龟兔赛跑故事新编精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的龟兔赛跑故事新编主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：龟兔赛跑故事新编范文

《龟兔赛跑》的故事最早似乎是从《伊索寓言》里来。

多少年来，多少大人给孩子讲了这个故事已经无从可考多少孩子兴致勃勃地续写了多少新《龟兔赛跑》，也无法计数，但很少写出新意的。他们大多定位于乌龟如何借助新式工具赢了兔子，乌龟如何运用智慧赢了兔子，乌龟如何机智地采取各种方法赢了兔子，或者兔子吸取教训不在骄傲取得了胜利等等。

我以为，《龟兔赛跑》这则寓言，它的寓意是自强不息的精神胜于闲置不用的天赋，它赞扬的是乌龟在自己天生就没有兔子跑的快的前提下，勇敢接受挑战顽强地一步一步毫不懈怠毫不犹豫地向着自己的目标前进的精神。昭示着许多被公认为笨或傻的人，经过艰苦不懈的努力，会取得成功，而一些天赋比较好或天资聪慧的人，由于自恃聪明，却放弃或放松了努力，最终没有成功。

这样一个寓言，如果在立意上没有突破，恐怕任何续写都很难让人耳目一新。事实上那些续写的新《龟兔赛跑》，假如换一下主人公，换一个背景，都会是非常生动有不乏情趣的小故事或小童话。完全没有必要为了“故事新编”而把原本非常不错的故事套旧的框架进去，而限制了孩子们飞扬的想像，也限制了孩子们对事物的认识。

如此，与其旧瓶装新酒，不如酒和瓶子都换成新的。

第2篇：龟兔赛跑故事新编范文

2011级5班郑妤卿

当我第一次拿到这本书－－《向日葵》（第一期），我几乎是屏着气一口气读完的。

读完卷首，我知道了这是我们学校的校刊，而且是首刊。这的确是我们学校的一件大喜事。

《向日葵》从多方面展示了我们学校的校貌、教师的风采和同学们快乐学习的情形。有的同学喜欢练书法、有的同学喜欢写诗歌、有的同学喜欢说英语、学数学、有的同学喜欢发明创造……总之，快乐有趣、助人为乐、热爱集体、团结同学、感人至深的事情总是发生在我们身边，让我很受鼓舞。我也想拿起手中的笔，记录同学们快乐学习的一点一滴，记录我们身边的故事。为我校的《向日葵》增加风采，让它和我们一起成长。

我喜欢《向日葵》里的《新编龟兔赛跑》。乌龟再一次战胜了兔子，它是靠着自己的机智、聪明。乌龟这种机智聪明的行为值得大家学习。一位一年级的小同学写了《感谢你们的一路陪伴》，她感谢自己的爸爸妈妈从她出生以来对自己无微不至的照顾，感谢他们对自己的淳淳教导。读完这篇文章后，使我感到无地自容，我从来没有像这位小同学一样感谢过自己的爸爸妈妈。我要向她学习。《向日葵》的很多好文章教会了我好多好多的知识。

第3篇：龟兔赛跑故事新编范文

正是基于这样的儿童观，学校教育要尊重儿童天性，尊重儿童的兴趣，科学施教，合理引导，培养“健康乐学，灵动多彩”的儿童。因此，我们提出以儿童立场来导引作文教学，也就是立足于“四个关注”：“关注儿童的真实需要”“关注儿童的情感体验”“关注儿童的现实生活”和“关注儿童的思维特点”，以此来突围作文的假大空，突破模式化、套路化，使作文教学及作文变得童趣化、生活化、个性化，让作文教学美起来，回归童真的美，从而实现我们“为纯美的童年而教育”的教育理想。

一、善待特殊的客人，关注儿童的真实需要和思维特点

今天晨诵，我正教读《我认识一只黑甲虫》。“有只黑甲虫，水管下面是它的家……”一抬头，发现两个同学没专心，走近一看，原来是其中一位同学带来了一只小白兔。它大约两个月了，毛白白的像雪花，一双圆溜溜的红眼睛像两颗玛瑙。耳朵长长的，尖尖的，还会转动呢。尾巴短短的，毛茸茸的，微微向上翘着，要不仔细看，还看不见哩！

全班同学的注意力再也离不开这只小白兔了，显然他们对眼前实实在在的小白兔的兴趣，远远胜过了书上那只黑甲虫。那么，就顺应童意，一起来关注眼前这个特殊的客人吧。

（一）观察：借势而导

我向那个同学借了兔子，问：“小兔子的头有多大？”

“拳头般大。”

“谁的拳头？”

“小孩子的拳头般大。”

“兔子多少岁了？你凭什么这样认为？”

“它的毛很短，像刚长出来的。腿短又细，尾巴约两厘米，比大兔子的尾巴短了许多，脑袋只有桃子般大，总之从它身体的发育基本可以判断它大约二三个月。”

（二）猜想：打开思维

“很好，你很会观察思考。”我表扬了文术宇，又问：“你们猜猜它此时在想什么？”

“想自由。”“想妈妈。”“想喝水。”“想快快长大。”“想教室里的人在说我什么呢？”“想自杀。”“想安静。”“想屙尿。”“想家。”“想晒太阳。”“想主人。”“想睡觉。”“想朋友。”“想儿子。”“想吃草和叶子。”“想哭。”“想唱歌。”“想洗澡。”……

黄诚寒站起来说，我觉得“想妈妈”“想家”这二个答案最有道理。它那么小，怎么离开妈妈和爸爸呢。妈妈给了它生命，它的身体里也融入了父母的血液，它们怎能骨肉分离呢？它多么需要妈妈和爸爸的照顾呀。

李薇反问，“想自由”没有道理吗？它这么小就被关在笼子里，没有自由，该多难受啊！如果能让它自由自在该多好啊！我也养过兔子，它自由地跑的样子可爱极了！它的前腿短，后腿长，跑起来一跳一蹦的，远远望去，就像小绒球一样一起一伏地动，可逗人啦！唉，眼前这只失去自由的兔子，多可怜啊！可怜的兔子，我喜欢你，但愿你现在的小主人能好好对待你。

（三）联想：调动内存

“小薇同学真有同情心！”我又提出了新问题：“由眼前这只兔子你们想到了什么？”

“虹猫蓝兔七侠传。”“虹猫蓝兔光明剑。”“龟兔赛跑。”“月中玉兔。”“狡兔三窟。”“兔子不吃窝边草。”“守株待兔。”“兔死狐悲。”“兔子舞。”“兔斯基。”“兔子尾巴长不了。”“兔子急了还要咬人呢。”“千羊在望，不如一兔在手。”“大灰狼和小白兔的故事，小兔子乖乖，把门开开。不开不开就不开，妈妈没回来……”

（四）采访：引发问题

学生一起唱了起来，唱了一遍还想唱第二遍，我连忙做了一个暂停的手势，问：“假如让你采访兔子，你会问什么？”

“小兔子，你从哪儿来？”“小兔子，你的妈妈不要你了吗？”“小兔子，你是偷跑出来的吗？”“小兔子，我送你回森林好吗？”“小兔子，你认识虹猫蓝兔吗？”“你的眼睛红红的，你是火星兔吗？”“小兔子，跟我讲讲月宫的故事好吗？”“小兔子，你是作业没完成逃学吗？”“你为什么要跟乌龟赛跑？难道你不知道即使赢了也不光彩吗？”“你能跳个兔子舞吗？”“小白兔，你是被施了魔法的白雪公主吗？”……

同学们争先恐后地提问，千奇百怪。我听得直乐，学生也跟着乐。只是可怜了那只失去妈妈失去自由的兔子，它不知道我们在快乐什么！

（五）类推：举一反三

我说：“同学们都问得很精彩，咱们再来聊聊下面几个问题：你养过兔子吗？或者养过别的小动物吗？所养小动物的来历？怎么养的？养起来麻不麻烦快不快乐？结果怎样？”

就这样随便地聊，聊着聊着，作文就出来了：《兔子来到教室》、《特殊的客人》、《我也想有只兔子》、《兔子兔子，我爱你》、《笼中兔》、《可怜的小白兔》、《小白兔的自述》、《小兔子，我问你》、《被施魔法的兔子》、《龟兔赛跑新编》、《会飞的兔子》、《兔子逃学记》、《兔子巧斗大灰狼》、《兔子舞》、《小兔子乖乖》、《外婆家的兔子》、《属“兔”的妈妈》、《兔子迷案》、《神迷的外星砜汀贰《火星兔子》、《我家的小金鱼》、《宠物总动员》……

二、随文说写“游子吟”，关注儿童的情感体验和现实生活

小学儿童思维的基本特点是从一具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，创设具体可感的情境，使学生在情境中感之于境，受之于心，心动才能情动。因此，我们以儿童的立场创设儿童喜闻乐见的文本情境、声音情境、图画情境、影像情境、活动（游戏）情境、多媒体情境……让儿童身临其境，触景生情，情动辞发。

（一）创情境，诗图乐体验三春晖

教学《游子吟》一诗，课前播放MTV《母亲》，“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打……”将孩子们置身于情境中，产生“未入诗句先入境”的效果。然后教师充满激情地以诗一样的语言导入，营造了一个“未成曲调先有情”的氛围，在这样的氛围下学生初读古诗，整体感知，交流资料，初知大意，出示课文插图，感受图中母亲在儿子外出前夜，借着油灯的微光，用一双昏花老眼穿针引线，密密缝制儿的衣服的情景。有的学生触景生情，想到了自己的母亲。

生：从图上可以看出已是“夜深人静”，儿子正在灯下“专心致志”地读书，母亲的线怎么也穿不进针孔里，但她没叫儿子帮忙，生怕打扰儿子……

生：你怎么知道母亲不会打扰？

生：因为我平时学习时，我妈妈从不来打扰我。

生：就是，就是。我晚上做作业，妈妈给我端牛奶或削好的苹果进来，都是轻脚轻手地放在我旁边就悄悄出去了。

生：我学习时也是这样，妈妈总在一旁陪着我，她要么看书，要么织毛衣，却一言不发，除非我有问题请教她。

师：这是为什么呢？

生：因为妈妈们都非常疼爱自己的孩子，文中的母H就是一个伟大的母亲。给儿子钉纽扣，为了不影响儿子看书，甚至不敢弄出一点声响。

师：说得太精彩了！（带头鼓掌）此刻，谁再来说说这幅画？

生：寒冷的冬天，夜深人静，四周一片漆黑。可此时一户人家的窗户还透出朦胧的光。尽管屋外寒气逼人，可屋子里却如春天般温暖！孟郊，这位即将出远门的诗人，正在昏暗的油灯下专心致志地看书。头发花白的母亲从儿子的神态上看出，他正在思考一个难题。她想儿子明日就要离开我了，我得赶紧为儿子缝制衣服。可她在针线篓里找针线时，却不敢弄出一点声响，惟恐打扰儿子。还好，她发现了一个线管，针就插在上面。可这位当年有名的心灵手巧的绣花女又遇到了麻烦，线一次次和针孔擦肩而过。但她丝毫不泄气，最后终于成功了！她一针针一线线地缝着。光线虽然很暗，但母亲却还是那样细心又耐心地缝着，缝得那样密。她是担心儿子久久不归，在外衣服破了挨冻啊。多么伟大的母亲！她哪里是在缝衣服，她是在用针针线线缝制母爱的网啊！（师生齐鼓掌）

（二）激情趣，悟春晖直抒寸草情

师：说得多好啊！的确，她哪里是在缝衣服，她是在用针针线线缝制母爱的网啊！难怪有人说，母爱是一根穿针的线。那么，孩子们，你们的妈妈的爱又是什么呢？（生答：妈妈的爱是“一缕阳光”“一泓清泉”“一把挡风雨的伞”“一块香甜的巧克力”“一首古筝曲”“一片”“一株树”等。）

师：你们的妈妈这么爱你们，你们有什么话要对妈妈说吗？（生答：我想说“妈妈，我爱您”！我想说“妈妈，您辛苦了”！我想说“妈妈，对不起，我不该经常惹你生气”。我想说“妈妈，我以后要爱净，要自己洗衣服”。我想说“妈妈，我长大要挣好多好多钱，给您买好多好多好吃的东西”……）

（三）促辞发，颂春晖情动任翕张

师：同学们，老师被你们感动了！要是你们的妈妈听见了一定也会感动。请拿起笔来做一回“孟郊”吧，来歌颂“母爱”，来感谢“母亲”，把你们刚才所说的写出来吧，写在你制作的卡片上送给你们的妈妈吧。

学生全都埋头专心致志地写起来。最不爱写作的张又升写了这样一首诗《我爱“商人”妈妈》――

妈妈，

大人眼中的银行职员，

我眼中地地道道的商人。

妈妈是玩具商，

积木、拼图、变形金刚……

千奇百怪的玩具堆满了我的小屋，

伴我度过童年的欢乐时光。

妈妈是食品商，

酸奶、蛋糕、巧克力……

各种好吃的食品堆满了厨房，

伴我度过童年的无忧时光。

妈妈是服装商，

红帽、黄衣、蓝牛仔……

五颜六色的漂亮服装挂满了衣橱，

伴我度过童年的五彩时光。

妈妈是水果商，

妈妈是文具商，

妈妈是书籍商，

妈妈是一个地地道道的商人。

第4篇：龟兔赛跑故事新编范文

关键词：小学英语；词汇教学；故事教学法

一、小学英语词汇教学中故事教学法应用的可行性分析

首先，故事教学法切实符合小学生的学习特点与心理特点。在传统的英语词汇教学模式中，由于教师一直沿用着单纯说教的教学方式，再加之词汇学习的乏味与枯燥，学生的学习兴趣往往难以得到有效的调动和激发，由此对于小学英语教学工作的顺利实施也带来了极为不利的影响，而故事教学法的引入很好地解决了这一问题。通过趣味性十足的小故事，有效地调动起了学生的参与积极性，学习起来也变得更加起劲，而且课堂气氛也变得更为活跃，促使英语教学质量得到了大幅度的提升[2]。其次，故事教学法更有助于学生对于词汇的记忆和掌握。学生在聆听教师讲故事的过程中，会反复多次地接触到所学的词汇，在这样的过程中也实现了对学生潜移默化的影响，使其在不知不觉中便很好地掌握了词汇，使教学质量得到了有效提升。

二、小学英语词汇教学中故事教学法的应用策略

1.故事的导入要强调与小学生学习习惯和心理特点的结合

对于小学生这一群体而言，由于年龄较小，不管是在智力发展还是在心理发展方面都还不够成熟，而且他们在语言学习方面往往也会具备较强的创造力和想象力，鉴于这一发展特点，也要求教师在故事教学法的实施过程别注重与学生自身特点的有效结合，坚持以学生为中心，只有这样才能更好地发挥出故事教学的真正意义和价值[3]。比如在我们学习与“动物”相关的如“pig、dog、duck”等词汇时，我们就可以将这些单一的词汇置入到一种小故事的情境之中，如“Allthedog，theduck，thepigareatthebeautifulfarm，thepigcansing，thedogcanrunandtheduckcandance.Theyaregoodfriends.Thendoyoulikeducks/dogs/pigs？”借助这样一个生动化的故事情境，并通过这种问答的形式，不仅有效地加强了词汇学习过程中的师生互动，而且也使得原本单调乏味的词汇学习变得更具趣味性，充分迎合了小学生的心理发展特点与学习习惯，学生往往也会更加积极地投入词汇学习中来，由此学习质量也得到了显著的提升。

2.加强引导，发挥学生想象力与创造力，鼓励学生进行故事新编

为了更好地提升孩子们英语词汇学习的效率和质量，在教学过程中我们还可以加强引导，鼓励学生针对一些小故事充分发挥自己的想象力和创造力进行续编，而且这对于学生发散思维的培养和发展也是很有帮助的。比如在学习“Thetrutleisfaster”这部分内容时，我们就可以以学生所熟悉的“龟兔赛跑”小故事来进行教学，通过加强引导，帮助学生正确地利用本章节的新词汇来对故事的结果进行续编。另外，在任何一个单词的学习过程中，我们都可以组织学生以小组合作的形式针对这个单词编写一个小故事，随后再由各小组指派代表到讲台进行所编故事的讲述，与全班同学一同分享，最终通过全班师生的评选确定一个最佳的故事，并给予相应的奖励。学生在这种趣味性十足的活动设计中不仅掌握了所学词汇的知识，而且自身的创造力与想象力也得到了大幅度的提升，可谓一举多得。这样有效的方法还有很多，如充分挖掘教材中的故事，合理利用故事的导入来帮助学生巩固词汇学习和拓展等。当然这些新方法的实施也是需要广大教师在后期的教学过程中去不断探索和实践的。总之，在小学英语词汇教学中，故事教学法作为一项行之有效的教学方法，其不仅有效地迎合了学生们的身心发展特点，而且也作为一项有效的教学创新手段，在激发学生学习兴趣、提升学生学习效率和教学质量方面发挥出了举足轻重的作用。因此，在后期的英语词汇教学过程中，我们要特别注重故事教学的应用，使其作用能够得以全面高效地发挥，从而更好地推动我们小学英语教育事业的发展。

参考文献：

［1］吕淑云.TPR教学法在小学英语词汇教学中的应用实证研究［D］.湖南师范大学，2016.

［2］栾陆.三文治故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究［D］.辽宁师范大学，2016.