高中化学思维与方法精选(九篇)

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第1篇：高中化学思维与方法范文

1.高中化学教学的现状

随着新课程改革的步伐不断向前迈进，在这个时期，高中化学教学改革迎来了发展过程中的重要岔路口，这条路上充满了挑战与机遇。这就要求现在的一线高中化学老师主动抓住机遇，不惧挑战，充分考虑到当下学生的化学学习现状，进行化学教学方法的创新。

如今大部分的化学老师紧紧跟随我国化学新课程改革的脚步，在化学教学过程中不断进行探究，结合学生的实际情况，对多年的教学经验进行分析与总结，极大地推进了我国高中化学的新课程改革，提高了高中化学教学效率。然而，从现在的高中化学教学效果来看，高中化学老师还是受到传统教学思想的影响，没有更好地对自身的教学思维进行与时俱进的改革创新，从而使学生与老师都养成了固定的思维模式，只教考试涉及的内容，只学习考试涉及的内容，不会跳出固定的思维圈子，去寻找新的知识海洋，全面发展化学素养。在学生才升入高中的时候，学生在以往的化学学习中基础较薄弱，涉及的内容老师并未深入地进行探讨，所以基础的薄弱导致学生要花费更多的精力进行高中化学的学习，给高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的负担。

2.现阶段高中化学教学的特征

我国的高中化学教学与传统的化学教学比起来，有着传统化学教学所不具备的特征。具体表现在以下方面：

首先，高中化学的教学目标与高中之前的化学教学目标比起来不相同。高中之前所进行的化学教学过程更加注重的是激发学生对化学学习的兴趣，让学生对化学有一个初步的、简单的认识；但是高中化学的教学过程，老师更加关注的是能否培养出优秀的人才，能否培养出可以为高校所接受的人才，全面提高学生的化学素养，让他们能够进入自己想去的大学进行进一步学习。

其次，高中化学和传统化学所选择的教育对象不一样，高中之前的化学教学仅仅是义务教育的一部分，然而高中化学教学在有了高中之前化学教育的铺垫之后，学生对化学有了属于自己的一份简单的认识与感悟，学生能够进行更加活跃的思考，思考问题的能力得到大幅度提升，抽象思维的能力得到进一步的培养。

最后，高中化学教学与高中之前化学教学比起来，所选择的教育层次不一样。高中化学的教学目标很难实现，目标就是对学生进行化学知识普及，并且不断拓宽他们对化学的了解与认识。与高中之前的化学相比，高中化学所涉及的内容更为高深，极大地扩展了学生在上高中之前在化学课上所学到的内容。通过高中化学的教学过程，学生可以进一步扩展自己的思维空间，让自己观察化学问题的水平上一个台阶。

二、对高中化学教学的实践

在新课程改革不断推进的情况下，高中化学老师要在结合学生的实际学习情况的基础之上，积极地进行教学模式的创新与变革，使之适应逐渐改革的高中化学教学。

1.转变传统教学观念

在高中化学新课程改革的背景之下，高中化学老师必须改变传统教学方法，过去的老师中心论已不再适合当下的高中化学教学过程，要积极建立以学生为主人公的高中化学课堂，提高化学的教学效率。在日常的高中化学教学过程中，学生必须得到充足的个人空间，进行相关的思维活动，老师在课堂上要积极鼓励学生分组讨论，使他们形成对某个化学问题的独特见解，并得出自己的感悟，对他们的见解进行一个评估。通过分组讨论的形式，学生就会逐渐养成良好的习惯，习惯于讨论，习惯把化学问题进行必要的联系，用发展和联系的观点来观察、分析化学问题，从而更好更快地解决化学问题，提升化学的学习成绩。

2.开展社会实践活动，提升学生的化学综合素养

在高中化学方面，大部分的高考试题与考试要求都给学生设定了明确的目标，让学生能够在实际生活中对学到的化学知识进行实际运用，真正做到学以致用，能够在学习的过程中做到灵活运用联系的方法来看问题，将哲学生活与化学的学习相结合，提高自己在课堂上的知识转化率。

第2篇：高中化学思维与方法范文

关键词：高中化学；创新思维；创新能力

一、引言

高中教育面临着高考的巨大压力，教学任务繁重且内容复杂，高中教育中经常出现课程紧张、教学枯燥且方法单一等情况。在这样背景下我国教育部门开始推行课程改革，丰富教学方法、创新教学模式，激发学生兴趣。高中化学作为典型的应用型学科，与实际生活有着紧密联系，且课程内容多为实验，很容易引起学生兴趣。高中化学教师应调整教学方法，培养学生的创新思维与创新能力。

二、高中化学教育特点

高中化学课堂教学不同于其他课程，主要表现为知识渐序性与开放性等特点。分析高中化学教材可以发现，教材编排存在明显的渐序性特点。与以前高中化学教材相比，新的教学知识点内容衔接更加紧密，已初步形成知识体系。此外，改革后的教材内容更加注重与初中知识的衔接，学生更加容易学习与掌握知识点；其次，高中化学课堂教育还表现出明显的开放性，教学中涉及许多化学实验，因此其教学与其他课程相比存在一定的开放性。

三、高中化学教育现状

（一）教学方式的不合理

高中化学教学主要体现在课堂上，教学方式直接关系到教学质量。但实际中存在教学方式与学生接收效果相脱节的情况。首先，部分高中化学教师教学方式陈旧，造成很多学生失去学习兴趣；其次，化学学科具备一定特点，部分教师不能适当安排实验课程，有时天天实验课，让学生产生疲劳感；最后，一些教师不能创新教学思路，教学方式过于刻板，课堂氛围严肃，影响教学效果。

（二）教师整合能力不足

高中化学课程教学中增加复习课堂，有效整合化学知识。但部分高中化学教师整合化学知识时，存在能力不足的问题。主要表现为教师不能将课堂化学知识转化为实际教学内容，或不了解学生的实际情况，教学步骤与学生情况脱离。

四、培养学生创新思维与能力的措施

（一）创新实验教学方法

众所周知，对于高中生来说，即将面临高考，学习枯燥，压力大，而高中化学作为一门趣味性较强的学科，刚好可以在繁忙中调节学生枯燥的学习和生活，刺激学生的创造性思维和能力。同时它也是高中化学教学中培养学生创新性思维和能力的重要部分。因此，高中化学老师应该将化学实验课程重点利用，在加强学生直观体验的同时，开发学生的创新思维以及能力。比如，在学习钠与水化学反应过程中，钠是漂浮在水面上融成闪亮光点，四处游动，产生白色的火花，同时酚酞溶液变红。在这个过程中，老师应该注意引导学生观察这些变化，帮助他们确定思考的方向，小心提示，从趣味性方面培养他们的创新性能力和思维。

（二）引入生活因素，活跃课堂氛围

高中化学知识中的概念就是化学概念，其反映化学事物、化学性质及化学性质等本质属性。所有概念都可以分成内涵与外延两部分，前者指的是事物特有属性，后者则是适用的一切范围，两者成反比状态，也就是内涵越广，外延越小。实际教学中可以引入生活因素。例如，为增加教学的趣味性，笔者在新课导入前准备一段憨豆先生洗衣服的视频，并思考洗衣服失败的原因，激起学生上课兴趣，通过举例引出分类法。大量举例让学生意识到分类的重要性。师：大家平时洗衣服时是怎么分类的？生：颜色深浅；布料性质；内衣外衣……师：为什么分类结果不一样？生：分类标准有差别。这时教师展示一些图片，如垃圾回收、超市货架等，总结日常生活中分类极大地方便了人们的生活。这点在化学学习中同样发挥着重要作用。

（三）有效整合化学复习题

化学复习过程中需要整合归纳各知识点，教学中化学教师也应该总结教学内容。例如在高三化学复习阶段，可以分类归纳化学知识点，依据各知识点特点详细划分习题。知识点分类结束后总结教学工作进展，反复推敲。可以通过填空题训练比较简单的基础知识，强化记忆夯实基础。记忆时不要死记硬背，而是应该全面理解知识点，通过理解训练加强记忆。通过复习题系统整合，发挥习题训练的作用。例如：现代汽车安全程度越来越高，安全气囊作为保障驾驶员安全的重要装置，在实际中发挥着重要作用。当汽车剧烈碰撞后，安全气囊内迅速充满气体保护驾驶员，气囊内化学反应：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反应后还原产物比氧化产物少1．75mol，下列判断正确的是（CD）A．反应生成标况下N242．0LB．反应中KNO3被氧化的量为0．25molC．转移电子物质的量为1．25molD．N原子被氧化的物质的量3．75mol解析：此项选择题考查的知识点为氧化还原反应，结合电荷质量守恒定律，我们可以判断出反应中的N2不是单纯的氧化或还原产物，而是两者的综合。结合题目中给出的条件反应后还原产物比氧化产物少1．75mol，可以计算出N2体积为44．8L，因此判断A选项错误；参与反应的KNO3被还原而不是被氧化，直接判断B选项错误；借助方程式计算出反应中16molN2转移10mol电子，结合已知条件得出生成N2为2mol，转移的电子量为1．25mol，C选项正确；结合化学反应方程式，判断出还原产物比氧化产物少14mol，有30mol的氮原子物质的量参与氧化反应，其物质的量为3．75mol。D选项正确。最后判断出此题目为多项选择，正确答案为C、D两项。

五、结语

综上所述，高中化学教育中教师要及时转变教学观念与思维模式，发挥学生主体性，塑造轻松的学习氛围，引导学生利用课堂知识解决实际问题。化学作为一门实验学科，教师引导学生创新性思考，培养学生质疑精神，在课堂上发表自己观点与看法，不断进行创新性思考。希望通过本文论述，为推进高中化学教育水平贡献一份力量。

参考文献：

［1］陈丽芳．新课程背景下高中化学习题课高效课堂的有效性［J］．现代阅读（教育版），2013，（9）：11．

［2］赵国富．新课程理念下高中化学有效教学策略研究［J］．现代阅读（教育版），2013，（10）：62．

第3篇：高中化学思维与方法范文

一、高中化学实验改进的理论分析

新课改要求高中化学实验改进的方向是提升化学实验在化学教学中的实际作用，使教学更加直观、丰富，使学生在实验中逐渐形成科学素养，所以高中化学实验的改进必须注重简约、趣味、安全、科学的统一．在实际的化学课堂实验中，部分学生为达到实验目的，忽略实验本身的科学性，使自身对化学制剂性质的掌握混乱．化学课程的理论内容是对大量化学现象的归纳和总结，化学教学不可能脱离化学实验而单独存在，随着化学教学资源的升级、化学人才培养目标的改变，高中化学实验改进在理论上应该从实验的方法、手段、过程、内容设计、程序步骤等多方面进行，学生不能为了达到教师的实验要求或盲目地体验化学实验的趣味性，而忽视化学规律和化学操作的科学性，否则高中化学实验改进的意义将会受到打击．

二、高中化学实验改进的实践分析

1．高中化学实验操作手段改进分析．高中化学实验水平，不仅关系到学生对化学知识的理解、科学素养的形成，而且对教学成本、环境保护等方面也会产生一定的影响，所以必须结合多方面因素对高中化学实验进行改进．例如，在讲“碳酸钠的性质与应用”时，学生在实验操作中将气球固定于玻璃管口的可行性较低，漏气现象较为普遍，而使用广口瓶，受其体积影响要达到实验效果会消耗更多的试剂，如果所添加的浓硫酸较少，实验将无法达到预期目的，所以针对此实验过程应该用试管替代广口瓶，将原本的双口胶塞替换成两个独立的单口胶塞，将其安装于支管与气球的过渡位置，防止气球漏气，而且气球的脱落可能性被缩减．改进后的实验操作，不仅节省了浓硫酸等化学试剂，而且使实验的操作性、科学性、简约性、安全性都得到提升，在课堂中应用的效果更加理想．通过此实验改进发现，同样利用现有的化学实验资源，将实验操作的手段、方法进行改进，就可能提升实验效果，这要求学生在实验操作过程中善于思考和观察，并结合学习的化学规律和现象进行完善和创新．

2．高中化学实验学习方法改进分析．随着信息科技的发展和生活水平的提升，网络、计算机得到普及，高中化学内容中涵盖的危险性、破坏性较大，不易在课堂上让学生直接进行操作的实验操作、化学现象观察等已经可以脱离具体操作而通过观察视频实现，所以学生的化学实验学习方法应该在传统的实验室操作中融入视频学习法．这不仅有利于学生对操作性较差的化学知识的理解，而且学生通过观察规范的化学操作视频，可以对自身操作中的不良习惯进行改正．

3．高中化学实验学习态度的改进．受初中化学学习水平的影响，有些学生对高中化学实验产生了抵触的情绪．现阶段，一些教师为调动学生的学习兴趣，将探究式实验教学、渗入绿色化学理念教学、整合实验内容式教学、开发实验的趣味性教学等教学方法应用到化学实验教学中．学生是学习的主体，其对化学学习的兴趣、参与化学实验的主动性和积极性，是挖掘各类教学方法价值的主要途径，所以针对高中化学实验学习态度的改进是化学实验改进的根本途径．例如，在“氢气和氮气生成氨气”实验操作过程中，教师利用各种教学方法使学生认识到合成氨的适宜条件是N2和H2的体积比为1∶3;温度不宜过低，在500℃左右为宜;合成氨是体积缩小的可逆反应，压强增大，有利于氨的合成，但压强过高时，对设备的要求也就很高，制造设备的成本就高，应对压强合理的把握．由于部分学生对化学实验并不感兴趣，可能忽略化学实验操作中的催化剂“铁触媒”，使其对化学实验的掌握存在问题，甚至不能正常操作，所以学生学习态度的改进也至关重要．

第4篇：高中化学思维与方法范文

一、学习困难的含义介绍

通常情况下，学习困难指的是：因各种原因的存在，导致学习效果的不佳、效率低下的现象.出现这样的现象主要有两个方面的原因，分别是外部环境因素和内在条件因素.出现学习困难的学生往往都不是因为智商或感官功能存在着问题，而是在接受教育和学习过程中的某段时期所出现的一种学习状态.对于高中阶段的学习来说，出现学习困难的学生中都或多或少地存在着偏科现象，这也是新课程改革中必须解决的一个问题.从整体的角度来讲，学习困难的学生可以归纳为以下两类，第一类是学习效率长期处于低下状态，学习成绩一直没法达到教育的要求.第二类是学习成绩处在一个中间水平，但却存在着严重偏科现象，之所以会出现这样的偏科现象，通常都是因为学生在学习某些学科时出现了认知上困难.

二、高中化学新课程学习困难的认知因素分析

1.高中学生的身心发展特点

高中阶段的学习对每一个学生来说都是至关重要的，同时也是学生思维方式由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转变的一个重要时期.然而，在实际情况中，很多高中学生在化学逻辑思维方式上并没有太多的变化，依旧停留初中阶段的经验型逻辑思维的层面上，这也是学生感到高中化学学习困难的一个重要因素.学生原有的认知水平已经难以满足高中化学学习的需要，这就在一定程度影响了学生的认知能力.除此之外，许多的高中学生还保留着初中的学习方式和习惯，对教师的依赖性过大，不利已自我学习的养成.这一点也高中教师必须重视的问题，所以，高中化学教师应该以“学生为主，教师为辅”的教学方式来创新自己的教学.

2.高中化学学科的独特性

在高中阶段学习的许多学科中，化学是一门独特性较强的学科.与初中阶段的化学相比，它更为系统化有着更多的理论性，所要学习的内容也非常复杂，体系的分支过于繁琐，这就给学生的高中化学学习带来了很大的难度.高中化学知识是初中知识的一个的深化，尤其是在理论知识上的变化更大，从初中简洁明了的知识变成了深奥难懂理论，并且抽象程度也有了很大的加深，使得学生在高中化学习上出现了很多困难，这样严重打击学生学习化学的信心.高中化学的知识规律具有一定的特殊性，要对其进行全面的熟悉掌握，要求学生在学习中不能具有以偏概全的思想，但是许多学生已经养成了经验型思维模式，非常不利于极学生对认知结构的扩展，使得在高中化学中出现较多的错误.

3.高中学生对化学科目的认知特点

每一个学生都有自己的认知结构，也正是因为学生们认知结构会上的差异，导致在高中化学学习中存在着一定的偏差，这也是学生学习效果和学习成绩不同的重要原因.在初中阶段的学习中，学生们已经养成了惯性的逻辑思维和机械性的认知模式.这样的习惯在高中化学学习中存在着许多弊端，过于呆板过于僵硬，使得学生在理解高中化学课本中的知识时形成困难的局面.如果学习高中化学的方法不能较好的进行转变，那么将会难以应付知识点繁琐、理论复杂繁多、特殊性强的高中化学.除此之外，学生化学基础薄弱也会对对高中化学的学习造成困难，难以形成科学合理的结构体系，使得最终的成绩无法提高.

三、高中化学新课程学习困难的相关对策

1.积极转变学生的化学思维模式

在高中化学的教学课堂上，教师们应该对学生进行科学合理性指导，帮助学生更快地将经验型逻辑思维模式转变为理论型逻辑思维模式.并从学生的实际出发去对学生进行启发和引导.可以将学生进行分组自我学习，这样有助于提升学生的自主学习能力，也可以让学生在彼此交流中看清自己存在着的缺点，从而提高高中化学的学习效果.不仅如此，教学应该以“学生为主，教师为辅”的教学理念去进行高中化学的教学，鼓励学生自我思考，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生们对高中化学的热情.例如：在官能团的性质教学中，可以通过分组讨论的教学方式来提高学生们对官能团的类型、作用的理解，让学生更好地握各类有机物的衍生关系及相互转化.

2.优化高中化学教学的结构

高中化学教师必须对所有的教学资源进行整合，不断优化自己的教学资源结构，使得教学资源能够得到合理的配置，建立起一个系统而又全面的高中化学知识网络体系.除此之外，化学教师们还必须重点分析重点题型的解题思路，提高学生自主学习的能力.例如：对有机化学的相关知识内容进行系统化的总结，以表格的形式去对苯、甲苯、苯酚等分子结构、典型性质进行概括，并在其结构简式、氧化反应以及溴代反应上进行比较，这样不仅可以加深对相关内容的印象，还能对其进行区分，使其知识理论体系变得更为网络化和系统化.

3.循循善诱，因材施教？

第5篇：高中化学思维与方法范文

关键词：高中化学教学；创新意识；培养策略

在教学中，创新意识能够激发学生学习思维，推进学生学习的动力，在教学中，创新意识能够引发学生的思考，有助于学生主动探究和思考问题。学生的发展需要创新，创新也是推动国家进步的根源，近年来，我国的社会经济不断发展，社会和企业需要大量的创新型化学专业人才，因此，在高中化学教学中，必须要培养学生的创新意识，这是社会的需要，同样也是国家前进和发展的前提条件。

1高中化学教学中学生创新意识的培养现状

1．1教师的教学模式比较单一：

学生学习成绩的高低与教师的教学方法有较大的关系，高中化学课程是学生高中学习中的基础必学课，因此，学生务必要学好这门课程。但是，目前我国的不少教师在高中学生化学课程的教学方面，却存在诸多问题。最显著的问题是：教师的教学模式太过单一，在教学方法上没有创新。使学生在学习过程中感受不到新意，将不能很好地引起学生的注意力，课堂教学模式一成不变，学生容易失去学习的动力，久而久之，学习成绩得不到提高，影响学生的发展。

1．2教师的教学方式太传统，缺少课堂提问的环节：

因受根深蒂固的应试教育的影响，使得我国的教育事业在教学方法方面没有得到可观的发展。高中阶段的学习是学生的关键阶段，但是高中化学教学中，教师的教学方式比较传统。在化学课堂教学中，教师是课堂的主体，学生处于被动的地位。教师用填鸭式的教学方式为学生灌输大量的知识，学生吸收和消化知识的时间有限，因此造成知识累积的现象，学生的学习效率得不到提高。任何一门课程的教学，课堂提问环节都是必不可少的。但是，在高中化学课堂教学中，教师缺少对学生的提问，学生的思维得不到启发，在学习时，学生也将不知道如何提出问题，教师缺少对学生的提问，学生学习中的部分问题将得不到解决。整个化学教学课堂中缺少师生互动的环节，课堂气氛显得呆板沉闷，不利于学生学习。

2培养学生创新意识的高中化学教学策略

2．1教师适当提问，启发学生的思维：

高中化学教学在提高学生学习成绩的同时，还应该培养学生的创新意识，锻炼学生独立的化学理解能力。高中化学课堂教学中，教师应该对学生进行适当的提问，来引发学生的思考，激发学生的化学思维。新人教版高中化学教材中有铝及其化合物这节知识，教师在讲授完这节内容之后，可以对学生提出一些简单的问题，比如镁、铝能够在空气中稳定存在的原因是什么呢？这是一个非常基础的问题，对于学习好的学生来说，教师的提问有助于帮助学生巩固知识点，对于化学基础比较薄弱的学生来说，也是一次重新学习知识的机会，帮助这部分学生将问题搞懂，还能引发学生去思考，帮助学生开动脑筋，启发学生的思维［2］。

2．2教师在课堂上进行化学实验，激发学生的学习兴趣：

学习中，兴趣是关键因素。兴趣是最好的老师，这句话众所周知。高中化学课程的教学，培养学生的兴趣很有必要。高中化学教学中，教师可以在课堂上对一些化学反应进行简单的实验，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。新人教版高中化学教材中有很多的化学实验，并且有很多实验只需要教师为学生演示完成。比如工业乙醇的蒸馏实验，还有苯、甲苯与酸性高锰酸钾溶液的作用实验等，对于这些实验，教师可以在课堂上为学生演示，教师动手操作，要求学生仔细观察，教师一边实验一边解说，吸引学生的注意力。教师通过实验演示让学生看到化学中存在的奥秘，培养学生的化学兴趣［3］。

2．3教师通过化学实验，培养学生的动手能力：

化学实验是学生化学课程中的一个重要组成部分，在高中化学教学中，教师应该重视学生的化学实验教学。培养学生的创新意识，应该从学生的化学实验教学入手。新人教版高中化学教材中有很多的化学实验，这部分实验需要学生亲自动手操作。比如说菲林试验、葡萄糖的性质等，教师在教学生做这些实验之前，首先要对实验的原理进行讲解，其次应该对实验的过程进行演示，最后再指导学生动手实验，这样能减少学生在实验过程中的出错几率，教师在演示时，能够吸引学生的实验兴趣，而学生动手实验，能够锻炼学生的动手能力，促进学生参与化学实验的积极性。通过实验能够加深学生对化学知识的理解和记忆，方便学生学好化学课程，同时，通过化学实验，能够让学生体验实验为学生带来的成就感，对培养学生的创新意识，起到了很好的促进作用［1］。

3结束语

总而言之，在高中化学教学中，培养学生的创新意识是非常有必要的。高中化学教学中，培养学生创新意识的具体策略，主要是通过课堂教学和化学实验来激发学生的学习兴趣。对于高中化学课程的教学，教师应该在促进学生提高化学成绩的同时，注重培养学生的创新意识。在教学过程中，教师还应该改变教学模式，在教学方法上不断创新，在学生的化学实验教学方法上，不断摸索，多涉及化学实验的机会，提高学生的动手能力，教师在教学中还应该增加师生课堂互动的环节，通过提问引发学生思考，锻炼学生自主提问的能力，使高中化学课堂不断得到优化，帮助学生进步。

参考文献

［1］成媛．高中化学教学中学生创新意识的培养对策［J］．新课程研究（下旬刊），2013，09：161－162．

［2］欧阳瑛．高中思想政治课堂教学中学生问题意识培养的方法研究［D］．云南师范大学，2013．

第6篇：高中化学思维与方法范文

苏教版高中化学教材中的科学方法体系，不仅包括相关的化学知识科学体系教育，还包括培养学生的科学学习方法、养成科学的学习习惯、树立科学的学习态度．通过在高中化学教材中渗透科学学习方法，落实素质教育，从而为培养科学型、综合性化学人才奠定良好的基础，所以高中化学教材中的科学方法体系的建设意义重大．首先，苏教版高中化学教材中的科学方法体系的建设顺应了新课改的需求．新课改要求高中化学课程侧重培养学生的科学研究能力、深化学生对化学知识本质的认知、培养学生的科学思维能力以及创新意识，从而提高学生的科学探究能力．而苏教版高中化学教材中的科学方法体系的建设顺应了新课改的需求，对于推进高中生素质教育、促进学生形成化学知识体系具有深远的影响．其次，苏教版高中化学教材中的科学方法体系的建设提高了高中化学教学质量．苏教版高中化学教材中的科学方法体系体现了科学的教学思路和手段，对于提高学生学习化学的兴趣、增强学生对化学本质的理解具有积极的引导意义，而且有利于充分发挥学生的主导作用，有利于综合培养学生的观察能力、独立思考能力以及科学探究能力，从而提高高中化学教学质量．

二、苏教版高中化学教材中的科学方法体系具体分析

1．苏教版高中化学教材中的科学方法体系之科学事实方法

(1)观察法．通过调动学生的感官，或者是借助相关的机器仪表来观察研究相关的对象．苏教版高中化学教材中所涉及的观察法包括观察化学实验、模型、化学图表等．比如，对于“化学反应中的热量”的学习，在生石灰与水的反应实验中，让学生触摸试管壁，引导学生在观察过程中进行科学探究，观察从现象到本质、从特殊到一般的化学反应过程，有利于积累学生的化学经验．

(2)实验法．在实验法的运用上侧重于实验建议、信息提示以及思路启发和技术支持等，增强了学生实验的自主性和创造性，增加了学生合作以及探究的机会．比如，在实验的设计和内容的呈现方式上，巧妙地渗透了科学实验的对比思想和控制变量的思想，如溶液、胶体在光照下的现象对比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的现象对比等．

(3)调查法．通过采取科学合理的调查方法，记录、整理并分析调查结果．比如，对于“化学能与电能的转化”的学习，要求学生通过查阅资料、咨询、实验等获取感性认识，并进一步上升为理性认识，使学生的体验有效转化为经验．

(4)模拟法．可以引导学生从宏观的角度来认识微观世界，从而形象具体地了解所学的化学知识．比如，以动画模拟的方式开展教学，化教材中一些抽象的知识为具体内容，拉近所学知识与学生的距离，帮助学生理解所学知识．

2．苏教版高中化学教材中的科学方法体系之理性思维方法

(1)综合分析法．通过对各个方面因素进行科学的分析和整合，得出一定的经验或者结论，有利于学生系统地掌握高中化学知识．比如，对于“化学反应的速率”的学习，引导学生通过实验探究认识不同的化学反应其速率不同，了解化学反应速率的概念及其表达方式，知道反应的快慢受浓度、温度、压强、催化剂等条件的影响，进行综合的分析，从而得出有效的结论．

(2)归纳演绎法．一般来说，归纳法是从特殊事实到一般理论的具体应用，而演绎法是从一般理论到特殊事实的演化过程，归纳与演绎是完全相关的思维推理方式．比如，对于“原子核外电子排布与元素周期律”的学习，就是采用的归纳演与绎法．

(3)类比分析法．通过对相似或者同类事物的比较，分析它们的共同之处以及各自特点，找到内在的联系以及本质特征，从而深化对事物的认知．比如，对于“制备乙酸乙酯可能的合成路线”的学习，可以通过对若干个合成路线的类比分析，启发学生从制备原理、方法精简、原料来源、耗能多少等角度去学习工业上制备乙酸乙酯的方法．

第7篇：高中化学思维与方法范文

关键词：初高中 化学课程 衔接

初高中化学教学是完全不同的两个教学阶段，其衔接问题涉及课程内容、教学方法等多个方面，是目前高一教学中普遍存在的问题之一。在目前的化学教学改革中，处理好初高中化学教学的衔接问题是培养学生对化学课程学习兴趣、提高化学教学质量的重要环节。对于高中化学教学当中遇到的问题，我思考了以下几点成因。

一、初高中化学教学衔接问题的成因分析

造成初高中化学衔接问题的原因主要有以下几方面：

1.教学目标和要求不同。初中义务教育阶段的化学课程，注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次以要求学生“知其然”为主。在能力培养方面，注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，既与义务教育阶段衔接，又为学生今后的分流和高考打好较高层次的基础。高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。

2.教学内容存在明显的断层和错层。作为两个不同的教学阶段，虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但学生到高中才真正系统、全面地接触化学。因此，不可避免存在一些知识点重复、交错、衔接不到的问题。

3.教学方法不同。教学方法上的差异是决定学生的学习环境适应与否的重要因素之一。初中化学教学，由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解，束缚了学生思维的发展。进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高、进度快、容量大、难度深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑；而且高中教学侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，又加上教师教学风格的差异，这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，部分学生听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维节奏。

4.学生学习习惯不同。大部分学生在初中时习惯于围着教师“转”，依赖性较大，习惯于被动接受的方式获取知识，记忆、模仿较多，主动分析、理解较少，往往把课后学习等同于完成作业。与初中相比，高中学习无论是知识难易程度，还是对学生学习能力的要求都有着质的跨跃。所以，一些刚入学的高一新生，因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，影响了学习成效，并形成恶性循环。

二、处理初高中化学教学衔接问题的建议

1.在教研上，备课，提高衔接意识。在化学科目上，应适时组织初高中教师相互听课，了解对方课堂教学现状；开展初高中教师座谈，交流教学对策，帮助找出初高中知识点、思想方法和思维能力的衔接点。通过跨学段教师的合作交流，深刻体会到交流在教学衔接工作中的价值。

2.在学科知识层次上，要认真钻研。教师要认真钻研教材，熟悉初高中新老教材的体系和内容。高中教师要明确哪些知识点在初中已经基本解决，哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决，哪些知识点应在高中拓宽和加深等，做到心中有数，并在教学安排中做相应调整。

3.在教学方法上，要有的放矢。首先，高中教师要对高一新生化学中考情况认真分析，了解学生中可能普遍存在的学习问题。其次，要向学生介绍一些优秀的学习方法，必要时还可请高年级学生谈化学学习的体会。再次，针对化学学科实践性强的特点，要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，培养学生高中阶段化学学习的兴趣，帮他们积极主动地适应高中化学知识结构的变化。此外，在高一化学教学中要特别重视新旧知识的联系与区别。

4.在学习习惯培养上，要加强指导和帮助。高一化学教师有责任指导学生改进学习习惯，从细节想起，从小事做起，改变其较为机械、死板的学习方法，逐步适应高中化学学习。教师要明确要求学生自觉预习、自主探究、主动提问、做读书笔记、学习小结及问题反思等。课堂上，要通过提问、演示、讨论等形式，使学生主动参与教学活动。对于学生的提问，老师最好不直接给出答案，而是引导学生阅读、分析，让学生学会对比、归纳、迁延、演绎的方法，学会在新情境、新条件下分析问题、解决问题。

第8篇：高中化学思维与方法范文

关键词：高中化学；有效性提问；弊端；方法

提问教学是现代教育教学中比较常用的教学方法之一，教师借助提问的教学方法，可以有效地将学生引入课堂教学之中，并让学生跟随教师的思路，围绕问题的内容展开课堂教学活动。但是通过对我国高中化学课堂展开调查，我们可以发现：我国高中化学教师在应用问题教学法的过程中仍存在着一些缺点与弊端，对高中化学教育的顺利进行产生了严重的阻碍。

一、高中化学课堂提问存在的弊端

1.提问缺乏策略，教学方法陈旧

高中化学教学由于存在着一定的难度，因此在开展教育教学活动的过程中，高中化学教师对提问教学的方法比较倚重，希望通过应用提问教学的方式，让学生更好地参与到课堂学习之中。但是由于高中化学教师在开展教学活动的过程中，对问题教学方法的应用缺乏一定的策略性，经常会对学生进行连续的不间断的提问，使得难以预留充足的时间，让学生有效思索高中化学教师提出的问题，因此导致提问教学的作用受到限制。同时，由于我国高中化学教学仍保持传统的教学方式，因此在传统教学理念的影响下，高中化学教师的教学方法也显示出了一定的陈旧性，使得化学教师提出的问题，难以吸引学生的注意力，造成课堂教学质量有所下降。

2.提问缺乏目的，教学意义不足

化学教学的知识繁多，为了保障化学教学可以按部就班地进行，化学教师在开展课堂授课活动之前，一般都会结合教材的内容安排课堂教学内容，制定教学目的，以保障高中化学教学活动的顺利完成。但是从课堂提问的角度来看，高中化学教师并没有将高中化学教学目的与提问教学环节结合在一起，因此使得课堂上的一些提问缺乏目的性，甚至一些化学教师会在课堂上提出一些与课堂教学内容毫不相关的问题，使得化学课堂的提问在教学意义上明显不足。

3.提问缺乏技巧，学生产生排斥

我国高中化学教师在对学生进行课堂提问的过程中，一直以激发学生思考为主要目的，进而忽视了对学生兴趣的考量。因此，使得高中化学教师的提问方式一直在技巧性上有所不足，经常表现出死板、枯燥的状态。使学生在学习过程中，十分排斥教师的提问方式。在回答问题的过程中，往往会出现紧张、思维不清的状况，使得自己的观点难以表达。

二、提升高中化学课堂提问有效性的方法

1.强化课前准备，优化教学方法

为了提高高中化学教学提问的有效性，我国高中化学教师应对课堂提问给予足够的重视。首先，化学教师应强化课前的准备工作，针对课堂上要讲授的内容合理地进行问题的设定。例如，在讲授太阳能、生物质能和氢能的利用时，高中化学教师就可以结合本单元的目的，让学生在课堂上先就自己对这些能量的认识进行一下阐述，以引导学生融入教学氛围。之后，教师可以让学生对这三种能的来源、用途、优缺点等进行思考，以达到促进学生独立学习、培养学生探索精神的目的。其次，化学教师还应对教学方法进行一定的优化，改变传统的教育教学方法，加入一些现代化的元素。例如，在学习化学科技与人类文明这一专题时，化学教师就可以将问题教学法与多媒体教学法相结合。将问题在大屏幕上展示出来，并在答案展示的过程中配以一定的图形解释，让学生对问题以及答案有一个更加深刻的认识。

2.增加师生互动，重视问题管理

学生在课堂问题回答的过程中，经常会表现出一定的紧张性，这与师生关系的不和谐以及提问的方式不正确等有着密切的关系。因此，在今后的教育教学过程中，高中化学教师应对其进行有效的改善。首先，应重视与学生的沟通，减少学生的排斥。其次，在课堂教学的过程中，应降低提问的严肃性，以讨论的方式与学生进行交流。例如，在学习“营养均衡与人体健康”这一专题的过程中，教师就可以让学生围绕日常生活中我们的饮食健康问题进行一定的讨论，让学生结合教材的内容，点评自己的饮食情况。通过将生活与教学联系起来，可以有效地对课堂提问进行一定的活化，降低学生对问题的抵触心理，使得学生更加愿意对问题进行思考。同时，教师还应注重对问题的管理，针对学生的提问给予及时有效的回答，使得学生可以在思考问题的基础上，得到有效的思维发散。

高中化学是一门难度系数较大的科目，学生在对该科目进行学习的过程中，经常会遇到一定的阻碍。因此，高中化学教师应对提问教学法进行有效的把握，通过该法的应用激发学生的思考，培养学生的兴趣，对学生的化学成绩进行有效的提升。

参考文献：

第9篇：高中化学思维与方法范文

一、高中学生的认知规律分析

高中阶段是学生身心发展趋于成熟，走向独立的阶段，兴趣爱好进一步扩大，且随年龄的增长，学生的认知水平在逐渐提升，但各年级还是存在差异。通过多年的教学实践，特别是通过对高中学生认知规律进行深入的研究和分析，不同年级学生的认知规律不尽相同，因而有必要对不同年级学生的认知规律进行系统的分析，这将有助于更好的开展高中化学教学设计工作。从高中一年级学生的认知规律来看，处于抽象思维过度阶段，因而还没有形成良好的认知模式，认知水平还有一定的局限性，经验性仍然占主导地位；从高中二年级学生的认知规律来看，其抽象思维已经形成了一定的模式，特别是其自觉性和独立性在提升，理性思维不断得到提高；从高中三年级学生的认知规律来看，已经能够将抽象思维与理性思维进行有效的结合，但仍然存在一定的片面性，在具体的教学过程中，教师应当给予重视并因势利导。

二、基于认知规律的高中化学教学设计的重要性

从总体上来看，高中学生具有一定的认知规律，特别是不同年级学生的认知水平不尽相同，因而可以从学生的认知规律出发，对高中化学教学进行有效的设计，这具有十分重要的价值，突出表现为两个方面：一方面，基于认知规律的高中化学教学设计，有利于提升高中化学教学的科学性，这主要是由于高中化学教学具有一定的难度，特别是很多高中学生对高中化学的认识还没有上升到一定的水平，甚至一些学生对高中化学存在一定的畏难，而从高中学生认知规律的角度开展高中化学教学设计工作，能够使高中化学教学更加符合学生的认知水平，进而使高中化学教学的更具有科学性，我们经常可以看到，从学生的角度开展高中化学教学工作，能够使学生更容易、更乐于接受新知识和新理念；另一方面，基于认知规律的高中化学教学设计，有利于强化高中化学教学的创新性，从总体上来看，高中化学教学当前很多都采取“灌输式”的教学模式，学生被动接受，这必然会无法引起学生的兴趣，而将高中学生认知规律与教学设计结合起来，能够从学生认知水平出发，积极探索符合高中学生需要的模式，探索更加有效的教学规律，这就能够使教学更具有创新性。

三、基于认知规律的高中化学教学设计的有效策略

要想使高中化学教学更加适应“新课改”的要求，必须高度重视教学创新，而更为重要的则是要从学生认知规律出发，积极探索高中化学教学设计创新。这就需要广大高中化学教师在具体的教学设计方面进行创新，重点要在三个方面取得突破。

1.在教学设计理念创新方面取得突破。基于高中学生认知规律的高中化学教学设计工作，最为重要的就是要求教师必须在教学设计理念方面进行创新，只有理念上创新，才能使教学设计更具有针对性和科学性。教师在具体的教学设计方面，一定要将高中学生认知规律与教学设计紧密结合起来，根据不同年级、不同年龄、不同水平的高中学生，对高中化学教学工作进行科学设计。比如在进行教学设计的过程中，一定要加强对学生认知规律的调查和分析，找出学生的认知规律，了解学生的认知水平，在此基础上，从学生认知的角度设计教学方案，这样能够使教学设计更具有针对性，更加符合学生的认知水平。因而，对于教师来说，一定要创新教学设计理念，更重要的则是要从学生认知角度出发进行教学设计。

2.在教学设计内容创新方面取得突破。要想更好的开展基于认知规律的高中化学教学设计，还必须重视教学设计内容的创新，在这方面一定要进行深入的思考，从学生知识规律出发设计科学的教学内容，特别是要针对不同的内容进行不同的设计。比如在对高中化学概念教学内容进行设计的过程中，一定要进行层层递进，追根溯源，从概念的外围逐步接近概念的核心，解构概念的实质。比如我们可以用“跷跷板游戏”来解释“还原剂：失去电子化合价升高；氧化剂：得到电子化合价降低”等系列概念，这样讲解更形象也更直观，便于学生理解记忆。总之，高中化学教师一定要重视教学设计内容的创新，这一点尤为重要，特别是对于高中一年级学生来说，更要对教学设计内容进行深入的研究和分析，本着由浅入深的模式，使高中化学教学内容设计更加符合学生的认知识水平，教学内容既不能过难、也不能过于简单，只有适合学生认知规律的就是最有效的教学设计。