培养幼儿逻辑思维能力精选(九篇)

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第1篇：培养幼儿逻辑思维能力范文

中国式父母的抱怨

父母总是抱怨孩子的动手能力差，逻辑思维更是跟不上趟。实际上，孩子展现的所有能力全部来自于父母。

陈家华的儿子明明今年5岁，他所在的幼儿园举行了一次夹球比赛。活动中，许多小朋友都很熟练地用筷子夹球，明明也很努力，可他怎么夹也夹不住。陈家华在一旁着急地喊着：“小明快点呀，手不要抖动。”听到妈妈的喊叫，他有点恼怒地对妈妈说：“谁叫你平时不让我用筷子吃饭！”

和陈家华的烦恼不同，林晓宇担心自己孩子逻辑思维能力比较弱。“我家小孩在学蒙式数学，有一道走迷宫的题目，必须按照一定的规律来走。她来回走了很多次，都搞不清楚。是不是她的逻辑思维方面太差了？”

他们的焦虑在中国许多家庭都存在。遇到这些问题，说白了，主要是父母的问题。

乱贴标签。当孩子的表现差强人意时，擅长焦虑的父母开始自问“难道是多动症？”“智力方面不会有问题吧？”“这孩子太贪玩跟谁学的？”乱贴标签、乱下结论，只会让自己心理压力过大，并传染到孩子身上。

凡事包办。如果把孩子当做掌上明珠对待，担心孩子小不会做事，怕他出事，或怕孩子损坏东西，许多事不让孩子自己动作去做，由父母包办，那么孩子在失去了一次次动手的机会之后，只能是一个万事依赖、毫无主见的明珠。

成人化约束。孩子的成长需要自己的小天地，有些父母教导孩子进屋要安静，不许碰这动那，玩具也不能自由拿取，活动空间受到束缚会让孩子产生拘束感，抑制孩子的能动性。

父母一方面期待一个动手能力强的孩子，另一方面又自我矛盾地不让孩子触碰新鲜事物，怕麻烦地全部包办，最终得到的只能是依赖父母、不愿尝试、没有创新精神的孩子。

外国父母动手能力强

动手能力和逻辑思维能力相辅相成，动手操作的过程中，逻辑思维能力日渐缜密，相应的，逻辑思维成长也能让操作过程更有条理。

在德国，孩子的劳动义务明明白白写进了法律：6岁以上的孩子必须帮助父母干家务。这在中国父母看来似乎不可想象，6岁的孩子，不是帮倒忙吗？恰恰相反，孩子可塑性之强是教对了的爸妈才能体会的。

绘制地图是德国人独创的教育方式，常常可以看见在海滨的沙滩上，幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中的家宅、附近的街道等，在画画的过程中，幼儿一遍遍理清思路，形象思维凝聚，并逐步演变为逻辑思维，从中，我们也能看出德国的严谨风格从小就得到培养。

在美国，一般年满3岁的幼儿，如果能够大小便完全自理，能够自己吃饭就可以顺利入园，否则会被劝退。6月底幼儿园的学年已经结束，在9月份新学年开始之前，各幼儿园是夏令营期，与平时相比增加了不少集体户外活动。一份3岁幼儿夏令营的内容安排，包括戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意、制作柠檬汁打折广告牌等。这些既考验动手能力，又考验思维能力的暑假作业，比中国式作业本有趣多了。

大部分中国父母显然说的比做的多，催促孩子动手做时，自己却怕麻烦。一位中国妈妈送5岁的女儿上美国的学前班时，看到课程表上很少有阅读、数学等学习课程，就向老师咨询要不要在课余给孩子增加一些课程。老师惊讶地说：“孩子在学校一天已经很辛苦了，不要再增加负担了。”

动手能力尽早开始

一个发育生长正常的儿童，2岁后大多数会自然地出现摆脱母亲“控制”的倾向。他们往往会大声嚷嚷：“妈妈，让我自己洗脸！”“妈妈，我不要你喂饭，我自己会吃饭！”此时，聪明的德国人就开始培养孩子的动手能力，参与家庭的各种家务活，无论是摆放盘子，还是拖地扫地，都让孩子参与。

对于中国父母来说，要清除轻视动手的观念，让孩子把动手能力当成必修课。改变“学生是专门读书的”老派想法，把孩子的双手解放出来。

进行模仿性操作实践。让孩子学着大人那样做事。除做一般家务外，还要学习打鸡蛋、炒菜、做饭、洗衣、熨衣、摄影、使用各种家电设备、种树、浇花施肥等。

进行“修旧利废”的操作实践。这是带有一点创造性的活动，如修理家具、玩具，巧妙利用废牙膏管、废圆珠笔芯、空罐头盒、纸盒、塑料瓶等材料来做新玩意儿，变废为宝。

指导孩子自制玩具，如用纸折叠玩具，用蜡和肥皂雕塑玩具，用鸭蛋壳做不倒翁，用塑料薄膜做灯笼，用蜡光纸做风车等。父母要做有心人，帮助孩子搜集材料，找来有关工具，参与制作。

指导孩子进行综合性的、有社会意义和社会价值的实践活动，如办小阅览室、小图书馆、小玩具馆、小储蓄所、小商店等，为同班同学或同院内的孩子服务，学着成人那样分工、值班、管理、进货、记账。

指导孩子做科学小实验。可以建立一个小小的实验室，做空气实验，水的三态实验，地球四季成因实验，水中沉浮的规律实验以及各种趣味实验等。每个小实验都蕴含着自然科学的奥秘，极利于培养孩子对科学的热爱，激发求知欲望，发展探索思考能力和动手创造能力。

中国“手工帝”爸爸PK外国“数控”男友

如果某天你看到一个小朋友开着跑车疾驰而过，请不要惊讶，更不要怀疑自己的眼睛。从模型设计到配件加工制作，全部由手工帝爸爸一人完成，羡煞众网友。

另一位数控哥，则凭借自己设计制作的精密首饰盒，让全世界男人黯然失色。网友评道：“可别让别的女人看见，你这门槛抬得太高。真酷！”

动手能力强，逻辑思维自然跟得上

研究表明，幼儿园孩子进入小学后，有难以适应学校学习的问题，这在很大程度上是逻辑思维能力跟不上，思维的逻辑性在学前期就萌发了，因此，要抓住关键期启发宝宝的逻辑能力！

0～3岁：动作思维为主

这个阶段，孩子只有在听、看、玩的过程中，才能更好地进行思维。比如，理解数字的基本概念，让孩子一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。同时，学习分类法，了解顺序的概念。

3～4岁：从动作思维到形象思维过渡

培养简单的看图说话的能力。在认数教学中，让孩子说出带有数量的一句话，逐步提高难度。

观察能力的培养。观察是思维的眼睛，孩子通过观察获得表象，进而认识事物的本质。如大小观察、种类观察、颜色观察等。观察力的培养对于提高孩子的逻辑思维能力有着非常重要的作用。

4～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维

阅读更多的书籍，丰富孩子的知识，知识越丰富，思维也就会越活跃。

第2篇：培养幼儿逻辑思维能力范文

1.1教材内容枯燥，理论性强

很多中职学校的幼教专业都会开设“幼儿教育心理学”这门课，但是很多学生反映书本上的内容过于枯燥，他们很难真正理解。毕竟学生要通过这门课程的学习，去把握幼儿的心理，并与教育联系起来。如果教师只顾一味地向学生去灌输这些理念、这些思想，学生根本理解不了，何谈将这些利用应用到以后的教学中去。况且书本理论性过强，比如在《学习与幼儿心理》一书中，对“条件刺激”等一系列的词语解释不详细，定义表达含糊不清，教育学与心理学的交叉反而会使得很多概念更加难懂。

1.2学生学习积极主动性不高

幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学校的学生多对舞蹈、美术等艺术方面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因此对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。

1.3教师教学模式单一

现在中职学校幼教专业的教师自身缺乏实际幼儿教育的经验，空有满腹的理论基础，因而在教学的过程中只是一味地给学生传授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂如何应用到实际的教学中去。教师教学模式单一、教学经验不足都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。

2.提高幼儿心理教育教学质量的方法

2.1丰富课堂内容，提高教学质量

教师应多注重课堂上与学生的互动交流，让原本枯燥的幼儿心理教育学这门课增加趣味性。作为老师，我们可以引入一些新的元素，让学生充分了解这些幼儿的思想，比如通过播放ppt，播放小视频等形式调动学生学习的主动性和自觉性，寻找到能够让学生自己去思考的点。多给学生做一些有关心理学的小测试，从而提高教学的质量。

2.2积极参加幼儿教育实践

积极参加社会实践，这不仅是对于学生的要求，更是对于教师的要求。老师和学生双方都应多与幼儿打交道，从而充分了解孩子的所思所想，一方面对教师教学质量的提高很有帮助，另一方面对于幼教专业学生的专业水平的提高和专业能力的培养都能起到积极的促进作用。有关中职学校可以在暑假开展义务的幼儿支教活动，让每一位幼教专业的学生充分融入到这样的活动中去，在实际的教学过程中，锻炼自己与孩子交往和相处的能力，无形中对他们自身的专业水平都有很大的提升，多与孩子交流，在这样的实践活动中，将理论与实践结合得恰到好处。

2.3转变思维模式，实现全面发展

通过前面的论述可以了解到，幼儿教学心理学这门课对学生的逻辑思维能力有着很高的要求。要打破传统的应试教育的思维方式，不能只顾生搬硬套，而是要在学习的过程中去全方位、多层次地考虑问题，锻炼自身的逻辑思维能力。作为幼教专业的学生，我们要热爱自己的专业，了解幼教这一专业的就业前景，做好自身的职业发展规划，要充分认识到自己如今对课程的掌握水平在自己今后的就业中都会体现出来，相信在自身全面发展的同时必定能对这门课有着更深层次的了解。

3.结语

第3篇：培养幼儿逻辑思维能力范文

一、通过游戏活动，引导幼儿学数学

数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性。在幼儿数学教学中，教师往往容易忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而采用重复灌输的教学方法，使幼儿感到枯燥与乏味，大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。《纲要》指出：“游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。”前苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。而且游戏是幼儿最喜爱的活动，因此，数学活动中应充分运用游戏这一手段，将数学知识和游戏巧妙结合，把游戏引入每一节课，以增强幼儿的求知欲，提高幼儿的学数兴趣与能力。

幼儿园的教育游戏丰富多彩，有娱乐游戏、音乐游戏、体育游戏、操作游戏、语言游戏、角色游戏、建构游戏等。数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，还可融入到其它形式的教育游戏活动中。如，在“超市”这一角色游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算；在“抢椅子”、“玩扑克牌”的娱乐游戏中，幼儿可以比较10以内数的大小，学习数的组成、加减和序数等知识；在“高楼大厦”的建构游戏中，幼儿选用积木进行游戏，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。又如：在教幼儿学习掌握10以内数的加减运算时，可根据教学目的来设计、实施教学活动，让幼儿通过玩“青蛙投篮”的体育游戏来达到对加减运算的认识。首先，准备投篮板，板上贴10以内数的加减算式或1―10各数的图片，准备小球，球上贴有1―10各数或10以内加减算式的图片。然后，让幼儿都戴上青蛙头饰，游戏开始，幼儿在网篮中取一球，听口令以蛙跳动作向前至投篮板，引导幼儿根据手中小球与投篮板的对应数或算式判断投篮。这样的游戏，既能让幼儿学习掌握10以内数的加减运算，又能培养幼儿数学思维能力，训练幼儿的敏捷性和弹跳力，使幼儿轻轻松松就学会和掌握数学知识。

二、通过操作活动，引导幼儿学数学

随着幼教改革的不断深入，人们开始关注和研究幼儿是怎样思维及如何形成数学概念的。研究表明，幼儿逻辑思维的发展具有依赖于动作和具体事物的特点，幼儿获得数学知识的过程实质上就是外部动作逐渐内化于头脑中的过程。因此，让幼儿通过动手操作式的探索来建构自身的知识结构，越来越受到人们的重视。动手操作在幼儿园数学教育上的运用，将有助于更好地提高教育效果，促进幼儿思维能力的发展。

动手操作是幼儿园数学活动中运用最多的手段之一。比如：笔者在教幼儿学习5的组成时，把活动设计为“分小鱼”，上课之前笔者为每位幼儿准备的操作材料是：每人5条小鱼，一个分类盒，一张记录表。活动开始，笔者出示小鱼和鱼缸，告诉幼儿今天我们要把5条小鱼分别送到2个鱼缸中，看看有几种分法，要求每一次放到鱼缸中的小鱼要不一样，并把每一次分的结果在记录表中进行记录。笔者宣布开始后，幼儿便高兴地开始分小鱼，他们一边分一边记录，积极性非常高。就这样，幼儿在动手操作的过程中，学会了5的组成，他们知道了5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1这4种分法。同样的，在教幼儿学习自然测量的活动中，幼儿也是通过操作，知道了鱼的长度的不同。

在每一次的数学活动中，笔者都会为幼儿准备一些可操作的材料，使幼儿在“动手操作”的过程中，探索和发现就在我们身边的数学奥妙。笔者不是简单地向幼儿灌输知识，而是引导幼儿自发地积极地对身边的物体的数量与形状、时间、空间等现象产生兴趣。有了兴趣就有了学习的好的开端，幼儿也就能轻松地学习比较枯燥的数学知识了。

三、通过展开讨论，引导幼儿学数学

《纲要》指出，数学教育活动要通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力；学习用多种方式表现交流、分享探索的过程和结果；支持鼓励幼儿大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。

第4篇：培养幼儿逻辑思维能力范文

一、教学内容的广度、深度不够

幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现 代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而 易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解、加减法、 序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领 会。再就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5 以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解， 学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维发展。

二、教学目标单一

幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1—10的数数；②巩固10 以内的数的认识。大班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字 “5”。从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。

三、操作材料乏味

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要 求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用， 当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。

四、教学方法单调

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课 。再是忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法 时， 教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6 ，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题， 大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。即老师讲， 幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识， 造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法 ，如游戏法、实物教学法、比较法等等。而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

鉴于以上问题，建议：

一、改革数学教育内容

根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄班要按统一部署，由浅入深 地完成教学任务，避免重复无效教育。（1）集合数：除《纲要》中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取物，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等。（2）相邻数 ：在相邻数的认知中应重视规律、方法的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知， 延伸到100以内的相邻数。（3）单、双数：由10以内的单、双数顺数、 倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的认知，数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）。（4）组成分解：除学习10以内的加减运算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观念等方面也应扩大知识面，增加难度，注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项思维技能的培养与训练。

二、注重幼儿素质的全面提高

《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：（1）教幼儿掌握一些初浅的数学知识；（2）培养幼 儿初步的逻辑思维能力；（3）培养幼儿的学习兴趣；（4）培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后 的发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全面提高。

三、增强操作材料的趣味性

教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作 材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。

第5篇：培养幼儿逻辑思维能力范文

关键词：美术课程；特色教育；课程设置；学前教育

美术课程是学前教育专业学生必不可少的基础课程之一，但是在实际的开展实践中，教学效果呈现出一定的差异性。例如，大部分高职院校的学前教育专业美术课程设置单一，很多学校对这些课程重视度不够高，很多学校只是设置了简单的美术基础知识课程或者基础的美术训练课程，但是往往缺少了不同学科间的融会贯通以及对幼儿自发进行美术活动能力的培养，浅显孤立的美术课程设置并不能适应当前学前教育的需要，与学龄前幼儿的学习和接受能力相脱节，因而学前教育专业学生难以将课堂所学知识很好的应用到幼儿美术教学实践中。

一、学前教育专业美术课程开展的功能

（一）培养幼儿的自主发展能力

传统的以教师单方面灌输知识为主的填鸭式教育已经被社会发展所逐渐淘汰，现在新的课程标准更加注重互动式教育，即重视学生全面发展的同时也重视幼儿的差异性发展。因此，结合新时代学前教育需求，高职院校应当在美术课程设置时注重培养学前教育专业学生以幼儿自身审美特点和个人能力为基础的差异性教育能力。此外，合理的美术课程设置也可以帮助学前教育专业学生理解在知识接收和传授中的个体差异性，注重在学前教育开展时引导幼儿在美术创作方面全面、均衡、个性地良性发展。

（二）突出学前教育专业教育特色

基于学龄前幼儿知识水平较低的情况，相较中小学生的美术教学来说，幼儿园的美术课程及相关美术活动通常会涉及到更多的方面，不仅包括绘画技能一项，还有对美的鉴赏、表现力和创造能力的培养。所以，以上能力的培养，可能会涉及到人文、自然、地理、音乐、体育等多方面的知识，甚至会涉及到幼儿心理学应用。因此，在涉及到的众多学科知识中，学前教育专业的美术课程必须在有限的教学时间内牢牢抓住教育主线，融汇各个可能涉及到的专业，整合各个学科，避免教学中出现知识交叉重复的现象，体现美术在学前教育中的特殊作用，培养出综合全面的学前教育人才。

（三）增强课内外学习统一度

课堂学习的时间终归是有限的，因此，统筹学生在课上课下所涉及到的各种美术活动，形成美术能力的训练是至关重要的，因此，学校可以适当地开设一些与美术相关的课后活动，如美术类文艺活动、美术竞赛等，用以培养学生美术训练的自觉性，提高学生课内外美术学习的统一度，让美术进入学生的生活，进而帮助他们在未来的职业生涯中进行更游刃有余的实用性美术教育为幼儿的学前教育发展助力。

二、学前教育专业美术课程设置具体开展实施

（一）设置培养幼儿创意绘画能力的课程

在很多学前教育的美术课程中，因为幼儿的绘画水平较低，所以更多注重培养幼儿的模仿能力，往往会忽略幼儿的美术创造能力，因此，高职院校在学前教育专业美术课程的设置上，应当增设更多培养幼儿绘画创意的课程。比如，开展素描写生课程，培养幼儿快速描绘客观事物的能力。另外，色彩运用课程也必不可少，色彩对人的神经刺激性最强，感染力也最强，色彩运用课程可以帮助幼儿表达情感，也能帮助幼儿建立对绘画的自信。除此之外，拟人化、夸张化的儿童画创作也需要纳入课程，这些课程的创新教学开展，可以帮助幼儿自主完成对可观对象的描绘而非一味模仿绘画成品，进而培养幼儿自主创作的能力。

（二）设置培养幼儿绘画逻辑思维的课程

学龄前幼儿正处在形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要阶段，绘画这一活动对逻辑思维的培养也有非常好的作用。因此，利用美术教学培养幼儿的逻辑思维是非常行之有效的一种手段。比如，简笔画利用简单的点、线、面来进行客观事物的基本特征描绘，笔触简单洗练，作品形象生动，表现力也极强，正是化具象为抽象的典型美术形式；而且，简笔画对于幼儿的写实功底和绘画技巧要求都非常低，可操作性高、上手快，再加上拟人化的卡通形象，非常受幼儿的欢迎，简单快速的同时又能够有效培养幼儿的逻辑思维能力。因此，在学前教育专业美术课程的设置中加入开拓幼儿逻辑思维能力的美术课程是非常有必要的。

（三）设置培养幼儿环境创设能力的课程

绘画不仅可以在画纸上进行，还可以有很多的创作形式。美术是一种适应性非常强的艺术，只要是可以着墨、显像的地方都可以进行美术创作。因此，培养幼儿在不同的环境下进行美术创作的能力也是非常重要的。幼儿园的墙体、走廊、黑板、布告栏、区角等地方正适合作为培养幼儿环境创设能力的好地方，教师带领幼儿在这些地方进行进行美术创作，不仅可以提升幼儿的绘画能力，还可以培养幼儿对平面、立体、透视的认知。同时，美观的环境也有利于幼儿的身心发展。因此，高职院校的学前教育专业美术课程设置中也应该加入培养学生的环境创设能力以及不同情况下对不同工具、材料的运用能力的课程。

三、结语

第6篇：培养幼儿逻辑思维能力范文

关键词：逻辑思维；素质教育；逻辑教学

一、 我国逻辑教学的现状

逻辑学的发展是科学技术进步发达的一个必要条件,逻辑思维传统的缺乏是造成中国古代没有科学和近代科学的重要原因。而西方的传统却是重理性和逻辑思维。逻辑学的昌盛是科学事业发展和发达的一个必要条件，我国在逻辑学研究和应用方面一直落后于欧美发达国家，这是我国近代科学落后于欧美发达国家的重大根源之一。

在市场经济日益发展的今天，更有一些人认为逻辑没能有什么实用价值，不能直接带来经济效益。逻辑学的作用不是看得见，摸得着的，逻辑学不可能像经济学那样，直接影响国民经济的发展，也不可能像数理化那样直接促进科学技术的发展。逻辑学的普及力度较差，被联合国教科文组织并列为七大基础学科的数学、物理、化学、天文、地理、生物、逻辑，数学、物理、化学、天文、地理、生物、六门学科在小学或中学就已经开始学习，在幼儿园中甚至已经开始接触些简单的数学知识了，而逻辑学也是一门基础学科，对其他学科的学习和人们的思维能力的提高都有很大的帮助，可是在中国逻辑学课程在大学才开始开设，其中只有部分文科院校的部分专业开设逻辑课程，有少数的一些院校把逻辑学作为公共选修课，但是课时极少。有相当一部分人，甚至相当一部分学生不知道逻辑学为何物？不知道逻辑学是研究什么的学问？所以，逻辑学在许多人的认识中认为是“神秘”的。我国的教育体制不重视逻辑学教育，逻辑学课程没有占据它应有的位置，没有把训练和提高学生逻辑思维能力放在突出的地位，忽略了逻辑在现实社会中的价值与作用。

二、 逻辑学素质教育的基石

1. 素质教育的重要性

我国的素质教育在教育改革深化的理论研究以及克服“应试教育”倾向的实践中逐渐形成完善，越来越强调把创新教育作为实施素质教育的关键环节。它要求智育工作转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，让学生感受、理解知识产生和发展的过程、培养学生的科学精神和创新思维习惯、重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字、表达能力以及团结协作和社会活动的能力、高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业、精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。而如何培养提高学生的素质,实现由传统的知识型人才向具有创新思维、创新能力的智能型人才转变成为问题的焦点之一。

2. 逻辑学无可替代的作用

而逻辑学作为一门关于思维的科学，恰恰是上述目标的实现的关键。逻辑思维能力是人才素质最重要、最基础的素质之一。20世纪80年代，联合国教科文组织将逻辑学列为与数学、物理、化学、天文、地理、生物相齐的七大基础学科，足见逻辑学在各门学科中的重要地位。逻辑学是研究思维形式及其基本规律的一门工具性的科学，它的自身具有全人类性。逻辑科学是一门具有综合性的科学，既有人文社会科学特色更有自然科学属性。在我国大学教育中，广泛进行现当代逻辑科学的素质教育，不但有助于推进我国大学生素质教育，而且是加速培养21世纪创新人才的重要举措，也无可置疑是培养高素质专门人才的重要举措。

人们思维（要有逻辑性）就得准确地使用概念，恰当地进行判断，有效地进行推理，因此，在对大学生进行全面素质教育过程中，加强逻辑教学是十分必要的。在我国高等院校文科专业的课程体系中，尤其在法学、哲学、思想政治教育、汉语言文学等专业中具有不容忽视的地位。在本科教育中，形式逻辑是各院校普遍开设的课程，也有一些院校开设有辩证逻辑 、数理逻辑课程。我国素质教育的目标包括提高学生的组织管理、预见决策、高效思维、应变等能力，而这些能力均受制于逻辑思维素质，有的本身甚至就是逻辑思维素质的具体表现。素质教育不应该只是培养一些只会死记硬背的工具，而是具有较高创造性思维的人。当前，我国大中学生逻辑思维能力整体水平不高，尤其是综合推理和复杂推理的能力很低。要使大学生思维达到理性、严密、系统的自觉水平和具有较高的创造性，就必须接受系统的逻辑教育。因而正确认识逻辑学在素质教育中的地位成为理论和实践的迫切要求。

三、 实践中的逻辑教学与人才培养

1. 提倡和加强逻辑应用研究

众所周之，逻辑学是一门重要的基础学科，同时又是一门有较强应用性的工具学科。自人类诞生之日起，逻辑学就与理性、语言、思想有着越来越紧密的联系；在现代社会，逻辑学又与科学、民主、法制等观念有着内在的相关性。逻辑学发展至今，已是一门纷繁而系统的科学体系，尤其是现代逻辑，它已是与现代数学相通相融的一门精确性科学，不仅与数学紧密结合起来，形成符号数学、逻辑代数等多门数学分支，且与计算机科学、物理学、生物学、系统科学等结合起来，本世纪以来，逻辑学发展的第一个趋势就是它在各个领域的高度渗透，与各门学科高度结合，涌现出大量的分支。我国为了适应国际竞争与国际发展的大环境，提出了“科教兴国”的战略方针。要实现“科教兴国”，必须大力发展科学与技术，必须大力发展教育事业。而这两个方面的发展都离不开逻辑学的发展与研究。因为无论任何一门具体科学都是由一系列的概念、判断和推理构成的理论系统。科学要向前发展，其理论系统就要修改或重新建构，这些就会必然有逻辑学的应用大学教育旨在培养创造型人才，旨在提高学生的综合能力，而这些都是以逻辑思维素质为基础的。

2.在逻辑教学中实现人才培养的途径

（1）加强逻辑基础知识学习，培养和提高学生的思维能力。现当代逻辑学已是高度抽象化和科学化的形式理论体系，通过逻辑学的学习，可以训练、培养人们的抽象思维能力，提高人们思维水平。如命题演算不仅仅是一些理论性很强的逻辑公理化系统，而且也是具有广泛应用性的形式化系统，通过对命题演算的学习和运用，不仅可以解决许多实际问题，而且可以从一个崭新的角度――形式化(机械化)地思考问题，获取新知、获得逻辑思维能力的增长。思维效率也就是思维速度，即在单位时间内，人的思维所能得出的正确思维成份或有效思想数量和质量。逻辑学要求人思维时必须遵守一定的思维规律和规则，这些规律和规则是人们长期思维活动中约定俗成的，是人类思维的客观规律和规则。运用一系列逻辑方法，有利于人们减少思维的弯路、避免误入歧途；同时，由于推理形式和证明形式的发明和应用，就使得有可能发挥推理和逻辑证明的效能，为取得人所必须的知识提供简捷的手段，由此，通过学习逻辑学并运用之，可以大大提高人的思维效率。

（2）结合素质教育把培养学生的逻辑素质作为重中之重。传统教育是培养知识型人才，素质教育是为了提高国民素质，培养智能型人才。在知识型教育模式向智能型教育模式的转换中，逻辑的地位愈加凸现，因为智能型教育模式主要在于提高学生的自学、语言表达、预见决策、高效思维等能力，而这一切都是以逻辑思维素质为基石的。爱因斯坦就曾经说过：“应当把发展独立思考和独立判断的一般能力，而不是把专业知识，始终放在首位。”具有中国特色的社会主义的市场经济体制的创建与发展，为我们展示了无限发展的前景提供了更多的机遇。各学科飞速发展，越来越高精尖化，这意味着各门学科的抽象化程度愈来愈高、逻辑性越来越强，许多学科向形式系统化、公理化方向发展，符号越来越普遍地出现在学科之中，甚至深人生活的各个角落。学科系统化、生活符号化，已成为不可阻挡的潮流。如果主体逻辑思维素质不高，就难以驾驭这些符号，难与这些符号系统交流。良好的逻辑思维素质是学业和事业成功的保障。同时，社会的发展就意味着机遇的寻找和选择。一些企业之所以在市场竞争中被淘汰，其中一个共同的原因就是管理者缺乏辩证的判断推理能力，不能及时地识别机会、捕捉机会、主动地创造机会，只认识表面现象，不能认识事物的本质，因而也就不能做出科学的决策，以至于失去了企业未来发展的机会。培养一批高素质的现代企业的管理者，已成为我国发展社会主义市场经济 ，实现以集约型为主的经济增长方式的关键。有鉴于此，在专为培养优秀的现代企业管理而设立的工商管理硕士学位的入学考试中，就有逻辑这一学科。所以我们培养出来的学生，他们在社会实践中采取什么思维方式，能达到什么水平，将直接影响到他们管理活动理论水平，并进而影响到管理的实践效应。

作者单位：遵义师范学院政治经济系

参考文献：

[1]I・M・鲍亨斯基.逻辑、方法论和科学（陈波译）[J].自然科学哲学问题,1988, 2:67-68.

[2]对逻辑的思考――逻辑哲学导论[M]．沈阳：辽宁教育出版社，1997．157-158.

[3]金岳霖.金岳霖学术论文选集［M］.北京：中国社会科学出版社.1990.353-354.

[4]邱仁宗.当代思维研究新论［M］.北京：中国社会科学出版社.1993.245-246.

[5]中国逻辑学会. 逻辑研究文集［M］. 重庆：西南师范大学出版社. 2001：511-512.

[6]宋文淦. 符号逻辑基础［M］. 北京：北京师范大学出版社.1993：20-23.

第7篇：培养幼儿逻辑思维能力范文

 

因此，逻辑思维能力的培养也成了师范类院校学生基本素质培养的一个重要的新增因素，数学素养的培养也成为教师专业化发展的又一指挥棒。

 

梁启超、陈寅恪、王国维等学界前辈都主张学问无分“古今中外、文科理科、有用无用”，都应相互通款。先生也倡导“融通文理两科之界限”，主张习文者不可不兼理科。在信息化社会、知识经济时代的今天，数学素养已作为公民的基本素养，写进我国《全日制义务教育数学课程标准》。

 

特别自2013年山东试点教师资格证全国统考以来，凡省内所有申请认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学和中等职业学校文化课、专业课教师资格的人员，均须参加教师资格考试。而由教育部制定并颁布的教师资格考试标准和考试大纲中明确要求：申请教师资格人员须具有从事教师职业所必备的逻辑推理和信息处理等基本能力。因此，逻辑思维能力的培养也成了师范教育类院校学生基本素质培养的一个重要的新增因素，数学素养的培养也成为教师专业化发展的又一指挥棒。

 

一、数学素养的提出

 

20世纪80年代，著名的科克罗夫特(Cockcroft，W. H.)报告提出了“数学素养”这个词。1989年，美国数学协会(简称NCTM)在其《学校数学大纲及其评价标准》中提出了5项数学素养的具体目标。数学素养已经成为人们广泛关注的话题。在我国，数学素养也已作为现代社会公民所必备的基本素养，写进了《全日制义务教育数学课程标准》和《普通高中数学标准(实验稿)》。

 

2000年教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用修订版)》明确指出：使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。这也是我国首次在国家文件中明确提到了“数学素养”这一概念。对此，首届“国家级教学名师”、文科数学教学改革的研究与实践的第一完成人，并因此荣获国家级教学成果二等奖的顾沛教授曾说过：数学不仅是一种工具，也是一种思维模式，即“数学方式的理性思维”;数学不仅是一门科学，也是一种文化，即“数学文化”;数学不仅是一些知识，也是一种素养，即“数学素养”!那么，什么是数学素养呢?顾沛教授从两个角度进行了说明。

 

从通俗角度讲，就是能从数学角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确的表达的意识与能力;从专业角度讲，数学素养是指主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质的素养;熟练地用准确、简明、规范的数学语言表达自己数学思想的素养;具有良好的科学态度和创新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素养;对各种问题以“数学方式”的理性思维，从多角度探寻解决问题的方法的素养;善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的素养。

 

二、数学素养的培养现状

 

近年来，对大学生数学素养的培养越来越受到数学教育专家和高校数学教师的关注和重视。他们从大学数学课程入手为高校的数学教育改革起锚、领航掌舵。但大多因缺乏对我国基高校数学素养培养现状的实际考察和全面分析，在大学数学素养教育功能的理性认识和整体性架构方面明显不足，对教师课程实践的实质指导意义不大。主要体现在以下三个方面。

 

1.对数学素养的研究大多集中在数学素养的内涵界定和标准评价这两方面，数学素养的培养策略涉及较少。

 

2.目前开设的大学数学课程基本都是高等数学的精简版，只是受课时的限制精简了大量推理论证的内容，而试图把基础知识罗列堆积似的讲给学生。被动地采用了重应用不重推理、重计算不重证明、重知识不重思想的授课方式。虽然看似知识内容丰富，在数学素养的提高方面却收效甚微。

 

3.大多从事数学高等教育的研究成果，理论辨析和教学经验积累的比重较大。其中教育设想居多，涉及实践较少;设计框架居多，具体操作较少;问题罗列居多，有效策略较少。对数学素养的培养还仅限于规划阶段，立足教学实践的培养方案少之又少。

 

三、我校数学素养培养实践

 

国内外一些著名大学早已对大学生数学文化素养的培养进行了实践探索，我校作为师范类专科院校，也开始注重非理科专业学生数学素养的培养。在认识到数学素养培养的必要性之后，我校在语文教育和英语教育两个专业试点开设了《大学数学》课程。课程开设之前，笔者曾经对这些学生进行过一次问卷调查。调查问卷结果显示：45.2℅的学生是因为逃避数学才选择了文科;31.4℅的学生表示自己对数学已经放弃;65.6℅的学生认为大学文科专业不应该开设大学数学;79.3℅的学生认为数学枯燥乏味，惧怕数学。在接下来的授课过程中也发现大部分同学厌烦甚至惧怕数学，造成学习障碍。

 

因此，正视、重视我校学生实际和现状，及时开展数学素养培养及策略的研究，才能从根本上改善现在的教学状况，为文科大学数学教育的长足发展打下良好的基础。虽然目前对大学文科数学的教学策略，已有众多研究成果，如如何培养学生的学习兴趣，如何改革评价方式等，但都是从对大学文科数学的开课意义的认识、教材的改革、教学方式的转变等方面进行探讨，至今没有相对成熟的经验可供参考。如何让学生学有用的数学，让学生学可应用的数学，让大学数学真正成为学生今后后续发展的工具和知识基础呢?

 

四、数学素养培养的有效策略

 

1.渗透数学文化，让学生从更高的视角看待数学。如何提高数学素养?顾沛教授认为数学素养不是与生俱来的，是在学习和实践中培养的。学生在数学学习中，不但要理解数学知识，更要体会数学知识中蕴含的数学文化，了解“数学方式的理性思维”，提高自己的数学素养。使学生既学到必要的高等数学基础知识和技能，又了解到数学科学的基本思想方法和精神实质;既受到形式逻辑和抽象思维的训练，又受到辩证思维和人文精神的熏陶。

 

2.重视教材改革，突出基本教学思想和方法的教学。在教材编排中改变数学教育“重知识轻文化”的倾向。顾沛教授曾在清华大学关于数学文化的报告会中列举了历史上的几次重大的数学危机和几道与实际生活相关、富有挑战意味的数学逻辑思考题，展示了如何用数学思维和方法抓住症结、解决问题的角度、步骤和方法。勉励学生要掌握数学观点，理解数学思维;学会数学方法，使用数学语言;了解数学思想，提高数学素质。特别要注意养成准确、清晰、完整的表达数学关系和数学结论的素质。

 

不管我们从事什么工作，深深铭刻在头脑中的数学的思想精神、数学的思维方法和看问题的着眼点等，都会随时随地发生作用，这种数学素养使人终身受益。基于“不同层次的学生学习不同水平的数学知识”的基本思路，我们选择有利于学生领悟数学价值、领略数学文化、领会数学思想的内容，注重知识的实质和所蕴含的思想方法，减少烦琐推理，简化繁杂演算，淡化外在形式，调整与优化教学内容体系，克服传统教材带来的各种弊端。

 

3.借鉴国外经验，改进传统的数学授课方式。借鉴国外课堂形式多样化的经验，打破传统单向的授课和评价模式，开展丰富多彩的课堂活动。比如：让学生自己查询趣味数学资料，在课堂上讲解数学文化的细节内容;在课堂上提出几个问题，让学生分组探讨、尝试解决，享受探究式学习得来的成果;课后开辟“博学数理”讲堂，让学生结合身边生活讲解喜闻乐见的趣味数学。这样既提高了学生的积极性，又丰富了课堂形式，让学生体会到数学也可以这么简单有趣、精彩纷呈。

 

同时，我们还秉承新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价理念，以口头评述、课堂问答、数学擂台等多种多样的评价方式来代替以往的笔试测验。这样的评价体系既促进了学生的全面发展，又拓宽了教师的思路，以教学相长的动力促使课程不断发展。而且在综合评价的基础上，多种形式的评价体系更为关注个体的进步和多方面的发展潜能，受到了学生的广泛欢迎。这样以来，不仅可以满足不同水平学生的需要，还可以发挥学生的主观能动性，让他们在阅读和研讨中分享学习数学的快乐。

 

4.增加逻辑模块，适应教师资格考试的需求。1986年4月颁布的《中华人民共和国义务教育法》明确提出：建立我国教师资格制度，向合格教师颁发资格证书。1994年1月正式实施的《中华人民共和国教师法》，再次重申国家实行教师资格制度，并对取得教师资格的条件作了规定，明确把逻辑思维能力作为小学教师应具有的基本素质来考查，这是指导师范类学生数学素养培养的又一个指挥棒。

 

2012年教育部颁布的教师资格考试标准和考试大纲中明确要求：中小学和幼儿教师所必备的逻辑思维能力包括：了解一定的逻辑知识，熟悉分析、综合、概括的一般方法;掌握比较、演绎、归纳的基本方法，准确判断、分析各种事物之间的关系;准确而有条理地进行推理、论证。

 

而笔者认为逻辑思维能力是仅在数学学习中才能形成的对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。学生中小学对基础数学的学习已经为逻辑思维能力的培养打下了一个良好的基础，如果我们能在大学教程中增设数理逻辑等相应模块的内容，就能将学生原有的数学思维向逻辑思维有效的过渡，为学生逻辑思维能力的形成提供最有力的保障。

 

5.开设选修课程，提高全校学生的数学素养。“数学素养”是人在先天生理的基础上受后天的环境和教育的影响，通过自身的实践和认识活动所获得的数学知识、能力、观念和品质。数学素养的基本结构有：数学知识、数学能力、数学思想观念以及数学品质。在学习专业数学的同时，可以面向全校学生开设《数学欣赏》选修课程，以名人名言、故事、游戏、魔术等引入，通过数学之魂、数学之功、数学之旅、数学之美、数学之趣、数学之妙、数学之奇七个模块，使学生正确认识数学本质与价值、激发数学学习兴趣、提高数学素养。既提升了学生为对数学的学习兴趣，又为对数学感兴趣的人开了一扇博览数学的趣味之窗。

 

五、结束语

 

数学素养的培养是一个多元化累积的过程。只有领悟到数学的美，才能有稳定持久的学习动力;只有领略了丰富的数学文化，才能接受数学思想的熏陶;只有体会出数学的妙处，才能形成良好的数学素养。良好的数学素养能让我们以理性的眼光看待事物，以独特的视角观察生活，以逻辑的思维超越生活。

第8篇：培养幼儿逻辑思维能力范文

“从今年9月1日开始，上海静安区爱国学校尝试对一年级的课程实施变革，完全取消了延续55年的数学必修课。据说这种变革在上海乃至全国的公立学校属首次。”

就是这一则70个字的短消息，在全国的小学校、小学生家长以及小学教育研究者中引起了轩然大波。“数学”这个每个人都必须掌握的最基本、最重要的知识，竟从启蒙教育的起跑线上，向后延迟了一年，这一大胆举动理所当然会引起人们的高度重视，导致争论是必然的。

正方主要观点：

“一年级的孩子不适合过早学习数学！”

6至7岁的孩子发音器官柔软，语言模仿能力最强，是学习听、说语言的最佳发展期，而逻辑思维能力弱，所以取消小学一年级数学课是科学的做法。在英国等欧美国家，小学生直到三年级都没有正规的数学课，只有数学游戏的活动，这样做的意图就是将时间腾出来让孩子更多地接触语言、图画和音乐等方面的训练。

孩子学什么、什么时间段学什么都是有心理学依据的，不能过早也不能过迟。一年级的孩子应多接触社会、接触自然，多见识一些东西，增加感性认识、提高感官能力，将来再学数学的时候所有的感性认识都可以拿来辅助学习，学起来就会事半功倍。

对小学低年级的孩子来说，早一年晚一年掌握某些知识对他此后的发展几乎没有任何影响，但如果孩子因学习超年龄段的知识感到吃力进而惧怕、反感学习，产生厌学情绪，他此后的学习乃至一生都会受到这种情绪带来的伤害。这一阶段的家长和老师应该做的是让孩子真正体会到学习是愉快的，而不是可怕和痛苦的事。

家长们要注意的是，并非所有的事情都是越早越好，孩子的成长是有规律的。家长的眼光不能只局限于孩子的学习内容上，而应着眼于整个人的和谐发展。

反方主要观点：

“取消数学课肯定不对。所有涉及孩子的事情必须慎重。”

计算能力是学生的基本素质，数学课必须从小学一年级开始上，有待提高的只是我们的教学方法、教学手段。

儿童的逻辑思维未必都是抽象的。图形思维是幼儿思维能力的一个重要环节。心理学家皮亚杰认为：“那种认为数学是一门抽象的学科，在教学中仅靠语言，而忽视动作的做法是错误的。幼儿是用‘行动’来思考，是靠‘感官’来学习……”如果说低龄儿童进行思维的时候需要借助实物、动作，离开了这些，思维就会停止，那么通过想像图形和动作可以让思维得到延续。而因为逻辑思维弱而“加强英语教育，大幅去除数学教育才是顺应科学的做法”实在不是理由。

实际上，小学生从一年级开始学习数学、具备起码的计算能力，符合学生的心理特点和素质教育的要求。

数学可以让孩子形成对数的概念、开发孩子的智力，这非常重要。低年级的数学课可以帮助学生培养逻辑思维能力，提炼出生活中的数学内容，有利于孩子用数学知识解决实际问题。如果将专门的数学课由一年级推迟到二年级，实际上也就推迟了对孩子数学能力的培养。

面对各种不同的声音，本刊记者采访了数名全国知名的小学数学特级教师，他们有一个共同的观点是――“家、校互动，一年级孩子学数学不再难！”

那么“家”、“校”怎样才能进行良好的沟通呢？以下是本刊记者对他们采访内容的纪要归纳。

记者：一年级学生的家长配合学校数学教育应该从哪里入手？

老师们：数学是基础学科，良好的开端是成功的一半，少儿如果能够喜爱数学，学好数学，对于以后的学习将会有极大的帮助，乐学、易学是孩子数学入门的最基本的规则。

无论是家长，还是老师在引导孩子数学入门时，切忌情绪急躁，尤其是家长要解决对孩子期望值过高的心理问题。

相对于国外父母而言，中国的父母更看重“知识”，对孩子的情绪、情感、个性和想像力关注不够。许多家长整日盯着的是孩子今天又学会了什么，并用分数高低、排名先后来评判孩子，而对孩子在什么样的心情下学习并不重视。

小学教育与幼儿教育的衔接通常以两种方式出现，一种是幼儿教育向小学教育靠拢，另一种衔接方式就是为一年级的小学生保留一些幼教的教学方式。遗憾的是，现在我们看到的多是第一种方式，比如时下许多幼儿园都开设了英语课、数学课，小孩子被灌输知识，为上学做着准备，幼儿园也变成了小学“预备班”。

而幼儿园这样做实际上是在迎合家长的需求，如果不这样做，家长就会认为这所幼儿园不好，孩子学不到东西。最主要的阻力仍然来自家长。

其实对于一年级新生，不论是学习哪一门学科，都有一个适应阶段。家长应该关注孩子第一个月的情绪（喜、怒、哀、乐）。

记者：就一年级学生学数学而言，家长应该怎样配合老师有一个良好的开端呢？

老师们：俗话说，良好的开端成功的一半，绝大多数教师在新生开课的头一个星期里，都会非常注意用引导兴趣的方式，开启孩子们的数学智慧。很多数学老师会用“故事开头，创设情景”，来营造浓郁的数学教学环境。

比如对数字的认识，教师会运用准备好的童话般美丽场景的卡片，教孩子认识1位白雪公主、2条手帕、3个蘑菇、4朵花、5只篮子、6个苹果、7个小矮人、8只茶杯、9只梨、10只小碗。

有很多家长认为，这些内容我在孩子入学前早就教过了，一年级又来一遍，是浪费时间，这是个错误的认识，这种学生喜爱、学得生动、练得有味的教学方法，是让孩子爱上学校教育、爱上数学的必经之路。

不仅教师在学校里要这样教，家长在家里也要让孩子像这样学。例如，孩子在学校里学到了厘米、分米，家长完全可以以“量量我们家”为主题，和孩子一起把家里的各种家具、电器等来个丈量，最后形成一份非常有趣的报告。这样既培养了孩子对数的概念，也锻炼了孩子语言表达和综合组织材料的能力。

记者：家长怎样配合老师让孩子自觉学习数学呢？

老师们：生活中处处有数学，让学生们“自主采集生活素材”，是一年级数学课堂教学的又一重要方法。例如一年级数学“几时和几时半”这个内容。在教学前，老师们会先让学生去搜集有关“时间、钟表”等方面的知识，有条件的还会带孩子去认识沙漏、日晷、水钟、铜壶滴漏等古代的记时工具。在课前有了准备，学生们在课堂上就会去说、去听、去想，也会更主动地去学。

这时，家长除了可以帮助孩子查一些有关记时的资料外，还可以和孩子一起结合一年级教材中“几时和几时半”这个内容，做一张作息时间表：起床、吃午饭、上课、休息……拉近学习和生活的距离，有效地培养孩子“生活数学”的意识，孩子的自觉意识也就强了。

记者：数学比较单一、枯燥，逻辑思维比较强，当孩子讨厌或惧怕学习的时候该怎么办？

老师们：许多人认为“一年级年龄段的孩子语言模仿等能力强，而逻辑思维能力弱”。其实儿童的逻辑思维未必都是抽象的。怎样让孩子是用‘行动’来思考，靠‘感官’来学习呢？”

让我们来看看这样的例子：一年级数学“路”这个内容的教学，家长完全可以配合课堂教学，以孩子们最喜欢的走迷宫的方式，帮助孩子在学习加减的基础上，练习逻辑思维。这种把单一、枯燥的逻辑思维，运用行为的方式，让孩子运动起来，把练习题转变为动态有趣的游戏的形式，是非常有益的。它使孩子们通过操作、合作、交流，发现问题，解决问题。

这样即使是讨厌、惧怕数学的孩子也会在不自觉中，学好数学，并进一步爱上数学。假如您的孩子数学成绩不理想，那么请一定用一颗母亲的心去安抚他们、鼓励他们、引导他们、宽容他们。

是啊！一年级的学生刚踏进校门时，一切都是新鲜的。如果每一位数学老师都能让孩子们一开始就爱数学，并不断地去保护和激发学生敢想敢说的积极性;而每一位家长都能够积极配合好课堂教学，相信等待我们的将是一次又一次的成功。

第9篇：培养幼儿逻辑思维能力范文

近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。

一、教学活动目标单一

我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1。感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2。学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1。比较7以内数的多少，知道一样多；2。巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。

二、忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。

有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。

幼儿教育的对象是一群3—6岁的孩子，这一阶段随着他们生理和心理的迅速发展，知识经验的积累，为幼儿创造力发展奠定了基础，幼儿已经有了创造力的萌芽，又值智力发展与个性形成重要时期。因此，在此阶段重视创造力的培养十分重要。如何对幼儿进行创造性培养？

一引导幼儿敢想

俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说，想比办更为重要，世界上许多发明创造，都是从想开始的。牛顿，爱迪生都是从异想天开到发明大王。

让孩子敢想，首先要让孩子说‘不’。如：“有轮子的都是汽车，”孩子肯定会提出不同的看法，挖土机，压路机也有轮子，但不是汽车。其次，要培养幼儿的求异性思维，如“0”孩子可以想象成音符，太阳。。。。。还要培养幼儿的发散性思维，如：小乌龟不高兴，怎样让它高兴呢？孩子会想出很多种办法。

二引导幼儿敢问

经常有孩子这样问“老师，这是为什么？”“老师，这可怎么办？”“老师，这是什么呀？”这些问题正是创造性思维的火花。

可以开展“小问号”活动，给孩子发问，向事物提问，向现象提问，提问的内容不只是“怎么办呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能问一些深层次，有探讨意义的问题。善问的孩子知识面广，从小养成爱动脑筋想问题的习惯才是解决问题的有效途径和方法。忽视对幼儿体能的训练和自理能力的培养《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。”这就要求我们首先要培养幼儿生活自理的能力，其次才是智力的开发和知识的学习。现在有的幼儿园，孩子的基本生活能力和卫生习惯还没有养成，就对幼儿进行知识性的教学。有的幼儿认识了许多字，计算能力也超出了其年龄应有的水平，钢琴也弹得很不错，美术作品也获得了大奖。但是，经过三年的幼儿园教育却不会使用筷子、不会穿衣服；有的幼儿幼儿园还没有毕业，就带上了近视镜；许多孩子吃饭挑食偏食。这些现象都说明我们的幼儿教育在促进幼儿身体发育上还做得不够。

三引导幼儿敢做

任何设计方案，发明构思都必须通过实践才能变为现实，同时也只有通过实践，才能检验思想，理论，方案的正确性。所以培养幼儿的创造性思维必须着重培养幼儿的动手操作能力。

教师要提供手脑并用的学习材料，要少提限制性的要求，让幼儿通过自己的摆弄操作，制作出各种各样的东西，对幼儿的动手结果要给予表扬，从不同的角度去肯定每一个孩子，培养孩子的成就感，增强他们下次进行创造活动的自信心。

四引导幼儿敢说