分层教学法的概念精选(九篇)

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第1篇：分层教学法的概念范文

[关键词] 分层次教学法；大学英语；教学模式；课堂教学

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-082-2

一、引言

我国的大学英语课堂教育引入分层次教学法已经长达十余年之久，在各个高校开展分层次教学期间，该教学模式以及实施方案等各类探索都取得了较大的成就和发展，很多资深的教师以及课程的建设都积累了较为全面的经验。与此同时，我们不能否认的是，有很多问题也随着时间的增长而开始显现。一些高校针对于英语课堂教学的分层次模式设计过于冗杂，使得其增加了额外的支出以及管理成本。所以，本文所研究的力求构建一种简洁高效的分层次教学的英语课堂体系就显得尤为重要。

二、关于分层次教学法的理论性基础

（一）在教育学方向

众所周知，在教育学领域中有一个著名的理论，被称作是教学最优化理论，这个由前苏联的教学学家巴班斯提出的理论就是分层次教学法的教育学基础。他认为，教学最优化指的并不是因为某种教学方式或者是方法，而是要求教师在课堂教学之中合理的构建教学过程，用适合的方式教学，使得每个学生都能获得最大的收益，实现区别教学。

在我国古代，著名的大思想家大教育家孔子也提倡要因材施教，在教学的过程中，要充分的考虑到个体的差异，要认识到每个学生的长处和不足，这样才能用差别的教学实现每个学生的发展。

（二）在心理学方向

早在上个世纪五十年代，就有美国的教育学教提出要掌握学习的理论，该理论认为，倘若学生并没有达到教师预期的标准，那么在总结的时候不能简单的归结为是学生的问题，甚至是只是智力的问题，而要看教师是否是将教学中学生的个体需求和学生自身的能力结合起来。这个理论就是从另一个方面说明了要以学生为本，要因材施教。

（三）在语言学方向

1985年时，美国的语言学者提出了关于输入假说的理论，这个假说指出了“i+1”的概念，这个概念指的是学习者现有语言知识的水平“i”上，输入学生能理解范围内的语言知识“1”。所谓的“i+1”就是语言的学习者能够接受的语言输入。但是我们要看到的是，如果这个输入过少或者过浅，就会使得其不满足学生的学习需要，过多或者过甚则会使得一部分的语言输入浪费，超过学习者的诉求。

这样我们就能够总结出，在语言的课堂教学之中，教师要给予学生适当的在学生能力范围之内的语言输入。与此同时，学生的个体是存在着差异性的，这就要求教师还要对输入的语言进行一定的区分，确保每个学生都能接受到与自己的语言水平相同或者最接近的可理解性的语言输入。

三、与分层次教学有关的概念

我们在探讨关于大学英语的分层次教学法中频繁的会涉及关于分类或者分层次这些概念，有些时候这些概念是等同的，所以本文中为了能够清楚的探究出分层次教学在英语课堂中的必要性和有效性，就要辨析出这些概念的不同。

（一）关于“分类”

我们所讲的分类，指的是将高校英语的教学对象进行有效的分类，比如各个院系的分类就是不同的。有些归属于理科，例如计算机学院或者是数统院。有些教学对象是属于文科类的，比如说汉语言文学、文学与新闻传播或者是教育学。还有一个类别是艺术和体育类的。对于不同的专业院系的学生进行有效的分类，才能使得课程的设置完全的符合专业的需求，使得学生的人才培养方案更能符合今后发展的方向。

（二）关于英语的水平的分级

一般来说，我国对于高校的学生在英语方面的水平要求分为三个等级：一般要求、较高要求以及更高要求。通俗说来，就是高校的毕业要求必备的英语四级水平以及六级水平或者专业水平等不一样的等级考试分类。

（三）关于英语教学的课程的分级

在高校英语教学之中，课程的分级主要是根据学期为根据的，通常是分为一二三四级，应用在大一大二两个学年四个学期之中，本科高校生应该在两年之内学完的大学英语课程。

（四）学生的层次

一般来说，对于学生的分层次主要就是指将学生分为ABC三个层次，从而进行分层次教学。三个层次要达到的教学目标就是大学英语教学要求中所规定的的，一般要求以及较高要求和更高要求三个层次性目的。当下，一般的大学英语教学中通常是将学生分成A层次以及BC层次两个部分，BC层次的学生差别不大，占学生的总体比列较小，所以A层次对应的是教学目标中的一般要求，BC层次则要实现较高要求和更高要求。

四、关于分层次教学的教学模式

在本文中，主要是将分层次教学模式进行一个简单扼要的设置，力求简明。

（一）关于学科的分类

首先在大学英语课程的教学之中，要对教学的对象进行分类，例如前文所说，能够根据专业院系的不同分为三个类别：人文类以及艺术体育类和理工类。而后根据分好的类别确定教学的课程。

第2篇：分层教学法的概念范文

一、大学英语分层教学法概念及内涵

分层教学法自新课改以来备受教育界的重视，邱黎老师在其论文中指出了大学英语教学分层教学的基本概念，即在大学英语教学中，根据学生的英语知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰大纲的教学策略，辅以不同的训练与辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都能得到最好的发展。分层教学法是根据巴班斯基的“教学过程最优化”的思想而衍伸出来的一种教学方法，它强调根据学生的实际情况改进教学内容、教学要求、教学进度与教学目标，力求每个学生都能在适合于自己的教学环境中得到最佳的发展。从邱黎老师的定义中不难判断出大学英语分层教学法的两点基本内涵：首先分层教学法强调大学生公共英语学习的自主性，以教师适当点拨促进学生自我知识建构；其次分层教学法尊重学生英语学习差异，实现传统班级授课的情况下的异步教学，将集体教学、小组合作探究与个别辅导游记结合。

二、大学英语分层教学法的实施意义

（一）有利于激发学生的英语兴趣。大学英语分层教学法满足了学生不同学生最近发展区的不同需求，由于教师在教学过程中设定的教学目标符合学生实际，学生在学习的过程中，优等生会感觉到“吃饱”、学困生会感觉到“不吃力”， 班级内的所有学生都能跟上大学英语课程的教学进度从而实现共同共同进步。在这种分层教学的学习环境下，学生在英语学习过程中容易产生满足感和成就感，逐渐形成对自身英语学习能力的自信心，从而产生对英语学习的强烈兴趣，以更加积极的劲头投入到新的英语知识学习中。

（二）有利于提高英语教学的效率。分层教学法能够使不同层次的学生都积极参与到英语学习中，每个学生都能游刃有余的针对学习内容进行思考、讨论与创新，即便是英语学困生也能在自己的层次中做到出类拔萃，这样班里的“佼佼者”相对而言就会增加许多，这样英语课堂学习气氛师就更加和谐与融洽，那种学生木木的坐在板凳上思绪不知飞去何方的尴尬课堂氛围，也将一去不复返，英语教学效率将会大幅度提高，在这种良性循环中，学生的英语水平就会在潜移默化中获得提高，以极好的英语学习状态迎接四、六级英语考试。

（三）有利于和谐课堂氛围。当前大学英语公共课一般由若干班级组成，由于彼此互不熟悉而导致英语课堂互动效果较差，在分层教学中教师根据学生的不同层次进行分组、划分位置，鼓励学生在英语学习过程中结成对子，互相帮助与监督，将使学生的合作意识与交际能力得到显著的提高，也使得学生对这个临时性的课堂与同伴产生感情不但提高了学生学习英语的劲头，而且有效缓解当前英语公共课堂位置随意、学生互不交流的情况，实现大学英语公共课堂融洽的学习氛围。

二、大学英语分层教学法的实施策略

（一）坚持全面性原则，实施差异英语教学。教师在课堂教学中能否做到“因材施教”是分层教学的关键因素之一。在中国古代，就有“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成”的说法，这就要求教师在大学英语公共课的教授中要面向全体学生，要根据学生的英语学习差异统筹兼顾、因材施教，无论是英语学习优等生抑或是英语学困生，在英语教师这里一视同仁、给予同样的关心与帮助。

（二）坚持帮带性原则，积极开展合作活动。笔者在公共课的第一节课便为学生进行了英语素质小测，通过这种方式了解课堂里学生的英语基础情况，根据学生的成绩来初步划分学生层次，并根据层次安排帮扶对子，并要求学生为自己和伙伴取一个别致的名称。在英语公共课堂以固定形式做到一起，开展听读说写练习，优等生帮带英语学困生夯实英语基础，这种方式一方面缓解了优等生由于吃不饱而无事可干的情况，另一方面英语优等生认真完成作业、积极配合教师进行课堂互动的行为也会带动身边的英语学困生。

（三）坚持动态性原则，定期调整学生层次。教师在平时要留心收集学生的作业及英语考核情况，每隔三个月或者一学期将这些数据进行计算，分析学生的成绩浮动情况。这样既能帮助教师了解班级学生的动态情况，有的放矢的与个别同学进行谈话和辅导，另一方面也调动了学生内心潜在的竞争意识，避免由于分组时间过久而产生懈怠心理，退步的同学心里憋足了劲头准备下次分层时迎头赶上，进步的学生尝到了学习甜头而激发起了更强烈的自信心，英语学习在这种动态生成的学习环境下变得热火朝天，学生中将会掀起迭起的英语学习比赛。

（四）坚持鼓励性原则，给予学生积极评价。教师在教学的过程中，更要关注对学生的课堂英语学习情况进行及时点拨，而不是咬住最后的成绩不放口，学生对于英语喜爱与自觉运用远远比一个数字要重要，如What Is Intelligence，Anyway?这一堂课的演讲比赛中，笔者在课堂三个层次中均有获奖名额，这样就避免了英语学困生无论如何努力都得不到奖项的情况，学困生、普通生与优等生只要努力，就都能在英语公共课堂上获得奖励，因为他们所要赶超的不是遥不可及的优秀学生，而是与自己处于平等起跑线的同学。

总体上说，分层教学法在大学公共英语课堂中的运用使更多的学生参与课堂、以积极的姿态投入到英语学习中，并且在学习过程中中更容易获得成就感与满足感，有利于学生英语学习的终身发展。但是不能否认分层教学法作为一种动态的教学方法，由于不稳定因素多从而导致教学难度也会相应增大，分层教学法在大学的实践尚处于起步阶段，需要一线英语老师的共同研究与优化，寻求更加科学合作的实践策略。

参考文献

[1]史爱荣，教育个性化与教学策略[M]

第3篇：分层教学法的概念范文

[关键词]中等职业学校英语教学分层教学法

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360125

在中等职业英语教学中，经常会出现“两极分化”的问题，这个一直都是中等职业学校英语教学的一个难题。为了能够更好地解决此难题，任课教师应该及时转变教学模式，打破传统教学理念，认真分析学生的个体差异，采用分层教学法，让每一名学生都能够学有所获，构建完整的英语知识结构。

一、结合学生实际合理划分小组

在此环节中，教师应该认真了解学生学情，并结合其学情进行合理化分层，这也是确保分层教学法能够顺利开展的关键。教师可以结合学生平时的学习热情、能力以及成绩等多个因素进行考量，以让学生自主报名与教师考查相结合的形式，将学生划分为优秀、良好、一般三个层次。此层次的划分并不是固定不变的，而是需要随着学生学习情况的变化进行合理的升降。为了能够确保小组划分的合理性，教师需要对学生的智力、心理、成绩以及非智力等多种因素进行分析，从而保证分层教学法的实施具有针对性以及实效性。

二、根据分层结果进行备课

进行分层备课的目的在于能够针对性地对不同层次学生制定相应的教学方案，并结合教学任务及内容等制定合理化的分层教学目标。在这个环节中，既需要保证针对不同层次学生开展不同内容的教学，还需要随着各层次学生的能力提升以及需求提升，而进行相应的调整。当确定分层教学目标之后，教师还需要确定分层教学的方法。要在日常教学中观察不同小组学生学习情况的变化，随着变化而调整教学内容、作业安排等，再通过反馈检测来对各小组成员进行考核。对英语学困生要加大关注与引导力度，同时要注重对优秀学生潜力的挖掘。这样才能够充分发挥出分层教学法的作用，促进每个层次学生的英语水平得到提升。

三、分层授课与辅导

分层教学法核心环节即为分层授课，在开展分层授课时，必须要结合学生学情以及教学内容来进行精心设计。教师可通过分层设疑、分层提问、分层讨论、分层解答等教学方法来促进学生对教学内容的理解，加深学生对基本概念、拓展知识点的认知，确保分层教学目标的落实。此外，教师在完成分层教学之后需要制定分层辅导计划。短短的45分钟课堂教学，只能够完成一定的教学任务，因此对于优秀层次以及一般层次的学生而言，会出现“学不够”和“学不了”的问题。这就要求教师必须要加大分层辅导的力度。如果教师在教学中采用统一进度、统一要求，对于这两个层次学生的发展会形成一定的阻碍。例如在开展分层教学过程中，可以针对学生英语基础的差异性分别开展基础知识强化训练。利用好自习课以及课外辅导时间，对英语基础较差的学生进行辅导，坚持低起点、多鼓励的原则，带动他们的学习热情。对于英语基础一般的学生，可以采用加强练习、稳步提升的教学策略。而对于英语基础较好的学生，教师可以布置一定量的练习题并对其进行观察，以便能够得到最及时的反馈。通过这种分层辅导的方法，能够有效提升英语教学的质量，促进中职学校英语及格率的提升。

四、分层布置作业与分层测试

分层布置作业指的是根据不同的分层小组，布置适合于这些分层小组的作业。这样操作的目的在于能够让不同层次的学生都得到提升与发展，并有利于减轻学生作业负担。教师在针对不同层次学生布置作业时，应按分层小组来布置不同质量以及数量的作业，让学生能够在轻松完成作业的同时，完成英语知识结构的构建。实施分层教学法的过程中，不同层次的学生需要在统一测试要求下，采用不同的记分形式。所采用的统一测试试卷，应该由基础题、提高题以及综合题三个部分组成。这样可以方便教师进行分层记分，打破传统的统一标准衡量学生成绩的现状。

总而言之，在中等职业学校开展英语分层教学的过程中，教师必须要认真对学生的学情进行分析，结合学生学情来进行合理化分组，并制定相应的教学及辅导策略，确保每一个学生都学有所获。

[参考文献]

第4篇：分层教学法的概念范文

关键词：初中；政治教学；优化

在现代中国知识经济发展的时代，初中阶段的各科教学模式都在进行改革，当然也包括政治教学，这种改革不仅是在教学理念上，更是在教学方法上产生的巨变。初中政治教学在新课程理念下初中政治教学法是以人为本的教学法，主要目的为启发学生思维，创造舒适、温馨和活跃的教学环境，激发学生学习的兴趣。政治教学在该理念的指导下突显新颖独特，但在现实教学中仍出现了许多问题。教师忽视了先进模式的存在，而继续使用传统教学模式来逼迫学生记忆且对学生强调概念分析，使得课堂氛围缺乏生机。所以在这种状况下学生学习效率非常低，学习收获的知识甚少，课堂上缺少生机与活力，学生更缺少学习兴趣。因此，初中政治教学如何调动学生的积极性，提高学生素质和培养创新精神已成为当前初中政治教学界亟待解决的问题了。如下是笔者对此进行的有关的探讨。

一、初中政治教学的现状

在初中政治教学的课堂上，还有不少教师是以学生懂得政治知识的多少来判断学生是否优秀的。她们认为这是一个判断学生好与差的标准，课堂教学离不开这个标准，而这个标准主要的目的就是让学生能够记牢所教政治的理论。由此“填鸭式”教学法跟“一刀切”教学法在课堂中屡屡可见，教师一直不懂得根据实际情况来进行教学，也没有站在学生的角度上想学生是否接受得了传统教学方法，盲目地让学生听课。而学生在被迫强记下，乏味地度过了每一节政治课。在对政治知识乏味且单调的识记中，学生学习政治的积极性逐渐下降，难以感受到学习的乐趣。因为这种严重的单调记忆教学法，使学生的思想变得僵化，分析探索能力都会下降，这严重违背了素质教育这一目标。

二、优化初中政治教学策略

1.运用分层教学法

我认为在以上这种情况下使用新课改理论来实施教学法是很有必要的。该教学模式以因材施教为根基，它的内在含义跟新课改精神是有根本联系的。这种教学模式首先需要教师对学生的政治基础进行充分的了解，然后将学生划分为几个不同的等级，但是教师应尽量避免向学生提及此事，只能放于内心，否则中等生和后进生的学习兴趣都将会受到极大的影响。实施分层教学法就是需要教师划分等级，对不同基础的学生因材施教，学生可以在其基础上获得更多的知识，享受到学习政治的乐趣，有效地提高了教学效率。比如在教导公民的权利与义务这一课的时候，首先根据学生的基础，教师要制定合适的教学目的：“要使学生明确公民的义务与权利，让其意识到自觉履行义务的重要行，并充分联系理论与实际的关系，提高学生分析与归纳能力。”教师明确目的后要根据学生的具体情况进行教学，如果不了解学习的情况，就无法达到教学的最终目的。接下来，教师应根据学生不同的情况按照其理解能力以及分析能力把他们分成三个等级，分别是好、中、差，然后将这三个等级的学生分为三个小组。面对优等生这组，教师可以让他们自主学习，可以适时做一些点评；而对中等生，教师可通过提出几道较难的问题让他们思考和讨论，然后再对他们得出的结果进行适当的分析；对于后进生，教师可以耐心地给他们详细讲解基本知识，把知识讲得简单易懂，对于这组学生来说，因为本身基础知识不扎实，强求他们自主地交流将无法让他们获取知识。课堂中可以同时对这三组学生实施教学，利用优等生跟中等生交流的时间，教师就可以给后进生进行相应的教学。使用这种分层教学法，激发了学生对政治学习的兴趣和热情，同时也让教学效果大大提升。

2.使用实践教学法

政治理论本身就有点枯燥乏味，要是再加上注重理论知识传授的传统初中政治教学方式，那就会使学生失去对政治课学习的兴趣。新课改理念强调表示：政治教学需要透过理论联系实践，然后在其实践中收获知识，通过现实生活中的事物，让学生更加理解政治的概念及内涵。初中政治课堂使用实践教学法，使得教师从政治课走向现实生活，在教学中模仿实际生活设置不同的教学环境，使学生会联系生活思考政治问题、体会政治实用价值，进而增加了其对学习的乐趣。

这种教学法对人类大脑思维规律非常适合，由于我们长时间面对抽象的理论，大脑就会迟钝化，因此如果把抽象的理论知识结合了生活内容，抽象的理论就会转化为具体形象，大多数人们对形象的事物往往比对抽象的理论更感兴趣。所以，实施实践教学法是一种可以提高学生积极性的教学法。例如在给学生讲关于如何认识自我这种课的时候，前奏就是给学生播放一首让人充满斗志的歌，这就会使得课堂的气氛变得积极上进，然后在“正确认识自我”这个主题中我会提出相关的问题，面对学生联系实践的回答，我会给学生回答不妥的地方做出一定的分析。学生在整个课堂上不仅收获了不少的政治知识，还明白了实际生活中政治知识的价值。为此，在初中政治教学中，教师要认真仔细地思考政治教学内容与现实生活的联系，摸索它们之间有关联的地方，使学生更加透彻理解这一点，教学效果将会事半功倍。

三、 尾声

总的来说，在新形势下的初中政治教学中，教师需要深深了解新课改理念，传统教学观念要改变，更多的是要以实际行动优化教学方法，教学效果定会提高。

参考文献：

1.谢新锋.谈初中思想政治课的困境与出路[J].吉林教育科学，2009（6）.

第5篇：分层教学法的概念范文

关键词： 初中数学课堂教学 分层教学法 教学反思 改革建议

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，初中数学新课程标准对教师提出了更高的要求。在“十二五”期间，我国的教育目标是“在二十一世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系”，而要实现这一目标，教师就必须不断探索教学的新方法，构建教学新理念，结合我国经济社会建设的新形势，全面打造新世纪教育的新模式。基于这样的认识，本文围绕分层教学法在初中数学课堂教学中的实践应用展开探究，对分层教学的反思与改革建议进行了论述。

一、实施分层教学的前期准备

在教学实践中，分层教学需要教师完成四个环节的分层，即：学生分层、备课分层、授课分层、分层指导。对于教师而言，教学是一项复杂的活动，应用分层教学法也不是一堂课就能实现的，因此在实施分层教学前，教师必须开展数项必要的准备工作。

准备工作1：制定学生档案。教师在新学期伊始应当制定出学生档案，从对学生进行第一次综合素质检测开始，而检测方法也是多种多样的。如辩论检测法，教师以新学期的知识重点为核心，择取一个课题，让全体学生围绕这一课题展开辩论，教师参与其中；再如运用传统的试题检测法，对全体学生进行一次综合能力评测，等等。检测完毕后教师根据结果制定学生档案，档案数据是对学生分层的主要依据。

准备工作2：学生分层。以学生档案为依据，将全体学生划分为A、B、C三个层次，字母排列顺序代表了不同学生的能力。在教学实践中，教师至少每周对学生进行一次评测，及时修改学生档案，确保档案数据的实时性与真实性。

准备工作3：备课分层。备课是教师的重要工作之一，在备课时，教师需根据不同层次的学生制定不同的教学目标。

如《图形的变化》一课（苏教版七年级数学教材上册第五章第二课时），目标A：让学生掌握图形之间的变换关系，发展学生的空间观念，能列举出生活实例；目标B：掌握图形之间的变换关系，发展学生的空间观念；目标C：掌握图形之间的变换关系。

二、分层教学法在初中数学课堂教学中的实践应用

对于初中数学教师而言，课堂是教学的主要场所，教师应注重在课堂教学中有效地实施分层教学法，结合上述前期准备工作，通过分层教学使学生能接受不同程度、相同水平的科学教育，实现学生在数学学习中个性与共性的和谐统一。总的来说，分层教学法在初中数学课堂教学中的应用可分为三个阶段。

以《二元一次方程》一课为例。

第一阶段：导入课题。根据A、B、C不同层次的学生，教师设计三个问题为本课的切入点，问题的内容需根据不同层次学生的实际情况，从不同角度彰显课堂导语的全面性，强化导语对学生的引导作用。

第二阶段：教师提炼本课的知识点，以问题对学生进行引导，并让学生采用小组合作学习的方式学习本课。

分组：每一组中A类学生1名，B类学生2名，C类学生3名，全班共分成7（8）个小组。

提炼知识点：在现实生活中，我们经常会进行一些数学计算，如（板书）：某超市在同一时间以每件60元的价格卖出了两件商品，其中第一件盈利25%，第二件亏损25%，那么总的来说，超市卖这两件商品是盈利还是亏损？我们前面学过解一元一次方程，而在这个例子中同时出现了两个未知数，并且所含有未知项都是一次方，这就是二元一次方程。下面我们进行解答。

第三阶段：小组合作学习。这一阶段由学生自主学习，在整个学习过程中教师通过不断地引导学生提出问题并为学生解决问题，从而构建互动课堂，有利于提高B、C类学生的学习能力。

分析：通过上述示例可见，其一，二元一次方程的概念被提炼出来，即一个方程中含有两个未知数，且所有的未知数都是一次方；其二，该示例与生活息息相关，是生活中常见的问题，因此这个例子也能对不同层次的学生都产生影响；其三，通过小组合作学习，A类学生带动了B、C类学生， 彰显了分层教学的效用，提高了教学质量。

三、教学反思与改革建议

1.教学反思

在教学活动中，分层教学的优势体现在了增强全体学生的能力，有利于教师更有针对性地开展教学工作，提高教学质量。而负面影响有两点：其一，虽然学生分层仅针对知识水平而言，不是对学生人格的划分，但始终会对学生的心理造成影响，增加学生的学习压力，或导致学生的厌学心理；其二，对于一些教师来说，教学任务是学校对教师的要求，而不是课程标准对教师的要求，两者之间的差异在于，以完成学校教学任务为目标的教师会增加对A、B层次学生的关注，班级内两极分化现象严重，而只有以完成课程标准要求为教学目标的教师才能真正地在教学过程中落实分层教学[1]。

2.改革建议

教育是与时俱进的，而教学方法也是与时俱进的，因此分层教学法应注重从以下两个方面进行改革：其一是将分层教学法与对学生的心理辅导相结合，使这一教学方法不再是单一而独立的；其二是加大对学生能力的检测力度，构建阶梯式教学模式，不断调整学生档案，以检验分层教学的效用，以备尽早发现问题，并制定解决策略。

总而言之，在整个教育体系中，基础教育充当着关键的角色。因此，初中数学教师要正确认识自身所担负着的重任，努力构建有效教学，为实现自身价值，进而为我国建设贡献力量。

第6篇：分层教学法的概念范文

【关键词】电子技术 教学 实践

中等职业学校《电子技术基础》课是工科类专业的技术基础课，由于概念、原理抽象复杂，加之近几年学生的基础下降，使这门课的教学出现教师难教、学生难学的状况。为改变这种现状，中等职业教育任重而道远。现笔者从以下几个方面谈谈自己对这门课的教学感悟。

一、分层教学贯彻于课堂

《电子技术基础》课是一门专业原理课，学习这门课需要一定的物理、数学、电路分析基础。“教是为了不教”，这是教师教学的最高境界，要达到这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用。学生作为学习的主体，有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教学，而采用“一刀切”的教学方法，就达不到良好的教学效果。我校面对较多中下基础学生，采用“低进高出”的教育目标模式。由于学生的知识水平、认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。为贯彻面向全体的教学思想，力求使各个层次的学生互相促进、共同发展，使差生不差、优生更优，按照著名教育学、心理学家加德纳的多元智能学说，按照“关注差异，开发潜能，多元发展”的办学理念，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，实行分层教学的尝试，探索新的教学方法，注重工作细节，优化教学过程，进一步提高教学的有效性。而分层教学的分层实施主要体现在学生分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价。

二、理论联系实际贯穿于教学

《电子技术基础》课是学习专业理论课的基础，如果教师讲授就理论讲理论，照本宣科，就会显得枯燥无味。实践证明，教师能把握课程特点，将其较强的基础理论性与较强的工程应用性相结合，努力突破教材的束缚性与局限性，适当拓展知识面，针对有关基础理论多举实例，多联系生产生活实际及学生的现实状况，在理论性与专业性互相渗透且有机统一的基础上，就能大大激发学生的学习兴趣。如在讲功率放大器内容时，可联系收录机中的功放电路、电视机中的行、场输出电路;讲数字电路时，可简介数字测速系统、电子钟，以及工业生产中的计数、计时装置等;讲各种家电电器的共同部分――直流稳压电源时，可适当介绍其故障现象与维修等。

三、加强直观性教学

《电子技术基础》是中等职业技术学校工科类专业开设的一门十分重要的专业基础课，也是该专业学生学好后续课程的基础。这门课程理论性强，涉及内容十分抽象，学生难以掌握。为了提高教学效果，结合多年的教学实践，笔者将直观性教学法引入课堂，在教学实践中充分利用实物显示法、实验调试法、幻灯演示法、录像展示法、实践体验法进行直观性教学，可以收到良好的教学效果。

四、推进项目式教学

第7篇：分层教学法的概念范文

【关键词】高中化学 教学 分层 个体差异

1.何为分层教学

分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，其实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了"以人为本"的思想。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生"最近的发展区"，实行分层推进教学，真正做到"以人为本"。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围，创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一次良好探索。

2.为何分层教学

由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两极分化的问题极为突出，特别是高一学生刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。总的说来，高中化学分层教学方式有其存在的必要性和合理性，主要表现在以下几个方面：

2.1承认学生个体差异性的需要。

学生之间不仅存在思维结构上的差异，在对化学知识的认知理解上也可能存在偏差。相较于初中化学，高中阶段的化学知识难度加大，教材的深度和广度都有了较大的提升，这个时期，学生学习能力的两极化倾向会更加明显。面对化学知识的接受能力参差不齐的学生，教师应该秉持因材施教的理念，以真正促成全体学生的共同进步。

2.2优化课程内容、培养学生学习积极性的需要。

高中化学由于偏重逻辑推理、严谨的数据等一些较为形式化的内容，往往难以使存在个体差异的学生普遍接受。单一难度的教学内容只能满足部分学生的学习需要，从而使得其他学生丧失了学习化学的兴趣。分层教学能改观这一现象：教师利用分层教学形式，通过小组讨论、课外交流等方式丰富教学工作，不仅使得高中化学课程消解了枯燥、呆板的氛围，同时也兼顾了每一位同学的学习感受，保证每位学生都不脱离高中化学的学习环境。

2.3考核教师教学水平与能力的需要。

以往的教学模式只以学生的考试成绩来评价教师教学水平的高与低，这实际上是不科学的。分层教学要求教师投入更大的精力来研究每位学生的个体差异，并根据实际情况来制定相应的教学目标，从而在整体的教学过程中引导每位学生的学习方向。由此看来，通过分层教学实践更能反映出教师的责任心、观察能力、教学方式的灵活运用等综合教学能力，同时也能督促教师在变化的教学流程中不断寻求进步。

3.如何分层教学

具体说来，高中化学的分层教学主要分为备课、上课、课后作业批改三个阶段，教师需要在这三个阶段实施不同的教学策略，使用不同的教学方法，以使分层教学取得实效。

3.1备课要认真考虑分层目标教学法

备课是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点着重做好两件事：一要针对学生的差异，对学生实行动态分层。二要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。

3.2上课要自觉运用分层目标教学法

上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：

一是适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如在讲解"氯水的成分和性质"时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。二是分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。

3.3练习设计与批改应体现分层目标教学法

课时结束之后，教师可以布置难度递进的题目，让学生根据自己的能力自主选择课后作业。练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意：一是练习设计要因层制宜。设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。二是批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。

第8篇：分层教学法的概念范文

关键词：分类教学法；学习主题；数学概念；数学应用题

数学，即研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门科学，数学的基本要素主要分为三个方面：一是逻辑和直观，二是分析和推理，三是共性和个性。因此，在初中数学教学过程中，要想实现教学目标，必须运用正确的数学教学方法。分类教学法主要是结合学生的实际状况，按照不同层次的要求，从而进行不同层次的教学，力求提高学生的综合素质，是初中数学课堂教学中一种切实可行的方法，具有实践意义。

一、分类教学法概述

分类法，即将类或组按照相互间的关系，组成系统化的结构，并把许多类目按照一定的原则和关系组织起来作为分类工作的依据和工具，这种教学方法在初中数学课堂教学中发挥着举足轻重的作用。由于初中数学的系统性以及逻辑性比较强，初中学生的理解能力有待加强，因此运用分类教学法能够直观地展现数学的整体结构，帮助学生更好地理解数学知识，从而使学生对所学的知识能够形成一套完整的体系结构，有助于提高学生的学习效率。

二、初中数学课堂教学中的分类教学法应用

随着教育的不断改革，初中数学教材也发生了巨大的变革，主要有三个方面的特点：一是教材贯彻新课标的理念，实现了思维的创新以及训练的强化；二是贴近学生生活，素材新颖，设计题目聚焦社会热点；三是注重系统知识的整合，在创新中提高能力。因此，在初中数学课堂教学过程中，要注意正确运用分类教学法，从而实现教学目标。

1.注重学习主题的分类

数学分类教学法注重学生的个体差异，主要根据学生的综合能力对学生做出全面系统的调查。在实际的教学过程中，主要根据学习态度、学习基础以及课堂表现对学生进行分类教学，这样有利于提高学生的学习效率，从而促进综合素质的提升。

2.注重数学概念、定理的分类

由于数学概念具有层次性，因此对于一些数学概念要进行分类讨论。在实际教学过程中，只有通过分类讨论，才能归纳得到最为完整、正确的答案。同时，初中数学中涉及的一些定理、法则以及运算性质等内容都有特定的条件限制，本身在定义上都是进行分类阐述的，因此在教学过程中要让学生注意把握某些公式及定理的限制范围，从而根据这些具体的限制条件来进行系统的分析讨论。

3.注重图形位置和形状的分类

在浙教版初中数学几何题的教学过程中，由于涉及的图形问题比较突出，因此在实际的教学过程中，要注意运用分类法进行教学。在初中数学图形题的解答过程中，由于不确定图形的形状以及位置，因此要通过分类讨论对具体情况进行具体分析，最后才能综合归纳出问题的正确答案，从而提高分析问题与解决问题的能力。

4.注重数学应用题中的分类

在初中数学课本中，由于数学应用题的分类比较典型，主要有分数、百分数应用题以及列方程解应用题，同时还有几何应用题和一般应用题，这些题型本身就存在诸多不确定的量，因此要进行分类讨论，具体问题具体分析，从而在分析不同影响因素的过程中提高解题能力。

例如：一辆大货车原来的行驶速度为30千米/时，由于工程需要开始均匀加速，每小时加速20千米；一辆小货车原来的行驶速度是90千米/时，由于工程需要开始减速，每小时10千米，要经过多长时间这两辆货车的速度才相等？求出这时的车速。

分析：设经过a小时后两车的速度相等，因为最终两车的速度相等，所以可得30+20a=90-10a，所以a=2，即此时的速度为30+20×2=70千米/时，即经过2小时两辆车的速度相等，此时车速为70千米/时。

综上所述，在初中数学课堂教学中，运用分类教学法，充分尊重学生的个体差异，正确处理好个体与集体的关系，坚持因材施教的原则，能够提高学生的综合素质，增强学生的自信心，培养学生自主学习和探索的能力，有助于实现教学目标。

参考文献：

[1]方冲，蔡建根.分类教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2010（19）.

[2]罗星坤.浅谈初中数学分类教学法[J].读写算：教育教学研究，2012（37）.

[3]杨晓梅.浅谈初中数学中的分层教学法[J].科海故事博览·科教论坛，2011（6）.

第9篇：分层教学法的概念范文

关键词： 初中数学 分层教学法 应用 反思

在新课标的改革内容中曾经提到要实现人人学有价值的数学，人人都获得有必需的数学，而分层教学法刚好与之相合。现今的学校大多数还是延续传统的教学课堂，将学生统一在一个课堂中，对于学生的潜在能力、智力水平、学习方法、兴趣爱好、基础知识等各方面的差异完全不重视，导致学生出现严重的两极分化现象，一些同学了解的知识不够，还有一些同学根本就无法接受，所以教师应该因材施教，充分结合学生自身的情况和实际的教学活动，采用分层教学法，提高学生的综合能力。我结合多年教学经验对于分层法的五点内容进行分析。

一、分层教学法在初中数学中的应用

（一）将学生分层，指按照学生自身的差异将学生进行分层。

老师应该将学生的数学基础、学习能力、学习态度和数学考试成绩综合考虑，以此作为参考，同时结合初中生的个体的性格特点和心理特点，将学生依次分为A、B、C三个层次。A层次学生是基础扎实、有正确的学习方法、接受能力强的；B层次学生是态度积极，成绩中等，学习能力一般，有上进心的；C层次学生就是在各个方面都比较弱的。这样的分层当然是首先考虑不伤害学生的自尊，其次是保证学生有学习的主动性和积极性。教师在将学生分层之后，可以在安排座位时花一点心思，让学生互补，方便学生进行交流、讨论和共同提高。比如教师可以将学生按照1∶2∶1的方式分层，就是在一个小组中有一个A同学、两个B同学和一个C同学。在这样的模式下，A同学可以帮助其余同学，B同学也能出一份力，C同学就能够快速进步，这样的分组方式并不是一成不变的，学生可以自行提出要求，老师也可以根据学生的要求进行再次分组。

（二）将教学内容分层，将重难点分开讲解，激励学生全部参加，学到自己所需的知识。

一般来说，老师都是根据知识点的难易、深浅程度来分层次进行教学的，尽量满足不同层次的学生的需要，考虑到他们对于知识的接受程度，分层次提问、设疑。老师在课堂教学过程中绝对不能忽略学生的整体学习要求，还要兼顾不同层次学生的差异。在实行教学内容分层过程时，教师要了解教学大纲中的重点知识，配合不同层次的学生，要求他们了解和掌握相应的知识，从浅到深、由易入简，将B层学生作为中心慢慢推进。这种将教学内容分层的方法，不但能够巩固C层同学的基础知识，而且能够使B层的同学进一步提高，更能够促进A层同学的全面发展。将教学内容分层，老师能够知道怎样找到正确的教学切入点。

（三）将教学目标分层，根据分层的学生来设定，教师照此制定出不同层次的教学目标。

把学生分层后，教师就要根据不同层次的学生制定不同层次的教学目标。对于部分灵活性比较强、难度比较大的问题，教师就必须针对不同层次的学生来设计，需要A层学生对知识点有深刻的理解，能够灵活运用，同时要鼓励学生多看看课外题，教师要明白自己最终的教学目标是培养学生的创新能力，所以在学习教科书的基础上一定要进行一定程度上的外延；对于B层的学生来讲，问题的难度不需要非常高，学生只要能够熟练掌握基本知识就可以了，同时在这个基础上对知识加以灵活运用，教学目标是提高学生的理解能力和思维能力；对于C层的学生，教师就要多加关注，在上课的过程中要多多鼓励、多多提问，课下要多进行辅导和沟通，要求他们掌握主要知识，培养学习数学兴趣。

（四）将评价分层，课下对于学生的表现进行不同层次的评价、鼓励。

不同层次的学生，教师对于他们的评价方式、评价标准也会有所不同。很多因素都会影响学生学习成绩的好坏，或许是先天的，或许是后天的，老师不可能要求所有学生都达到A层学生的标准，这样只会让B层和C层的学生对数学学习失去兴趣。所以老师要根据不同层次的学生采取不同的评价方式和不同层次的评价标准。例如数学试卷的内容可以分为三种不同的难易程度，这样能够让学生们保持正常的学习心理。如果有达到评价标准的学生，教师就要帮助他们掌握更深层次的知识，让他们有进一步的提高，并制定新的目标。而没有达到相应标准的学生，教师要积极帮助他们找到问题所在，同时调整教学计划，使他们达到标准。

此外，教师还要调整自身的心态，纠正学生出现的错误，达到共同提高。

二、对分层教学法的反思

不论是初中学生的心理特点还是数学这一学科的特点，都说明将分层教学法运用于初中数学教学过程中非常合适，当然教师在实施的过程中也要注重情感教育，绝对不能忽略和不同层次学生之间的情感交流。在教学活动过程中，教师要创造一种民主、平等的学习氛围，让不同层次的学生和谐相处。教师对于每个同学都应该一视同仁，拉近学生与老师之间的距离。教师还应该全面了解不同层次的学生，找出每个学生的闪光点，让每个学生都充满信心，能发挥最大的潜能。

综上所述，对于培养学生的内在潜力、学习兴趣，提高教学质量，分层教学法有着非常重要的地位，它显示出了以学生发展为根本目标的新型教育理念。教师还需不断摸索和创新，让分层教学法更多更好地运用于教学过程中。

参考文献：