高中学化学的方法和技巧精选(九篇)

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第1篇：高中学化学的方法和技巧范文

关键词：中学化学教学；知识记忆；策略研究

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0217-01

化学教学内容比较多，实现对化学知识的有效记忆是一件比较困难的事情，也是困扰学生提高学习效率的原因。在素质教育背景下如何帮助学生在有限的时间内提高效率，是贯彻新课程目标的重要举措。

1.记忆策略在中学化学教学中的意义

面对中学学生对化学教学内容记忆难的现状，对记忆策略展开研究，可以更好地帮助学生对知识进行记忆，同时还能够提高学生的学习兴趣，具体的意义有两个方面：（1）首先，中学化学同样属于理科范围，但是化学的学习更强调的是对知识的记忆，对记忆策略进行研究可以让学生轻易地记住化学知识，提高学生对于化学知识的运用水平，改善学生化学学习的现状，全面提高化学成绩。（2）记忆的困扰容易让很多学生产生反感，而且传统的记忆方法很容易造成遗忘，这样学生就会缺乏对化学的学习兴趣。通过对记忆策略的研究，能够让学生在短时间内提高学习效率，学生感受到记忆的趣味之后，就能够更好的培养对化学学习的兴趣。

2.对中学化学教学内容的记忆策略研究

中学化学一般和生活实践相关联的内容较少，不利于学生的理解，这在一定程度上影响了学生对于化学知识的记忆。因此，要想更好地对化学教学内容进行记忆，必须充分了解中学化学的知识特点。中学化学教学内容知识量大且杂，而且很多化学公式难以理解，容易混淆，只有让学生充分理解、掌握记忆的技巧才能更好的进行化学学习。

2.1 通过提高兴趣加深学生对化学概念的记忆。化学概念是学生对化学事物的概念性理解，学生对于概念的深刻理解、掌握，是学好化学的基础。在化学教学中有很多实验，通过实验的方法能够加深学生的记忆，同时还能够激发学生的学习兴趣。比如：PH值（酸碱度），这个是化学中基本的一个概念，学生一般第一眼看到这个肯定有疑惑，教师可以在课堂上准备一些生活中常见的酸性饮料以及苏打水，让学生在课堂上亲自动手用PH试纸对每个样品的酸碱度进行测试，通过这样的实验学生不仅能够轻易掌握化学概念，还能够活跃课堂教学气氛，提高学生的记忆效果。

另外，学习一些比较抽象的概念时，教师完全可以利用多媒体技术 ，让学生更直观的了解教学内容，在脑海中形成利于自己理解的概念。比如讲原子的概念时，由于这种物质在实际生活中观察不到，所以学生理解记忆都比较困难，教师可以利用现代技术进行模拟，向学生展示原子的生成过程。氧化汞受热分解的过程为：氧化汞受热后，氧化汞分子会分解成氧原子和汞原子，每两个氧原子结合成一个氧分子，氧分子聚集形成氧气，汞原子则形成了金属汞[1]。通过这种模拟的方法，让学生对原子有一个充分的理解，同时也加深了学生对于化学知识的记忆，符合素质教育的要求。

2.2 运用实验让学生更好的记忆化学公式。化学公式是化学教学中的一个基础，也是提高化学成绩必须掌握的。但是由于化学方程式在化学内容中占据很多，而且学生不理解只能靠单纯的死记硬背，这种方式很难让学生真正达到素质教育"活学活用"的目标。因此，作为中学化学教师为了更好地落实素质教育，提高学生的化学学习兴趣，可以在教学中开展更多的实验，让学生通过实验加深对化学方程式的记忆。比如说氧化铜和氢气反应的方程式，长时间接触化学后就能很快写出这个反应方程式，但是刚接触化学的学生对方程式的记忆只是靠背。为了方便学生记忆，教师可以安排实验教学。首先这个实验是在加热情况下反应的，教师要为学生准备相关实验仪器，在确保安全的情况下让学生进行试验，实验结束后学生可以发现氧化铜和氢气反应生成了铜和水。这样学生记忆化学方程式就会很简单，而且记忆效果更牢固。

2.3 通过分析帮助学生提高记忆。中学化学作为一门基础学科，有很多的教学内容和生活实际联系不大，所以学生在理解记忆时也会产生困难，针对这样的教学现状，化学教师应该对教学方式进行改革，不能只根据课本内容和教学进度开展课程，更应该全面了解学生的接受能力，尤其是一些难以理解的教学内容，教师应该帮助学生进行分析，活跃学生的记忆思维，从而加深学生的记忆效果。比如在教学中教师不仅要要求学生掌握语句表达的意思，更要注重提炼与剧中的关键字。比如：在化学基本概念的教学中，"化学变化"定义的"其他物质"，"酸、盐、碱"中的"全部"等等，通过学生之间的讨论，找出概念的关键词，明确化学概念的本质[2]。只有在教学中教师对相关概念进行分析，便于学生对化学知识的记忆，这样长期下去学生对于化学学习就能形成一个知识结构体系，对提高化学成绩奠定基础。

另外，为了进一步巩固学生对于化学知识的记忆效果，教师可以定期对于所学的教学内容进行归纳总结，比较和归纳能够使学生辨清概念的异同，提高学生的记忆效果[3]。

结束语：

综合以上陈述，提高学生对化学内容的记忆应该讲究技巧和策略，不仅要让他们掌握知识，而且还要确保知识记忆的长期性以及知识的运用能力，这才是素质教育的目的。

参考文献

[1] 封小玉. 中学化学教学中应用记忆策略的教学程序[J]. 新课程学习. 2010（04）

第2篇：高中学化学的方法和技巧范文

关键词：化学；复习课；效率

中学生备考的阶段知识不断的复习，习题不断的增加，强度不断的加大。学生对待知识的心理感到无趣与枯燥。效果不高，压力大。如何克服中学生对待复习课的消极心理，提高学生复习课的有效性是很重要的。那么构建知识系统，优化思维训练，形成思维能力是很好的途径。具体来说，“构建知识系统化”“创建复习新模式”“精选习题提效率”三者相结合是达到提高化学复习课的有效性策略。

一、要构建知识系统呈现基础知识，提高学生基础知识落点的有效性

知识系统的梳理和主干的把握。引导学生按知识间的相应联系进行归纳整合，使其形成知识网络，便于学生知识的接受，从而将其储存在头脑中。学生的记忆负担得以减轻，解决问题的效率和能力得以提高，从而实现知识的迁移。例如：在氮及其化合物知识复习时，按氮元素的价态转变N2、NH3、NO、NO2、HNO3、NaNO3为主线来展开，归纳出氮的氧化还原知识链。运用元素周期律理论按结构性质制备用途等再次展开，将氮及其化合物间的转化构成网络，使知识系统化和条理化。接着复习氨气性质时，可结合氨气的分子结构和空间构型来判断NH3是由极性键构成的极性分子，再由氢键，解释氨气极易溶于水的原因，讲解喷泉实验的实验现象和实验操作。由红色喷泉的形成，得出氨气能与水的反应并有如下原理NH3+H2O NH3・H2O NH4++OH- ，如此氨水中微粒种类离子共存问题及其反应平衡理论都可由此展开讲解。同时可以拓展出氨气一些快速制备法案（浓氨水加热、NaOH固体中滴加浓氨水等）。这样就可以加深了对相关理论知识的熟悉和巩固，使双基落到实处。

如何使学生熟练的掌握知识又能用基础知识解决问题。不妨采用知识系统整合式复习，达到学以致用目的。进行综合性的以题目为主的强化训练，则对学生的分析能力、解决问题的能力得以提高，使其更加适应考试选拔。例如：我们以课本中的几种平衡问题整合性的复习下，（如：盐水解平衡、水电离平衡、弱电解质的电离平衡、溶解沉淀平衡等）整合到化学平衡的知识上来解决。学生可以围绕着问题展开相应的学习活动，很多的知识点整合后实际上它的核心只有一点，归纳到化学平衡上去就变得简单起来。这样可以做到知识相互牵连，构成知识体系化，基础知识落到实处。使学生熟练掌握知识又能运用知识的解决问题的能力。

二、要以创建复习新模式的复习思想，充分发挥课堂的导向功能，使教学变的真实而有效。

这些年来，高考试题选择题都是占分值的42%，非选择题中也有少部分是小题形式出现，大题目也是有基础问题向高难度问题过渡，大多数的题目也由教材内容的深入和引申，所以我们在第一次复习中一定要紧抓教材，突出基础知识。在复习中多讲知识点，多多的与章节知识联系起来，做到一题会多题会，举一反三的复习目标。把知识与训练，知识与目标相互结合。作为一节复习课，以“问题带考点――考点串知识――应用促能力”的教学模式，既增强了学生积极参与复习的热情，又提高了学生复习的主动性。使得复习课教学更加的有效性。

三、要根据学生实际复习阶段和知识储备，精选习题提高效率，切不可盲目的题海战术

英国教育家斯宾塞说过“教课应该从具体开始而以抽象结束”。 练习是复习教学中的一个十分重要的环节，要求学生做一定量的题目，以提高解题速度和巩固基础知识，无疑是必要的，但如果逢题必做，拣到篮子就是菜，势必沉溺于无限量的题海，虽做了大量的题目，但多数可能是生吞活剥，连滚带爬勉强完成，再次遇到同类的问题，仍然有可能不知如何下手。对于平行班而言每次练习题量控制在11题以内为宜，一方面与高考题量吻合，长期坚持有利于学生对高考时间的把握，另一方面，无论是学生做题过程中，还是老师评讲对问题把握都比较突出集中，学生印象深刻效果较好，从而帮助学生走出题海。

同时学生在复习的的过程中也会伴随着大量的考试与检测，但要使考试发挥其应有的有效率，选择试卷和考后分析起着至关重要的作用。一份好的试卷应具备以下的标准：1、具有一定的探索性。2、具有一定的启示意义。3、具有引出新问题特点。4、具有使学生感到化学是有意义的活动，认识学习化学的价值。其次试卷讲评在复习中作用重大，它直接关系到学生知识的掌握、解题技巧的提高和解题准确率的增加。试卷讲评课的效果，往往直接和学生的学习成果挂钩。一般的模式总是学生做题，然后教师讲评。教师评讲时可以采用不同层次和不同角度来启发学生去思考：第一，这道题如何做；第二，为何要这样做；第三，怎么想到要如此做；第四，不这样做可不可以？还会有其他方法？哪个方法是最好；第五，有哪些常见错误的解法；第六，怎样避免出错。这样可以充分发挥了学生的学习主动性和创造性，也巩固了学生已掌握的知识，学生的解题技巧得到了提高，学生的综合能力和独立思维能力也得到的培养。

总之在中学化学复习中，既要注重基础落实细节，又要训练思维培养能力。对于“构建知识系统化”“创建复习新模式”“精选习题提效率”的认识还有待提高。在复习过程中我们还要不断的思考、总结和交流，以课本为中心，以《教学大纲》和《考试大纲》为依据，明确复习要求，把握复习方向，突出重点，突破难点，查缺补漏，解决关键。帮助学生形成适合于自己的学习方式，欣赏和感受化学的思维方式，提升学生的学习能力，激发学生学习化学的热情。

参考文献：

第3篇：高中学化学的方法和技巧范文

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关键词 教育游戏 娱教技术 化学游戏 520化学动漫扑克

教育游戏是严肃游戏的一种，是专门针对特定教育目的而开发的游戏，具有教育性和娱乐性并重的特点。在国外，一般把“教育游戏”分为“Edutainment”和“Educational Games”。“Edutainment”是指教育中的娱乐形式，即通过在教学中使用各种娱乐形式，实现一定的教育目的，国内称为“娱教技术”；而“Educational Games”则是指把教育内容以电脑游戏的形式在计算机平台上呈现的一类教育游戏。

检索国外Journal of Chemical Education（JCE）、science Education（SE）、Journal of Research in Science Teaching（JRST）等核心期刊的相关文献，笔者发现从19世纪初开始国外已有一些教育游戏应用于课堂教学活动中，特别是欧美发达国家研究人员针对中学化学学科特点，开发了Quia web、Old Prof、Corel ChemLab等各种不同类型的教育游戏。但涉及内容较为单一，娱乐性较强，而学科知识性显得不足，也并没有得到广泛推广。

中国港澳台地区有诸如香港中文大学与华南师范大学合办的“学习村庄”，台北教育局负责的“台北教育入口网”，台中教育大学开发的“科学游戏实验室”，但只涉及到小学科学常识。中国大陆地区对教育游戏的研发起步较晚，而专门针对中学化学领域教育游戏的研发仅十几年。虽然近几年国内许多学者和教育专家在不断探索中取得了一些成果，但目前为止该领域蕴藏的巨大潜能有待进一步开发。

为此，有必要对中国大陆地区中学化学教育游戏设计情况进行系统地分析。本文将分别阐述中国大陆地区“娱教类化学教育游戏”和“信息技术类化学教育游戏”的概况，特别介绍华南师范大学化学教学与资源研究所开发的产品，最后介绍该领域教育游戏开发的新进展，以便全面了解中国大陆地区中学化学教育游戏的设计研究情况，为今后设计更高水平的中学化学教育游戏提供参考与借鉴。

1 中国大陆地区娱教类中学化学教育游戏的设计概况

笔者以“化学游戏”为关键词在中国期刊网全文数据库（CNKI）和谷歌（google）、百度（baidu）等搜索引擎中进行检索并归类，把目前中国大陆地区娱教类中学化学教育游戏大致分为“化学实验类游戏”和“化学卡片类游戏”2类，统计信息见表1。

1.1 化学实验类游戏

“化学实验类游戏”就是利用化学中的某一个或几个知识点用魔术表演等方式呈现的游戏形式。例如，有的化学教师在化学课上利用化学知识变魔术，学生看到的“冰棒点烟”、“不沉的肥皂泡”等就属于这类化学游戏。此类游戏利用魔术实验引发学生的好奇心，能够激发学生主动探究化学知识的热情。

1.2 化学卡片类游戏

另一种游戏是“化学卡片类游戏”，这种游戏用卡片作为载体，通过一定的游戏规则考查化学用语知识。吴茂江的“实验仪器和药品”游戏目的是帮助学生认识化学实验仪器的名称、规格、性能、使用范围及使用方法，了解常见化学药品的名称、化学式、物理性质、化学性质、主要用途及制备方法。此类游戏玩法单一，重在考查识记性的化学知识，趣味性不强。

化学扑克牌游戏是卡片类游戏中非常热门且较为成熟的一类游戏。笔者在中国专利数据库以“化学扑克牌”为关键词进行搜索，共计有7种化学扑克牌申请了国家专利。在“淘宝网”、“当当网”、“亚马逊（中国）”等国内知名网络购物网站以“化学扑克牌”为关键词进行搜索，发现仅有钱扬义课题组的“中学化学扑克牌”和“化学智力扑克牌”2种产品在淘宝网提供销售。目前，中国大陆地区从知名度、可玩性、销售额等关键指标看，影响最广泛的化学扑克牌产品是由华南师范大学化学教学与资源研究所的钱扬义教授课题组所开发的“520中学化学扑克牌”。

初、高中化学涉及到的化学方程式、元素名称及符号等化学用语一直都是教学重难点，呈现出教学时间短、数量多、难记忆的特点，“520中学化学扑克牌”开发的目的就是帮助学生解决识记难点，寓教于乐，轻松学好化学。每套产品包含初三化学、高中金属及其化合物和高中非金属及其化合物共3副扑克牌：第一盒牌（初三化学全册）总计56张牌，涉及初中化学常见的59个方程式，第二盒牌（高中金属及其化合物）包含56张牌，第三盒牌（高中非金属及其化合物）有68张牌，全面覆盖高中化学教材中86个化学反应方程式。总共180张牌展现了近70种中高考常见物质的颜色、状态、性质和用途，不同知识水平的玩家可选择其中的一副或多副牌来玩。它以凑齐完整化学方程式为基本原则，通过串出、单出、多补、对出等多种出牌方式进行游戏，学生还可根据化学反应规则灵活地制定更多的游戏规则。这款扑克牌既能巩固元素化合物的知识，又能激发学生学习化学的兴趣，已在华南地区和湖北、贵州等中国大陆地区的11个省、自治区、直辖市得到推广。

纵览以上中国大陆地区娱教类化学教育游戏，笔者认为设计者抓住了“化学是一门以实验为基础的自然学科”以及“不懂化学用语，就无法进入化学之门”这2个关键点，令化学实验类游戏发挥了趣味性和生动性，令化学卡片类游戏体现出知识性和创造性，一定程度上激发了学生主动学习化学的内在动机。但是在信息技术迅猛发展的21世纪，传统的游戏已经不能满足现代教育的需求了，一场变革正在袭来。

2 中国大陆地区信息技术类中学化学教育游戏的设计概况

随着信息技术的发展，基于信息技术的教育游戏逐渐成为学界关注与推崇的新领域。多媒体信息技术以其在生动性和直观性方面无可比拟的优势，对当代中学化学教学策略改革产生了巨大的作用，相关教育游戏的开发已成为热点。从对网络需求的角度来划分，信息技术类中学化学教育游戏可以分为单机版游戏和网络版游戏。

2.1 单机版化学教育游戏的发展概况

目前，中国大陆地区单机版化学教育游戏大部分都是基于flash制作软件开发的。最初，大陆地区一些学科教师针对部分抽象的学科知识，开发了一些化学Flash小游戏：北京师大亚太实验学校的姚斌在2003年开发了一款元素周期表Flash拼图游戏；安阳市一中化学组教师开发了化学仪器组装游戏；浙江洞头二中姚宗演老师开发了开心学化学的射击方程式游戏。这些Flash小游戏针对的知识点比较单一，学科知识性很强，情境性薄弱，制作水平比较粗糙。

之后，某些大学的教育技术专业、化学师范专业等师生也把设计学科教育游戏作为自己的研究方向，他们用C#、Java等更高级的编程语言设计出各种各样的游戏。韩山师范学院化学系的郑楚萍、许越、吴锦伟等设计了一款名叫“沉淀连连看”的记忆游戏软件，目的主要在于培养初三学生对化学的兴趣；西华师范大学教育技术学院王琳、刁永锋以《哈利·波特》为题材，改编了一段《哈利·波特与宝藏》的游戏情节，讲述了哈利为了不让宝藏落人妖魔之手，历经艰难坎坷，终于来到古墓，成功获取宝藏的故事。该游戏类似于所谓的RPG（角色扮演类）游戏，它设计有4个场景，串联起5大化学知识点，每个场景由情节展示、模拟试验、原理讲解3个环节构成，此游戏情境性较强，知识点也较为丰富。

2.2 网络版化学教育游戏的发展概况

在中国版权保护中心（http：//ccopyright.com.cn）以“化学”、“游戏”、“扑克”等关键词进行检索，仅找到一款具有计算机软件著作权的网络版化学教育游戏——化学动漫扑克牌游戏软件V2.0（登记号：2008SR22697分类号69000-8700著作权人：钱扬义，陈建林）。笔者又在google和baidu等搜索引擎中键入“化学网络游戏”、“在线化学游戏”等关键词进行搜索，发现中国大陆地区有一款在线化学教育游戏——化学动漫扑克牌游戏，它与在中国版权保护中心检索到的软件是同一款游戏，由华南师范大学化学教学与资源研究所设计。该游戏系统由化学网络扑克动漫游戏客户端软件和相配套的官方网站——“我爱你”游戏网（520hx.com.cn/yx）组成，2者分别为玩家提供游戏服务和相关信息。此款多人在线的化学网络扑克动漫游戏是纸质版化学扑克牌在信息技术平台上的延伸，该游戏结合多媒体信息技术，将所要考查的化学用语（化学式、化学方程式、物质的化学性质等）通过扑克牌的形式呈现，以凑齐完整化学方程式为基本原则，通过串出、单出、多补、对出等多种出牌方式进行游戏。它可以让不同地域的人们通过网络，方便地进行化学扑克牌游戏比赛，玩家还可通过聊天功能交流心得体会。

笔者的课题组选择了广东省河源市某中学进行该软件的教学应用实验。通过化学用语前测，作为被试的高一年级1班和2班的t检验显著性概率为0.962（此概率>0.05），即2班整体水平相当，随机选取1班作为实验班，2班作为控制班。调查显示，97%的学生存在着化学学习上的困难，40%的学生存在化学用语书写的困难，但100%的学生会使用电脑，其中71%的学生接触电脑时间超过2年，由此，实验对象经过简单的游戏培训后，可以顺利操作化学网络扑克游戏软件。作为对照，实验班使用该软件，而控制班不使用。2周后，通过让实验学生填写调查问卷和化学用语后测检验该游戏应用效果，结果显示，实验班前测和后测的成绩有了明显差异，后测均值高于前测均值3.31分；实验班和控制班的后测成绩虽然差异较小，但实验班均值高于控制班1.83分。

通过对学生们调查问卷的分析，高达90.90%比例的学生对该游戏充满期待；52.73%的学生认为该游戏难度水平适中且比较符合学生的认知水平，而另外的18.18%学生觉得游戏偏难，需要经过一定时间的练习才能显著增加胜率；81.82%的学生表示能够意识到自己对化学方程式的掌握程度；47.27%的学生觉得此游戏能帮助自己学好化学，另外的21.82%学生觉得它能够给人带来乐趣，玩牌过程使人心情舒畅。课题组还以“期望度”、“吸引力”、“互动性”、“操作性”、“节奏感”、“沉浸感”、“趣味性”等6个关键指标对该游戏可玩性进行量化分析（见图1），结果显示该游戏可玩性较高。有同学在访谈中这样说到：“自从上高中以来，我就觉得高中的化学方程式特别多而且特别难记，在玩化学网络扑克牌的过程中，我不知不觉地就对化学方程式的记忆产生了兴趣，游戏结束后，我会主动地去看我在玩游戏的过程中我不会的方程式，然后争取在下次玩牌时取得胜利。”有的学生提出建议，希望能够再增加离子反应和氧化还原反应游戏大厅，还有学生希望更有化学的特色，如把卡通人物改为知名的化学家，自由选择人物角色等。

此外，课题组随机选择了110名华南师范大学2007级化学教育专业本科生作为调查对象，以李克特式5点计分法调查职前教师对化学网络扑克动漫游戏的态度。从图2中可以看出，职前教师对化学网络扑克牌的推广持积极的态度；90%以上的职前教师认为游戏化教学方式让他们耳目一新，并认为化学网络扑克牌是一种很有价值的教育工具；70%以上的职前教师愿意花时间来研究化学网络扑克牌游戏教学法，并肯定了化学网络扑克游戏能够吸引学生的注意力，有利于学生学习和掌握化学用语。调查也显示，众多职前教师趋向于在课余时间而不是课堂时间使用该游戏，所以，化学网络扑克动漫游戏的使用是否能提高课堂教学，还有待于进一步的研究。此外，职前教师还对游戏的内容、界面、功能和可持续发展方面提供了许多有参考价值的建议。

综上所述，中国大陆地区基于信息技术的化学教育游戏吸取了娱教类的游戏设计灵感，让部分娱教类游戏实现了与信息技术的整合。游戏题材比娱教类的更为多元，除了化学用语，也涉及到实验仪器的组装和实验现象的描述等方面；部分游戏设计因为有一线教师的加盟，所以在具有一定趣味性的同时，学习目标明确；网络版化学扑克牌游戏是大陆唯一具有软件著作权的在线化学教育游戏，它改变了传统的学习方式，能使学生有机会“从做中学”，有助于激发学生的学习兴趣，也能够帮助教师解决化学用语教学难点问题，通过该游戏平台，学生可以打破地域、时间和学习水平的限制，在游戏中自主探索学习和合作学习。

但中国大陆地区信息技术类化学教育游戏设计毕竟还处于起步阶段，其中还反映出很多不足之处，比如，部分游戏的形式设计尽管有趣，但游戏任务并未与学习目标紧密联系；技术水平上与商业游戏相差甚大，大部分游戏还比较粗糙简陋。不过可以看出，信息技术类化学教育游戏被越来越多的人所关注，尤其是更多地受到了师生们的青睐。

3 中国大陆地区中学化学教育游戏的开发进展

目前，中国大陆地区中学化学教育游戏的发展特点是：传统娱教类游戏稳步发展，在初高中课堂逐渐推广；新游戏紧密结合信息技术，设计与玩法不断创新。传统娱教类游戏的开发较为成熟，部分游戏已经走进课堂，对辅助教学起到了重要作用；信息技术类中学化学教育游戏的开发与设计是当前研究的热门与前沿，新的游戏总结了前代产品中存在的不足与优点，目前正逐渐推广开来。

华南师范大学化学教学与资源研究所一直致力于化学扑克牌游戏的研发。在纸质牌和网络版在线游戏推出后，目前又推出了网页版“520化学动漫扑克”游戏。在多人同时在线游戏条件还不成熟的情况下，该游戏设计为网页版人机交互模式，玩家联网后登陆游戏网址便可以随时随地与电脑虚拟玩家进行扑克牌游戏。玩家进入游戏界面以后，选择合适的等级（等级分为铜牌级、银牌级、金牌级，等级越高难度越大）后开始游戏，也可以选择“新手教学”，该模式模拟真实出牌情况并指导玩家出牌，目的在于让玩家尽快熟悉规则，进行“新手教学”后获得奖励，之后可以选择继续进行教学或选择等级开始游戏。铜牌级选牌范围包含初中阶段50种较常见的单质、酸、碱、盐等化学物质，银牌级选牌范围包含初高中阶段72种单质、酸、碱、盐、有机物等化学物质和点燃、加热、气体符号、沉淀符号等4种情境牌，金牌级选牌范围包含游戏所涉及到的全部92种化学物质和4种情境牌。

该游戏总规则是：按化学反应方程式出牌，出牌时尽量凑齐一个完整的方程式（出牌时不考虑化学反应方程式中各物质的系数），一局中谁先将手中的牌出完，谁就是赢家。新的游戏在前代的基础上丰富了玩法：“整牌”的含义是如果玩家手牌有一个完整方程式中所包含的全部反应物和生成物，那么玩家可一次全部打出，出牌后获得新一轮出牌权并奖励5个财富值；“补牌”的含义就是玩家在对方出牌后，必须出一张或一张以上能和桌面上已有牌反应的物质，如果桌面上的牌已凑齐反应物，则乙方可以出生成物，最后跟出物质的一方获得新一轮的出牌权；“接牌”的含义就是以桌面上最后一张牌（可以是反应物或是生成物，系统自动排好）为“标准牌”，打出一张能与其发生反应的牌；“吃牌”的含义是以桌面上最后一张牌为“标准牌”，根据“金属活动顺序表”来比较化合物的金属阳离子并打出一张比“标准牌”活泼的牌，把对方的牌“吃掉”，“吃掉”对方的“标准牌”后，可得到那张“标准牌”并获得新一轮的出牌权；“情境牌”在打出生成物前出，也可和反应物一起出，用以表示反应条件。

第4篇：高中学化学的方法和技巧范文

【关键词】实验教学

【基金项目】湖南省教育科学规划课题《提高中学课堂教学有效性的实践与研究》研究成果 课题批准号 XJK08CJJ042

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0104-02

化学是一门以实验为基础的自然科学，“如何更好的发挥实验教学的作用”已成为新一轮基础教育课程改革的主题。化学实验内容不单独另立，而是穿插在基本理论、基本概念、元素化合物、化学计算等内容之中，方便学生的学习活动，有利于教学设计，保证学生学习过程的统一和完整。笔者通过自己的探索和学习，在化学实验教学中总结了一点心得，期望和大家探讨。

1.实验教学的意义

1.1实验教学有助于培养学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力，降低学生学习化学的难度。

学生的兴趣大致可分为暂时兴趣和持久兴趣，前者带有动摇性、盲目性，后者具有稳定性和自觉性，通过化学实验，要使学生产生兴趣，然后让这种兴趣从暂时兴趣向持久兴趣转化甚至变成“志趣”。要达到这种目的得多给学生动手机会，首先让他们做好课本中必做的分组实验，其次还应尽量指导学生做一些选做实验，学生经过动眼、动手、动脑的活动后对千变万化的化学现象的暂时兴趣就会转化到化学规律的认识上来，这使他们的兴趣就具有自觉性和稳定性。多开展一些联系实际的活动，如化学实验操作竞赛，化学课外活动，把化学知识与日常学习生活实际紧密地结合起来。

1.2化学实验教学对开发学生的智力有其独特的优势

化学实验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证，使理性认识转化为感性认识，并在感性认识过程中，通过实验技能知识的积累和独立思考，不断丰富观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力，使其智力得到开发。

1.3充分发挥化学实验优势，有助于培养学生能力

培养和发展学生各项能力是中学化学实验教学中应重视的不可缺少的组成部分，化学是一门实验学科，初中化学是学习化学的开端，在第一节课绪言部分就有“水的沸腾”，“镁带的燃烧”，“加热碱式碳酸铜”。这些现象非常明显，有放热、发光、变色、放出气体生成沉淀等，从而使学生掌握了什么是“化学变化”什么是“物理变化”，调动了学生学习化学的积极性和主动性。

2.实验教学的分类

2.1演示实验

演示实验指教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。它一般是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。演示实验不同于其它实验，它是师生之间的一种教学“双边”活动，通过实验达到培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力以及基本操作能力，巩固和验证理论上有关的化学知识。

2.2学生实验

学生实验主要以个人或小组的方式进行。学生实验是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。

2.3电视实验

演示实验教学时，学生可能因为太远看不清实验现象、实验步骤和实验要领，学生分组实验时，学生也有可能因为失误导致实验失败。因此老师的演示实验通过多媒体用电视投影给学生也成为较好的实验教学方式。电视实验所应用的电教媒体有大屏幕彩色电视机和摄像机。利用摄像机镜头的变焦功能，可以把化学演示实验的教师操作过程和实验现象真实、清晰地呈现于大屏幕彩色电视上，便于学生细致观察，从而能激发学习兴趣，增强教学效果。

2.4想象实验

“想象实验”，不是无本之木，不是取缔学生实验和演示实验，也不是改学生实验和演示实验为教师讲学生听，而是建立在一定基础实验之上的“想象”实验。今日之高考，某些实验考题，也只能由学生通过想象而完成某些实验，特别是某些增补实验。只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。

如，做完“钠和乙醇的反应”实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？如何设计实验予以证明？由于教学时间的短暂，此实验只好使学生通过想象而完成。这样，既要求学生能画出相应的实验装置图，还要求学生必须明确要取定量的乙醇与过量的钠反应并准确测定生成的氢气的体积，而后经过计算才能确定。

3.新型实验手段

随着我国基础教育改革的深入发展，中学化学实验教学的改革也在逐步进行。就目前发展情况而言，中学化学实验教学改革的新动向产生了一些新的实验教学方式。

化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验的功能。总之，实验教学并不是简单的技术问题。教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。随着新课改的稳定推进，教师应在学生实验中大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。从而进一步提高化学教学质量。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001年6月7日教基[2001]17号

[2]安宝生 《教育信息技术的掌握与运用》 北京 中国和平出版社 2001

[3]周宏 高长梅 《教学改革与发展全书》中国物资出版社

第5篇：高中学化学的方法和技巧范文

方法一：相对集中，反复记忆。让有关的内容相对集中，肯定会比分散处理目标更明确，重点更突出。所谓“重复是学习之母”，记忆是在反复中进行的，重复是同遗忘作斗争的最有力的武器之一。我们可以针对不同的内容，采取不同的处理办法。比如常见元素及元素符号的记忆，可以这样处理：在“绪言”课后就要懂得，“物质是由元素组成的，组成物质的元素有一百多种”，也就是我们要记住常见元素的名称。可采用“重复记忆法”。首先，将常见元素的名称按五个一组分组为“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙”。然后再反复诵读，边读边写，直到准确记住为止。到这时，我们可以将每种元素与它们对应的元素名称一一写下来，读写记相结合，反复记忆，可以得最好的效果。这也告诉我们，将同类的化学内容放到一起识记，可以收到事半功倍的效果。

方法二：形成口诀，熟读记忆。有些零散的知识，不加整理，很难记住。对这些知识便可以先形成口诀，再反复记忆。如：常见元素的化合价便可以形成这样的口诀：“钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价；铜一二、铁二三，铝三硅四记心间；锰有二四和六七，氟氯元素有负一；二四六硫二四碳，氧为负二不用谈，还有二三四五氮；负三正三正五磷，单质元素均为零。”这样就把书上“常见元素的化合价表”中介绍的二十种元素的常见化合价都记住了。又如高中课本中干燥气体的内容，网络上就流传着这样的口诀：“酸干酸，碱干碱，氧化不能干还原，中性干燥剂，使用较普遍，只有不反应，干燥就能成。硫的物理性质：黄晶脆，水两倍，微溶于酒精，易溶于二硫化碳，不溶于水，溶点一一二，沸点四四四。”对于硫化氢的性质，则可这样表述：“无色有臭还有毒，二点六，分氢硫，还可性蓝火头，燃烧不全产生硫。（1体积水溶解2.6体积的H2S，一定条件下分解为单质氢和硫，有还原性，可燃性，蓝色火焰）”这些口诀，有些是课堂上老师讲授的，有些是从网络或课外书本上学到的，还有些甚至是自己总结出来的。

方法三：合理归类，对比记忆。不少看似零散的知识，其实有一定的内在联系，对这些知识可以合理归类，对比记忆，既加深了理解，又记得更牢。比如：化学基本反应类型中的置换反应就包括以下几种情况：A、某些金属与某些酸发生置换反应产生氢气；B、具有还原性的单质与金属氧化物反应置换金属；C、某些金属与某些盐溶液发生的置换反应。再比如，常见气体的实验室制法可分为两种情况：一类是固体与固体，需加热，制氧气；二类是固体与液体、不需加热、制氢气、二氧化碳。通过这样归类，会更明确这两种情况下所用仪器和装置的不同，同时也可以更明确实验室制气体的思路。对高中生尤其是高三考生来讲，采用归纳忘记的方法，可以收到节省时间、梳理专题知识的好效果。

方法四：及时复习，巩固记忆。当然，我们都清楚，并不是所有已经记住的知识都能牢固地保留在头脑中，这就是遗忘现象。德国心理学家艾宾浩斯通过实验总结出了著名的“艾宾浩斯遗忘率曲线”，它告诉人们：遗忘是遵循先快后慢、先多后少的规律进行的。显然，如果等记忆的内容完全忘记以后，再重新记忆，不如在记忆还没有模糊时及时复习，加以强化。科学家还指出：在学习记忆九小时之内，趁大脑中还有记忆痕迹时，重复练习，虽然只花十分钟的时间，却比五天以后用一小时的时间复习效果要好得多。因此，在学习高中化学知识的这几年里，我一直要注自己“及时复习，巩固记忆”，即每天晚上用一点时间对当天所记内容进行复习，每一周、每一月再做一下梳理，持之以恒，便养成了习惯。

科学的记忆化学知识的方法有许多，同学们可以根据自己的实际，摸索出最适合自己的方法，养成良好的记忆习惯，这样定会觉得越学越轻松，化学成绩也会越来越好！

第6篇：高中学化学的方法和技巧范文

实验是化学学习的核心，创新也是实验的灵魂。化学是实验性很强的学科，在初中化学教学中提高学生的化学实验能力是非常必要的。初中生刚刚接触化学知识，化学实验能够将化学知识与生活现象结合起来，所以创新实验在初中化学教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，对提升教师的教学效果也具有重要的作用。

关键词

创新实验；中学化学；应用

实验是化学的重要组成部分，而化学又是实验性非常强的学科，化学与我们的生活息息相关，社会很多发明与实验都有赖于化学实验，所以实验在化学教学中是十分重要的，创新实验也是十分必要的。实验是学生认识化学知识的源泉，学生可以通过实验直观、形象的观察到化学知识，也能通过化学实验加深学生对知识的理解和记忆。因此，加强创新实验是化学教学的核心和重点，也是培养学生创新能力和实践能力的关键。

一、在初中化学教学中应用创新实验的意义

(一)帮助学生学会观察，学会学习

实验是化学教学的基础和核心，在中学化学教学中实验教学与教师单纯的讲授相比，可以达到提升教学效果，优化课堂教学环境的作用。初中生刚刚接触化学，之前并没有形成相关的学科经验，所以在初学化学时对化学学科是存在很强烈的学习兴趣的，教师可以抓住这一点，通过化学实验，激发学生的学习兴趣，引导学生观察实验过程和实验现象，从而培养学生的观察能力和实践能力。在初中化学教学中，存在很多的趣味实验，如鸡蛋写字，玻璃印花，喷泉实验等，这些实验作为化学学习的基础，不仅能够吸引学生的注意力，还会激发学生想要学习化学的欲望，因此在中学化学教学中，教师可以在基本实验的基础上进行实验创新，通过更加新颖的实验形式和更具趣味的实验过程提高学生学习化学的热情，从而提高中学化学教学的质量。另外，教师在创新实验，实施实验过程中还要注重实验引导，通过有目的性的实验问题引导学生学会观察，学会学习，从而提升学生化学实验能力。

(二)帮助学生掌握正确的实验方法

实验在中学化学教学中的重要性，决定教师在教学中必须要提高对化学实验的重视。了解和掌握正确的实验方法和实验技巧是化学实验的前提和基础，所以教师在实际的教学中要注重基本实验步骤的教学。众所周知，在中学化学实验中会涉及到很多的基本实验仪器，如:烧杯、天平、试管、酒精灯等。这些基本的实验仪器在使用的过程中具有一定的注意事项，为了保证实验的顺利进行，避免实验危险的发生，教师应该在开展实验课之前将具体的实验步骤和实验注意事项交代清楚。另外，在化学实验中，除了基本的操作仪器外，对药品和固体试剂的选用标准也是有要求的，所以教师在教学中要严格遵照实验要求进行教学，引导学生掌握正确的实验方法，提高化学实验的效率。

(三)帮助学生形成科学的学习态度

实验是检验化学知识的重要手段，虽然化学实验需要经过多次的反复练习，但是在实验过程中还是无法避免存在失误的现象。因此，在中学化学实验中，教师要引导学生形成科学的学习态度，在实验过程中必须要切实取得实验效果，不得为了获取实验结果故意制造假的数据和实验过程。在实验过程中如果发现与实验结果不相符的实验过程时，应该首先分析这种反常现象发生的原因，然后严格按照实验要求重新实验，以此来检验之前的实验结果。在实验过程中，如果教师能够采取严格要求，一丝不苟的实验态度，学生也会受到影响，这样才能帮助学生形成科学的实验态度，从而正确的对待化学实验和科学问题，培养学生的实验能力和实验思维。

二、初中化学教学中应用创新实验的具体策略

(一)对化学实验过程的创新

实验是一个千变万化的过程，化学实验的复杂度越高，难度较大，创新实验的可能性就越高。另外，还有很多化学实验过程较为简单、实验结果也比较明显，这就需要教师结合现代社会和现代教学的要求，在环保、节约等方面进行实践和创新，同时教师也应该在某些新领域进行钻研和探讨，从而实现实验过程的创新。在创新实验的过程中，教师可以采取创新实验仪器的手法来完成，这样不仅可以改变实验现象，也可以将身边一些废弃的东西利用起来，不仅能够达到相同的实验效果，也会让学生在实验的过程中为养成资源节约，勇于创新、善于创新的意识。化学实验与我们的生活息息相关，教师利用与实际生活相关联的事物进行创新，不仅贴近生活，容易被学生理解和接受，也能够拉近化学与学生的距离，从而提高学生探索知识的欲望。例如，硫粉在空气中燃烧试验，其试验现象为:在纯的氧气中燃烧发出明亮的蓝紫火焰，放出热量，产生一种有刺激性气味的气体。在进行实验创新时，教师为了加强实验的直观性，可以将硫粉放在密闭的装有纯氧气的装置中。为了达到环保效果，教师可以在实验过程中加入释放有刺激气味气体的实验装置。最后为了突显实验的人文性，可以为实验取名叫蓝色火焰，将科学知识与人文知识结合起来。

(二)对化学实验方法的创新

问题解决的方法是多种多样的，同时进行化学实验时，为了达到相同的实验效果，实验方法也是多样的，所以在应用创新实验的过程中，教师要善于对化学实验方法进行创新，但是无论如何创新为了达到更好的教学效果，创新实验不能脱离课文教材，在改进课本实验的基础上，弥补课本实验的缺点和不足，以此来实现化学实验的创新发展。学生的好奇心较强，尤其在进行化学实验的过程中很多学生都拥有强烈的好奇心和求知的欲望，教师可以在教学中抓住这一点，对课本中的化学实验方法进行改进和创新，这样不仅能够增强实验的说服力，同时也能够激发学生的学习欲望，引导学生善于思考，善于发散自己的思维，让学生在学习中养成善于思考，举一反三，一题多解的意识。

(三)对化学实验评价的创新

实验评价在实验教学中具有重要的作用，在实验教学中，教师要善于观察学生在实验中的表现，然后积极与学生进行交流和互动，这样不仅可以活跃课堂的气氛，增强师生之间的感情，还可以起到提高教学效果，优化课堂教学过程的作用。随着我国新课程标准的改革和素质教育的深化，人文教育越发受到关注，教师在创新实验的过程中要对实验评价进行创新，改善自身以往单一的评价方式，这样才会使实验过程更具趣味性，从而充分吸引学生的注意力，提高教师的实验教学效率。另外，教师在进行实验评价的时候要善于应用创新性的语言，将死板的原理“搞活”。

三、结束语

综上所述，在中学化学教学中应用创新实验，对激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，提升教师的教学效率具有重要的作用。在教学形势下，教师也应该适应现代教学的要求，在实验思想，实验过程，实验方法，实验评价等方面进行适时的创新，推陈出新，与时俱进，促进学生养成自主观察、主动学习的好习惯，同时创新实验的应用，对培养学生的自主研究能力和创造性思维，也具有重要的意义。

作者：王莉琴 单位：甘肃省陇南市西和县稍峪九年制学校

参考文献:

第7篇：高中学化学的方法和技巧范文

关键词：高三化学；复习；方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0133

首先，要明确高三化学复习的主要任务。

通过高三化学复习，使学生掌握高中化学的主要知识结构，形成运用化学知识解决相应化学问题的能力，尤其要具备一定的创新能力、自学能力和计算能力，提高化学素质（自然科学基本素质）。具体来讲，不同复习阶段有不同的复习任务。第一阶段的复习任务是通过对高中化学基础知识的复习和整理，使章节知识系统化和深化，初步把握学科基本知识的内在联系，初步建立学科知识网络。第二阶段的复习任务是进一步巩固高中化学基础知识，构建化学知识模块，总结归纳高中化学基本规律，进一步优化学科思维模式，提高解决实际问题的能力。第三阶段的复习任务是进一步掌握高中化学知识体系，提高应试能力和综合素质（包括应试心理素质）。

第二，第一轮复习方法与策略。

第一轮复习基本方法大致需要注意以下几点：1. 在理解的基础上强化记忆；2. 勤于练习，好问、善问；3. 复习元素化合物知识时要强化化学基本原理、基本概念的指导作用，尤其是元素周期律、元素周期表的指导作用；4. 注重章节知识归纳，形成知识网络，初步形成不同题型的解题思路和方法；5. 注重实验，善于把实验与元素化合物知识和基本概念、基本原理知识有机结合起来，深刻理解每个实验的基本原理，创新实验方法。

第一轮复习的基本策略：（1）确立复习目标，制定复习计划。明确自己的奋斗目标，坚定信念，不断强化自我激励，锤炼自己的意志品质是顺利完成第一轮复习的思想保证。在教师的指导下，根据自己的复习目标制定复习计划，坚定不移的落实复习计划，善于总结经验教训，不断改善学习方法技巧。这既是完成复习目标的必要条件，也是个人综合素质不断提高的过程。（2）明确主次关系，提高复习效率。每年总有一部分学生复习很努力，看了不少的资料，做了不少的题，但总感觉成绩提高甚微，甚至为此感到很苦闷，究其原因主要是没有明确复习过程中的主次关系，导致复习效率低下。首先是要明确教材与教辅的关系。课本是一课之本，因此高三化学复习要以化学课本为主，以教辅材料为次。

当然，以课本为主，不是抱住课本不放，不用或少用教辅资料。以课本为主主要体现在高中化学知识体系的结构化、系统化、网络化应以课本的编排体系为基础的，而不是以某一本教辅材料，教辅材料应该是为以课本为主构建高中化学知识体系服务的。因此复习过程中，要善于把教辅资料包括平时的各种练习题回归教材的对应章节，从而不断完善和深化高中化学基本知识和基本技能。需要注意的是第一轮复习中，不要刻板地按照教材编排顺序和内容进行复习，而应按照《新课程标准》和《考纲》、《考试说明》的要求，统一规划教材的复习顺序和内容安排。其次，要以化学基本知识、基本技能为主，不能忽视“双基”盲目追求能力。如复习化学概念、理论时，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，而复习元素及其化合物等规律性较强的知识时，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用，同时规范化学用语的使用，规范语言文字的表达能力，积极探索解题过程中的思维方法，长期坚持，基础知识和技能得以巩固、能力得以提高。再次，要明确通过复习提高能力为主，知识的简单记忆是次要的。因此，要努力避免简单重复做题，陷入“题海”。在保证适量的练习量的基础上，要努力弄清题目考查的目的是什么，举一反三，紧紧抓住题目涉及的知识点、能力点。（3）注重复习方法，提高综合素质。首先，要充分体会高中化学所反映出哲学原理，并依此相关原理指导化学复习。化学思想是化学家在长期的实践活动中形成的，既是他们对化学研究领域和研究对象的看法和观点，又是他们研究、解决化学问题的思路和方法，如“宏观与微观相统一”的思想、“个别与一般，特殊与普遍相互依存”的思想、“量变引起质变”的思想、“定性与定量相结合”的思想，以及中学化学中的多学科渗透思想、分类讨论思想、问题转化思想和整体分析思想等。在化学总复习中，要注意体会这些化学思想，有利于形成化学观念，有利于运用化学的视角去认识和解决相关的问题。其次，要重视记忆方法。根据“遗忘曲线”可知，记忆存在着“先快后慢”的遗忘规律，复习中应注意合理安排记忆重复的时间和次数，如采取“先密后疏”、“先及时后分散”的策略，有利于提高记忆的效果。应使用合适的复习方式，如限时记忆和分散记忆相结合，整体记忆和分散记忆相结合，多种感官协同记忆等。应针对不同的复习内容使用合理的记忆方法，如规律记忆法、比较记忆法、联想记忆法、理解记忆法等。再次，要重视培养化学学科中常用的思维方法。如非逻辑思维中的直觉思维、想象思维和联想思维，逻辑思维中的分析与综合、归纳与演绎、类比与假设，发散思维中的逆向思维、侧向思维和多向思维等等。当然，学科思维方法的形成不能脱离学科实例和练习，而应贯穿于日常的学习之中，通过对一些典型例题的求解过程去细心地体会、总结和交流并反复的运用、逐渐掌握。

第三，第二轮复习方法与策略。

第二轮复习的基本方法和要求是：专题切入，辐射全书。宏观把握，微观深入；穿针引线，上挂下联；整理体系，构筑框架；错题再现，归类总结；举一反三，培养能力。

第二轮复习的基本策略：首先，制定适合自己实际情况的专题复习计划。二轮复习时间紧，任务重，是提高综合能力和综合素质的重要阶段。二轮复习中既有学科专题复习，又有综合科的考练安排，学习强度大，适应综合训练的难度大，因此，要根据本人的具体情况，制定复习计划，合理安排时间，使整体复习进度与自己的复习计划有机的结合起来，做到忙中不乱，循序渐进，逐步提高。其次，突出重点专题，学会舍弃偏、难、怪的题目。第三，重视做题质量，不强求做题数量。重视自己的薄弱点、易错、易混、易模糊点，重视解题思路、解题方法、解题规律，重视错题集的使用，努力突破自己的思维盲区。

第四，第三轮复习方法与策略。

第三轮复习的基本方法和要求是：定时训练，规范训练，回归课本，规律重现。按照学校的统一安排，端正做题的态度，严格按照高考要求规范训练，以提高应试能力，同时讲评后要注意将知识点回归课本，反复准确把握基本规律。

第8篇：高中学化学的方法和技巧范文

一、培养学生的自学能力和阅读能力。

初中学生已念了七、八年书，阅读似乎不成问题，其实不然。初三学生只可以说能读书，还远远达不到会读书。因为化学学科一是有它独特的阅读重点和方法，二是还有阅读的速度和效果等问题。

这些都需要老师悉心指导。如初三化学第一课绪言，共有3500多字，若让学生自己泛泛地读，不会抓重点，花时间多且收效甚微。因为教材中一般包括有常识性的、基础知识和基本技能三方面的内容，但多半是常识性的，约占75％或更多些，假若把这些知识比喻为“绿叶”，那么学生理解好这些“绿叶”后，无疑对于掌握双基（基础知识、基本技能）这朵“红花”是有利的。但“绿叶”毕竟是起衬托作用的，可以粗读、略读、领会意思就行。对于基础知识则要求细读、精读、反复推敲、思索而达到理解和掌握。化学的重点是研究物质的组成、结构、性质和变化等。如初三课本绪言中属基础知识的内容是两种变化（物理变化、化学变化）和两种性质（物理性质、化学性质），共有110个字，约占3％，这堂课教师可以从演示实验开始，让学生观察实验，共同得出两种变化的不同，推广到两种性质，然后引导学生阅读课文，重点的地方让学生画线标记下来理解和记忆。这样做，学生可集中精力观察实验和思考理解，这比教师按照课本摘要板书，然后要求学生记下来效果会更好些。

二、培养观察与实验能力。

化学知识来源于实验，培养学生观察与实验能力是学生学好化学的很重要的方面。实验是使知识生动活泼的再现，常给人们以深刻的印象和无穷的回忆，也最能调动学生学习化学的兴趣和积极性。

青少年们好奇心强，对观看实验很感兴趣 ，若教师预先不引导学生应注意什么，让学生凭个人爱好自由选择地观察某一现象，结果得出结论五花八门，有的抓不住要害，达不到目的。所以老师一定要先强调应如何观察，观察哪几点。如先观察镁条的形状、颜色等性质，点燃时要注意看发出耀眼的强光（不要正视，防止伤眼），放热等，把点燃后生成物的状态、颜色和反应前的镁带比较，让学生自己得出产生了新物质，（氧化镁）等等。这些细节都要交待清楚，才能集中学生的注意力，达到演示实验的效果。同时，也使学生掌握化学实验的观察方法及实验操作方法，如点燃、用坩埚钳夹住镁条在火焰的外焰加热等等。对不同的实验，在不同的学习阶段要有不同的要求。随着学习的深入，观察项目也逐渐增加，要求也逐步提高，只有不断地使用感官，才能促进青少年感官的发展和见微知著的思维能力。

培养观察能力外，更重要的是训练学生的实验技能，要充分创造条件，尽量减少实验小组人数（能达到1－2人一套仪器最好）让学生独立自己动手去做实验。这是提高中学化学课堂教学质量和培养学生观察和实验技能的好形式。只有增加学生的动手机会，才能达到熟练的掌握。对基本操作要高度重视，严格训练，发现缺陷及时纠正，务必使操作规范化。一旦让学生掌握了，这是受益终身的技巧。

三、培养学生的逻辑思维能力。

第9篇：高中学化学的方法和技巧范文

关键词：教学；初中；化学

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0163-02

目前笔者所在的学校，处在东北沿海城市大连市所管辖的曾经在全国百强县排名32位的瓦房店市，属于经济较发达的县级市。针对本地的教育资源，学生素质，师资水平等方面既与大中型城市有所不同，也与偏远农村的教育环境有很大差别。

一、化劣势为优势“变被动为主动”

一般在大中型城市，部分学生在进入初三之前已在暑期进行了“超前学习”。而县级市初三学生极少在上课前就补习初三化学知识，这主要是基于以下两点原因：

1.教育资源欠缺。相比较大中型城市，一般县级城市重点高中数量为数不多，大都只有一所重点高中，有的甚至没有重点高中，如瓦房店市目前仅有一所重点高中，而普通高中也仅有两所，所以客观上限制了本地学生接受高中阶段的教育的数量，面对这种情况，极少有私立的培训学校在县级市针对初三化学的化学学习开设专门的补习班。

2.家长及学生对自身发展规划较少。以瓦房店某中学某班级为例，父母文化程度基本是初中毕业，高中毕业较少。而且有部分学生来自农村，所以对求学愿望不是特别强烈，家长正确引导较少。所以学生在进入初三后，对升学的目的意义认识不足，而且部分学生在青春期对即将的升学压力产生逆反情绪，所以对刚刚开设的化学课程未引起足够的重视。

分析以上原因，从表面上来看学生没有对化学这门课程引起足够的重视，相比较大中型城市的“超前学习”，学生已经输在了起跑线上，但实际上，这是启发学生自主探究、主动参与学习过程的一个绝佳机会。因为“超前学习”的方式采用了更多的采取灌输，不做实验，更多的是把教材的新课内容作为一种知识性结论直接告知学生，并辅助一定的强化训练，让学生短期内掌握一些结论性内容。这样不但会冲击学校的正常教学安排，也会影响学生对学习的正确认识，学生因为超前学习，已经了解和知道教师的教学内容，上课插嘴或开小差，或自以为是，认为自己都已经掌握了教师的教学内容，而对学校的教师缺乏必要的尊重，导致影响听课效率，甚至造成师生关系紧张。所以作为县级市的化学教学，应该利用这样的教学环境，化劣势为优势，变被动学习为主动学习。

二、树立化学的“可持续教与学”

经调研县级市瓦房店某校某班化学考试某次综合模拟成绩，以百分制为标准，平均成绩仅为57分，那些意识上认为化学很简单的学生，在度过学习初期以后化学学科成绩下降，综合能力提升的高度明显不够。这主要是受化学简单这一论调的影响，缺少可持续的教与学过程。

1.提高教师自身对化学知识点的深入学习。目前本人所在的瓦房店某中学化学教研室比较偏远，农村中学教师缺编，无实验设施，本化学教研室已经全部在编并且大部分拥有本科学历，可开设教材所有的实验课程，但是相比较大中型城市重点中学所要求的名校毕业，化学专业硕士的要求，及多媒体教学等方面还有一定差距。而身为教师，化学这一学科涉及到的内容非常多，尤其是学生进入高中阶段之后，化学成绩好的学生优势马上显现出来，这主要是因为初中化学知识点较多，所以大多数内容不能深入讲解，如涉及到化学方程式的计算、配平等内容的教学主要停留在几个常见的化学实验中，所以记住即可。而到了高中阶段化学方程式又涉及到了化学反应平衡等知识。但作为教师应该深入学习，将初中的知识点掌握透彻，这样才能够统领全局，运筹帷幄，不但是一桶水，一缸水，更应该是一条奔腾不息的江河。这样才能实现“可持续的教”。

2.不断挖掘学生潜力。大多数学生刚开始接触化学时，都觉得化学简单，甚至学了三分之一课程了，有的学生还停留在能够区分“化学变化”和“物理变化”而沾沾自喜，这主要是学生对化学的知识点没有总体把握，学的时候也是东一块，西一块，并不深入。这就要求化学教师不断的挖掘学生潜力，尤其配合试验教学及多媒体手段，设计“有没有不会脏的衣服”、“葡萄酒如何变白就”、“清水变牛奶”、“铁树也能开花”等化学现象，让学生发现化学的奇妙，引导其自身提出问题，深入思考。其中“每个学生应该是一个埋藏在深山的矿藏”，所以化学教师应是一个不断挖掘矿藏的人，而不应该是一个不断给予矿藏的人，真正的实现启发式教育。这样才能实现“可持续的学”。

三、学好化学“重拾信心”

通过笔者在瓦房店市某校近七年的化学教学过程中，比较大中型城市的初三学生，发现本地区大部分学生普遍后劲较足，一旦树立正确的学习目标后，成绩提高较快。而化学这门课程又是新的起点，初一、初二成绩一般的同学可通过化学弥补与成绩好的同学之间的差距，提高初三学习的信心。这对于初二成绩还不是很拔尖，自信心略显不足的同学而言，更是一个绝佳的机会！因为化学对于大家而言，都是一样的起跑线，它带给每个人的挑战和机遇是一样的，如果能够抓住这个刚刚起步的学科，为之努力，点滴积累，让自己的化学成绩占据班级乃至年段的领先位置，这必然能带来自信心的极大提升，从而也可带动其它学科的突飞猛进！

综合以上所做分析，对比大中型城市的化学教学情况，县级市的化学教学具备自身的特点，作为奋斗在教育第一线的教育工作者，不但应该从微观上在化学这门学科上提高教学方法与技巧，更应该从宏观上结合本地区的实际情况，抓住学生心理，探索新的教学理论与教学方法，以达到教书育人的目的。

参考文献：

[1]甘茂盛.农村初中化学课程改革现状分析[J].四川教育学院学报，2007，（10）.