培养儿童思维能力精选(九篇)

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第1篇：培养儿童思维能力范文

关键词：学前儿童；逻辑思维；能力；培养

学前儿童一般是指3-6岁的儿童，在学前教育工作者，教育工作者越来越重视对孩子逻辑思维能力的培养，这可以提高学生的思考能力，可以使其逻辑思维更加缜密。社会上对学前儿童是否应该接受逻辑思维能力培养有着不同的看法，实际上学前儿童本身具有一定逻辑思维能力，但是只是初级的，为了对儿童的这种能力进行开发，教育工作者必须改进教学方法，要对学前儿童进行逻辑上的引导，使其多思考多动脑。

1 培养学前儿童逻辑思维能力的意义

逻辑思维是指思考问题的出发点是建立在理由充足的基础上，学前儿童的认知还处于初级阶段，有的儿童逻辑思维能力比较强，在对儿童的大脑进行开发时，可以使其思维能力更加强大。学前儿童在掌握逻辑运算能力后，对抽象概念有了一定认识，在进行逻辑运算的过程中，可以实现思想上的跳跃。学前儿童正处于感知能力、认知能力的发展阶段，是逻辑思维形成的关键时期，所以，学前教师一定提高教学水平，要培养学生逻辑思考的能力，这对孩子今后的发展有着重大影响，对孩子今后的数字成绩也会有一定影响。学前儿童的语言表达能力有限，其语言表达会受到思维的影响，通过培养孩子的逻辑思维能力，可以使其语言表达更加流畅。当前社会，对学前儿童智力的开发比较重视，所以，幼儿园一定经常对教师进行培训，提高教师的教学水平，使教师掌握提高学生逻辑思维能力的教学方法。学前儿童的注意力容易不集中，在教学的过程中，可以通过游戏的方式加强儿童的思维与思考能力。在学前教育阶段，对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以为儿童进入小学做好准备工作，很多孩子在小学数学中，表现出了突出的能力，可以找到数字之间的规律。在学前阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童具有缜密的思维能力，可以促进儿童心智的全面发展。

2 学前儿童逻辑思维能力培养的方法

学前儿童由于年龄的原因，在思维以及心理方面还不够成熟，在培养学生逻辑思维能力时，要保证其动作与思维的协调性，教师要改变传统的教学方法，下面笔者结合自身经验，介绍几种学前儿童的逻辑思维能力培养方法：

2.1 由浅入深操作法

在教学的过程中，教师要为学生提供实践操作的机会，学生对看到或听到的知识可能会忘记，但是在做题的过程中，会加深记忆与理解。所以，在培养学生逻辑思维能力时，可以通过多练习的方式实现，教师通过实物练习，可以使抽象的知识形象化。在教学的过程汇总，要注意知识由浅入深，一开始不能涉及过难的内容，这会打击儿童学习的积极性。在培养学前儿童逻辑思维能力时，要助于对知识的概况，可以使儿童接触数字，寻找数字之间的关系以及规律。教师还要培养学生学习的兴趣，儿童通过摆弄实物，可以避免出现思想开小差或者注意力不集中等问题。

2.2 游戏激发兴趣法

学前儿童逻辑思维的培养依托于具体的事物。学前儿童的思维是在生活中、在与身处的人群的相互交流作用中发展起来的。在早期的逻辑思维培养中，为学前儿童提供和创设数学学习的环境和材料就显得尤为重要。杜威在其教育生活论中提出，最好的学习就是从生活中学习。学前儿童数学教育应该利用学前儿童现实的生活背景作为其学习的主要内容，应把教育与学前儿童眼前的生活结合起来。学前儿童对外部世界的探索都是从自己生活的环境为出发点的，对知识的探索与学习需要自然的引入，学前儿童生活环境为背景，将生活情景作为活动情景更能让学前儿童有亲近感，更易吸引学前儿童的兴趣。例如在幼儿园环创方面：利用幼儿园一切可利用的空间资源融入数学元素，墙面的环创把数字与图形等融入进去。班级的区域角落就可以布置成超市、服装店、厨房、动物园等等生活情景。充分利用这些生活场景，老师在设计教学活动就具有更广泛的空间和多样的活动内容，在模拟生活场景中以游戏的活动方式引导学前儿童探索发现逻辑关系，逐步培养逻辑思维能力。

2.3 家庭参与互动法

幼儿园对学前儿童逻辑思维能力的训练和培养能做到系统而有计划的进行，却也不能忽视家庭的作用，毕竟学前儿童在家庭呆的时间也有大半。前面我们提到坚持生活情景中培养学前儿童逻辑思维能力的策略，但真正的生活情景更多的是在学前儿童的家庭中。逻辑思维能力的训练很有必要迁移到生活中去，所以家园联系更显必要，在家庭生活中开发和训练学前儿童逻辑思维的将更具实效。建议幼儿园定期向家长出示一份阶段性学习培养计划和目标，让家长随时掌握孩子学习的内容，了解学前儿童当前阶段思维发展特点，以便在实际生活中有目标地进行引导培养逻辑思维能力。 在生活情景中进行逻辑思维的训练才能让学前儿童的学习更自然更具实际意义。

2.4 重视个体差异性的原则

学前儿童在数学学习中表现出的差异性比其他领域更为明显。首先，这是由数学本身的特点所决定的。其次，家庭教育因素也影响着学前儿童经验积累的差异性。第三，在数学领域，学前儿童个人天赋的差异。诸多原因导致：学前儿童即使在同一年龄段也可能存在较大的差异。在设计逻辑思维训练教学活动时，老师必须根据学前儿童发展水平，从材料准备到操作要求都能有不同层次和不同难度的选择，真正做到让学前儿童自主选择，自由操作。

结束语

对学前儿童进行逻辑思维能力的培养，可以提高儿童的综合素质，可以为儿童进入小学打好基础，在教学的过程中，教师可以通过找规律的游戏，吸引学生的注意力，在教学的过程中，要首先培养儿童的兴趣，使其对逻辑思维知识更感兴趣。学前儿童的逻辑思维能力有着一定差距，在培养的过程中，一定要结合实际，要针对不同的学生采取不同的教学方法，要实现学前儿童教育的综合性。在学前教育阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童的语言表达能力更强，还可以使儿童的动作与思维更加协调，促进儿童心智体全面发展。

参考文献

[1]赵丽敏.关于学前儿童民族舞蹈教育的价值探寻及规范路径[J].吉林广播电视大学学报，2013（4）.

第2篇：培养儿童思维能力范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10A-

0090-01

数学是一门空间探索的实践性学科，从表面上看，是抽象思维的结果，但最终还是为解决实际问题服务的。因此，数学学习的根还是在生活中，数学学习需要在实践中进行，尤其是儿童更需要如此，因为他们大部分的思维还处于具象阶段。因此，实践性学习必不可少。

一、课堂实践，起飞儿童思维

1.通过实践性活动将抽象概念具形化

众所周知，手与脑的联系是十分紧密的。事实上，双手越是灵巧，大脑也越是灵活。操作性实践能够将思维活动与真实的动作结合起来，以动作促进思维，并让思维直接指导动作，在这样的交互中，孩子们能够直接感受到数学的魅力，学习的兴趣会大大提高。如在教学人教版二年级数学上册《数的认识》时，让孩子通过数一数小棒、拨一拨珠子等过程，自觉形成“数”的概念。又如，在教学人教版三年级数学上册《分数的初步认识》时，笔者让孩子带上纸张和圆规，在现场将纸对折，并用圆规画圆，孩子们在操作的过程中，欣然认识了什么是分数；再比如教学《认识物体》时，笔者直接将孩子带到教室外面，让孩子们摸摸一些物体，然后再用手跟同伴一起搭一搭，再说一说，最后，让孩子们将认识到的物体进行分类，并阐述分类的理由。这样孩子们在不知不觉中认识到了长方体、正方体、球体等基本的几何形体。这样的实践活动，可以调动孩子们的多种感官，让孩子能够直接以感官进行学习，这是孩子们最爱做的事情。

2.通过实践性活动获取新知

实践性活动最大的特点就是能够让孩子们处在大量的信息当中，从而能够提取出自己想要的信息。这样，新知获取就开始了。因此，我们可以将“处理”的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中应用数学知识和经验，主动去解决生活中简单的实际问题。比如应用比例尺的知识，笔者让学生为学校设计一张地图；又如，笔者还让孩子们设计一些比较好看的几何图形，并用这些图形制作成真实的造型，来装扮自己的房间。这样的制作过程让孩子们在课堂上进行，我们可以想象到课堂上热烈的气氛。

二、校园实践，运用数学知识

杜威先生曾经设想，将学校建成一个个民主性小社会，在这样的社会中孩子们拥有很多实践基地，他们能够将在课堂上学到的知识灵活地运用到这些实践基地中。校园实践活动，能够让孩子们亲身感悟、体验这些数学知识，孩子们的印象会更加深刻，知识掌握也将更加扎实牢固。如“植树问题”的教学一直是一个难点，因为孩子们的抽象思维还没有发育到一定的程度，这时候创设植树的情境就显得十分必要了。于是笔者便跟孩子利用小棒进行“微型植树活动”，孩子们一下子来到了游戏当中，显得其乐无穷。

从校园实践活动提取出来的数学知识，更具有体验性、情趣性，孩子们十分喜欢，这样的知识在生活中也更具有生命力。且校园对孩子们来说相对更加熟悉，因此，孩子们更喜欢参加这样的活动，加强在校园实践活动中学数学，可以提升孩子们“人”的意识，让他们真切地感受到，数学在生活中的应用。

三、校外实践，提升数学能力

数学来源生活，又运用于生活。让孩子们认识到这一点很重要，因为在孩子们的心目中，数学也就是由一堆堆数字、一堆堆符号组成的。当孩子们从校园走向校外后，他们的眼界会一下子开阔起来，他们会突然感到生活的秩序其实就由数学建立起来的，数学其实具有神奇的生活魅力。孩子们形成这样的意识，就一定能够带着数学走出校门，走向校外。

校外的天地是广阔的，因此活动范围也十分宽广。比如在学习“利率”之前，笔者让孩子了解银行的利息问题，跟大人讨论如何进行理财，甚至让孩子们到银行现场采访办事员，了解不同的理财产品等。再比如，我们还请担任政府官员的家长到我们的教室讲解什么叫生产总值，什么叫GDP的增幅；同时，请家长到学校现场进行家庭收入和支出的统计等。教学“计量单位”时，笔者让孩子们进行一个汇报活动，汇报自家小院的面积、书橱的表面积或者自家的小菜地等。这样的实践活动，孩子们做起来兴趣盎然，数学也变得更有魅力了。

第3篇：培养儿童思维能力范文

关键词：儿童；同伴交往；能力培养；发展

中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0037-01

儿童是祖国发展的希望和未来，儿童的健康发展和茁壮成长是社会稳定和祖国不断强大的基础保证。在儿童的成长经历中，早期同伴的交流和认知是儿童心理健康发展的重要保证，也是对儿童未来心理特点和性格养成起到引导性和决定性作用的因素。同时，加强儿童时期同伴交往能力，不仅可以提前深化儿童的亲社会行为，而且可以提高儿童的社会认知水平。综上，在儿童时期加强儿童同伴交往能力是关系祖国未来人才建设的重中之重，也是促进儿童身心健康发展的重要途径。

一、把握儿童同伴交往能力培养目标

1. 培养儿童交往能力，强化社会亲和力

良好的与人交流相处的能力不仅是人适应社会、融入社会的关键，而且也是保证人愉快生活的前提。加强儿童时期的同伴交往能力，在儿童时期就培养儿童的亲社会思维、提高儿童之间的相互交往能力，一方面可以锻炼儿童之间的团结合作的意识，提高共同解决问题的能力；另一方面也能够激发儿童内心对他人的信任，消除自闭而形成儿童内心孤僻狭隘的性格，促使儿童的内心世界向着博爱、团结、互助的健康方向发展。

2. 促进儿童思维、语言的发育

交往是两个以上的人通过言语或者行为，彼此之间进行信息交换和针对共同目标而进行的社会性反应，是对思维和语言的一种应用和练习。在儿童时期，注重交往能力的培养有助于儿童的思维能力的提升。同时，在进行交流的时候，也需要语言的不断交流。在交往的整个过程中，交流者之间需要不断地通过语言和肢体动作来达到彼此领会的目的，并不断激发彼此之间的思维细胞，既能锻炼思维能力，又能促进心理和语言的发展。

3. 塑造良好心理性格

儿童时期是人心理成长发育的重要阶段。如果一个人在儿童阶段没有玩伴，总是处于自闭孤独的成长环境中，就极易形成孤僻、自闭的性格，并会逐渐影响其世界观、人生观和价值观的正常形成。如今的大学生都是高素质的精英人才，也是未来社会的栋梁，但是在面对一些挫折或者打击的时候，却很容易出现极端的想法。很多的调查显示，这些大学生在儿童时期普遍缺少与同龄儿童交往和玩耍的经历，他们在长期自闭、孤僻的童年生活中缺少自我疏导和向他人倾诉的习惯，久而久之就形成了孤独自闭的性格，很难经受挫折和打击。

二、落实儿童同伴交往能力培养措施

1. 创造儿童彼此交往相处的环境

培养儿童同伴的交往能力，需要积极为儿童创造适宜同伴之间的交往和相处的外界环境（外界环境包括父母、老师、社会群体的共同作用）。在学校内，教师可以组织儿童之间进行游戏或者活动，鼓励儿童积极与自己的同伴互相配合、学习。同时，教师也可以开展同伴之间互帮互助的友谊竞赛，在激发儿童思维能力和学习能力的同时，让他们充分理解同伴之间的深厚友谊，体会互相帮助的乐趣，从而促进儿童之间的同伴交往。在家庭中，父母要积极引导孩子正确的做人处事原则，倡导邻里之间的互帮互助。例如，教师可开展“邻里乡亲同出游”的活动，在加强邻里之间的深厚情谊的同时，在儿童的内心深处埋下博爱、善良、互助的种子，促进他们与同伴之间的友好交往。在社会中，要积极倡导言行榜样，就要求整个社会都有一种宽容、互助的精神状态，让正能量始终围绕在儿童成长过程中，为培养儿童健康交往树立榜样。

2. 鼓励儿童交往，增加儿童同伴交往信心

有些儿童从出生就决定了具有比较活泼、热情的性格，容易与人相处；有些儿童则有比较腼腆、内向的性格，不太愿意与人交流。儿童本身的性格特点可能与自身的生活背景或者家庭背景等有关，因此，教师要培养儿童的交际交往能力，就要积极了解每个儿童的性格特点和生活环境，然后因材施教。对于比较内向和腼腆的儿童，教师要积极鼓励，增加他们与小伙伴交流的信心。比如，教师可开展一些互帮互助课外活动，鼓励儿童积极发言，表达自己内心真实想法，并给予表扬。同时，教师也要教育儿童不要嘲笑他人，要有宽容博爱的心胸。由于儿童的内心都比较善良而且单纯，所以教师要在拉近他们距离的同时帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、结束语

随着社会的进步，经济的快速发展，全民的素质不断提高，人际交往在整个经济和文化发展中的地位也越来越高。为了保证社会的和谐稳定和人与人之间能够平等、互助、自由、博爱地相处，加强个人交往能力就显得越来越重要。而儿童作为社会未来的接班人，培养儿童良好的同伴交往能力和博爱宽容的胸怀是建设和谐社会、促进经济发展、促进中华复兴的重中之重。因此，教师在培养儿童同伴交往能力的同时要注重儿童的内心世界，切不可急于求成、揠苗助长，要采取积极引导的方式培养儿童同伴交往能力，以促进儿童的全面发展与社会的和谐进步。

参考文献：

第4篇：培养儿童思维能力范文

【关键词】公共图书馆；绘本阅读；推广模式

一、前言

书本是人类攫取知识的重要来源之一，从阅读当中，各年龄段的人群都可以获得相应的知识。儿童时期是每个人塑造自身品格，构建价值观以及汲取知识的关键时期。对于很多年轻的家长来说，如何帮助孩子理解一些常识问题，帮助孩子打开心智是一个很重要且很困难的问题。而通过绘本的阅读，可以帮助了解一些充斥在生活中的基本知识，而这些知识隐藏在趣味盎然的绘本读物当中，极大的激发了儿童汲取知识的兴趣。为了保证儿童可以阅读到有益身心的绘本读物，一些县级图书馆开始了绘本阅读推广模式的探索。

二、对绘本读物的认识

（一）绘本读物的概念。绘本最开始起源于19世纪后半期的欧美地区，亚洲区域的绘本文化发展较为缓慢，其中发展较好的两个国家即是日本与韩国。绘本读物的文学性与艺术性十分值得考究，是由文字与绘画结合而成的一种新艺术形式。绘本的每一页当中虽然具备文字，但是文字较为简洁，且生动活泼，被广大的儿童读者所喜爱。绘本当中的每一页图画都是有绘本作者精心绘制而成的，图画与文字结合起来，既具备美术的精美，又具备文学的优雅，画家通过其精湛的绘画技巧与自身独特的绘画风格，构建出一个可以让儿童充分汲取知识，且生动有趣的奇异世界。一本优秀的绘本读物，它所包含的每一页都可以单独成为一副作品，堪称艺术杰作。且图画还能为孩子讲述一个生动的故事，帮助孩子构建自己的精神世界，促进孩子的心智发展。

（二）绘本与漫画书的区别。绘本图书室漫画的一种形式，与漫画有相似之处，也具备着不同之处。绘本自身描绘的可能是一个整体的故事，也可能描绘的仅仅只是一副图画，它不具备复杂的情节，在进行阅读的时候，往往会令读者产生一种后知后觉的感觉，在欣赏完图画之后结合相应的文字会产生相应的了解。而漫画则不同，漫画整体一般具备一个完整的故事，围绕着这个故事的展开，情节推进，人物关系与剧情越来越复杂，漫画的代入感较强，容易将读者引入书中的各种角色当中。且漫画书由于更新的需要，绘制的速度较快，相比较于绘本中的图画来说精美度较低。绘本给予读者的想象空间较为宽广，通过一个小小的故事情节或一段话读者可以产生无限的遐想，而漫画的故事连接性较强，需要读者通过书中剧情的推进将整本书串联起来。

（三）绘本与插画的区别。绘本与插画也具备相似之处，它们都是通过图画来进行艺术情感的表达。它们都是在艺术家的精心绘制下完成的，都可以当作艺术品。但是，它们之间也存在着较大的差异。绘本的每一页的图画与文字都是结合起来的，图画所表达的内容大多也是文字的内涵，通过这种图文结合的方式为读者提供一个生趣盎然的幻想空间，既能为愉悦读者的身心，帮助读者提高自身的审美品位，还能向读者传递相应的知识，帮助儿童增加自身的知识储备。而插画大多是为文章中的某一情节或某一片段所服务，以求增加阅读的趣味性。绘本当中的绘画虽然相对独立，但是一个完整的绘本需要诸多张绘画串联起来，而插画则大多是单独的存在，存在于文章或其他文字当中，不具备串联性。

三、县级公共图书馆绘本阅读推广的优点

（一）培养儿童的观察，想象以及思维能力。儿童时期，对于色彩以及形状的感知抽象性有所差异。三岁到六岁的期间儿童对于形状的抽象有所下降，对于色彩的抽象有所上升。六岁之后的儿童是同一抽象占有优势。因此，绘本这种既具备形状，又具备色彩的图书是十分符合儿童的阅读。除了观察力，绘本图书对于儿童的想象力与思维能力也有很强的促进作用。由于绘本当中的每一页相对独立，给读者充分的想象空间，因此，儿童在进行阅读的时候可以帮助提升自身的想象力。绘本图书还能够促进儿童精神世界的构建，帮助提升思维能力，树立正确的价值观。

（二）培养儿童的语言能力。在幼年时期，儿童对于语言的组织与运用尚不成熟，如何帮助孩子正确的运用语言，组织语言，成为许多家长面临的重要问题。通过在家庭的交流当中父母通过语言交流为孩子树立语言运用的典范。另一个十分有效的方法，便是父母与儿童一同进行绘本的阅读。通过为孩子阅读，促进亲子间的交流，激发孩子对于语言学习的兴趣，体会到阅读的乐趣。在阅读的过程当中，孩子针对绘本的内容提出自己的见解，并与父母进行交流，这一过程当中儿童不仅汲取的相应的知识，还锻炼了自己的语言能力以及与别人交流的能力，用过欣赏作品当中的语言文字，提升自己的文学素养。

（三）培养儿童的数学意识。相对于其他知识，数学相对来说较为枯燥，因此，对于儿童的数学知识与数学意识的树立需要尽可能的利用儿童生活当中存在的各种素材进行潜移默化的影响。帮助他们了解到，生活离不开数学，数学是帮助人们认识现实生活的有效知识手段。绘本图书中蕴含的数学知识与数学概念帮助孩子多动手，多动脑，让孩子们体会到数学的乐趣，发现数学的奇妙与瑰丽。例如《福尔摩斯事件薄》这一类的儿童财商培养读物可以帮助孩子感觉到数学就在自己的身边。

四、结语

以绘画为主的图书，以少量文字作为辅的绘本图书对于儿童的智力开发与精神世界的构建起到了十分重要的作用。本文对绘本读物的认识进行阐述，对其中绘本读物的概念，绘本与漫画书的区别以及绘本与插画的区别进行详细分析，并对通过绘本图书培养儿童的多元能力进行简单分析，包括培养儿童的观察，想象以及思维能力，培养儿童的语言能力以及培养儿童的数学意识，从而为我国县级公共图书馆绘本阅读推广模式探索提供借鉴经验，促进我国儿童教育事业的发展。

参考文献

第5篇：培养儿童思维能力范文

一、想象是培养儿童创造性思维能力的重要途径。创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循,我们可以自由地海阔天空地任意发挥想象力。在学生们的训练本上最令人欣喜的是充满想象力的图画,透过每一幅画,能映射出孩子积极向上的品质和乐观开朗的性格。

在每次美术课堂中,要充分调动学生的主观能动性,由学生自己选择所喜爱的内容,并鼓励学生大胆想象。经过这样一段时间的训练,所有的学生都将喜欢参与这种绘画方式,百分之九十的学生能按照要求出色地完成画面效果,能用大胆鲜艳的色彩来展示自己的童话世界。例如他们喜欢各种动物,于是,给它们穿上漂亮的衣服,变换不同的头饰;他们把蚂蚁想象成小公主,在绿色的草地上跳着欢快的舞蹈;他们热爱大自然,于是赋与花草树木以生命。孩子们的每幅画都将向我们讲述着一个动听的故事,展示多姿多彩的内心世界。大胆的想象将激发孩子们对生活的热爱,使他们心灵的摄像机对准阳光明媚的生活场景。

二、启发式教学是培养儿童创造性思维能力的钥匙。在绘画过程中,教师出示的范画内容可以罗列无序,需要重新组合。如这样一幅范画,画中有汽车、房子、树、人物、花草、小鸟等,需要学生把这些具体事物排在合理的位置上。这时教师可以启发学生:汽车在哪里,小孩在干什么,树长在什么地方,谁的房子,天上有什么,地上有什么,怎样安排最合理等等。教师可作出种种设想,启发孩子们动脑筋思考之后进行创作。曾有孩子创作了一幅《苹果丰收了》,画的是车厢装满了苹果的汽车停在果园里,房屋前面的果树上站着很多摘苹果的孩子,好一派热闹的景象。还有的孩子画了一幅《大街上》,画的是街上行驶着各种造型的车辆,车上坐着孩子,手里拿着各色的气球,马路边有房子和树,他还自己创造性地加了交通岗、红绿灯、来往行人等,每名学生都按照自己的理解创作了丰富多彩的作品。

教师启发学生的内容要多而广泛,更要具有吸引力。如画《海底世界》,可以先给孩子们讲述太空、海底的一些故事,让学生根据自己的所见、所想,经过回忆、推理,画出大海。教师可以在此内容上启发孩子们联想:海水下面和上面都有什么,船上和船周围还有什么等等,这样可以逐步地使孩子们的联想丰富起来,进一步丰富作品的内容,从而培养儿童的创造性思维。

三、自信心的培养是培养创造性思维能力的关键。在一次美术课上,笔者看到这样一个孩子:他的写生作品总是和实物相差甚远,有时还遭到同学的嘲笑。他害怕上美术课,害怕自己的画被人看见。其实,哪个孩子不想表现自己、展示自己,享受成功,这是孩子的天性。于是,我给他看了一张“凡高的自画像”,于是,那个孩子自信地举起了自己的“印象派”,这至少是个好的开端。

在美术教学中要积极引导、鼓励孩子们充满自信地画他们喜欢的东西,鼓励他们把感受最深或亲自经历的事情画出来,用启发式的语言活跃他们的思维,发展学生的创造个性。我们在指导学生绘画的过程中,应尽量让儿童自己想象,然后老师再作一些修正式的补充,这样能让他有一种成就感,树立自己的信心,孩子就不再畏难。有了自信,孩子就敢画了;有了自信,孩子就可以描绘自己的生活;有了自信,想象的翅膀就可以自由飞翔,创作出精彩的画面。

四、美术游戏活动是培养儿童创造性思维能力的有效手段。游戏是孩子们最喜欢的活动,把美术活动与游戏结合起来,培养孩子们创造性思维,可以收到事半功倍的效果。教师在设计美术游戏活动时,可以把孩子要画的内容用各种相关的游戏表现设计出来,吸引学生的兴趣,从而把学生在游戏中产生的想象与创造性思维通过绘画具体地表现出来。例如组织画音乐《小鸟唱歌》的游戏活动,首先帮助孩子们理解音乐内容,启发他们对音乐的想象,教师边让他们听音乐边想眼前的画面――三五成群小鸟在林中歌唱,还有的在蓝天上、草地上、绿色的田野里飞翔、跳跃――音乐表达的美好情景将吸引孩子。当音乐停止时,孩子们将想象进入林中境地,有一种身临其境的感觉。看到学生们了解了音乐,教师就鼓励他们,把小鸟歌唱的音乐用笔画出来。这样孩子们画出的作品将富有个性,所画音乐内容不仅生动有趣、感染力强,更重要的是通过欣赏音乐,能把音乐中表现的内容用手中的笔表现出来,充分发挥了学生的想象力、创造力。除音乐绘画游戏外,手形绘画游戏等都是启发学生想象创造的有效手段。

第6篇：培养儿童思维能力范文

音乐教育是素质教育的一个重要组成部分，事实证明，音乐作为一种审美艺术，它能够怡养人的性情，陶冶人的情操，甚至在某些时候亦能发挥疗治心灵创伤的作用。良好的音乐素养对个人的成长与发展起着潜移默化的作用，亦能够引导个体获得对生命状态的美好体验。由此，音乐教育历来为教育者所认同，被加以积极实施并贯穿于教育活动的始终。“十年树木，百年树人”，孩子是祖国的希望，重视素质教育从娃娃抓起，教育事业的发展需要不断地创新，教育工作者亦应有自己的担当，通过方方面面的分析、研究、探索，摸准儿童教育的关键脉络，才能够激发孩子们的潜能，培养其创造性思维，帮助他们独立自由的成长。

一、儿童的心理特征——无意想象

一般来说，儿童起初想象力的产生经常是从外界刺激而引起，其想象力没有目的性，属于无意想象。如：3岁的儿童玩橡皮泥，他们不会提前想象自己要把橡皮泥捏成什么样的形状，只是在玩的过程中看到橡皮泥被自己捏成了什么样就是什么样。一个4岁的小男孩玩积木，他随意摆弄积木，当你问他这时摆了个什么东西时，他便慢条斯理地看看手中所摆积木，再回答你说：“这是一个房子。”第二天，若要求他再摆出一个和现在所摆形状一模一样的积木“房子”时，他却怎么也摆不出了。事实证明，孩子们的想象力事先是无明确目的的，是直接由外部刺激所引起，其想象的主题是易变的。

对儿童的教育应该重视对其想象力的合情合理的主体性的引导，孤立的是与非、对与错，在形成基本的价值观念的同时，潜在的是对其个性的消解。世界丰富多彩同时也矛盾广存，个体意识获得良好的激发，更使其具有创造的潜质，则须使其获得美的体验，在脑海中存留“美”的体验，这就需要广泛的知觉体验，但对于儿童来说，不可避免地要遭受时间空间上的限制，由此，教育者需要借助音乐来传递关于世界的信息，将真善美的种子埋藏于一方方希望的田野之中。

二、想象力的升华与儿童创造性思维的培养

1、想象力与创造性思维

马斯洛在其论著《自我实现者的创造性》中称，“创造性是每一个人生下来就有的继承特质”，他强调指出，创造性是非经验的，无法以传授的方式获得。佛洛姆也认为：“生产性是人类天生固有的”（佛洛姆，产生性的爱和生产性的思维[M].Manfor himself.1948：8。）（生产性即创造性）。由此可这样解释：创造性是个体固有的心理特征，创造性思维是群体长期的心理积淀以遗传方式在每一个体思维中的集中反映。

创造性是指个体产生新奇独特的和有价值的作品的能力或特性，也称创造力。而最终产生创造成品的活动和现象称之为创造，它可分为真创造和类创造。真创造是创造者在生产实践活动中产生了对人类社会而言为首开先河的、对社会有价值的成品的活动。如：蒸汽机的发明和牛顿第一定律的发现；类创造则是针对个体具有首创性，即个体最终产生了对本人而言是新的和有价值的作品的活动。创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级、复杂的思维的综合表现。人类思维分为形象、抽象思维两类，两种思维相互补充，形成综合思维能力。形象思维是创造性思维的基础，通常情况下，创造性思维是在强烈的创作动机和外部启示的激发下，以渐变或突变的形式，利用现有的知识和经验在不同的方向、程度的重组而获得的独特的、有价值的新思想、新方法和创造性的成就。

由此可以获得这样的认识，即想象力是形成创造性思维的核心要素，创造性思维是在想象的基础上做出真理性价值选择从而获得的对事物的全新的认识。

2、培养儿童创造性思维应重视把握儿童思维活动的特征

儿童的思维活动体现为以下三个特征：

第一，一般情况下，儿童总是对一些形象特征鲜明的事物印象最为深刻，这一点在其创造性思维活动过程中也最能体现出来，因此，儿童的思维活动具有鲜明的形象性。

第二，孩子们的创造性思维水平与其已有的心理层面是相一致的，并且在其思维过程中是离不开自己已有的知识经验的积累及所处的生活环境，是与儿童的年龄特征相符的，并具有鲜明的时代特色。

第三，伴随着儿童的成长、阅历的丰富，其创造性思维的能力和水平也是逐渐增强的。

综上所述，培养儿童创造性思维，施教者应采用多样的方法，为孩子们的尝试、选择、创造提供一个良好的环境和气氛，给他们以创造的激励，并为他们提供广泛使用的素材，以丰富他们的想象力，努力发展他们的创造力。

与此同时，教师不仅应注重培养儿童的求同思维，也应因材施教，注重开发儿童的求异思维，引导儿童养成良好的思维习惯，捕捉儿童的创造性思维因素，有意识地训练儿童的独创性思想。

三、音乐教育与儿童创造性思维的培养

1、音乐教育的特质及其对儿童的影响

音乐教育本质在于抒发人的内心情感，是实施美育的主要途径。李斯特说：“音乐能直接表达感情的内容和深度”。德国音乐家奥尔夫说：“音乐应该同其它学科一样成为学校教育的重要组成部分，因为音乐能够培养学生的情感、想象力和个性”。

音乐教育对于儿童有着广泛而深入的影响，具体体现在以下几个方面：

首先，音乐教育会影响着孩子们的审美和情感的发展。在儿童的早期教育中，音乐教育包括：歌唱、打节奏、游戏、打击乐及音乐欣赏。“随风潜入夜，润物细无声”，儿童在音乐的熏陶和潜移默化中，逐渐提高了其审美能力，激发了其感受美、表现美的情趣，还促进其对美好事物、美好生活的向往，建立了健康的审美观念，并能使儿童情绪安定、心情愉悦，从而达到美育的教育目的。

一张景色迷人的风景照片看后能使人心旷神怡，那么一首美妙动听的音乐旋律更是能够打动人心，引起人们在情绪上的波动，或高兴，或忧愁。音乐的特殊之处便在于此，能够触及人的情绪，抒发内心情感。孩子童年时期恰恰是其情感发展从初级到高级的逐步成长阶段。伴随着儿童社会交往的扩大、情感体验的丰富，音乐教育在此时可极大地促进儿童情感的健康发展，并让儿童知道如何对待真善美与假恶丑。

其次，音乐教育影响儿童听觉能力和记忆能力的发展。儿童在学习音乐的过程中首先依赖于所听，儿童跟着音像资料学着聆听、欣赏、感受、表达音乐，并在学习过程中使得自己的听觉能力得以提高。孩子们通过边听，可以边模仿着唱与跳，与此同时，也逐渐记住了音乐中的旋律、歌词、动作等，在这样动手动脑的参与中，也促进了儿童记忆能力的发展。

再者，音乐教育会影响孩子的想象力、创造力和语言交流能力。因为在儿童时期，孩子的思维活动具有鲜明的形象性，因此，其想象力是由再造想象逐步转变为独创想象的，并在音乐活动中，运用想象力进行创造。如：5岁的小孩学弹钢琴小曲《越过山坡》时，在聆听完一遍教师的示范弹奏后，便描述出了旋律线表现为先上后下，就像人们爬山一样，甚至在此基础上，还创造性地想象出帆船冲浪等。孩子想象与创造音乐的同时，也用语言说出了自己对音乐旋律的感受，与周围人分享了自己内心的体验与想法，从而加强了儿童自身的语言交流能力。

最后，音乐教育有益于儿童的身心与个性发展。如：儿童在学习打击乐的过程中，不仅满足了其天生活泼好动的天性，同时，在清脆悦耳的声音、节奏中感受到了乐器所带来的愉悦感，使其身心轻松愉快，并消除了其紧张感。在这个世界上，因为我们无法找出任意两片完全相同的树叶，相应的，儿童的个性差异也是各不一样的。由于每个儿童个性不一，在音乐活动中，并非每个儿童都愿意参与进去，因此，这就需要教师在音乐活动中进行巧妙、良好地引导。儿童通过参与音乐活动，可陶冶其情操，并在音乐舞台上找到信心，变得自信、坚强，使其产生乐观的心态，形成自尊、自立的性格，为塑造良好的人格打下坚实基础。同时，也增强了其团队协作意识，加强了儿童之间的友谊，也提高了其对待事情的应变能力。

2、如何在音乐教学中培养儿童创造性思维

第一，培养兴趣是推动儿童创造性思维发展的前提和动力。创设良好的音乐环境，尊重学生的音乐感受，让学生体验音乐的快乐。“玩”是孩子的天性，儿童的兴趣是在活动中产生的，音乐教师可将“玩”引入音乐课堂，以穿插游戏的方式，激发孩子们的学习兴趣，寓教于乐，从而培养其创造性思维。

例如，在音乐教学中，我们也可以利用游戏的方法来激发孩子们的创造性思维。游戏活动使儿童身体获得发展、情感得以满足。例如：一名音乐教师在给一年级的孩子们欣赏《狮子王进行曲》时，孩子们自己分配角色，利用废旧物品制作服装，表演狮王、王后、小狮子、其它小动物等角色，孩子们在游戏中更好的理解了音乐，而且把握了乐曲的结构。又如：在音乐教学中可以穿插击鼓传花、猜谜、拼图等游戏激发儿童的创造性思维。

第二，培养儿童的观察力。观察是有目的、有计划地认识事物的一个重要手段，是客观信息转化为个体经验的必不可少的因素，是创意的开始。培养孩子的观察力，教师要充分利用可视化教学与实地教学，让孩子们更多地接触自然的、社会的实体、实物等，培养孩子良好的观察习惯。

如何培养孩子的观察能力？曾有一名教师在他的课堂中组织了一次分类游戏的活动，选择了以下物体作为分类游戏的材料：象棋、篮球、钢笔等。要求孩子们根据分类材料的特征和性能，自己动手、动脑进行物体分类。通过教师与学生问的互动和相互启发，促使了学生的“发散型思维”，并不断产生了新的分类方法的连锁反应。孩子们的创造性思维被激发起来后，往往会产生一些出人意料的结果。

第三，激发儿童的好奇心和求知欲。我们在和小孩接触时，会发现孩子们总喜欢问“十万个为什么”。比如：一小孩儿见到笼子里喂养的小白兔和小灰兔，便会问身边的长辈：“小兔子只有白色和灰色吗？为什么没有花色毛绒的小兔子？”由于儿童天生的好奇心、求知欲强，因此教师在教学中除了要解答他们的“为什么”外，更应注重启发式教学原则，教师可设置一些启发性的问题，激发儿童的求知欲。

例如：教师在教幼儿《爱劳动的好宝宝》这首歌曲时，教师引导幼儿为幼儿园进行大扫除，思考小朋友们能做什么（擦桌子、拖地板、擦玻璃窗等）。然后，教师再请幼儿聆听一段音乐，欣赏一遍，思考能否听着音乐进行大扫除。再请幼儿出来——爱劳动的好宝宝听音乐大扫除，自由想象动作，按音乐节奏创编大扫除动作。

第四，培养儿童的良好的个性心理品质。美国心理学家Terman从1921年起就对一千五百多名超常儿童进行跟踪观察与研究，经50年的研究，其研究结果表明：个性与成就的关系远大于智力与成就的关系。儿童只有具备良好的个性心理品质，创造性思维及其创造力才能得以发挥和提高。因此，为了培养和发展儿童的创造性思维，应精心培养儿童的良好的个性心理品质。儿童只有具备良好的心境，才能真正地促使其积极性、主动性、创造性在更大程度上得到发挥。

四、总结

第7篇：培养儿童思维能力范文

关键词：创新思维；求知欲；想象力新课程的改革将学生的创新思维能力列为素质教育的重中之重，小学素质教育的核心就是培养儿童的创新思维能力。小学美术是当前小学教育非常重要的课程之一，是每个儿童的必修课，小学美术教育可以启迪学生智慧，陶冶学生情操，促进学生的全面发展，尤其是对培养学生的创新思维能力有着至关重要的作用。

一、小学美术教育的现状

我国经济的不断发展和教育体制的改革对美术教育提出了新的要求，小学美术教育虽然有了显著的提高，但是美术所涉及的点大、面广。我国的经济状况现在仍然处于发展中国家的水平，我国的小学美术教育与一些发达国家相比还有一些实质性的差距。

从小学美术的教学目的来看，主要要求学生可以熟练地掌握美术的基础知识点和基本技能，主要考虑的是在政治前提下对学生进行以爱国主义为主题的美育教育，而国外的教育是要求教师有意识地培养学生的审美情趣。从教学条件来看，我国的经济起步较晚，教育投入有限，与经济发达的国家相比，我国小学美术教育相对较为落后。

我国的小学美术受应试教育的影响极大，美术不作为中考、高考的必考科目，无法引起学校和教师的重视。而且小学美术教师的素质较差，学校也缺少必要的教学设备，教学环境也相对较差，教育系统也没有形成有效的评价机制。所以，只要一般不是以美术为特长的学校都不会太重视，因此，我国的小学美术教育以素质教育为主就成为一句空话。

二、我国小学美术的特点

1.美术教育综合性的特点

自20世纪以来，我国小学美术教育的方法和观念已经逐渐趋于多元化，美术教育在各个学科间的综合化倾向加强，美术学科在学习领域的探索也在不断深化。美术作为人文性极强的学科，与社会生活有着千丝万缕的联系，不同学科之间的交叉与融合也是教育发展的大趋势。

2.美术教育课型的综合性特点

美术课型的综合性特点主要表现在将专门的美术欣赏、美感设计、手工劳作和绘画等课程的教学内容进行了整合，又把一些全新的教育元素、社会生活融入美术课程中，形成了一种综合性的美术课型。如此综合性的美术课型是小学美术课堂中的主要课型。

3.美术教育课堂意义的综合性特点

小学的美术教育不仅仅是素质教育中传播知识的媒介，也是促进学生智力大发展的重要途径。智力所指就是学生思维能力的高低，小学美术教育是通过美学的思考来提高学生的智力素质，有效地促进学生身心全面和谐地发展。美术通过大脑和双手的和谐统一，直接刺激学生发现生命的潜能和智慧。

三、如何在小学美术教育中培养学生创新思维

1.培养儿童自主学习的创新思维能力

每个孩子都有与生俱来的创造力，然而每个人的创造力又不尽相同，因此这就需要学校和教师对其进行思维能力的开发与培养。小学美术教师要在课堂上鼓励学生创新，引导学生进行天马行空的想象，使学生理解美感和人生，教师要及时、积极地发现和肯定学生的优点。

2.教师通过情境构建培养学生创新思维

小学美术教师要在美术课堂中创造开放性的学习氛围和探究氛围，在课堂上努力为学生创新思维能力的培养创造前提条件。只有为学生提供了自由的空间才能有大胆的假设、想象和创造。学生在精神饱满的状态下，心理活动、精神活动都处于积极状态，很容易就绽放出思想的火花。小学美术教师作为课堂的管理者和组织者，必须为学生创造一个轻松愉快、和谐有趣的学习环境。

3.激发求知欲，发展创新思维

众所周知，兴趣是最好的老师，如果学生对每件事物产生兴趣，就会投入更多的时间和精力去观察研究，这样课堂氛围便会轻松起来。因此教师有必要通过认真的教学、精心的备课来调动学生的兴趣。教师可以通过多媒体进行辅助教学，通过文字、图像、声音等途径来刺激学生的感官，从而达到发展创新思维的能力。

4.拓展学生丰富的想象力

丰富的想象力对于学生完成美术作品具有很重要的作用，想象要通过学生自己的感受把握大脑储存的图形，然后进行改造组合。从整体上说，创新思维与想象思维具有密不可分的联系，二者都是人类创造活动中不可缺少的心理因素。要切实提高学生的创新思维能力就要从学生日常所处的社会环境、人文环境、自然环境以及孩子的心理特点入手，从思想层面、知识层面、认识层面上引导学生去想象出更美、更新、更奇的美术作品。

参考文献：

第8篇：培养儿童思维能力范文

关键词 绘画 儿童 认知发展

中图分类号：B844.1 文献标识码：A

Influence of Drawing on Children's Cognitive Development

ZENG Wei

（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410006）

Abstract The article combined with the characteristics of painting， from the factors that affect children's cognitive ability and thinking ability， mainly analyzes the positive impact on children's growth in viewing paintings psychological cognitive， emotional training， thinking ability to generate and tried to make reasonable suggestions for further and better painting as a medium to help the cognitive development of children.

Key words painting； children； cognitive development

1 绘画的内容对儿童心理感知的影响

儿童对绘画的认知和心理感受会随着年龄的增长而发生变化，但是绘画作为一种艺术形式其大体的表现内容在一定阶段有它的特点，我们不能要求一个未经世事的儿童去欣赏莫奈、毕加索、达芬奇的绘画艺术，这种要求也是无益的。维果茨基认为儿童个性的发展变化有三个因素，这三个因素总括起来，我们认为儿童的心理认知的发展主要是依靠感知外界的刺激并且把这种刺激内化为儿童自身拥有的思维方式。这种思维方式的形成在一定意义上契合了皮亚杰对于认知结构的阐释，从“图示”到“同化”到“顺应”再到“平衡”，从最初的感受到最后形成对自我心理认知的建构。这种认知的形成和发展在儿童观看绘画的过程中也在发生。

绘画所表现的内容多种多样，有表现人物的，有刻画山水的，有描摹动植物的，我们发现生活中存在的大部分事物都能当作绘画的题材，而每一种题材呈现在绘画作品中进而被儿童感知，它的内容在启发儿童的心理感知方面有一定的积极作用。儿童的心理活动是敏感的，好奇的，充满疑问的，他作为个体对世界的认知首先来自眼睛所观察到的事物。例如，如果一副绘画作品中呈现的是儿童知识范围以外的事物，它就会在心理上被刺激，这种刺激在儿童的脑海中就会形成一种图式结构。儿童看到飞船在那，可能就会形成与之前的认知记忆作比较，也可能简单地提出“这像哪种事物”的反应，在得到解答以后，新的图式结构就会形成，这样儿童从心理上对所见到的东西就有了一个感性的认识，激发了他再一次看到同类事物的心理期望，而这种心理期望在足够多的时候，儿童便会进行自我整合，进而达到同化的目的，拥有了新的经验和心理感知能力，以后在看到不熟悉的事物的时候他可能就会依据记忆中的心理感知来搜索，从而达到认知水平的提高。

我们知道，儿童心理感知的形成必须有一个正确的引导，但是这种引导不是强迫性的，它具有建议性的特征。“儿童所关注的，不是表现真实世界的物体，而是创造文化的视觉符号”，①这就为我们引导儿童的心理认知指明了方向，儿童的心理认知是对与文化视觉符号的寻找，他认知范围内的事物或者对他的视觉有足够刺激的事物，是提高其认知能力的关键。

2 绘画的形式对儿童情感、思维能力的影响

儿童的情感表达比成年人要丰富和直白，儿童的心理模式是单纯的，他所表现出来的感情就是他此时此刻真实的感受，但是情感是需要培养的，绘画有利于这种情感的成长。思维能力更多的表现形式是智力，人的大脑分为左右半区，左半球主要负责逻辑思维和语言等能力，右半球主要负责音乐、绘画、想象力等能力。绘画从一定的层面讲有助于逻辑思维能力和情感的培养。绘画的形式包括很多，我们在这里重点讨论绘画中的空间感、绘画中所呈现的色彩、绘画的线条感带给儿童在情感以及思维能力上的影响。

空间感是绘画给儿童视觉比较明显的刺激。不管是西方的绘画艺术还是中国传统的绘画，都在空间感上有很深的学问。空间感不仅表现在纵深的感受，还体现在横向的视觉效果。当儿童面对一幅绘画作品时，绘画中所呈现的空白能勾起他的情感需求和思维。在儿童的世界里，他们对待绘画往往具有求全性、执著性、新鲜性的期待，儿童的认知习惯促使他们认为在他们意识中的事物都应该出现在同一副绘画作品中，但现实的绘画作品往往不是这样，它会强调主题的鲜明，进而在一幅作品中会有空白，这就起到了拓展儿童空间思维的能力，儿童通过观看一幅有别于自己认知记忆中的作品时，思维的活跃是可想而知的。另外，这种突如其来的不同也会培养儿童的情感，再有了新的经验后就会对原有的情感产生挑战，如果说儿童第一次看到与自己认知不同的绘画时会有情绪的波动，在有了足够的积累以后，儿童的情感也就会随之发生变化。

色彩是绘画中必不可少的元素，也是对儿童冲击力最强的因素，即便是传统中国的水墨画也一样。儿童天生具有好奇心，对于色彩也是敏感的，尤其差异性大的色彩，对于儿童的认知冲击就会更强。暖色调会勾起儿童对身边人以及事物的爱，明快的色彩有利于开发儿童的思维活动，儿童也会表现出活跃的一面。儿童的好奇心会让他对于自己喜欢的色彩特别热衷，儿童往往看到成人无法理解的绘画的感觉，他可能会说“太阳应该是绿色的”，这就是一种认知，一种感情的需要，也是儿童自我思维能力在发展的体现。

线条，是构成绘画形式的重要因素。我们在观看儿童自己的绘画作品时往往会发现“儿童习惯在一个中心形状旁，或是垂直或是水平的放置胳膊或腿，其中心形状通常是圆形”，②从这里，我们可以看出儿童对于绘画中线条的认知是以圆为中心而发散的，更多地体现在对于直线的喜爱。这种最原始的线条符合儿童的认知水平。他倾向有直接表达能力的线条，这是和儿童单纯的心理和智力的发展状况有关的。

3 建议

3.1 指导儿童了解绘画的表现手法，增强儿童的感知力

儿童的认知能力让其自己去面对复杂的绘画作品，毕竟有一定的难度，只有在指导的基础上绘画才会在影响儿童认知发展的过程中起到更大的作用。“敏锐的审美感知能力的培养对于儿童理解艺术和表现艺术至关重要”，③只有在一定程度上让儿童具备了审美感知能力，再通过绘画作品的影响才能更有利于儿童的认知发展。当然，这种指导要根据儿童实际成长的需要来进行，给予儿童的是指导性意见，不能拔苗助长，急功近利，这样不仅不能达到我们预期的效果，反而会事倍功半。

3.2 鼓励儿童观看绘画

儿童是以特殊的个体来到这个世界上的，我们在指导儿童观看绘画时必须尊重儿童自身的个体性差异，只有根据每个儿童成长的状况，认知的水平以及儿童自身的喜好去进行选择性的引导，才能在儿童认知记忆中形成良性的互动，这种互动是对儿童自身能力的确认，很大程度上让儿童有了自主性，一个鼓励的环境收到的成效远比一个排斥的环境来得好。

3.3 建立良好的互动模式

其实，儿童认知的发展是外部世界和儿童自身共同努力的结果，距离儿童最近的成人就是家长和老师。绘画对儿童的认知影响是建立在家长和老师对与儿童的鼓励和交流之上的，有一个良好的互动模式，便能在外部世界和儿童自身搭建一个桥梁，使儿童对外部的感知有一个倾听的对象，这样儿童和外部世界处在一个开放的状态下，更有利于活跃儿童的思维，培养儿童自身的感受力，同时也是对儿童心理成长的保护。

注释

第9篇：培养儿童思维能力范文

关键词：美术教育；儿童发展；健康和谐

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）35-0255-01

一、美术教育能提升儿童的审美能力，使儿童具有美好的情操与人格

美术作为重要的人文学科，包含着人类对真、善、美等最高价值的不懈追求。通过对美术的学习，将使儿童的审美趣味和能力不断提高，情操不断得以陶冶，从而增强对自然和社会的热爱，形成尊重保护生命和自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

像美术课中的欣赏评述活动及在教学中及时融入的欣赏教学，就有效地提高了儿童的审美素养。比如在学习《水墨游戏》一课，伴随着轻松优美的古典音乐，一幅幅富有笔墨情趣的作品展现在孩子们的面前：像齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、吴冠中的《春》……孩子们定会为大师们高超的笔墨技巧所倾倒，陶醉在传统的文化艺术之中，民族自豪感油然而生，从而激发了学习的兴趣，祖国的传统艺术得到了传承。

二、美术教育能培养儿童敏锐的感知能力和观察力

美术教育能有效地促进人的智力发展，而智力包括感知力、观察力、想像力和思维能力等。感知能力是人类存在和发展的基本能力，每个人情感的生成、智慧的发展，都是建立在基本的感知能力的基础之上的，美术是诉诸于视觉的艺术，儿童以他们独特的视觉，表达他们眼中的世界。

在《魔幻的颜色》一课中，教师展示的一个个生动的画面，鲜艳的色彩，吸引着孩子们的眼球；在红、黄、蓝的交流互动中，体验着色彩的变化，感知着世界的丰富与神奇，激发着创作的灵感：蔚蓝的天空，碧绿的草地，美丽的彩虹，五彩斑斓的生活用品……在造型表现与设计应用学习领域，一些物体的形态、结构，需要儿童耐心细致地观察，才能表现，像螃蟹几条腿、蝴蝶的花纹的分布……通过美术教学就很好的培养了儿童的观察力、表现力。

三、美术教育能促进儿童思维能力、创造能力的发展

著名的未来学家奈斯比特指出：处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力。在培养创新人才的任务中，我们美术教育尤其责无旁贷，因为美术课程被公认为是对创造力培养最具成效的课程之一。作为艺术的学习，要善于突破旧的教学模式的束缚，更新思维模式，培养儿童独立的思维能力和创新能力，引导儿童发现问题、分析问题、解决问题，鼓励他们把自己的想象通过实践转化为成果，把不可能变成可能，在他们眼里，房子可以是水果做的，自行车可以长出翅膀，小朋友可以在天空自由地玩耍……黑格尔说：最杰出的艺术本领是想象，而想象是创造的催化剂，面向未来的想象，就是人类创造之源。孩子们最大的乐趣也在于想像，每一个孩子的心都是一个充满幻想与想象的神奇世界，我们的教学应着眼于童心的释放、大胆地表达。

在教学中你经常可以发现创新的思维，创意的表达，在一次进行剪纸的教学时，多数孩子用红纸去剪，有一个孩子他没有用传统的红纸，而用白纸剪，然后贴在红纸上或其它彩纸上，然后根据形象的需要在背景上画一些底纹作衬托，这样，作品更生动形象，富有时代气息！这是个有新意的做法，得到了老师的鼓励，它体现的不仅是对传统艺术的传承，更是一种创新。每次在做树叶拼贴画，虽然是同样的叶子，但还是有新的发现，多数同学用简单的拼贴方法，有一个同学还是和别的同学不一样，他把树叶一片片卷起来，拼贴成一个跳舞的娃娃，造型独特，还充满动感，虽然做工稍显粗糙，但他与众不同的技法，得到了老师的认可和赞赏，对其他同学也是个极大的启发，大家纷纷用手中的工具对树叶进行折、挖、卷、刻、撕……结果，作品异彩纷呈！通过动手实践，有效地锻炼了孩子的思维，孩子是学习的主体，教师是引导者，领路人，要充分给予他们自由的天空，让他们展开想象的翅膀，勇敢地飞翔，才能培养其创新精神和动手实践能力。

四、美术教育能促进儿童个性的形成和全面的发展

美术教学是一个动态的充满灵气的个性活动，每个儿童都是作为一个独立的生命个体参与学习过程的始终，根据自己的需要、兴趣、发展要求进行创作。教师要尽量地鼓励孩子们地艺术表现，强调表现自我，发掘他们与生俱来的潜能。在宽松自然、充满情感色彩的审美环境里，如果孩子遵从自己的意愿而去画画、制作，他们会将心中所想的最美的感觉通过情感流露出来，在这个过程中，孩子的个性得到了展现，身心得到了全面的发展。

没有艺术的教育是不完整的教育，艺术使人完美而充实，艺术是我们儿童思维和心灵健康发展的基础。我们要把学习美术的权利和选择还给孩子们，让孩子们在学习的过程中去感受、体验、成长！