小学汉语言文学教学精选(九篇)

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第1篇：小学汉语言文学教学范文

1．人文精神的体现

作为一门历史悠久的人文学科，汉语言文学专业是中华民族五千年灿烂文化的象征，体现了从古至今中华人民的思想思维，人文精神。以古汉语文学为媒介，文人墨客将历史长河中中国古代人民的生活、文化思维、精神面貌、智慧结晶等种种重要的历史以文字的形式保存下来，供现代人参考与查证，真实的还原历史的面貌。在汉语言文学专业中，学生主要学习中国历史上优秀的文化以及文学，提高学生们的文学素养，加强对自身、他人、集体、社会甚至整个人类的思考及认识，对于人生意义以及价值观有了更深一层的思考。

2．提高思维能力

由于不像其他专业性较强的学科学习具体的技术与技能，也不能像金融性学科获得经济上的利益，汉语言文学专业被一些群体误解为极不利于就业，也没有用处的学科，这是十分错误的观点。提高思维扩展能力和表意性恰恰就表现汉语言文学的应用性。汉语言文学专业的学生在学习过程中不仅需要具有广博的知识，洞察力以及反应力，对于古汉语的敏感度以及理解能力，还应该保持健康积极的心态，良好的自我约束力和善于思维的能力等等。思维包含有两方面：抽象以及形象。在汉语言文学的学习过程中，会遇到借助形象思维分析的散文一汉语言文学等；也会读到需要抽象思维的议论文和说明文。这说明语言文学充分体现了思维的现实性，二者是紧密相关的。通过对汉语言文学的学习，对提高思维能力有很大的帮助。

二、汉语言文学学科的现状

1．以文学经典作品为载体，彰显充实学生人文素养的魅力

在汉语言文学的课堂中，学生主要学习中国文字和语法的运用，教师从字到词到句子再到文章的讲授，是以五千年中华民族生发史中所积累的经典文学作品作为“样板”来学习和领悟的。学习古今的诗歌散文小说等作品，品读其独特的文化魅力，在了解中华民族的古老的和时尚的语言文化中增加学生对汉语言文学的了解、认知和品赏能力。丰富的阅读可以使学生加强自身对于文字的运用，增加文学底蕴，增长知识。从字里行间中体会到作者的人格魅力，从而增加自己的人文修养。

2．以文学理论研究和品赏架构教学模式

从汉语言文学学科的本身特点以及一直以来及至现在的教育模式来看，学生在课堂上所学习的内容依靠教材的组织和提供，课堂教学中有教师讲授教材中所规定的知识和分析文章，学生通过听课和记笔记做作业的形式来习得。对于学生学习状况的考评依赖于卷面考试所取得的成绩，考试时学生的准备也是背诵笔记，一死记硬背的形式来掌握老师讲授的东西，很少有机会进行实践应用的操作，这种教学模式就造成了一些学生只会理论知识，只会书本上讲解到的知识，离开书本就变得茫然，缺乏实际应用能力，往往是空读了文学理论，却自己难得能动手写出好的文章，这也是一些汉语文化专业的毕业生难以找到理想工作的原因。

3．汉语言文学专业要学以致用

如果仍然按照传统的教育教学模式，不仅不利于该专业毕业生的就业，更阻碍了人才的发展。由中文专业派生出来的新闻传播、公共管理等专业的毕业就业方向鲜明，对比之下汉语言文学专业似乎更失去了它的优势。汉语言文学专业主要强调学生的思维能力，对于文字的理解与感悟能力，造成学生社会适应性不强，无法很好地适应工作环境。对于一些基本的办公设备不熟悉或应用型写作不擅长都造成了学生工作时的困扰。中文专业就业的严峻性使人们越来越重视其向应用性专业的改革，在学习汉语言文学增加自身修养的基础上，另外再掌握一种适应于社会需求的技能，无疑会缓解该专业毕业生的就业压力。因此，为适应当今社会的发展，汉语言文化专业的改革是必要的。

三．结语

第2篇：小学汉语言文学教学范文

【关键词】小学；对外汉语；文化教学

对外汉语即是语言教学，也是文化教学课程。其目的是要培养学生用汉语来进行语言交际的能力，同时培养学生对中国文化的认可，因此文化教学是汉语教学的组成，可提高语言教学效果，增加学生实际运用汉语的能力。

一、小学文化教学必要性

1.确保汉语教学完整性

如果在小学阶段，过份强调语音、语义的学习，将文化教学局限在文化因素内，而不去做文化知识的拓展、教学，是与语言教学内在规律相违背的。因为，在小学阶段做好文化教学加入是确保汉语教学完整性的重要内容。

2.增加汉语课的趣味性

汉语文化的加入，可以让汉语课堂更有味、更丰满。教师可根据课堂的要求选择适当的文化点，让文化与上课的语言内容有机结合，不单可丰富课堂，还能做好课堂的拓展工作。有利于吸引学生的注意，保持他们对汉语的学习兴趣。

二、当前对外汉语教学所存在的问题

1.文化教学容易被忽视

小学的对外汉语教学属于初级水平，所采用的方法也是传统的语言教学，这让传统语言教学中，其文化不被重视。在传统的教学方法上，其重点主要集中在语音、语法、词汇当中，但这些并不适合在小学的课堂中，通过文化的形式展现。许多汉语教师在实际的教学过程中，并未重视文化教学，缺少文化教学的理念。

2.未有针对性的文化教学资源

对外汉语自从形成了一门学科以来，关于对外汉语教育教学的资源一直在不断丰富、积累过程中。目前，教育教学实践资源有很大的漏洞，虽然说当前和中国文化教学有关教学资源已比较丰富，但这些资源绝大部分是英语为主，因此有时无法将这些教材直接运用到课堂教学中。由此看来，构建一个强大、丰富并具有语言针对性的教学资源库是非常重要的。

3.学校对汉语文化教学的重视度不

社会力量常常会影响到事物的发展，学校的重视度常常和一门课程发展是成正比的，汉语教学也是一样。以韩国为例，韩国小学这些年来的新增课程在某种程度上转变了原有课程设置。但多数学校对汉语课程定位仍在摸索阶段。许多学校只是重视汉语的语言方面的教学，觉得文化教学只会占用上课的时间，并降低学生学习的速度，因为不会进行任何的文化教学，而这样反而让汉语的学习效果大打折扣。

三、优化小学汉语文化教学问题的解决方法

1.加大文化教学和语文教学的整合

所有的言形式都承载着一定的文化内涵，语言形式只有戴上的文化的光环后才显得有意义。所以，一定要加大文化教学在小学汉语课堂中的重要性，解决文化教学在汉语教学中的地位。

在对外汉语教学的过程中，一定要重视汉语文化教学和语言教学是同步进行的，指的是在语言教学为基础的前提下，在课堂当中合理安排部分的文化内容，让语言与文化可有机融合。比如说，在日本小学的《我爱汉语》第一课时，其内容是“你好，再见！”等问候内容，但文化却是和中国剪纸有关的。虽然教学内容与文化教学有了一些连接，但实际上过于牵强。所以在进行汉语教学蛙要以人为本，从语言教学的内容中选择合适的文化内容才能让文化与语言同步，提升教学质量。

2.提升小学对外汉语教师的综合素质

教师一直是课堂的主导，无论是什么课教师的主导力是不可以改变的。这样就要求我们可以构建起专业素质、综合力强的教师队伍，提升小学对外汉语教师的综合素质。例如，可以通过调整汉语国际教育专业语言课程设置以及国家汉办对于相关教师的培训。在课程设置时也可对专项人才进行专门培养，或对输出人才的语言能力定向培养。而对于国家汉办来说，可在选拔时就提高台阶，把目的国语言的能力当作为标准，同时，在上任前进行专门的语言集中训练，让教师可在短时间内用目的语进行直接教学。

3.提倡文化活动教学法

文化教学活动是解决小学阶段学生年龄跨度大，认知水平有差异的方法。无论是语言文化的综合或专题课，把文化活动融入期中，可让文化教学更具有实效性。小学生的天性就是爱玩，开展多种类型的文化活动教学，可最大限度提升孩子对汉语的兴趣。

例如，以《春节》作为活动背景，开展大型的模仿中国春节活动的场景，贴倒“福”、发红包、吃带有硬币的饺子……等等，让学生在活动的过程中去体会中国文化，并从文化中学习知识，如，“福”字为什么要倒着贴等等。

四、结束语

综上，小学汉语文化教学在小学汉语的教学中所占有的地位是非常生的，小学的汉语教学一定是要以文化教学作为基础。伴随社会的不断发展，其小学汉语教学也会随着时代的改变而不断变化着，文化教学的内容也会越来越被重视。因此，一定要处理好汉语教学及文化教学之间的关系，让两者有机结合，提升汉语的教学质量。

参考文献：

[1] 陈映戎.对外汉语文化教学：策略与形式[J].黑龙江高教研究.2011（10）

第3篇：小学汉语言文学教学范文

教师对于学生的学习有很大的影响，很多时候教师对于学生都有很大的帮助。在汉语教学中，教师自身必须拥有良好地专业知识基础，同时还应该拥有一定程度的文化素养。只有教师拥有了良好地素质，才能更好的指导学生，教给学生更好地东西。比如说，在很多名校都邀请了著名的文学家来演讲，北京大学、哈佛大学都邀请过余秋雨先生去演讲，这对于学生的教育是很有帮助的，邀请名人演讲对于学生的审美观的提高也是很有帮助的。

2.教学方法的改革

目前的高校语言教学的方法模式存在着一定的弊端，需要加以改进。以前的教学方法大多是枯燥无味的，这就使得学生学习的积极性很低，结果也就可想而知了。现如今，我们可以采用新型的方法，比如说:①自主学习的方法。放弃传统的方法，开展文学比赛、诗歌大赛、写作比赛等等，让学生自发的去学习，激发学生的斗志。以前只注重了教学的过程，而现在这种方法是注重了学生领悟的过程。这种方法可以让他们从内心想去学习语言，这样才能感受到语言的魅力，学习的成果也就会更好。②课堂开展积极的讨论。其实现代的很多学生都是很渴望有自我发挥的机会，可是在校园往往会受到各种的限制，变得不再积极了。这个时候，教师就应该想办法解决这个问题。在课堂上，老师应该多准备让所有人都能参与的课题，让学生积极地进行讨论，在讨论的过程中，可以逐渐的增强每个人的自我思考的能力，这对于每个学生都是很有帮助的。也只有这样，学生才能更好地理解教师讲的内容，最终才能在言语教学中培养学生各种能力，拥有更好地素质。

3.改进对于言语学习验收的方法

现在检测学生语言学习的程度就是考试，可是往往考试并不能反映出学生真实的能力，所以就要求我们改进对于学习成果的检测方法，本文提出了以下两种方法：①综合的测评方法。在语言学习的测评中，尽量采用这种综合的办法，这就要求教师在制作考试题目的时候，要注意避免单一的检测学生对于某一知识点的掌握情况，要注重学生对于整个文学的鉴赏能力、对于作者思想的把握程度等等方面的掌握，使得考试具有综合性，只有这样，才更能真正的反映出学生最真实的成绩。②知识的运用的测评方法。其实学习的最终目的是为了运用，如果学习到的都是不可实施的，那么就失去了学习的意义。所以，学校应该围绕学习语言知识的运用来进行检查，认真考察平时学生的语言实际的运用能力。应该注重能力的运用，这才是语言教学的重点。

4.总结

第4篇：小学汉语言文学教学范文

关键词：小学语文教学；汉语言文学；改革；传承；发展

小学语文教学是每个人学习生涯中最基础也是最重要的一部分。小学语文素养以语文能力听、说、读、写为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维习惯、学习方法、学习习惯等素质的融合通过语文的学习，可有让我们更好的了解到我们的语言，了解到我们的国家和民族，了解到我们发展和传承的汉语言文学。但是由于英语等外来语种的侵入和我们自身小学语文教学的发展问题，使得小学汉语教学越来越不能适应社会的变化发展需求，同时落后的小学语文教学方式也不利于学生的成长和发展，更会影响我国汉语言文学的发展和传承。因此，对于小学语文教学的改革是势在必行的，只有通过不断的改革，使小学语文教学适应社会的发展和学生成长的需求，才能改变现在语文教学的发展现状，才能推动我国汉语言文学的发展和传承。对于小学语文教学的改革应该从以下几个方面进行：

第一、小学语文教材的改革。语文教材的功能包括，是课程目标的载体，是教师指导学生学习语文的载体，是学生学习语文的载体。并且小学作为九年义务教育和人生中最基础也是最重要的一部分，小学语文教材的具体内容对于学生人生观、世界观和价值观的培养有着重大影响。现在的小学语文课本内容对于刚刚进入学校学习的学生来说太过难于理解，书中很多文章所包含的思想对于学生来说是很难去理解和接受的，因此导致学生的思想出现混乱，不利于其成长。因此，小学语文课本的改革是很重要的，作为小学语文教学阶段，应该让学生更多的学习关于友情、诚信、善良等做人最基础也是最重要的教材内容，通过学习更多与之相关的文章，这样有利于培养他们成为一个诚实并且注重友谊的孩子。文章的选取也要更加符合小学生的年龄，有意义的童话故事和文章更加有利于提高学生的学习兴趣，从而更好的帮助他们形成良好的思想观念。我国的小学语文教育更可以通过我国古代流传最广、影响最大的语文类教材的代表作品《神童诗 》、《千家诗》、《百家姓》、《三字经》、《千字文》等的学习，让学生更好的了解到我国源远流长的汉语言文学经典，不仅可有推动小学语文教学的发展，更可以推动我国汉语言文学的发展和传承。

第二、小学语文授课方式的改革。现在的小学语文教学更多的停留在学生跟着老师读书理解的阶段，这种教学方式很难从本质上提高学生的汉语言文学素养。语文教学和我国汉语言文学的发展和传承密切相关，现阶段的语文教学不利于我国的汉语言文学的传承和发展，因此改变小学语文教学方式是至关重要的。教师可有改变原有的授课方式，通过开展诗朗诵、书法小比赛、情景表演等形式让学生更好的学习语文，这种授课方式除了会增加学生对语文的学习兴趣，还可以更好的传承和发展我国的汉语言文学，不至于让优美的诗歌和书法在历史长河中消失。

第三、语文教学政策的改革。在过去的几十年中，随着英语等外语在我国的兴起和发展，因为英语等外语在社会上的实际效用的增大，国家对语文教学的重视程度在不断减少。直到近两年，我国才开始重视起语文教学的发展，并出台了相关政策。但是这些政策对于目前我国汉语言文学发展的现现状来说是完全不够的，国家需要更加重视语文教学，这离不开国家政策的大力支持。我国应该将汉语水准的高低作为衡量高水平人才的标准之一，逐步减少英语等外语的衡量，让人们真正看到语文教学的重要性，从而让人们主动学习语文知识，推动汉语言文学发展和传承。

第5篇：小学汉语言文学教学范文

关键词：高中语文；汉语言文学；语文教学

汉语言文学教学在弘扬我国传统优秀文化，培养各级学生综合素质方面起着其他学科不可替代的基础作用。随着我国经济社会的发展，对汉语言专业人才的素质要求越来越高。这对目前的整个语文教学特别是高中阶段的语文汉语言文学教育提出新的、更高的要求。

一、高中汉语言文学教学现状

目前，我国高中阶段的汉语言文学教学经过几十年来的多次改革以及发展，已经取得较大的成就。然而，随着社会的不断发展，对人才素质要求的不断提高，汉语言文学教学，尤其是高中汉语言文学教学在应对社会新要求时显得力不从心，归纳起来主要存在着教学模式老旧、教学方法和手段单一以及教师综合素质不高等问题，这些问题的存在制约着高中汉语言文学教学质量的提高和作用的发挥。

二、加强汉语言文学教学的途径

1.提高教师综合素质

目前，语文教学中，真正意义上汉语言文学的教育是从高中开始的。由于学生文学方面知识基础十分薄弱，教师的作用愈发更加重要。笔者认为，为了更好地适应高中汉语言文学教学的需要，应该从三个方面入手提高教师综合素质：（1）提高教师自身的文学素养。教师不仅仅要掌握如字法、词法、句法等汉语言基础知识，还要具备一些关于中国古代文学、现代文学以及与教材相关的中外作家、作品的基本知识，为对学生进行语言文学授课做好知识储备。（2）要树立终身学习意识。当下，知识的更新换代周期越来越短，为适应社会发展的需求，终身学习已经是必然趋势，我国目前也已经逐步进入学习型社会，这就要求高中语文教师要在实际工作中树立研究性教学思想和终身学习意识，不断在研究性教学中创新教学方式，在学习中增加新知识。（3）学校和各级教育主管部门要重视教师素质的提高，通过选派培训、推荐深造、素质考核等手段加强对高中语文教师综合素质养成的支持。

2.改革高中语文课程结构

高中汉语言文学教学的目标主要有两方面：（1）为高一级学校培养具有一定语言文学基础的毕业生；（2）为社会培养综合素质合格的高中毕业青年。笔者个人认为，为实现这一目标，应该把对学生综合素质的培养这一理念不断渗透到实际教学中，对汉语言文学的课程结构体系进行改革，实际操作可从如下两点着手：（1）加大汉语言文学选修教材的教学力度。现在高中阶段，学校大多在语文教材外配有相应的自读教材，学校应该从校级课程设定角度加大对这些选修篇目的教学考查力度，引导学生注重文学素养的培育。（2）提高教材中著名文学篇目的教学时数。高中语文教材的各种文体篇目中，基础知识性质的篇目占据了相当大的比重，这给学生文学素养的培育带来了极大限制。为此，笔者认为，学校甚至语文教师可以结合实际，有的放矢地对教材篇目的教学时数进行调整，加大著名文学篇目的教学时数，争取把有代表性的文学篇目讲授得更加透彻，以典型篇目教学带动学生对汉语言文学的兴趣。

3.创新教学方法

创新教学方法是加强汉语言文学教学的主要途径之一，教师要以汉语言文学的特点以及高中生文学知识水平、学习态度、学习兴趣等为根本出发点，创新教学方法，多采取启发式、引导式教学方法，帮助学生培养汉语言文学学习兴趣和掌握学习规律。笔者认为，以下几种教学方法就较为可取。（1）互动教学。教师可以依托对一些文学篇目或作家的评价，在班级中开展讨论，营造师生、生生间的互动学习，以此培养兴趣；（2）探究式教学法。教师在进行教学中可以有目的、有意识地以一些问题为切入点培养学生的质疑精神，通过质疑，探求问题答案这样一个学习过程，培养学习兴趣，达到释疑的目的；（3）自主式教学法。有条件的学校应当利用本身拥有的网络信息资源，为高中年级建立一个现代汉语言文学资料库，为教师和学生提供与汉语言文学有关的课件、讲义以及学生优秀文学创作作品等资源，使学生和教师得以借助网络学习平台开展自、个性化学习，从而促进高中年级教师和学生汉语言文学素养的整体提高。

基于上文论述，笔者认为，高中语文汉语言文学教学是高中语文教学的重要组成部分。加强高中阶段汉语言文学教学是社会发展和我国语文教育向更高层次发展的客观要求。在目前应试教育主导我国高中语文教学思想和教学方法的现实条件下，学校和一线语文教师是加强高中汉语言文学教学的中坚力量。

参考文献：

[1]张有英.浅谈中小学汉语言文学教学.文学教育：中，2010（07）.

[2]邱薪颖.浅析当前汉语言文学教育中存在的问题.群文天地：下半月，2012（8）.

第6篇：小学汉语言文学教学范文

“孝”作为人类共同的感情，各个国家对孝都有一定的理解，但是孝作为中国文化中浓墨重彩的一笔，其历史的厚重度、理论的系统性和其烙入骨髓的深刻性都是其他文化所无法比拟的。在对外汉语教学中，文化的碰撞往往令教师措手不及，如何正确地阐释中华文化并为外国人所理解和接受，是每一个对外汉语教师应当深思熟虑的。当前孝文化在对外汉语教学中的研究还为数不多，而且大部分也是在文化因素的教学中有所提及。陈逸飞在其硕士论文《对外汉语教学中汉字“孝”的教学设计》中为“孝”从汉字到文化的教学做了系统的设计。叶剑华的硕士论文《中华传统文化核心范畴“孝”的语义分析及文化阐释》通过对“孝”字义项的分析来阐释每个义项包含的文化蕴意。

韩笑在研究对外汉语教材中文化因素的选择时指出“我们的教材中应致力于宣传一种吸收中西方文化精髓的推崇个性自由和平等的人格,追求平等积极进取的新的孝文化观。”刘冬冬在其硕士论文《针对中级外国学生的<论语>思想文化教材编写设计》中提及儒家“孝”思想的教学中应注重中西对比，其对《论语》的教学编排对“孝”的教学有一定的借鉴意义。王艳丽研究了朝鲜汉语教科书《训世评话》中孝文化的素材并探源其在中国典籍中的出处，分析了《训世评话》语言与文化相结合的编排特点，对于我们文化教材编著有很大启示。

二、对外汉语教学中的孝文化研究成就

对外汉语教学研究已对中华传统文化表现了极大的关注，有的学者甚至提出了文化主体论，这体现了对外汉语教学中的文化自觉。孝道作为中华传统文化的重要思想，在对外汉语文化因素的研究中已初露端倪，有待于进一步研究拓展。

三、对外汉语教学中的孝文化研究不足

对外汉语中的孝文化研究还十分欠缺，尤其是针对性的研究几乎是空白，大部分的研究只是在文化因素中有所提及。因此孝文化传播存在以下不足：（1）理论性不足。理论是实践的基础和指导，缺乏理论会导致实践的无目的性和无计划性。对外汉语孝道缺乏理论研究，传播的原则、内容筛选、途径构建等皆缺少论述。（2）系统性不足。构建系统的传播模式和课堂教学范式是目前孝文化传播亟待解决的问题。（3）实践性不足。对外汉语教学本身是实践性极强的学科，孝道的教学如何正确合理地开展，需要研究者针对课堂教学实际制定可行的计划。现有的研究也未能注重中外的差异，没有从跨文化交际的角度对孝道传播做出合理的具体的扬弃和编排。（4）方法较单一。当前研究的方法单一，大多局限于文献研究法等常见方法，未来研究需要进一步丰富研究方法，如采用跨学科研究法等方法，从而扩展研究视野，丰富研究成果。

四、对外汉语教学中的孝文化研究展望

第7篇：小学汉语言文学教学范文

辩证地来看，优势即是包袱，所谓“优势”背后总隐藏着与之相应的巨大“困境”。

困境之一：专业名称“老旧”，“大而无当”，就业指向“模糊”。在以就业为导向的大众化教育语境下，悠久传统虽然使汉语言文学专业获得了厚实的基础和成熟的经验，但同时必然会带来新的“困惑”：能否适应新的“水土”。仔细想来，汉语言文学专业名称的“大而无当”和既有培养方案的设计，确实导致了其就业指向性的“模糊”。当价值准则指向实利和工具后，我们就必须直面学生的质问：汉语言文学专业毕业生出路在何方？我们只能宽慰他们，就业面很广！然后，“引用”此专业毕业生在诸多领域已取得的不俗成就来论证汉语言文学专业的就业前途之光明，乍听起来让人信服，但实难获得他们内心的认同。就业面“宽”，造成了学生就业目标的模糊和就业指向的“游移”，学生入校前的“朦胧”逐渐转变成入校后的“困惑”。公务员、教师、研究生、记者、企事业单位文职人员……目标越多，诱惑越多，学生什么都想尝试或获得，“可能性”越“丰富”致使他们的努力方向就越模糊，知识和能力的“图谱”很难清晰地建构和完善。

困境之二：新教师难以引进，既有教师教学观念滞后。为了适应社会需求和满足就业需要，地方性高校的汉语言文学专业都对各自的人才培养计划做了许多与之适应的调整。为了让学生具备新闻传播和办公文秘的知识和能力开设了《新闻学》、《秘书学》类课程，为了提高学生动手能力开设了《办公自动化》类课程，为了改变学生“应用性文本生疏”现状开设了《应用写作》类课程，为了让学生懂得“待人接物”开设了《交际美学》、《礼仪交际》类课程……这一切调整势必意味着新闻类、文秘类、公共关系类教师的引进和培养。“外引内培”几乎是所有地方性高校强化人才储备的“良方”，但这些学科高学历人才的“全国性”匮乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此类人才的“外引”工作举步维艰。学科惰性使教师难以舍弃原有专业背景，甚至不愿在新课程方面“分心分力”，使得此类人才的“内培”工作“进退维谷”。而且，积习难以颠覆，传统专业的教师观念滞后，教学内容陈旧，课堂组织形式单一，与新传媒时代的学生需求之间构成尖锐的矛盾。文学类课程教师，按“生平—思想—艺术”的模式组织教学；语言类课程教师，依然按照“原理—举例—练习”的模式组织教学。如果教师不更新观念，吸纳新知，岂能驾驭当下学子呢？由汉语言文学专业衍生出来的新闻方向和文秘方向的人才培养计划，多是在旧有专业课基础上增开新的若干方向课程。而这些新设课程，很少能为已有教师承担。废除因人设课，提倡因需设课，此理大家都懂，但谁愿意干这费心费力的活呢？

困境之三：学生为就业而学习的“功利”心理和“应然”的专业人才培养方案之间的强烈冲突。

高等教育的飞速发展和高校毕业生的就业难题，是地方高校汉语言文学专业必须应对的挑战。十多年的连续扩招，使汉语言文学专业人才的社会需求相对饱和，就业形势日益严峻。面对挑战，学生本能地拥有了为就业而学习的功利心理。台州学院汉语言文学专业对近年的毕业生做过抽样问卷调查，“77.3%的同学反映有许多适应社会需求的专业课还有待开设，专业技能还需要强化训练，单靠短时间实习积累的工作经验还不足以应付岗位的特定要求。”

如果不虑及市场需求和学生功利心理，必然招致学生的反感和市场的排斥，专业的生命力和竞争力就会逐渐丧失。浙江大学汉语言文学专业曾在毕业生中做过一些调查，45.5%的人认为汉语言文学专业学生的社会适应能力不强，经过一年以上才能适应后来的工作环境。但是，专业人才培养方案的制定应该具有自身独特的学理性和前瞻性，不能一味迁就当下的市场需要和学生心理，因为市场需要具有某种“应时”的特征，学生心理也未必是“真理”。所以，汉语言文学专业人才培养方案又必须围绕着其“应该”具备的知识谱系和能力结构制定，追求人文素养的整体养成和“能说会写善思”能力的综合培养。重视就业导向和建构应备素质之间存在着激烈冲突，我们只有处理好两者的关系，才能实现汉语言文学专业在新形势下的顺利转型。

二、汉语言文学专业转型的对策及路径

大多数人都现实地认为，汉语言文学专业的当下对策应该是继承性保护和创新性改造相结合。在积极呼吁倾斜政策之余，更需“自力更生”。我们必须正视汉语言文学专业的固有优势，直面本专业在当下高等教育中所处的困境，寻求自身转型的对策与路径。

对策之一：人才培养目标的重新定位。地方性院校的办学定位和就业导向确定了其汉语言文学专业的培养目标。它不同于研究型大学汉语言文学专业对学科理论的单纯关注，以培养高层次学科人才为其目标；亦不同于职业技术学院类似专业对学生进行“工艺流程”式的以培养技工为目标的全程职业化训练。而地方本科高校汉语言文学专业的人才培养目标应该定位于学科理论与职业技能之间的专业培养层次，既要“上承”学科研究成果，又要“下接”职业技能训练，让毕业生具备相当的素质与修养以支撑其技能，增强其就业竞争能力。第一，促成人才培养目标由“单一化”向“多元化”转型。自有汉语言文学专业以来，它从来都是以培养“语言文字工作者”为其单一目标，包括语文教师、新闻工作者、各级各类行政事业单位或部门的文职人员，从事与语言文字密切相关的各种工作，有比较扎实的语言文字功底即能胜任。但现代社会已经日益多元，职业分工重新整合和建构，单纯的语言文字功底已经不能胜任各工作岗位的全新要求。这就要求汉语言文学专业必须对其人才培养目标深入探究，重新定位。在保证其学好既有的专业“核心课程”和拥有“能说会写”的“核心能力”前提下，还要具备人文社会科学、自然科学以及文化艺术等方面的基础知识和基本修养，并根据就业市场对人才规格的需求，形成“基础保障”与“特长培育”相结合的培养模式。

以台州学院汉语言文学专业为例，从1994年开始在既有的汉语言文学（师范）专业基础上尝试拓展了“应用中文”专业，后又把其凝练为文秘方向，后来随着市场需求变化，2002年将汉语言文学专业分流为师范方向、新闻文秘方向，让学生依据自己的兴趣爱好和就业需要在一定范围内进行课程模块选择，让就业导向和学生选择参与到人才培养目标的构建中去，让学生对学习更具目标感和针对性。第二，推进人才培养目标由平面的“传统型”向立体的“应用型”转变。所谓平面的“传统型”人才，是指只懂得运用语言文字工具的人才，只与书本等平面媒介打交道，不熟悉现代传媒技术。立体的“应用型”人才，不但能熟练使用汉语，也能熟练使用现代传媒科技。以语言文字为载体的文化（文学）日渐被基于IT技术的现代多媒体文化所分割或取代，传统的文职岗位变成了需要现代办公技术和综合能力的职位，更多的新文职岗位还需要学生拥有各种现代传媒技术。从近些年台州学院汉语言文学专业毕业生看，这种语言文学、影视传媒、网络传播和现代文秘等方面知识能力兼具的创新型人才倍受欢迎。为此，汉语言文学专业人才培养计划必须调整优化课程体系，落实强化实践环节，但对于汉语言文学专业的人才来说，必须以文化修养和文字功底来做根基，现代技术媒介等技能之“花”才会愈开愈美丽，否则，只能是无本之木，无果之花。

对策之二：课程体系的合理设计。坚持以能力构建为基本指向，以提高学生综合素质为基本原则，积极调整课程体系以促进专业改革。应用型人才是地方性高校汉语言文学专业的培养目标，以“立足于一定的知识体系，以实际的操作技能来展示其能力水平”。

要想有效提升学生综合应用能力，我们就必须正视本专业在当下所处的种种困境，研析就业市场的多重需要，遵循汉语言文学专业人才培养的规律，重新梳理和整合人才培养方案的课程体系，在保持专业的固有特色和既有优势的同时，力求实现教学资源的有效配置和课程体系的科学设置，从而实现人才培养目标与未来职业需求的吻合。因此，课程体系设置必须从“强化应用”与“彰显特色”两方面着手。加大应用类课程的比例。随着各种新型就业岗位不断涌现，汉语言文学专业毕业生仍是各种现代文职人员和各种媒体工作者的主体。依据未来社会发展的需要，我们可以在应用类课程开发上加大力度，提升学生在多种电子设备方面的使用能力，以适应工作自动化、信息化的现代社会需要。当然，在追求应用性的同时，汉语言文学专业绝不能失却其固有特色。必须继续开设许多的“该有”专业基础课，这些课程貌似“无用”，但在提升学生人文综合素养和能力方面堪当“大用”，拓展其未来更大的发展空间。

课程体系的优化必须以基础知识和核心能力为中心，以人才市场需求为导向。课程体系可以由公共课、专业基础课、专业选修课等板块构成，大致比例为4∶4∶2。公共课包括公共基础课和公共选修课，公共基础课主要是素质教育与通识教育类课程，包括政治理论、外语、计算机、体育等，公共选修课分人文社科类、经贸管理类、自然科学类、艺术技能类、师范教育类五类，旨在加强通识教育，拓宽学生的知识面，培养学生各种技能，提高学生的综合素质和社会适应能力。专业基础课主要为汉语言文学专业的传统主干课程，完成专业知识体系和能力的基本建构。专业选修课主要是为了完善知识体系和提升专业能力的各类课程，如：新闻采写、公共关系、公文写作、秘书实务、广告设计、信息处理等，每门课程课时不多，但指向明确，内容丰富，学生可根据自己的需要有侧重的选修。在课程体系设计层面，必须保证学生能够成为既有扎实深厚的基础理论和专业知识，又对就业市场需求具有很强的自适性，拥有可持续发展潜力的复合型人才。

对策之三：教学方法的多元尝试。随着高等教育大众化的推进和教学改革的新进展，作为传统专业的汉语言文学，尤其有必要改变传统的“讲－听－读－记－练”的单一课堂教学方法，每门课程都须进行教学方法的多元化尝试，寻找适合自己课程特点和规律的成功教学模型。探究式、自学－辅导式、研讨式、自主学习模式、协作式等各种均可，亦可融汇综合各种方式的优点形成自己独具特色的教学模式。一种成功的教学模型往往会激发学生把兴趣和精力聚焦于某门课程的知识体系和能力提升，养成乐于阅读、乐于思考、乐于操作的良好习惯。汉语言文学专业可以通过阅读习惯、思考习惯和写作习惯的养成，以强化学生的问题意识、训练学生的思维能力和提高学生的审美能力为主要目标，建构起一批有效的教学模型。

如台州学院汉语言文学专业在文学类课程中实施了“内外交叉—深度互动”的教学模式，收效显著。为了实现建构学生的文学史知识体系的宏观目标和培养学生的作家作品审美鉴赏能力的微观目标，搭建了一个“一中心－三平台”的教学架构，实现学生知识和能力的双重自我建构。作为架构“中心”的课堂教学，可以“问题设计”为核心，以“是什么——如何是”为脉络，按知识逻辑关系来结构教学内容（非简单的线性结构），这种课堂教学设计的特点是密度大，连贯性好，节奏紧凑，其优势在于能够深度落实教与学的互动，激发师生思维的碰撞交流，不是纯形式的为互动而互动的问答。同时，可以搭建辅助教学的“三平台”：一是精品课程网站，充分利用其丰富的教学资源，使其成为辅助学生课外学习的重要平台；二是教学博客、QQ群、微博等信息互动平台，充分利用它们无障碍互动的特性，使其成为教师引导学生、为学生答疑的课外深度互动的重要媒介；三是学习性活动，举办“读书俱乐部”、话剧节、影视改编与制作、专业考察等课外活动，深化课程内容，培养学生课程兴趣，提升学生专业素养。这个教学模型实施后收效明显，学生的阅读兴趣明显提高，能够做到课前预读和课后复读；学生的问题意识明显增强，习惯于提问，习惯于思考；学生的审美能力明显提升，能够主动体悟，主动鉴赏。

对策之四：实践教学的持续强化。随着就业竞争压力的增大，学生的动手操作能力变得日益重要。早在2007年，教育部就提出了：“广泛组织开展高校毕业生技能培训和就业见习活动。使一大批高职学校的毕业生获得相应职业资格证书。”这同样适用于需突显应用性的地方本科高校，是我们调整人才培养计划和开展教学改革的重要依据。在人才培养计划的顶层设计时，我们必须强化对实践教学重要性的认识，保证实践教学学分比例的充足和实践环节设计的系统。在开展实践环节时，必须在制度上保障其实施的顺利和有效。台州学院汉语言文学专业通过构建一个四年不断线、循环递进富有实效的实践环节训练体系，来强化学生的实际操作能力。

第8篇：小学汉语言文学教学范文

    汉语言文学,是中华文明的结晶,其历史渊远悠长,是我国先民智慧的表现。文学的本质是追求真善美,也是意识形态的物化,在这个基础上,对人的涵养提高能起很大的作用。不管是人的行为方式,还是意识思想的改变,都有很大的作用。

    作为东方文化的代表,汉语言文学是我国传统文化的精髓。其在培养中国未来创新人才方面有着极为重要的作用。汉语言文学教育教师特别是中学语文教师应该具有前瞻性,要重视对学生进行高素质综合性人才的培养。在贯彻教学计划的同时,需要构建相对完整的教学体系,培养学生良好的文学素养和语言使用能力。

    一、汉语言文学教学的重要性

    作为传统的人文学科,汉语言文学是中国传统文化和民族意识的学术载体,代表着中国传统的精神文明建设,同时也是大时代下人文关怀的重要体现。传统的汉语言文学教育注重学生的精神文明建设和理论建设,出发点是为了建立健全学生的道德体系。汉语言文学的专业价值不在于创造可以计量的经济效益,而在于创造无法用数字统计出来的社会效益。辨证的说,我们也不能强化用实用理性与工具理性的思路去规范人文学科,而应该看到社会对汉语言文学专业人才的特定期待。

    二、初中语文汉语言文学教学需要注意的几个问题

    1、重在尊重、协助与促进

    尊重是语文教育的前提,但协助和促进才是目的。面对学生自主的语文学习,教师的协助主要表现在提供必要的学习条件,授予必要的基础知识和方法。教师的促进主要表现在切实的引导,把学生的思维、情感和想象朝“深度”、“广度”和“长度”上引。

    2、重在积累、互动与熏陶

    语言是人区别于动物的重要标志,是人类的重要交际工具,只有掌握了某种语言的人,才能进入人类社会,拥有人的活动,从这个最本质的意义上讲,语文学习是人成其为人的重要活动。每个人都必须掌握必要的语言文字和不断地发展语言,因此,丰富和积累语言应该成为我们有意义的生活中的一部分。由此,在中学语文教学应强化三点:第一,积累。语文学习应从积累语言开始。在语文教学中,我们可从这四个方面去引导学生积累:一是积累语言材料,主要指掌握丰富的词汇、俗语、谚语等;二是积累语言形式,背育一些典型结构的短语和段落,如识记一些好的排比句、顶针句,总分、转折、递进等结构收集整理的段落;三是积累语言范例,主要指背育一些优美诗文、小说、戏曲名着的片段等;四是积累语言形象,对名着中的典型人物、典故和意象等做到胸中有数。这样,我们的学生,思维就有了凭借,表达就有了材料。第二,互动。掌握语言是为了更好的交际,而交际是一个互动的过程,只有在互中才能培养学生运用语言进行交际的能力。课堂中,我们要创设情境,让学生在互动中学习语言。第三,熏陶。汉语言讲究神韵、意象和言外之意,在指导学生掌握这种语言时,不宜用纯理性的分析方法,而重在熏陶,营造各种情境,让学生自己去感悟,并在感悟的过程中渗透理性分析,从而达到心领神会的境界。

    3、重在拓展、选择与凝结

    现代中小学生的语文学习内容应该是全息的,一切现实的、虚拟的、心理的世界都可作为语文学习的内容,教材只是这偌大的语文学习空间中的一个小小例子而已。打个比方来说,教材只是学生学习的港湾,而世界才是学生要航行的大海。中学生的语文学习既要建设好港湾,也要从港湾走出去,到生活的海洋中去遨游,在偌大的海洋中探寻自己所要的宝藏。语文教学的职责就在于打破传统的时空界限,在时间上,融历史、现在与未来于一炉,“融历史于现在”很好理解,就是把人类历史遗产的精华引入课堂,让学生来学习。而“让未来融入现在”,让学生及时了解最前沿的动态,从而为他们的未来发展打开一扇扇智慧的窗户。这里,特别需要指出的是需处理好几组关系:第一,信息的无限性与选择的有限性的关系。在组织语文教学时,我们可获得的信息是全方位的,有现实的,也有虚拟的,但对具体的某次教学来说,其选择也是有限的,不可能将所有的信息引入教学中,既没有必要,也是不可能的。其问题的关键就在于选择,进行最优化的选择。第二,问题的复杂性与教学的典型性的关系。语文教学打破时空界限之后,一些必然的,偶然的问题如潮水般涌来,形成复杂的意义形态。语文教学要正视这种复杂性,不拘泥于“一课一题”,而是尽可能让学生做多方面的探索。但重视问题的复杂性并不等于让学生在复杂的问题中“兜圈子”,使教学成为一团“乱麻”,相反,要透过复杂的问题,抓典型,以集中“优势兵力”,攻克我们学习的主要问题。这就让我们的课堂教学既有目标又不拘泥于目标,既有主题,又关注到“去中心”的话题,从而构建起具有独特个性的语文教学。

    4、重在牵引、护航与调控

第9篇：小学汉语言文学教学范文

【关键词】高校 汉语言文学 教育

在高校中文类专业教学中，汉语言文学是最为基础同时也是最为重要的课程之一。笔者通过对汉语言文学教育的长期教育观察发现，现阶段，高校汉语言文学教育整体效果不明显，教学过程并不理想，这些教学困境如果不能得到有效解决，对于高校汉语言文学教育开展效果将产生消极负面的影响。

一、现阶段高校汉语言文学教育存在的不足

1、教学内容单调，缺乏新意

众所周知，汉语言文学是一门包含丰富历史文化，丰富文学知识的专业，其专业内容不仅包含有浓厚的趣味性，同时，作为我们的母语，在日常教学中拥有得天独存的学习条件。但在实际教学过程中，许多高校延用的教学方式以及教学内容都明显落后，不能满足时展环境下人们对于汉语言知识的需求，教学方法也相对陈旧，缺乏新意，致使许多学生出现学习兴趣不高，课堂教学难以引发学生共鸣，教学氛围过于沉闷与无趣。这些问题的存在，一定程度对高校汉语言教育产生了消极影响。

2、学生学习热情不高

笔者通过日常观察发现，现阶段在高校汉语言文学教育过程中，知识杂乱，知识系统分类繁多等问题普遍存在。这些现象的出现，使学生感觉学习吃力，学习热情难以得到提升。除此之外，教师教学手段单一，教学内容乏味等现象，都直接导致了课堂学习氛围不浓烈以及学生参与热情度不高现象。除此之外，学生个体之间的差异性，使学生对汉语言学习的兴趣也呈现出参差不齐的状态。在对一些古代汉语音调、词义、释义等知识学习时，部分同学会出现厌烦与畏难情绪，从而影响到学习热情与学习效率。

3、课堂缺乏有效的互动

有效的课堂互动是提升课堂教学效率的关键因素，极大的影响了教师的教学热情，同时也影响到了学生的学习态度，课堂教学的质量。笔者通过对汉语言文学课堂的长期观察发现，在实际教学中，教师与学生缺乏良好互动讨论过程，大部分教师准时上课下课，在课前与课后没有与学生进行专业问题讨论。此外，在课堂教学中，教师片面关注于教案讲授，忽略了课堂气氛的调动，没有综合考虑学生实际能力，学生的听课情绪等等，使汉语言文学教学育成为了“一言堂”。长此以往，教学资源无法得到有效利用，教学效率也难以保障。

二、高校汉语言文学教育的不足及对策

1、重视汉语文学教育，以生为本，科学规划

针对现阶段高校汉语言文学教学不被重视以及教学内容单调等现状，教育部门以及高校应当从全局角度出发，提高对汉语言文学教育的重视程度，通过科学规划专业课程，提升教学质量，达到提升学生专业水平，增强学生综合素质的教学目的。现阶段，传统教学规划中片面关注于教学方案与课堂教学管理的教学方式忽略了学生主观学习感受，极易使学生产生反感心理，无法达到高效的教学效率。因此，针对这些现状，需要现代高校汉语言文学教师，制定科学的教学规划，针对高校学生年龄段思想特点以及行为习惯，科学选择教学方式，在基于尊重学生以及教授知识基础上，制定出激励学生学习的有效机制，制定出科学的课堂教学体系。与此同时，在教学规划过程之中，还应重点关注高校学生对于汉语言文学教育的兴趣点所在，思考并实践，如何在课堂教学中对学生的兴趣点进行引导，从而帮助教师与学生进行良好的互动，增加课堂氛围的融洽度，使汉语言文学教育更高效。

2、积极运用多媒体，增加课堂互动

随着信息技术的飞速发展，在高校各专业课堂教学中，计算机多媒体运用越来越广泛，并且在提高教学效率以及学生学习积极性方面发挥着无可取代的重要作用。基于此，作为高校汉语言文学教师，针对当前高校学生学习热情不高问题，可以通过在教学中运用多媒体技术，积极的开展多媒体教学，增加师生的课堂互动讨论，从而提高教学有效性。在具体实践中，教师可以综合运用汉语言文学的专业特点，结合多媒体设备在图文、影像展现上的优势，以知识点与多媒体相结合，制作出新颖的，满足高校学生学习需求的多媒体课件。在此基础上，配合板书授课，极大的提升学生兴趣，汉语言文学的意境也得以营造，学生对于知识点也更易于接受。此外，还可以针对某一知识点开展多媒体讨论课，通过分组或自主制作课件等活动，增加师生之间的课堂交流与互动，如此一来，不仅帮助学生加深了对汉语言文学知识的理解，还提高了学生组织能力，多媒体应用等能力。

3、丰富教学形式，增加课外实践

汉语言文学在学生的日常生活中应用广泛，其教学不应局限于课堂，而应丰富教学形式，大胆进行课外实践拓展，增强学生知识的应用能力，深刻的掌握汉语言文学知识。在具体实践中，可以开展汉语言文学学习小组以及学生社团等活动，将对汉语言文学有共同爱好的学生聚集在一起，更好的交流与学习，并通过小组及社团带动整体学生的参与热情以及学习兴趣。此外，要积极为高校学生搭建校外实践场所。如通过与书店、出版社等建立合作关系，一方面派学生去到各校外场所进行实践，一方面组织专业人员对学生进行讲学与专题报告。通过这些学术活动的开展交流，使学生汉语言文学知识掌握更牢固，实践应用能力得到提升。

结语

综上所述，现阶段高校汉语言文学教育存在各种不足，从教师角度分析可以发现，教学内容缺乏创新性，教学形式以及内容单调枯燥，与学生互动不足问题普遍存在。从学生角度分析则表现在学习兴趣不高，课堂参与积极性较低，对课堂讨论与互动采取回避态度等等。针对这些现状，需要广大教育工作者，在实际教学过程中，针对存在的问题以及原因进行深入分析，不断探讨解决对策，为实现高校汉语言文学教学效率做出积极贡献。

【参考文献】

[1]谭德兴.对汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践[J].中国大学教学，2013，12：39-40+46.