文化教育的重要性精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的文化教育的重要性主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：文化教育的重要性范文

关键词：文化教学；必要性

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）33-0215-01

一、为什么进行文化教学

（一）法语语音教学

在语音方面，对于一个刚开始接触法语的学生，让他光知道口形、舌位、规则和特例显然是不够的。他会觉得无比枯燥乏味而且难以把握。而单词的文化渊源则更有助于理解和记忆。例如，在法语中，字母s 在词末一般不发音。但在terminus一词中，词尾的s 不同于寻常的发音规则，要发[s]音。这个词在课文中没有注音，如果教师光机械地告诉学生这个词就是个特例，就得这么念，学生就会难以接受，或感觉不容易记住，甚至产生法语单词发音规则混乱、无法掌握的泄气想法。而只要教师一解释这个词的文化渊源：它是个从英语来的外来词，才造成了词尾发音的情况。学生一想到同形的英语词terminus，这个词的记忆和掌握也就不成问题了。

（二）法语词汇教学

每一种语言都是某一特定社会的产物，它的形成和发展大大的受到文化因素的制约。这一点在词汇方面尤其明显。因此，我们要在介绍词汇时注意到构词上的文化内涵，不要割裂词汇和词汇间的天然联系。如-logie结尾的词为例，它们在构词的历史上有相通的地方。这样的词一般都是阴性名词，表示一门学科。这样，在学习biologie 这个单词时，学生听到了这样的讲解，在碰到了诸如新词méthodologie 时，就不难猜出这个词的词义为“方法论”了。同时我们也要注意到词义的异文化联想。教师要将所教词汇的本质概念交待清楚，懂得此词汇在法国确切的应用场合、通用人群。例如，salut只能在非常熟悉的朋友间使用，通常不能用在对长辈和地位较高的人交谈中。除此之外，各词隐含的文化含义也需特别注意。

（三）法语语句教学

在语句方面，文化因素的参与也是随处可见。在语序和结构方面，法语有自己的一套表达方法，如受其以人为本的文化的影响，主观性就是其中的一个特点。同样表达时间，中文说“现在是十月”，如果不考虑其文化因素，说成“Maintenant ilest octobre.”在语法上似乎没有错误，事实上却成了一句地道的病句。因为在法语中应说“On est en octobre.”在语句内容与文化背景的关系上更是如此。因此教师应在法语教学中注意分析中法思维方式的不同，及时讲解由此构成的表达习惯的差异，从而把握地道的法语。

二、如何进行文化教学

（一）加强教师自身的法语文化知识

法语教师必须完善自身的法语水平。这不是简单地停留在听、说、读、写、译的层面，而更要上升到对法国文化由衷地热爱和了解的层次。法国文化历史悠久，与古希腊、古罗马文化有着千丝万缕的联系，是人类文化宝库中一颗不可多得的明珠。无论是古典主义、启蒙思想还是19世纪许多新的文化思潮和流派，都诞生于法国，然后迅速蔓延到世界各地。法国的小说、电影、时装、香水、音乐、美食至今都在全世界占有举足轻重的地位。这些也恰恰正是学生们的爱好之所在。假如教师仅仅只会教授法语的单词和语法，对这些文化背景内容知之甚少，忽略了文化知识的传授，那么久而久之，学生会感到枯糙乏味，跨文化交际的目标也难以实现。为了在法语课堂里实现寓文化于教学，教师首先就应当不断提升自身的法语水平，深入了解和钻研法国历史文化。这样才能在教学中成竹在胸，学生也将乐趣无穷并受益匪浅。

（二）选择适合的教材

随着我国对外开放的不断深入，以及在外语教学方面国家越来越提倡引进国外教材的新情况下，法语教学也会越来越多的引进法语原版教材。如《Reflet》、Nouveau sans fronti è re》等都是法语原版教材，并已有中文译版问世。此类教材完全由法国专家编写，其内容原汁原味地展现了法国社会生活的风貌。每课还配套有DVD光盘，通过图象和声音传递信息，使语言教学的内容形象化。视听教材将法国的社会、经济、文化生活、自然景观、民俗风情等直接呈现在学生面前，且具有新奇性和趣味性，有助于学生了解法语在实际生活的具体场合中的运用。因此，只有将中外教材有机的结合起来，并且在实际教学实践过程中很好的运用对比结合的教学方法，才可以在法语教学中取的良好的教学效果，提高我们的教学质量。

三、结语

语言所传递的文化信息是法语教学内容中不可忽视的重要组成部分，加强文化背景知识的导入可以大大提高学生学习法语的兴趣，有效地培养和提高他们跨文化交际的能力。同时，法语教师只有将法语教学与文化教学相结合，才能使学生认识真实的法国，学习法国人的思维模式和语言表达习惯，掌握地道的法语。

第2篇：文化教育的重要性范文

论文关键词：英语教学；文化意识；综合素质

一、文化教育在高校英语教学中的现状

长期以来，英语教学都只重视技能的培训，却把人文精神的熏陶和交际能力的培养放在了边缘位置。事实上，语言只是一种文化代码，是依托于文化而存在的。束定芳、庄智象(2002：144-145)将语言与文化的关系概括为三句话，即语言是文化的一部分；语言是文化的载体；文化是语言的底座。传统的英语教育模式在各级各类院校都有存在，即便是在旨在培养综合性，高素质人才的大学校园里，此种现象也难以避免。这具体表现为，英语教学十分重视技能的培养和提高，将此作为英语教学的终极目标，并以速成化的方式进行培训；以考试成绩作为衡量英语学习优劣的尺度。这样人为地把语言和文化割裂开，学习的只是一种语言符号，丢掉的是它所承载的文化内涵。

从教师方面看，现在的英语教师当年大都接受的是传统的教育，对于语言文化二元论的思想根深蒂固。教师上英语课时，花费大量的时间用于纠正发音，讲解单词，剖析句型，翻译文章，学生学到的都是一些空洞的语言符号，并没有深刻领会文字所传达的人文精神。而对于那些教学材料中丰富的背景知识，教师却介绍的很少，或只是只言片语的简介；即便教师花费一定的时间对文章的背景做介绍或补充，也仅仅是为学生学习文章扫清障碍，最终目的还是让学生掌握和理解语言本身。文化教育成了语言教学的工具和手段翻，不免本末倒置。总体而言，很多高校英语教师对于教学中的文化教育还处于消极回避状态。

从学生方面看，急功近利现象较为严重，学生花大量的时间和精力用于记忆单词，词组，句型，提高读写技能等，以应付每学期的期末考试及四、六级考试，把分数当做是能力的证明，把证书当做是找工作的敲门砖。学生的这种做法是为了迎合世俗社会的需求，并没有按照自身的兴趣爱好来塑造和完善自我，使自身的个性发展受到了压制，整体素质也未能得到全面发展。这反映出高等教育中人文教育缺失，高校仍在以应试教育为主，素质教育未能得到全面推广。

从社会方面看，改革开放以来，随着市场经济的发展，社会发展的需求发生了变化，使得教育受到功利主义的影响，那就是培养出一批满足社会发展需要，掌握从事社会建设的各种本领的人。在这种社会导向下，教育的模式也随之发生变化，它更强调实用的专业教育，而忽视了人文教育。学生个性的棱角被磨平，缺乏创造力，创新性，致使高等教育的目的从培养完整的人变成培养对社会生活直接有用的技师和匠人。

二、高校英语教学中文化意识培养的必要性

(一)新时期社会发展的需要。随着全球经济一体化和地球村的形成，中国与世界各国的往来日益密切，社会对于人才的需求有了更高的标准。现代社会的发展对人才的需求不再锁定于掌握单一技术的“匠人”，而是追求全面发展的复合型人才，更加看重人的综合素质，个人的人生观，世界观，道德水平，审美观，意志品质，情商，智商，创造力，等等都成为综合评价一个人的标准。

一个全面人才的发展是离不开文化，熏陶的，而对英语国家文化的了解对于新时期的全面型人才来说是必不可少的。随着中国走向国际化，各行业、各领域与国外合作的机会也会随之增加，假如对对方国家的文化有所了解，那么，无论是工作上还是生活上，都会为双方的交流减少障碍。

(二)完善人格的需要。从教育的目的和教养作用上来讲，外语教学旨在与其他各门学科一起培养具有完善人格、高素质、有能力、与社会发展相匹配的人才。在传统的，重视技能培训的教育下，高等教育培养出的往往是知识面狭窄，缺乏综合素养的单一型人才，学生在思想深度，知识结构，分析问题的能力方面有所欠缺。中外优秀文化熏陶的缺失和审美训练的缺失导致学生的情感塑造和知识的掌握无法协调发展。我们知道，英语教学中的文化涉及了英语国家的历史地理、风土人情、文学艺术、社会制度、哲学、教育学等等，学生从中学习到的是一种世界观，人生观和价值观。通过对语言教学中文化知识的深入学习，还可以开阔眼界，开阔心胸，增长知识才干，丰富社会阅历，从而陶冶情操，提升人生境界，塑造完善人格阿。

(三)语言学习的需要。任何语言都具有两种功用，即工具性和人文性。语言和文化有着不可割裂的关系，文化渗透在语言教学的各个环节。在听力方面，除了要能准确辨析发音，掌握大量词汇和理解语句之外，还应对语言文化有所了解。许多听力部分的篇章内容都与英语国家文化相关，如一些著名的历史事件，传统习俗等，若掌握一定文化知识，将会有效地减少听力困难。词汇理解方面，不同文化背景的人对于同一个词的定义和在头脑中产生的联想可能完全不同。如果不了解一个词的文化内涵，即便能说出或翻译出这一词，也不能真正理解该词的意义。在翻译和阅读理解方面，由于词汇在不同文化背景下所产生的联想和用法不同，阅读时理解上必然出现偏差，翻译过程中也会存在不等值或误差。比如potato这个词，单独拿出来讲就是“土豆”，而英语俗语“bigpoatto”却是“大人物”的意思，如果望文生义，在理解和翻译上就要闹笑话了。总之，一个民族的政治经济，传统文化，历史典故，对语言词汇的影响是广泛而深远的。如若了解了这些差异背后的典故，记忆和使用词汇时就不容易出现偏差。语言背景文化的欠缺不仅会导致语言表达不得体，还有可能出现语言空洞，缺乏思想深度的现象四。英语国家的文化更注重语言中实实在在所反映的思想，要有内容，言之有物。学习者如果领会了这其中的差异，在交流中亦会减少障碍。

三、文化意识培养的途径

(一)教师自身素质的提高。教师是学生学习和模仿的榜样，教师的言行直接影响着学生的心理和思想。大学英语教师是学生英语学习的引导者，是沟通文化的桥梁，英语教师对文化学习的重视程度影响着学生人文素质的培养。因此，英语教师应该积极接纳人文主义教育的思想，并把这种思想带到课堂上。在具体教学中，教师除了讲解单词，剖析句型外，还应该介绍词汇的文化内涵，告诉学生同一个词在不同的语境中该如何理解；一个词在什么情况下可以使用，在什么情况下不能使用；介绍文章中故事发生的背景，文中人物的背景，探讨文章想要表达的思想内涵和精神等等，使学生在点滴的学习中，在潜移默化中接受文化的熏陶，陶冶情操。相反，如果一个英文教师只是熟练地掌握语言技能，却缺乏人文知识，文化意识，不但不能帮助学生提升文化素养，反而会在课堂上遇到许多困难。文化意识，文化素养是英语教师必备的专业素质。

(二)充分挖掘教材中与文化相关的内容。大学英语教材大都注重外语教学中的文化因素，注意语言材料与文化内容的融合，注意对西方文化背景的介绍与教学。以《大学体验英语》系列教材为例，书中内容涵盖了英语国家社会文化的各个层面，教师可以充分利用、挖掘其中颂扬人性美德的内容，教育学生正确认识世界、社会和人生，拥有健康积极的人生态度、坚忍不拔的意志品质和科学、理性地解决问题的能力。例如，《大学体验英语》第二册书中的第六单元passageA，NeverGiveUp一文，讲述的是前美国花样滑冰运动员保罗的坎坷的职业生涯，他曾多次失败，甚至被人嘲笑，但是都没有放弃，最终取得了令人瞩目的成绩。文章通过真实的故事告诫学生，在面l临任何困难时都不要轻言放弃，永远以积极进取的态度面对人生。这篇文章对于学生的价值观的树立和意志品质的培养都会产生深刻影响。又如，《大学体验英语》第三册书中的第四单元passageB，IHaveHisGenesButNotHisGenius，是篇科幻文，文章的最后一个场景是克隆莫扎特在吧台上放下小费然后离去，原文是“AndwiththathedropsatipontIIebarandisgone”。在这句中，单词“t所附有的社会文化值得挖掘。在英语国家的文化传统中，顾客一般会给提供服务的服务员小费以表示感谢，小费金额通常占消费数额的10％～15％。事实上，在英语国家社会文化中，一共有三个所谓的“ings”，即“tipping”“betting”和“drinking”，分别是小费、下赌和饮酒，教师就可分别加以简述。这样的简介能使学生从课本中获取文字以外的文化知识，增强了学生的跨文化交际能力。类似的例子在教材中还有很多，只要稍加注意，就能发现这些词汇中所包含的丰富多彩的文化知识。

第3篇：文化教育的重要性范文

【关键词】文化素质培养 高等职业教育 重要性

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0018-03

对学生进行文化教育，培养学生的文化素质，是各级各类学校面临的一个共同任务。我国的高等职业教育在发展过程中形成了“能力本位、就业导向”的高职教育理念，重视学生职业技能和就业能力的培养，这对形成高职院校的办学特色起到了重要的作用。但学生的文化素质在学生职业技能和就业能力的形成中，在学生的全面发展中发挥着重要的作用，对学生文化素质的培养，在高等职业教育的发展中具有重要的作用。

一 文化素质培养是完善学生知识结构的基本途径

高等职业院校从培养目标上看，是要把学生培养成为中国特色社会主义建设生产和服务第一线的高素质劳动者。作为高素质的劳动者，必须形成一个合理、相对完备的知识结构。只有具备了合理、相对完备的知识结构，才能适应现代社会对劳动者知识结构的要求；适应现代生产和服务对劳动者知识结构的要求；适应就业和创业对劳动者知识结构的要求。合理的、相对完备的知识结构，不仅能提高学生的职业技能和就业能力，而且能够为学生的全面发展和可持续发展提供基本的知识保障。

合理的、相对完备的知识结构不仅包含了学生的专业知识，还包括了基本的自然知识、社会知识和文化知识。从文化知识的角度看，基本的文化知识主要包括文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的知识。对学生进行文化教育，培养学生的文化素质，就是要通过对学生进行文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，提高学生的文化品位、文化视野、审美情趣、文化素养，培养学生的人文精神。通过文化知识的学习、文化环境的熏陶、文化活动和社会实践活动的锻炼、人文精神的感染，使学生掌握最基本的文化知识，使他们能汲取当代先进文化的精髓来丰富、完善自己。这样，高职学生的知识结构会更合理、视野会更开阔、思维会更活跃，观察和发现问题的能力会更强，为学生在学校学好专业知识和技能，提高学生的职业能力，并为学生今后的可持续发展奠定坚实的文化基础和深厚的历史文化底蕴，有利于把学生培养成为基础扎实、知识面广、职业能力强的高素质优秀人才。

从当前高职学生的实际看，我国的高等职业院校绝大部分招收的是专科层次的学生，在高等教育大众化的背景下，高考的录取率较高，绝大部分省（区）市高考的录取率都在90%以上。在这样的背景下，进入高等职业院校学习的学生，相当一部分在文化知识方面较薄弱，基本的表现就是基本文化知识的缺乏，人文素质不高。这一问题的存在，不仅会影响学生综合素质的提高，而且在很大程度上影响了学生专业知识的学习和职业技能的掌握，影响了学生就业能力的提高，从长远来看，影响了学生的职业发展、事业发展和人生发展。要把学生培养成为中国特色社会主义建设生产和服务第一线的高素质劳动者，实现高等职业教育的培养目标，必须对学生进行文化教育，完善学生的知识结构，提高学生的文化素质，为学生职业能力和可持续发展能力的提高奠定文化知识基础。

高职学生文化知识的增加，文化素质的提高有许多途径和方法，其中，对学生进行文化知识的教育，是增加学生文化知识，提高学生文化素质的重要途径和基本方法，因为学校对学生进行文化知识的教育具有系统性、连续性和对学习结果检查和考核的特点。这三个特点保证了高等职业院校对学生进行文化知识教育在实际效果方面比其他途径和方法更有效，它能根据高职学生在文化知识和文化素质方面的不足和缺陷有针对性地进行系统的、连续的教育，并通过引导、检查、考核等方法巩固、提高教育的效果。在这样一个连续的过程中，学生的文化知识就会增加，知识结构就会完善，人文素质会在一定程度上得到相应的提高。

二 文化素质培养是提高学生文化素养和文明素养的重要途径

文化素养和文明素养不仅是现代社会合格公民的必备素质，也是现代社会中高素质劳动者必须具备的基本素质。对于服务行业的劳动者而言，文化素养和文明素养还是职业素质的重要内容，对做好服务工作，提高服务质量，具有重要的作用。提高学生的文化素养和文明素养，是提高学生综合素质和职业能力，实现高等职业教育培养目标的有效途径和方法。

学生文化素养和文明素养的提高，既需要有相关的知识作为基础，也需要环境的熏陶和学生个人修养的提升。对于高等职业院校的学生而言，系统连续的文化教育和文化素质培养是提高学生文化素养和文明素养的重要途径。

第一，学校文化教育系统性的特点能为学生文化素养和文明素养的提高提供基本文化知识的保证。学生文化素养和文明素养的提高，需要系统全面的文化知识作为基础。学生掌握了基本的文化知识，了解了文化的特点、基本的内涵和要求，认识和了解了新时期先进文化的基本内容和要求，才能通过环境熏陶和个人修养提升形成文化素养。学生文明素养的形成亦如此，首先要学习和掌握文明礼貌的基本内容和要求，认识和了解各种场合礼仪规范的基本内容和要求，知道应该怎样做，在此基础上才能通过环境熏陶和个人修养提升形成文明素养。高等职业院校对学生进行文化教育和文化素质培养，能根据学生文化素养和文明素养形成的需要，有选择性、系统性、全面性、连续性地对学生进行相关文化知识、礼仪知识的教育，为学生文化素养和文明素养的提高提供基本文化知识的保证。

第二，高等职业院校对学生进行文化教育和文化素质培养，会在学校形成良好的校园文化氛围。学生文化素养和文明素养的提高，不仅需要有相关的文化知识、礼仪知识作基础，而且还需要有环境的熏陶，离开了浓厚的文化氛围和良好的环境熏陶，学生的文化素养和文明素养也很难得到提高。高等职业院校对学生进行文化教育和文化素质培养，会在学校内部营造出浓厚的文化氛围，会在校园中形成良好的文化环境和文明环境，用氛围和环境去影响学生、感染学生。学生在这样的氛围和环境中学习、生活，在潜移默化中，其文化素养和文明素养就会得到一定程度的提高。

第三，高等职业院校对学生进行文化教育和文化素质培养，会在一定程度上提高学生个人修养的自觉性。学生文化素养和文明素养的提高，除了以文化知识为基础，以良好环境的熏陶为条件，还有一个重要的环节就是学生个人修养的提升。文化知识和良好的环境，是学生文化素养和文明素养提高的外在条件（外因），学生个人的修养是学生文化素养和文明素养提高的内在条件（内因）。文化知识和良好的环境只有通过学生个人的修养才能发挥其在学生文化素养和文明素养提高中的作用。在高等职业院校对学生进行文化教育和文化素质培养，必然会涉及个人修养方面的知识。学生通过个人对修养方面知识的学习，会在一定程度上提高学生对个人修养重要性的认识，增强学生个人修养的自觉性，并会掌握个人修养提升的正确方法。这对学生把文化知识、礼仪规范的要求内化为基本的品质、气质，提高自身的文化素养和文明素养有重要的作用。

三 文化素质培养是学生职业技能形成的基础与前提

高等职业教育以培养中国特色社会主义建设生产和服务第一线的高素质劳动者为目标，高素质劳动者应该具备比较高的职业技能，应是一种高技能的劳动者。所以，高等职业教育在发展中形成了能力本位的教育理念，以培养高技能劳动者作为办学的基本目标。以培养高技能的人才为教育目标，既是高等职业教育和普通高等教育的主要区别所在，也是高等职业教育最鲜明的办学特色。

学生的职业技能主要是通过训练获得的，但是，任何一种职业技能的培养、发展和提高都建立在一定的文化基础之上。高素质的技能型人才要掌握现代化的生产管理和服务技术，首先需要具备扎实的专业理论基础知识和基本的文化知识，进而掌握运用知识解决生产和服务中实际问题的方法，在此基础上，才能形成娴熟的职业技能。一个缺乏基本文化知识和文化素养的人很难成为一个高素质的技能型人才。

基本的文化知识和文化素养是学生职业技能形成的基础与前提，其原因为：（1）基本的文化知识和文化素养可提高学生认识事物的能力，而学生认识事物的能力是学生职业技能形成的重要前提，学生认识事物的能力较强，就容易在认识事物的基础上找到解决问题的方法，对学生职业技能的形成起到积极的促进作用。（2）基本的文化知识和文化素养可提高学生的理解能力。职业技能需要在对相关知识和原理理解的基础上才能形成，才能得到巩固。学生对一种职业技能只知道怎样做，不知道为什么要这样做，即我们通常所说的“知其然，不知其所以然”，学生是不可能真正掌握这一种职业技能的。对学生进行文化教育，培养学生的文化素养，可提高学生的理解能力，有助于学生在理解的基础上更好、更牢固地掌握职业技能。（3）基本的文化知识和文化素养可提高学生的创新能力。现代社会是一个创新型的社会，任何一种职业技能都需要在创新中发展。对于高等职业教育而言，要把学生培养成为高素质的技能型人才，不仅要求学生要掌握本专业基本的职业技能，而且要求学生能在今后工作的实践中有所创新、有所发展。对学生进行文化教育，培养学生的文化素养，提高学生进行创新能力，有助于学生在今后的工作实践中对职业技能进行创新和发展。（4）基本的文化知识和文化素养可以拓宽学生的视野，启发学生的思维。学生职业技能的形成和发展，不仅需要对事物的认识和对专业知识的理解，还需要有开阔的视野，有敏捷的思维。学生的视野不开阔、思维不敏捷，对职业技能的掌握也是不稳定的。对学生进行文化教育，培养学生的文化素养，有利于拓宽学生的视野，启发学生的思维，使学生更好地掌握职业技能。

高等职业院校要实现把学生培养成为中国特色社会主义建设生产和服务第一线高素质劳动者的目标，就要开展文化教育，培养学生的文化素质，不断提高学生就业的基本素质，拓宽学生的知识面，增强学生的职业能力，为职业技能的培养和形成奠定坚实的文化素质基础。

四 文化素质培养是培养学生可持续发展能力的保障

科学发展观提出了以人为本的思想，以人为本强调发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。对于教育事业而言，以人为本就是以学生为本。以学生为本，不仅要求我们要关心学生的全面发展，而且要求我们要关心学生的可持续发展，为学生今后的职业发展、事业发展和人生发展打好基础。特别是在现代社会中，科学技术的发展日新月异，科技更新的速度在不断加快，人才市场的竞争也日益激烈，而且，在学科交叉、行业融合的背景下，人才的标准处在动态之中，不断在发生改变。未来国家需要的技能型人才需具备较快适应科技更新和岗位转换的能力。用人单位在招聘员工时，不仅注重毕业生的专业知识和职业技能，而且更加注重毕业生是否具有较高的文化素养、健全的人格、较强的社会适应能力和持续学习能力。

高等职业院校开展文化教育，培养学生的文化素质，是培养学生可持续发展能力的保障，主要表现在以下几方面：

第一，文化知识和文化素质是学生综合素质提高的文化基础。学生的可持续发展能力从某种角度看取决于学生的综合素质，一般情况下，学生的综合素质越高，学生可持续发展的能力就越强，提高学生的综合素质是提高学生可持续发展能力的重要途径。学生综合素质的提高，是需要以一定的文化知识和文化素质作为基础的。学生缺乏基本的文化知识和文化素质，会在认识事物、理解问题等方面形成一些障碍，不仅会影响学生职业技能的形成，而且会影响学生综合素质的提高和可持续发展能力的增强。

第二，文化知识和文化素质是学生学习能力提高的文化基础。在现代社会中，知识、技术、技能更新的速度在不断加快。高技能的劳动者要适应这一变化，不被时代所淘汰，必须不断更新自己的知识和技能。这就需要高技能的劳动者必须具备较强的学习能力。个人学习能力的提高受很多因素的影响，其中，基本的文化知识是学习能力提高的文化基础

不掌握基本的文化知识，不具备一定的文化素质，学习能力是不可能得到提高的。对学生进行文化教育，培养学生的文化素质，增强学生的文化基础，是提高学生学习能力，进而提高学生可持续发展能力的有效途径。

第三，文化知识和文化素质是学生适应社会能力提高的素质基础。学生毕业以后，最终要走入社会、融入社会，才能真正成为中国特色社会主义生产和服务第一线的高素质技能型人才。学生的可持续发展能力，在一定程度上取决于学生融入社会的能力，而且学生融入社会的能力，与学生的文化知识和文化素质有着直接的关系。文化知识和文化素质有助于提高学生的沟通、交流能力，有助于学生形成宽容、真诚等基本的品质。这对提高学生融入社会的能力，进而提高学生的可持续发展能力无疑会起到积极的作用。

第四，文化知识和文化素质是学生今后接受更高层次的教育和终身学习的文化和素质基础。在现代社会中，社会和企业对劳动者学历的要求越来越高，高等职业院校的学生，毕业以后，存在一个接受更高层次的教育，继续提高学历的问题。另外，现代社会知识和技术更新的加快，对劳动者提出了终身学习的要求，唯有如此才能适应经济社会发展的需要。接受更高层次的教育和终身学习都需要有丰富的文化知识和较高的文化素质。对学生进行文化教育，培养学生的文化素质，增强学生的文化基础，是学生今后接受更高层次的教育和终身学习的文化和素质基础，学生接受了更高层次的教育，养成了终身学习的习惯，必然会提高学生的可持续发展能力。

第4篇：文化教育的重要性范文

在我们的英语教学中， 有一些同学课堂上表现很优秀，但是到了和老外交流的时候，却“quite at a loss （不知所措）”。由于英语国家与中国有不同的风俗，信仰，道德价值观，历史，等文化上的差异，这些差异又通过语言表现出来，来自不同国家背景的人们之间总是存在这样或那样的交流障碍。所以在英语教学中渗透和讲解西方文化知识非常重要。

一、在教学中注重英语国家文化知识教育的内容

1.从日常对话的入手，让学生熟悉英语国家的与日常生活密切相关的习俗、礼仪和礼节等文化。英语中的口语从称呼、问候与告别、介绍、称赞与应答、打电话、致谢到应答、道歉与应答、邀请与应答、请求、请客送礼、表达禁忌等到谈论各种话题与中文表达是有很大不同的。教师不仅指导学生如何表达，而且引导学生思考为什么这样表达，而这样表达所反映的文化。有一个例子，一个中国人有一次机会登上一艘豪华游轮观光，在酒吧台拿了两杯鸡尾酒回房间享受，途中遇到一位外国女士，她看看他后笑着说：“you have matches？”中国人一楞，回答说：“i’m sorry， i quitted smoking 15 years ago，so i have no matches.”她立刻会意到中国人误解了她的意思，好像是有点抱歉的说： “it’s a joke.”然后，他们就相互尴尬的笑了笑，走开了。其实you have matches？是个美国人非常普通的玩笑，这是外国女士看中国人两手都占着，就故意开玩笑跟他要火柴，非但没有恶意，反而是想问他需不需要帮忙。所以由于文化思维方式的不同，东方人难以领悟西方人的幽默，而了解它们对我们进行有效的交流是有必要和有帮助的。

2.在对于词汇，句子的语义讲授中，注重引导学生从文化的角度来掌握它们的其它涵义，并使学生掌握英语中常用的习语、本文由收集整理成语、俚语及典故的用法。比如说，在英语中当我们说一个人在“talk horse”是什么意思呢？中国文化是一种农业文化，而牛在其中占有重要地位，所以我们说一个人说大话、夸口的时候说他“吹牛”。那么“吹牛”翻译成英语应该怎么说呢？应该是“talk horse”（吹马）。英国文化是一种“马”的文化，我们说“吹牛”，他们却说“吹马”。“talk horse”就是英语中的口语习语。英语正如汉语一样历史悠久，包含着大量的习语、成语及典故等，它们或含蓄、幽默、或严肃、典雅，不仅言简意赅，而且形象生动，妙趣横生，给人一种美的享受。由于地理、历史、宗教信仰、生活习俗等方面的差异，英汉习语承载着不同的民族文化特色和文化信息，它们与文化传统紧密相连，不可分割。所以教师在教学过程中很有必要从文化的角度入手来讲解这些习语，成语， 俚语，及口语形式的习语，让学生了解和掌握语言在异质文化中的真实使用，从而能真正掌握这门语言。

3.尝试从文化的角度，讲解英文实用文体的写作。例如，东方人看了西方人的求职信， 会觉得难以接受或觉得其人狂妄自大。就是因为不同的文化造就了不同的行为方式。西方人在求职信中力求命中要害突出优势，近乎咄咄逼人的程度，同时，西方人毫不讳言以前的不足，以此烘托出一种不断挑战自我的能力。西方人求职之中比较善于逆向思维，用老板/经理的立场去看待该职位，虚拟语气的——if i were……而东方人写求职信时，礼貌先行，必然含有很大的谦让成分，东方人善于暗示自己过往的成就，以此证明自己的工作能力，东方人求职的时候，着眼于自己能够胜任该职位。通常是属于主动语气的——i can / could do .东方人的语言和思维结构里面，没有虚拟语气。所以说中西方在写作文体的不同与文化间的差异是有必然联系的，在教学中教师要始终要有跨文化教育这根弦，把它贯穿于长期的教学各个环节中。

二、如何进行对英语国家的文化教育

1.在教学中，教师应注意文化教学方法的选择。在文化教学过程中，教师可采用交际法、结构主义教学法等教学策略，既注重语言形式和语言结构的等知识文化的传授，又重视语言的使用技巧等语用文化的传授，并且对融入教学各环节中的文化因素（包括西方社会风俗习惯和行为模式的内容）多加以归纳整理，注重加强中西方文化的比较，帮助学生超越本土文化，从异质文化的角度来观察事物，并善于启发引导学生去自己探索思考，总结异同。并在此过程中培养其用英语思维语言的能力。在练习口语时设计出有意义的和有特定文化背景的交际场景让学生练习口语；在单词、词组、语言点的教授中多提提其与其相关的常用的口语习语、谚语、成语、名言名句、典故这些内容

转贴于

不仅不会给课堂增加负担，而且会使英语课生动有趣；在讲解精读课文时，多介绍相关文化，知识背景，不少课文涉及英语国家文化和历史，我们可以因势利导给予着重介绍，让学生加以了解。

第5篇：文化教育的重要性范文

一、为什么进行文化教育

1、文化差异是跨文化交际的障碍。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中， 跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。如，在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。如果某一企业家对此不甚了解，将印有“龙”图案的产品推向国际市场，试想这种产品能否刺激西方人的购买欲？能否给企业创造高效益？

2、文化教育是实现运用语言进行交际的关键。发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。

二、文化教育的内容

在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下八个方面：

1、称呼语。课文中出现过“I'm sorry to trouble you， comrade.”的道歉语。“comrade”是社会主义国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。又如学生称“王老师”称为Teacher Wang。其实，英语中teacher只是一种职业，英语中称呼人一般用Mr. Miss， Mrs.等。

2、感谢和答谢。中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪。而在英语国家“Thank you.”几乎用于一切场合，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。当别人问：Would you like something to eat/？drink？，我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要， 就不必推辞，说声“Yes， please.”若不想要，只要说“No， thanks.”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。

3、赞美。在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you.”。

4、隐私。中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。

5、打招呼。中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。

6、介绍。教材中 “What's your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am……”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What's your name？”，他们将有一种被审问的感觉。

7、节日。中国和英语国家的文化差异还显着地表现在节日方面。中西方节日的风俗习惯也很不相同。对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番， 表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。

8、词汇的文化内涵。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。

三、文化教育的方法

文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

1、加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。

第6篇：文化教育的重要性范文

关键词：小学；教学对话；对话素养

新课程标准要求教师在课堂的教学中要实现和学生之间的平等交流，要让学生有说话的机会，在有些课堂教学中，学生只是想教师所想、说教师所说，这种“教学对话”不过只是徒具形式而已，并非真正的对话。

一、在课堂上对学生进行相关知识的针对性指导

在课堂上，教师对学生的指导不仅仅是我们通常意义上的阅读方法、阅读技能、阅读习惯的指导，对学习知识的有关文学理论创作、作品叙述视角、文学阐释知识等都可以帮助学生进入阅读对话的知识指导。

二、教师要及时随课文举例，教会学生提问

在课堂教学中，教师的教学方法固然重要，但是好的“教学对话”可是重中之重，教师在教学过程中要学会随课文举例子，让学生明白怎样在阅读时与作者、作品中的人物与事件对话，以收到比较好的效果。

1.学会警惕“假对话”，并识破“对话陷阱”

在课堂中，我们常常会发现有时学生和学生或者老师和学生表面上好像在讨论，争论得很激烈，但实际上却是各说自话，互不理睬，只想说服对方，而不试图去理解对方。

2.对于学生回答的一些知识性的错误要及时引导

在课堂上，我们不难发现学生在上课的过程中经常会在回答问题时不由自主地游离主题，这时教师就应该及时提醒学生把注意力集中到对话主题上来，而不应该回避。

3.教师应尽量创设富有价值的话题

富有价值话题的选择可以由教师提出、也可以由学生提出，还可能师生共同确定。这样的话题应该是关键性的、有深度的，或者是能够引发全局的。

三、教师要提高自身的对话素养

教师在教学中处于主导地位。教师的对话能力与对话水平直接影响了课堂教学对话的水平与质量。教师在课堂教学对话中应该创设平等、民主的对话氛围，真诚地投入与学生的对话中去。

新一轮课程改革开始后，由于“课程标准”大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”，并要求“教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”，相信会有很好的效果。

参考文献：

第7篇：文化教育的重要性范文

语言与文化之间的关系相对密切却又相互区别，语言与文化共同服务于人类社会，在历史的长河中结成了相辅相成的关系。语言是文化主要表达形式及传播工具，语言是文化的体现，它受到不同文化背景的影响和制约。美国著名的人类学家、语言学家萨丕尔所言：“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”因此外语教学应与其文化教学相结合，以理解语言的真正含义。但以往传统的英语教学忽视了语言使用与文化因素的相互作用，培养出来的学生大多都是语法，词汇掌握得较好，然而缺乏在恰当的场合使用恰当的语言的能力，有时甚至运用本族文化的言语交际准则来套用外语，以至造成令人尴尬的场面。例如，英语中的禁忌语多与“privacy”有关。许多个人情况如家庭、信仰、薪水等都是个人隐私，因此，在与英美人进行交际时不要询问或者涉及有关他们的私人情况。而学生由于受母语文化的影响在交际中常犯这种错误，因为在中国文化中，对个人情况的询问体现了亲密、关怀。因此从语言与文化的这种关系可以看出，在高中英语教育中采用跨文化语境教学是有必要的，以此提高学生的文化意识和文化修养。

二、跨文化语境教学在高中英语教学中的重要性

（一）增强学生的语言交际能力。跨文化语境教学对学生语言运用的能力有一定促进作用，能在一定程度上增强学生的语言交际技能。传统高中英语教学，仅仅是对学生进行理论灌输，学习的主要目的就是为了应付考试，为了顺应时代的发展，教师必须转变传统英语教学观念，以学生为主体，利用跨文化语境教学提高学生英语交际能力。

（二）培养学生对国外文化的理解能力。由于每个国家的文化背景与历史背景都不一样，学生想要了解西方文化就必须通过英语的学习，跨文化语境教学方法可以培养学生对国外文化的理解能力，有效提高学生自身的英语语言能力。例如：在学习Book4Module6TheUniversalDragon（世界上的龙）一文，教师可以通过阐述在东西方龙的来源差异（在西方龙的形象来源于蛇，而在中国蛇来源于给你们带来风调雨顺的鳄）从而使学生理解不同信念、准则、价值观和传统，以及由此带来的冲突，让学生了解不同国家人民的不同风俗习惯。教师充分利用课文中的这些材料，就完全可以在教授语言的同时培养学生对国外文化的理解能力。

（三）培养学生自主学习能力。跨文化语境教学在促进学生对英语语言学习深化了解的同时，还可以教会学生学习语言的有效方法，此外，跨文化语境教学能够培养学生自主学习能力。教师在教学过程中应该充分发挥主导作用，为学生提供相关研究资料，给予学生正确的指导，加强学生对英语语言的理解能力与掌握能力。例如：教师利用课堂进行角色扮演、模拟游戏等活动设计培养学生的对文化感知。

（四）培养学生正确地对待英语国家文化的态度。每个国家的文化都具有优缺点。因此教师在采用跨文化语言教学方法时，应该让学生了解并尊重国家文化之间的差异，对于西方文化，我们不能全盘接受，同事也不能全盘否定，最科学的方法就是取其精华，去其糟粕，培养学生正确的英语国家文化对待态度。

三、高中英语课堂上跨文化语境教学策略的实际应用

首先，教师可以对国外文化语境中出现的词汇、句式进行比较分析。在英语当中经常会出现一些特定的交际用语，如：打招呼、问路、道谢、打电话等。教师可以将这些交际用语向学生进行讲解，通过比较分析，学生对跨文化语境的理解更加透彻。如：中国人见面打招呼常说：“吃了吗？（Haveyoueaten？）你去哪儿？（whereareyougoing？）”，这通常会让英美国家的人尴尬或误解。母语为英语的人多会说Goodmorning/hello/howareyoudoing？了解这些有助于学生的语言应用能力的提高。其次，教师可以采用中外相同含义的语言表达形式来进行讲授，将这些存在一定联系的内容进行归纳总结，深化学生的理解。例如：我们通常形容一个人力气很大，通常会用“力大如牛”这个词来表达，而在英语当中，这个成语的表达方式则是：“asstrongashorse”，这种比较方式不仅能加速学生对跨文化语境的理解，同时也能充分调动学生学习的积极性。最后，教师通过外国影片的放映来加强学生对外国文化的理解与掌握，例如：观看《音乐之声》电影，观摩《成长的烦恼》等美国连续剧，这些外国影片能让学生在不知不觉中加深对外国文化的了解，比起死记硬背的传统教学方式，这种观摩国外经典影片的学习策略对把握跨文化语境具有独特教育教学意义。

四、结语

第8篇：文化教育的重要性范文

【关键词】语言;文化背景知识;文化意识;文化缺失

目前我国高中英语教学中，受到应试教育和结构主义理论的冲击，教师过多地强调语言知识的传授忽视了文化知识的导入和学生跨文化交际意识的培养。我们要端正英语教学思想，使英语教学适应新时代的要求和需要。

一、语言和文化的关系

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化;从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化是形形的，语言也是多种多样的。由于文化和语言上的差别。互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道择这种语言的人如何看待事物，如何观察世界;要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为;要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。实际上，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化;从另一方面看，语言又受文化的影响，反映文化。

二、英语教学中文化渗透的重要性

1.文化教学有助于避免在今后的跨文化交际中出现的“文化错误”

为什么西方的笑话，在中国笑不起来？为什么在中国广为传颂的传统美德“谦虚”，在西方则被认为是无能的表现？在东方，更强调集体表现和集体主义精神，在西方，则强调个人表现和个性张扬，他们认为，不愿显露自己才华的人，是不可思议的和奇怪的。以上问题的症结，归根到底是文化差异问题。在跨文化交际过程中，经常出现的文化错误主要表现在称呼方面、问候语方面、对赞扬的反应方面、谈论的话题、词语以及文化内涵方面的差异等。

2.文化教学有助于实施情感教学，提高学生学习兴趣，促进英语知识的学习

美国教育家斯宾赛提倡“快乐教育”，要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识变求知为一件快乐的事。轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融合，就能激励起学生对英语学习的浓厚兴趣，积极主动地参与教学活动，学生获得情感的满足，从而更好的完成学习目标。因此，适时适量渗透文化知识教育，尤其是跨文化交际中需要注意的知识，恰是调动气氛的良好工具。

3.文化教学有利于提高学生的文化素养，形成正确得体的交际，培养学生的世界文化意识

在英语教学中渗透有关西方的文化知识，不仅可以使学生接受异国的文化，还可以在进行文化对比的同时，对本国文化有更深刻地理解，从而形成正确得体的交际，培养学生的世界文化意识，并能有意识地提高自身的交际能力。

总之，在英语教学中培养学生的英语文化意识是极其重要的，它有利于实现《英语课程标准》所要求的开拓学生的国际视野，体验文化差异，有利于学生在综合应用英语时，能很好地体现在具体的语境下，使用语言的得体性。

三、全方位实施文化渗透教学

1.课堂渗透英语国家的文化

毫无疑问，课堂教学是跨文化意识培养的主要途径，教师要通过课堂讲解渗透英语国家的文化。

（1）充分利用现代教育技术和多媒体教学手段。在教材授课过程中，利用现代教育技术和多媒体教学手段，制作出精美的课件让学生能够直观地感受到异国文化。通过制作一些相关的PPt/flash，或是观看一些英语原声电影，动画片或是科普短片，不但能使学生更多地了解英语国家的文化，学到更多的科学文化知识，而且能增强学生的学习兴趣，帮助学生的语言学习，提高对异国文化的认知与欣赏。

（2）引导学生就同一主题进行中西比较。在教授校本教材过程中，可以引导学生就同一主题进行比较，如食品、习俗、节日等，从而加深对异国文化的理解。大的主题如节日――春节和圣诞节，将这两个重大的节日进行比较，师生间的活动可以通过问答进行，把西方的传统节日和中国的传统节日进行比较，一方面可以使学生加深对知识点的掌握，另一方面能是他们体会不同的文化差异。

（3）引导学生对校本教材内容的讨论。可以在课后进行对于校本教材内容的讨论环节，讨论的目的并不是让学生达成共识，而是让每个学生都能表达自己的想法，或赞成或反对，让学生在讨论中学会理解、尊重异国文化，并让他们在了解异国文化的同时，也不断地汲取自己本国文化的精髓。

（4）开展情景配音演练。开展情景配音演练，选择难度适中的英文一段电影或电视剧，在消除原音后，尝试由学生们充当剧中角色进行配音，通过感受剧中角色所处的背景文化，使学生们真正把跨文化意识融入到日常外语的交流当中。

2.组织丰富的课外文化教学活动

文化的学习不应只限于课内，课堂外的文化教学也是一个很好的延续和补充，它能为学习者提供一个从量变到质变的过程。具体方法为：

（1）指导学生阅读有代表性的外国文学作品。文学作品是传统文化的积累，也是文化的精华部分。如《百万英镑》《双城记》《项链》等。

（2）编写系统地介绍文化知识的阅读材料。尽可能搜集一些目的语国家的政治、经济、社会、科技、艺术、习俗、历史、地理等各方面的材料，力求通过大量的阅读让学习者在不知不觉中增加自己的文化含量。

第9篇：文化教育的重要性范文

【关键词】 课余文化 课余活动 课堂教学 重要性

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-010-01

一棵树的成长不能只靠阳光、水分和泥土，因为它还需要适当的灭虫、施肥、裁剪等，只有给它全方面的呵护，才能长出一课强壮、健康、优质的大树。人也一样，不能只顾着学习、工作、生活，在适当的时候还要学会享受，学会发泄，这样才能平衡身心，才能做一个身心健康、快乐的人。

试问：如果你是一位家长，你愿意你的孩子只成长在一个只有加、减、乘、除的课堂里吗？你愿意你的孩子每天只沉浸在背书、写字、答题的过程中吗？我们要知道：一个人是否优秀，不能只看成绩，而是看他掌握的知识是否全面，看他解决问题的能力是否有限，看他对观察事物是否有独特性、批判性和灵活性等。

一、课余文化的内涵

文化是一个非常广泛的概念，正如陶行知先生所说：“初看起来是一个很容易答复的问题，但是仔细想一下，却有些困难。”在《现代汉语词典》对“文化”的解释其中的一点是：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。在素质教育教育全面推行、新课改全面展开的今天，“以人为本”、“创新探究”、“主动发展”的教育观念已深入民心，那么课余文化也应赋予新的时代内容，即利用课余文化的广泛性、多样性、实践性和自主性的特点，满足学生的求知、发展和实践的需求，激发学生的活力，有效提升小学课余文化中的积极影响。

二、课余文化对学生在课堂上的影响

课余文化在学校里的主要表现形式：是以开展各种各样的课余活动为主，其次就是成果展示。在开展活动时，学生会通过自己的兴趣来选择自己喜欢的活动项目；在活动的过程中，学生可通过自身的参与来完成活动的各个环节；当活动项目结束时，负责老师会协助学生把自己的活动成果用不同的方式向全校师生进行展示。

由此可看出：在课余活动的开始――过程――结束中，学生所扮演的始终是一个有选择权、有自的这么一个角色。我们都知道，学习成绩差的学生，不是因为上课集中精神听课的时间短，就是对问题理解的能力较差，我们知道的只是在学生身上的问题，难道我们就一点问题都没有吗？我们思考一下：如果一个学生对这个科目很感兴趣，那他在课堂上集中精神的时间会短吗？如果老师能够尝试用不同的授课形式，让学生有更多选择理解问题的方法，那学生的理解力会永远都这么差吗？

丰富的课余活动不仅能让学生增长这方面的能力，如语言能力、合作能力、应变能力、分析能力和理解能力，学生还可以通过不同的课余活动，培养自己的创新思维，增进学习，而所有的这些能力，经过时间的沉淀，学生就会把它转变为动力，应用在课堂上。

例如：橡棋――中国传统文化的神韵，还能在弈棋中培养学生良好的心理品德，有效培养学生的逻辑思维及创造思维，有利于学生整体素质的提高。老师在教给学生棋艺的技巧时，还能培养遵守纪律的自觉性、集中学生注意力等，时间长了，那么学生就会把这种自觉性、注意力不知不觉地都用在各科的课堂上；绘画――曾有一位家长讲到：小的时候学画画太有用了，比如，绘画要求整体观察，我从小做作文就从中得到启发，不管多短的文章，我都能写得完整，我觉得我比同龄人显得聪明，如在课堂做数学题时，我能从数学公式里看到形象，帮助我理解概念，我一定会让我的孩子学画画的。其实每一项课余活动都有它自身的特点，恰恰就是这个特点，将会给不同的学生带来不同的改变，或是提高学习兴趣，或是增强自信心。

三、课余文化在课堂教学中的作用

1. 均衡发展 精彩人生

有一个学生，因为对画画非常感兴趣，所以参加了学校的画画班，画了一段时间，画不但有了很大的进步，而且学习一般的他现在成了优秀生。课后经了解，他的班主任是这样说的：自从去了画画班，我发现他的思维比以前灵活了，注意力集中的时间也比以前长了。在课堂上，老师提出的问题，能够说出自己的观点，表扬他之后，他反应沉着，不骄不躁的，成绩自然就上去了。

2. 开拓思路 善于创新

一个经常参加课余活动的孩子，即是一个兴趣广泛的孩子，他的思维都是比较活跃的，而综合能力也会比一般的孩子强。试想一下：在课堂上，经常举手发言，爱提问题的，不一定都是成绩好的学生，但肯定是好学的学生。如果在一节公开课上，除了老师提问题、学生答问题，剩下的时间都是鸦雀无声的，那这堂课如何谈得上是“和谐课堂”、“开心课堂”？我们需要的不是只会考试的学生，我们更需要有创新能力的学生。善于发掘学生的在各个方面的潜能，比教会一个只会考试的学生更重要。学生的知识面广了，他的想法自然就会多，在课堂上，学生就会有兴趣、有动力去表达，这不但活跃了课堂气氛，增强了学生的自信，还调动了学生的学习兴趣。

3. 弥补不足 发现优势