组之间互相竞争学习的氛围,可以使得学生在这种竞争的环境当中增强自己的实力,也有助于学生在学习过程中和其他学生合作的精神培养,协调学生之间的关系,达到互相进步的目的。(2)手工会计模拟实验和电化模拟实验有机结合。借助手工实验的办法,对会计的所有业务进行模拟练习,有效的对原来的凭证以及记账的凭证进行编写、账簿的记录、帐表的修订等工作。手工模拟结束以后,在电算化实验里,对手工会计中会计的例子借助财务软件再重新演示,让学生可以更好地看到电算化的使用对会计领域带来的改变,学生要会使用会计电算化实行记账和财务的管理等工作。将这两种方法结合使用,就可以更形象的让学生观察到手工会计计算和会计电算化的不同点,进而增强学生的职业能力和素质。(3)学生指引学生。在学生的操作技术结束之后,学生之间可以进行沟通交流,发现其他学生在操作的时候出现的问题,老师能够合适的给学生鼓励,进而增强学生在学习时候的主动性和积极性。
4结语
第3篇：电算化会计教程范文
随着我国市场经济的不断成熟，以及经济全球化进程的加快，会计核算领域和空间拓展越来越广阔，对会计人员能力的要求越来越高，越来越广泛、全面，会计工作不再单纯是记账、算账、报账，它更是一个经营管理手段。因此当前会计专业的市场需求已经发生了明显变化，用人单位对会计人员的要求愈来愈高，尤其对于专业能力更为注重，90%的单位选择了实际操作能力。
二、社会发展对高职院校会计教学要求
综观整个世界经济发展的过去和现在，可以预见，未来经济越发展，具有高素质的中高等职业会计技术人才越受欢迎。因此高职院校必须顺应时展不断在会计教学上改革创新，培养出发展后劲足、开拓创新型的会计人才。近几年，我国会计电算化普及程度和会计软件水平提高很快，但是会计软件的应用水平和普及程度却受到会计人员水平的影响，尚未达到理想的状态。
三、各职业院校会计电算化课程的教学现状及市场反应
我国职业教育中会计电算化课程设置和教学现状等方面存在着知识老化，方法陈旧落后，理论和实践相脱节的现象。大多数高职院校会计专业设有会计实训和会计电算化两门课，这样的课程设置对于高职类院校来说是非常不利的：一是国家职业教育改革正在逐步把高职院校的学制由三年缩短至两年，这样重复的课程设置不论对于国家、社会、学生和学校来说都是一种资源浪费；二是这样的课程设置难以适应未来社会发展的需要，会计人才需求方和供给方之间的联系将脱节，在一定程度上可以说这就是造成社会对会计人才需求很大，而会计类高职毕业生就业难怪现状的原因之一；三是这样的课程设置与本科类学校的课程设置和教学内容雷同，不能体现职业教育自身的特点和要求。
四、高职院校会计电算化课程应体现的特点
（一）涉及的相关专业课程较多。
会计电算化专业包含会计知识和计算机知识，鉴于牵扯课程比较多，高职类院校应在最后一学期或相关课程开设完毕之后才能开设本课程。针对这一特点，在教学过程中应采取边复习过授课的方法，对学生学习的薄弱环节多下工夫。
（二）有扎实的专业课基础，跟上时展步伐。
我国经济要跟世界接轨，会计要先行。在会计电算课程的讲授过程中要给学生补充新知识、新内容——新的会计制度和准则，以及牵涉到课程的计算机及网络技术。
（三）实践。
会计电算化教学内容主要以计算机和会计专业理论与实践为基础，必须加强理论与实践课程的教学，才能使学生充分理解、掌握该门课程的设置原理和学习该门课程的重要性，才能收到良好效果。
五、高职院校会计电算化课程改革应遵循的原则
高职院校要认真贯彻教育要创新发展的原则，立足培养应用型人才，鼓励培养创造型人才。这就要求学校必须遵循以下原则。
（一）以市场为导向。
高职院校开设的会计电算化课程必须以市场为导向，让学生在掌握会计软件的基本操作的基础上能够掌握会计软件的维护甚至程序设计和系统设计工作。
（二）实践性。
会计电算化这门课重在让学生掌握软件的操作和程序及系统的设计。因此要给学生充分的时间和空间去亲自操作，课堂教学不应仅仅局限在会计信息系统的基础知识和几个功能模块设计与实现，还需要以某一通用财务软件为例讲授，掌握实际操作技能。
六、会计电算化课程改革设想
（一）改变目前会计电算化课程的教学重点。
目前用人单位要求会计人员掌握会计软件的维护甚至程序设计和系统设计已经成为市场的需要和发展趋势。因此我认为会计电算化的教学重点应把原先会计软件的基本操作与会计实训课程合并，这样有利于学生把手工登账与电脑登账相结合，有利于学生走上工作岗位后能迅速适应环境。
（二）加大实践课时。
会计电算化是一门实践性、操作性很强的学科，应突出实践性强、动手能力强、操作能力强的特点。
（三）改革后电算化课程对学校、教师以及教材的要求。
首先，为配合会计电算化课程中会计软件基本操作并入会计实训课，高职学校需要对原先的手工实验室进行改造，使实训环境更加仿真。
其次，要为教师深造提供有利条件，鼓励教师参加专业技术职称考试，成为双师型教师；派教师定期到基层岗位实践，从而更好地为教学服务。
最后，要组织会计电算化教学一线的教师编写出适应高职电算化课程的教材。
以上是我对高职院校会计电算化课程改革的一些看法。我相信，随着国家对职业教育支持力度的不断加大，以及高职院校师生的共同努力，我国职业教育一定会开创新的局面。
参考文献：
［1］财政部.关于大力发展我国会计电算化的事业的意见.
［2］郭文燕.会计电算化课程的培养目标与课程体系改革探讨.
第4篇：电算化会计教程范文
虽然教学目标一致，但由于选用的教材及软件提供商不同，以至于不同中等职业学校的《会计电算化》课程教学存在差异，也出现了一些共性问题。学生通过一个学期的学习之后，并不能对所学知识运用自如。大部分学生只能照搬课本的操作步骤，缺乏真正的实践操作能力，软件更新或更换软件提供商后不知如何应对。究其原因是多方面的：
1.教材缺乏规范
不少软件提供商为了使利润最大化，不得不经常更新软件的版本，造成教材的更新速度远远落后于软件开发的速度。有些教材能在软件的成熟期出版，有些则在软件的衰退期才出版，甚至有些教材还没有到市场流通就被软件所淘汰。目前，很多市场上流通的会计电算化教材存在大量的错误，大到操作流程讲解不正确，小到数据和文字不准确，学生参照课本根本无法完成预定的教学任务。
2.师资力量薄弱
大部分中职会计电算化教师是“半路出家”，有的所读专业是会计，但对计算机知识一知半解；有的所读专业是计算机，却对会计知识只懂皮毛，而真正研读会计电算化专业的中职教师可谓凤毛麟角。而且，只要会计政策一变，如2013年1月1日全面实施《小企业会计准则》后，很多教师并不知道如何组织教学。
3.学生基础不牢
高考扩招持续多年后，导致中职教育曾一度跌入低谷，生源严重不足，不得不一再降低招生要求：就读中职学校的学生可以不参加中考，只需年龄在14周岁以上就可入学。在这种情形下，中职生源质量明显下降，很多学生是中学阶段的问题生，带着厌学的心理入学，学习的积极性可想而知，中职教学难已成为我国职业教育普遍存在的问题。《会计电算化》课程教学完成后，仍有很多学生不能完整、准确地理解会计电算化的操作流程，只能按照书本上的步骤进行操作，操作过程中出现问题也不能独立思考和解决。
4.课程安排时间不当，理论课和实习课课时比例失调
绝大部分学校将《会计电算化》课程安排在手工会计实训之前，而学生并不了解手工会计工作流程，学习起来就更加困难。有的学校要么没有安排理论课程，要么总课时安排较少，学生并不能在有限的课时内掌握该课程的理论知识和实践环节。
二、《会计电算化》课程实施一体化教学的内容
中职学校实施《会计电算化》课程一体化教学，可以有效解决会计教学中存在的问题。
1.教材内容一体化
教材内容的一体化主要表现为从《基础会计》到手工实训、《会计电算化》课程教学再到毕业实习甚至毕业后工作的一体化。传统教学过程中，任课教师没有自主选择教材的权利，往往由学校统一征订。部分教师即使可以自主选择教材，也会面临种类繁多的教材束手无策。笔者认为，学校可根据当地经济的发展状况，选择当地的优秀生产企业作为教材案例。从《基础会计》开始，再到后续的《财务会计》、《管理会计》和《会计电算化》等课程，都可结合企业的最新财务制度和业务案例来进行教学，采取模拟实际单位账务处理的基本形式，数据则以原始凭证的形式出现。而且要覆盖企业会计核算、财务管理、业务管理、生产及人力资源管理等多个领域。这样，即使软件更新了，教师也能以最快的速度更新教材。
2.案例一体化
将某生产企业一个月的会计核算作为案例。虽然现在大部分教材采用了一体化案例，但多数案例并不完整，如资产负债表、现金流量表和损益表都没有完整地展现出来。
3.学生任务驱动一体化
在《会计电算化》教学过程中，绝大部分教师喜欢采用任务驱动教学法，但并不能实现任务驱动一体化，而是让学生引入随教材配送的教材例题账套，接着完成当堂课的教学任务。这样可以控制进度，但在某些章节中如果学生操作比较慢，可能无法跟上教学任务而留下了“真空区”。学生没有从头到尾做完账套，自然觉得心里不踏实。此时，教师应以学生的“学号”为账套号，以“班级+学号+姓名”为账套名称，建立一体化的账套。同时，要求学生在每节课完成任务后，以“日期”为文件夹名称，把账套保存在里面，让学生养成良好的日常管理习惯。值得注意的是，应每两个星期交一次作业，让教师了解学生实践操作的进度，防范学生的文件中病毒。
4.“学校”和“企业”合作一体化
中职学校实行校企合作、订单培养的人才培养模式，以“服务企业、方便企业、有利于企业发展”作为工作的出发点和落脚点，把企业需要变成学校的实践课题，把企业要求变成学校的目标。企业则为中职生提供必要的实习环境，毕业前利用课余、假期或专门提供部分时间给学生实习，让学生毕业前了解自己将来从事的工作岗位，才能有目的地学习，真正做到有的放矢。
5.考、赛、学一体化
第5篇：电算化会计教程范文
一、会计电算化课程的教学现状
1.会计电算化实践教学模式比较单一。会计电算化是一门实践性很强的课程，需要学生通过上机操作和反复练习来强化相关理论知识的理解。而绝大多数高校的授课模式，依然还是以教师为主体进行传授、灌输，学生被动接受为基本教学流程，这样的传统教学模式受众面小，效果较差，学生仅仅停留在操作层面，没有自主思考，部分学生甚至不理解整个业务流程，以致学完课程一段时间后又会对整个财务软件非常陌生。
2.会计电算化模拟实训教材案例陈旧。国家经济政策只要有变动，就要求会计专业的教学工作与时俱进，一旦会计准则和会计制度发生变化，相应的会计业务发生的实务处理也就需要进行调整。但是，我们在电算化教学中所使用的财务软件和实训参考教材却难以跟上这种变化，现有的许多会计电算化实训教材相对陈旧，漏洞也较多，与实务操作存在较大的差异，不能很好地达到实践教学的目标和要求。
3.会计电算化实践教学基地落后。会计软件的更新非常频繁，而承载会计电算化课程的实践教学基地，在软硬件设施的建设上远远跟不上财会软件的发展速度，机房很难模拟出真实的企业会计环境。目前，本学院的用友U8软件依然是2007版，跟不上财务软件更新的步伐，已经远远落后于社会上企业常用的财务软件。
4.会计电算化实践教学课时少，任务大。会计电算化实践课程通常涉及到总账、工资、固定资产、应收、应付、UFO报表等模块的讲解，然而一般仅安排30-45课时，这样上课过程中信息量很大，部分学生可能无法完全消化。同时，基于各方面的因素，实践教学基地无法随时提供学生上机练习的机会，学生很难在课下通过模拟业务发生反馈其掌握的情况。
5.会计电算化成绩考核机制单一。目前各大高校主要采用期末考试的方法对会计电算化理论和财务软件操作进行考核，这种以“理论+技能”的考试忽略了对学生学习过程的考核，缺乏对学生综合能力的认定，导致学生产生“死记硬背，一切为了考试”的功利思想，学生极易出现基础知识不扎实、读死书、考完就忘的现象。
二、网络教学平台推行的基础
1.高校硬件支持。目前，中国的网络教学呈现跨越式增长，大部分高校已经建立了相关的网络教学平台，教师可以在该平台上传教学资源、阶段性测试、答疑等，而学生在该平台则可以观看教学视频、下载教学ppt、阶段性自测并参与讨论，对于教学情况也可以实时进行交流。
2.软件公司助力。目前市面上的财务软件种类繁多，并且更新周期越来越短。对于会计电算化这门实践性较强的课程而言，各家软件公司会定期进行自家软件的更新培训，大大的弥补了机房财务软件更新慢的缺陷，有利于学生更加全面的掌握相关知识。
三、网络教学平台的优势
随着信息技术的快速发展，因特网(Internet)已经广泛受到世人的关注，我们的生活、学习、工作的方式也随之发生着潜移默化的改变。它传输速度快，存储信息大，不受时间和空间的限制，已经逐渐成为最具发展潜力的公众媒体。与此同时，网络的普及应用也大大拓展了教育的时空界限，教与学的关系也随之在发生改变。
1.网络教学有利于激发学生的学习兴趣。网络教学平台承载的信息量大、针对性强，学生个体能够因时因地自主学习，这是传统教学所不具备的。传统教学模式中，教师只能兼顾学生中的大多数，无法满足所有学生的要求，针对学生个体兴趣、水平差异等无法做到因材施教。然而，网络教学能实现教育资源高度共享，信息的传递不受时空限制，并将多媒体教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于教学课堂，打破了传统教育中单一的教学信息的局面，图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。只要教师在一定的时间内设定教学目标，借助“网上课堂”，学生可以自主地根据个体的兴趣选择学习的方式、时间、内容，从而使所有的学生都学有所获。
2.网络教学有利于发挥优秀教师的潜力和作用。在实际教学管理方面，我们经常会遇到这样的问题，优秀教师受到学生的欢迎，可是因为接触学生的人数有限，即使他们满工作量的进行传统的课堂教学，也无法充分发挥他们的潜力和影响面。“网上课堂”可以把优秀教师的教案搬上网，供所有教师学生使用，并且可以通过在线的课程点播，使优秀教师的授课让更多的师生受益。从这个意义上来看既缓解了优秀师资短缺的矛盾，又充分发挥了优秀教师的潜力和作用。
3.网络教学有利于发挥学生学习的主体地位，也便于进行个别化教育。网络教学特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，使学生能在积极的心态下，充分调动已有知识和经验去尝试解决新问题，进行创造性的学习。传统的教学模式中,学生几乎没有独立地学习和探索的机会。在网络教学中，学生有机会主动参与学习，从消极的学习转化为主动地发挥其认知能力，探索知识，发现知识，真正成为学习的主人，实现自我教育。使用网络进行教学，能把班级教学和个别化教学有机地结合起来，既可以做到面向全体学生，又可以按照每一个学生的接受能力灵活地安排学习速度，达到因材施教、因人施教的作用，促进了学生个性的全面发展，达到优化教学的目的。网络教学可以随时放慢“教师”授课的速度，可以根据学生需要要求“教师”重新讲授，而不必担心老师的责怪。实践证明学生通过网络教学，他们的提问信心和学习积极性较之传统教学有较大增强。
4.网络教学有利于改变师生之间的关系。网络教学不仅改变了师生既有的角色地位，也改变了传统教学中师生之间的结构关系。教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑者”，教师应该是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，是学习群体的协作者。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实，师生之间更多的是一种平等民主的合作关系，师生之间容易建立“同学”或“共学”关系。学生可以自主从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，已经成为现代教师应具有的非常重要的观念。
四、会计电算化网络教学平台的设计框架
网络教学平台承载着该课程相关的教学资源，针对会计电算化这门课程，我们尝试将网络资源分为基础、提高和能力三个模块，每个模块又分别建立自主学习、自测题库和探讨区三个功能区域，通过难易层次的划分和不同功能的实现，使会计电算化网络教学资源更有针对性和实用性。
1.基础模块。该模块主要针对无专业基础的自主学习者和有专业基础的课前预习者，能够帮助学生提前了解各章节的教学内容，掌握相关的基础性知识。该模块在自主学习功能区域中，教师将会计电算化的导论、基本理论知识、章节简介等ppt和教案上传，为大家提供自主学习的资料。在自测题库功能区域中，教师会上传会计电算化理论部分的相关自测习题。在讨论区功能区域中，教师可以收集网站建设相关意见，从而提高网络资源的质量。
2.提高模块。该模块主要针对有专业基础的课前预习者和课堂教学后的知识巩固者。该模块在自主学习功能区域中，教师将总账模块、固定资产模块、工资模块、应收应付模块、UFO报表模块等基础模块的教学视频进行上传，能够帮助学生梳理教学内容及重难点，为学习能力较强的学生提供自主学习的资料，同时也能帮助课上理解较差的学生再次巩固。在自测题库功能区域中，教师会上传相应章节的练习题并将课后作业进行上传，加深学生对知识点的理解。在该自测区域内，我们保持和机房安装软件的一致性，这样能够更真实的模拟期末考试的软件操作环境。在讨论区功能区域中，我们的教师团队会定期通过讨论区对学生的提问进行解答，实现师生之间的良好互动。同时，对于常见的问题，我们也会在讨论区进行置顶，提高答疑效率。
3.能力模块。该模块主要针对有额外知识需求的学生。该模块在自主学习功能区域中，教师将各财务软件公司更新的软件培训课程定期上传，帮助学生了解财务软件的最新功能，掌握各主流财务软件最新动态，完善学习者的知识体系。在自测题库功能区域中，我们主要以市面上主流的财务软件为蓝本，通过比较不同财务软件功能的差异性，帮助学生更多更全面的掌握会计电算化相关知识，而不仅仅只是拘泥于课堂上财务软件本身。在讨论区功能区域中，我们在帮助学生答疑解惑的同时，也试图通过学生的视角来比较在教学过程中学生对于不同财务软件的接受程度。
五、结语
第6篇：电算化会计教程范文
关键词：高职高专；会计电算化；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0109-02
会计电算化是一门实践性很强的学科，它既研究会计的原理、原则，探求那些能揭示会计发展规律的理论体系与概念结构，又利用电子计算机代替人工记账、算账和报账，以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，从而实现会计工作的现代化。因此高等院校应及时调整会计电算化课程体系及教学方法，使学校的课程设置更符合社会的需要。本文以广东某高职学院会计专业为例，结合社会需求，分析会计电算化的教育现状，并提出了建议，力求为高职高专会计电算化教学改革提供借鉴。
一、高职高专院校会计电算化课程存在的问题
（一）会计电算化相关课程设置的问题
1、会计电算化软件应用课程只讲授财务软件的单机版操作，无法满足角色扮演教学，单机版操作不能分别让学生扮演企业中不同的角色，如采购员、出纳、会计、会计主管、单位负责人等角色，然后指导他们每个角色在整个经济业务的运行过程中的作用。在信息化高速发展的今天，大多数单位已经使用了网络版的财务软件，虽然两者在某些方面相同，但对于技能型人才而言，用人单位看中的是人才的应用，不愿意员工有过长的工作适应期。企业更希望员工进入企业后，就可以独立从事具体工作，这样网络版财务软件的应用应该成为学生的必修课程。
2、在整个课程设置中没有涉及到信息系统的课程。在企业管理高度信息化的今天，会计人员不但要进行会计核算与监督，还要进行会计预测与决策，并根据信息管理的原理和信息技术重整会计流程。在信息化环境下，会计的所有领域运用现代信息技术，因此对信息系统的认识与学习必不可少。而学生在校期间不接受系统的信息系统的学习，大大制约了其今后的发展。
（二）实践教学课程存在的问题
1、实践教学内容各自为政
实践教学资料一般由各课程任课教师各自编写，资料之间相互无联系，存在重复，并且仿真性差。学生通过实践课程不能系统地认识企业会计账务处理的连续性和相关性。据学生反映，会计专业的实践资料普遍较简单，从最初的基础会计实践到最后的会计综合实践，基本是从建账开始，然后按照账务处理程序，处理完企业一系列的会计业务，唯一的区别就是业务量的多少不同。学生总体反映在实践课程中没有学到更多的知识，可见实践课程的教学内容设置亟待改革。
2、课程体系没有突出实践教学的主体地位
会计电算化课程的教学计划制订不够合理。课程设置不够合理体现在专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂理论教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不够合理。在有限的实践教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，很难系统掌握和熟练操作。
3、会计电算化模拟实训教学条件不足
长期以来，在会计实践教学过程中，人们对于电算化实践教学没有给予足够的重视。虽然，在许多高校建立了手工会计模拟室和电算会计模拟室，但并不能够满足会计电算化实践教学的要求。由于会计专业教学具有很强的政策性，国家经济政策经常都会有一些变化，会计准则和会计制度的变化比较频繁，而这些变化会引起会计实务工作许多方面需要进行相应的调整，但是我们在电算化教学中所采用的模拟实训教材却很难跟上这种变化，现有的许多会计电算化实训教材比较陈旧，漏洞也较多，与实务操作存在较大的差异，不能很好地达到实践教学的目标和要求。另外我们电算化实践教学基地还不完善，学生要想接触真实的企业会计环境还存在一定的困难。
二、高职高专会计电算化教学体系的重构
（一）电算化相关课程设置的重构基于前文提及的课程设置问题，笔者建议从以下几个方面进行课程设置的重构
1、将会计电算化软件应用与实践课程改为ERP系统相关的课程。该课程主要介绍ERP系统的演变过程、工作原理和关键的实施技术，内容包括实施方法、实施团队管理、ERP系统选型和培训、业务流程再造、资源分类和编码等。该课程着力于ERP软件的应用，着重介绍财务模块的应用和软件维护的知识，并不要求过多地介绍软件设计的知识。在原有课时的基础上可适当增加课时，并且建立ERP沙盘对抗系统。
2、增加Excel财务应用课程。该课程主要将Excel与财务管理中的实际问题有机地结合起来，对Excel所具有的集数据库、工作表、图形、图表等互为一体的强大的电子数据表格处理功能作简单介绍，对如何利用Excel来建立各种财务数据分析模型进行较为详细的介绍，以弥补学生在财务管理软件应用中的空白，更好地满足用人单位的需求。
（二）实践教学课程体系的重构针对前面提及的实践教学课程存在的问题，笔者提出以下改进措施
第7篇：电算化会计教程范文
互联网与信息技术的发展给人类社会生活带来深刻的变化，使得信息的传播、知识的交流打破时空的限制。在互联网信息技术高速发展下，改革课程教育教学方法，运用“互联网+”教育的教学理念，建设学习型社会是时展的需要。因此，如何探索互联网时代的教育变革的发展路径，对于完善成人教育发展体系、助推学习的实效具有重要的现实意义。
关键词：
教学模式；教学方法；教学评价
基于“国家开放大学”的教育宗旨及国家学分银行建设，结合成人在职学习的特点，运用信息技术和网络技术现代化的教学手段，以国家开放大学的“会计电算化”课程为切入点，借助国家开放大学“会计电算化”课程的考核平台，运用多年来的教育教学实践，采用适合的教学模式使学生们的理论知识、实践操作与会计工作紧密结合。运用“互联网+”教育的理念，使学生真正实现与实际工作的“零距离”接触，从而提高学生驾驭所学知识的分析问题、解决问题的综合能力和创新意识，为地方经济建设培养留得住、用得上的实用型人才。
一、“会计电算化”课程教学目标
会计电算化是一门集应用性、实践性于一体的会计专业课程。随着企业管理现代化的普及，企业迫切需要的是既懂会计业务、又懂计算机技术的复合型管理应用型人才。因此，会计电算化的教学目标定位于注重培养学生的自主学习能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力。会计电算化的教学应以实用为主，兼顾会计电算化基本理论，充分分析成人学生的实际情况，因材施教。在完成国家开放大学考核任务的同时，为学生解决实际工作中遇到的相关问题，提升实践教学的效果，为企事业单位培养出高素质的应用型会计电算化人才。
二、 “会计电算化”课程教学方法
1.方法设计
遵循现代远程开放教育规律、适应国家开放大学教育特征，满足成人教育学生的学习需求和会计电算化课程的特点及考核要求。运用信息技术和网络技术，充分利用现实课堂和网络课堂两个课堂的教学，加强学习支持服务，注重学生的学习方法和能力的培养。具体采用的教学方法是“导学式”教学模式。其可概括为“形考四阶段、导学三环节、学习两课堂、考核一反馈”，即“4321”教学模式。1.1形考四阶段。是按照国家开放大学“会计电算化”课程的教学大纲及考核内容的时间段，分为四个阶段。并运用导学式教学模式将“导学三环节、学习两课堂、考核一反馈”嵌入形考四阶段中，使教、学、评有机的结合。1.2导学三环节。是以提高学生自主学习能力为核心，将教学内容以引导学习的方式，结合“会计电算化”课程的特点将其划分为“课程导学、实践辅导、形考督导”三个环节。1.3学习两课堂。是现实课堂和虚拟网络课堂。以学生和学生学习为中心将两课堂有机的融合在导学三阶段之中。1.4考核一反馈。是为了更好的贯彻国家开放大学对该课程的抽考精神。以理论考核为载体，借助该课程理论考核与实践考核平行进行的特点。在课程学习任务中规定三个时间段，并将学生按三组分到每个时间段中。每组学生在属于自己的时间段内以自主学习的方式进行理论考核。然后在该时段内，采集学生相对静态的考核信息来深化指导教学过程中的课程导学和实践辅导。
2.实施手段。
2.1导学三环节。
第一环节：课程导学。目的：引发学生学习的兴趣，激发学生的自学欲望，引导学生自觉、自主地学习，该阶段采用面授辅导的形式。导学内容：第一阶段的课程导学。首先从学习该课程的意义及目标入手，让学生认识到学习电算化是时代的需求、社会的需求、毕业实践环节的需求、更是课程达标的需求，从而调动学生的自主学习的欲望。以电算化发展历程为起点与实验模块相融合串讲课程知识体系。通过与实践教学串联的方式，将学生导入新知识环境之中，引导学生理解掌握实验对应的理论知识体系中重点、难点、疑点和联系点。然后再引导学生在实践操作的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展，用这种贴近实践教学的方式激发学生学习“会计电算化”课程的兴趣，使学生能够在深层次上分析问题、解决问题，进而激发学生的创新性。第二、三、四阶段的课程导学内容，以采集各组学生在国家开放大学考核平台的理论考核中，“集中问题”考核信息为背景。导学教师将“集中问题”进行分类汇总后结合实践内容，指导学生进一步深化理解。采用该导学方式不仅使导课更具有针对性，也培养了学生理论联系实际的能力。第二环节：实践辅导。目的：集中实践环节是促进学生理论知识向实践能力转化的重要教学环节。也是针对学生学习成果进行综合测评的必要途径，更是培养学生素质、强化技能、贴近工作实际，提高综合应用能力的领域和平台。辅导内容：现实课堂辅导：针对以下三方面的问题：（1）实验中遇到的问题。个性化问题动态辅导，共性化问题集中辅导。在辅导中注重发挥参与式教学模式，发挥学习小组的作用，从而培养学生团结协作精神，使其在合作中取长补短，让问题迎刃而解；另外在辅导中要将课堂知识与实践活动相结合，抓住问题产生的原因，在实践环境中让学生深入理解出现问题的知识点，形成知识网络，培养学生思维的灵活性和敏捷性。（2）考核中遇到的问题。在形成性考核的实务操作辅导中，经常会遇到学生经过多次努力也未能顺利过关的情景。当学生用渴求的目光望着老师急于求解时，导学教师应协助学生重新完成一次实务操作流程，点拨学生未能完成实务操作的症结。让学生收获喜悦的同时，也培养他们自身学习的乐趣。让他们在实践操作的海洋里举一反三、触类旁通、循序渐进、完善自我。（3）企业实际工作遇到的问题。在实践辅导中经常会遇到学生提出与实际工作岗位相关的电算化问题，对此将不失时机地组织学生模拟企业工作流程，采用参与式教学中的“角色扮演法”的教学模式，使其融入企业的工作环境和职能岗位上。该种解决问题的方法不仅缩短理论联系实际的距离，也使学生的会计实践操作技能跟上社会的需求，使学习与工作更加密切地结合起来，这样可以增强学生的社会适应性和职业精神。虚拟课堂辅导。在课程导学和实践辅导时当遇到上述问题时，由于会计电算化课程的特殊性，只有纯理论问题可以通过日常所采用的QQ讨论、微信群和E—mail的形式进行辅导；当遇有实践操作的辅导时，没有实践操作的环境要为学生自主学习提供有效地支持服务只能变成一纸空谈。为此借助QQ讨论中远程协助的功能进行个性化的一对一辅导；学习小组辅导采用QQ群及微信平台的方式进行。让网络技术在远程开放教育中发挥着巨大的作用。第三环节、考核督导。目的：通过督导让学生在国家开放大学形考规定的时限内，顺利而圆满地完成学习任务。方法：由于电算化形考的内容繁多，每个内容又对应不同的时间段。导学教师及助学教师虽然可以通过国家开放大学形考平台了解学生的考核情况，但在形考提醒日期前很难及时与学生进行沟通。所以在教学中将学生分成学习小组，发挥小组学习的作用，让小组长督促组内成员，并在督促中互帮互学，将难点、疑点问题及时与导学教师交流，让导学教师导有方向。一个由导学教师、助学教师和小组长构成的督导团队，让每一个学生都能顺利圆满地完成会计电算化形考任务。
2.2考核一反馈。
电算化课程考核贯穿整个学习过程，表现为边学习边考核，全部采用形成性考核。考核由两部分构成：（1）基本理论考核。（2）实践操作能力考核注：基本理论考核与实践操作能力考核二者平行进行。在考核中，国家开放大学要求电大课程导学教师在考核时间段内对实践考核内容进行随堂抽考，目的监督学生自主式考核过程，要求每个学生至少参加一次抽考，否则课程成绩无效。另外理论知识考核是利用计算机网络手段，由学生登录网站，计算机自动组卷，计算机自动评判考核结果，考核成绩自动生成并记录。若成绩不满意，在规定时间内可多次参加考核。所以整个学习考核过程，学生完全是自主式的。那么，如何引导协助学生的自主学习呢？在导学过程中，将基本理论考核与实践操作能力考核二者平行进行以及学生必须参加抽考一次的二个要素进行整合。把学生分成学习小组，要求每一小组的成员在导学教师规定的时间段内，参加理论考试并作为抽考的依据（抽考后学生若对成绩不满意可以在以后的时间随时登录，自主地参加理论考核）。各组考试时间段在开学初以学习任务导航的方式挂到校园网和班级的QQ群上。采用该种导学模式不仅让学生的自主学习有了互动，从而也能更好地贯彻国家开放大学抽考的精神实质；导学教师在每一小组规定的时间段内可以采集大量的动态信息，反馈到课程导学、实践辅导的两个阶段，让辅导更有针对性。
三、实施“会计电算化”课程的教学手段
该课程教学方法中关于课程导学阶段的设计，是用贴近实践教学的方式激发学生学习“会计电算化”课程的兴趣。所以理论课程导学的教学手段，也应采用多媒体教学方式。通过软件的演示进行课程导学，避免了内容的枯燥性。在实践教学环境下，引导学生理解掌握实验对应的理论知识体系中重点、难点、疑点和联系点。并有选择地强调某些关键点，为学生创造知识情景，引导学生自己去探索发现、归纳总结知识的结论。另外在实践教学辅导中，要辅以多媒体网络教学。通过小环境的局域网络教学，在教师机的控制下，既可以控制学生的电脑防止学生单独操作网络进入游戏状态，又可让学生近距离地看清楚导学教师所讲的内容及操作步骤。在学生上机操作时，还可以登录校园网、国家开放大学网络平台随时点播观看学习内容。
四、“会计电算化”课程教学方法的评价指标
目的：通过学生们对导学教师的量化评价和质性评价，让教学设计、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等诸多因素的综合教学效果，更加贴近国家开放大学成人教育的核心思想，使其在教育教学的方式方法在不断优化、创新和发展的过程中实现教学目标。评价指标分为一级指标和二级指标。一级指标分别包括：（1）教学目标；（2）教学重、难点；（3）教学模式；（4）教师综合能力；（5）教学评价反馈.二级指标是对一级指标的分解，目的是在教学方法实施过程中得到进一步改进和完善。
五、结语
信息技术的发展不仅改变世界，改变人类，也改变知识传播的方式，更为互联网与成人教育教学的深度融合提供了契机。积极推进互联网时代的教育教学模式变革，不仅是国家开放大学开放教育可持续发展的要求，也是人们终身学习的基本要求。因此，在国家开放大学的开放教育教学过程中，教师要运用“互联网+”教育的教学理念，使4321的教学模式更能贴近开放教育的教学实际。在实践教学中，以项目任务为驱动，形成理论、实践教学交融渐进的教学模式，切实培养和提高学生的实践技能。使信息技术和网络技术做学生自主学习的促进者、组织者、指导者和推动者。
参考文献:
[1]郑礼平,等.互联网与终身学习深度融合背景下的继续教育变革[J]．高等继续教育学报，2015(3) : 7 －11．
[2]玉石,张华.终身学习与互联网深度融合背景下的继续教育创新发展[J].继续教育，2015(5) : 6 －8．
第8篇：电算化会计教程范文
关键词：会计电算化课程；微课；应用
一、高职院校会计电算化课程教学状况
1.课时安排有限，系统运用不好。重庆商务职业学院的会计电算化课程从大一第二学期开设，由于学生基础知识不牢固，学习效果一般。再加上一学期的课时不多，学生只能学习最基本的总账、薪资管理、固定资产管理、应收应付管理、UFO报表模块、皮毛的供应链管理的基础部分内容。采用边演示边操作的教学手段，教学目标不能按期完成。实训任务以学生课外独立完成的方式展开，学生在实际操作过程中出现不懂问题不能及时解决。2.学生实际操作能力得不到本质提高。人的本质特征是进行创新与动手操作能力的锻炼，从本质意义来说，它归属于一种较新颖的人才培养模式，是当今教育改革实践的产物。目前高职院校的教学硬件环境不够完善，学生缺少实际业务流程与职位分工的训练，不能学习和感受如何工作，怎样明确分工职责，财务软件学习的内容如何得到运用。这些方面不利于培养学生沟通协作的应用能力和运用已学理论解决实际情况的能力。
二、微课在电算化会计课程教学中的应用
1.合理的网络教学资源利于明确分层次的教学思路。诸多教育学家提出学生存在个体差异，每个学生对知识的学习能力和理解能力都不一样，我们应该采用另一种方式解决问题。微课以视频形式把教学过程、重难点知识、专业操作展示出来，学生可根据自己的学习进度边观看微课边操作业务，提高学习效率和效果。教师可以医用微课把容易出现的混淆点、重点、难点制成视频，帮助学生自主巩固知识，制定适合自己的、更加有效的学习计划。2.微课教学模式较丰富，利于学生更好地掌握知识。微课的优势在于可模仿企业工作环境，可以将比较抽象的理论知识合理转化成形象、具体的画面。教师可以事先制作好较真实的账务处理流程，结合实际工作场景，提高学生对真实工作流程步骤的熟悉程度。微课可以有效地把会计电算化课程的总体知识划分为若干知识点，特别是重难点突出的问题，满足不同层次学生对知识的需求。3.利用网络软件资源进行有效性练习，提高学生的实践能力。微课可以利用网络软件资源，演示不同项目中的任务。教师根据人才培养方案制定课程标准和授课计划，设计符合实践性教学的、综合性较强的内容，直观演示具体工作流程，打破传统教学模式的单一性和局限性。学生可以在学习中评论微课的学习效果，做到信息及时反馈。学生还可以采取信息评价等方式与教师进行互动。教师在应用微课的基础上进行日常教学，与学生进行交流，达到预期的教学效果。
三、会计电算化课程教学模式改革
整个教育理念模式改革偏向于教学改革措施，不重视教学改革情况。如果以任务的教学法为标准，虽然教师使用了多媒体辅助教学模式，但不能丢弃“以教师为中心”的观点，应真正掌握和了解学生的学习情况。1.采用任务驱动的教学形式教材的选定要结合实际情况，而且要遵守最新的会计准则，结合财务软件的应用，指导学生完成会计业务操作。2.微课视频如何真正实现移动或远程的学习功能是教学改革的方向，教师要从学生的角度出发，突出重难点，尽量做到通俗易懂，与实际结合起来，以满足学生的学习要求。3.加强学校与企业的合作。加强校企合作，搭建平台，让学生有机会走入企业，真正熟悉会计岗位的职责。学生零距离地学习会计的职责范围，这是会计电算化教学课程改革的重要内容。
参考文献：
[1]张洪君.高职会计专业实践课教学改革初探[J].北京工业职业技术学院学报，2005
[2]蔡丽.微课在会计电算化课堂教学中的有效性探究[J].东方企业文化，2014
[3]周虹.本科会计ERP电算化教学改革思考[J].财会月刊，2015
[4]秦少卿.高校会计实践教学规范研究[J].会计之友，2006
第9篇：电算化会计教程范文
会计电算化课程是高职会计专业、会计电算化专业设置的一门必修课，也是一门“理论+实践”的课程，对操作技能的要求比较高。
1、与其他学科之间的交叉融合
会计电算化课程已经发展成为一门融计算机、管理、信息化、会计学为一体的交叉型课程。学生在学习会计电算化课程之前，必须先学习会计学、计算机基础等基础课程，同时再结合现代管理信息系统、ERP等课程内容。
2、教学软件更新快、内容广
随着现代信息技术迅速发展，会计电算化的软件开发和硬件配备都以非常快的速度进行更新换代，对财会人员的素质要求越来越高。目前常用的教学软件有用友、ERP、金蝶。内容涵盖了财务会计、薪资、UFO报表、供应链等内容，在操作上也更倾向于集团化财务的处理。
3、实践操作性强
会计电算化是一门专业性、技术性、方法性、操作性都很强的课程。课程教学的目的在于为社会提供新型会计专业技术人才。这种新型人才应当是具有较强实践操作经验的技能型、实用型人才。在教学过程中，学生要掌握会计电算化的基本知识，具备计算机的基本操作能力和维护能力，还要熟练运用会计电算化软件，熟记信息技术安全保密等法规制度。
二、会计电算化与会计信息化的区别和联系
会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是用电子计算机代替人工记账、算账、报账以及代替部分由人脑完成的对会计信息的分析和判断的过程。会计信息化是不同于会计电算化的全新理念，但二者具有共同的特性。普遍性：会计的所有领域（包括会计理论、会计工作、会计管理、会计教育等）要全面运用现代信息技术。集成性：会计信息化将对传统会计组织和业务处理流程进行重整，实现信息的集成化。动态性：会计信息化在时间上的动态性表现为：第一，会计数据的采集是动态的；第二，会计数据的处理是实时的。渐进性：现代信息技术对会计模式重构具有主观能动性，但这种能动性的体现是一个渐进的过程。会计电算化是将信息技术与会计相结合而迈出的第一步，是会计信息化的基础和条件。它不仅提高了会计工作的效率，而且大大提高了会计信息的质量。促进了会计软件行业的发展，由单一的总账系统，发展到有固定资产、工资等模块，到现在的ERP企业级管理系统，从多个方面为会计信息化奠定了基础。会计信息化是在会计电算化的基础上，对会计信息的深度利用和对会计资源的广泛应用。
三、会计电算化改革的必要性
1、政策指导和市场需求
2005年8月，中国会计学会会计电算化专业委员会在山西太原举办年会，提出了“会计电算化”向“会计信息化”发展的概念。2009年4月国家财政部印发了《财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，明确了全面推进我国会计信息化工作的目标和主要任务，一系列的政策和会议都将会计信息化提到了议事日程。目前，会计从业资格证的考试内容，已经从会计电算化侧重于会计信息化。2011年9—11月进行的湖北省会计信息化知识竞赛，其意义也反映了要促进会计信息化的发展。从市场需求和学生就业的角度来看，各单位在招聘会计等相关工作人员时，均对会计信息化的能力提出了一定的要求，具备会计信息化能力的学生今后在会计人才市场上具有更强的就业竞争力。
2、会计电算化的局限性
会计电算化系统仍是财务部门内部的一个独立的系统，还没有实现与生产、采购、库存和销售等其他部门充分融合，彼此仍是相互独立的关系，这些显然不能适应现代企业整体信息化建设的要求；另外以会计电算化为代表的会计信息系统只是人工会计信息系统的模拟，并没有很好地发挥计算机的技术，尤其是数据库技术和网络技术。因此，会计信息化已为会计电算化指明了发展的方向。
3、高职院校培养目标的需求
会计信息化人才的培养是高职会计专业人才培养的重要目标。在当前会计信息化发展趋势下，高职院校的会计专业人才不仅要具有会计、财务管理、金融、法律等相关专业知识，还要能用计算机从事会计业务工作和处理常规的会计信息化问题，能为企业的会计信息化系统提供咨询、规划和维护等服务。会计信息化课程为学生学习会计业务及胜任会计工作提供了新的理论知识和实践技能训练。建设好本课程，是培养新时代高技能会计人才的重要环节。
四、高职院校会计电算化专业实践性课程设置存在的问题
1、课程设置的针对性不强，教学内容与实际脱节
目前，在会计初级人才市场上存在着这样的矛盾：一方面，企业迫切需要有经验、业务能力强和学习能力强的会计人员，但在招聘中往往找不到合适的人选；另一方面，大量刚刚毕业的会计专业学生却找不到工作。企业普遍认为大学生仅有理论知识，但经验不足，动手能力差。即使找到工作的会计专业的学生，也认为企业实际的会计处理与课堂上讲授的东西不衔接，有时候学校学习的东西根本用不上，到企业后要重新学习后才能进行实际操作。比如，目前企业出纳人员对于点钞、小算盘、珠算比较熟练，但好多大学根本没有开设这类课程，学生毕业后要从事会计相关工作还得从基础学起。由此可见，现行高职会计电算化专业课程设置与企业实际岗位知识的需求相脱节。
2、偏重理论内容，真正的实训不足
会计电算化专业实践课程分课内实训与集中实训，课内实训主要是针对某门专业课程重要知识安排的实训，集中实训是综合几门课程或几项业务进行的训练。在“基础会计”课内实训、“中级财务会计”课内实训、“会计电算化”课内实训、会计模拟综合实训这几门核心职业技能实训中，实训内容主要包括：设置会计科目，登记期初余额，编制记账凭证，登记总账、现金日记账和银行存款日记账，银行存款余额调节表的编制，编制试算平衡表，根据账簿编制会计报表。另外，学生在学校的时候只学习了工业会计的处理，实训也是以工业企业的业务为标准，学校课程设置中没有非工业企业会计业务的训练内容，因而学生毕业后遇到实际业务时往往无所适从。
3、实践课程设置不衔接
课内实训的各门课程独立进行，没有形成统一的体系，学生对知识的理解难以形成统一的认识；集中实训主要针对中级财务会计，对成本会计、管理会计、财务管理业务涉及较少；很多院校的会计电算化与手工业务分离，学生很难体会从手工到电算化的转变过程，难以形成统一认识。
五、高职会计电算化专业课程设置改革的建议
1、校企合作，深化教学内容和课程体系改革和建设，建设一流的教学队伍
引入企业岗位标准，与企业共同建设一个以本专业培养目标和培养规格为依据，具有先进性、科学性、特色鲜明的课程标准。要搭建真正的校企交流平台，加强课程设置的针对性，教学目标与标准、教学内容、教学方法、实验实训、教学指导、学习评价等要素要全面、可行。
2、积极运用现代教育技术，强化实践性教学，加强学生的实践能力、创新能力培养
教学中应积极运用现代教育手段，选用与教学内容相一致的教学方法和教学手段，探索强化职业能力培养的实践教学模式。将案例教学、技能训练式教学、工程项目式教学、讨论式教学、多媒体技术等多种方法在教学中广泛应用，与实践知识紧密结合，以学生为教学主体，注重学生对实际问题的解决，充分调动学生的积极性，以加强学生的实践能力、创新能力培养。
3、规范教材评价选用机制，确保高质量教材进课堂
每个专业都应有一套完整的、根据培养目标和课程标准要求选用或自编的合适教材，并具有与之配套的辅助教材和参考资料，制定合理的教材评价制度，以引进高质量的教材。
4、积极探索考试改革，采用多种考试方式
建设一套科学、规范、严格的考试制度，考试形式多样化，改变传统的理论试卷单一考试模式。如会计电算化课程应结合课堂案例、课内实习作业、集中实训成果、实践报告、上机考试、书面考试等，将日常学习与最终的考试紧密结合，分别核定比例，计算各部分分值，最后汇总得到总分，以提高实践分值，提高学生学习积极性，杜绝考试舞弊、考试形式单一等问题。
5、加强校外实训基地建设，真正使学生走向社会
建立校企结合的实训基地，不断探索“订单培养”“、2+1”顶岗实习、“教学经营一体化”等多种人才培养模式，签订实习基地协议，形成长期稳定的合作关系，使大部分学生能够到企业顶岗实习。将人才培养模式改革与学生的就业质量相结合，建立与企业紧密结合的毕业生就业市场网络，不断提升学生就业质量。
6、加强思想重视，注重教学目的
从实践来看，虽然高职院校在会计电算化课程的设置和改进上做出了一定的努力，但从思想重视程度上来看，略显不够。笔者建议高职院校的领导、教师以及学生应当重新审视会计电算化教学和学习目标，加强思想上的重视，并付诸行动。目前来看，会计电算化课程教学过程中，主要是为了培养学生动手操作的能力，目的在于让学生真正掌握一门会计电算化软件操作技能，但这并不能真正满足现代社会用人单位的实际需求，也就是说简单的操作技能培养这一教学目标确实太低。
7、教学方法和方式的改革与创新
