幼儿心理健康专题讲座精选(九篇)

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第1篇：幼儿心理健康专题讲座范文

【中图分类号】 G616 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）16―0091―01

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我园在留守儿童的养成教育研究中，积极探索了与留守儿童家庭进行家园互动、指导“留守儿童”家长科学育儿的有效方法，取得了良好的教育效果。

一、我园留守儿童家庭教育状况

我们对全园56名留守儿童的现监护人一对一进行了问卷调查，包括幼儿的生活状况、教育状况、心理健康状况、家长科学育儿等方面。调查分析显示：一是监护人对留守儿童的关爱停留在生活照顾和文化知识的学习上，缺乏良好行为习惯和品德教育方面的正确引导；二是留守儿童家长教育观念落后，更多关注孩子在园的识字、算数等。有的留守儿童家长寄希望于幼儿园，认为为孩子选择了保教质量好的秦安一幼，就基本完成了自己对孩子的教育使命；三是留守儿童的家庭教养方式大多为娇纵溺爱型、放任自流型、简单粗暴型等。

二、我园留守儿童的家园合作状况

调查显示：祖辈观念陈旧，配合幼儿园工作不积极；教师进行家庭教育指导困难；QQ、微信等便捷的家园沟通方式不适合留守儿童家庭。

三、应对措施

（一）提升教师素质。家园合作是通过教师来实现的，幼儿教师的专业素养决定着教育教学工作水平以及指导家长工作成效的高低，影响着幼儿的身心发展。首先，组织教师学习科学的育儿知识和方法，使之能够为留守儿童家庭提供最直接最实用的家庭教育策略。其次，帮助教师树立正确的家长观。教师以怎样的眼光看待具有不同职业和文化素养的家长，决定了他们将以怎样的态度和行为对待家长，对待他们的孩子，而这种态度和行为的结果将直接影响到双方合作的成效，并最终影响孩子发展。因此，教师必须将所有家长看成平等的、可充分利用的教育资源，真诚沟通，促进家园互动的有效开展。

（二）多种方式促进家园有效互动。

1. 举办专题讲座，提高家庭教育水平。留守儿童家长获得科学育儿知识、转变观念的最便捷最有效的方式是专题讲座。我园定期组织留守儿童家长专题讲座，让留守儿童家长了解教养孩子必须遵循的科学规律，认识到幼儿园教育不能代替家庭教育，认识到自己的一言一行、一举一动都会潜移默化地影响孩子的成长，逐步改变留守儿童家长重知识、轻习惯的思想，让家长明白幼儿期是人性格品德、良好习惯形成的黄金时期，直接决定孩子一生的命运，引导留守儿童家长配合幼儿园，促进幼儿良好习惯的养成。

2. 精简沟通方式，正面引导。在日常的家园互动过程中，由于留守儿童家长群体大多是祖辈，他们对于电子信息的接受能力较弱，有的留守儿童家长手机也不太会用，而且老师与留守儿童家长沟通的内容具有很强的针对性，因此沟通的方式方法也与其他家庭有所区别。

一是面对面沟通。通过幼儿入园离园环节、半日开放等，帮助留守儿童家长解困答疑、转变教育观念，或现场指导，提高他们科学教育孩子的能力。

二是个性化家教指导。深入留守儿童家庭，结合留守儿童家庭的教养方式和孩子的具体情况，进行有针对性的家庭教养指导。指出该留守儿童要纠正和培养的方面，规范监护人自身的教育行为，促进家长和孩子共同成长，正确引导孩子良好习惯和个性品德的形成。

三是帮助留守儿童家长定家规。结合留守儿童自身特点和家庭教养实际，帮助留守儿童家长为孩子制定家规，督促留守儿童及其家长严格执行，促进其良好习惯的养成。家规的内容包括生活卫生习惯、基本的生活自理能力、动作的协调发展、文明礼貌行为、社会交往能力、语言的表达等方面。

第2篇：幼儿心理健康专题讲座范文

教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。为适应新时期新形势下的教育教学工作，促进教师专业成长，提升师资队伍素质，2018年暑假，根据教育局安排，我镇将于8月21日开始教师培训工作。

一、指导思想

坚持注重实效、联系实际、立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利于教师终生教育和可持续发展的良好环境，造就师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

二、培训对象

全镇中小学（幼儿园）各学科教师。

三、培训分工

暑期教师培训包括镇级集中培训和各校校本培训。镇级集中培训由中心学校派送或实施，校本培训由各学校具体落实。

四、培训内容及时间安排

（一）镇级集中培训

全镇分三个会场，中心学校委派人员核查各校教师考勤（各校自带考勤记载表交中心学校工作人员负责签到），各会场作息时间为8:00时至11:00时，下午教师撰写培训心得等，

8月21日上午，一中会场(含石佛小学、黄庙小学)：师德报告会，中心学校罗先锋组织。

镇小会场（含二中、华宝小学）：①新教育专题讲座（镇小指定主讲人）、②新教材专题讲座（钟璐、张军峰），中心学校项东组织。

二小会场（含砂子小学、鲁城小学）：网络研修与校本研修整合专题培训（王辉主讲），中心学校谢远均组织。

8月22日上午，一中会场(含石佛小学、黄庙小学)：网络研修与校本研修整合专题培训（王辉主讲），中心学校谢远均组织。

镇小会场（含二中、华宝小学）：师德报告会，中心学校罗先锋组织。

二小会场（含砂子小学、鲁城小学）：①新教育专题讲座（镇小指定主讲人）、②新教材专题讲座（钟璐、张军峰），中心学校项东组织。

8月23日上午，一中会场(含石佛小学、黄庙小学)：①新教育专题讲座（镇小指定主讲人）、②新教材专题讲座（高红兵、杨丹），中心学校申先黎组织。

镇小会场（含二中、华宝小学）：网络研修与校本研修整合专题培训（王辉主讲），中心学校谢远均组织。

二小会场（含砂子小学、鲁城小学）：师德报告会，中心学校罗先锋组织。

（二）分校校本培训（8月24日-27日）

1.以思想政治教育和师德建设为主题教育。

各学校要以思想政治教育和师德建设为主题，开展主题讲座、演讲比赛、撰写体会等活动，全面领会新时期教育方针，全面提高教师的职业道德水平。时间不得少于1天。

2.教学业务培训

教学常规与技能培训

各学校要针对教学常规中存在的突出问题，通过组织专题讲座、观看录像等形式对教师进行培训。小学以校或中心小学为单位统一组织，中学以学校为单位统一组织。不得少于1天。

学科专题培训

为保证培训的实效性，学科专业知识与技能的校本培训应采取专题讲座和案例研究相结合的形式进行。蹲组领导要亲自过问，学科教研组要认真筛选培训课题，严格遴选培训教师，确保培训效果。不得少于1天。

3.班级管理与学生核心素养及学生心理健康教育专业培训

各学校要针对班级管理中存在的突出问题，通过组织专题讲座、班主任论坛等形式，对班主任和教师进行培训，夯实班级管理技能，创新班级管理形式，提高班级管理和班级文化建设水平；要针对学生核心素养培养和学生发展进行研讨。不得少于1天。

4.网络研修与校本研修整合全员培训

各学校要利用中国教育电视台平台8月15日开通机会，组织教师集中研修和自主研修，重点学习备课磨课，学习信息技术应用与课堂教学整合，按要求完成学习任务。

5.分享交流

教师整理学习笔记，撰写培训心得，学校组织交流评比，促进教师及时内化培训内容，提高培训效果。

五、有关要求

（一）提高认识，精心组织

培训是暑假期间学校的中心工作之一。校本培训是继续教育的重要组成部分，是教师专业成长和提高教学质量的主要途径。校长要亲自抓，抓具体。各校要提前安排，制定好切实可行的培训方案，安排好培训日程，于8月20日前报中心学校谢远均收；要精心组织好每天的培训，强化纪律，确保培训工作扎实开展。

（二）明确专题，责任到人

校本培训的实效性取决于培训内容和培训教师的遴选。暑期前，学校要通过教师座谈会和问卷调查等途径,筛选培训内容,确立培训专题。由兼职教研员、业务副校长、教务主任、教研组长、骨干班主任和教师等认领培训专题，或由学校指定培训教师和培训专题，每位培训教师务必提前准备，精心备课，反复修改，不断完善，并在培训前半个月交由学校审核，切实提高培训的针对性和实效性

（三）建立机制，改善环境

各校要在暑期校本培训前，对培训会场进行升级改造，要安装空调和饮水机，调试好电子白板和音响，确保培训环境干净、整洁、温馨，让教师学得安心、舒心。要根据培训效果和参训情况，对教师进行考评考核，从而建立校本培训的长效机制。

（四）加强督查，确保效果

中心学校统一部署，包校领导要深入学校，对校本培训工作进行督导检查。8月24-27日，每天下午五点前，各校分管继教工作的领导要将培训现场和考勤记录（注明具体日期）的图片和视频发送到唐镇继教工作群，作为学校培训工作考评的主要依据。

（五）落实经费，严格考评

各学校要根据培训专题，为培训者和参训者购买必要的培训资料，提前配发，便于培训者、参训者备课交流。培训结束后，将利用开学检查的时机，对各校的培训工作进行考评（要有署假教师培训专档），把考评情况纳入年度教师教育工作量化体系，作为评选先进的否定依据。

 

 

 

第3篇：幼儿心理健康专题讲座范文

一、社会方面

社会环境包括社会政治经济条件、社会关系、社会生活方式、社会文化思想体系等。社会大环境影响着家庭小环境，进而间接甚至直接地影响着独生子女的健康成长，尤其是其心理的健康。要解决独生子女心理健康问题，社会要做到以下几点。

1　大力发展社会生产力，完善社会保障制度。

人民只有物质生活有了保障，才能没有后顾之忧，才能有精神方面的享受，才能老有所养、老有所乐。这项工作如能做好，可以有效避免家长过分溺爱子女。

2　民政部门和司法部门要做好家庭协调工作，有效地解决家庭问题、调解家庭矛盾，防止家庭关系破裂，遏制离婚率的迅速上升，为独生子女营造一个良好的家庭环境。

3　宣传、计生、教育部门要搞好宣传教育工作，引导家长培养民主的家风、树立正确的教育态度、掌握正确的教育方式。同时要调动学校和其他社会组织的积极性和创造性，举办各式各样的家庭教育活动，密切家长与子女之间的关系。

二、家庭方面

家庭环境对独生子女心理健康发展起着至关重要的作用，正确的家庭教育态度、教育理念和教育方式有利于独生子女心理健康发展。要解决独生子女心理健康问题，家庭要做到以下几点。

1　提高家教水平，营造和谐家庭氛围。

家庭是独生子女生活、学习的重要场所，在其成长及其社会化过程中所起的作用是学校或其他社会组织所无法替代的。在融洽和谐的家庭环境中，独生子女最易接受父母的教育。因此，家庭要提高家教水平，营造和谐的家庭氛围，关心、爱护、帮助独生子女，促进其心理健康发展。

2　注重培养独生子女自理能力。

在竞争日趋激烈的知识经济时代，孩子如果没有自理能力，没有真才实学，就无法生存。然而，在现实的家庭教育实践中，许多家长事事为孩子计划周全，样样为孩子准备妥当，甚至将孩子成人以后的职业、房子等都提前安排好，留给孩子唯一的任务就是认真学习，以便实现自己为孩子设定的理想。许多在这样的家庭教育环境中成长起来的独生子女，缺乏自理能力，自私、懒惰成性、不思进取，难以适应知识经济时代的需要。因此，家庭要立足现在放眼未来，走出家庭教育的种种误区，及时调整家庭教育方式，注重培养孩子的自理能力。

3　加强逆境教育。

人生不是一帆风顺的，失败与成功相伴，顺境和逆境共存，生活不会因家庭宠爱而改变其真实性。因此，要为孩子的未来生活做准备，家庭就应当认识到逆境教育的重要性，让孩子掌握一定的应对逆境的知识和技能。日本教育界已经认识到了逆境教育的重要性，并在教育中贯彻执行。如日本的幼儿园在日常教育中让孩子赤脚走路，锻炼孩子的忍受力；让孩子在寒冷的天气里穿短裤在阳光下活动，锻炼孩子的抗寒能力和意志力。又如日本的中学在春秋季节送中学生到孤岛上生活，锻炼他们的野外生存能力。这种逆境教育培养了孩子意志坚强、不怕吃苦等优秀品质，提高了孩子的抗挫折能力。

4　更新教育理念，实施民主式家教。

中国传统的家教方式强调惩罚的作用，“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”等观念直到现在也没有完全消失。实践证明，这种惩罚教育具有明显的消极后果，不利于孩子的健康成长。而实施民主式家教，进行说服、引导教育，有助于培养孩子的民主意识、奉献精神，有助于培养孩子的自制力和毅力，有助于培养孩子的责任感、荣誉感和进取精神，有助于培养孩子诚实守信、关心他人等优秀品质。

三、学校方面

学校教育对独生子女心理健康发展也起着不容忽视的作用。在教育中，应以学校教育之所长补家庭教育之所短，促进独生子女心理健康发展。要解决独生子女心理健康问题，学校要做到以下几点。

1　积极开展集体教育活动。

参加集体教育活动，有利于独生子女培养良好的品行，形成健全的人格。学校可以开展运动会、文艺活动、兴趣小组活动、读书活动、竞赛、社会实践、军训、专题教育、主题班会等活动，在活动中培养学生的团队精神、合作交往能力、集体荣誉感、积极进取精神，培养学生勤劳、俭朴、合作、自立等优秀品质。

2　优化家庭教育，加强家校合作。

学校要充分利用自身的教育资源优势，通过指导、交流提高家长的教育水平，改进家长的教育方法。学校要加强家校联系，加强与家长的沟通与合作。学校要有计划地召开家长会、开设专题讲座、进行家访等，向家长传授家庭教育信息。实践证明，家庭和学校互相配合，相辅相成，形成合力，可以有效解决独生子女心理健康问题。

3　加强心理健康教育。

第4篇：幼儿心理健康专题讲座范文

明确专业发展目标和挑战

从专业发展阶段看，教龄在6～10年的教师都是有经验的教师或骨干教师，需要解决的是发展型问题，需实现优化教育教学水平，使教育“精致化”而不是满足于程式化的套路，与同事精诚合作，与家长密切配合，形成家园合力等专业发展目标。这一阶段往往是教师专业发展的高原期和瓶颈期，也是教师职业倦怠的高发期。

教师会因为对可能遇到的挑战和需要解决的问题不清楚，没有做好合理的心理预期而失去信心和动力。在此时，教师如能明确发展目标和需要解决的问题，接受职业高原期的客观存在，做好应对问题的心理准备，将有助于保持较高的自我效能感。

幼儿园可以通过请有经验的教师分享经验，引导教师阅读教育家的传记、调整自身专业发展规划、参与研修培训等多种方式进行学习。此外，这一阶段的教师往往面临职称晋升、工作与个人家庭生活事务的平衡等多方面的挑战，教师本人应建立适当的成就动机，关注自身的心理健康。

对教师的发展需求给予支持

在培训内容选择上，宜选择教育教学能力提升、教师教科研能力、儿童学习与发展知识、家园合作等方面的内容，因为这类内容与此阶段教师的发展目标需求相匹配，同时要考虑培训方式的针对性。据调查，骨干教师最喜欢的培训方式依次是观摩优质课（79.60%）、案例讨论与分析（66.40%）、现场研修（63.70%）、师带徒（43.40%），参与式培训、专题研讨和讲座、外出观摩所占比例均在30%及以下。然而不少新教师却将外出观摩视为最愿意选择的培训方式，专家型教师则倾向于参加专题研讨。

可见，不同的教师偏好的培训方式有所不同。这意味着管理层要根据教师的特点来选择与其需求相匹配的方式，尤其要注重采用真实情境下的案例研修、教研活动等培训方式，积极构建教师专业发展共同体。而对于参与式培训、专题讲座研修、外出观摩及惯常使用的教学评比竞赛等方式，要注重其实际效果的优化，避免表演性和形式化。

以权力分享促进发展活力

适度赋权意味着管理层要在教师的合理需要层面与教师分享权力，以便让教师能利用个人的知识、能力和动机，采取行动。

笔者在调研访谈中发现，教师主要关注教育自、专业发展权、知情权和决策参与权等。

如果没有教育自，教师很难根据本班幼儿的需要调整教学进度和内容，教育效果也会大打折扣。同样，没有专业发展自，教师只能按照园所的安排来发展。因此，园所在打造自己的风格、设计教师梯队的时候，也要给教师必要的专业自主发展权。而在管理工作中保障教师的知情权和决策参与权，能够最大程度发挥教师的聪明才智，也有助于增强教师的责任意识，这是撬动教师发展活力的重要杠杆。

丰富外部支持助力专业成长

教师专业发展需要的支持包括情绪性支持、尊重性支持、信息性支持、陪伴性支持、物质性支持等。

情绪性支持即教师在情绪低落、遇到挫折时能得到安慰、鼓励、同情等。尊重性支持即幼儿园教师职业得到社会认同，工作能力得到肯定，职务职称得到晋升等。信息性支持即教师能得到教育教学经验、技术等资源的分享，遇到专业难题时能得到同伴、领导和专家指导，有外出观摩学习的机会等。陪伴性支持即人际交往的需要。物质性支持即工资福利待遇的支持等。

第5篇：幼儿心理健康专题讲座范文

关键词 心理适应；幼师生；

中图分类号：G655 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）09-0025-02

心理适应指个体对环境及身心变化引起的心理和行为反应状态。心理适应能力的发展与培养是心理健康教育研究的一个重点问题。幼师生作为未来幼儿园的专业教师，其心理适应状况不仅影响自身心理健康，还会潜移默化影响到未来工作对象――幼儿的发展。幼师生由于年龄特点及专业发展特殊性，会产生一些心理不适应状况，对于少数民族幼师生，更是要面对由于文化碰撞而产生的心理不适应现象。所以，关注幼师生群体（特别是少数民族幼师生）的心理适应状况，会为民族家庭教育特别是民族幼儿师范学校采用恰当、准确、适合的教育方式手段提供依据。

2013年，笔者通过对鄂尔多斯地区315名幼师生进行问卷调查，得出结论：幼师女生心理适应状况明显低于幼师男生；幼师生的人际适应状况与生源地有直接关系；幼师一年级学生心理适应状况最好，二、三年级较差；汉族幼师生心理适应状况明显好于蒙古族幼师生；是否独生子女对幼师生心理适应无显著影响；民族与年级对生理适应存在显著交互作用（汉族幼师生二年级时适应性最差，一、三年级接近；蒙古族幼师生二年级时适应性最好，一年级其次，三年级最差）；民族和年级对人际适应存在显著交互作用（汉族幼师生二年级时适应性最差，一、三年级接近；蒙古族幼师生随着年级的增加，适应性呈缓慢下降趋势）。现就研究结果进行分析后提出教育建议。

1 加强幼师女生心理健康教育

针对幼师女生比例较大的实际情况，学校要特别关注女生特殊的心理适应问题，采取一系列教育措施帮助她们解决各种不适应的困难。要定期开展女性教育，根据女性特殊时期显著的生理及心理特点，邀请有关专业人士进行性生理心理、恋爱心理等专题讲座，还可以通过观看心理健康光碟、教育录像或者进行心理访谈等多种形式加强女生心理适应能力。配备一定数量的女性生活指导员，及时解答幼师生青春期各个阶段在生理、学习、情感、交友以及就业等方面所面临的普遍性问题，帮助她们自觉、有意识地使用升华、幽默等积极的自我心理防卫机制，减轻心理压力，增强自我心理调节和保护能力。在教育教学方面，根据男女生不同的生理及心理特点，采用不同的教学手段和要求，帮助她们克服性别劣势，发挥优势，引导她们更好地适应学习生活。在日常生活方面，关注女生敏感的情绪情感变化，更多地给予细腻的关怀和鼓励，及时协助她们解决难题。

当然，对于幼师学生中的男生，也要给予关注。加强学生的性别教育，引导他们形成健康的心理适应状态。

2 针对不同年级的学生开展不同的心理适应教育

首先要重视幼师一年级新生的心理适应情况，给予他们足够的社会支持。要帮助他们熟悉学校的环境，与老师、同学建立起正常的人际关系，向他们讲解幼师的职业特点、发展前景、专业要求等内容。通过正规科学的入学教育，减轻他们之前的心理焦虑，使其尽快适应学校生活，融入大环境中。幼师的学习和生活对他们来说是重要的转折，建立良好的社会关系将极大地影响到新生对新环境的适应。已有研究表明，社会支持水平与个体的入学适应具有显著的正相关。对寻求心理咨询的新生进行的干预研究表明，通过向个体提供社会支持，有效地降低了其身心症状的严重程度。从这些研究中可以看到，学校加强对一年级新生的关心和关注，将有助于他们更快地适应新的学习、生活环境，帮助他们缓解压力，较为轻松地应对各种新的变化及挑战，更有利于幼师新生心理健康发展。

其次，要做好幼师即将毕业的三年级学生的心理辅导工作，缓解他们即将毕业的来自学习、就业方面的心理压力，提前进行职业辅导工作，有效开展就业指导，及时地为学生提供信息与建议，搭建学生与用人单位的联系平台，促进学生更好地就业。如组织大型校园招聘会或者人才推荐会，为学生顺利就业提供各种条件和机会。

第三，不可忽视“二年级现象”。二年级是学生心理状况处于“最低谷”的阶段，也是各种心理不适应集中出现的阶段，学校及教育者要正确、及时地做好引导和教育工作。具体而言，应该从以下几个方面着手。一是加强学生学习动机培养。新入学时对新课程的新鲜和谨慎随着年级的增长逐步减少；二年级时学习难度增加，所以教师要多培养学生的学习动机，进行兴趣化引导，激发他们对学习课程的兴趣，有兴趣才能激发学习的热情，这是消除其学习适应状况差的最有效的方法。二是加强教师及辅导员对二年级学生的关注。这个年级往往最容易被教师忽略，导致他们出现一些心理问题不能及时发现和解决。教师及辅导员要多与他们沟通、交流，还要多包容他们，帮助其找到幼师学习和生活的落脚点。三是安排组织青春期生理知识讲座，帮助学生解决该时期特殊的生理及心理变化引发的不适应和困惑。

在分年级进行适应性教育时，要结合不同民族在不同年级表现出的不同特点，有针对性地开展。

3 营造和谐的校园文化，促进民族学生的心理健康发展

校园文化是一个学校物质文明和精神文明的结合体，和谐的校园文化会潜移默化地实现对学生的教育和感染作用。营造和谐的校园文化，建立起各民族和睦共处的优良氛围，能帮助不同民族的学生实现相互沟通和了解，实现民族融合、文化融合、和谐共处。在这样的环境中，各民族师生亲如一家，缓解学生远离家乡、在陌生新环境下的不安和不适应，也会缓解他们入学学习、生活和毕业就业压力。历史事实表明：一个民族的发展，离不开对外来民族文化的吸收和学习。蒙汉民族学生在学校学习期间，应当克服种种学习和生活的不习惯、不适应，抓住机遇与多民族同学共同学习和生活，要树立开放意识，通过语言和文化的交流与合作，吸收其他兄弟民族的先进文化、先进理念和优秀传统，丰富自己的知识，开启自己的智慧，提高自己的能力，不断增强本民族的发展实力，使本民族的文化得到更好的传承和创新。

具体而言，要从蒙族学生的特点出发，尊重他们的民族文化和信仰，多与之沟通、交流；组织各种联谊会、比赛、文体活动，为蒙汉族幼师生提供彼此认识和了解的机会，搭建各民族学生交流的平台。特别是在蒙古族传统节日，要为他们营造浓郁的文化氛围，让他们觉得在学校里民族差别并不明显，各民族文化不冲突。还要为蒙族学生配备专门的蒙古族生活指导员，并针对性地开展以民族团结为主题的班会活动，安排蒙族学生参加各种汉族文化展览、讲座等，使之更好地认识和了解汉族文化。

4 通过多种渠道，提高幼师生心理适应能力

首先，开设专门的心理健康教育课程。为学生传授科学的心理健康知识，帮助他们缓解自身压力，引导他们学习正确处理和解决各种矛盾与冲突的方法，形成正确的心态，冷静面对自身青春期生理变化，适应幼师阶段新课程的学习，树立起正确的学习观和择业观。

其次，在其他专业课程教学过程中，特别是要根据学校及社会的实际状况，将心理健康的思想有意识地渗透在学校道德教育工作和班主任的思想教育工作中，以提高幼师生的心理适应能力。强调心理健康的重要性，引导学生学会自我调节、自我完善、自我教育。特别是进行心理学、学前心理学、学前卫生学等相关课程教学时，结合有关章节的内容进行正确引导和示范讲解。

第三，利用团体心理辅导加强幼师生的心理适应能力。团体心理辅导可以有助于幼师生增强自信心，树立正确的价值观、人生观。幼师生多为初中阶段的“差生”，与同龄人相比，他们大多数不自信，自卑心理也是导致适应不良的重要原因，所以应努力帮助幼师生重新树立自信。团体辅导，是通过交互作用的方式，模拟社会生活的真实情景，促进个体在交往中认识、调整、改善与他人的人际关系，促进自身发展和完善的一种咨询方法。这种方法能帮助学生提高自信心，重新认识自我及他人的关系，增加学生间的了解和交流。同时，对增加班集体凝聚力，促进学生合作、师生互动有着重大作用。

第四，就幼师生个人提高心理适应性而言，要从认知、情感、行为三个方面进行。

认知方面：要让幼师生能对自我有正确的认知、评价，掌握缓解压力的方法，调整自己的适应能力，遇到困难和问题能选择用积极有效的方式解决。特别是在学习、择业方面，正确定位，从自己的实际出发，更好地适应各种变化。

情感方面：培养学生形成良好的积极的情感，学习、生活有热情，有正义感和责任心，面对困难和挑战能以积极的心态去解决和处理，增强抗挫能力，学会坚强勇敢。

行为方面：在积极认知及情绪指引下，生成恰当的行为方式，杜绝冲动、盲目的行为，提高个人适应能力，与老师和同伴建立起和谐的人际关系；掌握有效科学、合理的学习方法，提高自己的自立能力。学校也要为幼师生搭建社会实践的平台，鼓励学生多参与各类社会活动，体现个人价值，提升实践能力。

参考文献

[1]刘巍.关于城乡大学生差异性的思考与研究[J].中国青年研究，2009（2）.

[2]司秀玲.大学新生的角色适应与心理健康研究[D].广西：广西师范大学，2008（4）.

[3]李怀宇.少数民族学生在学校教育中的文化适应[J].贵州民族研究，2006（4）：133-139.

[4]李辉.云南边疆少数民族中学生心理健康状况调查分析[J].学术探索，2002（1）：19.

第6篇：幼儿心理健康专题讲座范文

一、 指导思想

以“办人民满意幼儿园、办人民满意教育”为宗旨，深入开展“回归责任，增强使命”师德主题教育活动，大力弘扬无私奉献的高尚师德，提高教师职业道德水平，着力解决师德建设方面存在的突出问题，加强师德师风建设。

二、 目标任务

认真学习贯彻《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，贯彻落实望都县教育局关于开展“回归责任，增强使命”师德主题教育活动的意见精神，进一步增强教师热爱教育，热爱幼儿园，热爱幼儿，依法执教，自觉履行教书育人的神圣职责。

三、实施步骤

（一）全面启动阶段（8月27日——9月30日）

1、健全组织机构，幼儿园成立以园长为组长的师德师风建设领导小组，召开动员大会。

2、组织教职工学习《教师法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》、等法律法规和相关文件。

3、进行专题讲座，学习先进事迹。

4、组织教职工进行师德师风大讨论，开展自查自纠整改活动。

附：教职工反思整改内容及标准

①思想方面有没有违背教育方针、政策，散布传播有害学生身心健康的思想言论；有没有只顾个人得失，不顾全大局，或只教书不育人的思想。

②工作方面有没有敷衍塞责、马虎从教，不备课，不批改作业，上班炒股，从事第二职业等行为；有没有拒不接受学校正常工作安排，消极怠工，甚至擅自脱岗行为；有没有不爱学习，不钻研业务，将他人的成果据为己有用于晋职晋级的行为；有没有讽刺、挖苦学生，歧视差生，体罚或变相体罚学生的行为。

③行为方面有没有家教，向学生、家长推销教辅资料，接受或索要学生、家长财物等以教谋私的行为。

④学校要认真查找是否有强制学生收费补课，利用学校食堂、小卖部谋取小集体利益等办学行为不规范的问题。

（二）贯彻落实阶段（10月1日——11月31日）

1、开展师德承诺活动。与教师签订《教师师德师风承诺书》，进一步提升教师依法治教的责任意识。

2、围绕“回归责任，增强教师使命感”这个主题，开展演讲比赛和征文活动。

3、关注教师心理健康，提高教师“幸福”指数。

4、继续开展教师师德考核工作，建立和完善师德建设的长效机制。

（三）总结评价阶段（12月1日——12月20日）

1、结合学习新八德和有关文件，开展学习交流活动。

2、按要求及时开展自查自纠和自评。

四、活动要求

1、组织教师集中学习和大讨论等各项活动，要有学习、有讲座、有记录、有体会。

2、集中学习至少要安排4次以上，每个教职工读书笔记不少于4篇，学习心得不少于2篇。

师德师风建设领导小组

组 长：高瑞红

副组长：王改香

成 员：胡英敏 郭秀主 张东方 张彩虹

附件 ：《望都县教师师德师风承诺书》

《望都县教师师德师风承诺书——“十不”准则》

1．不准宣扬封建迷信和歪理邪说、传播有害学生身心健康的观点和思想。

2．不准参与、酗酒等违反社会公德和职业道德的不健康不文明活动。

3．不准从事有偿家教和违规从事校外教学、培训、辅导或商业活动。

4．不准体罚、变相体罚学生或者出现其他侮辱学生人格尊严、侵犯学生合法权益的行为。

5．不准向学生推销或变相推销教辅资料、商品和向学生、家长索要钱物，托办私事。

6．不准上无备之课，不布置、不批改学生作业。

7．不准上课迟到、早退，擅自停课、缺课。

8．不准上课时间接听私人电话或做与课堂教学无关的事。

9．不准弄虚作假、欺上瞒下、玩忽职守。

10．不准对教育教学工作敷衍推责。

第7篇：幼儿心理健康专题讲座范文

20xx年德育培训心得体会

20xx年7月8日至10日，我有幸参加了由广南县教师进修学校组织的为期三天的“广南县20xx=9年中小学德育主任业务培训”的学习。三天来，我积极参加每一节课的培训，认真听取各位专家的专题讲座，顺利地完成了相关课程的学习培训。通过这次学习和培训，对于刚刚走上德育主任这个工作岗位上的我，培训是及时的，收获是丰厚的，意义是重大的！本次我们一共听了五位老师的讲座，即刘老师的《师德教育论》、田老师的《学校心理健康教育》、玉老师的《预防未成年人犯罪的法制讲座》、黄老师的《中小学法制教育》和韦老师的《学校安全事故的预防与处理》等，学习完了以后，我对自己今后的德育工作有了更大的信心。下面就谈谈我参加本次培训的收获和体会。

一、德育工作的重要意义

在我们农村中小学校的教育过程中，“重智育，轻德育”的倾向是比较明显的，很多人认为，“德育工作可有可无，只要学习好，成绩好，考得高分就好”等等。其实不然，德育工作是我们各级各类学校的重要组成部分，是我们教育的核心。因为只有培养出有良好品德的学生，我们的教育才算是取得成功，就像讲课的老师们讲到一样，我们是要培养出考取大学而像××××××一样会杀同学的尖子生还是培养出有品德、知善恶的一般学生呢？我想答案是不容置疑的。因为要培养出能遵纪守法、有礼貌有道德而又有知识有理想的接班人才是我们教育的根本目的。所以在新时代新形势下的教育，我们应该走出误区，既要重视智育，更要重视德育。

通过本次培训，让我体会到了这一点，德育工作是我们中小学校的工作的重中之重。对于社会的发展而言，教育放首位；而对于教育而言，德育是首位的。我想，我们要开展好学校的德育工作，首先应从思想觉悟上来认识到这一点，这样我们才会努力地开展工作，抓好德育工作，下功夫去完成好每一个工作内容。面对不断发展而又缤纷复杂的现代社会，面对越来越不听话的青少年，我们的教育越来越显得力不从心，其实根本原因就在于我们的德育还没有真正起到作用。所以，在今后的工作中，我们更应该重视我们的这一项工作，脚踏实地地把它做实做细。

二、德育工作的艰巨性

就像讲课的田老师讲到一样，我们的德育工作不像文化教育课一样教什么就有立竿见影的效果，也不像其他工作是显而易见的。简单来说是因为德育是对人的心灵的教育和塑造，是对学生思想行为的指导，是对学生心理的辅导等，换而言之，我们德育工作者既是对学生教育的组织者和管理者，是学生成才的导师，也是学生灵魂的工程师，更是学生健康成长的引路人。这种多角色的我们，要想把这项工作做好，不下功夫，不从细微工作做起，不研究好工作方法，是不会取好的成果的。况且，在当今这种社会环境下：网络不断侵蚀着孩子们的生活，不良社会风气影响着他们的思想，家庭教育又滞后不前，等等，特别是那些留守儿童更是受到了非常大的影响。除此以外，德育工作还包括有学校的安全工作等，而安全工作也是学校乃至全社会的重要工作，并且学校的安全问题是随时随地都会面临的。

面对如此复杂而的工作内容和任务，而我们的社会环境和条件又不利于开展工作，作为德育工作者的我们，要把这项工作做好，是个艰巨的任务。那么，是不是我们就避而不谈德育工作和安全工作呢？我认为这是行不通的，正因为面临着如此多的问题和困难，才更需要我们不懈努力的工作来破除各种困难和问题，为学生的健康成长保驾护航！

三、如何开展好德育工作

通过学习，让我知道了自己肩膀上的重任，也让我清楚自己工作的艰巨；也通过学习，让我得到了各位专家教师的指导和帮助。增强自己要把这项工作做好的信心。在听了几位老师的精彩讲座后，我认为，可以从以下几个方面来抓学校的德育工作：

1、加强对教师的师德建设。师德是学校教育成败与否的关键，有什么样的老师就会有什么样的学生，就像俗话所说的“近朱者赤，近墨者黑”，更何况我们是教育者，是学生学习的对象。其实，一个学校就是一个大的家庭，有什么样的师风，就有什么样的校风，有什么样的校风，就会有什么样的学风。作为教师的我们，应该首先做到榜样作用，为学生树立起学习的榜样，这样才会为学校德育工作起一个好的开端。

2、抓好学生的心理健康教育。心理健康已成为未成年人的一个很大的问题，特别是留守儿童较多的农村中小学校更应该认识到这一点。我们每一个老师都要努力做到是学生的心理“医生”，帮助他们克服心理问题，培养他们的各种生活生存能力，促进他们个性心理的健康发展。

3、做好法制宣传工作。当前社会中，学生的违法违纪行为已非常突出，甚至了出现了学生杀老师的极端行为。这警示我们，必须要认真对待这一问题。相关的法制老师给我们讲了很多这方面的知识面

 

，我想我们要认真做好相关的法律法规的宣传工作，让青少年学生知法懂法，这样才会要求他们做到守法、不违法等。

 

4、做好各种安全事故的防范工作。安全工作是学校工作的重点之一，不管做什么工作，我们都要按照“积极预防，依法管理，社会参与，各负其责”的安全管理方针，用《中小学幼儿园安全管理办法》来约束和指导工作，加强与其他相关部门的联系与合作，这样学校的安全工作将会取得很好的效果。

第8篇：幼儿心理健康专题讲座范文

姓名：王燕

专业：小学教育

学号：191201903021277

学习中心：江苏太仓电大奥鹏学习中心

$

成绩：

一、单项选择题(

共10题,每题1分,共10分)

1．个体的（

D

）便成为个体心理健康状态的最终的规定性。

A.生存状况

B.健康状况

C.经济状况

D.适应状况

2.（

D

）指主体通过外部或内部的活动，在机能上（而不是物质方面）把客体整合到自己的活动格式中来。

A.适应

B.平衡

C.顺应

D.同化

3.（

D

）的自动调节机制失效，从而造成心理失调或失控状态。

A.心理疾病

B.心理障碍

C.心理不健康

D.神经衰弱

4.目前大多数中小学设置了心理健康教育的场所，其中最常见，也较专业可行的称呼为（

C

）。

A.心理辅导室

B.阳光心理室

C.心理咨询室

D.知心朋友屋

5.（

D

）是学校心理健康教育的主要承担者。

A.教师

B.学生

C.家长

D.心理健康老师

6.（

B

）是教育的出发点和最终归宿。

A.培养学习成绩好的学生

B.促进学生的多方面的发展

C.提高学生的人际交往的水平

D.促进学生生动活泼的发展

7.（

B

）反映青少年在不同阶段的心理健康发展的不同任务。

A.中间目标

B.总目标

C.初始目标

D.工作目标

8.结合发展心理学的原理和学校教育的实际，小学阶段的心理健康教育目标应着重于（

B

）。

A.培养小学生的交际能力

B.小学生对校园生活的适应力

C.提高小学生的沟通能力

D.提高小学生的抗压能力

9.下列说法错误的是（

D

）。

A.实施素质教育需要具备有与素质教育相适应的教育环境

B.创新教育的重要任务之一，就是营造适宜学生创新精神成长与发展的心理环境

C.学校心理健康教育目标的达成必须通过各种教育途径的协同配合

D.学校日常的教育教学工作本身不含有心理健康教育资源

10.学科教学是一种有目的、有计划的活动，其目的性和计划性主要体现在（

B

）上。

A.教学模式

B.教学目标

C.教学动力

D.教学环境

二、多项选择题（

共5题,每题3分,共15分）

1.心理健康是“个体心理在本身及环境条件许可范围内”所能达到的最佳适应状态，它具有（

ABCD

）。

A.动态性

B.时代性

C.个体差异性

D.年龄差异性

E.文化相对性

2.心理健康教育具有（

ABC

）策略。

A.全员性

B.全面性

C.渗透性

D.个体性

3.“全面渗透”作为学校心理健康教育的结伴途径，是因为其最能体现学校心理健康教育（

ABDE

）的思想。

A.全员参与

B.全体受教

C.全面铺开

D.全程实施

E.全面发展

4.学科教学中渗透心理健康教育的目标设定需要注意的基本要求有（

ABCDE

）。

A.开放

B.科学

C.统一

D.合理

E.全面

5.从“动态层面”也即操作层面上看，心理健康教育活动课程的特征主要有（

ACE

）。

A.奖励与惩罚相结合

B.问题与经验相结合

C.活动与体验相结合

D.教师主导与学生主体相结合

E.校内与校外相结合

三、判断题(打“√”或“×”，

共5题,每题3分,共15分）

1.

理性情绪疗法大抵通过“教导”、“驳斥”两类技术来完成具体的咨询与治疗操作。(×)

2.

虽然所有的心理咨询模式几乎都强调了某些方面而忽视了另一些方面，但这些理论具有普适性。(×)

3.

一定意义上，教育的本质即学校心理健康教育的本质。(×)

4.

教育的本质决定教育者的基本素养，心理健康教育的本质决定教师必须具有健康的心理。(×)

5.

学校可以邀请非专业的教育理论工作者和心理健康教育工作者为这些家长进行不定期的理论辅导和专题讲座。(×)

四、名词解释(共5题,每题3分,共15分)

1.青少年时期

答：青少年期是指青春期的年龄。青春期是指由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期。青春期是人体迅速生长发育的关键时期，也是继婴儿期后，人生第二生长发育的高峰。

2.亲子依恋

答：依恋就是婴幼儿跟他的抚养者通过长时间广泛的接触和互动形成的一种特殊的亲密的感情连接。由于婴幼儿的抚养者大部分都是父母,尤其是母亲更多。所以,我们又称之为亲子依恋。这一理念是由英国精神分析师鲍尔比提出。

3.生涯

答：是一个人一生所有与职业相连的行为与活动以及相关的态度、价值观愿望等连续性经历的过程,也是一个人一生中职业、职位的变迁及职业目标的实现过程。

4.教师心理健康本体价值

答：与其他心理学研究的关系及其在整个心理学研究和心理健康研究中的地位和价值问题。

5.教学评价

答：是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或澘在的价值做出判断的过程。

五、简答题(共5题,每题5分,共25分)

1.心理健康的功能发挥受什么制约？

答：一、内部因素：生物遗传；心理状态；二、外部因素：家庭因素、社会因素；学校因素

2.

适应的内涵及本质？

答：生物的适应是指生物的形态结构和生理机能与其赖以生存的一定环境条件相

适应的现象。适应一方面指生物各层次的结构都与功能相适应,另一方面,这种

结构与功能的与相关的功能,适合于该生物在一定环境条件下的生存和延续,包

括行为习性等。

3.

请简述心理健康教育的主要内容。

答:中小学心理健康教育是根据中小学生生理,心理发展特点,运用有关心理

教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质

全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是落实跨世纪素质教育工程

培养跨世纪高质量人才的重要环节。

4.

简要回答学科教学中渗透心理健康教育的目标设定的科学性与合理性主要应体现在哪些方面。

答:科学性与合理性主要应体现在以下几个方面,第一,心里健康教育目标是刺

激目标或者副目标服务目标,第二,符合学科及其教材的内在规定性,第三,目

标设定应符合学生的心理状況,具有客观针对性,第四,目标设定应尽量避免过

于线性化。

5.简要回答学校开设专门心理健康教育课程的必要性。

答：符合现代课程改革方向，有利于促进学生心理的健康成长，有利于提高心理健康教育的成效，符合国际心理健康教育的发展方向。

六、论述题(共2题,每题10分,共20分)

1.谈谈你对心理健康标准“二维适应论”的认识。

答:第一,适应是心理健康的本质,而由心理适应社会适应生存适应发展适应所

形成的四种不同类型和层次的适应,基本上涵盖并代表了个体适应的主要形式,

也较为完整地体现了个体心理健康的功能状态或过程。

第二,作为心理健康的标准,个体适应正常或良好是一个极富概括性的,就实际

生活中的具体情况来看,人群中不同个体的心理健康表现是多样性的,也是多层

次化的

第三,以个体适应正常或良好来衡量心理健康技能,客观永恒,全面概括地保持

其内涵,也能包容个体的成长,时代的变迁,同时也整合了各家各派对心理健康

及其标准的认识和理解。

2.

试论述当代教师心理健康研究存在的问题、从后现代心理学思想中得到的启示以及对未来的展望。

答:当代教师心理健康研究存在的问题,情绪不稳定人际关系紧张心理失衡给我

们带来的启示,第一,后现代心理学思想旨在讨论个人与社会的关系,以及人如

何在高速变化的后工业社会中找到自己的合适的位置,凸显自己的人生价值和意

第9篇：幼儿心理健康专题讲座范文

2012年2月10日教育部下发了《幼儿园教师专业标准(试行)》(简称《专业标准》)，《专业标准》为我们明确幼儿教师的胜任力特征提供了参考的依据和标准。《专业标准》包括基本内容、基本理念和实施建议三部分。其中基本内容部分分别从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个基本维度、14个基本领域提出了62条基本要求。专业理念和师德维度主要从职业理解与认识、对幼儿的态度和行为、幼儿保育和教育的态度和行为、教师个人修养与行为等4个领域提出20项基本要求。专业知识维度主要从教师需要具备的幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识等3个领域提出了15项基本要求。专业能力维度分别从教师应该具备环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力及反思与发展能力等7个领域提出37项基本要求。可以说，这14个领域62条的基本要求凸显了我们所强调的教师职业胜任力，尤其是对基准性胜任力有了详细的标准和规定。各院校对幼儿教师的培养主要应该依据胜任力特征进行，因为胜任力特征是衡量和判断教师申请者能否成为优秀教师的标准。课程是落实教育目标的有力抓手，我们需要根据幼儿教师胜任力的岗位需求设计科学合理的课程模块，即每一种胜任力特征都应该建立在科学的课程模块组合的基础之上。

一、明确办学目标是构建幼儿教师教育课程体系的关键前提

在构建基于胜任力幼儿教师教育课程体系之前，我们必须要明确一个基本问题，那就是不同层次幼儿教师的培养目标应该是不同的，不同目标引领下的幼儿教师教育课程体系应该是有差异的。《规划纲要》(2012—2020)提出了基本普及学前教育的发展目标。到2020年我国累计需要幼儿教师220万，年均需求量在24万左右。这就要求各级各类相关院校承担起培养幼儿教师的重任。当前，我国幼儿教师的培养主要有五种模式:初中端口招生的三年制中专、初中端口招生的5年制大专、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大专和高中端口招生的本科。我们要明确不同类型、不同层次的幼儿教师培养学校在培养目标上的共同点与差异点，确立基本目标与梯度目标相结合的课程结构体系。［3］各级各类承担培养幼儿教师重任的院校在制定培养目标时，要将培养合格的、具有胜任力的幼儿园教师作为首要目标，再根据各级各类院校的实际情况制定其他方面的梯度目标，梯度目标可以根据生源质量、培养时间、学校类型、培养目标的去向等因素确定。具体来说，中等幼儿师范学校应该以培养幼儿园教师为单一目标，考虑到中等幼儿师范学校都是初中端口招生，在培养的过程中要注重提高其文化素质，在此基础上，强调培养学生的职业道德、专业理论知识、专业技能和专业工作特质。

中专层次的师资培养主要是缓解农村幼儿教育的用人困难，为农村幼教事业培养“留得住、教得好”的幼教人才。中职和高职院校的幼儿教师教育专业以培养幼儿园教师为基本目标，同时兼顾培养保育员、家政服务人员等幼儿教育工作者。［4］高等幼儿师范专科学校的幼儿教师，从其生源质量和课程设置来说，应该注重提升质量，在学生的专业理论学习和专业技能掌握方面提高要求，培养具备学前教育专业的基础知识和基本技能，具备较高情、智商结构和较强的实践能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高层次人才。高等师范学校的本科层次培养所面对的生源质量较好，学习的时间较长，所以应该强调开展幼儿园教育教学、幼儿园课程游戏等方面的研究;同时针对当前高师院校的本科生艺体技能差、教学实践欠缺等实际问题，应该加强与幼儿园教学实践的联系，确定培养科研型、实践型的幼儿园教师。在明确不同类型、不同层次学校培养幼儿教师应该确立的梯度目标的前提下，我们要解决一个核心问题，那就是各级各类承担培养幼儿教师任务的院校都应该将培养合格的、具有胜任力的幼儿园教师作为首要和基本目标，在职前培养阶段围绕这个目标确立幼儿教师教育课程体系。

二、构建以培养幼儿教师职业胜任力为基本目标的幼儿教师教育课程体系

在普及发展学前教育的时代背景下，鉴于我国学前教育事业的发展所面临的幼儿教师需求猛增和有合格资质教师欠缺的双重压力，我们所讨论的胜任力不以优秀为起点，而是达到合格工作表现即为胜任。根据现有的研究成果和《幼儿园教师专业标准》，我们认为幼儿教师的基本胜任力包括以下三方面:一是专业理论和知识素养，这主要体现在教师应该具备教育教学基本理论、儿童心理发展理论及有关儿童保育与健康方面的基本知识;二是作为幼儿教师的教育教学的实际技能，包括教学能力、对课程的开发和利用能力、幼儿园班级管理能力及结合幼儿特点因材施教的能力;三是对幼儿教师更加综合的个人素质与能力要求，如教师的文化适应与变革力、终身学习意识与能力、团队协作精神、教育服务意识与能力及对幼儿教师个人品质的要求等。幼儿园职前教师教育课程要以未来准教师的胜任力特征为核心依据，在增强教师个人综合素质的基础上，强化职业胜任力的要求，帮助师范生充分认识到幼儿阶段的价值和特殊性，理解“保教结合”的内涵，学会按照幼儿的身心发展特点和学习方式进行科学的教育和保育，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，能够创设适宜的教育环境，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康、快乐成长。在“儿童发展与学习”和“幼儿教育基础学习”领域，遵循教师专业化发展的客观要求，保证幼儿教师专业发展的理论根基，不用“学术型”要求学生，而是服务于教师胜任力的培养目标，直接指向幼儿教师所应该具备的幼儿身心发展规律理解力、幼儿学习领域的掌握度、对幼儿的观察与研究力等教师胜任力。强调“必需+先进”的专业理论知识，强化学前教育专业学生的基础内功，储备专业发展的后劲力量。采用“集中培训学习+循环渗透”的培训模式，将理论学习渗透于整个教师教育的过程中。职业道德与人文素养是教师职业胜任力中比较隐性的特征，但涉及未来幼儿教师的价值定位，涉及对幼儿教师职业的社会认同和规范，能够体现出胜任教师的人格特征。所以该部分课程设置建议通过“读书会+专题讲座+社会服务”的方式来进行，既凸显了幼儿教师职业社会认同的规范性，又考虑到每个教师个体社会价值的独特性，而且通过社会服务的环节还能够让准幼儿教师体验对所属职业社会规范的认知与理解。