生命科学的魅力精选(九篇)
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第1篇：生命科学的魅力范文
【关键词】人格魅力 道德品格 敬业精神
教师的个人教学魅力在课堂教学中的作用是毋庸置疑的，很多学生因为喜欢某个教师因而喜欢上了某个学科进一步热爱课堂热爱学习，这种例子不胜枚举。可是，教师毕竟也是很辛苦的工作，很多人只是把它当做一个职业，课堂流于形式，教学缺乏热情，所以也有越来越多的学生不喜欢上课不喜欢学习。笔者认为，教师要像重视提升专业素质那样注重个人教学魅力的提高，热爱生活、热爱学生，以自己创造性的劳动，把每一节课都打造成精品课堂。
一 优良的道德品格是教师教学魅力的保证
在个人品质中，道德品质无疑是最重要的因素。教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先做到，要知行统一。教师要求学生树立远大理想，自己却不求上进，做一天和尚撞一天钟；要学生诚实守信，自己却极其虚伪；要求学生遵纪守法，自己却迟到早退；这样学生就会怀疑教师的人格和修养，会对教师的教育表示怀疑，对工作认真负责的教师才会赢得学生的尊重，进而信服你的教育。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中一切都将建立在教师人格的基础上。只有从教师人格的源泉中才能涌现出教育的力量。”所以教师在注重自己专业素质提高的同时，也要严格要求自己，注重自己道德品质的提升。
二 良好的个性特征有助于提升教师的教学魅力
富有人格魅力个性的教师，教学具有灵动的生命活力。教育是一种特殊的人际交往活动，是以灵魂来塑造灵魂的劳动，是生命与生命的对话。教育是心灵沟通，是人格感召，是文化熏陶，是精神引领。说：“老师不在于是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”从中就能看出，教育是一种生命对生命的呼唤。教师热爱生活，富有激情、崇尚自然、情趣盎然、富有美感、理性智慧、风趣幽默，才会有吸引力，才会为学生所喜欢。因此，富有生命活力应当是当代教师人格发展的价值取向。
三 扎实的专业知识是教师教学魅力的基础
当今世界科学技术突飞猛进，知识更新换代异常迅速。教师必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质，积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，教师必须勤奋好学、孜孜不倦，努力做到学识渊博、业务精良，既要有精深的专业知识、广博的相关知识，还要有坚实的理论功底和较强的业务能力。只有这样，教师讲起课来才能深入浅出、旁征博引、成竹在胸、得心应手，才能让学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。
四 对学生的爱是教师人格魅力的灵魂
“感人者，莫过人情”。感情是力量的基础，从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证，只有以美好的感情、崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。只有发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。对学生要了解他们的爱好、才能、个性特点和精神世界，并一视同仁，把每个学生视为自己的孩子，让每个孩子都能享受到教师的阳光雨露，把课堂变成心灵交流的家园，引导学生认识自我、发现自我、完善自我、超越自我，和学生一起创造教育的辉煌。
五 执着的敬业精神是教师人格魅力的体现
第2篇：生命科学的魅力范文
【摘要】 在学科专业教学过程中，“发展式”教学理念突出阐明素质教育的迫切性和可行性，着重诠释以专业素养为目的的教育内涵，探讨针对学科教学实践的新颖性创建，提倡教师教学符合人本思想，接纳和认同教学活动的思想性对培养学生主体意识和创造性思维起到关键作用；改变教学模式对于教师的专业修养、专业自觉和角色转换方面提出新的挑战。“发展式”理念兼顾师生双方共同发展，相互影响，从新型教学模式中受益。该理念既高度概括专业教育发展的目标和方向，又蕴含于教学细节的方方面面，但仍然需要在教育理论实践中加以完善，并需要教育研究工作者和广大师生给予首肯和关注。
【关键词】 教育理念；发展式；学科专业教学；生命学科；素质教育
【中图分类号】 G642
【文献标志码】 A 文章编号：
教育理念日益成为高等教育发展的源动力。国外比较盛行的教育理念有全球式教育（Global education）理念、人本式教育（Humanistic Education）理念、通识式教育（General Education）理念（素质教育/博雅教育）以及自由式教育（Freedom education）理念，等等。走到今天，成功的教育已经不局限于塑造教育本身如何发达先进，而在于能否激发受众的潜意识，以强化社会责任，提升生存质量，推动社会发展。就我国现阶段学科专业教育而言，上述理念充满了理想主义至上的多元内涵，可能不适合照搬过来，基于此，我们尝试一种“发展式”教育（Developmental Education）理念，期望能指导诸如生命学科等专业教学的具体实践。
1“发展式”教育理念的渊源和内涵
一般而言，教育理念凝聚了教育研究工作者的理性思考，也反映了不同时代的教育追求和主张。作为教育实践的指导理论，教育理念既需要坚守，又需要创新，二者不可偏废[1]。目前，除了通识教育理念[2]被普遍采用以外，世界一流大学大都秉承其独特的办学理念。例如，耶鲁大学一直坚持自由教育理念：传承和发展知识，保护自由探究和言论自由，培养领导者和有思想的公民，开发人类的潜能，为周围的世界提供实现人类进步的机会[3]。柏林大学“研究与教学相统一”的理念在于它将研究融入到教育过程中，使其成为人才培养的基本途径[4]。剑桥大学坚持奉行自由教育理念，强调对学生进行理性训练和人格塑造，将获得知识和发展智慧作为唯一和最高目的，倡导原创性研究，提倡厚积而薄发，反对急功近利的教育功利主义。注重培养“绅士”；人文关怀与学风严谨并举；鼓励学生尽早介入科研；强化服务社会的职能[5]。此外，美国人本主义心理学家卡尔？罗杰斯提出的一种“以学生为中心”教育理念，体现了人本主义心理学的原理，符合辩证唯物主义的基本原则，也反映了教育学的内在规律，对于当代教育，特别是高等教育的改革实践具有一定的指导意义[6]。
“发展式”教育理念最早起源于瑞士心理学家、生物学家和哲学家皮亚杰.让（1896～1980）的“发生认识论”。皮亚杰的具体研究方法和技术是其独树一帜的“临床法”，认为教育是一个不断“扬弃”的过程。受其启发，“发展式”教育理念首次从受众角度审视教育架构，强调教育模式的可塑性，教育活动的递进性、操控性和改革性，并将“教师专业知识学生”关系改进为“教师学生思想专业素质”的新型关系。该理念将专业教育目标定位于发展学生专业思维，把教育学生专业满意度和就业行业满意度作为衡量专业教育质量的参考指标。
2生命学科发展历程及其自然推动力
16世纪以前，生命科学处于萌芽时期。从16世纪到20世纪中叶，系统生命科学创立并发展起来，但仍处于“小科学”的发展时期；之后生命科学研究开始转入以实验分析为主线的研究[7]时期。生命科学随着各学科纵横交错发展，进入“大科学” 发展历史阶段。期间DNA双螺旋结构的发现，开创了从分子水平研究生命活动的新纪元。70年代的重组DNA技术更是推动了生命科学发展与应用，使其规模迅速扩大、水平不断提高。我国生命科学发展多半是在20世纪80年代以后，特别是90年代末期进步最快，如参加国际性大科学工程“人类基因组计划”属结构基因组学研究。目前，系统生物学方兴未艾，它是后基因组时代的新秀，与基因组学、蛋白质组学等各种“组学（Omics）”的不同之处在于，它是一门整合型大科学。美国科学家莱诺伊？胡德 （Leroy Hood）认为，系统生物学正是在基因组学、蛋白质组学等新型大科学发展的基础上，孕育的高通量生物技术和生物信息技术，它的诞生进一步提升了后基因组时代的生命科学研究能力，因此，“系统生物学将是21世纪医学和生物学的核心驱动力”。总体而言，当代生命科学的显著特点是：分子生物学的突破性成果，使生命科学在自然科学中的位置发生了革命性的变化。
科技进步带动产业发展。生命科学的相关产业（如环保、健康、生物能源等）迅速成为20世纪90年代中期以来的“朝阳产业”之一，一些国家已经率先从中受益。比如，北欧的芬兰总人口520多万，共有约150家生命科技公司，占欧洲生命科技公司总数约7%（芬兰人口仅为欧洲的1%），全国共建有5个生命科技园和工业园，从业人员约1.3万人。在诊断、生物制药、生物材料和工业酶等领域具有较强实力，已成为欧洲生命科技领先的国家。中东的以色列人口约790万，从事生命科学产业的有2.6万人，人均生物技术专利量排名世界第四，仅次于日本、德国和英国。全国拥有700多家生命科学公司，54%的公司是医疗设备公司，其次是生物技术产业门类。我国的生命科学产业化起步较晚，但发展较快。例如，北京市中关村生命科学园是国家级生物医药产业基地，是北京市生物医药研发、中试及产业化的重要基地，已有生命科学研究所、生物芯片国家工程研究中心、国家蛋白质组研发及工程中心等60多家高新技术企业入园发展。前沿性生物产业包括基因工程、细胞工程、酶与发酵工程、组织工程、蛋白质工程、抗体工程、干细胞工程、克隆技术、转基因技术、生物芯片、纳米生物技术、靶向技术、高通量筛选等技术，涵盖于生物医药、生物医学工程、生物农业和现代医疗服务四大领域。显然，生命科学产业已成为我国的战略性新兴产业和经济增长点。
我国生命科学发展的巨大潜力和新兴产业集群的建设，使得专业人才需求与日俱增，生命学科也日益成为各大高校的宠儿。一段时期以来，国内生命科学相关专业高考均出现高分录取现象。不断合并、升级、扩大规模的地方高校，也乐于设置这样的专业以争取更多的生源。据统计，2000～2006年，国内高校生物科学专业从130个增加到221个；生物技术专业从122个增长248个；生物工程专业从105个增长到234个。生物学类本科专业办学点共增长了91%。这些“应激性”举措虽然壮大了我国生物行业实力，但也凸显盲目性和缺乏可持续性。
整体上，我国在世界生命科学研究领域已经拥有了一席之地。2010年美国《科学》杂志评选的年度世界十大科技突破，其中有2项来自我国。然而，21世纪我们要解决的如人口、环境、粮食、能源、健康等世界性的难题都已经迫在眉睫。清华大学生命学院院长施一公教授坦言，他们无论是细胞生物学、生物化学，微生物学、分子生物学都是最优秀的一批教师在讲课；课程和国际接轨，一般都使用英文原版教材；不仅重视对学生讲课的环节，而且为本科生提供很多和美国、西欧、日本等一些国际大师级教授交流的机会。他们学院每年有50～150次高水平的学术讲座，会有相当一批本科生在大三阶段接触到生命科学尖端研究。言谈中，一种生命科学教育工作者的历史责任感和使命感呼之欲出。
3“发展式”教育理念指导生命学科的教学实践
生命学科的专业课程包括专业知识学习和专业实践两部分。研究方法目前主要有：（1）观察和描述；（2）生物学实验；（3）生命现象的人工模拟。运用“发展式”理念对于学生专业启蒙教育、专业素养形成和专业实践都会有所建树。
3.1让课堂充满生命专业情趣
时下有句广告“我的地盘儿我做主”。课堂是老师的地盘儿？还是学生的地盘儿呢？学生欢迎什么样的课堂呢？经过调查走访，我们归纳出这样几种类型的课堂：（1）开放式；（2）趣味性；（3）学术型；（4）亲和型。“发展式”理念认为，课堂教学的根本任务就是落实学生的主体性（包括主动性、自主性和创造性），因此，教师需要整合上述课堂类型，并调整心态，转变课堂角色，激发学生学习兴趣，培养学生主体性思维习惯方式。学生参与课堂交流，会经历一个身心愉悦的过程。英国朗曼出版公司早在1993年出版的《教学即沟通》一书，提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性。
专业思维是专业创新能力的源泉，它萌发于专业感性阶段，多半是由教师课堂专业教学魅力感染的。在课堂教学中，增加展示生命学科研究、发展的历程，也可以让科研成果“现身说法”，例如，功能基因组和蛋白质组的研究为疾病的诊断、治疗和新药研发提供了捷径；干细胞技术将造福于人类面临的心血管疾病、自身免疫性疾病、糖尿病、恶性肿瘤等疾病的治疗；纳米产品在疾病预防、疾病治疗、修复和改善组织功能方面前景广阔等，以拓宽学生学科专业视野。此外，针对领域内伪劣产品个案，如“假蛋白”、“毒疫苗”事件，以及社会敏感问题如“三氯氰胺”、“瘦肉精”、“转基因食品”、“速生鸡”、“白酒塑化剂”等展开讨论，以提高学生明辨是非的能力，增强社会责任感。
大学生课堂学习行为是影响本科教学质量的重要因素之一[8]。清华学生自我报告从未在课堂上发言或参与讨论的学生比例为 33. 6%，而在美国同类院校该比例仅为 5%；相反，接近60% 的美国学生自我报告说自己在课堂上“经常”甚至“非常经常”提问并参与讨论，而该比例在清华大学仅占12.3% [9]。大学生课堂沉默存在于思维、情感和行为三个层面，从教师角度反思该现象主要是由于：教师人格魅力缺乏（条件性因素）；教师对学生“生命全域”关注不足（观念性因素）；教师疏于教学艺术研究（技术性因素）；师生关系疏离（人际因素）[10]。心理学研究表明，大学生在民主、和谐的环境中学习，易于解放思想，敢于推陈出新，自觉养成创新的意识与习惯。在教学过程中以问题为载体，而不是目的，以发展学生专业素养（专业知识结构和专业学习能力）为主题，师生同台献艺，将枯燥乏味的引经据典上演成生动具体的教学艺术的“圆舞曲”，目的是让学生从认同课堂到接纳课堂，再到向往和期待课堂，如果能做到这一点实在难能可贵。
3.2让教师自身焕发专业魅力
当代大学生心目中的好教师是什么样的？肯定的回答是有师德、有水平、有爱心、懂实践的老师。“发展式”教育理念建议当代教师注重培养人格魅力。教师的人格魅力常常被学生等同于专业魅力而相提并论，因而不容小觑其潜在的感召力。在问卷调查中，绝大多数学生认为，教师的专业修养（专业知识、技能和思想见解）是最受学生关注的因素。其次，教师的责任心、教学风格、专业启发性、教学态度、亦师亦友等也是学生关注的焦点[11]。美国教育家舒尔曼（L. S. Shulman）提出教师学科教学知识在专业知识结构中处于核心地位，因此，学科教学知识也日益成为教师专业发展关注的焦点[12]。鉴于学科教学知识的本质特性有缄默性、沟通性、叙事性和价值性[13]，教师第一要务是抽丝剥茧、去粗取精地提炼学科内容蕴含的学科价值、传承性和社会生产力要素等知识，与经验相融合，构建起系统的学科知识整体框架；在各个层面规划布局，引导学生把握知识脉络，并在每个知识点内涵方面通过主题活动加以丰富，创建“体面线点”逆序化的认知过程（由感性到理性）。第二，实现对话教学。为弥补学科缄默性，在知识点教学中，运用多元化教学模式培养学生发散型思维。第三，用人文精神唤起责任意识。素质教育特别强调培养学生的人文素质和人文精神。教师首先要拥有人文素质和人文精神，然后才能创造人文环境，运用人文领域的先进理念“春风化雨”般滋润学生心灵，并深刻影响学生未来。第四，教师教研相长，自主专业发展，用业务能力和水平对话学生的身心发展机制。此外，教师还应该重视教材的开发与研究，精选学科特点突出、专业特色丰富、能适应学生认知规律的教材。只有这样，教师才能真正主导构建对话教学，更好地促进大学教育目标的实现[14]。在课堂内容的设置上，还要考虑到相关学科的研究现状和发展动态，注重教学内容的更新和拓展，引入新的科研成果和研究趋势[15]，使学生从普遍联系角度领略科学历史进程、成就和未来。
诚然，作为“发展式”教育理念的重要践行者，教师首当其冲地要受到专业自觉、任务细化和角色转换等多重考验。苏联著名的教育家赞科夫（1901～1977）是发展性教学理论的代表人物，著有《教学与发展》、《和教师的谈话》等多篇教育名著。他曾说：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。”因此，发展学生专业思维胜于专业知识的传授，尤其重要的是对学生正确的世界观、人文修养、责任意识等方面塑造。同时，当发现学生个性（一个实实在在的真我）与主体性意识（包括主动性、自主性和创造性）相背离时，应当引导学生将两者统一起来。
3.3生命学科的专业实践注重创造力培养
一份调查问卷表明学生对于目前的专业实践并不满意，普遍反映：实践量不足；形式单一；针对性不够；等等。2003年前后，大学生科研训练计划 （ Student Research Training， SRT）在全国部分高校陆续开展起来，它是大学生设计的一种项目资助计划，学生在导师指导下独立完成项目研究工作，可以是实验或调查等多种研究形式。国际知名大学如哈佛大学从一年级开始就有意识增加学生的研究机会，鼓励学生在教师指导下从事研究项目，并帮助学生过渡到独立的研究项目。具体做法有两种：一种是学生以研究助理身份参与以教师为主的研究小组；另一种是学生提出原创方案，申请研究资金支持。美国休斯顿大学要求本科SRT学生至少参加一次研究生研讨会，为今后的研究生学习做准备。麻省理工学院提出本科生在大学四年期间每个人都要有实践和研究的体验。与国外相比，我国的实践资源较为紧张和匮乏，为摆脱资源性制约窘境，多鼓励校内实践设计。最简单的专业实践，如学期初组建学生科研小组，确定一个简单的科研“项目”，通过教师辅导，学生从查阅文献资料、设计技术路线、提交可行性报告到遴选实验材料、实际操作再到“结题”验收。通过学生自己独立设计、自行论证等主体性实践方式，可以提高学生文献检索、信息处理、知识运用和交流表达等综合能力。“发展式”理念下的专业实践主张为学生提供反复实践的可能。只有实践空间拓宽了，内涵丰富了，学生主体性发展才能水到渠成。
4结语
教育理念创新一般基于四种初衷，即基于本质、基于价值、基于经验和基于未来[16]。教育受众是社会福祉的贡献者和享有者，正是基于本质，“发展式”教育理念旨在唤起社会从“关注教育现象”转向“关注教育对象”――群体目标的个体塑造，是现代教育观念的理性回归和人文思想质的飞跃。教育关乎国家命运和未来。正是基于未来，从历史唯物主义到实践唯物主义，“发展式”教育理念期待教育思潮隐去喧嚣和浮躁，让工作者居安思危，未雨绸缪，用审慎眼光考量教育实践的过程属性和过程价值[17]。根据教育多元化问题的复杂性，所以， “发展式”教育理念的实践将不可回避地经历一个长期曲折的嬗变过程。
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第3篇：生命科学的魅力范文
关键词：作业设计；多样性；合作型；实际性
作业是课堂教学的重要补充和延伸，是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，初中生命科学作业的设计要关注学生的全面发展，提高学生的生命科学素养，作为教师要创造性地使用教材，结合教材的内容，精心设计作业，拓展学生的学习空间，激发学生学习的兴趣和热情。本人结合几年的教学实践谈谈自己的想法。
一、多样性作业形式，让学生产生兴奋点
为了激发学生学习的积极性和主动性，生命科学作业的内容要新鲜有趣，形式上不可单一枯燥，应遵循学生的认知规律，结合教学内容的特点，灵活改变作业的形式，让学生有新鲜的感觉，产生兴奋点、好奇心，以免学生产生厌倦感，从而使学生乐于完成作业。
如，“血液的组成”这一节教学，可以布置学生根据所学知识表演课本剧的作业；学习“微生物”后，让学生学做甜糕或馒头、制作酸奶；学习“医药常识和医疗技术”后，让学生根据家庭成员身体状况，配置家庭医药箱以备不时之需；学习“动物的主要类群”后，分发各种各样动物卡片，让学生给动物们“找家”；学习“人体免疫系统”这一节时，布置“亲子作业”，请学生回家询问父母自己从小到大接种过的各种疫苗；在讲授“我们身边的植物”时，课前让学生拍摄校园和古漪园里的植物。因为只有学生主动参与，他们在课堂上才能学得特别认真。课后又鼓励学生在春游、秋游，去郊外、公园游玩时注意收集素材，学期末开展“我们身边的植物专题摄影展”。通过设计形式多样的作业，激发学生的兴趣，培养学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力，使学生不但喜欢做这样的作业，还喜欢上生命科学课。
二、协同合作型作业让学生在创新中感受团队的力量
合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质，在生命科学作业设计时注重合作互助学习，让学生相互切磋，集思广益，取长补短。
学生积极性很高，每个小组的成员都在一起积极地交流讨论，对于知识点，有的组继续深入挖掘，查阅、补充相关资料，有的组则重新思考、整合。对于人员安排，有的整体创意，有的安排道具，有的查资料，有的画画，分工合作意识很强。每个学生快乐地参与，在认真听取其他小组汇报时同学们适时地给予鼓掌，在不知不觉中学生积极主动地获取了知识，最后教师组织学生进行适当的点评。在分工与合作过程中充分体现学生的自我价值，同时让学生意识到一个人的力量是有限的，只有团队的力量才能创造出更多的智慧。
三、联系实际性作业让学生在实践中认识知识的价值
学生在学校学到的东西，只有与丰富的生活实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才会变得丰满、深刻。在作业设计时要更多地关注学生的生活实际，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，让学生将课堂中获取的知识与能力应用于生活实践。
在学习“水质的简易测定和不同水质对水生小动物的影响”后，课后让学生实地考察家乡南翔镇一些河道的水质情况，通过采集水样，对河道水质进行简单理化指标的测定，一段时间的连续观察后发现部分河道水质黑臭，生活在河里的一些生物受到影响，主要原因是工厂废弃物的排放、河道的不通畅、生活污水的排放等，最后学生撰写了一份相关的水质报告。在课堂交流汇报时，学生提出了“保护环境，让南翔的水更清”的倡议，并探讨了该如何投入到整治河道黑臭的行列中去，课后把学生的倡议书通过学校橱窗向全校师生展示，向相关部门递交了水质报告，反映了情况，使学生获得了成功的喜悦，增强了社会责任感。
四、创境留疑型作业为学生进一步探究留下空间
初中生命科学自有它独特的魅力，注重培养学生的观察能力，实验动手能力和思维能力等，作为教师应努力为学生创设主动探究的空间，从学生的兴趣和生活体验出发，联系生活、社会热点等提出问题。
教师还可利用好教材资源中的“活动园地、实验与实践”等，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在活动中成为一个问题的探索者。例如，寻找我们身边的外来入侵物种、测量学校绿化的覆盖率、调查居民小区的垃圾收集方法等。学生在探究活动中积极投入、亲身体验和主动探究，培养了社会责任感、创新精神和实践能力。
作业设计是教育者完整教学过程中必不可少的一环，是教学思想与教育机制的体现，作业的设计要着眼于学生的终身发展。所以，作为生命科学教师，要精心设计符合学生实际，更好地辅佐、服务于课堂教学的作业，让作业真正成为学生学习知识、快乐实践和创新的园地，成为学生终身发展的阶梯。
参考文献：
[1]上海市教育委员会.上海市中学生命科学课程标准（试行稿）.上海教育出版社，2004.
第4篇：生命科学的魅力范文
【关键词】中学生 生物教学 美学因素
一、中学生物学教学中的美学因素
1.生物学中的自然美。生物学不仅要把生命体作为自己的研究对象，而且还要把生物赖以生存的环境作为自己的研究对象，人们可以从中感受到非洲大草原上各种生物的大迁徙、冰川上艳丽的精灵、草木的葱茏、花朵的艳丽、猿猴的敏捷。这样天然的美震撼我们的心灵。就光而言，萤火虫的荧光、水母的冷光、这些变化无穷的“光”当然能使人产生强烈的美感；就音而言，虎啸狮吼、黄鹂鸣柳、夏蝉亮喉等等，其动听程度决不逊于人类演奏的交响乐；就形而言，白杨的挺拔、垂柳的柔顺、虎的威猛、大熊猫的憨态都足以叫人驻足忘返；就色而言，无论是树、草的绿色，花、叶的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，还是生物体长期适应自然环境所表现出的保护色、警戒色， 五光十色，其丰富程度是任何调色大师都无法比拟的。天然之美还可从生命体与环境的和谐统一，生命体结构与功能的和谐统一得到体现。枯叶蝶、竹节虫的高度拟态，鸟类外形、内部结构与其飞翔功能高度适应的特点都体现了生命形式那种浑然天成的和谐之美。
2.生物学中的社会美。就生物物种本身而言，其美学价值一般都只是体现出光、音、形、色的自然美。但是随着人们对某些物种自然特征认识的深化，已把它们的某些自然属性“人格化”为一种精神的东西，使其自然美转化成社会美的特殊表现形式。如松的不畏贫瘠、严寒，傲然挺立山崖，意为坚强不屈；荷的出污泥而不染，意为清正廉明。梅的凌寒独自开，以清癯见长，象征隐逸淡泊，坚贞自守；空谷生幽兰，兰最令人倾倒之处是“幽”，无论从形、态、色、香到格、意、韵，无一不涉及美学，它融自然美、艺术美和社会美于一体。翠竹依阶低吟，挺拔劲节，清翠欲滴，婆娑可爱，既有梅凌寒傲雪的铁骨，又有兰翠色长存的高洁，并以它那“劲节”“虚空”“萧疏”的个性，使诗人在其中充分玩味自己的君子之风。
21世纪之所以被人们称为生命科学的世纪，这与古今中外无数科学家的辛勤劳动与汗水是分不开的。从孟德尔到克里克，从达尔义到赫胥黎，从李时珍到袁隆平等许许多多的科学巨匠，为了实现揭示生命奥秘的伟大理想，不计名利，终身矢志于科学实践活动，从而凸现出各自崇高的人格魅力。他们对真理孜孜以求的行动和决心值得人们称道。并化成了人类改造物质世界的精神动力，因而是美的。
二、中学生物学教学中美学因素的价值
生物学课程美育的重点在审美教育，它主要借助自然美和生命活动的科学美，培养学生的审美观，提高学生的审美能力。其根本目的是陶冶性情、开启智慧和提高学习效率。
1.陶冶性情。在生物课的审美活动中，应通过审美感受和体验，使学生的审美情趣、审美鉴赏力和审美创造力得到发展。在审美活动中，人们从审美的角度观察事物，或产生肯定的、愉快的情感，或产生否定的、厌恶的情感。通过对审美活动的领悟，使心灵得到净化，从而养成一种科学、高雅的审美态度。
2.开启智慧。生物学课程的审美活动，使学生对审美对象有更深入、更完整的理解，培养了学生的感受力、想象力、理解力，增强了学生的科学探究热情，启迪智慧。文艺复兴时期，美学思想的活跃，唤醒了一大批自然科学家，他们相信自然界是按照美学原则设计的，追求科学美成为他们研究的动力，也使他们硕果累累。
3.提高学习效率。生物学教学中的审美，可以使学生产生审美愉悦。这不仅是来自视听的感官享受，更重要的是能引起学生心理结构层次的活动，包括调动无意识的心理活动，使得学习的内容变得生动、亲切，学习的过程变得富有创造性和生命力，从而提高学习效率。
三、在中学生物学教学中体现美学因素
生物学中存在巨大的美学价值，生物教师可以利用生物美学因素来组织教学，提高学生对生物的学习兴趣和课堂效率。
1.课前准备。在教学实践中，课前准备是关键。教师在备课过程中，要挖掘本节课中有哪些生物美学因素。通过多媒体，挂图、讲述、幻灯、模型等直观手段让学生获得丰富的表象。教师在选择用哪种教学手段来表现生物的美时，要考虑这节课的知识结构、学生主体素质和教学设施。
2.新课的导入。巧妙应用诗词导入，调动学生学习的兴趣。如在讲授“细胞生活的环境”时，展示形态各异的细胞挂图或者利用多媒体课件展示细胞图片，学生在欣赏各种细胞的同时思考这些细胞生活在什么样的环境中等有关生物学的问题。
第5篇：生命科学的魅力范文
生物学是一门自然科学,与人类有着千丝万缕的联系。人要与大自然和谐相处,是构建和谐社会的一大主题,也是建立科学发展观的一大要素。和谐社会当然应该突出和体现人文精神。生命科学为了顺应素质教育和创新人才培养目标的需求,不仅需要实施以科学知识、科学思想和科学精神为核心内容的科学教育,也需要实施以可持续发展、情感态度与价值观以及团结协作精神为主要内容的人文教育。科学本身是有灵魂的,这就是科学的人文性。
一、对科学教育的人文性的认识和分析
科学教育的人文性是指在科学教育中,不仅应当向学生传播科学知识和基本技能,而且更为重要的,应当使学生掌握科学方法,形成科学态度,具有科学精神。科学发现艰难曲折的过程,铸就和提升了科学家百折不挠、追求真理、勇于创新、坚定信念等优秀品格和精神,体现了一种可贵的人文情怀和人格魅力。我们应当引导学生理解科学家在科研过程中的作用,体会科学过程对人性的精神境界的提升。
无数事实表明,人性是随着科学发现而一步步地提升的。科学,作为一种认识真理的探究活动,是培养民族新观念、新精神的催化剂。如达尔文的进化论对人的自然属性作了最深刻的揭示,使人意识到自己不再是上帝的创造物,而是由生物进化而成的,人的原罪也由此而不复存在。人们毋须在人间赎罪,而必须为自己的理想而努力。诸如此类的例子不胜枚举。科学的发展,并不局限于研究对象本身所发生的进步和变化,它总是要提出新的概念,开拓新的传统,使原有的思想观念、价值观念以至整个文化传统发生巨大的变化,使人类能重新定位自己,进而拥有一个逐渐进步、更为深刻的人文观念,为人的生命寻找更有意义的人文价值。我们可以断言,科学教育与人文教育一样,对于人的精神生活具有十分重要的意义和价值,也有丰富的人文内涵。它是人类最富有创造性的活动,在不断追求和发现真理的同时,它也在不断追求美和发现美,给人的心灵以莫大的快慰,使人变得更加纯粹和高尚。这也反映了新课标将培养学生的人文素质列人教学目标的可行性。
二、生物学与人文视野的重合
生物学是人类文化的一部分,它与人文科学有密切的联系。
第一,生命科学和人文科学都是人类在改造和适应自然的过程中产生的,并且在很长一段时间内二者密不可分。在我国春秋战国时期的《诗经》中,就记述有几百种动植物,并对一些生命现象进行了描绘。当时的人文科学家在自然科学中也多有建树。像文艺复兴时期的画家达・芬奇,既是人文学家,又具有丰富的解剖、数学、物理等自然科学知识。直到十四世纪以后,生命科学才从人文科学中独立出来,并迅速崛起。
第二,科学精神也是人文精神的一部分。弘扬人文精神的目的,是要理解和把握人类生存的意义,追求崇高的理想,并对现实生活中的人文因素和科技因素都能给予一种人文关怀。而生物学正是与人类生存密切相关的自然科学。
第三,生命科学与人文科学在思维方式上存在着一些共同之处。生命科学除了需要严密的逻辑思维以外,创造性思维和逆向思维也同样重要。如达尔文的自然选择学说的提出,孟德尔的遗传规律的发现,无不闪耀着创造性思维的光辉。
三、生物学教学中人文素质教育的主要目标人文素质教育是以传授人文知识为主,以发展学生对社会关系、人际关系、物我关系的认识和处理能力,影响学生形成人生观、道德观、价值观、生态观和审美观等为目的的教育。人文素质教育的目标是培养具有人文精神的人。在生物学教学中人文素质教育应从培养学生关爱自我、关心他人、关怀社会、关注自然的态度入手。
1.关爱自我
学生是受教育的主体,是拥有独立人格的人。在生物学教学中应要求学生独立解决问题,乐于保留自己的不同观点,并有批判意识、创新意识和探索意识。要敢于质疑,善于反思。作为教师,应激发学生的创造热情,对充满好奇的生命世界及其成果应给予深刻而理性的引导,对学生探究过程中的新思路、新方法应给予表扬、保护和推广。
2.关心他人
人文精神所关注的不仅是作为个体的人的发展,而且还要关注作为社会存在的人的发展。人作为社会存在必须学会合作,即丰富多样的人际交往互动。交流合作,就是与不同的人打交道,通过交流、请教、咨询可以获得知识信息。合作,或为加强力量,或为取长补短,要的就是通过不同方式,都有助于完成科学任务。要尊重、理解他人,并乐于与他人合作。要承认人的个体差异,并对不同认识持宽容态度,尊重不同的观点和生存方式。
比如,能耐心听取他人意见并从中发现问题或受到启发,理解合作的互利性;在活动中表现出合作的愿望,给他人协助自己的机会并主动配合别人。
3.关注社会
通过生物学教学,可使学生集会优胜劣汰、适者生存的竞争机制,培养学生乐观向上的心境和积极主动的生活态度。将生物学知识、技能迁移到社会活动的参与中,指导其生活实践。生物学还能传授环境保护、生态伦理和环境道德的系统知识,使学生明确公民的社会责任,认识科学技术的非人道后果,理解科学、技术与社会间相互促进和制约的关系。必须坚持科学发展与人的全面发展、社会的可持续发展相一致的观念。
4.关怀自然
第6篇：生命科学的魅力范文
一、在生物学教育中渗透人文精神的必要性
自然科学的发展在现代社会中知识量之多，信息量之大，知识代谢频率之快均达到了前所未有的程度。从而20世纪后期起，生命科学更是显出了强劲 的发展势头，“克隆 ”、“转基因”、“人类基因组计划”等令人瞩目的成就紧紧抓住了大众。教师、学生和家长对科学知识的关注程度也远远超过了其他方面。可以说，当前的学生拥有比以往任何年代的学生都多得多的知识和信息，但伴随而来的却是道德水平普遍下降、社会责任感差、精神无所皈依，各种恶习陋习屡见不鲜。这些问题的产生，究其原因与人文精神的滑坡，在传播学生科学和技能的同时，往往忽视人的精神发展和精神需求，忽视了科学技术的研究和应用的方向性问题。如何解决这些问题呢？在学科教育中进行人文精神的渗透是一条有效的途径。学科学习是学生学习的主渠道，他们很多时间都花在各门学科学习中，生命科学又与学生自身有着密切的联系，将人文精神的培养渗透至生物学教育中将会收到良好的效果。
二、在生物学教育中渗透人文精神的途径
1.教师以身作则，帮助学生树立“以人为本”的观念
所谓人文精神，是指人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和掌握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。它不仅是道德价值本身，而且是人之所以为人的权利和责任，可见人文精神强调强调人的主体地位，尊重人的自由和尊严。因此教师首先必须树立“以人为本”的教育理念，充分研究学生身心发展的特点及相应的教学规律，充分关注学生的心理体验，突出每位学生的主体地位，这样可让学生的享受被人尊重的快乐的同时理解别人的重要性和懂得如何尊重别人。另外，教师的言行举止极易成为学生效仿的目标，因此教师还必须重视自身的思想修养、道德情操、人格魅力、精神风貌、治学态度、心理素质和人际交往等各方面。如果每次实验中，教师对作为实验材料的动物的肢体除了必要的处理外从不恣意破坏，对多余的实验材料（动物）在实验后从不草草处死了事，而是让他们回归自然，教师这些细小的举动潜移默化的教育效果将远胜于几节课的说教。只有当教师具有深厚的人文素质时，才有可能让学生在言传身教耳-濡目染中树立“以人为本”的观念，只有当学生树立了“以人为本”的观念后，才有可能把学生培养成真正的人、完整的人。
2.展现生物学中蕴含的美学价值，对学生进行美育
生物界物种繁多、形态各异、色彩斑斓，蕴涵着丰富的美学价值，在生物学教育中，让学生发现美、欣赏美、创造美，以美激情，以美求真 ，是培养学生人文精神的最为有效的途径之一。在教学过程中，我们可结合教学内容为学生展示一幅幅美丽的图画。如讲到人体内环境的自稳态时，将各系统的功能联系起来：呼吸系统、消化系统吸收氧气、营养，排泄系统排出代谢废物，循环系统承担运输职责，神经系统、内分泌系统统一管理，让学生体会到整个生命活动中的和谐美、统一美和有序美。
3.结合前沿生命科学成就，让学生理解科学技术的中性特征
近些年，科学技术的发展给整个地球与人类带来了巨大而深刻的变化，科学技术作为第一生产力，极大地促进了人类物质文明和精神文明的提高，引起了人们的生活方式、思维方式的变化，促进了社会的变革。因此人们在提高科学技术时总会不由自主地想到它对人类的贡献而忽视它的负面作用。近年来，学生通过网络、电视、报刊等媒体对克隆、转基因、人类基因组计划等生命科学成就已有所了解，此时教师应借机引导学生认识科学技术的性质。让学生知道克隆技术可以克隆人的组织和器官用于救死扶伤，也可以通过人工繁殖挽救濒危野生动物，但同时也可能破坏人伦，甚至克隆出战争狂人，扰乱天下。人类基因组计划能使人类对自己的遗传信息了如指掌，为多种遗传性疾病和危害人类的恶性肿瘤、心血管疾病等的预测、预防、早诊断和治疗提供技术支撑，但同时也可能为种族主义者提供种族歧视的借口。使学生明白“科学技术是一把双刃剑”，它本身是中性的，无所谓有益和有害，在新世纪的发展中，它是负责推进的浆，人文精神是掌握方向的舵，科学技术究竟发挥正面还是负面作用，主要取决于人，让学生学会对科技成果的正确选择、舍取和使用。
4.以境生情，培养学生的社会责任感
进行生态学部分的学习时，教师应不失时机地渗透一些触目惊心的危机；由于过去的二三百年里，人类向大自然过度索取而较少考虑发展的可持续性，致使全球生态环境迅速恶化，淡水资源严重不足，森林覆盖面积锐减，土地日益沙漠化，物种多样性不断减少，温室效应日益严重，自然灾害频频发生。从人和自然唇齿相依的角度，以严肃的态度帮助学生学会关心人类赖以生存的环境，学会关心人类，树立强烈的社会责任感。
第7篇：生命科学的魅力范文
关键词：情感教育 生物教学 教学环境 教学内容 教学评价
我国现阶段进行的素质教育，就是从知识、能力、情感、态度和价值观全面发展学生的个性的教育，情感态度和价值观是教育过程的重要组成部分。在高中生物教学过程中实施情感教育具有重要意义，因而深入探讨研究高中生物教学中情感教育的应用具有现实意义和时效性。
朱小蔓认为：“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、情绪机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”情感教育不仅指学习兴趣的养成，更包含了学习过程的内心体验、积极的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度以及对生命的热爱和正确的价值观。
提及高中生物情感教育，很多人首先想到的是研究性学习、实验课，而较少有人考虑到如何在以较抽象的知识点为主要内容的新授课中渗透情感教育。我认为对学生人格素养德育的贯彻，不是空流于形式，而是要实实在在地在日常教育教学工作中渗透和落实，让学生在不知不觉间受到情感教育的启示与熏陶；刻意为之，学生易有逆反心理，未必能达到预期的效果。
那么，如何在高中生物新授课课堂中系统有效地进行情感教育？
一、教学环境中的情感教育――以情育情，以境育情
情感教育内在过程由“情动―感受、体验―理解、价值体系化―人格化”三个相互联系并相互过渡的过程构成。
高中学生的抽象思维已得到发展，能够通过自己观察，运用假设和推理形成情感价值判断、道德体验、审美意识；自我意识、情绪、情感的调节能力也逐渐增强；对人和生活的感受增强，尊严感和害怕挫折的焦虑也同时上升。在高中生物教学中，教师需以情感教育理论为指导，寄情于知中，帮助学生正确树立人生观、世界观、价值观，在潜移默化中达到育人树人的目的，激发学生内在学习兴趣，创造性思维，由情动―感受、体验―理解，最终实现情感教育对学生价值体系化―人格化的深远影响。
（一）鼓励质疑，多元评价
加强情感教育，使学生感受爱的氛围；鼓励质疑，使学生尽情发挥想象力，激发创新欲望。创新教学的特征是鼓励质疑、探究、想象和实践。梦有多大舞台就有多大，学生天真的梦想需要长辈的保护。生命科学是一门发现的科学，生命科学研究的一般方法是从观察和提出问题开始的。因而在课堂环境中，教师要创设鼓励学生质疑、培养探索的思维和激发想象力和乐于实践的氛围。
比如，在课堂教学过程中，教师鼓励学生大胆质疑和提问；通过对答题学生的尊重让学生体会自尊与尊重他人。生命世界充满了神奇，有的学生就问：“老师，是不是只要有了核酸我们就能重新构建一个活的生命体？”这时班上一些学生哄堂大笑。我马上先肯定了提问学生勤于思考、思维发散的优点，并举例：在自然科学发现史中，科学家们就是从这样看似天真的问题开始探索发现并最终获得成功的。比如，在列文虎克拿着显微镜观察水滴、血液之前，没有人认为水中还有“微生物”，人们也不知道血液中原来还有血细胞。所以，学会提问和思考是良好的品质。然后，教师再从已学习的生物理论引导学生分析这一设想的可行性。这样在保护学生的好奇心自尊心的同时也鼓励了学生发散性、创造性的思维。
（二）创设情景营造良好课堂氛围
轻松的、愉悦的、相互尊重的、鼓励质疑和发散性思维的课堂氛围，有利于培养学生的创造性思维和科学素养。在教师的鼓励赞美中，学生会学会欣赏他人。教师通过体验教学、合作教学、交流互动教学等多元的教学策略的使用，使学生身临其境，有一种乐趣、渴望、美的情感享受，同时更好地激发学生的学习兴趣，培养学习能力。
例如，教师可利用“概念卡通”创设教学情景。这是1992年由英国的Keogh和Naylor提出，以不同卡通人物围绕某一事实或现象进行对话的形式呈现。这一形式能使学生更自主地投入讨论、辩论和探索中，通过借助卡通人物表达观点强化学生的内心体验。同时，这种替代性的表述可弱化学生答错时的挫折感，减轻学生心理压力，讨论的氛围更轻松。
二、教学内容中的情感教育
对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的内在魅力。当下的生物教材越来越多地融入了实验科学色彩和探究学习理念。教育教学的创新也要立足于教材，对于教材中素材不可一味摒弃，如何运用是关键。因此，教师要根据教学大纲，精心选择巧妙组织教材素材，将情感教育悄无声息渗透其中。我们可以通过有趣的生命现象的展示观察、生命动态情景再现或是探究生命问题，让学生参与体验，通过探究过程中的小组交流讨论分工协作达到提高学生社会交往能力的情感目标。
（一）巧用前言
前言是学生高中阶段的第一节生物课，不仅是总括高中阶段主要内容的入门课，更是学生科学素养培养的重要铺垫。对于“什么是生物”，“什么是生命”，“什么是生物学”，“怎样研究生物学”，“为什么要学习生物学”，五个问题的讨论是很好的情感教育素材。“什么是生命”的问题可以引发学生关于生命的思考，使学生形成正确的人生观。对于“什么是生物学”，“怎么研究生物学”，教师可以穿插介绍生命科学研究故事和当下生命科学研究热点，一则可提升学生兴趣，二则通过生命科学的研究故事，学生体会生命科学研究的一般方法，养成多看、多问、多思、多实践的良好品质。
（二）观察精彩纷呈的微观世界。
必修一第二章细胞的结构，细胞是生物结构与功能的基础。学生在生物的微观精细结构中感受生命的神奇，产生对生命的敬畏之情。比如章节引入时，教师可用哈佛大学的视频“The inner life of cell”，使学生对细胞中的结构有一个总体直观的认识，同时，视频中白细胞变形运动这个简单的变化涉及各个细胞器的复杂变化，可使学生直观感受细胞器间的相互协调和协同。
（三）问题引导，启发中养成科学思维
高中阶段学生会遇到抽象的、难理解的概念，常常就是这些知识让有些学生逐渐失去了学习动力。我们可以将抽象的概念转化成一系列形象的问题，层层递进，帮助学生自己理解，重树学习信心。
比如植物激素这一节，我引导学生观察到植物世界的一些自然现象，提出相应的问题：“向光性是普遍存在的么？为什么植物具有向光性？植物的向光性与什么有关？如何探究和验证？如果把植物倒过来实验会怎样？植物的向光性有何意义？”
再比如，在“进化性变化是怎样发生的”这一节，教师可以用流浪狗这个社会现象作为引入，以这样一条主线展开教学：“人们狗的驯化过程”“总结人工选择的过程”“如果把宠物狗放生，他们都能很好地适应自然环境么”“人工选择与自然选择的区别”“你所知道的自然选择（如狼的进化）”“总结自然选择的过程”。在这个教学过程中，学生关注到流浪狗的生存现状，从中体会人工选择与自然选择的区别与利弊，并在这当中形成如何正确地保护动物和维持自然生态平衡，人类与自然的相处等价值观的渗透。
教师通过一系列的提问引导学生观察、探究与体验并形成习惯，在对生命现象的探究及思维训练中引起学生对生命的关注，使学生树立科学观，培养科学素养。
（四）科学史的贯穿
例如，必修三“神经系统的结构与功能”这一节中关于神经元是一种可兴奋细胞的引入就可用科学史渗透情感教育。1786年伽尔伐尼把剥了皮的青蛙剖开悬挂起来，并将青蛙的腿用铁丝与地面连接起来，当有雷电出现的时候，他看到青蛙的腿在不断抽搐。后来，有一次枷尔伐尼在实验中用铁器触碰挂在青蛙脊柱上的铁丝，意外地看到青蛙腿频繁抽搐了起来。通过对这些现象的分析，枷尔代尼否定了自己开始的推想，提出：动物体内确实贮存着电，用金属接触它们，电就会跑出来。他把这种电称为“动物电”。而这一观点很快被物理学家伏特质疑，伏特认为不是神经肌肉组织中存在生物电，而是由两种金属组成的回路本身，当两种金属接触时产生了人工电。为了证明自己的观点，他们各自进行了后续实验。伽尔伐尼设计了一个不用任何金属的实验证明了生物电的存在，开创了电生理学的新时代，而伏特由此发明了电池。
学生在这样的科学史引入中体会没有争论就没有高论，敢于质疑是培育和开发创新思维的前提。在课堂教学过程中，教师要鼓励学生敢于质疑，哪怕是权威，引导学生质疑之后如何设计实验以事实证明自己的观点。另外，学生从这个科学故事中了解学科不是孤立的，知识也不是孤立的，不同的学科知识可以融会贯通。比如，教师在这节课中就可以将物理学中电的知识与生物学的神经冲动相联系，在坐骨神经上放置两个电极，并且将这两个电极连接到一个电表上，观察电表的电位变化。请学生从物理的电学常识判断电位表的变化说明了什么，由此一点点地分析出当刺激坐骨神经时，产生了一个负电波，它沿着神经传导。再由改变电位表的连接位点出现的电位指针变化，有学生推导出静息电位是外正内负的状态。在推理的过程中，学生学会了知识的迁移和提高知识的应用能力，而且不仅仅是生物学的知识，自然科学不同学科间的知识迁移能力也得到了提升。
科学史的贯穿，还能在科学发现过程中树立榜样，使学生逐渐建立坚毅不屈、留心观察、懂得反思、敢于创新、勇于实践的优秀品质。
生物教材中情感教育的素材还有很多，比如，由受精过程、胚胎发育和分娩的过程，渗透感恩教育；在生态系统这一章中渗透环保教育；在食物链食物网和生物进化中渗透弱肉强食的竞争意识及在全球人口动态这一节由人口的竞争的压力中渗透进取品质。
（五）留心生活，关心时政，注意素材收集
做个有心人，会发现生活中可以被引用到课堂的素材也很多，比如，克隆、转基因食品、太空新品种等相关问题的社会争议，生态多样性保护、水体污染社会关注热点问题。前段时间网上火热的“活熊取胆”事件令人发指，在事件的背后我们可以联系到很多，比如知识方面：胆汁的作用，保护动物对生态的意义，保护物种基因多样性；情感方面：认同生命平等，拒绝虐待生灵，敬仰生命。
这样的相关主题以生命科学知识为载体，在知识的传授上稍加延伸即是很好的生命教育，环保教育，感恩教育。
三、教学评价中的情感教育
以高考成绩为主要衡量依据的教学评价机制是限制情感教育的一大重要因素。在三维教学目标的指导下，教学评价应实施多元评价才有利于情感教育的贯彻。学生的智能是多元的，那么评价也应是多元的。教师在评价时应将学生的品格能力放在首位，而不是单一的学习成绩。
高中生物教学需结合具体教学情境、教学过程及案例，教师要尝试探索并总结反思如何将情感教育渗透其中。教师要以知识教育与情感教育相结合的主线，以能力培养和情感教育为指导，优化传统的教育模式，使学生拥有愉悦、渴望情感体验同时，激发起学习兴趣，发展个性，获得终身学习的能力。
参考文献：
[1]黄雨辉.高中生物教学中的情感教育.中国科教创新导刊，2009.
[2]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]徐垠喜.浅议生物教学中的创新教育.池州师专学报，2006.
[4]Keogh b， Naylor S. Concept Cartoons， teaching and learning in science： an evaluation. International Journal of Science Education， 1999.
[5]王志铭，陈秉初.概念卡通在生物学教学中的应用.生物学教学，2011.
第8篇：生命科学的魅力范文
关键词：分子生物学 教学过程 解决对策
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0110-02
双语教学是我国高等教育与国际接轨、培养具有国际竞争力人才的必然要求，也是当前教学改革和教学研究的重点与热点。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，为适应经济全球化和科技发展的挑战，推进我国高等教育的发展，提高学生外语应用能力，教育部在2001年颁布的（《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见）（教高[2001]4号）[1]中的第八条专门谈到了在高等学校推进双语教学，该文件指出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步。”此外，在教育部（《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）文件中，再次强调双语教学的重要性[2]。
作为生命科学的一个重要组成部分，分子生物学是研究核酸等生物大分子的功能、形态结构特征及其重要性和规律性的科学，是人类从分子水平上真正揭开生物世界的奥秘，由被动地适应自然界转向主动地改造和重组自然界的基础学科[3-5]。近年来，分子生物学领域的突飞猛进，新技术、新理论层出不穷，给分子生物学的教学带来了极大的考验和挑战。为了使学生能够更加及时了解快速发展的分子生物学理论知识及实验技术，培养更具国际竞争力的高素质人才，江苏科技大学从2008年起对分子生物学的教学进行了双语教学模式的探索。在本课程的教学实践中我们不断总结经验，积极创新，该文主要介绍我们在双语教学实践中遇到的主要问题，和对这些问题解决办法的几点思考。
1 双语教学目前存在的问题
1.1 教材的选择问题
分子生物学课堂教学既应包括经典内容，又应增补生命科学的新技术、新进展，尤其是人类基因组计划的完成和后基因组时代的到来，该领域呈现日新月异的变化，因此，在教学选择上需要着眼于21世纪生命科学的重大学科方向和领域，注重本学科出现的重大理论和应用问题，充分反映生命科学最新进展和成就。此外教材的选择还要兼顾双语教学的需要。目前国内有很多部优秀的英文原版教材，如《分子生物学精要速览系列》[6]。该书脉络清晰，内容详实，但是对于本科三年级学生来说，阅读全英文教材仍感吃力，尤其对一些复杂机制、机理的理解存在一定困难。该教材由中国科学出版社出版的配套中文翻译版，但是同时购买两本教材增加了学生负担，并给课堂教学带来不便。
1.2 学生英语水平参差不齐，双语比例难把握
本课程授课对象是生物技术专业本科大三学生，学生英语水平参差不齐的问题较为突出。教学过程中，如果英文讲授比例偏大，学生则经常反应专业英语词汇量不够、听力水平不高，所以对于很多复杂知识点难免会一知半解。如果课堂上教师增加中文解释说明，一方面教学时间紧张，另一方面影响双语教学的效果，教学目标也得不到彻底的贯彻执行。
1.3 双语教学影响学生对互动式教学的参与
互动式教学是一种广泛采用的，旨在通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。但是双语教学实践中我们发现，由于英语水平尤其是口语水平的限制，一部分同学不敢开口，放弃了和老师之间互动。老师“唱独角戏”的场面时有发生，达不到互动式教学的教学效果。双语教学中如何提高师生间的互动，是一个值得思考的问题。
2 对解决分子生物学双语教学中诸多问题的思考
2.1 对教材选择的思考
英汉对照的分子生物学教材是最适合本科生使用的双语教学教材。目前本课程正在使用的教材是化学工业出版社的《英汉对照分子生物学导论》[7]，教材为中英文对照教材，配有CD碟片，此教材知识难度适中、用语地道、简洁明了，图片生动易懂，十分适合大三年级学生使用。教师可以引导学生在课前预习时，先尽力阅读英文部分，遇到理解困难后可直接查阅相应的中文对照部分。课堂教学中教师用英语讲授过程中，如果学生出现听不懂的词汇，也可迅速在书中找到中文参考，帮助理解。使用中英文对照教材，既可以让学生沉浸式的体验英文的原版教材魅力，增加专业英语词汇量，又不会因为英文水平的限制影响对课程知识点的理解。但在教学实践中我们也发现该教材在使用中的一些问题：（1）有些重要知识点阐述过于简单，使得学生理解有些困难；（2）知识点涵盖面较窄；（3）此教材为2010年北京第1版，缺乏对分子生物学许多领域最新的研究成果的描述。因此，我们在教学中适当增加了参考教科书，如引入内容更为全面的《Instant Notes on Molecular Biology》[6]和《Molecular Biology ofthe Gene》[8]等。
2.2 对授课内容换和授课手段的思考
（1）将分子生物学前沿科研成果“导入”课堂教学。
将分子生物学前沿科学进展“导入”课堂是激发学生学习兴趣的绝佳手段。我们可以结合分子生物学某一研究领域的最新进展来启发学生，循循善诱，激发他们进一步了解相关内容的学习兴趣。比如，在讲真核基因表达调控时，可以“导入”2012年诺贝尔生理医学奖表彰的发现“体细胞重编程技术”，这样既让学生觉得自己所学的知识是新鲜的，又让他们因接近世界顶级科学研究成果而感到兴奋，可以极大的刺激学生的学习热情；再比如，在讲DNA变异时，先让学生讨论非典病毒及近期在中国蔓延禽流感的可怕原因，并在学生讨论过程中适时的提问，引导学生思考病毒变异的机理，激起学生强烈的求知欲望。
分子生物学的知识日新月异，先进的技术手段推陈出新，而且中英文专业词汇较多，学生既要克服语言障碍又要理解记忆专业知识；同时，教师也要紧跟学科发展的步伐，及时调整、补充教学内容，让学生及时了解学科发展的最新动态。所以，针对分子生物学知识更新快的特点，教师的教学方法也必须做出必要的改革。
（2）“情景式”教学加深学生对复杂知识点的理解。
分子生物学教学内容中涉及多处对复杂机理的阐述，如真核、原核生物基因表达调控机理、DNA复制机理、转录机理、内含子剪切机理等。机理中有包含多种酶、多种条件。这些复杂机理如果只是凭借教师口述、演示等，学生很难真正理解其中的原理，多种机理容易混淆不清，造成教学效果不佳，且容易使学生失去学习兴趣。而情景式教学能有效提高学生的学习兴趣，有利于理论与实践的过渡，帮助学生理解，从而提高教学效果。
比如对于复杂抽象的知识点，通过图片、动画等情景手段，将复杂内容直观地展现给学生。乳糖操纵子调控机制是教学中的重点及难点内容，涉及机制较复杂，按以往的课堂教学经验，如果直接讲授，学生理解具有一定困难，大多只能对相关机制及概念死记硬背，正负调控很容易混淆，教学效果不佳。
但采用情景式教学法，以学生生活中的常识：用油门和刹车控制汽车的运行来类比乳糖操纵子的正负调控机制，学生很容易理解，并且对这两种机制所起的作用有了更为形象和深刻的认识，不再发生混淆，教学效果良好。
此外，类似的教学法还可以在其他知识点的教学中多次使用，如，将lac阻遏蛋白的别构调节机制类比为钥匙开锁；将大肠杆菌利用乳糖的条件类比为人类饥饿时选择小麦还是面包等，这些类情景的模拟和类比，都是将晦涩难懂的微观世界的抽象规律转化为学生们生活中的具体实例，此方式十分适合于本课程中对复杂抽象机制及概念的教学。在教学中还需引入更多的情景式教学。
（3）用“动态平衡”的思想调节双语比例。
本课程内容术语多，需阐述的机制复杂，且不同章节难易程度不同、不同学生的英语及专业课基础不同，所以不能在教学中机械的限定双语使用比例，而是应该不断的根据教学内容和课堂实际情况的变化进行“动态平衡”式的调整。
例如在难度较大的章节，如果使用英语过多、过难、过快都会将本来就复杂的内容更加复杂化，不仅不能达到双语教学效果，反而会严重影响教学质量。所以应该适当增加中文使用中文解释。此外教学中辅以非语言教学，如直观、形象地图示和类比，帮助学生理解教学内容，消除由于语言理解滞后带来的知识点理解障碍。教学过程中还可以根据学生现场的反应来判断学生的理解情况，灵活掌控双语比例、语言难度及语速。
参考文献
[1] 教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见，2001.
[2] 教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见，2005.
[3] 朱玉贤，李毅，郑晓峰.现代分子生物学[M].3版.北京：科学出版社，2007.
[4] 阚显照，陈冬生.国家级分子生物学双语教学示范课程的实践与思考[J].中国电力教育：上，2010（5）：96-97.
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[6] Phil Turner，Alexander McLennan，et al.2005. Instant Notes in Molecular Biology（3rded）[M].New York：Taylor & Francis，2005
第9篇：生命科学的魅力范文
摘 要：目的：本篇文章旨在探讨如何培养医学院学生创新思维和能力，用最符合实际的立场来理解和探究当代医学物理所涉及到的专业问题。方法：利用教学内容、方式及策略的有效调节，从而实现教学模式改革。结果：在教育过程中，重点是提高了学生有目的的进修，而且可得到明显的成绩。结论：怎么利用当代教学理论对医用物理学教学模式实行变革，是目前我国当代医学高校物理老师务必进一步探讨的重要探究方向。
关键词：医用物理；教学模式；改革探析
1.引言
生命科学的探讨在非微观、性质上的状态诠释步入到微观、量化上的实质探究，医用物理学科是目前众多医学高校教学不可或缺的课程，不过，教学过程大部分偏重内部系统的完善，可对生命科学本身比较忽视，引起学生对本学科的误解，以为这个学科只关注探究低级物质状态，无法分析高级物质在非静止状态出现的生命表象。学生兴趣的降低，造成恶性循环，促使教育模式进行改革，从而在本质上终结这种老式教育模式。
2.改革教学内容，加强“医学”特色
当前，医学高校所选用的物理学科书籍内容偏向于传统理论系统，但是在医学实践运用上关系不大，导致“医用”优势匮乏[1]。最合适的医用物理学科书籍须有完善的知识系统，同时还需要充实当代医学领域内的常识，比如“多普勒效应”这一章节，举例说明多普勒诊断仪器检测血液流速等，在叙述理论的同时，也可以让大家明白理论知识在医学学科中的运用，借此提高对当代物理知识的了解，关联爱因斯坦相对论的相关内容，可以让学生更能体会当代科技的魅力。
综上，在教育变革当中要强调物理学科对于当代医学发展的推动作用，无论是以前、现今还是未来，学生都会感受到医学的进步与物理学科的推动是紧密关联的。依据笔者在医用物理学科的实践体会来看，教学内容可以按照下面的几个观点来变革。
2.1升华绪论课 调动学习积极性
序论课程可以说是研究医学物理学科的始端。从那些刚走进高等医学学院的学生角度来看，他们面对“研究物理学的原因是什么，如何将物理学科学习好”的疑问不知所措，这个阶段就要将序论课程的意义表现出来，最大化的激发他们研究医学物理学科的兴趣。
突出学生在教育阶段当中的重要地位，目的是为了变革传统教学模式中以老师传授知识、全部灌输给学生的现象，促使学生发挥自身在研究医用物理学科上的主体地位。医用物理学科和试验课程的教育其实就等同于利用医学物理学科新学识与实践相结合，再次建立差异观点间的合作，促使新交流方式的形成，推动医用物理学科知识体系的全面化和层次化，真正达到更适用的目的[2]。为达到这个目的，仅仅依赖老师的灌输是无法实现的，还需要让学生明白医用物理学科在医学各领域内的关键作用，让他们自己动手实践使用各类设施，促使学生更积极更主动，从而突显学生主体的重要性。
2.2教学目标 培养学生科学的思维方法
学习物理学科是为了让学生更好的了解物理学基础理论，锻炼他们严谨的思维模式，所以在序论课程上要注重两方面内容，使用更详尽、灵活的事例来体现物理学基础理论在当代医学的关键作用，让学生明白物理学科的重大作用。物理学科在原理及技能上的贡献能够推动生命科学和医学的进步，同样，生命科学和医学的前进也可以为物理学科引导新探讨内容，两种相互推动、相得益彰，共同进步。
3.教学方法多样化
老式教育方式过于重视对学生的知识灌输，轻视对学生思维方式的锻炼及教育，所以，在教育当中要重视提高学生接受知识的积极性，帮助学生独立思考问题的实质，让物理知识和医学现象联系在一起。为推动教学模式成功改革，强化了实施多样化教学，通过实践表明，多样化教学有利于学生学习爱好与新思维的形成。以下是多样化教学方式的实际体会及体现方式。
3.1多样化教学法的实施情况
3.1.1以收集到的临床案例为线索，贯穿课程
这种方式可以将多样化教育效果更好的发挥出来，让学生可以将效仿当局者的主体地位表现出来，了解物理基础理论及秩序在临床医学中的运用，之后在老师的帮助下让学生总结。
3.1.2以科研成果为项目，解决问题
这种方式可以让学生在探究研究课题时发挥更大的作用，利用他们的主观分析能力从而解决所面临的问题，教师从中只是帮助和指引。不过这种方式消耗时间多，组织性复杂，因此要适当选择运用，可以少量进行，否则就无法达到教育任务目标。
3.2多样化教学法实施的作用表现
3.2.1激发学生学习兴趣
按照心理研究分析，在学生培育智力的阶段，假若进行不断的被动灌入，会导致灌入知识的过于充实，可能会让学生在教育当中表现出“厌食症”[3]。通过多样化教育，可以在某种情况下改变学习的作用，达到影响学生学习心态的目的，让他们结束被动的学习状态，去主动的寻找、汲取学识。
3.2.2促进学生能力培养
多样化教育通过事例来解释一些笼统繁杂的观点、原则，或者表达某些比较全面系统的问题。利用这种多变的手段，摈弃老式教育中的呆板教育，激发学生利用一些吸收的学识及才华去发掘、探索和解答事例中的疑问，同时在解答这些疑问的进程中更好的进步及得到新的知识。
4.改进教学手段
当代网络信息的迅速发展及运用，课堂教育已经不是只有老式黑板和粉笔，利用当代的教育方式进行物理教育是当前的潮流，因此，医学高校物理老师应顺应时代变化，增进自身综合实力，并在教育思维上将多媒体教育与老式物理教育联系在一起，提高学生对医学的体会能力，让学生认识到学习医用物理学科不是为了提高分数，而是为了在未来的医学行业内得到更好的发展与进步。
课件属于多媒体教育的一个介质，可以表达出生动、灵活的效果，从而真正刺激和提升学生学习的能动性，多运用这种教育方式，可达到提高课堂信息内容和教学效率。
5.结语
医用物理学科是生物医学专业内的重点，它推动医学的进步并起到关键性作用，而且对解释生命现象起源有着重要作用和帮助。因此，改革教育方式不仅是为学生提供更完善性的物理学科学识，更是为了在这场教育方式的变革当中让学生懂得如何利用先进科学及思维能力解决问题。若利用医用物理学科的教育方式能够更好地引导学生在思维能力的改变，让学生慢慢形成科学的思考方式，从而具有更为丰富的理论知识基础，更实际理性的探讨当代医学本质，故而，医用物理学科的教育效果才能够彻底表现出来，从而彻底完成教育改革的目的，物理学科与医学学科得以结合、延续性进步，不断实现创新和发展。（作者单位：南华大学数理学院）
课题号：南华大学教改课题（2013XJG01）
参考文献：
[1] 张晓华.大学物理实验教学改革初探[J].四川理工学院学报（社会科学版）.2010（04）.
