阅读指导课教学案例精选(九篇)

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第1篇：阅读指导课教学案例范文

一、通用技术自主学习教学案例体系构建原则

普通高中通用技术的教学案例构建要和课标统一，需符合通用技术的特点，在通用技术课标的指导下开发教学案例，选用时要注意以下原则：一要具有启发性原则，预留出学生想象的空间，能引发学生的思考；二要具有趣味性原则，为学生创设一种宽松、愉快的学习氛围；三要坚持贴近生活的原则，拉近理论与学生生活实际的距离，贴近学生的生活，考虑学校地域、城乡特点。四要具有可操作性。

二、通用技术自主学习教学案例体系构建方法

通用技术是一门立足实践的课程，实践教学在整个通用技术教学、学习中占有重要的位置，而学生主动参加实践是新课程的基本要求，它能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，有利于学生技术素养、创新能力和实践能力的提高。要让学生主动学习，乐于学习，教师就需要思考，应根据不同的要求进行选择，精选好案例，以案例为线索，创设情境，提问激趣，引导学生，让学生主动完成作品的开发与设计。

（1）联系学生日常生活，创设学习案例。

通用技术课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是人类征服大自然的技术、生活经验的总结。在教学过程中，引导学生从其生活世界中选择感兴趣的，熟悉的例子，就有利对通用技术的理解和学习，从而培养学生创新能力。案例要注重基础，联系实际，尽可能考虑到全体学生都熟悉的内容，针对高中学生的生活经历、知识基础和兴趣爱好，选择贴近生活，贴近社会的实例，这样才能提高学生对技术的兴趣，使他们全心身投入技术课堂。比如在讲授《技术的价值》时，就选择了“从火到灯―人类走向文明的历程”的这个案例，让学生试着联系生活的实际，说一说最近10年来自己家里和路上的灯的变化情况，并启发学生积极思考，畅想未来高科技的灯是什么样子。正是这些与学生生活密切相关的大量案例，为通用技术教学创设了良好的学习情景，激发了学生的学习兴趣，拉近了技术、设计与学生的距离，让学生自主进入学习探讨，真正做到自主学习。

（2）要适当加入地方特色，利用已有的资源形成教学案例

通用技术可以结合本地区的实际情况和本校已有的教学硬件，挖掘具有地方特色的载体和案例进行分析。比如在进行《结构与设计》教学时，引用綦江彩虹桥事件这个案例，请学生讨论它垮塌的原因。用本地特色的案例贴近学生生活实际，以生活情景为接口，让学生感觉技术就在身边。

（3）教师精心准备，设计合理的教学案例

教师可以根据通用技术要求的规范，准备相应的器材设备，让学生在实践活动去感悟、体验和探究。比如在进行《设计的基础》这一章节教学时，教师可以用“设计相框”为例，来说明设计的原则、方法以及设计的一般过程和步骤。由于相框是日常生活中熟悉的一件产品，因此学生很轻松的就进入了自主学习案例的过程中，大大提高了教学的质量。

三、通用技术自主学习教学案例体系构建内容

在通用技术的课标理论的指导下，经过教研组老师讨论、不同教师、班级教学的同课异构，以及学生的调查，初步形成了一套适合学生自主学习的教学案例体系。本体系把高一和高二两个年级所学的通用技术的内容进行整合，把理论的内容充分溶于学生的实践活动中，通过五个具有代表性的实作模块的学习，来完成普通高中通用技术课程的教学。其中高一包括三个模块，分别为《相框的制作》、《广告灯笼制作》和《桥的制作》，而高二考虑到要进行学业水平考试，就只有《家用控制电路的安装》和《机器人自动控制》两个模块。每个模块主要由两大部分组成，其中第一部分为课堂教学内容部分，这部分主要由教师引导学生完成技术的学习，体现每一堂课的流程；第二部分为学生自主学习的阅读内容部分，该部分内容是对每堂课教学内容的补充，主要包括该堂课的部分案例、技术要点、创新思维培养等内容。

四、通用技术自主学习教学案例体系的教学方案

通用技术课程是一门立足实践注重创造和科学与人文相融合为基础、以提高学生技术素养为主旨、以设计学习和操作学习为特征的课程，教学必须符合课程特点，才能发挥它的最大功能。我们在实施通用技术课程的实验中，摸索出了一套行之有效的教学方案。

1.集体面授+自学。五大教学模块的每个自主教学案例都由两部分组成，第一部分主要便于集体面授，而第二部分便于学生自学，如果课堂时间不足，教师集体布置任务，让学生自学，帮助学生牢固掌握课程中所涉及的基本知识、一般过程、基本思想和方法，引导学生使用常规的技术语言表达设计方案，提高通用技术的素养。集体面授+自学，不仅实现了教学效益的最大化，而且为学生进行自主创意活动奠定了扎实的知识基础、思想方法基础和技术语言基础。

2.小组活动。由于学生识知层次不一样，学校的条件的限制等原因，可以对每个班的学生进行分组，让他们以小组为单位来共同完成学习任务，开展团队活动，不仅提高了创意设计能力和操作实践能力，而且也增强了沟通合作的意识和集体荣誉感。

第2篇：阅读指导课教学案例范文

关键词：高校思想政治理论课；案例教学；改进探索；

案例教学是目前高校思想政治理论课（以下简称“思政理论课”）教学中普遍采用的方法。所谓案例教学，是指在高校思政理论课中，为了实现一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例文本，并运用相关的理论进行阅读分析、评判及讨论，在不断融会贯通有关原理的同时，探讨出结论或解决问题的方案，从而促进学生思维能力和思想素质进一步提升的一种教学方法。其实质是一方面教会学生在分析、探讨案例的基础上，解决案例中具体的问题，同时获得启发。另一方面，教会学生用所学理论去解释说明生活的实际问题，从而做到理论与实践结合，全面提高学生综合素质和分析解决问题能力。

在思政课案例教学中，教师具有设计和激励的作用，教师可以不断鼓励学生进行积极思考与讨论，引导学生探讨解决问题的最佳途径。这种教学方法能够重视学生的主体地位，不断培养学生的的自主学习、实践精神以及创新能力。

一、案例教学在思想政治理论课教学中所起的作用

（一）有助于培养学生的创新意识

思政理论课案例教学有助于引导学生理论联系实际的从不同角度对案例进行分析和探讨，并从多个层面努力寻找解决问题的有效方案，从而充分发掘学生的想象力，提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学能够促使学生思维不断深化，不断调整角度、变换思路、敢于突破，进而促使学生在分析、解决问题的探索中进行一系列的创新思维活动，培养学生创新意识。

（二）有助于激发学生参与课堂教学的主动性

案例教学要重视学生的主体地位，教师要积极引导学生去思考、讨论。思政理论课内容涉及面较广，理论性比较强，如果教师在课堂上只讲深刻的理论，而不与现实生活及学生的思想实际联系起来，则难以充分地调动学生的学习积极性与主动性。而案例教学中所选取的案例一般来源于社会生活中，内容生动而逼真，很少有抽象、复杂的概念和理论，与学生的现实生活比较贴近，这样就比较容易组织学生讨论、交流，从而调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

（三）有助于提升教学效果的实效性

由于案例教学通过一个个真实的或模拟的具体情景，把案例中的情景置于课堂当中，学生需要凭借案例材料文本进行思考与讨论，运用相关的理论知识，以案例中一个当事人的身份，进行分析、研究，试图寻找存在的问题，并最终找出解决问题的方法。在这种方式的学习中，由于没有统一的标准答案，老师必须要能够循循善诱，引导学生依靠个人知识进行分析、讨论。案例分析的过程是学生将所掌握的理论知识转化为解决问题的过程，这样使得学生的分析与解决问题的能力得到进一步的提高。

（四）有助于提高教师的教学能力及教学水平

教师应用案例教学，必须要深思熟虑，充分把握案例教学的各个环节，即从前期的材料收集、小组讨论到课堂上的讨论分析、解决问题等，关键要能够充分激发学生积极进行思考，并引导学生展开充分的探讨，使得学生能够灵活运用所学理论联系实际，从而深化所学的知识，同时还可以使学生的思想政治素质得到提高。在案例教学过程中，教师不仅要进行理论分析，同时还要阐述解决问题的行动方案。总之，运用案例教学能够使得思政理论课的教学质量与教学效果不断提高，同时也有助于提高教师的教学能力及教学水平。

二、高校思想政治理论课案例教学中存在的问题

根据相关调查，当前我国部分高校的思政理论课案例教学中，存在一些需要引起重视的问题。

（一）案例选择不当

思政理论课案例教学第一步无疑是选取案例，案例选择的准确性，关系到案例教学的成功。从相关资料来看，当前案例教学过程中，教师由于对相关基本理论把握不够深刻，或是因为个人对教材内容没有理解透彻，导致教师所选取的案例与教学内容联系不大，甚至脱节，从而影响了教学的实际效果；在思政理论课中，提高学生的学习兴趣很重要，部分教师因此在案例选择上一味注重其趣味性，甚至为了迎合学生的口味，而忽视案例本身所具有的准确性和思想性。

（二）案例使用过多

在思政课案例教学中，单纯的进行抽象理论与概念讲授固然效果不好，但所选取的案例数量应当服务教学效果，不宜过多，否则会影响到具体的教学内容及实效性。根据笔者的调查，在教学过程中，有的教师为了渲染案例的效果，过多使用案例，同时缺少对具体案例进行深刻分析，使得学生应接不暇，容易使得学生注意力集中在听案例故事上，忽略了案例所隐藏的深刻道理，不能展开充分地讨论、交流，达不到教学目的。

（三）案例内容和呈现形式较为单一呆板

在实际的教学过程中，教师通常忽视细心搜集和挑选案例工作，粘手就是雷锋、焦裕禄、孔繁森等之类的案例。尽管这些案例很典型，也很具有说服力，但一直搬出这些案例，缺乏新意，会使得学生会产生重复、老套的感觉，效果恰好适得其反，教学效果自然大打折扣。实际上，如果教师仔细下功夫寻找，一些具有教育意义并不乏强烈时代气息的案例是如数家珍的。

三、高校思想政治理论课案例教学的改进措施

（一）对师生角色进行准确定位，提高教师实施案例教学的能力

在案例教学中，要取得好的实效就必须要对师生关系进行准确定位，处理好教与学的关系。在教学过程中必须明确教师的主导作用与学生的主体地位，案例教学强调教师的主导作用，但并不是否定学生在教学中的主体地位。一方面，通过案例教学，教师要引导学生找到案例与教学内容的结合点，要学会上升到一定的理论层面来看问题，从而实现教学目的。另一方面，在案例教学过程中要积极强化学生的主体意识、参与意识，充分调动学生学习的积极性、主动性，变被动学习为自主学习。如教师提前布置，指导学生课前阅读案例、预习上课的内容或上图书馆查找材料，课堂上要积极讨论、交流，踊跃发言。

（二）精选典型案例进行有效教学，激发学生的参与意识

在案例教学当中，教师要善于利用生活中的典型案例进行有效教学。教师所用的经典案例，既要符合教学内容的具体要求，又要能起到引导学生进行独立思考的作用。案例应当追求具有代表性，同时准确设计好教学的切入点及引导点，循序渐进地引导学生进行把握和理解，达到掌握相关理论的目的。在案例教学中教师提供具体生动、真实的现实案例，拉近学生与课本的距离，在给学生以身临其境的感觉同时，能够不断加深其感性认识。一个有效的案例教学，寓知识的传播和能力的培养于一体，让听者能够置身于实践活动之中，激发参与意识，不断发挥其主动性和积极性。因而，教师善于利用生活中的典型案例进行有效教学。

如教师在讲解社会公德内容，引导学生讨论重构我国社会主义道德时，完全可以引用2012年出现的“最美妈妈吴菊萍”、“最美女教师张丽莉”、“最美司机吴斌”等“最美典型案例”，让学生认识到在我们身边的现实生活中有无数外表平常、职业普通、生活平凡的普通人，却因为意外遭遇的瞬间考验而陡然焕发出令人敬仰、威铭的耀眼光亮。他们让冷漠、自私的人看到了人性本善的光辉。

（三）运用多媒体案例教学，提高学生的学习兴趣

传统的案例教学法以语言和文字为主要展示方式，受学生本身知识面限制较大，学生闻所未闻或过于熟悉的案例，常常会令其不感兴趣以致影响教学效果。而利用多媒体技术制作的案例，将符号、语言、文字、声音、图像、图形、动画和视频等多种信息集于一体，通过大屏幕投影展示，多维呈现教学内容，可以使学生同时获得多种形象、直观的有效刺激，极大地满足学生视听感官的需求，激发学习兴趣，同时提高学生的记忆效果和理解能力。同时，网络具有百科全书式的信息资源，它能及时接受和传播涵盖古今中外的政治、经济、文化、军事、外交等各类信息，其超大的信息量是报纸、广播、电视等媒介所无法比拟的。在网络环境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的书本教材、教师知识的传授以及其他媒介的传输，他们直接可从网络上获得各类资料和信息，突破了传统课堂教学信息量有限、内容单调的桎梏，弥补了其他媒介信息传输的缺陷。如教师在教学中讲解“新时期的爱国主义”这一专题时，可以引导学生针对“中日争端”问题讨论“当代大学生如何理国”。这时教师可以播放国内许多大城市高校学生的爱国游行示威视频及我国的海监船、渔政船与战机舰艇巡视的视频，激发学生的学习热情，积极讨论交流，定能收到很好的教学效果。

（四）运用实践教学案例，增强教学的针对性

实践教学是提高思政理论课教学实效性的重要环节，是大学生非常乐于接受的教学形式。近年来高校思政理论课教学加强了实践教学环节的改革力度，既重视校内实践教学活动，又进一步加强了对校外实践教学活动的指导。在教学过程中，教师不断创新实践教学的案例设计，以提高学生的实践能力培养学生的创新精神为目的，以学生为主体，有效地提高学生的体验感，调动学生参与教学的主动性和积极性，增强教学实效性。同时，思政课实践教学案例的创新设计研究，也可以强化教师的创新思维，改进教学方法，丰富教学内容，促进教学水平低进一步提升。实践教学案例取材于国内知名企业、知名品牌、先进团体组织，它们在带动城市改革创新及有效推动城市经济发展、文化进步方面起着重要作用。实践教学案例更加注重学生信仰、品格和心理的发展，教学内容是活生生的事实，教学形式是近距离的接触和亲身的感受，学生是积极的实施者和参与者。应该说，实践教学案例适用于各类高校思政理论课的教学，有利于引导、启发、帮助大学生正确地认识社会、了解国情省情、了解改革开放的成就和面临的各种困难，增强改革开放的信心。像《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这种理论性极强的课程，在实践教学中要求教师应具备强大的理论知识储备和丰富的社会实践经验，以及及时关注社会发展中不断涌现出来的热点、难点问题，把现实问题带入到理论学习之中。如教师在《概论》课中讲解我国改革开放30余年的伟大成就时，可以组织学生课堂讨论所在城市建设的飞速发展，也可以分组带领学生参观调研所在城市优秀企业、先进组织团体的发展现状、发展前景。教师要组织学生撰写考察报告、召开专题班会或演讲比赛，提升思想境界，坚定理想信念，从而把自我的成才发展规划升华为爱国责任和效国志向，进而自觉培养建国之才，落实效国之行。总之，教师通过实践教学案例，用历史的变化、现实的成就、国际的比较进行教育，引导大学生深刻领会中国特色社会主义是由道路、理论体系、制度三位一体构成的，进一步坚定共同理想信念。

（五）积极探索现场案例教学，进一步提升教学实效性

现场案例教学这一创新模式是近年来部分高校在实践中不断探索发明的，其主要手段就是将案例中的主人公或者名人以特邀嘉宾的身份邀请进入课堂，并结合其自身的不一般经历以及感受，具体就某一教学主题进行阐述，亲身参与实际的课堂教学，对提升案例教学的针对性、实效性、吸引力和感染力具有很大帮助。不难看出，现场案例教学这一模式具有以下特点：（1）案例文本的独特性。与这些传统教学模式不同的是，现场案例教学不存在原先写好的文本，其案例文本来源于所邀请的到场嘉宾现场所做的阐述，这些“文本”案例具有实时性、直接性及当下性的特征，在效果上面表现出的理论和实际的结合性更明显。（2）案例情节的亲历性。由于是现场的特邀嘉宾与学生面对面地阐述其人生的亲眼所见或亲身经历以及感受，表现出“第一手资料”的特点，也因此具有更大的真实可信、感染力更强，这样能够使得现场学生获得“在场”的切身感受，也因此发挥出很大的吸引力及感染力。（3）案例讨论的开放性。传统教学法的内容既定而有限，有时候难以详尽地将要表达的细节一律表现出来，由于背景信息限制导致案例讨论难以深入开展。现场案例教学能够克服这一问题，案例里面的主人公作为特邀嘉宾来到现场进行讲述，学生可以上课堂上及时就各种感兴趣的问题与特邀嘉宾进行互动，课堂气氛变得活跃起来，呈现出开放性特点。

案例教学法作为高校思政理论课教学改革中所推行的一种普遍教学方法，尽管得到了广泛的运用，但其传统的弊端亦不容忽视。这些都需要我们在实际的教学中不断探索、不断创新，不断总结出更加有时效性的教学方法。以上所阐述的部分模式的创新，部分仅是经验之谈，或是在起步实践阶段，更需要我们不断地努力。

第3篇：阅读指导课教学案例范文

【关键词】导游实务案例教学案例

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0032-02

案例教学法的原文是Case Method。起源于对医生、律师和军队指挥官的培养教育,后经美国哈佛大学加以完善和发展,成为培养现代职业管理人的一种新型教学模式。自哈佛大学工商管理学院在20世纪20年代正式用此法教学以来,取得了极大的成功,为美国工商业界培养了大批有才干的高级管理人员。

20世纪60年代,旅游业的发展对培养旅游人才的院校提出了更高的要求。美国、加拿大、瑞士、奥地利等国家的旅游院校,对旅游业中许多成功和失败的典型事例进行收集、整理与编写,提炼出具有代表性的典型个例,将案例教学法引入旅游专业的教学和培训中。近年来,我国的部分旅游专业的教科书逐渐采用将管理理论与相关案例分析相结合的编写方法,在教学中改变教师传统的灌输式的教学方法,采用启发式的案例教学法,用典型案例启发学生独立思考,培养学生分析问题、解决问题的实际能力。但是由于旅游专业在我国发展较晚,教学过程中案例教学法的使用也存在较多问题,影响了教学质量。

一、导游实务课程教学现状及其存在的问题

目前的导游实务课程教学大多表现为这样一种状况:以单向的传授为主,单纯由教师讲、学生听,缺乏一种宽松、民主、平等、和谐的教学氛围,缺乏师生之间的情感互动,缺乏激发学生情绪体验的有效手段方法,严重影响了本课程教学质量和实效,虽有部分高校在导游实务课程教学中已采用案例教学法,但仍存在许多问题:

1.对导游实务案例教学的重视程度不够

对于案例教学法,有高校大力推广、也有高校大力提倡,但部分教师受传统教学思想的影响,往往不愿意尝试或者采用此方法。近年来,针对传统教学思想和教学方法存在的弊端,国家在教育教学改革方面倡导理论联系实际,提高教学质量,但毕竟很难在短期内消除传统教学中落后思想的影响,案例教学还很难形成较大气候。

2.未对案例教学法进行系统学习和认真研究

部分教师认同并接受案例教学法,但没有深入和系统地对其进行研究,在概念、实施及相关问题处理等方面产生模糊认识和误解。典型的如将案例教学法简单理解为举例教学,对案例的获取与分析、案例教学过程的恰当把握等缺乏全面系统的学习和研究。

3.案例存量不足,案例库建设较滞后。

教学案例有使用周期,国外案例库的资源是滚动更新的,一个案例的寿命大约是2～3年。目前我国还没有建成专门的导游实务案例库,多数已有的本土案例是以教材或教参的形式出现,更新速度慢,与旅游业的发展步伐不匹配。虽然不少高校和教师对教学案例的积累方面已有所重视,但从总体上看,教学案例数量严重不足。

4.国外案例数量过多,本土导游实务教学案例质量不高。

在现有导游实务教学案例中,国外案例占了大多数。虽然国外案例在信息组织、问题设置等方面较为成熟,教师使用起来比较方便,也有利于学生把握国际上导游实务方面的经典经验和教训,但由于国外案例在语言、文化背景、思维方式等方面存在障碍和差别,学生在案例阅读和理解时有一定困难,对外国案例的研究兴趣和学习动力大打折扣。而且国内为数不多的案例主要编自国内各种媒体,并非真正意义上的教学案例。

5.教学案例来源窄,编写能力和水平不高。

教学案例的主要来源包括:根据教学目的和教学内容选取现成的案例,这方面由于教学案例存量严重不足而显得非常有限;根据教学目的和教学内容寻找相关的文献资料自行编写,这方面由于相关的文献资料难以获得以及教师不清楚该如何编写案例和分析案例而显得非常局促。

6.教师未能熟练使用案例教学法

部分教师对案例教学法的了解和掌握不够,课前案例准备不够充分和贴切,思考不够全面和深入,授课时引导案例阅读和讨论水平不高,无法发挥出案例教学应有的效果,没能引起学生兴趣和激发思维,不知该如何深入思考,参与讨论的积极性也不高,使课堂气氛变得沉闷,最终无法达到预期的教学目标和质量。

二、案例教学法在导游实务课程教学中的应用意义

1.有利于学生对导游实务理论知识的记忆和理解

案例教学过程中,教师通过引导学生对具有代表性和针对性的案例进行分析,将导游实务的主体、客体、职能与一般模式等理论与现实操作同生活结合起来,由学生自主提炼案例中所体现的规律和理论,将案例由个别现象、表面现象转化为具有针对性的理论知识点,加深了学生对知识的理解,提高了知识的记忆效率。

2.有利于提升学生的独立思考能力

案例教学法由教师引导,学生自己发现问题、分析问题和讨论问题,得出案例的分析结论。虽然案例教学中经常要求学生分组集体讨论,但每一个学生个体仍然是以独立主体的身份参与到其小组讨论中去,学生在积极参与的过程中积极思考,逐渐掌握正确的思维方法,形成良好的思维习惯,锻炼了学生的独立思考能力。这也符合导游在工作过程中要有独立思考的能力和独立处理事务的能力,“独立性强”的特点。

3.有助于提高学生综合分析问题的能力

导游实务案例教学法的突出优势是能提供一个逼真的导游服务情境,让学生身临其境,以主人翁的角色置身于“现场”,从纷繁复杂的背景案例中学会结合实际、系统全面地看问题。把握住问题的症结,找出解决问题的方案,提高分析、解决问题的能力。这样不仅加强了学生对导游实务基本原理、原则和方法等单个知识点的记忆,更培养了学生的分析、解决实际问题的能力。

4.有助于培养学生的创新精神和创新能力

案例分析的过程就是一个创新的过程,要求掌握寻求答案的方法和分析、解决的规律。在教学过程中注重引导学生对问题的独立思考,鼓励学生自由探讨、大胆质疑,从不同角度出发,采用多种思维方式,推断出多种新的、合理的答案。在这个过程中,要鼓励学生勇于思考,敢于质疑,从而培养和提高学生积极思维的能力。

5.有利于更新教学理念,提高教师的教学水平。

案例教学法作为一种较新的教学方法,可以使教师在教学中更好地提高学生综合能力和素质,对教师自身也大有裨益。既教会学生更多的发现问题、分析问题和解决问题的方法,培养学生走向社会、走向工作岗位解决实际问题能力;同时教师在备课和实施过程中也会感觉到一定的压力,能促使教师走出学校进行社会调查以获得相关的经验和知识,将理论与实际相结合,有利于“双师型”教师的成长。

三、案例教学法在导游实务课程教学的实施过程

案例教学的实施过程通常分为引出案例、归纳理论和实训三个环节。

1.引出案例

教师在备课时就应做好充分准备,对案例进行收集、筛选、调整和更新,上课时准备好案例,设好情景,系统地提出问题。这样做能有效地吸引学生的注意力,使学生产生兴趣和期待,学习过程中能主动进入案例角色,进入学习的最佳状态。教学案例通常由事件背景环境、事件陈述、引发出的问题、总结评析四部分构成。事件背景环境部分包括案例的社会环境、人文环境、经济环境、时间环境等;事件陈述部分包括时间、地点、人物和发生冲突的描述;问题部分是教师结合教学目标设计的针对性和启发性问题;评析部分包括案例事件的发展和结果。教师在向学生展示案例时,可采用多种手段,如口述、板书、借助多媒体、播放幻灯片或者视频短片,也可以发放打印的案例集等等。首先介绍案例的事件背景环境和事件陈述;其次结合学生所学专业知识,适时地提出问题。问题的设计通常有两类:一类是让学生处于当事人的位置,进入案例情境,了解掌握案例中揭示的有关事实,通过对案例中难点问题的分析,提出恰当的解决办法,培养学生独立思考和即时解决问题的能力,属于假设性问题;另一类是让学生运用所学专业理论对当事人的行为进行评价、分析,培养学生分析问题的能力,属于评析性问题。

2.归纳理论

(1)学生自主归纳分析。课堂上教师展示案例后,组织并引导学生就案例的具体问题进行自主分析和归纳。期间教师主要起引导和催化作用,学生是归纳分析的主体,应充分发挥学生的作用,要求学生通过独立自主的思考,结合所学的知识和经验,根据案例的具体问题进行分析,自行归纳总结。

(2)分组集中讨论。一个较好的案例内容的本身就应具有争议性,能够引发不同学生对该问题有不同的看法,教师应支持小组成员间的不同意见,并且在冲突讨论过程中要引导学生集思广益。经过讨论或者投票后,将全组一致或者小组成员大多数的代表性观点整理出来,由各小组选派一名代表陈述小组意见。在教师指导下,就小组之间的不同观点进行全体同学参与的班级讨论。教师必须要注意控制教学进程,把握好时间,并且把讨论引导到解决重点难点问题上去,引导学生分析归纳出本次课教学目标的知识点。

(3)教师总结评述。教师在评述过程中要力求客观公正,开放式问题基本没有标准答案,只要是不违背法律道德、符合常规、符合旅游者心理、符合导游服务规范的都可以。此外,教师还要给出本案例对具体的社会职业岗位群的普遍性启示,加强学生对专业课程学习与就业的内在关系的认识,激发学习动力。总的来说,教师的指导作用在于引导学生比较、选择最佳的解决方案,培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.实 训

现代教学论认为:“掌握知识的最终目的,是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。”为了巩固学生学习的知识,检验学习效果,教师可在课堂上或者课后安排与教学目标有关的实训环节,其中包括导游工作地点实地参观、导游服务现场调研、导游实务模拟等。

导游实务是一门实践性较强的应用性课程,要求学生具备较强的实践操作能力和解决实际问题、处理突法事件的能力,这就要求我们在教学中要着重启发和挖掘学生的独立分析问题的能力、判断能力、决策能力,全面提升学生的综合素质,通过教师在教学过程中案例教学法的运用,将案例教学真正的引入、应用到教学过程中。当然,在实施的过程中,我们也需要克服一系列困难,如教师没有所从事专业的企业实际工作经历,缺乏定期深入企业管理或服务、挂职学习机会,缺乏专业企业实践能力,缺乏教学“第二课堂”资源和开发能力等。

参考文献

1 顾也力、邓志阳.改造传统教学“基因”.创建综观教学体系[J].广东外语外贸大学学报,2008(5)

第4篇：阅读指导课教学案例范文

职校生的流失原因及对策张华

职业学校教学改革应突出适应性王晓露

浅谈建构主义学习理论对中职教学改革的影响伍子川

终身教育背景下成人教育发展的问题及对策河南教育（下旬） 魏艳，于海燕

浅议提高中等职业学校教育教学质量的新途径白爱学

变式教学应用于排列的教学案例李庆芳

逆向思维在滴定分析法中的应用李晓丽，田坤云

高职商科管理学课程教学要点浅谈李黎

"有效"教师和"有效"教学法门雅范

浅谈影响日语听力理解的因素及对策王燕

讲究课堂教学艺术实现高效课堂教学郭浩然

职高文秘教学浅议李义锋

科学合理利用分组教学法赵炜

谈历史课堂上的和谐互动郭寸花

浅谈中职计算机教学改革张辉

加强中职学校德育构建和谐校园王洪洲

诵读在文言文教学中的作用及运用张清民

对音乐欣赏教学的改进意见宋晓

用建构主义理论指导成本会计课教学河南教育（下旬） 高锐

开展教学创新提升乡医培训质量赵杰荣

倡导"网络自主学习教学法"牛九相

语文教学应注重学生创新能力培养谢晓莉

精彩预设追求生成樊利霞

科学设计素描训练课题培养学生创造性思维周子英

计算机教师的职业能力提高之我见刘学雷

中专语文教学应突出职业特色任文梅

家畜繁殖课程的教学与改革权凯，张长兴

优化教学方法的途径李红霞

中等职业学校英语分层教学研究常冬梅

外科护理学中新课堂教育实验的实施辛长海

搜商教育在服装教学中的作用刘娟

VBASIC课堂创新思维能力的培养——求趣、求新、求广、求活弓胜华

中职数学课分层次教学的实验研究薛小明

中职学校种植专业存在的问题及对策刘居海

案例教学法在会计教学中的应用赵继红

论现代教育技术与中职教学模式的改革侯国文

职业学校如何构建特色校园文化模式石全玉

中职教师工作倦怠的调查与分析黄梅

中职教师急需提升理论素养张明新

关于中职学校德育教学的思考罗晓燕

分层合作学习法的构建与实践苏锋

"111.6"课堂教学模式的探索赵河生

浅谈财政与金融教学中的爱国主义教育于萌

中职计算机教育中学生可持续发展能力的培养河南教育（下旬） 铁俊娜

中小型网络构建与管理课程的教法探索赵建伟

观摩教学的实践探讨徐素玲

利用语文教学提高学生服装设计能力韩晓霞

如何在剪纸教学中培养学生的发散性思维能力许炎芳

运用多种手段激活计算机教学柴燕丽

职业教育中会展营销人才的培养陈春阳

"任务驱动法"在EXCEL教学中的应用古春杰

中等职业学校眼视光技术教育的发展及定位思考田慧丽，邓伊苓HtTp://

浅谈水粉画教学李俊奇

高职学生英语听力存在问题及解决对策?辛燕

一体化教学的设计与实施王奎英，李明

关于实施创新教育的思考刘恒义

进一步加强和改进河南省新闻出版职业教育的思路与对策王连琴

农村职业学校班主任工作"三部曲"卢国涛

推广现代教育技术活用学案教学赵喜来，张明新

职业学校学生顶岗实习情况调研及对策探讨李奇珍

以技能竞赛引领职业院校师资队伍建设吴承霞，马哲

音乐欣赏课在中职素质教育中的作用陈蓉

软实力的影响力——河南省工艺美术学校办学特色解读赵河，陈颖

高职学生是社会急需的复合型人才陈尤丽

对中等职业学校实施素质教育的思索河南教育（下旬） 赵忠民

培养学生的语文阅读能力郭蓉霞

中职语文教学应体现职业教育特色郭海英

做好"三个突出"谱写职校语文教学新篇章曲秋霞

报刊阅读在农村中学英语阅读教学中的实践傅文静

"三招"培养学生的数学素养高新

在物理教学中激发学生的学习兴趣李延朝

图画资料在历史教学中的巧妙运用刘恒义

体育教学中示范动作的重要性姜丽亚

如何提高机械加工课程的教学质量马洪勋

机械基础课对口单招复习中的『四巧钱如敏，王小华

中等师范学校钢琴教学的定位思考韩姼姼

高职财务会计教学的授课技巧张霖

『角色扮演式教学案例分析何琨

活用"阶梯式"班级管理法房海霞

加强班干部意识培养推进班级建设河南教育（下旬） 李红霞

乡镇成人学校服务形式的选择张书华

当前农村成人教育发展思路探析徐本伟

中职学校数学教学改革的七个重点李连庆

中职生顶岗实习存在的问题与对策娄慧轩

创新就业模式打造星级就业服务福建建材工业学校

钳工专业订单式培养模式的探讨钱文广

第5篇：阅读指导课教学案例范文

【关键词】中职 德育课 案例教学法 运用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0167－02

中等职业学校德育课是学校德育工作的主要渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。新一轮课程改革推动了德育课教材的改革，新的德育课教材抛弃了传统德育课教材说教性、灌输性的方式，代之以案例性、问题性、活动性的方式呈现，因此，每个中职德育课教师在教学中如何树立全新的教学理念，必须引起大家的关注和思考。在新课改背景下，案例教学法的实施应与时俱进，充分体现新课改所倡导的新理念，促进学生学习方式的根本转变，激发学生学习的兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力。

所谓案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体的案例教学，将已经发生或可能发生的问题作为个案形式，引导学生参与分析、讨论的活动，让学生从特定的体验中分析、决策、锻炼，从而培养他们独特的、综合的工作能力及团队精神，以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基础的价值取向。笔者认为，在中等职业学校德育课中引入案例教学法，对于促进中等职业学校德育课教学改革和加强素质教育有着深远的意义，笔者通过在课堂中的实践，谈谈对案例教学法的一些认识。

一 教学案例准备

1．抓住教材，运用案例

中等职业学校德育课新教材，遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，各门课教材均根据教学大纲的要求，做到教学内容图文并茂、体例活泼、语言浅显易懂，选配了不少生动、典型的案例，如《职业生涯规划》教材中就有大量的课首案例、文中案例，这有利于学生对课本知识的了解，也有利于学生从中感悟、理解本课的主要观点，教师将其穿插教学中，既调动学生参与，又活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。

2．联系实际，编选案例

德育课新教材，每门课程的每一课基本上都有案例，且针对性较强，教师在教学中尽量采用。但也可根据本地、本专业学生的实际等另编选案例。案例的编选是案例教学法的前提和基础，这需要教师和学生多阅读《半月谈》《时事报告》等各类报纸杂志，多收看《新闻联播》《今日说法》等电视节目，并做好摘记，广览博取，整理相关材料，编写成册，不断充实教学资源，随时供教学使用。在新课改背景下，典型、适当的案例应具备以下几点：

第一，目的性。教学中的任何活动都围绕着一定的教学目标，在选编教学案例时也要根据教学内容的要求去进行。

第二，生活化。即提供给学生的案例要贴近学生实际，尤其要选择贴近学生心理和年龄实际的案例，这样的案例，较容易引起学生心理上的共鸣，激起探究的兴趣，从而取得预期的教育效果。

第三，本土化。引用的案例最好是我们身边发生的事情，通过身边看得见、摸得着的事例，使学生感悟更深，这样会收到更好的效果。例如，笔者在进行《经济政治与社会》第三课的“依法纳税”的教学时，选编案例：2011年春节，我有几个在外地工作的大学同学回来过年，经倡议组织了一次聚会，大家一起到某宾馆吃饭共消费了800多元，但在饭后结账索要发票时竟遭到饭店老板的拒绝。我们当即向税务部门投诉，当税务局依法追查开发票事件时，老板采取藏匿等手段逃避检查，后经税务执法人员进行税法的宣传教育，他最后认识到了消费者索要发票也是防止税费流失的一种规定。通过现实生活中的例子，让学生识别社会中违反税法的现象，并能正确对待。

第四，典型性。案例的选择必须在社会、生活和职业等方面具有一定的代表性、影响力，使学生认识到德育课是对时代的正确认识，是一个人了解社会的一扇窗户，是适应社会发展的一条途径，从而感悟到德育课的价值。

第五，方向性。选用案例应以正确教育为主，反面教育为辅。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生，培养学生的浩然正气。

第六，时效性。选择的案例要反映时代的最新成就，反映当前的热点问题，紧跟经济和社会发展的步伐，以增强时效性和新鲜感，切中学生的兴奋点、关注点，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。

二 案例教学法的实施

课堂教学是提高教学质量的中心环节。在德育课堂中教师如何实施案例教学？应做到以下几点：

1．导读案例，自主质疑

教师在讲授案例前布置学生阅读案例材料，提供一些资料或提示查找必要的信息，并引导学生积极地思考，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。此外，教师也可以给学生列出一些思考题，也可以由学生自己提出问题，教师要及时了解学生的学习情况，有意识地针对学生的学习进行辅导或点拨，引导学生发现和整理出典型的、有代表性的问题，进而寻找解决问题的方法。这个环节必须抓牢，否则会影响整个教学效果。例如，笔者在进行《职业生涯规划》第三单元“职业生涯发展目标与措施”的教学时，首先指导学生阅读课首案例“新生活从选定方向开始”，学生通过这个案例的自主学习，很快掌握了本课教学内容，并加深了理解。

2．分组讨论，进行探究

教师根据学生的不同特点，将全班学生分成几个小组，小组成员可以多样化，使他们在讨论时能够表达不同的意见，对案例的理解更深刻。安排讨论时要确定主题，主题应具有针对性、开放性和创造性，让学生有话可说、有感而发，做到畅所欲言，相互启发，相互补充。在整个过程中教师应成为一个为学生搭建平台、提供便利的助手，鼓励学生踊跃发言，一起参与。这个过程是培养小组成员的合作精神、团队智慧的环节，是发现问题、解决问题的过程，要加以重视。

3．集中讨论，达成共识

各小组派出代表，发表小组对案例的分析和处理意见。让学生自由讲述他们对案例的理解、分析、判断、论证过程，说出解决问题的办法。此时，教师担当的是主持人的角色，引导学生对讨论结果进行及时的归纳和总结，达成共识。这个过程也是知识升华、认识深化的过程。

4．认真点评，科学总结

案例教学的最后环节，即评价总结环节。此环节是教师发挥主导作用的集中体现，学生讨论后，教师进行总结，帮助学生整理思维过程，还应指导学生对问题进行反思，抓住问题的本质，达到举一反三的目的，科学地释疑、解疑，说明案例的关键点。

三 案例教学法的实效

案例教学法符合中职生的认知规律，能够贯彻理论联系实际、知行统一的教学原则，具体有以下几方面的效果。

1．激发学生学习的兴趣

德育课理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。运用案例教学法，可以在课堂中创设一个宽松的教学情境，提供生动、逼真的案例，引发思维，启迪思想、碰撞火花，激发学生的学习兴趣，达到课堂教学的最优化。

2．适合新课改的要求

德育课在实施案例教学中改变了教师唱独角戏的局面，把课程的主动权交给学生，使他们成为学习的主人，培养了学生的自学能力和良好学习习惯，符合新课改教学大纲的要求。

3．有利于学生能力的培养

案例教学法是一种以学生为主体，以自主学习为理念的教学方法，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，探究未解的问题，这为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力创造了条件。

四 实施案例教学法应注意的问题

1．遵循启发引导的原则

在采用案例教学时，教师要充分发挥其主导作用，启发、引导学生去独立思考，指导学生展开讨论，切忌包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生自己去分析、解决问题。

2．掌握教学时间

在案例教学过程中，往往给学生留一定的独立思考时间，对问题展开讨论，但有的学生在讨论过程中，因不能找到正确的答案而争论不休，辩得兴起而忘了时间。这时，教师要有效地加以控制，要根据讨论问题的情况合理分配时间。

3．善于运用多媒体教学手段

多媒体教学是一种有效的教学辅助手段。多媒体技术集幻灯、录音、电影、计算机等多种现代化技术手段于一体，可以对文字、图片、声音、动画、色彩等多种信息进行优化组合，具有大容量、超时空、交互式、多感官体验等特点。在中职德育课教学中教师善于运用多媒体技术，采用多媒体教学与传统教学相结合的方式，使多媒体教学在教学活动中活跃教学气氛，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率，发挥最佳优势。

总之，案例教学法适时、恰当地运用于中职德育课教学中，对于提高学生的学习兴趣、帮助学生巩固知识、提高能力，效果显而易见，是符合新课改背景下德育课教学的一种行之有效的教学方法。因此，我们在中职德育课教学中大胆运用案例教学法，经过不断探索，努力实践，一定能更有效地提高课堂教学的效果。

参考文献

［1］教育部.关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见，2008

［2］吴效锋.新课程怎样教――教学艺术与实践［M］.沈阳：沈阳出版社，2004

第6篇：阅读指导课教学案例范文

0引言

本文所指的模块案例是指在教育教学实践活动中教师围绕一个教育主题设计与总结出来的系列性教学实例。“做中学”科学教育主题模块案例，是指教师根据学生的认知发展特点与科学知识起点水平等，结合“做中学”科学教育理念、教学模式，选取接近学生生活的科学教育主题，开发成的主题模块教学案例。

宝山区在2005年加入了上海市“做中学”科学教育项目试点与推广的行列。几年来，在“做中学”科学教育理念的引领与市科协的指导下，一直积极探索适合本区的“做中学”科学教育发展之路，虽积累了一定的实践成果但总觉上不了一定的高度。2009年，在深度反思与透析项目组运转情况后，我们发现“项目组教师学科出身多样化；科学知识结构、发展基础比较薄弱；缺乏教学内容开发、课堂生成性问题的合理解决及课题研究等教学创造力”是使宝山区 “做中学”科学教育发展缓慢的主要原因。

为此，我们希望以“做中学”科学教育模块案例开发为途径，丰富科学教育专业知识、夯实 “做中学”科教理念、激发教师教学创造力，同时也在区域内积累与共享教学资源。

1模块案例开发的目标

给教师搭建一个专业发展的推动平台，合作舞台、与学习梯台。即通过模块案例开发激发与培养教师 “发现与挖掘生活化教育主题、设计合理有序的教学环节、随机应变的课堂管理艺术与精深的课题研究”等教学创造力。

2模块案例开发的内容

依据国家制定的科学课程标准和科学教育要求，遴选幼儿园中、大班与小学低年级儿童生活中比较感兴趣的现象、物品等蕴涵科技因素值得深入探究的主题，结合“做中学”科学教育理念、教学模式开发成一个个能培养学生有关的科学知识、科学实验方法与科学思维的原创模块教学案例（内含主题介绍、教学活动内容、实验材料、学生前测卷、后测卷、学习任务单、实验记录单、形成性评价、相关课件等）。

3 模块案例开发的要求

3.1 教学内容方面

(1)一份模块案例应围绕一个明确的主题，且有相应的系列课时组成部分。

(2)模块案例的主题要符合相应年龄段学生的认知特点，接近学生生活。

3.2 教学活动设计方面

(1)引入科学探究过程时注重了解学生已有的想法，即前概念，搭建的“脚手架”能吸引学生主动的参与探究。

(2)安排足够的实验环节，观察和讨论的机会，以逐步加深学生对核心的科学概念的理解。

(3)注意引导学生分析数据、归纳结论和使用推理模型

(4)给学生提供合适的记录方式。

3.3 对教学过程的支持方面

(1)给教师提供明晰和足够的背景信息、相关课件及实验材料等。

(2)有明晰和足够的支持教学各个环节的指导内容，包括教师的关键问语。

(3)对有关的安全和卫生问题能提出预警。

3.4 课程的扩展方面

(1)为学生进一步扩展探究和阅读提供资源（书籍名单、参考资料、网站等）

(2)为学生提供和语文、数学、艺术等其他课程相联系的机会。

4模块案例开发的准备

4.1 开展教师培训

开展形式多样，内容丰富的“做中学”科学教育教师培训（走出去、请进来；案例学习、实验室参观、示范课录像观摩与评课等），一方面让老师们进一步加深对“做中学”的理解、感悟，熟悉“做中学”模块案例的基本结构；另一方面让教师们对自己已有的知识、经验重新评价，获得真实和灵感，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而产生新的工作激情，实现自我提高。

4.2 给教师提供在开发过程中需思考和研究的内容

(1)案例主题：怎样发现适合孩子探究的科学教育主题？

(2)教学目的：希望孩子们从这个主题的科学体验中获得什么？

(3)科学活动：孩子们在学习时适合做哪些活动？

(4)科学概念：这次科学体验中的核心思想是什么？

(5)操作技巧：孩子们将应用哪些操作技巧？

(6)材料：将需要哪些材料来组织这个活动？

(7)建立联系：怎样将该活动同我们在课堂上的教学联系起来？怎样将它同孩子们的生活联系起来？

(8)教师作用：做些什么来辅导学生的这次科学经历？

(9)课堂总结：怎样帮助学生进行思考并把整节课贯穿在一起？

(10)课后评估：怎样知道学生学到了些什么？

5模块案例开发的步骤

5.1 讨论

探讨并确立计划开发的模块案例的主题及课时设置与内容安排，咨询相关学科专家关科学知识点的精准度。

5.2 设计

讨论每课时的教学目标，安排与分配编写任务。咨询相关专家主题模块的教学点与实验点，通过交流、讨论、修改、整合，完成第一稿的方案设计。

5.3 实践

配备实验材料，完成第一轮的试点教学，并组织组内教师共同评课，提出建设性修改意见。

5.4 修改

修改案例，进行第二、第三轮的试点教学，交流、讨论、再修改等。

5.5 分享

整理多次实践修改后的模块案例，与其他教师分享，并收集其他教师的教学反馈，为自己的课题研究及下阶段的课堂实践、模块案例开发提供支持。

6教师在模块案例开发中教学创造力的体现

6.1 能创造性地设计教学案例

通过实践，教师亲身体会开发出一个原创的经得起推敲的模块案例的基本环节和步骤：确定主题——预设活动方案——付诸实践——反思和调整——再实践(多次)——整理成案例；感受到用科学的态度和科学研究的方法创造性地开展“做中学”科学教育的趣味性与成就感。两年来经过大家的合作努力，开发出了《纸》、《水》、《走近叶子》、《万花筒》、《玩具车动起来》、《我们周围的材料》等六个“做中学”主题模块案例。

虽然这些主题模块教学案例还不够精细、不够完善，还需进一步实践、讨论、修改，但教师们已逐步进入了关注学生生活、创造性的引导学生开展系统探究活动的模块案例开发、推广、积累的良性轨道中。

6.2 能创造性地组织课堂教学

课是“做中学”活动实施的关键所在，也是模块案例的实践平台。在模块案例的开发与实践中，我们对案例开发者即上课教师要求：课要充分体现“做中学”教学模式与教学原则，改进提问方法、创新引导策略，为孩子们的探索发现铺路搭桥。对听课教师要求：听课时要深层思考；评课时要解剖到深处，消化优点，针对不足的地方要找出病因，开出药方。如好在哪个环节？不足在什么地方？如果是你会怎么组织？怎么引导？怎么提问？理由是什么？等等。

如虎林路小学陈颖老师执教的《水》模块案例《谁不见了？》一课中，通过上课与评课使老师们就 “做中学”课中如何真正做到以幼儿的能力培养为宗旨，给予幼儿充足的科学探索时间并及时根据幼儿的实际情况调整教学思路、提问方法等达成了一定的共识。

通过模块案例的教学实践与研讨不仅开发了执教教师的潜能，更汇聚出了所有参与设计、听课、评课教师们的智慧。我们从课的质量提升中看到了老师的创造与改变。

6.3 能创造性地实施课题研究

“做中学”模块案例设计与课堂实践这两个开发过程中我们要求教师归纳遇到的困难与问题，作为科研课题进行申报与系统有效地研究。2010年教师们申报了18个课题，有从解决“做中学”课中生成性问题方面进行研究的课题、也有如何把握学生前概念，提升“做中学”科学教育实效性的实践与探索等。在模块案例开发过程中教师们带着课题听课、积累教学实例；带着课题讨论，寻求解决方法；带着课题上课，验证实施效果；带着课题总结，提炼研究成果。在2009、2010年上海国际未成年人科学教育论坛中宝山区“做中学”项目组教师论文累计获市一等奖1名，二等奖3名、三等奖3名，成绩名列全市各试点区前列。

7实践后的反思

组织教师进行“做中学”模块案例的开发就如同教师组织学生开展“做中学”科学教育活动一样，期间会有很多生成性的问题出现。如提炼出了主题模块中的科学概念却设计不出适合学生探究的实验方案、设计中觉得很完美的一个教学环节到课堂教学中却实施不下去了、费了很多心思设计好的案例却遭到了组内教师的批判与质疑------所以想要通过模块案例的开发最大化地激发教师的教学创造力关键要保证教师参与模块案例开发的积极性，不要因失败因困难而气馁，要推动教师迎难而上，不断开拓与创新。

在以后的实践中我们需保持的是：

(1)一个模块案例的开发必须通过一个开发团队共同完成，既能迸发出集体的创造智慧，又在一定程度上保证案例的质量。

(2)在实践中给予教师必要的支持，如邀请相关学科专家诊断概念准确性，当大家意见分歧时请“做中学”科学教育专家进行必要的分析引导。

需改进的是：

(1)把模块案例开发设为一个项目，使教师有项目归属感与责任感。

(2)建立网络案例资源库，把教师的开发成果更大化的共享，也利于教师接收到更多的意见建议。

“为了孩子未来的幸福生活奠基、为了实现理想的教育，就要努力造就理想的教师”，而教师创造力的激发与培养不是一蹴而就，它是润物细无声，慢慢开花、慢慢结果的。通过宝山区“做中学”科学教育模块案例开发的实践，我们深切感受到模块案例开发是帮助教师更深的领悟科学教育的魅力，更好的提升教学创造力，促进教师专业发展的有效途径。

参考文献：

[1] [美] Gary R .Morrison 等. 严玉萍译.设计有效教学[M].北京：中国轻工业出版社,2007.

[2] [美] Robert A .Williams等. 朴玉译.小学科学课教学案例[M].长春：长春出版社,2008.

第7篇：阅读指导课教学案例范文

【关键词】案例教学 护理管理 护生

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0154-02

一、案例教学法在护理管理学教学中的应用价值

（一）较好实现了理论与实践相结合

管理理论知识多来源于实践经验，护理管理的相关教学内容，对于未接触过临床工作的护生而言，较抽象、枯燥。护理管理能力的掌握，需要理论与实践的结合，最好能到医院中实践学习；但由于条件的限制和教学设施的欠缺，护生不仅对护理管理缺乏了解，而且对其作用更缺乏相应的认知。所以，护生学习兴趣不高。案例教学是一种启发式、互动式教学，改变了以往老师“满堂灌”、学生被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养有机地结合，通过案例教学为护生提供了把所学的理论知识用于管理实践的机会，在一定程度上可以弥补护生接触医院护理管理实践难的问题，帮助护生加深对课程内容的消化吸收，以全面提高学生的素质。

（二）调动了护生学习的主动性和积极性

护理管理案例所展示的管理活动中的现实背景、具体情景，不仅具有感性，而且具有理性，让护生置身其中，护生根据案例的相关信息和自己的理解，运用所学知识，模拟情境进行分析研究，寻找存在的问题，引发学生思考，且很多问题没有具体的标准答案，护生可以大胆设想，自由地发表见解，锻炼和提高自己独立思考的能力，并通过护生间的充分讨论，去优选解决问题的方案。护生在学习过程中能逐渐总结出一套适合于自身特点的有效思维路线，不仅有助于激发学生主动思考、积极探讨的学习兴趣，而且可以启发和引导学生在今后的护理管理实践中，分析处理所遇到的护理管理问题。

（三）有助于培养护生团队意识

案例教学是护理管理教学方法中最形象的方法，它可把部分日常生活和护理管理实践引入课堂，使护生在较短时间内身临其境地面对一系列护理管理的事件和问题，把所学知识指导实践，有助于培养护生的团队协作意识和分析、解决问题的能力，提高护生的沟通表达能力和团队协作精神。

（四）有利于教与学的互相促进

案例教学的基本方法是在护生之间或师生之间开展对各种方案的讨论分析，以此来提高每个人的护理管理思想认识，并使护生在优化个人方案的过程中，积累丰富的护理管理理论知识。案例教学对教师的综合素质要求较高，教师不仅要具有一定临床的管理经验，还需在平时工作中多关注现实社会中的热点问题和临床护理管理的发展新动态，并能将管理的新知识与管理实践紧密联系灵活运用，对教学内容不断推陈出新。同时，根据护生的具体情况，做到因材施教，有效组织课堂教学，学生提出的新观点，新办法，对拓宽教师思维大有帮助，从而促进了教学相长。

二、案例教学法在高职护理管理课程中的组织实施

（一）认真准备教学案例

案例教学的案例是教学核心，教师在授课前应针对所讲的相关内容，收集整理相关素材，按以下标准撰写或选择教材里的教学案例：

要突出教学目的。要注意选择与教学目标相吻合、适用的教学案例。还要考虑护生是否容易理解。

教学案例要具有代表性。案例的真实和典型，才能更好地引起护生身临其境的感觉，才能加深印象。

案例应简明扼要、清晰明了。为利于学生对案例的理解、分析讨论，不要选择内容过多、情节复杂的案例。将案例于课前交给学生先思考，写出个人或小组分析、讨论的观点和提纲。

（二）认真组织好课堂的案例讨论

要想调动护生踊跃参与案例讨论，达到良好的预期教学目标，教师的课堂组织能力是关键。

一是在理论教学前，可将案例先行导入，提出问题或布置任务让护生思考，接着进行理论知识的讲解，让护生带着问题边听边思考，如此可以引导护生有目的地集中精力听课并思考。

二是先讲授管理理论，让护生听完理论知识后再布置案例让护生思考分析，这样让学生先有理论基础，再实践训练，与前者相比，这样做可能有些护生事先不知道课后有案例分析，所以，护生听课的注意力及边听边思考的积极性可能不如前者。

三是案例教学中如何设计问题情景，让护生能更热烈地讨论，这是关键。授课教师之前应进行集体备课，集思广益，尤其要帮助年轻教师解决棘手问题。

四是在课堂讨论和代表发言过程中，教师要积极进行组织和导演，不仅要提前准备好案例的点评要点，还要在课堂讨论中指导护生如何运用所学知识去分析、发现问题和解决问题，培养和提高护生的批判性思维能力。同时，要多鼓励和赞扬，提供一个活跃的课堂气氛，不轻易否定护生的观点，鼓励学生求异或提出不同的见解，充分挖掘学生的潜能与聪明才智。教师只在恰当之时给予必要的引导与点拨，并掌控好案例讨论的大方向。

三、案例教学法应用于护理管理课程应注意的问题

（一）实现教学预期目标的先决条件是做好教学准备工作

案例教学的课前准备很重要，教学团队通过集体备课，将案例内容进行透彻分析、互相交流，做到在指导案例教学过程中能信手拈来，对案例的背景、情景要熟练把握。同时，由于时间有限，案例教学课前集体备课教学团队要根据教学目标，对案例中的重点做好优先排序。

（二）达到预期教学目标的关键是教师在课堂教学中的引导

案例教学要求教师具有较强的分析、解决问题的能力，如果教师未能定期到临床进行相应的护理管理实践，就难以准确分析、判断案例，同时也难以指导护生进行分析和思考，案例点评不够深入、全面，案例教学的效果就流于形式。因此，教师要不断提高自身理论联系实际的能力，定期到临床顶岗实践，以积累临床护理管理经验，并对管理实践中出现的问题开展积极的研究，不断优化自身的知识结构，提高自身的专业教学能力。同时对教师要加强培训，使他们掌握运用案例分析法的技巧和能力，能够较好解释案例、把握方向、引导讨论，做好案例教学的导演角色。此外，由于案例教学具有开放式的特点，给教学组织带来了较大弹性，教师要想达到预期的教学效果，须遵循课程案例教学的内在规律，明确课程的教学内容，并依据教学的预期目标、进度、学情等开展发散式教学引导，拓展学生思考问题和解决问题的思路及方法。

（三）护生缺乏对临床护理管理的感性认知

案例教学要想实现预期效果，需要护生具有丰富的阅历和临床管理实践的感性认知，如此才能使护生在开展案例讨论中，结合情境充分讨论与分析。由于护生社会阅历少，没有临床实践经验，难以形成充分讨论的局面，因而要求教师不仅要有良好的教学组织能力，又要有与时俱进的临床护理管理的实践经验，既能引导和激发护生积极思考、热烈讨论，又能对护生提出的问题从容应对。

（四）护生案例讨论动力不足

护生因阅历少、缺乏临床护理管理的实践体验，故而在案例分析讨论时普遍感到迷茫无措、畏惧，难以提起兴趣。同时，由于学习任务重，护生没能真正意识到提高自身护理管理能力的重要性，投入案例思考和查找、收集相关资料的精力和时间就少，从而影响了教学的预期效果。

案例教学重点是提高学生运用理论界定、分析和解决实际问题的能力。护理管理学由于理论较抽象，不少内容难以理解，在课程的教学过程中，通过院校合作，安排护生到医院开展志愿者服务实践，进行课程的临床见习，并在见习中开展案例教学，如此既可以让护生对护理管理有更多直观和感性的认识，又可提高护生学习的积极性，提高案例教学的效果。

四、完善护理管理案例教学的对策

（一）提升教师案例教学素养

案例讨论课能否上好的关键是提升教师案例教学素养，途径一是教师先要认识到案例教学对护理管理课程教学的重要性；二是通过聆听优秀教师授课，学习和借鉴同行独特或别具一格的教学方式；三是用心在案例教学实践中，不断总结和反思而累积经验。此外，在教师队伍培养中，有计划地安排课程教学的教师到医院顶岗实践，以积累医院护理管理经验，并积极开展对医院护理管理中的实际问题的研究，形成教学、科研、实践的良性循环机制。通过顶岗实践，对教师获取案例或亲身编写案例，全面地分析问题，理解案例教学的真谛，对提高自身的整体教学质量大有裨益。

（二）激发护生案例讨论的动力

案例讨论课要想达到预期效果，需要护生的兴趣和积极配合。在案例教学中调动护生参与的积极性，教师应充分扮演好导演的角色。因此，在案例讨论前，要提供需要护生了解和阅读的案例相关背景知识，并要求以小组（约7-10人）为单位，在规定的时间内完成案例的分析讨论。此外，教师在案例讨论中，应有驾驭课堂讨论有序进行的能力，应关注课堂上对学生参与讨论的动机的激发，引导并让更多的学生主动、健康地参与到案例讨论中来。教师还要注意把握讨论方向，多站在护生的角度去思考问题，引导学生循序渐进，不断将问题深入，拓宽思路，鼓励学生大胆发言、积极提出新观点。讨论结束后，由各组组长或组员代表进行汇报及回答提问；然后，教师要对护生的汇报及时进行归纳、总结；对护生的恰当回答及创新观点要给予肯定，对不足之处也委婉指出并说明原由；并提示护生对解决实际问题的理论依据是基于管理学的哪些知识。

在实施案例教学的过程中，为调动护生的积极性，还可视具体情况运用管理游戏、角色扮演、情景模拟以及组织学生到社区或医院进行临床护理志愿者服务等不同形式，想方设法为护生提供更多不同的认知途径。

【参考文献】

[1]刘萍，冼静贤.案例教学法在管理学教学中的应用探析[J].国家林业局管理干部学院学报，2011（2）

第8篇：阅读指导课教学案例范文

论文摘要： 高职院校的宗旨是要培养应用型人才，必须在理论教学的基础上做好实践教学，这样才能让学生既懂基础理论知识，又具备实际操作能力，因此实践性教学在培养应用型人才中起着很重要的作用。实验教学是实践性教学的一部分，是一种可以在学生不出校门，相对容易具备的条件下实施，因此试验教学是所有高职院校尤其是难以开展校外实践教学的稿纸院校不可或缺的教学环节，是能够大大提高学生操作能力的重要途径。

高职的教学改革必须朝着体现职业岗位性与实践应用能力的方向发展，而加强实验教学无疑是必然的选择。目前高职教育的教学存在着一些问题，其中不容忽视的问题就是存在实验课的教学方法单一、方法选取使用不当、内容安排不够科学，对试验课重视不够，形式化的问题，这些都影响了高职教育的的效果。寻找科学合理、多样化、有良好效果的实验课的教学方法是高职实践教育的重要问题。以下是对高职试验环节的几种主要教学方法的分析。

一、高职试验课教学方式

为了给学生提供更好的实践平台，加深他们对理论知识的理解，在试验教学的授课过程中，我们可以采取以下几种教学方式:

(一)演示教学

这是一种通过多媒体教学软件演示和解说理论知识或者利用教具由教师演示的实践性教学形式。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用，可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后，可以帮助学生对所学(或即将学)的知识建立感性熟悉，并为进一步的学习打下基础。这种方式。它有利于增加课堂教学容量，压缩课堂教学时间，增强学生学习爱好，大大提高教学内容的直观性和可理解性，提高教学效果。可以通过看录像，光盘等方法，一边观看一边讲解，在感性认识的基础之上去加强理性认识。

(二)模拟教学

模拟教学就是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。首先要求学生做好上课前的准备，包括课本知识的预习、阅读分析模拟资料和学习相关理论，这样在课堂上才有思路，使模拟教学法真正达到效果。其次，情境的创设既要符合学生的身心特点，让学生有兴趣参与其中，又要落实课堂目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既激“兴趣”，更增“知识”强“技能”。

(三)案例教学

(1)案例教学法介绍

这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。

(2)案例教学步骤:

1.教学案例的选取。选案例必须要围绕教学目标精选具有典型性、新颖性、启发性和针对性的教学案例，来自实践，同时又要经过加工提炼。

2.教学案例的呈现。教师要引导学生把注意力集中到案例所反映的与教学内容相关的问题上去。对于案例中某些关键性情节和话语，可视需要重复呈现。

3.教学案例的讨论。讨论案例要充分发挥学生的主体作用，要组织和吸引学生积极参与讨论。需注意的是案例的答案应该是多元的，教师应鼓励学生多角度思考问题，得到多个合理答案。

4.总结归纳。讨论结束后，教师应根据教学要求和学生对案例的评析进行总结或者引导学生来进行。在讲解和评述案例时要针对学生的分析思路和分析结论进行评价和校正，不应当只停留在分析结果正误。而要着眼于以科学的思维方法，引导和启发学生作进一步的思考。

5.撰写案例分析报告。案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段。书面报告一般在小组及全班讨论后才能形成，写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。

(3)案例教学法对试验教学的意义

1.案例教学法有利于“活化”教学内容，突出理论联系实际的作用，使教学更具有时效性和针对性。

2.由于案例教学要求学生直接参与案例的分析、讨论和评价， 因此有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。 转贴于

3.案例教学法有利于教学相长和师生互动。案例教学中教师和学生是双向活动关系，通过师生的互动，教师不再是灌输者，而是引导者。学生也不再是被动的接受者，而是教学舞台上的主动参与者，他们可以动脑筋，可以大胆求异，质疑探索，形成师生之间、学生之间、小组之间的多向交流与互动，实现教学相长，思维共振。

(四)开放式试验

改革传统验证性实验教学，创建一个动态的开放式实验教学模式，创设一个能让学生亲身实践，自主学习的开放式实验教学的环境，用开放式实验培养创新型高技能人才，就成了高职实验教学改革的当务之急。

1、开放式实验与传统实验的区别

(1)实验理念不同。开放式实验教学推崇的是“人人都能成功”的实验理念。它是一种在学生掌握基本知识与经过严格的技能训练后，根据自己的能力、个性特点、兴趣爱好自主地选择实验内容和实验时间进行学习的实验模式。

(2)教学主体不同。传统的实验教学以教师为中心，教师是传授知识和技能的主体，而开放式实验教学则在实验过程中，学生被推到实验的主置，享有选定实验课题制定实验步骤等权利。这样，开放式试验兼顾了每一个学生的差异性和创造性的特质，充分调动学生学习的主动性、独立性和创造性。

(3)教学方法不同。传统的实验教学方式单一，具有较强的验证性和模仿性。实验前，教师通常对实验(包含实验目的、原理、内容、实验步骤、数据等)有详细讲解，甚至进行操作示范，学生做实验只需“按部就班”、“照葫芦画瓢”。开放式实验教学中，学生作为实验的主体，老师对学生只提出实验任务和要求，对实验原理、步骤等不作交代或只作少许提示，内容展开具有探索性和开放性，学生自己选择实验课题，自己确定实验方法和步骤，学生在实验过程中有较大的思维空间和活动空间，实现实验教学时空的真正开放，学生运用所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智，学到终身受益的东西。同时，交流沟通技能和团队合作精神的训练也被融入实验环节中。

(4)教学目的不同。传统的实验大多数仅仅(下转第62页)

(上接第110页)停留在对所学知识的验证、重复和再现这些较低的层次上。而实施开放式实验教学，实验过程不仅仅是知识的吸收过程，更是探索和发现的过程，让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较强的创新意识和创新能力。

推行开放式实验教学，是高职实验教学改革的一个系统工程，需要社会、政府、学校等各方面共同的努力，对高职院校的软、硬件建设有了新要求。其中加大实验室经费的投入、重新规划实验室布局、建设新技术实验室、转变教师观念、提高教师业务水平是推行开放式实验教学的关键。特别是教师，由于实施新的实验教学体系，采用新的教学模式，实验内容紧跟新知识和新技术的发展，必然会对教师提出更高的要求，教师的业务进修和培训是需要考虑的问题。

综上所述，高职试验课是高职教学的重要组成部分，试验课的教学方法是多种多样的，教师必须灵活采取不同的教学方法以取得更好的教学效果。

参考文献

[1] 《关于高职实施开放式实验教学的思考》.职业教育研究.作 者:易康平 文小毛.

第9篇：阅读指导课教学案例范文

【关键词】案例教学法；公共教育学；应用

一、案例教学法的起源及历史发展

案例教学法，即在教学中使用的案例方法（Case method in teaching），是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情境加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和领略问题的能力的一种方法。

案例教学法最先运用于法学界、医学界、管理学界，其后运用于教师教育领域。案例教学在美国教育中的应用可首推哈佛法学院，1870年在哈佛法学院院长的指导下，强调在教学中由学生参与分析和讨论个别案例。继法律之后商业教育中开始采用案例教学，首先采用案例教学的是哈佛商业管理研究生院。它的课程以商业实践为基础，教学方法上“采用案例系统”，强调课堂的讨论。案例教学法在教师教育中的应用，可追溯到20世纪20年代。其发展大致可以分为两个阶段。第一阶段从20世纪20年代到80年代。这一阶段主要以教育案例的收集、研究为主。第二阶段是从20世纪80年代中期至今。美国“卡耐基教育和经济论坛”中的“教育作为一种职业”工作组在1986年5月份的报告中指出，“美国的成功取决于更高的教育质量”，“教学案例能够阐明种种教学问题，案例教学应成为教学专业的主要教学方法。”从此以后，美国教师教育案例方法的教学与研究得到政策和财力的支持，进入了较广泛的探究实验阶段。

二、案例教学法的特点

（1）目的性明确。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。（2)客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。(3)较强的综合性。案例较之一般的举例内涵丰富，其分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。(4)深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。(5)突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。(6)学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。(7)过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。

三、公共教育学中案例教学法的实施模式与应用研究

1．“准备”：包括教师的准备和学生的准备。教师根据教学需要精心选择教学案例，以适合学生阅读吸收的方式呈现给学生并事先提供相应的教学理论背景。学生进行案例的阅读和预备进入问题实质分析阶段。

2．“经验”：教师除帮助学生获得教育理论知识准备之外，最重要的是协助学生获得一定的教育实践经验。学生获得教育实践经验的方式有很多，比如阅读教学文章、观摩见习、观看教学录影带、亲身参与教学实践等。

3．“反思”：教师引导或协助学生针对案例分析和讨论所获得的知识和经验进行更高层次的反思。包括对做出行为“决策”的反思、对自己思考和学习方式的反思、对自己教育教学信念的反思。

4．“建构”：案例教学的目的不仅是提高学生分析问题、解决问题的能力，提供给学生实际的教育教学经验，更重要的是要帮助学生获得有系统有组织的知识，形成有个人特色的理论体系。包括知识建构的方法与态度、形成持续建构的认知与意识等。

5．“师生合作”：在案例教学法实施过程中，不论案例分析的准备、对案例的讨论、反思、建构活动，都要求师生之间的沟通、对话，即师生之间的互动，目的是使师生之间、学生与学生之间皆能彼此互相协助、互相支持、共同分享、共同成长。

在实际应用过程中，可根据教学内容和教学目的等对案例教学法进行灵活选择和调整。以本文为例，根据笔者从事多年的公共选修课教学――《公共教育学》，可做出相应教学设计和教学方法方面的应用尝试。本课程选用教材为全国十二重点师范大学联合编写的《教育学基础》，一学期的总学时为36学时（每次课2学时）。《教育学基础》全书共分十二章，分别是：教育与教育学、教育功能、教育目的、教育制度、教师与学生、课程、课堂教学、学校教育与学生生活、学生评价、教师的教育研究、教育改革与发展。第1～4章主要是关于教育与教育学方面的理论知识；第5～12章主要探讨师生、教学、教管等各方面的理论与实践。可以看出，在教学过程中，前四章应偏重理论教学，第5～12章得教学应考虑理论与实践的结合。本校将《公共教育学》作为全校公共选修课开设，总学时有限，考虑到学时和教学内容等因素，教育学案例教学法的实施时间以约占总学时的三分之一为宜，即12学时（6次课的时间），教师应准备6个案例左右。而前4章是理论部分，教学中应侧重系统讲授，使学生对教育状况有个整体的认识，再加上刚开始进行公共教育学教学，师生双方尚不了解、不够熟悉，这一阶段还不适合使用案例教学法。与实践联系较紧密的第5～12章，可根据教材内容进行适当的整合，确定突出的教学主题，再根据教学主题设计相关的案例教学。尤其以教师与学生、课堂教学等为案例教学法的主要实施章节。

四、公共教育学中案例教学法的实施注意事项

（1)要区分案例教学法中的案例与一般教学法中的举例不同。第一，案例教学法中的案例占据中心地位，而举例在一般教学活动中仅处于次要地位；第二，案例教学法是组织学生自主学习、提高综合能力的一种有效手段；而举例只是说明问题的一种方法；第三，案例教学法是师生的双向活动，而举例主要是教师单方的教学行为。(2)选择的案例既可以来源于实际教学经验，也可以进行自主编写，但要注意把握分寸。以高度拟真性为标志，使读者能面对尽量接近真实的情境。在案例的信息提供中，要处理好有关与无关、虚假与真实、直接与间接、分散与集中、明显与隐藏、完整与不足、写实与虚构的关系。(3)案例教学法要注意选择适当的实施情境。“教学有法，但无定法”。任何一种教学方法都有各自的瑕疵与纰漏之处。案例教学法亦不例外。本文虽然探讨了案例教学法在《公共教育学》学科中的运用，但受教育场景、受教者知识背景、教育主题以及教学时间等多方面的限制，案例教学法也不能“放之四海而皆准”。因此，在公共教育学教学中，要依据实际情况，不拘一格地综合采用讲授法、直观演示法、情境陶冶法、问题探究法、训练与实践式等多种教学方法，合理组织和优化教学过程，促进课堂教学质量与效果不断提高。

参考文献

[1]全国十二所重点师范师范大学联合编写.教育学基础.教育科学出版社,2002

[2]张奎明.美国教师教育中案例方法的应用与研究[J]. 高等师范教育研究．1997（2）：47～51

[3]杜萍.公共教育学案例教学的理论探讨[D].华东师范大学．2001