教育教学理论与方法精选(九篇)

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第1篇：教育教学理论与方法范文

关键词：高职院校；实践教学；方法；理论教学

一、课堂理论教学方法

在课堂理论教学阶段，学生所采用的学习资料主要为教材，课堂教学作为一个重要的教学环节，为了提高其教学质量，在实际教学过程中，教师在探索其理论教学方法时，必须将学生作为教学的主体，实施双向交流，使学生能够主动且积极地参与到教学活动中来，逐步激发学生学习兴趣，以此来培养学生的综合能力。下面就趣味教学法与比较教学法进行详细的阐述。

1.趣味教学法

所谓趣味教学法就是指通过生动的语言或者丰富的画面以及相关的实例，来进行知识的讲解，这种方法可使知识的讲解更为简单和通俗易懂，更加具有感染力与说服力。下面文章就以计算机程序设计类理论课的教学为例，就这种方法进行具体阐述。

（1）趣味环节的设计。学生在初次接触这些程序设计类课程的时候，面对程序语言中大量的语法规则、符号以及变量等，可能会觉得很枯燥与抽象，对知识很难掌握，甚至还会产生一种畏惧的心理。因此，在教学过程中采用趣味教学法时，教师首先应该消除学生的畏惧心理，为学生创设一种愉快和轻松的学习环境，从以往学生被动学转变为学生主动学。

（2）学习趣味的激发。在教学过程中每一次讲解新语言语法规则之前，可事先利用多媒体软件来向学生演示相关的程序，接着再进行讲解，以此激发学生的求知欲与好奇心。

（3）学习兴趣的诱导。在讲解重难点内容时，教师应该一环接一环地来提出问题，在进行计算机选择结构程序讲解的时候，教师可诱发学生思考以下问题，如，关于计算机选择结构程序的定义或者计算机选择结构程序的设计等，通过学生自主来解决问题，增强其自信心，同时在该环节中，教师应该鼓励学生大胆地提问，勇于表达自己的想法，活跃其课堂气氛。

（4）学习情趣的扩展。在课堂教学活动结束以后，教师应该引导学生按照自己的兴趣来选择相应的课外阅读资料，利用自己所学理论来指导其阅读。

2.比较教学法

在课堂教学过程中应用这种方法，能够更好地抓住课程的难点与重点，便于学生对要领知识的掌握，增强其学习效率。其做

法为：

（1）使用比较法，从具体到抽象、从特殊到一般将概念引出，结合学生学习的实际情况，从简单到复杂，循序渐进地进行教学。

（2）通过横向比较工作原理、编程方式以及应用场合等各方面的内容，突出该课程的特点，使学生更好地掌握该堂课的内容。

二、实践教学方法

按照高职院校各项专业的培养目标以及专业课教学任务，教师带领学生到实际工作部门进行参观、访问，在这一过程中进行课本知识的讲解，这种在实践过程中，结合感性知识与理性知识的教学方法就叫做实践教学，在实践教学过程中，主要包括三个阶段，即准备阶段、实践教学实施阶段与总结阶段。

1.准备阶段

（1）确定目的。在采用这种教学方法时，由于不同课程的教学要求、任务以及不同专业所制订的培养目标均有所不同，因此，在实际教学中，教师应该全面了解不同班级学生的实际情况，掌握学生学习特点，从这些情况出发，明确每次实践教学的目标。

（2）精心选点。为了使实践教学效果达到预期的效果，在有限时间内使学生能够了解到更多的内容。在教学之前，应该进行广泛的社会调查以及了解，选择具有代表性的企业或者单位来实施实践教学。

2.实践教学实施阶段

待所有准备工作做完后，按照课程的实际教学目的以及课程内容的具体需求，组织学生到单位进行实践教学。其内容主要包括：（1）让学生能够了解企业的基本情况；（2）了解企业的工作环境、任务流程以及专业技术等；（3）了解企业工作简况与管理部门的具体职责，尤其是企业计划工作的程序以及内容；（4）让企业部门经理到学校进行专题报告，同时开展相应的座谈会，使学生能够更进一步地认识和了解企业的发展状况。

3.总结阶段

在实践教学方法结束以后，教师可组织学生进行课堂讨论，谈谈自己的一些感受，同时还应让学生通过书面的形式将实践教学总结写成报告，从而强化其实践教学效果，加深学生对所学知识的理解以及掌握。

参考文献：

[1]孙琪，王萌.高职院校课堂理论教学与实践教学方法的探讨[J].内江科技，2010.

[2]马红.“商品学”理论课程实践化教学方法初探[J].职业，2010.

第2篇：教育教学理论与方法范文

一、课题研究的三大优势

课题将充分利用新作文杂志社广泛联系各个层次的作者，联系一线老师及一线中小学、高校作文教育教学专家的作者资源与专家资源优势，为课题提供精到实用的学术信息支持；将发挥杂志发表推广的媒体优势，为课题研究的新鲜思想观点、新鲜经验做法提供第一时间推广传播支持；将依托新作文杂志社隶属山西出版传媒集团的出版平台与课题研究同步开启课题研究阶段性、总结性出版计划，动态出版生成课题研究专著等课题成果。

二、课题研究的三对关键词与三大基本方向

第一对关键词是：梳理与总结。与之对应的一大方向是全面梳理活跃在当下中小学作文教学实践中的方法与内容、思想与流派，为宏观上把脉中小学作文教学的现状提供切实的依据。第二对关键词是：研究与推广。相应的方向是选择写作学界、作文教学界前沿的理论与体系，研发先进理论，与教学一线实践对接并推广可行方法与途径，实现科研理论向教学实践的产业化转变。第三对关键词是：创新与发展。与之对应的方向是集大家智慧，百花齐放，催生更为新鲜的作文教学新理念、新方法。

三、课题研究的主要范畴

1.作文教学目的、原则研究

新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究，微观课时、单元、学期、学年作文教学目标的设定及结构研究，以“自悟”为目标的作文教学目的研究。

动力学原则、先放后收原则、自悟原则、大量读写原则、因材施教原则、因地制宜原则、个性化原则等，从这些原则中查找最根本、最普适的规律，并进行概念的准确界定。

2.作文教学内容与过程研究

兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法训练与方法研究，作文过程中思维外化与内化对比研究，作文基本功构成及提高研究。

作文步骤研究，作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。

3.作文课堂组织研究

课堂实施过程研究，不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等。

4.作文教学教材研究

各类（含社会培训）作文教学教材特点及各自适用情况分析研究，作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。

小学、初中、高中作文教材内容编排序列研究，小学、初中、高中各类相关训练的衔接研究，教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。

5.作文教学教师研究

作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究，专职与非专职作文教师教学效果对比研究，不同教学风格与方法的教师对学生的影响研究。

6.作文教学资源研究

家长、学校教学资源，作家、教研机构等社会智力资源，作文教辅图书资源，作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足，开发与利用研究。

7.作文教学评价研究

作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。作文升格的标准、方法研究。

8.现作学前沿理论与实践推广研究

言语生命动力学理论与实践推广，非构思写作学理论与实践推广，题型写作理论与实践推广。

9.传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究

叶圣陶、张志公、吕淑湘、梁启超、朱自清、张中行等作文教学理论研究

10.现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究

作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究，学生语言发展心理进程对写作能力的影响研究，写作思维学研究。

11.作文教学新媒体教学手段研究

作文教学软件的开发与应用研究，网络时代作文教学的新特点与新方式研究，作文报刊对学生作文水平的影响研究。

12.作文考试与日常作文训练研究

小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文与日常作文训练的关系研究。

13.各级各类作文培训专项研究

培训的规模、教材、方法、时间、效果、影响等研究。

14.作文教学流派梳理

建国以来形成的各种作文教学与实践研究。

15.国外及港台作文教学研究

美国、日本、韩国、英国、新加坡、台湾、香港等作文教学研究。

16.读写直通策略与方法研究

在阅读教学中渗透作文学法的指导研究，以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。

17.作文教学跨门类借鉴研究

其他学科对作文的影响与借鉴研究，音乐、美术、戏曲、电影、电视等艺术门类对作文教学的借鉴研究。

18.涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究

对学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成的研究，自悟、自修、自审、自改能力养成研究，写作动力内在的自生长形成机制研究。

四、子课题申报条件

1.本着双向选择、自愿参加、相互支持、共同发展的原则，履行必要的审批手续，申报子课题，成立课题组。

2.子课题组负责人要有较强的作文教育教学和一定的教科研能力。原则上要求具有小教高级、中教高级、大学副教授以上职称，具备较高的科研组织指导能力。子课题组负责人必须是子课题研究的实际主持者和指导者，并在实验研究中承担实质性任务。

3.子课题组负责人所在的单位，必须领导重视，建立相应的组织系统，有完成子课题组研究任务的相应专业力量。

4.具备相对稳定的作文科研教改队伍和组织机构，并设置固定专员和总课题组定期联络，沟通、汇报工作。

5.除执行本方案的各项规定之外，还要遵照总课题组的相关要求，履行应尽的义务和责任。

五、子课题的申报立项、开题、培训

1.各学校在总课题研究的框架内，自主选择子课题的研究目标和内容，制定课题研究计划（子课题选题指南见附件一）。

2.填写《中小学作文教学理论与实践研究》子课题申报表，一式四份加盖公章后交总课题组秘书处。子课题申报截止日期至_______月底（子课题申报表见附件二）。

3.由总课题组组织专家完成对参加子课题学校的资格立项审定。

4.陆续审定合格的学校统一参加总课题组召开的课题立项开题培训会议（时间及地点另外通知），届时统一颁发“十二五”科研课题立项证书及课题学习资料。

六、课题的组织管理

为了认真抓好课题研究，落实总课题与子课题研究实施方案，由中国教育学会中学语文教学分会秘书处《中小学作文教学理论与实践研究》总课题组负责课题的管理工作：负责制定总课题研究方案，负责对子课题研究方案进行审定，对研究成果进行审核；组织对子课题的研究进行指导、培训、评估、检查；由总课题组秘书处承办课题的学术交流、研讨活动和成果推广等活动。

本课题管理采取目标管理与过程管理相结合，集中管理与区域管理相结合的方式。总课题组依据课题进展情况组织相关的研讨、培训、交流、考察；各地区的子课题学校也可以自行组织相关活动，邀请总课题组给予指导与支持。

总课题采用公开申报、审批，分子课题研究方式，鼓励各子课题承担学校和个人以校为本，切实优化研究过程。希望研究者树立成果意识，注重课题研究对教育教学工作的实际效果。一般情况下，承担子课题研究时间为2～4年。

希望参与单位自愿给予总课题一定的研究经费支持，额度由双方协商决定。

七、《中小学作文教学法理论与实践研究》课题组秘书处联系方式：

曹 韧：0351-5256554 15535812691

聂艳宏：0351-4195579 13203419770

曹晓花：0351-5256564 15034062154

张东萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报指南

附件二：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报表（附表二略，该表可登陆新作文网站省略下载）

中国教育学会中学语文教学专业委员会

附件一：

中国教育学会“十二五”教育科研规划课题

中小学作文教学法理论与实践研究子课题申报指南

一、作文教学目的、原则研究

1.新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究。（小学、初中、高中）

2.微观课时/单元/学期/学年作文教学目标的设定及结构研究。（小学、初中、高中）

3.以自悟为目标的作文教学目的研究。

4.作文教学原则研究。

二、作文教学内容与过程研究

5.兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法等作文内容分类训练方法研究。（小学、中学）

6.学生作文基本功构成及提高研究。

7.作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。（小学、初中、高中）

三、作文课堂组织研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。

9.作文课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等研究。（小学、初中、高中）

四、作文教学教材研究

10.社会作文培训教学教材特点及各自适用情况分析研究。

11.人教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）

12.苏教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）

13．语文版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）

14．作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。（小学、初中、高中）

15．作文教材内容编排序列研究。（小学、初中、高中）

16．小学、初中、高中各类作文相关训练的衔接研究。

17．作文教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。（小学、初中、高中）

五、作文教学教师研究

18．作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究。（小学、中学）

19．专职与非专职作文教师教学效果对比研究。（小学、中学）

20．不同教学风格与方法的教师对学生作文写作影响研究。（小学、中学）

六、作文教学资源研究

21．家长作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。

22．学校非语文教师作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。

23．作家、团体、教研机构等社会作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。

24．作文教辅图书资源作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。

25．作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足、开发与利用研究。

七、作文教学评价研究

26．作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。

27．作文升格的标准、方法研究。

八、现作学前沿理论与实践推广研究

28．言语生命动力学作文理论与作文教学实践推广运用研究。

29．非构思写作学理论与作文教学实践推广运用研究。

30．题型写作理论与作文教学实践推广运用研究。

31. ______写作理论与作文教学实践推广运用研究。

九、传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究

32．叶圣陶作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

33．张志公作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

34．吕叔湘作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

35．梁启超作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

36．朱自清作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

37．张中行作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

38．______作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

十、现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究

39．作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究。

40．现代脑图研究成果在作文教学中的运用研究。

41．学生语言发展心理进程对写作能力的影响及教学策略研究。

42．写作思维学研究。

十一、作文教学新媒体教学手段研究

43．作文教学软件的开发与应用研究。

44．网络时代作文教学的新特点与新方式研究。

45．各类作文报刊的优势、特点以及对学生作文水平的影响研究。

十二、作文考试与日常作文训练研究

46．小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文与日常作文训练的关系研究。

十三、各级各类作文培训专项研究

50．小学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。

51．中学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。

十四、作文教学流派梳理

52. ______作文（法）专题研究。

十五、国外及港台作文教学研究

53．美国作文教学研究。

54．日本作文教学研究。

55．韩国作文教学研究。

56．英国作文教学研究。

57．台湾作文教学研究。

58．香港作文教学研究。

十六、读写直通策略与方法研究

59．在阅读教学中渗透作文学法的指导研究。

60．以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。

十七、作文教学跨门类借鉴研究

61．学科作文研究。

62．不同艺术门类对作文教学的借鉴研究。

十八、涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究

63．学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成与作文关系的研究。

64．学生作文自悟、自修、自审、自改能力养成研究。

65．写作动力、动机内在自生长形成机制研究。

申报者可以某一地区教科研部门为单位申报区域性课题，也可以学校为单位申报学校课题，还可以个人单独申报个人课题。

上述课题供申报者参考，申报者可以结合本单位或个人的实际情况，在总课题总的研究方向的前提下，自行拟定课题进行申报。

上述课题从18个大的研究方向分解出60多个子课题，申报者可以结合自己的研究条件，将子课题进行合并，选择大的研究方向为研究范畴进行申报。

第3篇：教育教学理论与方法范文

1听力理解的性质

随着人们对语言性质的深入理解和教学理论的不断发展，人们对外语听力理解的性质的认识也日趋完善。外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。听力教学不应该只让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化背景、社会知识等各种因素。听力理解的性质主要有以下五点：辩论单词并记住与该单词相联系的意义。理解每一个单词是如何与语境发生相互作用；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物及大体意思。既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间作出推理。对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者的当前意图相关的内容。总而言之，正确认识听力理解的性质对搞好听力教学来说是至关重要的，它既关系到教师在外语教学中对听力教学所持的观点和态度，同时也会影响教师的教学方法和技巧。

2听力理解的过程

听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程：感知处理、切分和运用。在感知处理阶段，听话者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。总之，听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。同样，听话者可以用语言的或非语言的手段来表明自己是否理解了说话者的意义或者直接与说话者进行意义的磋商。

3影响听力理解的因素

影响听力理解的因素有很多。影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式。在课堂上，教师要创造一种有利的学习氛围，减少学生的心理压力和紧张情绪。就过程特征而言，学生可以在教师的指导下，采用适合自己的听力策略。至于“自下至上”模式、“自上而下”模式和互动模式的优劣问题，需要根据学习者所处的学习阶段及其认知能力和知识水平等因素来确定。

4听力教学的方法

4．1培养好的听力习惯：

教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在第四个阶段，学生能在语流中辩认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在第五个阶段，学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识。

4．2加强听力技能的培养在教学过程中

教师应加强对学生的听力理解技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调产生感性认识。

4．3重视听力策略的训练：

听力策略是语言学习策略的三类部分，包括认知策略、元认知策略和社交、情感策略三类。听力策略的训练是听力教学中不可缺的一个重要方面。教师应根据学生所处的学习阶段及其认知能力考核成绩，在教学过程中进行听力策略的训练。

4．4注意将听力教学与课堂教学相结合：

第4篇：教育教学理论与方法范文

通过分析调查问卷得知，教师讲授瑜伽课是为了使学生掌握瑜伽呼吸法、法、和休息术的锻炼方法，并运用于生活中，为终身体育锻炼奠定基础。改善瑜伽课教学场地，配置教学设施和器材，编写适合的瑜伽课教材，提高瑜伽课的教学效果。针对不同瑜伽锻炼内容，教师应善于营造课堂环境，灵活运用教学方法，不断提高有效教学能力。

【关键词】有效教学 高校 瑜伽课程 教学方法

1.绪论

1.1研究背景

现阶段，瑜伽以其独特的魅力吸引着社会群体加入这一运动形式中，由此，也使得该项运动开始在国内的部分高校悄然兴起。通常来说，将瑜伽训练形式纳入到高校体育教学过程中，将对学生综合素质的提升起到非常的作用，不但能够培养高校学生的健身技能，同时，有利于开展美学教育，这样就可以全面地提升学生的综合心理素质。众所周知，大学生的审美情趣随着社会的发展在发生着很大变化，他们特别关注形体美以及内在美的修养，这就有利于高校开展瑜伽运动。不可否认的是，在高校瑜伽教学的过程中，还未形成一致的教学方法，使得各高校的瑜伽运动开展良莠不齐，阻碍了瑜伽运动在高校的普及，影响了瑜伽运动对学生综合素质的促进作用，因此，需要通过对瑜伽教学方法的研究分析，探讨其存在的问题，进而提出有针对性的策略，促进该项运动的发展。

1.2 研究方法

本文研究过程中，主要是利用以下几种方法，一是文献研究法；二是问卷调查和访谈法；三是案例分析法。

2.有效教学理论的概述

2.1有效教学的概念

通过梳理国内文献资料可知，现阶段，针对有效教学理论含义的解释包括两类，一是描述式定义；二是流程式定义。

2.2有效教学的基本特征

1.有效教学的绩效特征

第一，教学的主要目的就在于提升学生的综合素质。

第二，效率趋高。这主要指的是师生的教学投入小而产出较高。换言之，有效教学使得师生双方在有限的时间以及精力范围内能产出高质量的教学。

第三，教学策略必须优良。优良的教学策略是有效教学的保证。

2.有效教学参与要素的特征

第一，想要确保教学有效，学生的行为能力必须包含以下内容，一是学习是主动行为，其对教学内容兴趣浓厚；二是知识和经验的储备较为充裕。立足于教学流程可知，学生如果课前准备比较充分，课中能够积极的参与，则其在课后获得知识和技能也比较多。

第二，教师同样能够对有效教学的开展产生作用，但它是外部原因。

3.高校瑜伽课教学方法现状分析

3.1瑜伽课教学目标

学生要达到教师的教学目标，首先深入了解瑜伽，树立终身体育锻炼意识，提高对健康的认识和理解能力。其次掌握瑜伽的基本呼吸方法、瑜伽姿势及方法、休息术及方法。再次通过瑜伽教学树立遵守规则的意识，对自己负责的态度，改善不良情绪。最后增强体质，提高柔韧、力量素质和平衡能力，以此达到教师所设定的教学目标。

3.2瑜伽课教学内容

教师在教学过程中涉及到调息法、法、休息术、法、冥想术的内容全面，在饮食知识、生活减压和瑜伽运动损伤修复方面的内容少。从数据中可以得出，教师在教学过程中实践内容丰富、全面，理论知识讲授的少。

3.3瑜伽课教材使用情况

在和瑜伽教师实施访谈的过程中，他们多是运用多媒体教学，使用网络自行学习，再选取部分动作进行教授。由此得出目前天津市高校瑜伽教材的使用还不能满足学生的需求。

3.4瑜伽课主要教学方法

教师常使用的教学法是情景教学法和引导教学法，其次是分层教学法，常规教学法不常用。由此得知，在教学过程中，采用语言引导法、创设情景法和分层教学法可以使学生掌握学习内容，提高学习效果。

3.5瑜伽课教学中存在的问题

3.5.1.学生人数多，老师很难关注到整个班级。所以在教学中缩小班级人数，观察学生的练习情况，注意学生信息的反馈，并根据实际情况对动作的难度、教法等进行及时的调整。这样才能提高瑜伽课堂的教学质量。

3.5.2.教师和学生之间交流沟通较少，课堂氛围欠融洽。教师在教学过程中，与学生建立起良好的关系，营造一种和谐的氛围，才使学生更容易融入到课堂气氛中。及时了解她们对课的感受和想法，以及课后练习存在的问题，才能有针对性地选择适应不同学生能力的练习方法。

3.5.3.学校教学场地不够敞亮，设备欠完善。需要有专门的瑜伽练习场地，一定的辅助器材，可以对提高教学效果有一定帮助。

4.结论

4.1通过对高校瑜伽课程教学方法的调查分析，发现影响瑜伽课教学效果的因素有：场地不够宽敞，设施不完善，教材不能满足学生需求，课堂人数多，老师无法关注到每个学生。

4.2在呼吸法教学中通过教师讲解呼吸法的练习步骤，创设安静的课堂环境并控制整个过程的完整性，才能让学生体验到内心安宁的状态。

4.3在法教学中，需要采用由简到难三种不同的教学方法，并进行针对性指导，才能使学生在适合自己的体式练习中取得进步。

4.4在休息术教学中，营造出良好的氛围，教师自然、轻柔的引导，选择的环境是三大主要因素，只有三者结合才能达到更好的教学效果。

【参考文献】

[1]方奇.高校体育教育专业健美操课教学内容体系分类构建的研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]庞桂美.学校教育目标系统中的闲暇教育目标探讨[J].天津市教科院学报，2013（5）：23-24.

第5篇：教育教学理论与方法范文

关键词：导航；导航理论与方法；教学研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0130-02

一、引言

导航是解决人、事件与目标相互位置间动态关系随时间变化的科学、技术和工程实现问题。导航与人类出行、物流交通以及目标救助捕获等息息相关，涉及人类行为认知、社会发展、经济建设、国防军事及防灾救灾等方方面面的需求。人类导航技术的发展是伴随人类文明发展不断进步的，现代导航已经不仅仅是科学和技术，它已经发展壮大为多个产业。现代导航技术主要包括天文导航、无线电导航、惯性导航以及卫星导航等。经过几十年的发展，导航技术已经应用到测绘、智能交通、航空航海、资源调查、精密农业及防震减灾等许多领域[1-2]。

特别是美国全球定位系统GPS的建立，实现了人类全球、全天候、高精度的导航定位服务[3]。不仅只有GPS系统，还有俄罗斯的GLONASS系统、欧盟的Galileo系统以及中国的北斗卫星导航系统，统称为全球导航卫星系统（GNSS）。2011年，我国导航产业市场规模超过500亿元，并且每年增长率超过30%～40%。预计2020年，中国导航市场产值将远远超过4000亿。因此，导航产业其市场潜力巨大，未来导航产业及其应用服务功能将进入井喷期[4]。

为了普及导航基础知识，介绍不同导航技术的基本原理，萃取现有导航定位技术中蕴含的方法学精髓，武汉大学卫星导航定位技术研究中心特为导航、制导与控制专业研究生开设《导航理论与方法》这门课程。目前对于本科生课程的教学研究与改革方面，有许多学者进行了研究和探讨[5-7]，而对于研究生课程的研究相对较少[8]。目前研究生的课程教学主要存在以下三个方面的问题：（1）同一专业的研究生通常具有不同的本科专业背景，例如，导航、制导与控制专业的研究生其本科专业有测绘工程、计算机、电子工程、通信工程、自动控制等。对于开设研究生专业课而言，往往很难起步一致，给课程设置带来困难。（2）研究生课堂教学方式单一化。目前的许多研究生专业课程教学中，仍然存在“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，在教学活动中缺乏师生互动、学生参与等环节，未能充分调动学生的学习积极性，导致学生学习兴趣下降，达不到预期的教学效果。（3）教师和研究生教学应付化。国内许多教师由于科研业务繁忙，经常出差等原因，导致课堂教学准备不足，不能精心备课，导致很多专业课内容乏味，学生收获甚少，导致学生的学习积极性下降。另外，研究生由于对课程设置不满意，对老师讲授的内容不感兴趣，最后采取随便应付的态度，从而形成了教师不能精心讲授、学生不能感兴趣地学习的不良局面。

二、教学内容

《导航理论与方法》课程设置为36个学时，主要讲授全球卫星系统导航定位技术[3]；惯性导航、组合导航与信息融合技术；车载导航、位置服务及室内定位技术三个方面的内容。在有限的学时内，结合研究生的本科专业背景，重点安排以下知识点：坐标系统与参考框架基本理论、卫星导航定位及定轨、惯性导航与组合导航、室内定位与基于位置服务（LBS）相关技术、天文导航与匹配导航、以及卫星导航与地震学应用等。通过以上知识点的学习，使学生对导航技术及相关理论有一个大体的认识，同时掌握与自己研究方向密切相关的重要关键理论和方法。

为了提高研究生自主科研能力，本课程还通过指导学生自主调研，深入了解和学习某个导航相关专题，自己查阅相关文献资料，完成课程研究报告并作课堂讲解。为了将专业课与研究生科研方向有机结合，课程研究报告的选题可以优先与自己的导师进行沟通，在得到导师认可和支持后确认选题。在导师没有具体要求的情况下，也可以基于个人研究方向和兴趣自由选择。为了让学生能打开思路，授课教师可以建议相关领域的一些研究主题引导学生进行选择和调研。例如：原子陀螺与加速度计原理、生物导航技术原理、人体内的导航定位、人类导航技术发展的历史并对导航手段分类、月球上的导航定位手段、人类导航定位的死角等等。

三、授课模式和考核方式

经过笔者调研发现，目前国内许多研究生课程的教学仍然存在教学模式单一化现象，在教学活动中缺乏师生互动、学生参与等环节，未能充分调动学生的学习积极性，导致学生学习兴趣下降，达不到预期的教学效果。因此，本课程力争改变学生被动学习的教学模式，在课堂上学生可以针对没有听懂的问题实时提问。教师也可以在讲课过程中设计一些问题，引导学生进行思考，鼓励学生课后动手查阅文献资料，自主解决教师在课堂上提出的相关问题。

《导航理论与方法》课程涉及面相当广，需要了解参考框架、大地测量学、卫星导航、惯性导航、天文学、天体力学、地磁学、电子学等多个学科的知识，因此，对授课教师在导航方面的知识的广度要求非常高。为了解决此问题，本课程教学采用的是多位教师共同讲授的模式，针对不同的知识点和专题，邀请相关领域具有多年研究经验、研究成果丰富的教师主讲。这样可以避免单一教师不可能在多个领域都很精通的问题，可以将最新研究成果和国内外前沿的研究动态应用到课堂教学中，从而丰富教学内容，提高教学品质。

由于本课程涉及卫星定位导航、惯性导航以及位置服务等领域，因此在教材的选择上，不可能通过一本现成的专著完成，并且导航技术更新非常快，仅仅通过书本教学，往往不能实时地跟踪前沿的研究动态。因此，主讲教师根据各个专题搜集资料，准备讲义和多媒体课件。在教学手段上，主要采用多媒体教学和板书结合的方式。多媒体教学能充分发挥计算机高效、便捷、直观等特点，易于提高教学效率。除了课堂讲授外，本课程还安排6～7个学时让每位学时做课程研究报告，主题可以是某导航相关的专题调研、经典文献的读书报告或翻译，以及自己已完成的研究成果。课程报告的提交包括口头讲解和书面报告两部分，各占50%；口头报告讲15分钟，提问5分钟（可根据学生人数变化）；书面报告没有篇幅要求，架构要求按照科技文献写作形式，力求以最简练直观的形式把科学问题描述清楚。目的是通过课程报告来锻炼一下基本的文献调研、归纳整理和口头表达等各方面的能力，为后续科学研究打下扎实的基本功。

研究生的考核方式应该强调综合素质考核。本课程设定平时成绩20%，课程研究报告80%（书面报告和口头报告各占一半）。

四、教学实践效果

经过两年的教学实践，该课程获得了学生们的高度评价，普遍反映在导航知识和技术思路、研究方法上都有较大收获。该课程中同学们提交的课程报告也有不少出色表现，很好地锻炼和培养了同学们的文献调研能力和基本科研素养，少量课程报告已经具备了专业期刊论文的水平。针对学生们反映的缺乏预习资料，课堂内容难以消化的问题，本课程专门设置了课程教学网站，将教学课件上载到课程网站上，学生们可以课前预习，提前查阅和掌握基本概念和知识点，并记下不懂的问题。在课堂上可以游刃有余地听讲，并适时地提问与交流。另外，教师在授课过程中，基于同学们的知识基础背景，对关键概念和方法能给以循序渐进、深入浅出的讲解。

由于导航、制导与控制专业研究生其本科专业背景一般是测绘工程、计算机、电子工程、通信工程、自动控制等专业，许多学生对于导航技术并不熟悉和了解，通过《导航理论与方法》课程的学习，了解了天文导航、无线电导航、惯性导航以及卫星导航等技术的基本原理和导航方法。同时，在课程学习期间，还能锻炼独立的文献调研能力，以及科研文档写作方面的能力，为今后的专业学习和科研工作打下良好的基础。

五、结语

为了培养高素质的研究生，使他们具备扎实的理论功底，掌握科学的研究方法，培养发现问题解决问题的自主科研能力和创新能力，抓好研究生的专业课教学是重要环节。本文通过《导航理论与方法》课程的教学实践，从教学内容定位、授课模式、考核方式以及教学实践效果等方面进行分析，希望能为研究生其他课程的设置和教学模式提供一定的参考，并希望与同行们共同探讨。

参考文献：

[1]黄声享，郭英起，易庆林.GPS在测量工程中的应用[M].北京：测绘出版社，2007.

[2]宁津生.测绘工程专业与测绘学[J].测绘工程，2000，9（2）：70-74.

[3]李征航，黄劲松.GPS测量与数据处理（第二版）[M].武汉：武汉大学出版社，2010.

[4]刘经南.卫星导航与应用[J].地理信息世界，2013，20（5）：15-16.

[5]张勤，王利.“GPS测量原理与应用”课程教学研究与改革[J].高等理科教育，2007，（1）：112-114.

[6]吴继忠，李明峰，刘三枝.《GPS定位技术及其应用》课程实践教学体系的构建[J].全球定位系统，2007，32（3）：38-41.

[7]刘智敏，阳凡林，独知行.卫星定位原理及应用的学改革与实践J].测绘工程，2010，19（3）：77-80.

第6篇：教育教学理论与方法范文

本文仅结合具体实例，就体育课堂教学中如何利用现有手段引导学生想象探索，培养他们的创造想象力谈点浅见。

一、在体育课的准备活动中培养学生创造力

现阶段我国体育课的准备活动基本上仍旧沿用旧模式。教师在前面领着学生们做一些老套的、一成不变的上下肢活动，课堂教学形式死板，教师机械地教，学生机械地学，严重制约了学生的创造想象力。体育课的准备活动是一节体育课的开始部分，通过做一些上下肢活动，使身体机能逐渐达到工作状态。准备活动质量的好坏直接影响到整个体育课的质量。因此，如何突破常规利用现有手段搞好准备活动，调动起学生的积极性成为上好一节体育课的首要任务。在实际教学中，我根据不同教材，创设不同的情景，并配上适当的音乐，让学生以小组的形式自己创编准备活动。

如二年级的立定跳远教材，在准备活动中需要做纵跳练习。开课时，我提出问题：“同学们，你们看过小兔子，小蚱蜢，小袋鼠吗？”学生们齐声回答：“看过。”“那谁知道它们是怎样跳的？”我接着问到。“我知道，我知道。”学生们争先恐后地答到并模仿起来。看到学生们的积极性被调动了起来，我顺势又提议到：“那么，我们现在以小组为单位，伴着欢快的音乐一起模仿这几种小动物的跳法。尽量按节拍做，两拍跳一下，看谁做的像。”随着音乐的响起，学生们争先恐后地模仿起来，伴着欢快的音乐自由自在地做着各种跳法。十秒钟后我停止了音乐又提议说：“下面听老师的提示做模仿，看谁做得最快、最像。”学生迅速安静下来，瞪大眼睛盯着我，注意我的提示。于是我间断的说：“小兔子，小蚱蜢，小袋鼠。”学生随着我的提示做出反应。学生们在欢快的音乐中练习纵跳，即调动起了他们的积极性，同时也激发了他们的创造想象力，为教材的教学做好了铺垫。

二、体育课教材中的创造力培养

体育课的主教材是体育课中最重要的组成部分。一节体育课的好坏完全取决于主教材的教学质量。学生上体育课，不但要掌握体育的基本知识、基本技术和技能，锻炼身体陶冶情操，为终身教育服务，而且还要在其基础上有所创新有所发展。这就需要教师去充分挖掘教材，驾驭教材，充分利用现代教育手段来引导学生去创造想象，让学生在已经掌握的某种基本技能的基础上，开动大脑展开想象与创造，创造性地做出一些未曾做过的动作。根据小学生的思维特点和心理特征，我在教学实践中采用多种方法来培养学生的想象创造力，如激励诱导法。在上新课时把器械摆放好后，我首先用激励的语言让学生们尝试各种动作，充分发挥他们的想象力与创造力。再通过诱导的方式过渡到主教材上来，使学生在自主、愉快中主动学习。实践中我还时常采用回忆与想象相结合的方法来刺激学生的想象创造力，帮助学生进一步掌握学过的动作和创造新的动作。

如在四年级跳箱教材中，在上课之前先利用现代教育手段让学生观看关于跳箱教材的教学片，然后再进行教学。在学生掌握了助跑踏跳支撑之后，我向学生们提议：以小队为单位回忆教学片上的动作和以前学过的动作，如前滚翻，后滚翻，跪跳起，在此基础上融入今天学习的助跑踏跳动作，创编一组新的组合动作。然后我们再看教学片找出不足，作为课后练习的重点。学生们在我的提议下，积极练习，大胆创编。有的学生创编了纵箱前滚翻的动作；有的身体素质好的学生创编了侧手翻接横箱跳上成跪撑向前跳下的组合动作。这些创编动作融入了同学们的想象与创造，达到了身体训练与思维训练的双重作用。

三、体育课结束部分中的创造力培养

少年儿童天真活泼，充满着美丽的幻想和对美好事物的追求，他们愿听故事，喜爱儿歌，更喜欢在音乐的伴奏下做各种动作和舞蹈。在体育课的放松活动中采用伴着节奏舒缓音乐的方法，可以放松学生们的身心，陶冶学生的情操，更重要的是学生们在音乐的伴奏下充分发挥自己的想象，做一些曾经看到过的动作和自己想做的动作，创编出一套适合自己的放松舞蹈。

第7篇：教育教学理论与方法范文

【论文摘 要】《管理学》课程的授课效果与学生综合能力和后续学习能力的培养息息相关。本文通过自身实践，就课程安排、课程特点、案例教学、多媒体使用和学生悟性培养五个方面进行探讨，以其对管理学授课效果有所帮助。

管理学课程是教育部规定的公共事业管理类专业的核心课程，是一门必修课程，其性质属于专业基础课。讲授良好的管理学课程对学生后续其他课程的学习和自身素质的培养有莫大帮助。笔者通过对自身教学方法和过程的反思及总结，从以下几个方面对管理学教学进行了探索：

一、规范课程标准，合理安排课程内容

1.管理学基础概念的讲述。在这个层面上，主要要向学生介绍管理活动的形成、概念、管理的科学性和艺术性、管理对象和环境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向学生简单介绍管理的基本职能和管理的社会责任，此部分课程目的有三个：一是让学生认识到管理活动形成的必要性和重要性；二是认识到管理不仅需要传承，更需要创新；三是认识到一个具有社会责任感的管理者才是一个真正追求卓越的管理者。

2.管理思想发展的讲述。前人管理思想的形成对我们的后续实践活动具有重要的指导意义，这个部分的讲述是让学生认识到学科形成的源远流长和“站在巨人肩膀上”的力量。在这个层面的教学上，应该按照管理理论从萌芽开始，发展到古典管理理论再到现代管理理论的时间发展脉络进行，让学生认识到任何理论的形成都是与当时的社会环境的影响分不开的，管理理论没有过时和现代之说，只有因地制宜、因时制宜之说。

3.管理职能的讲述。在这个阶段，重点要向学生讲授决策、组织、领导、控制四大职能的基本概念、原理和具体方法，同时要向学生阐述四大职能之间的关系，特别需要注意的是，不能因为在讲课过程中将四大职能分开造成学生各个职能是割裂开来的错觉，要始终在课程中灌输管理学各个职能是一个系统的观念，让学生形成正确的总体和部分的哲学观。

将课程的标准规范起来，按照合理的顺序安排好管理学中涉及到的重要的几块内容，可以有效避免学科知识无法有效整合的可能，让学生在听课的过程中有水到渠成的感觉。

二、深度把握管理学课程特点，做到有的放矢

1.根据管理学通俗性的特点实行疑问——自学——老师解惑授课过程。在学生成长的过程中，即使他们还没有真正学习到管理的知识，但他们管理有自己的认识（虽然有一部分是错误的）。他们通过自己班级的管理、家庭的管理等等方面已经开始对管理有了较高的兴趣，渴望通过学习掌握实用的理论知识和技能来处理自己在学习和生活中碰到的管理问题。认识到学生的特点和对管理学的认识，就可在课程安排中，首先提出一个他们本以为是正确的但实际却是错误的观点引发他们的思考，让他们在课本中自己先寻找答案后，在课堂上进行深刻的剖析和阐述，让学生通过疑问——自学——老师解惑这样的过程完成事半功倍式的学习。

2.根据管理学抽象性特点实行提前预防授课方法。许多学生在学习管理学之前会以为管理学案例丰富，应是一门有意思的课程。而管理学由于其自身的科学性必然具有抽象性的特点，加之管理无定法，这就造成在教学过程中无法给出学生标准答案的现象。但是因为学生心理准备不足，一旦面对抽象的东西就会降低对管理学的兴趣，开始怀疑学习管理的必要性。这就要求教师在授课过程中注意学生心理的变化，在遇到抽象的知识前提前给学生打好预防针，让学生认识到正是因为管理学面对实践时千变万化，才使管理学充满了魅力，而找到万象中的头绪正是每个管理学者孜孜以求的事情。笔者在授课过程中发现，提前预防授课方法会产生较好的教学效果。

三、正确使用案例教学法

作为一门具有较强实践意义的学科，引进案例教学和情景模拟是非常好的教学方法。因为案例常常来自于现实生活，可以让学生有加强的真实感，另外案例分析中总是充满着疑问，可以激发学生的思考。在这种高度仿真的环境中，学生更容易站在一个社会人的角度来分析和考虑问题，加之在案例分析时学生从被动接受的环境中转化到主动参与的情境中来，这对其综合分析能力和学科兴趣的培养都很有益处。但是，这一切的前提都是要求能正确的使用案例，这就要求我们做到以下几点：

1.案例的选择要紧扣课堂内容。管理学的案例有很多，但是要找到紧扣课堂内容的案例却很难。授课教师不能因为案例不好寻找就选择一个贴切程度不高的案例，也不能为了激发学生的兴趣只寻找生动有趣的案例，因为偏离了教学目标的案例是没有意义的。所以案例的选择是一项艰苦的过程，授课教师要认真做好准备，从大量的案例中精选出最典型、最具有代表性、最能体现管理规律或原理的案例。如果寻找到的案例比较枯燥，教师可通过利用多媒体课件或视频等的形式展现案例来增加趣味性。总之，案例的选择是一项繁重但是有意义的工作，授课教师在选择案例时一定要坚持紧扣课堂内容的原则，然后辅助多种教学手段。

2.授课教师要为案例分析做好充分的组织准备工作。良好的组织准备工作是案例分析成功的重要保证。这就要求授课教师首先充分考虑在课堂案例分析中可能出现的问题和情况；然后在案例分析中调整好自己的角色，使自己永远站在幕后，但课堂讨论的氛围却一直在自己无形的控制之中。既充当教练，又是导演；既是顾问、又是联络员。当学生出现偏离案例分析目的情况时，应巧妙的把学生引导到正确的思维道路上来；在学生们观点独特、思维开阔的时候，又要无形中将这个氛围带到一个新的。总之，教师时刻不能忘记案例讨论的根本目的，通过自己合理的组织安排引导学生最终找到问题的答案。

3.注重案例讨论后的总结和评价。总结和评价是一个案例讨论画龙点睛的地方，有了这个步骤，整个案例分析的目的才会更清楚，学生才会学到更多东西。案例分析总结可采用小组报告的形式，先让学生通过内部讨论形成小组意见，然后由各个小组相互比较对方的总结报告，给出学生自己的评价，这个过程可以使学生对自己和他人的分析结果重新思考，对学生综合分析能力的培养也颇有益处。最后，由授课教师根据案例分析的过程观察和结果分析进行最终评价。在最终评价中教师一定要注意肯定学生取得的成绩，同时，要对存在的不足提出整改意见，最后，要进一步强化案例所要传达的信息，使学生切实认识到案例分析对课堂学习的作用。

四、根据学生特点合理充分利用多媒体教学手段

笔者在教学过程中发现，现在的学生普遍喜欢一种“嬉皮”文化，他们热爱搞笑，但是希望这种搞笑的形式中蕴涵有某种社会现象。而笔者也发现在教学过程中，如果一味按照课件讲授的话，学生注意力集中的时间只有10-15分钟，但是，如果能在课件中插入有意思的图片的话，学生的注意力集中的时间会延长；而如果能在课件中插入跟课程相关的短小的动画或视频的话，学生注意力集中时间会延长更多。所以笔者认为授课教师如搜集到与课堂内容相关的短小的动画或搞笑视频，并将其融入到课程的讲述中，使学生在哈哈大笑的同时对视频反应的内容进行思考，会使学生提高学习的兴趣和加深对知识的记忆。

五、注重培养学生的悟性

笔者对“悟”的理解是具有举一反三的能力。一个有悟性的学生会将自己的体会和感受融入到课程知识中去，获得属于自己的东西，而且在以后遇到类似的问题或者情况的时候，会比较容易就寻找到解决问题的方法和关键。一位教育学家曾经说过“悟性比正确的答案更重要，人的成功与否，到最后，往往不是由知识的多少决定的，而是由悟性的多少决定的。”在管理学的学习中同样如此，一个有悟性的学生往往得到了更多有用的东西。

悟性是可以在课堂上培养的，这需要一个宽松的课堂环境来发展学生的右脑思维能力。这种能力的培养不是靠在课堂上压力提问形成的，因为压力情景并不利于学生悟性的培养。笔者认为正确的方法应该是在自由的环境中提出一些开放性而非结构性的问题，引导学生从线性思维习惯向右脑及逆向思考习惯方面转化。起初这种教学方法对习惯规律性教育的学生可能会比较难，但是，一个优秀的管理学教师应该充分认识到学生悟性的培养不是一朝一夕的事情而不是遇到困难就退缩，做好充分的思想准备，并时刻谨记培养学生的悟性的重要性，这样，自然就不会因为短期没有成果就放弃这方面的努力。笔者也相信，经过每个老师的努力，我们定能培养出一批有思想有见地的优秀管理人才。

参考文献

[1]初蓓.基于能力培养的管理学课程教学方法研究[J].无锡商业技术学院学报，2010（4）.

第8篇：教育教学理论与方法范文

关键词：教学目标 教学过程 测评 课堂小结

在英语教学过程中，提高学生英语语言认知和语言运用能力是英语教学长期以来一直思考和探索的话题。大学英语课程标准，明确了该时期的英语教学目标：帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂教学目标开始，逐渐完成单元目标，达到总目标。这对英语教师提出了新的要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战是教师面对的共同问题。目标教学改变了传统的教学模式，需要教师备课前钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭教材，收集大量信息。在实际教学活动中，如按照下列方法做好课时目标的设计和落实，方可提高英语课堂的时效性。

一、科学地制定课时教学目标

要充分利用教学目标，首先要制定出科学的教学目标，所谓教学目标是：“教学中师生预期达到的学习结果和标准”，由此，决定了科学的课时教学目标必须是具体、明确、可测、易操作的。根据大学英语教学大纲和教材内容及对能力培养的要求，结合英语学科教学的特点，英语学科目标的制定要有层次，要在教学目标各知识点的认知水平上加以恰当的行为动词使之明确具体。要立足于学生，在统揽教材、学纲、弄清单元的知识点及其在各阶段知识体系中的位置的前提下，从学生学习活动的角度出发，定出具体的教学目标。

二、灵活地、分层次地逐步展示教学目标

通过展示目标，把教师心中的目标转化为学生心中的目标；体现教师对学生主体地位的尊重从而为实现目标师生共向，合力达标。展示目标可在讲授新课前，也可在课中，可一次整体展示，又可分层次逐步展示。就英语这门学科来说，展示目标可灵活多样，不必拘泥于某一种形式。例如，在讲授大学英语课文时，课前让学生预习生词与课文，把生词在课文中找出来。课后可以增加目标难度，用词造句，编写一些需要思考归纳的问题等等。针对课型的不同特点，适时把握最佳时机。无论采用哪种方式展示目标，其目的均要让学生在整个学习过程中目标明确，从而有效增强学生学习进取心和学习兴趣，学生的学习经历也能够科学分配，进而提高英语课堂效果，调动学生的学习主动性。

三、围绕教学目标，精心组织教学过程

教学目标，把教学大纲的要求具体化、课本内容明确化、教学水平层次化、能力要求外显化。因此，在全部教学过程中要充分发挥教学目标的导向作用，围绕教学目标安排教学程序，精心组织教学过程。大学英语教学大纲的教学要求和教材编排，都体现了对学生认知、思维、自学能力的培养和教学上采用探究式边观察边讲解的教法要求。大学英语教材知识结构编排的主线内容主要是围绕一个话题进行描述，把英语听说读写能力的培养都包括其中。针对这些特点，在组织教学过程时要紧紧围绕教学目标，充分利用实物、挂图、幻灯等直观教具，有的放矢地进行启发诱导，使学生沿着精心设计的有关问题和情景积极主动地思考探究。在教学过程中，师生必须强化目标意识，在教师指导下，学生通过学习思考、合作探究、逻辑思维等对所学知识按其内在的联系进行归纳梳理，突出重点，分出层次。总之，教学中各环节的设计与实施，都必须与教学目标相适应，真正做到用教材教而不是教教材。该讲的要讲透，不属于该课时目标的，不要随意添加。

四、围绕教学目标，精心设计测评题，针对出现的错误提出补偿矫正的方法

教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师要使教学目标“题目化”，通过完成相应的题目，检查学生课堂的学习效果。达标测评是目标教学课堂教学操作的最后把关环节。通过形成性检测，明确学生到达目标的程度，把学生知识上的误差解决在课堂之中。教师给学生授之以方法，帮助他们找出学习中出现的错误和误解，激发学生自我实现目标的意识和信念，培养学生自我分析的能力。通过反馈，为教师揭示学生知识缺陷，针对重点目标未达成的学生进行强化矫正。形成性检测是反馈矫正深化教学的基础，反馈形式和矫正方法要根据教学内容、教学目标和教学对象不同而各异。因此，要针对课时目标编制测评题，以对课堂教学效果进行评价，每节课都应围绕教学目标设计、指导、当堂反馈矫正，并提出补偿矫正的方法，教学过程中要通过用形成性测试题不断检测学生对所学知识的掌握情况，获得反馈信息，及时调整教学活动。在形成性评价中，一条目标可以有多道测试题与之对应，但一道测试题只允许对应一条目标，以使测验后便于获得明确的反馈信息。在题量上，可采取一题对一“标”，需要掌握的地方及知识重点，可采取多题对一“标”的办法。

五、围绕目标进行小结，深化知识点

在对大学生进行目标教学时，许多老师往往只重视前期测评、认定目标、导学达标及达标测评，而忽略课堂小结，要么没有课堂小结。其实，课堂小结有其不可低估的作用，运用得好，能使学生对本课所学知识有全面、系统的认识、深化理解、强化记忆，使学生清楚了本节所学内容线索，起到使整堂课分散的知识点串联起来，疏通知识点、理顺思路的作用。就英语学科来说，由于识记内容比较多，课时容量也较大，所以，充分利用教学目标，对照教学目标进行小结，能使小结尽可能中心突出，简洁明了。

总之，在整个大学英语教学过程中，要充分利用教学目标，紧紧围绕教学目标来设计教学流程。要把教学目标同时直接用于教师的教和学生的学的全过程，课堂教学开始就要用目标激发学生学习兴趣，促使学生参与到教学活动之中。用目标导学，提高大学英语课堂教学效果。

参考文献：

1.[苏联]达尼洛夫、叶希波夫编著。教学论，人民教育出版社

第9篇：教育教学理论与方法范文

Abstract: military theory class is the university defense education important content, is comprehensively implement the party's education policy, promoting quality education, training students' patriotism spirit important way. Higher vocational colleges to improve the education of national defense effect, should renew an idea, according to the study, establish the course system, pay attention to talent construction, improvement of teaching methods. The military theory teaching work more scientific, standardized track.

关键词：课程体系；统一思想；依法治学；改进教学方法

Key words: curriculum system in accordance with the law; unified thought; research; teaching method"

中图分类号：E0文献标识码： A 文章编号：

军事课作为高职院院校开设的一门新增学科，在培养和提高人才素质、思想作风素质、身心素质以及军事素质等方面，有着其他教育形式不可替代的作用。但目前高职院校军事教育中还存在着许多值得注意的问题，如何运用有效的教学方法提高军事课教学质量，需要进行深入研究。

一、军事理论课课程教学方法的探讨与实践

1.加强军事课教材内容的改革

教材建设是反映一个课程发展水平高低的重要标志，一流的课程教学水平，必然要求一流的教材。高职院校国防课程不能照搬军事院校或军队使用的教材，要有一套适合自己实际情况的特色教材。在军事课的教学中，立足于提高大学生创新能力的培养，为此我与其他院校教师编写了《大学生军事理论教程》，以适应军事理论教学改革与素质教育的要求。该教材突出了以下五个方面的特点：一是教材反映了知识的系统性、完整性及最新科学研究成果，保证了教材的循序渐进性，补充了高技术武器装备和军事理论领域的最新研究成果。同时，还兼顾了培养学生独立分析和思考问题的能力，能使学生系统、完整地了解和掌握所要具备的知识，并方便学生利用课余时间自学。二是处理好国防教材“变与不变”的两大部分。所谓“不变”的部分，是指国防历史、国防思想等基本知识，其内容基本是不变的，这也是学生必学的部分。三是军事教材中对知识的阐述明确易懂，论证深浅适度，举例恰到好处，避免了因浅陋、难深而产生歧义和误解的现象。此外，还保持了一定的风格，叙述生动活泼，文理顺畅。四是根据教育学的要求，该教材在形式上符合心理学和美学的要求，有统一的体例；适当的章节划分、醒目的标题、清晰的印刷、精美的图表清晰而且准确无误，在文字术语上完全符合高职院校军事课教学的要求。五是适当压缩了教材其他方面的内容，以符合高职院校学生教学改革、课时量减少的客观情况。经过教学实践，同学们和任课教师均反应良好。

2.探索军事理论课教学的新方法和新模式 为增强大学生学习军事课的兴趣，提高军事课的教学效果，针对军事课的理论部分的特点，我们在教学方法和教学模式方面进行了探索和研究。

①正确摆位，坚持以教学为中心。教学应抓好，可以提高教师的教学水平。

②继续抓好课堂教学。我们继续强化军事理论课的课堂教学工作，完善和强化了军事课考勤制度、军事课教学检查制度，不断改进教学方法，提高教学效果，形成了比较严格、科学的军事理论课教学模式。

③ 抓住军事课各章节的诱导点，针对不同专业学生，因人施教。用传统的教学手段或用讲授其他课程的教学方法来讲授军事课，一般难以取得好的效果。我们注意优化教学循环系统，抓住军事课各章节的诱导点，针对不同专业学生的不同特点，因人施教。我们在教学实践中，主要是优化教学过程，采取以下几个阶段螺旋式上升。一是自我把关，写好教案提纲，制作多媒体教学课件等准备工作。二是通过集体讨论，完善教案，实行试讲，判别达标教员。三是在教学实践中，注意收集学生的各种信息反馈，对教学程序循环系统进行总结。这些措施既调动了教与学的积极性，又防止了个人在教学中的随意性，在军事课教学中取得了良好的教学效果。

二 抓质量，适应大学生特点不断创新教学方法

军事理论课是一门时事性、知识性很强的课程，因此不能按照一支粉笔、一本教案的传统教学模式实施教学，那样不仅不会对大学生起到教育的作用，反而会适得其反。

1 创新教学方向 要使军事理论的教学内容深入人心，必须要有好的、丰富的形式相配合。《高等院校军事课教学大纲》规定的军事理论课的教学内容几乎涵盖了军事学的方方面面，军事学又具有很强的理论性和系统性，内容宽泛，涉及面广。单凭课上的36学时很难使学生完全消化，理解军事理论教学内容。因此，必须改进教学方法和手段，努力创造行之有效的教学方式。 为规范军事理论课教学，提高军事理论课课的教学质量，严格按照《普通高等学校军事课教学大纲》的要求进行施教，军事理论课的教学时数和教学内容都符合大纲规定，并严格执行考勤制度。老师采用统一备课、案、统一课件，学生做到人手一本教材。同时，教师在教学过程中注重把握教学内容的深度与广度，充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内有重点地、系统地阐述知识，学生可以用较少的精力，获取更多的知识，尽快地掌握课程的理论体系，把握学习重点；制定周密详细的教学计划，不断改进教学方式方法，借助学院的教学资源公共平台，积极采取现代化的教学手段，制作指导型多媒体教学课件，对教学内容进行图解化、形象化，以提高教学的直观性。还可充分运用视频动画技术，插播影像资料，提高教学软件的动感和流畅性，使军事理论课变得更加生动活泼，从而确保了军事理论课的教学质量。

2 以考促学，提高教学效果 考试作为教学的最终环节，是检查教学是否达到教学目的，检查学生对所学知识掌握和运用程度的过程。为此，军事理论课考试应当根据其教学目的所提出的要求，思考考试的内容和形式，并通过考试促进军事理论课教学质量的提高。

学生考试成绩遵循平时成绩与考核成绩相结合的原则。考试成绩记入学生档案，无军事课成绩不能毕业（经批准免修除外）。只有当军事技能训练和军事理论两项成绩全部及格以上者，军事课总成绩方能合格。军事理论课成绩不及格必须重修。

随着高校军事理论课程体系建设的不断开展并深入，更新观念、依法治学、不断提高教学质量的理念逐渐形成。更需要加强对军事理论教学的调查研究，进一步深化教学改革，不断探索教改新方法，逐步走开“课程建设法制化、教学形式课堂化、理论教学课件化、考核方法多样化”的新路子。

参考文献