小说教学的教学要点精选(九篇)

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第1篇：小说教学的教学要点范文

一、 为什么要 “学” 小说 — —明确教学目标

与传统理念不同， 新高考背景下更重视学生综合素养的培养。学生在学习语文的过程中， 不仅仅要学习课本知识， 更重要的是要拥有语文应用能力和一定的语文审美、 探究能力， 以及要形成良好的思想道德理念和科学文化素质。因此高中小说教学一定要明确目标：

1.知识目标

很多教师会认为小说基本知识并不重要， 所以很多知识都选择不讲， 腾出更多时间来给学生学习别的内容。但是在新高考背景下， 不仅要求学生了解小说内容并对其进行理解， 还有更多的知识需要去学习。

在学习人教版高中语文外国小说欣赏课本中 《墙上的斑点》 一课时， 老师在引导学生阅读课文并理解课文的同时， 一定要给学生介绍小说的基本特征， 也就是要先从整体上把握文章的内容。然后引导学生理清小说脉络， 能够概括出小说的要点。接着就是对于课文的思想情感以及其意识流的表现手法的应用进行教学传授。同时还要要求学生掌握小说作者的伍尔芙的个人信息以及涉及的相关文学信息等知识。只有这样，学生才是真正学到了小说鉴赏的知识， 拥有了小说鉴赏的能力。

由于新高考对于学生知识的全面要求， 老师需要认真设定合理的知识目标， 让学生能够更多地学习到有用的知识， 并且综合能力得到实质性提高。

2.情感目标

小说学习的情感体验部分是学习小说必不可少的关键组成。学生对于小说情感的鉴赏与把握能够很好地促进学生高尚审美理想以及高雅艺术气息的养成，使得学生的涵养与性情的境界都得到提升。

开展 《桥边的老人》 一文的教学过程中， 老师就需要引导学生在理解课文的基础上， 体会文章的思想情感以及老人的情感。培养学生积极的鉴赏态度， 使其能够体会到小说中的艺术表现力， 并学会结合自己的情感体验去思考和分析。比如老人对于故乡动物的思念和自身的孤独， 以及对于战争的无奈。这些情感都是需要学生从小说中细细品味出来的。因此老师需要提前设定这样的情感目标， 并将学生往这方面去引导，从而更好地帮助学生完成情感体验环节， 更深入地理解和体会文章思想情感。

通过情感目标的设定以及学生的情感体验， 能够不断充实学生的精神生活， 完善学生的自我人格。从而进一步提高阅读境界， 使得学生可以加深对于个人、社会、 自然以及国家之间关系的思考。这正是顺应了新高考背景下的重要要求。

3.能力目标

学生的能力培养是新高考背景下极其重要的要求。理论课本知识的学习并不足以促进学生语文水平的提高， 想要让学生成为真正的实用性人才， 就必须要注重其能力的养成。因此此处设定能力目标， 无疑是教学一种极好的方案。

例如人教版高中语文外国小说欣赏课本中 《炮兽》一课时， 老师就可以设定几个能力目标， 引导学生多角度、 多层次地对于课文进行阅读和剖析等等。比如让学生试着分析文中人物形象的特点， 以及文中的场景描写的手法。具体如下：

师： 同学们， 大家来分析一下， 文中的老人是一个什么样子的人？

生1： 他是一个遇事沉着冷静的人。

生2： 并且他十分地勇敢与智慧。

生3： 他赏罚分明。

……

师： 大家说的都很对， 下面请大家再寻找和思考一下文章的场景描写中对照手法的应用。

生1： 小说开头炮兽的强大和疯狂与人类的渺小胆怯形成了鲜明的对比。

生2： 小说中， 勇士的慌乱无主与老人的沉着冷静形成了鲜明对比。

生3： 文章的最后， 老人一个 “天使” ， 一个 “魔鬼” 般的两个声音形成了鲜明的对比。

……

师： 的确如此， 小说正是由于这些对照法的应用，使得场景的创设相当成功， 这也是小说的一大亮点。希望大家在以后的写作当中也能够学习作者这种手法的运用， 更多地创造出优秀作文。

通过这样的教学模式， 老师从给学生设定的能力目标入手， 就能够有针对性地开展教学， 使得学生对于优秀的作品有常读常新的体验， 从而不断提高学生的想象、 思维、 批判、 以及创造性等等能力， 实现新高考教学理念的贯彻落实。

二、 怎么去 “学” 小说 — —巧妙开展教学

1.化繁为简

高中小说的教学重点应当是把握小说的人物形象和语言， 了解小说的结构、 思想和主题， 并能够分析其艺术形象与特色。这些过程似乎是很复杂的， 但是如果老师能够紧扣小说学习重点， 将教学过程简化， 使得学生能够有规可循， 那么学习起来将会更加轻松。

以2017语文高考新课标全国卷一中的小说阅读— — 《天嚣》 为例。这篇小说讲述了被困的试验队队员们， 在恶劣的环境下等待着救援， 却意外地等来了一个求救者。他们给求救者开了门， 却没想到求救者身上带着一个能够解决他们极度渴感的西瓜。小说很短，但是表达的内容很丰富。这也是新高考形势下常见的小说类型。

第一个题目要求选择表述不正确的一项， 很显然学生必须逐个选项认真分析。看完所有选项之后， 不难发现， A、 C、 D三个选项都是绝对的正确。用排除法也可以知道选择B选项。而B选项中说， 被困人员身陷绝境却调动起所有能量开门救助敲门人说明了生命的奇迹无法解释。文中并没有提到这个， 因此B选项肯定是有问题的。这个考察了学生对文本内容和技巧的掌握程度， 学生需要能够分析作品的体裁特征、 表现手法、 作品结构， 以及要求学生能够很好地概括作品主题。能力要求相对比较高， 但是只要一步步去分析， 是没有问题的。

而第二题问的是小说以 “渴” 谋篇布局有什么好处？这个就要求学生能够很好地赏析作品的内涵， 领悟作品的艺术魅力。考察的是情节安排的技巧， 可以从情节和主题两个方面答题。

第三题问： 小说以一个没有谜底的 “美好的谜” 结尾， 这样处理有怎样的艺术效果？结合作品进行分析。这个就是针对小说结尾设的题目， 学生应该先明确结尾的形式， 再从结尾本身的作用、 情节上的作用、情感上的作用、 主旨上的作用等等展开答题。考察了学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。

通过这样的一系列分析与体会， 小说的内涵与情感就能够很好地被学生所挖掘。使得学生即使面对较为复杂的小说阅读题也能够循序渐进地一步步去理解、 去解答题目。从而使得学生的学习效果更好。这也就达到了新高考背景下教学的目的。

2.倡导阅读

学生的课业本身就十分繁重， 课下还有许多练习要完成与巩固， 因此留给阅读的时间少之又少。小说的学习需要不断地充实自我、 增大阅读量， 才能够更好地拓展知识， 进一步提高自己的学习能力。

这里的倡导， 分为了两个部分， 一个是提倡、 一个是指导。提倡是指老师需要时常鼓励学生开展课外阅读， 甚至可以腾出课堂时间给学生阅读， 不断丰富学生的文学内涵。比如说老师可以开展那种一周一次的品读课活动， 让学生多多接触优秀文学作品， 包括小说、散文、 人物传记等等。积累的多了， 学生的阅读能力也在无形中得到提高， 其读书习惯和技巧也逐渐形成， 赏析文学作品的能力也自然而然能够得到提高。而指导是指老师一定要合理地引导学生开展阅读活动， 让学生能够培养起正确的阅读习惯以及方法， 从而更好地从文章中学习到作品的写作手法、 思想情感的表达以及作品的历史意义等等东西。指导阅读还包括给学生推荐读物， 让学生从老师推荐的有价值的读物中摸索出阅读的精髓， 从而自身的能力得到突飞猛进的发展。这就是倡导学生阅读的意义。

小说的阅读环节肯定是学习小说的重要环节。新高考背景下， 通过倡导学生阅读， 能够使得学生的见识更加广博、 对于小说的研究也能够更加透彻。甚至可以通过多部作品的对比与分析来思考多种表现手法的应用， 所以说对于学生学习小说十分有益。

3.自主学习

学生的主动性在一定程度上决定了学生的学习效果。如果一个学生的学习过程总是处于被动阶段， 那么他永远没有办法将所学内容学到最好。新高考理念也是要求学生要养成自学的习惯。因此老师要采用合理的方法引导学生形成主动学习的思想。

（1） 激发兴趣， 引导自主学习。传统教学模式仍然影响着教学事业的发展， 学生习惯被动接受老师传授的知识， 而不愿意去主动探究。因此老师需要设计教学方案去激发学生主动学习的兴趣， 使得学生积极性被充分调动起来从而学习效果更好。在小说教学过程中， 新的教学背景要求教师能够作为兴趣的激发者， 利用一些事物来引导学生产生主动学习的思想， 比如通过给学生介绍一些有趣的读物， 或者课堂上播放相关小说作品的音频影片， 让学生更好地感受作品的魅力。

（2） 组织探讨， 引导自主学习。学生之间的探讨与交流无疑是促进学生能力提高的重要过程。而在传统教学中， 学生只是一味地接受知识， 而不愿意思考与探究。因此往往很容易缺乏发现问题和提出问题的能力。因此， 在新高考背景下， 教师可以在课堂上提出一些具有启发性的问题， 然后组织学生分小组交流讨论。在好奇心与求知欲的驱使下， 会使得学生的思维活跃起来， 积极参与到各自小组的问题探究中。这样也就达到了自主学习的目的。

（3） 激感， 引导自主学习。有一句话这样说：教育的核心是人， 教育的根本目的， 是培养人的和谐发展。所以在进行高中小说教学的过程中， 老师需要关注学生的情感， 不断培养学生的积极生活态度。动之以情， 晓之以理， 让学生了解到学习的重要性， 从而全身心自主投入到学习中。在小说的教学之中更是如此， 小说作为语文教学一大重要部分， 老师必须让学生明白其学习目的以及重要性， 从而激发其对于小说学习的重视程度， 进而更好地引导学生自主学习。

在高中小说教学中， 老师应该把课堂还给学生， 顺应新高考理念的推行， 形成自主学习的观念。同时采取 “合作、 自主探究” 的教学模式， 让学生能够主导课堂， 充分利用课堂的每一分钟。这也体现了新背景下，“以学生发展为本” 的教学观念。

第2篇：小说教学的教学要点范文

关键词：文学阅读；主要信息；实践与技巧

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0124

一、 课例背景

本课例是山东省淄博市高中英语教学研讨会的一节阅读观摩课，由山东省桓台第一中学周丽君老师执教，授课时长为45分钟。该课例的教学设计对于高中英语小说阅读启示颇多。

二、教学分析

1. 教学内容分析

本课例选自必修五模块三的Adventure in Literature and the Cinema中的阅读The Steamboat，是马克・吐温的小说《哈克贝利费恩历险记》的节选。文本故事讲述了Huck和Jim在一个雷电交加的雨夜发现一艘要沉的汽船，登上汽船后发现有一起谋杀案件正在上演。本文语言简单生动，情节环环相扣，扣人心弦，是高中必修部分稀有的小说节选。

2. 学情分析

高二学生在语言知识和技能方面已达到了一定的程度，对于理解文本材料并不困难，但对于文学作品赏读却有些挑战。所以在教学设计的活动安排上要从小说阅读要素的方面考虑，让学生在授课教师的引导下感受小说的魅力，感悟小说阅读的技巧，加深对经典名著的热爱和对西方文化的尊重与理解。

3. 教学目标

基于对教学内容和学情的分析，本课确定了以下教学目标：（1）通过快速阅读，了解故事梗概。通过细读，品味有关冒险故事的词汇短语，体会本文中动词（pour down， keep as quiet as mice， crawl等）惟妙惟肖的用法并模仿使用。（2）在阅读活动中感悟英文小说的阅读技巧，学会通过语言，动作，心理活动的描写等把握人物性格，学会归纳分析并准确表达。（3）能够运用略读、寻读等阅读策略读懂文本，理解本模块冒险故事的情节并摘录要点，能写出故事梗概。（4）能够进一步了解冒险故事的写作风格和特点，掌握猜读、预测、跳读等阅读技巧，能读懂与本模块课文难度相当的冒险故事。

4. 教学设计思路

此文本材料是小说The Adventures of Huckleberry Finn第四章的节选。在教学设计上，首先把教学的重点放在把握小说的阅读技巧和人物的性格分析上。考虑到作者和社会背景对小说的影响，读前的作业设置为自读Cultural Corner 关于作者的文章，让学生了解其作者马克.吐温的人生经历，洞悉写作背景。唤起了学生的阅读欲望之后，教师翻印了小说的前三章发给学生在课下自读。阅读课上通过三个教学环节，做到上下衔接，环环相扣。即“读前激活小说背景，有效把握故事梗概；读中获取主要信息，体会人物特征和故事情节；读后熟悉阅读技巧，拓展阅读应用”。

具体框架如下：

以读前作业作为导入，既为本文的情境做好铺垫，又让学生体会到了课前泛读的成就感。课上的阅读环节由浅及深，分为两层。从表层的故事理解阅读到深层的人物分析和背景思考的阅读，步步为营，为学生自主思考和总结如何真正读懂小说做了充足的预设。读后任务是在读中语言和技能输入的基础上设定的，激发兴趣，顺理成章。

三、教学过程

1. 读前活动

读前让学生泛读了本书的前三个章节以了解故事背景和人物关系，所以上课伊始教师就学生所读提出了一个概括性的问题：What have you learned in Chapter1， Chapter 2 and Chapter 3？

[教学片断]

S1：Huck found that his father came back and he was frightened.

T：Then what did Huck do？

S2：Huck escaped from his father and people thought he was dead.

T：So we can see Huck is very...

Ss：clever.

T：What about Chapter3？

S3：Jim ran away from his master and he met Huck.

T：The two friends met each other and then they would begin their adventurous life. Would you like to know what happened later？

Ss：Yes！

[设计意图]

在前置作业的布置上考虑到学生的兴趣问题，只让学生泛读小说的前三章，不设置细节问题，只要求了解故事情节。这三章分别讲了Huck的生活环境，Huck的逃跑和Jim的逃跑，因为其内容紧密相连，在为下好铺垫的同时也引发了学生想知道后来发生什么的兴趣，可谓一举两得。

2. 读中活动

（1）故事欣赏阅读

活动1：阅读全文的过程中找出小说的几个关键要素：When， Who， Where， What填写表格。

活动2：在活动一填好表格的基础上，以地点为主线，划分为三个清晰的场景，并找出在这些地点不同人物对应的不同行为的动词。

[设计意图]

故事欣赏阅读是基于内容的表层故事情节了解。本篇文章的语言较为简单，学生理解文章并不难，但让学生逻辑清晰的讲述这个故事却是难点。本文的特点是地点随事件发展而转移，所以地点有多个，理清楚地点是理解文章的关键。基于此，设计了以上两个课堂活动。进行完这两个活动后，学生们会注意到，想要了解清楚故事情节要关注活动中强调的几个要素。

（2）深层阅读

活动1：以第一层阅读中总结出的三个场景为基础，前两个场景都出现了需要两个人做出决定的问题。

“board or not”――“stay or not”――“save or not”

[教学片断]

T：On the raft， they had a “board or not” problem and let’s find their reactions. What did Jim say？

S1：I don’t want to board a sinking ship.

T：So we can see at that moment， Jim felt...

Ss：Frightened！

T：What did Huck say？

S2：Let’s go and take a look.

T： So we can see Huck felt...

Ss：Curious！

T：So we can see they had different reaction on the same situation.

另外的两个场景的问题设置同上。引导学生通过两个人对同一情况的不同反应来推断两人的性格特征。

T：Can you conclude the different characters of Huck and Jim.

Ss：Huck was clever and brave， but Jim was not brave and always followed Huck.

T：Why did Jim， an adult， always follow Huck， a teenager？ Think about their social statues.

Ss：Jim was a slave who was used to following others’ arrangement.

T：Very good. That’s the social background Mark Twin opposed in this book.

[设计意图]

列出三个问题后，引导学生从文章中寻找面对同一问题时Huck和Jim的不同的反应，包括人物的语言、动作、神情、心理等细节，以此来揣摩、推测人物的个性特征（孙佳韵，2014）。在通过以上信息推断出人物性格后，再更深层次地引导学生考虑是什么因素导致了两个主人公截然不同的性格特征，从而洞悉作者在这篇小说中批判的奴隶制。这种由浅及深的问题引导会使学生更容易接受和理解。

活动2：找出船舱中三个人的对话，通过语言来揣测他们当时的感受，模仿他们说话时的语气并进行模拟表演。

[设计意图]

通过这个活动，让学生感受到阅读的魅力是电视和电影无法媲美的，因为阅读会引发学生的想象力，所以对话的语气会出现多种版本，从而将课堂推向，由此更激发学生的拓展阅读的兴趣。

活动3：选取场景三，设置动词填空。

I ________ along the deck to find Jim and _____________ him to help me to save the man ________ on the floor. We found the men’s boat ________ to the other side of the steamboat. We _________ quietly in and _________ away.

[教学片断]

T：Can you find other vivid verbs in para.1 and para.4？

S1： “Poured” in para1.

T： What can you imagine about this verb？

S1： The rain was so heavy and the bad weather made the environment more scary.

T： Good！ That’s it.

[设计意图]

让学生感受到：小说中恰当的动词使用会给我们呈现一个鲜活生动的场景，并吸引我们继续阅读。然后，再引导学生从文章中的的其他场景中找出这样的动词，并试着去分析品味，继而学着使用。这也让学生在今后的阅读中通过关注关键动词的妙用来更好地体会小说的情节。

3. 读后活动

让学生预测接下来发生的故事。

[设计意图]

就在学生想知道后来发生什么的时候，文章结束了，所以给出一个预测的活动顺势合理。通过本课的输入（小说要素、人物性格、动词使用）来进行语言的输出。课后再进行原文阅读比对，激起学生继续阅读的欲望。

四、课后评析

高中英语教材中文学阅读篇章虽少或只是节选，但多为精彩部分，要藉此引导学生课外继续阅读原著或其他作品（黄瑞贤，2015）。这节课较好地体现了高效课堂的设计思路，很好地实现了五维目标， 体现了新课程理念下的育人价值，开启了师生共同关注英文原著阅读的序幕。本课的阅读在模块中起着两方面的作用：一是让学生通过课前的泛读和课上的精读，了解小说的背景和故事情节，激发学生对英文小说阅读的兴趣。二是在阅读中领悟英文小说的阅读技巧，为之后的课外阅读做好技能铺垫，正所谓“得法于课内，施法于课外”。笔者对高中英语的小说阅读教学提出如下三点建议：

1. 以学生为本，让自主学习主宰课堂

小说阅读重在培养学生的阅读技巧和阅读兴趣，放手让学生自己思维是达到这一目标的最佳途径。让学生在大量的书目阅读中领悟小说的阅读技巧和写作风格。课前的阅读让学生自己泛读，找到兴趣点。备课团队在活动的设置中引导学生思维的把握要准确到位，把阅读的自交给学生，教师在课上起到的是引领方向、激感的作用。

2. 以问题为纲，让英语思维主导课堂

教师通过仔细研读，将文本阅读分层。阅读任务设计要由浅入深，环环相扣，活动设置应符合文本的特点，重点突出，问题设计要巧妙，能引起了学生的共鸣。问题探究能培养学生获知、求悟、明理、积学。广泛而深刻地通读、研读英文小说，慢慢用英语思维来调整语言理解和语言输出的意识，久而久之，地道的英语也就学到手了。

3. 以课程为主，让文化意识浸润课堂

英语课堂教学的重要任务之一就是传授文化知识，培养文化意识和世界意识。要深入了解西方文化，经典原著的阅读是必不可少。了解英美国家的历史、文化、传统、风俗，生活方式越细致，就越能正确理解这门语言。让真正的阅读从纯文本的品读、赏读开始，逐步提高兴趣，提升素养，让充满思辨的课堂延伸，让课程意识、文化意识都归结到英语的人文性上，真正实现其育人功能。

作者简介：王 慧，山东省淄博市英语教研员。全国优秀外语教师，曾获全国中小学外语教师园丁奖，获得山东省外语教学先进个人、淄博市英语学科带头人、淄博市教学能手称号。授课教师：周丽君，山东省桓台一中英语教师。

参考文献：

第3篇：小说教学的教学要点范文

一、 90后学生的几种基本类型

1.自然型

这种风格特点是，教师讲课亲切自然，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。教师虽然讲课声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声。给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

2.幽默型

这类风格所体现的最突出特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引起学生会心的微笑，如饮一杯清新的甘泉，给人以回味的留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，在轻松愉快的笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械模仿为心领神会，主动思考。学生学习积极性和主体积极意识将得到充分发挥。

3.技巧型

此种风格在于，教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处。并不带有丝毫雕琢的痕迹。如将多媒体等引入课堂，整个课堂结构有如思维程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证思路清晰；提问、讨论、练习，针对学生实际，充分体现出教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用和对教材知识重、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格。

二、 90后学生的教育

古人说“亲其师，信其道”，当一个你所亲近或崇敬的人，他表扬你时你会欣喜不已，他批评你时你会格外愧疚。学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。成语“爱屋及乌”也有此意。因此，对于极有个性的90后，提升教师亲和力在学生教育中也有着极其重要的意义。

我们知道教学活动是一个双边的活动，教师的工作任务是帮助引导学生完成学习任务，以适应新的生存方式，启发他们从环境的变化中寻找有利于自身发展的东西，完善自我。而这些任务的完成，与学生对老师的接纳程度，学生对老师的身体力行的精神层面的感悟，与学生对老师语言和非语言交往中感受到的育人氛围的整体力量有着重要的关系。在这个育人环境中，教师亲和力强，学生对教师的亲切感及信赖感不断提升，学生对教师的接纳度就会不断加强，学生就能在受教育的过程中感受到教育磁场和和熙春风、浓浓爱意及整体力量，从而不断汲取知识营养和激发向上的精神。教师的亲和力是一个隐性的资源，有了这个前提，我们的教育教学就会收到事半功倍的效果。

1.尊重学生的个性，创设平等宽松的情境

世界著名教育家赞可夫曾经说过：“当教师把一个学生认识到他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格的人的时候，…… 才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”确实如此，90后的高中生，有着空前的尊严，不尊重学生的个性，无法提升自己的亲和力。尊重学生的个性，就要认真地了解分析学生的个性特征：对直爽开朗、不拘小节、课堂上大胆发言的同学，我们要着力表扬，当然也要明白无误地点出他（她）存在的问题；对倔强刚毅、勇于吃苦、喜欢质疑的同学，尤其需要多加鼓励，从而树立良好的学风；对脸皮薄、沉默寡言、自信心不足的同学，一定要点拨精当，要找出其身上闪光点，让他（她）确信“天生我材必有用”；90后的学生有时会把80后的教师当成同辈了，对自负傲慢、不求甚解、夸夸其谈的学生，要在承认其“勇气可嘉”的同时，抓住其不足之处，着力剖析，以不可置疑的事实让他知道“人外有人，学无止境”的道理，从而使他确立更高的目标……

2.袒露真情，架接情感交流的桥梁

没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。俄国著名教育家马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情；不善表达情感的人，就不能做教师”。而90后的学生，敏感，细腻，教师在教学时情感就更重要，情感是亲和力不可或缺的要素，一个情感丰富的教师，他与学生的亲和力就强。而教师的情感是通过语言交流体现出来。有人说教师要集语言家的用词准确、数学家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富于一身。也有人说教师的教学语言要具有相声的幽默，小说的形象，戏剧的冲突，诗朗诵的激情。这些都是对教师语言要求的高度概括。

3.塑造师表品格和综合素质，做到学高身正

乌申斯基说：教师的人格是教育工作的一切。。德是师之本，德是师之魂。作为“传道、授业、解惑”的教师，要做到既塑造健全人格，又促进个性发展。因此教师要塑造师德、垂范师表，以自己饱含着人生智慧的学识和充盈着人格魅力的德行，影响学生、教育学生、感染学生。教师要以高尚情操和人格，以优良的德行吸引学生，获得学生敬重和爱戴，从而起到潜移默化的教育作用。对学生来说，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光，是最能引起学生心灵共鸣的影射力。

第4篇：小说教学的教学要点范文

一、渗透

所谓“渗透”，就是教师要像春雨一样，把“道”无声地润入学生的心田，使学生在接受知识的同时，不知不觉地接受“道”。由于语文课的思想内容不像思想品德课的思想内容那么直接显露，而是蕴含在文章的字里行间，蕴含在文学形象之中，因此，要做到“渗透”，教师必须认真钻研教材，深入挖掘其思想内容，找准知识传授和思想教育的最佳切入点，或动之以情或晓之以理，使思想内容与语言形式达到水融的地步。

例如，教学《三味书屋》，我们就要着重抓住那个横刻在书桌上的“早”字，通过引导学生联系上下文，使学生懂得这个“早”字，不仅是表示鲁迅以后上学要 “早”，而且更包含了办事要“早”，不怕困难，时时奋发向上的坚强意志和生活信念。《诺贝尔》《司马迁写<史记>》《厄运打不垮的信念》等课文都需要我们教师深入挖掘其思想内涵，培养学生奋发向上的坚强意志和生活信念。

再如《古井》第一段最后一句话自然引领下文，第二段诠释了古井用“甜美的乳汁”养人，第三段诠释了古井像母亲一样无私、纯洁的品格，第四段将这两层含义概括起来，给人以深刻的启示：我们要像古井那样，不计回报，无私奉献。《师恩难忘》《最后的姿势》《永远的白衣战士》等课文也有同样的育人作用。

二、感染

“文章不是无情物。”小语教材中，绝大部分文章是记叙文、诗歌，它们都属于文学作品。文学作品是客观的社会生活与作者的主观思想感情的统一，是作者感情的产物。教师要深入理解课文，吟读玩味。教学中应从语言文字入手，引导学生品词赏句，剖析重点段，深入理解作品蕴含的深刻哲理;还要善于调动一切教学手段再现作品中的情境，引导学生进入角色，深入体验，以情去感染学生，使学生在学到文化知识的同时，受到良好的道德教育。这方面的具体做法如下。

（1）结合教学挂图进行教学。比如教学《江雪》一诗，教师可先挂出挂图，边引导学生看图，边运用生动的语言描绘《江雪》的意境：大雪覆盖，漫山遍野不见人影，连鸟儿也见不到。在江中，有一只孤零零的小船，小船上蹲着一位头戴斗笠、身穿蓑衣的老人，他在执着地垂钓。把学生带入意境后，可带领学生探索诗人的感情：虽然遭受迫害、身处逆境，但绝不屈服、执著追求。学生理解了诗人的情感，就会被诗人的这种品格和精神所打动。教师可以适时引导学生：做学生，要做一个不怕困难、勇于进取的学生;做人，要做一个正直刚强、品德高尚的人。

（2）播放音乐。利用现代化的教学手段感染学生。如李吉林老师在教《十里长街送总理》一文时，事先在教室正中挂上的遗像，墙上贴着当时追悼会的图片，录音机播放着哀乐，辅之以充满感情的导语。在这种氛围中，学生怎能不被感染呢？学生在无限悲痛中学习了课文，不仅理解了的伟大，也掌握了课文寄情于景、寓理于事的写法。《我们爱你啊，中国》《长江之歌》等诗歌及其他一些散文都可以配乐给学生朗读，加强感情陶冶。

（3）教师激情饱满地畅讲。一个优秀的语文教师应该是感情丰富，能在课堂上以己之情动人之心者。比如教学《一夜的工作》时，教师可用演讲的语调讲述的办公室只有“一张办公桌、两张小转椅、一盏台灯”，夜餐只是一杯茶、一碟花生米。通过这些描写不难看出作为一个国家总理，他的生活是多么简朴，而他要看的文件有“一尺来厚”，总理又是“一边看一边思索”，一直工作到“公鸡叫鸣了”。我们的总理多么可敬可爱，他鞠躬尽瘁为人民的精神多么让人敬佩。像这样具有精神美的人物形象，经过老师充满激情地畅讲，就会使学生的心灵产生感应，情操得到陶冶，心智受到启迪，思想获得升华，从而实现文与道的和谐统一。

三、迁移

迁移就是指主体通过感知、想象等心理活动而把自我身心转移、投射到对象上，达到物我两忘的审美境界。

（1）随堂练习。教师可在传授新知识时，抽出几分钟时间，根据教学要点，安排适当的课堂练习。如教学涉及到劳动有关课文时，可以当堂组织学生开展竞赛，让学生干一些力所能及的事，看谁干得快，干得好，从而培养学生热爱劳动的精神。学习《第一次抱母亲》《“你必须把这条鱼放掉”》等课文，可以让学生进行讨论、交流，理解应该如何孝敬老人，应该如何遵守社会公德。

（2）课外阅读。课外阅读是课堂教学的补充、深化。优美的阅读材料能丰富学生的精神生活，培养他们的审美能力。教师可根据教学实际，有目的地指导学生阅读。如学习了《草船借箭》《景阳岗》《少年闰土》等课文后，课外就可辅导学生阅读《三国演义》《水浒传》的某些章节和鲁迅的小说《故乡》。通过阅读，使学生开阔眼界，从而提高对事物的认识。然后可以举行读书报告会、朗诵会、读书笔记展览等，用这些形式让学生交流阅读经验，提高他们的审美能力，使课堂所学知识得以延伸，思想认识水平得以提高。

（3）课后作文。“缀文者情动而辞发”，由课堂教学和课外阅读激发出来的情感，学生一定要设法表现出来。学了《狼和小羊》《乌鸦和狐狸》等寓言故事可以让学生写读后感;学了《小珊迪》一文后，可以让学生写《我与珊迪比童年》。通过练习，可以极大提高学生的写作能力，加深对课文的理解。

第5篇：小说教学的教学要点范文

一、开展趣味教学，提高学生学习积极性的教学模式

在初中语文教学中，教师可以充分利用趣味教学来培养学生学习兴趣以达到提高教学效率的目的。比如学习《论语》中古文的时候，教师可以用一些关于孔子的故事来引入课程。教师可以讲关于孔子的两小儿辩日的故事，并给同学们解释一下关于太阳高度角不同造成地球冷热不均的原理；再如学习《孟子》中古文的时候，可以给大家讲孟母孟母为了孟子学习而三迁其居所的故事。以此，既能让学生们既学到了部分历史或文学知识，又能引入课程内容中的正题以此循序渐进的方式进入教学正题。实践表明，激发学生的学习积极性可使教学效果远好于单纯灌输理论知识。在此基础上为学生铺设一个宏观的学习思路，引导学生由表及里的学习，培养学生的学习兴趣，授人以渔，可以起到事半功倍的效果。

让学生“会学”，关键还在于要让学生愿意学习。趣味教学在培养学生产生内在学习驱动型上具有较好效果。趣味教学一般包括例趣、喻趣、形趣等一系列内容，旨在在寓教于乐，学趣并重的氛围中促进学生学习与能力的提高。趣味教学是目前教育界越来越重视的教育方法。

二、推进分层教学，提高各层次学生的学习效率的教学模式

初中语文的分层教学一般要把班内学生分成几个等级，比如第一、第二、第三共三个层次，甚至也可以把整个年级按学生具体情况打乱重新分级组合。分层教学一般要把握以下几点原则：教学目标分层、课堂教学分层、练习与作业分层、考核与评价分层。

分层教学建立在承认学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。尤其语文这种语言类课程成绩的好坏，与个人语言天赋有很大关系，再加之后天学习方式的差异、兴趣的差别，个体情况的差异比较大，分层教学的必要性显而易见。而且分层教学又能比较有效的克服了 “快慢班”教学弊病，为学习差的学生开拓了一个积极的学习机会，同时也为成绩好的同学创造一个继续提高的机会。

三、丰富教学手段，强化课堂教学效率最大化的教学模式

结合“新课改”中“推进素质教育，让课堂活起来的原则和宗旨，初中语文课堂可以适时的将演讲、知识竞赛、话剧、辩论、书法比赛等一系列教学方式引进来，从教学源头上丰富语文课堂，让初中的语文课堂一改“教师讲、学生听”呆板陈旧的面貌，使正值青春年华的学生们，在激情碰撞中学习知识，升华知识。如在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，可以引导学生分小组的上网、进图书馆、调查等方式查阅资料，包括鲁迅先生的生平、创作的作品，生活的年代以及家庭背景等。最后由教师将这些资料汇总，各小组分组展示，并进行互评打分。如学习《我的叔叔于勒》这篇文章的时候，可以让同学们分组扮演小说中的角色，通过真实的身临其境的演出，加深学生对于文中描写看到于勒前后人物的反差。这样就能够对文章有了更深层次的了解，进而达到了自学能力的锻炼与课文背景知识的掌握。

四、培养学生构建综合性学习的教学模式

新课标指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”语文学科是一门综合性学科，综合性学习不是缺乏相关资料，而是缺少具体的方法。我们落实综合性学习可以从以下几方面做起。

1、与其它学科融合教学。语文学科的教育性，表现的思想道德意识与思想政治学科有一致之处。学科间的合作有着现实基础，是稳妥而有效地进行语文综合性学习的途径。语文教材中的成语故事、历史故事是语文与历史的切合点；语文课文体现的人文主义、宗教文化、方言等是语文和地理学科的整合着手处；理科的逻辑推理、论证过程有利于语文学科说明文、文言文教学。帮助学生根据已知的信息去寻找新信息，长句变短句、语言的归纳整理等语文学习能力。

2、综合听说读写的能力。听、读是信息的输入，是说写的基础,说、写是信息的输出，是听读的发展。听读是基础知识的传授,说写是基本技能的训练。听说读写是语文学习中的基本能力，是语文教学的根本任务。他们相互独立，又相辅相成，互相促进，处于综合性的学习活动中。

听说读写只有有机的结合起来教学和运用才能让学生全面提高语文能力，灵活运用。都有利于学生丰富知识、创造性地运用知识。充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。

五、由教师的教走向学生的学的教学模式

现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课改强调学生的主体地位，而传统的教学模式教师的教包揽了学生的学，学生学习被动。

教师从以往教知识的定位变为教学生学知识，在教学中善于启发学生、引导学生和帮助学生，让他们自主构建学习过程，掌握学习的方法。因为教师的教要通过学生的学才能起作用。如果没有顾及学生是否真正学会，不具备学习能力，学生学到的是死知识。

六、构建和谐平等的新型师生关系的教学模式

师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥。传统的居高临下的教师地位，导致课堂教学气氛沉闷、严肃，学生心理感到压抑，不利于学习兴趣的产生、学习的积极性、创造性无从谈起。新课改提倡师生平等、友好交往的师生关系，教师不是用严厉的说教去教育学生，而是用情感来感染学生，感情是沟通的桥梁，以情感人，以情动人，架起学生与作者之间的情感桥梁。更多的是对学生的关爱、鼓励、帮助。

随着初中生的知识越来越多，对于语文的要求也就越高。但过于强烈的应试教育思想，使得初中语文课堂有效性的提高举步维艰。所以，初中语文教学人员，必须要以素质教育为导向，以培养学生自主学习能力为基础，以不断丰富和改进课堂教学方式为途径，逐步的完善初中语文的教学模式，构建适合新时期素质教育背景下的新型语文教学思路。同时，不断摸索和完善语文课堂教学有效性的提高方式，本身也是对教师自身对语文科目认识的一种凝练与升华，对于语文教学水平的提高大有裨益。

参考文献

[1]李成群. 在初中语文教学中的创新教法[J]

第6篇：小说教学的教学要点范文

那么如何妙用导语，他让我们老师首先想到的是站在学生的立场上去创设情景，巧提问题，前后联系，而后最终成功完成教学，而不是机械照抄“专家答案”拾人牙慧。在长达二十年的教学实践中，我总结出以下几例常用导语，和各位同人一起学习，共同探讨。

一、情景导入法。

例如：有老师教《社戏》一课时，可以先用浓郁的抒情语调朗诵一首小诗：

树

如果我是一棵树

妈妈再不会责骂我弄脏了衣服

小麻雀会柔顺的在我臂上

挂一串音符

顽皮的蝴蝶啊

悄悄滑一线尘土

松鼠则在我身上左右跳跃

编一网树阴

嘻！还有可恶的啄木鸟

用它的嘴尖阁阁我的瘙痒

是啊，我们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩，鲁迅笔下平桥村的孩子们有是怎样度过美好愉快的童年的呢？今天我们共同学习鲁迅的《社戏》。这样的导入激发起学生的情感和兴趣。增强学生学习的主动性。

二、诗歌导入

我国的诗歌源远流长，它的知识性，人文性，情感性，哲理性都被受众人称赞。我们可以把那些联想丰富，比喻新颖而且与课文内容有联系的诗歌作为导语，以丰富课堂内容，激发学生兴趣，以进行新的探索。

于漪老师在教学朱自清的《春》时就说：“一提到春我们就会想到风和日丽，鸟语花香的明媚春光，我们就会感受无限的生机和无穷的力量。古代文人写了很多描绘春天的诗句，让我们一起来背诵吧！例如：“两只黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”王安石的：“春风又绿江南岸，明月何时照我还 ”，“春眠不觉晓”、“万紫千红总是春”、“春色满园关不住”等等诗句。这样既让学生掌握了不少诗词，也带学生进入了五彩绚丽、生机勃勃的春天意境，真是一举两得，教学效果不满。

语文课似乎与实验绝缘，然而并非绝对，一些有趣的实验可以培养学生的探索精神，并能使他们从中体会到成功的喜悦。

如：钱梦龙设计的《死海不死》一文的课前，课代表把一只装满水的大烧杯、一个玻璃棒、一个塑料匙，一碟食盐、一个鸡蛋放到讲台上的时候，好奇的学生就七嘴八舌的猜测起来：“语文课做实验！新鲜！”“大概请我们吃鸡蛋吧！”“没有酒精灯，吃生鸡蛋呀？”“还有盐！吃了不把人咸死！”

上课铃响，老师走进教室，在学生疑惑的目光的注视下，把鸡蛋投入大烧杯中，鸡蛋很快就沉地底了，老师问：“有谁可以让鸡蛋浮起来？”有人说：“把鸡蛋煮熟也许可以让它浮起来！”老师说：“不！只能用讲台上提供的条件！”于是，学生又把目光集中的盐上，希望试试。

一个男生走上来，先取出鸡蛋，用勺子取一些盐放入烧杯，用玻璃棒搅拌，让盐溶解，再放鸡蛋，但未成功，一些同学提醒他多放些！他又放了一些，鸡蛋未浮起来，但不再沉底，他于是干脆把盐全到入烧杯搅拌，使它们溶解，鸡蛋终于浮上了水面！

老师问：“有谁知道鸡蛋为什么能浮出水面？”

学生说：“以为鸡蛋的密度小于盐水！”

老师说：“世界上有这么一个湖，含盐量比一般海水高七倍！它叫--死海（板书：死海不死）请同学们猜猜，为什么这个大湖叫死海？为什么又说不死？”（同学们七嘴八舌的议论开）

老师：现在请大家打开课本，看看你们的猜测是否真确！

四、与之相联系的事物导入。

如《岳阳楼记》中的导语设计：同学们，我国的很多名胜古迹都留有文人骚客的诗句，比如我国古代的三楼：滕王阁，黄鹤楼，岳阳楼上边就铭刻了许多美文绝句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至。崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草凄凄鹦鹉洲”让人回味无穷，而岳阳楼上范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”更传唱不衰，《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们就来阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的情感。

五、讲述故事法导入

我国有很多优秀，令人深受启发的故事。它们如夜空中的星星，时时闪耀着耀眼的光芒，语文课上我们如果以故事为突破口，开拓学生的想象力，或许更能增强学生的直观形象认识，诱发他们的学习兴趣以加深对课文内容的理解。

如教周敦颐的《爱莲说》时，为了让学生明白衬托的手法，可以先讲一个故事，欧洲有个商人叫摩根，长的高大魁梧，他的夫人却生的小巧玲珑，他们定了一大批鸡蛋到市场上去卖，到那，男的卖，没人买，而女的卖，却一抢而空究其原因，男的手大，手中的鸡蛋自然显小，而女的手小，手中的鸡蛋自然显大，由于手的衬托，同样的鸡蛋，最后销售情况竟大不一样，这样一比方，学生对衬托就有了形象直观的认识，这对于讲牡丹，的作用就容易多了。

例如，《皇帝的新装》导入语。师：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲一个有关他的故事。有一次他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕以久，于是，大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷的说：“谈不上喜欢”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎么回答，他说：“皇帝的新装”今天我们就一起来欣赏《皇帝的新装》，在一片欢声笑语中，把学生们引入了新的教学环境。

六、激疑式导入

学起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能调动学生的积极性和创造力，所以这种导入语是用老师不立刻给出答案的设问构成的导入语，这样能激励学生的探索欲，促使学生探幽取胜，主动探索。

于漪老师在教鲁迅先生的小说《孔已己》时，首先告诉学生，鲁迅在自己创作的小说中最喜欢《孔已己》。然后就提出了问题：“为什么他最喜欢《孔已己》呢？孔已己，是怎样的艺术形象？鲁迅先生是一怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的呢？”紧接着于漪老师又问了这样一个问题：“过去有人认为古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那孔已己的悲剧是什么样的悲剧呢？”

采用这种导入可以激发学生的求知欲，能受到很好的课堂效果。

七、趣味导入

使用这种导入既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生去学习新的内容，并在趣味中引导学生抓住学习要点，真正做到寓教于乐。

例如一位教师在讲授《陌上桑》时，就先讲了一个外国幽默：一位农夫的女儿长的奇丑，父亲让他去地里看玉米，乌鸦看见她，吓的不敢偷吃，还把以前叼的玉米送回来。

学生听了哈哈大笑，兴趣盎然，然后教师又从描法方面引导学生，指出这则幽默使用的是侧面描写，这就是这篇课文的学习重点。

第7篇：小说教学的教学要点范文

学前教育毕业论文开题报告范文(一)

研究的意义和目的：

一教育爱的含义：教育爱是发生在幼儿园日常生活中教师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心发展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿教师绝大多数为女性教师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿具有很大的依赖性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿教师以母亲的博大的母爱去包容、理解、教育幼儿。教育爱要源于母爱，但又区别于母爱。它需要教师理智地去爱，而非溺爱。教育爱更是一种无功利性地、恒常地爱。

研究的意义：

教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。

教育是根植于爱的，教育爱是教师职业情感的灵魂。教育爱是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情、友情、甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未来的性质。教育爱正是这些品质的综合体。它体现了教育者对教育事业、对学生的一种崇高精神。儿童是未来的希望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，教育爱显得更加重要。如果一名教师没有教育爱，那么她就不会去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，教师和儿童也就不能融合，教育儿童的目的也就不能实现。所以说教育爱是一切教育活动成功的基础。学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，如果学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿教师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从谈论教育改革了。这关乎儿童的未来，甚至是国家的将来。所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。

当前幼儿教师中还存在很多问题。和毕业班学生有一定的关联。

当前幼儿园中还存在一些幼儿教师体罚幼儿，精神责罚，忽视儿童需要等现象。曾报道过一些案例，浮现出教育中存在的一些问题。如：《幼儿不听话，老师剪断指》一6岁幼儿由于不听老师的话被老师剪下左手食指。《老师体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇》。如此体罚学生，正表明她(他)们缺乏教育爱观念，或者有的幼儿教师歪曲了对教育爱的理解。而有的教师错误的认为，他们打学生或者罚学生是出于爱，正所谓的爱之深才恨之切，为自己错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了问题的存在和严重性，才能去寻找解决的方法和途径。学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具备当一名教师的基本素养：爱!所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义的。

了解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对改进学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。

教育爱是教师职业情感的一个不可或缺的重要组成部分。这个问题在教师职业专业化的今天是不容忽视和冷落的。教师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将来肩负的是教育幼儿的重任，对他(她)们进行角色塑造，确立教师职业情感的培养，树立正确的教师观，能够使他们理解自己的专业目标和对未来自己要从事的职业的定位。如果教师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正热爱儿童。大学教师用自己的教育爱思想来感化和传输给学前教育专业的学生，或者在学前教育专业的教学计划中开设教师职业道德建设和教师素养有关的课程，有助于学前教育专业学生的职业情感的培养。

目前国内对学前教育教师教育爱已经有了一定的研究，但是相比国外，我们做的还有很多优秀学前教育毕业论文开题报告范文优秀学前教育毕业论文开题报告范文。

XX年度细分产业研究报告产业报告调研报告20XX年报告行业报告对学前教育专业毕业班学生教育爱观念的研究可以在一定程度上弥补这方面的不足。我国历史上对教育爱虽然有过提及，解放后虽然斯霞有过这方面的探讨，但仅仅停留在经验的总结之上，并未深入系统的研究。目前有许多学者都开始关注教育爱问题，也作过一些研究，但大多都还是停留在经验和理论上，未能在实践和理论上作系统的研究。对学前教育专业毕业班学生的教育爱观念的研究，采用多种方式：访谈、问卷调查、文献查阅等手段来做研究。可以在一定程度上弥补这方面的不足。

为教育者特别是即将面临毕业要从事幼儿教育的学前教育毕业班学生提供了一个认识儿童的新视角。

在研究的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前教育本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是一种让她们认识教育爱的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的眼光看待教师的职业情感，以新的眼光去认识儿童。

文献综述：

国外研究：昆体良已明确认识到并强调教育爱的重要性。他指出：最要紧的是要建立(学生)和教师之间的亲密友谊，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的热爱。

①裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育实践中以身作则，充分体现了教育爱的精神。阿图尔布律迈尔指出：在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。

②正是这种使所有人感动的炽热的爱促使他在逆境中奋起，百折不挠，克服重重困难，以实践其教育理念。昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没有对教育爱进行系统的研究。对教育爱较为全面和深入的研究要到后来学者了。凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首先，他认为爱并不与教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他认为爱是教师最基本的素质。他指出：凡不能为爱他人而活着的人，就根本不可能成为真正的教育者。

③再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们准确把握教育爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。最后，他已触及到了教育爱的本质问题优秀学前教育毕业论文开题报告范文文章优秀学前教育毕业论文开题报告范文出自http：//gkstk.com/article/wk-4492858292651.html，转载请保留此链接！。他在将教育爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危险，即有可能会出现好心办坏事或称毒害性教育的现象。他在强调教育者必须具备对塑造具有个性的人的纯真的爱的同时，也强调教育者必须成功地实践这种爱的能力。凯兴斯坦纳关于教育爱的研究，特别是对于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的研究。这些学者经过深入研究，最终揭示了教育爱的本质。斯普朗格明确认识到并揭示了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教育爱进行了较为全面、深入地研究。首先，他强调教育爱的重要性，将其视为教育的根，他认为，人类最伟大的力量是爱。

④其次，他认为教育爱的本质是教师帮助学生价值可能性的实现，即帮助其成为他自己。最后，他讨论了教育爱的特征。他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积极方面：①消极方面：不籍爱以图发生作用。②积极方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值能力，使他所有的价值倾向发展。

⑤斯普朗格对于教育爱思想研究的进一步深化与发展作出了巨大的贡献。关于教育爱本质问题的探讨极大地加深了人们关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进一步深化与发展。Goldstein从实践层面较为系统地探讨了教育爱的一些基本问题。首先，她分析了关于教育爱的研究如此贫乏的原因。

人们认为，教育爱太明显了，以至于无需研究。

人们认为，教育爱太复杂了，以至于无法研究。

这有其历史渊源。早在20世纪初期，儿童教师渴望被人视为专家。虽然照顾与爱(caringandlove)非常好，但它们并不象科学知识那样令人印象深刻(impressive)。因此，爱的研究被忽视了。其次，她非常强调教育爱的重要性。她以爱的三角理论(thetriangulartheoryoflove)

二国内研究：

我国向来提倡尊师爱幼。但历史上对教育爱的研究可以说是匮乏的。虽然早在春秋战国时期，孔子就已经认识到爱在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者对教育爱的重视。解放后，斯霞总结自身教育经验和体会对教育爱进行了一些初步的探索。她指出：热爱教育工作，必须热爱学生，这是我们做好教育工作的前提，也是我们当教师的神圣职责。我们只有热爱学生，才能从内心迸发出一股强大的力量⑦她同时认为教育爱体现在教师的日常生活之中。斯霞对教育爱的探索主要还是停留在对经验的概括和总结。未能在理论上对教育爱进行深入地探讨，也未从实践上去加以研究。这与她所处的时代背景有关，她提出的母爱教育是非常有价值的，但在当时却受到了批判。目前，教育爱正开始越来越受到广大学者和教育者的重视。说明人们已经开始注意到教育爱在教育中的重要性优秀学前教育毕业论文开题报告范文工作报告。一些人也在这方面做了探讨，但是，迄今为止，国内还没有关于教育爱较为全面系统的研究。台湾学者邓石岩较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首先，他强调教育爱的重要性。他提出：爱是人类精神成长的沃土在家庭和学校里，爱几乎是教育的全部教材。有了爱，环境再困苦，孩子还是会健全的成长；失去爱，即使是富裕的境遇，幼小的心灵仍不免枯萎。所以我说爱就是教育的力量⑧其次，他认为教育爱的本质是帮助儿童真正成为他自己。他提出：帮助学生依其根性发展成他自己，是教师最重要的职责......教师的爱表现在慧眼识英雄上，看出每一个孩子的特质，予以启发、教导和训练......⑨再次，他认为教育爱是无条件的。他说：爱是一种帮助学生成长的能力。它的特质是给予，所以爱是没有条件的。当教师的心被条件化时，就很难施展有能力或有启发性的爱。⑩邓石岩主要是从活动的角度探讨了教育爱的内涵。他的研究是非常有价值的，有助于我们全面、深入地把握教育爱的内涵

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总结：通过对国内外有关教育爱思想主要研究的文献查阅，我们不难发现：首先，人们对教育爱的认识和研究是逐步深入和发展的。其次，人们对教育爱的研究经历了从理论到实践的过程。再次，人们对教育爱的认识和研究具有局限性，即受限于他们对爱的认识程度。最后，在教育爱的研究方面，我们与国外还存在很大的差距。我国缺乏系统的研究，而国外已领先我们很大一截。

研究方法：

访谈法：通过对学前教育毕业班学生面对面的谈话，来了解她(他)们教育爱观念现状。2问卷调查法：自己设计问卷，对学前教育毕业班学生进行问卷调查，从而得出他(她)们的教育爱观念。3文献#from优秀学前教育毕业论文开题报告范文来自学优网http：//gkstk.com/end#法：查阅国内外有关文献。

进度安排：

年6月272015年9月：毕业论文选题；2、2015年9月2015年12月20：完成毕业论文的开题报告；3、2015年12月底2015年3月底前：完成毕业论文的撰写优秀学前教育毕业论文开题报告范文优秀学前教育毕业论文开题报告范文。

论文框架：

第一章：教育爱的涵义和对学前儿童教育的重要性第二章：当前幼儿教育中存在的幼儿教师对教育爱的缺失第三章：学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状分析第四章：如何培养学前教育学生的师德(尤其是教育爱)

参考文献：

[1]、[古罗马]昆体良著，任钟印选译：《昆体良教育论著选》，(北京)人民教育出版社1989

[2]、阿布律迈尔主编，尹德新组译，杜文棠审校：《裴斯泰洛齐选集》(第一卷)，(北京)教育科学出版社1994年版，第2页；第67页。

[3]、[德]乔治凯兴斯坦纳著，郑惠卿译：《凯兴斯坦纳教育论著选》，(北京)人民教育出版社1993年版，第135页。

[4]、EduardSpranger著，查岱山，余文堂译，孙志文主编：《人的条件》，(台)联经出版事业公司民国72年版，第11页。

[5]、[台]王文俊：《人文主义与教育》，(台)五南图书出版公司民国72年版，第335页。

优秀学前教育毕业论文开题报告范文(二)

毕业论文(设计)开题报告

学生姓名：学号：

院(系)：中文系

专业汉语言文学专业

题目：解析张爱玲小说的恐怖电影式镜头

指导教师：

xx年xx月xx日

开题报告填写要求

开题报告作为毕业论文(设计)答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之1。此报告应在指导教师指导下，由学生在毕业论文(设计)工作前期内完成，经指导教师签署意见及院、系审查后生效；

开题报告内容必须用黑墨水笔工整书写或按教务处统1设计的电子文档标准格式(可从教务处网址上下载)打印，不能打印在其它纸上后剪贴，完成后应及时交给指导教师签署意见；

有关年月日等日期的填写，1律用阿拉伯数字书写优秀学前教育毕业论文开题报告范文工作报告。如2015年4月26日或2015-04-26。

毕业论文参考文献的引注标准要参照《韩山师范学院本科生毕业论文撰写标准》(韩教字[2015]53号)执行

毕业论文(设计)开题报告

本课题的目的及研究意义

研究目的：

研究意义：

本课题的国内外的研究现状

国内研究现状：

国内对张爱玲小说的电影化表现手法的研究主要从小说的电影画面感、电影造型、电影化技巧等角度切入，考察了张爱玲作品对电影艺术手法的借鉴技巧：

(1)研究张爱玲小说的电影画面感：《犹在镜中论张爱玲小说的电影感》(何蓓)等；

(2)研究张爱玲小说的电影造型：《论张爱玲小说的电影化造型》(何文茜)等；

(3)研究张爱玲小说的电影化技巧：《张爱玲小说的电影化技巧》(何文茜)；《张爱玲小说的电影化倾向》(申载春)；《论张爱玲小说的电影手法》(张江元)；《张爱玲小说对电影手法的借鉴》(屈雅红)等；

(4)研究张爱玲小说的死亡意识：李祥伟《论张爱玲小说中的死亡意识》等

国外研究现状：

海外研究对张爱玲的研究可以分为两个阶段第1阶段1957-1984年夏志清，唐文标等人对她作品的介绍与评述第2阶段1985年至今，辐射面波及北美等地的华文文学的影响研究分析和评价。1995年9月后，她在美国辞世后，海外学者多运用西方现代文艺理论来剖析。

本课题的研究内容和方法

研究内容：

张爱玲的小说映照了1个阴阳不分、鬼气森森的世界，恐怖镜头繁复缤纷，在她的作品里以人拟鬼，她笔下的人物均飘荡在凄冷荒凉的宿命轨道上。本文尝试根据恐怖电影的表现手法，从场景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，对张爱玲小说中出现的恐怖镜头进行研究、阐释。更近距离地感受张爱玲艺术感觉的细微独特之处，并且在此基础上揭示张爱玲小说所蕴涵的悲剧感和死亡意识。

研究方法：

本课题的实行方案、进度及预期效果

方案、进度：

年2月2015年3月中旬：在老师的指导下，拟定写作提纲和开题报告。

年3月2015年4月：论文修改优秀学前教育毕业论文开题报告范文优秀学前教育毕业论文开题报告范文。听取老师意见，撰写论文初稿，并交指导老师评审。

年4月：定稿。

预期效果：

本文结合恐怖电影的表现手法，通过分析、比较、归纳等方法对张爱玲小说中出现的恐怖镜头进行阐释，尝试更近距离地感受张爱玲艺术感觉的细微独特之处，并且在此基础上揭示张爱玲小说所蕴涵的悲剧感和死亡意识。

已查阅参考文献：

书籍：

张爱玲，《张爱玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2015年6月第1版。

金宏达，《华丽影沉》【C】。北京：文化艺术出版社，2015年1月第1版。

张新颖，《20世纪上半期中国文学的现代意识》【M】。北京：3联书店，2015年12月第1版。

宋家宏，《走进荒凉张爱玲的精神家园》【M】

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广州：花城出版社，2015年10月第1版优秀学前教育毕业论文开题报告范文工作报告。

李稚田，《第3类时空》【M】。北京：中国纺织出版社，2015年1月第1版。

吴战垒，《电影欣赏》【M】。浙江：浙江大学出版社，1987年6月第1版。

陈卫平，《影视艺术鉴赏与评论》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。

聂欣如，《类型电影》【M】。上海：上海人民美术出版社，2015年9月第1版。

学术论文：

何文茜《张爱玲小说的电影化技巧》，石家庄师范专科学校学报，2015年第5卷第4期第51页。

李祥伟《丑趣论张爱玲小说中的死亡意象》，学术论坛，2015年第6期第140页。

李祥伟《论张爱玲小说中的死亡意识》，广州广播电视大学报，2015年第4期第38页。

张江元《论张爱玲小说的电影手法》，涪陵师范学院学报，第26卷第4期，第54页优秀学前教育毕业论文开题报告范文优秀学前教育毕业论文开题报告范文。

屈雅红《张爱玲小说对电影手法的借鉴》，南京理工大学学报(社会科学版)，第16卷第6期，第33页。

何文茜《论张爱玲小说的电影化造型》，石家庄师范专科学校学报，2015年02期，第39页。

何蓓《犹在镜中论张爱玲小说的电影感》，内蒙古民族大学学报(社会科学版)，2015年第30卷第4期第40页。

申载春《张爱玲小说的电影化倾向》，乐山师范学院学报，2015年第19卷第5期第12页。

吴晓，封玉屏《电影与张爱玲的散文写作》浙江社会科学报，2015年第1期第204页。

《恐怖情节心理分析》

《绽放在暗地里几个唯美的惊惶意象》

陈文珊《女性、月亮、鬼气试论《聊斋志异》对张爱玲小说创作的影响》

指导教师意见

指导教师：

年月日

院(系)审查意见

院系(公章)：

年月日

优秀学前教育毕业论文开题报告范文(三)

开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要应运而生的。开题报告一般为表格式，它把要报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既便于开题报告按目填写，避免遗漏；又便于评审者一目了然，把握要点。

开题报告包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排等四个方面。

开题报告作为毕业论文答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一

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开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法优秀学前教育毕业论文开题报告范文工作报告。

开题报告是由选题者把自己所选的课题的概况(即开题报告内容)，向有关专家、学者、科技人员进行陈述。然后由他们对科研课题进行评议。亦可采用德尔菲法评分；再由科研管理部门综合评议的意见，确定是否批准这一选题。开题报告的内容大致如下：课题名称、承担单位、课题负责人、起止年限、报名提纲。报名提纲包括：

(2)研究对象、研究内容、各项有关指标、主要研究方法(包括是否已进行试验性研究)；

(3)大致的进度安排；

(4)准备工作的情况和目前已具备的条件(包括人员、仪器、设备等)；

(5)尚需增添的主要设备和仪器(用途、名称、规格、型号、数量、价格等)；

(6)经费概算；

(7)预期研究结果；

(8)承担单位和主要协作单位、及人员分工等。

同行评议，着重是从选题的依据、意义和技术可行性上做出判断。即从科学技术本身为决策提供必要的依据。

[2]如何撰写毕业论文开题报告

开题报告的基本内容及其顺序：论文的目的与意义；国内外研究概况；论文拟研究解决的主要问题；论文拟撰写的主要内容(提纲)；论文计划进度；其它。

其中的核心内容是论文拟研究解决的主要问题。在撰写时可以先写这一部分，以此为基础撰写其他部分。具体要求如下：

论文拟研究解决的问题

明确提出论文所要解决的具体学术问题，也就是论文拟定的创新点优秀学前教育毕业论文开题报告范文优秀学前教育毕业论文开题报告范文。

明确指出国内外文献就这一问题已经提出的观点、结论、解决方法、阶段性成果。

评述上述文献研究成果的不足。

提出你的论文准备论证的观点或解决方法，简述初步理由。

你的观点或方法正是需要通过论文研究撰写所要论证的核心内容，提出和论证它是论文的目的和任务，因而并不是定论，研究中可能推翻，也可能得不出结果。开题报告的目的就是要请专家帮助判断你所提出的问题是否值得研究，你准备论证的观点方法是否能够研究出来。

一般提出3或4个问题，可以是一个大问题下的几个子问题，也可以是几个并行的相关问题。

国内外研究现状

只简单评述与论文拟研究解决的问题密切相关的前沿文献，其他相关文献评述则在文献综述中评述。基于论文拟研究解决的问题提出，允许有部分内容重复。

论文研究的目的与意义

简介论文所研究问题的基本概念和背景

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简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题优秀学前教育毕业论文开题报告范文工作报告。

简单阐述如果解决上述问题在学术上的推进或作用。

基于论文拟研究解决的问题提出，允许有所重复。

论文研究主要内容

初步提出整个论文的写作大纲或内容结构。由此更能理解论文拟研究解决的问题不同于论文主要内容，而是论文的目的与核心。

[3]毕业论文开题报告的格式(通用)

总述

开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法、必要的数据等等。