高中生物知识归纳精选(九篇)

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第1篇：高中生物知识归纳范文

关键词： 初高中生物教学衔接 教材 教学方法 学习方法

高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，根据初中生物课程标准，初中只在七、八年级开设生物学，九年级不开设生物学，高中可在高一、高二开设生物必修课，也可从高二开始开设生物必修课，高三开设生物选修课。随着教育体制改革的日渐深入，大部分学校将初中部、高中部分离，种种主客观原因使生物教学中断一年或两年，加上初、高中生物教师之间缺乏交流，造成了初、高中生物学教学的脱节现象。学生可能会在进入高一年级后，遇到学习上的“不适应期”，严重的会导致其失去学习兴趣，出现学习成绩滑坡现象，直接影响着高中生物教学的教学效果。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初高中教学的衔接。笔者从多年的教学实践中深切感受到：初、高中生物教学的衔接问题能否解决，是能否提高高中生物教学质量的关键。因此，笔者就如何做好初、高中生物教学衔接工作做了如下几点思考。

一、高中生物教师要充分认识初中生物科教材，做到初中生物科教材与高中生物科教材的衔接。

高中生物科教材是以初中生物教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，如果没有充分认知初中生物教材，就会给高中生物教学带来一定的不利因素。初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。另外初中个别学校特别是偏远山区的大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握生物学的准确性等现象。

我们已经认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在必然的联系，学生的认知、教师的教学，都是以教材为基础的，所以生物教师要认真研究初高中教材中的变化。要通览教材、大纲，课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。

二、教学方法的衔接。

初中生物的教学方法由于受到初中生知识水平及初中生物作为入门学科的限制，而且教生物学的教师又大多是非生物专业毕业，对生物学知识知之有限，因此教师在讲解知识点时常往往采用灌输式的方法。进入高中后，随着教材内容的加深，教师在教学方法上则应更多地采取启发式教学，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统的回顾和全面的了解，使之适应高中乃至今后的学习。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，因此高中教师要指导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯，了解学生的初中实际基础，有针对性地进行指导。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又减少不必要的重复，保证总体目标的实现。因此，高中生物教师找准了初高中知识的衔接点后，在授课前应通过问卷或谈话的方式了解学生初中生物学习的情况，而后有针对性地采取相应的措施。

三、学生学习方法的衔接。

初中生物对学生要求较低，有时会使学生产生一种错觉，只要考前突击一下就行。而高中阶段面对的高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然用旧的方式学习生物，显然是无法适应的。初中很多学生习惯于简单地“死记硬背”，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。进入高中阶段，一些学生对生物学习的认识还停留在初中的学习模式，部分学生或缺乏兴趣，或学习方法欠佳，往往出现不会学习、不想学习现象。所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接受知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的学习习惯，适应高中生物的学习。如教会学生学会阅读自学、学会知识归纳、学会科学的记忆和正确的理解方法、学会常识积累法、教会学生做生物实验、学会五段学习法（预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段）。

面对初高中生物的衔接问题，我们应该充满信心，认真研究衔接和过渡的特点，找出初高中衔接教学的对策，注意把握时机和尺度，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，充分调动学生学习生物的热情，使高中生物教学走向更加科学的轨道，为学生高中生物学习及今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物衔接知识点.作者：吴举宏名教师工作室.

第2篇：高中生物知识归纳范文

关键字：衔接；继承；启发式教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0207-01

新课改后高中学生对生物学知识的学习从高一开始，是在原有初中生物学知识的基础上进行的，因而必然会受到原有认知结构的影响。要想更好地实现生物学知识学习的转移，就要正确处理好生物学初、高中新旧知识的衔接关系，在原有知识与新知识之间架设好桥梁。

我认为高、初中生物教学衔接要做好以下几点：一是初高中生物教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。

1.初高中生物教材的衔接

主要是初、高中生物教学目标及目的的差别。通过比较初、高中生物教学大纲对教学目标及目的的阐述，我们可以知道：初中生物主要要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生"知其然"为主。而高中生物则是进行较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要"知其然"，而且要"知其所以然"，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

其次是初、高中教材中生物知识的继承和衔接。新的高中生物教学内容，在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现"脱节"现象。在进行高中生物教学时，凡是涉及到初中生物知识如："原核生物"，学生只要看到"菌"和"藻"就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物、还有"三大有机物的代谢"中的食物的消化后的产物和代谢后的产物、营养物质吸收的途径┉等等。许多高中生物教师都有"切肤之痛"，不仅在课堂上要花很多时间来复习这些初中生物知识，而且这些知识（由于先入为主或者思维定式的作用）应用起来学生还是不能得心应手，出错率比高中知识出错率要高得多。由于高中教材内容多，要求高，教学进度快，且课时紧张，从而给高中生物教学带来一定的困难，进而影响整个教学进程和教学质量。 因此我认为，生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，补充间断点，使初、高中生物知识有机地结合起来，成为一体。

2.教学方法的衔接

教师要熟悉初中、高中的生物教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况，要制定授课计划，注意把握时机和尺度，通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使得所学的内容有利于高中生物的学习。此外，高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。在遗传学部分，讲述遗传的两个基本规律时需要用到数学的概率和统计方面的知识，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面的知识等等。因此，在选择教学内容时还要认真研究生物学知识与相关学科知识的衔接关系。如果在讲述某一知识点时，需要以其他学科的知识做基础，而相关学科教材中又不讲述或尚未讲述有关的知识，那么我们应该在教材内容中做适当的铺垫。

在平常的教学过程中，教师可以充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，合理运用多媒体手段，结合当前的社会热点，让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系，以此培养学生学习生物的兴趣及学科素养。如讲授讲《细胞的分化、癌变和衰老》时，可介绍人类常见的癌症及吸烟、酗酒对人体的不利影响，等等。让学生觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中，要学好生物就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

3.学生学习方法、学习心理的衔接

3.1 变被动为主动。可以建议学生可以从三个方面解决课程衔接问题：（1）做好相关知识与技能的衔接，如细胞的结构；动物的重要系统；植物的根尖、叶、花、果实等器官结构等；技能方面，如显微镜使用、实验技能和分析等。（2）适应从慢节奏向快节奏过渡。高中生教学进度、难度、深度、密度都较大，要依靠自己解决较多的疑难问题。（3）做好学习方法的衔接。初中生学习方法较多的是记忆、重现、简单模仿。高中生要对学习内容作深入的理解和独立思考，学习方式要由"经验记忆型"被动接受向"探究理解型"主动学习转变，学会对知识进行分类归纳、养成快速记笔记、边观察边思考等习惯，改变"平时不重视，考前背提纲"的学习习惯，培养自学能力，利用概念图和知识结构图来构建知识网络体系。

3.2 学会利用零散时间。（1）以学为先，把学习摆在第一位，生病也不忘学习； （2）书写整洁，答题规范；（3）坚持完成当天的作业，有远、近不同的目标； （4）善于做笔记与归纳；（5）自我检测和督促；（6）空闲时间经常反思；（7）家庭和学校有良好的学习环境。

以上有关初、高中生物教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的，教师在教学实践中要重视其内在联系，注意把握时机和尺度，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，充分调动学生学习生物的热情。

参考文献

[1] 赵占良《普通高中生物教科书（试验修订本·必修）简介》

第3篇：高中生物知识归纳范文

关键词 高中生物 学习方法 研究

一、温故知新，做好预习工作

据调查发现，高中生遇到生僻的问题经常会出现焦虑的症状，如果是遇到熟知的问题或者遇到过的事情，即使不能及时解决也不会出现焦虑的症状。如果学生熟知学习的新课内容就会感觉轻松，更容易理解，由此可见，预习在高中生物学习过程中的作用是十分巨大的，要想实现有效的自主学习，预习势在必行。在高中生物具体的预习过程中，要让学生养成良好的学习习惯，对于新知识，学生要结合以往的知识进行有效的链接，形成一定的知识框架，做到知识的有效迁移；在预习后，学生要结合一定的生物例题，去解决相关的问题；另外，还要学会总结，总结前后知识的联系和做题方法的联系。老师对预习工作也要加以重视，进行一定的检查和验收工作，并进行一定的奖惩，激发学生预习的兴趣和欲望。如在学习《细胞膜——系统的边界》，让学生预习回答问题：简述细胞膜的成分和功能？进行用哺乳动物红细胞制备细胞膜的实验，体验制备细胞膜的方法？认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义？然后可以按照导学案检测学生的预习情况。

1.细胞作为一个基本的生命系统，它的边界就是 。

2.哺乳动物在发育成熟过程中，红细胞的 逐渐退化，并从细胞中排出，为能携带氧的 腾出空间。

二、理解课堂知识，实现高效自主学习

要想达到高效的自主课堂学习效果，必须做好课堂学习，只有理解课堂内容才能学以致用，熟知和领会到生物知识的重要性。在教师讲授过程中，学生一定要专心听讲，一是，仔细看生物老师的操作演示、表情、手势；二是，要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言；三是，要积极思考、联想；四是，要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑。在课堂学习中，不要一味的去听老师讲解，要主动参与，与生物教师形成互动和双向交流。对于课堂知识，要尽量随堂消化，不懂就问，针对比较难的题目，一定要迎难而上，不可自暴自弃，故意避开不懂的知识，只有充分的了解和理解知识才能实现有效的自主学习。

三、学练结合，做好相关联系

高中生物课堂教学侧重于对生物知识的传授和学习，而相关练习则是侧重于对知识的消化与巩固。实现有效的自主学习，必须结合实际，多加练习。对于高中生来说，课堂知识能否有效利用于现实问题的解决之中是检验题目课堂学习效果的试金石。做好相关的练习可以检验题目对生物知识的掌握程度，可以锻炼题决问题的方法和能力，使生物学习的知识能联系实际，弄清知识的来龙去脉，加深题目对知识的印象和记忆。在学习《细胞的癌变》的时候，可以结合实际，联系习题，如找出预防呼吸道感染的措施，学生可以结合实际和相关的知识，了解到保持良好的个人卫生习惯，在打喷嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空气流通；避免前往人多挤迫及空气流通不佳的地方；若出现呼吸系统受感染征状，立即求医；若呼吸系统受感染，应戴上口罩，减低疾病传播的机会。

四、善于总结，掌握一定的记忆方法

对于高中生物来说，生物知识比较繁杂，概念性的知识比较多，并且部分知识比较抽象，同学会感到比较难记忆难，并且容易忘记。因此，自主学习过程中，学生要学会总结，掌握一些记忆的窍门。在学习中注意掌握科学的记忆方法、培养记忆能力是很有必要的。首先要做到理解记忆，只有理解了知识，领会到了它的真正内涵，我们才会记忆深刻。其次，做到趣味记忆，为了提高记忆效果，可以采取适合自己的趣味记忆方法，如顺口溜记忆、谐音记忆、分组记忆和相同点记忆等等。对于个别应用不多、暂时不好理解的知识，可以采取机械记忆。如联系实际记忆法，氧气疗法驱除蛔虫记蛔虫的异化作用方式是厌氧型。

五、扩充课外知识

为了拓展知识视野、归纳知识内容、提高解题技巧和掌握解题方法，提高自主学习的效率，适当的课外学习和课外阅读时十分必要的。在部分课外阅读刊物中，设有学法指导、知识归纳、概念辨析、解题技巧、章节训练、竞赛辅导、趣味生物、及科技动态等栏目，是教与学的良师益友，值得一读。另外，翻看一些科学杂志刊物，看些有关于生物知识的书籍，影视作品等都有助于高中生物的学习。一个知识面宽泛的人，在学习和理解知识的过程中就会事半功倍，对于高中生物的学习也是一样，掌握一些生物课外常识也会促进高中生物的学习，在高中生自主学习的时候才会实现知识性和趣味性的有机结合，提高他们的学习效率，达到既定的培养和学习目标。

六、独立完成生物作业

自主学习需要养成独立完成作业的好习惯。随着我国基础教育的改革不断得到深化，新的教育理念占据中学课堂，对于高中生物学习，实行减负增效，所以高中生物作业不是很多，但一些实践性的活动作业和读一读，说一说的口头作业还是比较多的，请家长们和老师们不要轻视这些口头作业。对于高中生来说，这些口头作业是对他们当天所学知识的巩固和提高，有益于提高生物知识的应用能力。这就要求各位家长和老师陪学生完成口头作业，看学生做实践操作，以逐步培养他们良好的作业习惯。在校的作业老师给予督促，在家的作业就要求家长配合，从坐姿到书写都应从平时开始严格要求。再次强调认真读题审题，增加课外阅读，现在的生物习题形式灵活多样，同一题目的表达方式会有很多种，有些学生在老师和家长在读题时，能轻松的完成题目，但是在考试过程中，由于是要求自己读题，基础知识牢固与否直接导致了成绩的高低。所以就要求家长能够注意让孩子养成独立完成作业的好习惯，培养孩子爱动脑，勤于思考的习惯，这种习惯对于他们以后的成长可以说是受益无穷的。

参考文献：

第4篇：高中生物知识归纳范文

关键词：高效课堂；高中生物；教学模式；构建

随着时代的发展和社会的进步，我国在教育方面推行新课程改革，旨在促进学生的全面发展，使学生成为教学的主体，能够体现自身在教学中的价值。目前新课改之后有些课程老师仍然采用传统的教学模式进行教学，这样无法提高教学的质量和效率，也无法有效地促进学生的全面发展。为了能够更好地提高教学效率，高中生物教学中采用多种教学模式进行教学。本文就高中生物教学中构建高效课堂教学模式进行分析。

1高中生物原有教学模式存在的问题

目前在我国课堂教学中传统的教学模式主要存在的问题有以下三点：

1．1未体现学生主体地位：首先传统的课堂教学中，学生并没有发挥主体作用，在课堂上，学生根据老师的思维进行知识理解，被动接受教育，这种教学模式不仅无法调动学生的学习兴趣和积极性，同时也无法帮助学生形成良好的独立思考问题能力，更无法发挥学生的创新能力。在高中生物教学中，老师对学生的教学主要是以老师的讲解为主，学生在课堂上被动进行知识学习，这种教学氛围不仅不能调动学生学习的积极性和兴趣，同时有可能使学生出现厌学情绪，无法有效地提高学生的学习成绩和能力。

1．2只重视考试成绩：其次在我国教学中，考试成绩是学生学习成果的展现方式，为了能够提高学生的学习成绩和分数，在高中生物教学中老师采用题海战术，加大学生的学习强度，使学生将注意力更加集中到分数上，这样板书式的教学方式不仅浪费学生的时间，同时也会使老师感到疲惫。1．3学生实践能力差：我国对学生的教育更多的是为了开发学生的智力，导致学生的实践能力比较差，高中生物教学中，老师教学重点是提高学生的智力水平，从来也不考虑学生的兴趣爱好，在教学中重点按照成绩来展示老师的教学水平和能力，高中生物教学中实验课的课节非常少，老师也不重视实验课，因此相对于实践活动，老师更加重视学生的智力培养，这样最终导致学生无法进行全面发展，学生的动手操作能力比较差。

2高中生物高效课堂教学模式构建的方法

2．1导学教学模式：为了能够提高高中生物课堂教学的效率，首先可以采用导学教学模式，构建“5＋课间＋40”的教学模式，这种模式主要是将课堂时间分为三个部分，其中的“5”表示在上节课结束前的五分钟对学生进行下节课的学习要点提示，使学生能够有目的地进行上课学习内容预习、及时准备上课材料。了解学习目标，“课间”主要是指两节课之间的时间，主要是预习课时间和课外时间，在这课间时间，学生要根据导学要求和内容进行相关资料的学习和查找，或者是根据上课目标进行自主学习，在这些过程中老师起到督促的作用，帮助学生更好地进行课堂内容预习和准备工作；“40”就是指上课期间的前四十分钟，这个阶段是体现生物课堂高效教学的重要阶段，老师主要是将课堂的这四十分钟分为两部分，首先是学习交流阶段，老师要将时间控制在30分钟内，在这个阶段，老师可以将学生分组，采用合作探究法和小组学习法，使学生通过分组进行合作学习，并对老师提出的问题进行分析和探究，比如说在进行遗传信息的携带者相关内容的学习时，老师提出问题“什么是核酸”，根据老师提出的问题，学生能够有目的地进行课前预习，同时能够不断收集相关资料及时了解与核酸相关的知识。在课堂的后10分钟内，老师要将提前准备好的结构检测表发给学生，这样能够及时检查、了解和掌握学生对这节课教学内容和知识的掌握程度。

2．2实验课增加：为了能够提高高中生物的教学效率，除了课堂上的知识讲解外，实验课也是生物教学的重要组成部分。传统的高中生物教学中因为学校不重视实验课，导致培养的学生出现高分低能的现象，为了能够改善这种情况，高中生物教学中应该要十分重视实验课，增加实验课的课节，使学生能够在亲身参与实验的过程中进行知识学习。在实验课中，老师将学生进行分组，然后向学生演示实验的过程，将其中可能遇到的问题进行讲解，然后组织学生进行动手实验，比如说在进行“植物细胞”的实验学习中，首先老师要为学生提前准备洋葱，分析不同阶段洋葱的表现以及细胞的构成，通过实验，使学生能够更加清楚地进行细胞学习，掌握植物细胞的知识。

2．3采用讲评课教学模式：在进行高中生物教学时，老师可以采用讲评课教学模式，这种教学方式也能够有效地提高生物教学的质量和效率。在讲评课的教学过程中，老师将学生进行分组，以小组为单位，组织学生进行相互评价和自我评价，通过这种方式能够帮助学生形成科学的客观评价能力，与此同时，老师在应用教师评价的过程中要指出学生在生物学习过程中存在的不足以及优点。值得注意的是，为了避免学生在学习出现重复错误，老师可以指导学生进行自我总结和归纳，在进行错误归纳和汇总的过程中提醒自己注意这些问题，比如说课堂上进行习题练习时学生出现的错误，老师可以让学生进行错题抄录，并将自己做出的答案写在上面，下面标注出正确的答案，这样形成错题集，学生经常进行翻阅，将自己在做题过程中因为何种因素造成错误进行回顾，进而避免此类错误重复出现。

3结语

总而言之，高中生物教学不仅是对学生进行课堂知识的教学，同时也要提高学生的实践能力，使学生能够在掌握基本的、重要的理论知识基础上，学会生物实验，提高问题分析能力。所以构建高中生物高效课堂教学模式是十分必要的，在这个过程中，老师要充分发挥学生在教学中的主体地位和作用，使学生能够在老师的引导下进行才能展现，自主进行学习，并通过动手实验，提高学生的实践能力，进而提高高中生物课堂教学的效率。

参考文献

［1］王蕾．高中生物高效课堂教学实施的有效策略［J］．生物技术世界，2015．

［2］沈宗琦．试述高中生物高效课堂的构建思路［J］．科教导刊（下旬），2015．

［3］谷飞．高中生物高效课堂教学实施策略［J］．成功（教育），2013．

第5篇：高中生物知识归纳范文

关键词： 数学模型法 高中生物教学 教学应用

引言

在高中生物教学过程中要想建立数学模型必须分以下几个过程：第一个是准备，第二个是假设，第三个是建设，第四个是求证，第五个是检验等，而数学模型在高中生物教学中的应用方法也有很多，主要就是函数计算法及比较法等，具体应用方法可视情况而定，可单一应用，也可以综合应用。

1.数学模型教学的概念

模型可以分成两种，一种是实体模型，另一种是抽象模型，而数学模型就比较抽象，属于抽象模型范畴。在高中生物教学中运用数学模型指的就是，将数学模型通过生物教学中的一个知识点，运用数学模型方式将它组成起来，这样生物学知识点就会更加直观，学生可以非常清晰地对该生物知识点进行描述。数学模式成功地将一个对学生有点模糊的生物知识点变成一个逻辑非常严密的数学方程式，学生可以通过计算归纳比较的方法对生物知识点进行架构，然后通过对数学模型的计算，最终将这些还原到生物知识点中，它是一种可以把知识点转变成数学函数或者方程，再运用数学模型进行计算，最终找到不同知识点之间的联系，从而揭开生物学知识的那层面纱，看清本来面目也就是本质的方式。

2.数学模型在高中生物教学中的应用过程

2.1准备过程

无论做什么都需要一个准备过程，在高中生物教学中应用数学模式，应该首先明确要转变的生物教学内容及需要解释的问题等。从生物教学关键点开始，了解有关要转变的问题更多的知识，再将一些可能对生物课堂教学有帮助的教学知识进行收集。对数学模型将要转变的高中生物教学内容再一次确认，以便确保这项教学方式可以充分锻炼学生思考问题、解决问题的能力，从而达到保证高中生物课堂教学效率的目的[1]。

2.2假设过程

在高中生物教学应用数学模型的过程中，第一步的准备过程已经完毕，也收集了一些相关的教学内容，这时可以对这个过程进行假设。假设当然不是乱想，而是参照一些已经完成的相关教学目的和内容进行假设，这种假设是有理可循的，概念化的，并不是混乱假设一番就可以的。然后通过语言将假设的结果讲述出来，从而学生在脑子里就形成一个假设出来的数学模型。在高中生物中引入数学模型的目的十分明确，提高高中生物课堂教学效率，并不是想要加大计算压力，或者将已经难懂的生物知识点转变为更难懂的概念。因此，在这个阶段进行假设是一种对生物教学进行前期构建的过程，从而使将要设计的模型更好地为高中生物课堂教学服务。

2.3建设过程

假设完成以后，没什么问题这时候就应该开始对模型进行建设，建设一个什么样的数学模型，还有怎样的教学方法可以运用，都需要一步一步地寻找，从而建立数学模型，最终达到促进生物教学发展的效果。在高中生物教学过程中，教学方式并不是一成不变的，应视情况的不同而定，可“单兵作战”，也可综合使用。

2.4求证过程

当数学模型已经完全建立好以后，这时就应该对该数学模型进行求证。可以运用在生物教学过程中获得的方程进行求证，再通过计算得出结果，计算时是应将多种方法进行综合运用，从而培养学生积极思考问题、解决问题的习惯和能力。

2.5检验过程

求证结束后，应再次对结果重新进行分析与研究，反复将生物知识点转变为数学概念的方式，然后再反之，如此可以看出数学模型，在生物教学表象与内在之间构建容易理解和掌握的一座桥梁，或者是纽带，从而达到提高中生物教学效率的目的。

3.高中生物教学中数学模型的应用方法

3.1指数函数计算法

举例说明：如正常人的细胞中含有23对同源染色体，分别为1至23号，在人类遗传病中有一种21号的三体综合征，是一种较常见的染色体病。对患者染色体进行检查，发现患者比正常人多了一条第21号染色体。那么问题就是：如果一个正常人和一个三体综合征患者婚配，他们发病n是多少？通过优化指数函数进行分析，因为21号染色体不一定会被平分，在减数分裂的时候可以有一极分到一条21号染色体，另一极分到2条，所以患者的后代有一半几率会遗传这种病[2]。

3.2构图法

图形在传达信息方面是最直观的一种形式，那么在高中生物教学中一旦发现比较难理解的图形，就可以运用数学图形进行表示，可以让学生获得更直观的感觉，从而在脑子里形成印象比较深刻的记忆，对高中生物教学效率的提高会有很大的帮助。

3.3比较分析法

高中生物课程内容里有一些是可以通过运用数学解题的思路，对生物现象或本质进行分析，这样的教学方式逻辑思维更强，在很大程度上可以提高高中生物教学效率。比如，学习物质跨膜运输一课时，可以将自由与协助扩散和主动运输三种物质间的跨膜运输方式进行比较，以前方式比较枯燥，现在运用数学模型教学方式，大大提高学生学习兴趣与教学效率。

结语

与以前高中生物教学方式相比较，在生物教学中运用数学模型对知识点进行架构的方式更具有优势，这种教学方式不仅直观，而且非常形象。通过数学模型的构图，可以很容易地使高中生物教学变得更轻松，使高中生物教学效率得到很大提高。该教学方式更加人性化，甚至是智能化。完全将高中生对生物知识的理解能力进行了考虑，效果才会如此显著。数学和生物课程的相互渗透教学方式，使学生相应知识的综合应用能力得到很好锻炼，给教育者教学上的启发，以便于在未来教育中为创造更多新型教学方式提供借鉴。

参考文献：

第6篇：高中生物知识归纳范文

关键词：高中生物；有效性；教学方法

教学的有效性就是指每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看教师是不是把该讲的知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步和知识，通过教学能够对学生的自身发展起到一定的积极作用。

高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。

本人根据自己多年的教学经验，总结了一下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。

一、根据不同的教学内容选择合适的教学方法

高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。这学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。

二、根据教学内容做必要的知识扩展

高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。

三、及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来

教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生基本上能够回想起这本教材到底讲了些什么内容。学生掌握了书地框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学的知识，学习更加有效。

高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。

参考文献：

第7篇：高中生物知识归纳范文

目前国内学者对初、高中课程衔接问题的研究已有一些进展，但是大多仅限于理论上的研究，可操作性不强，本课题研究在前人研究的基础上，调查本市初、高中生的生物学学习现状，针对本地学生的学习状况提出解决问题的理论策略和切实可行的解决技术手段。

本课题组主要根据本市初中生物学教学情况以及学生的初中生物学知识的掌握情况，我们不能改变初中生物学教学课时、内容等教学安排，所以着眼于高中生的生物学教学，根据高一学生的初中生物学知识缺陷，开展初、高中生物学教学衔接的研究，具体策略如下：

一、对初、高中生物教师的建议

1.灵活运用教学方法

初、高中生物教师要做到通览教材、大纲，认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点初中生容易掌握；哪些知识点应使学生在初中解决而实际不易掌握；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，从而做到心中有数，有的放矢。这样可以提高效率，激发学生的学习兴趣。对于高中生物教师来说，还需要了解高一新生的生物学知识基础和生物学的学习能力，有利于学生做好知识上的衔接。初中阶段的课堂学习中，节奏比较慢，复习巩固时间比较宽裕。而高中生物学课程的难度、深度大为增加，知识密度加大，这就面临着在短时间内要容纳更多的知识和难题。因此，高中生物教师要充分考虑这种时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢而快地接轨，这样能使学生很好地适应新的学习模式。在高中生物学教学中，对一些知识点的讲解需要一些初中生物学知识做铺垫，所以要紧扣高中生物教学大纲，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，适时回顾初中的相关知识，做好知识的查漏补缺工作，重点突出，对症下药，抓好衔接。

2.正确积极地引导学生

对于学生，要做正确积极的引导。高中知识是在初中知识的相关背景上做了深入的强化，引导学生在中考结束后能够对初中生物课本进行温习，高中生物教材上所涉及的内容和知识点，其实或多或少都有在初中生物教材上得以体现。因此在初三中考结束，学生如果能够将初中生物做一定程度的温习，一定能够有效地提{他们高中的学习成绩。另外，高中教师还可尽量鼓励学生改变学习方式。学生在初中已经养成了一定习惯，但是不一定适合高中，比如说生物，初中主要识记理解背诵为主，而高中显然不是这样，所以教师应引导学生改变学习方式和学习习惯，也是处理好高中阶段和初中阶段生物衔接的重要手段之一。

3.做好实验教学衔接

初中生物学教科书中有不少实验知识与高中的内容相联系，且是高中实验学习的基础。因此，教师要考虑到学生初中已学的实验知识与现在要学的知识之间的衔接。在实验教学中，教师要注重初中生物学实验知识在高中的切入点，通过让学生回忆旧知识，考查他们的知识储备，进行针对性地查漏补缺，并引导学生从新旧知识的相关性、异同点等方面进行比较和辨别，帮助学生真正搞清楚知识之间的联系和区别，使新旧知识在学生的头脑中融为一体，完成知识的重新建构。此外，初中实验主要锻炼动手能力，要求学生掌握最基本的相关操作。而高中实验则是要揭示本质，通过实验探究，实现对书本知识的深入理解。比如说显微镜实验，初中重在要求学生掌握显微镜的结构、各部分功能用途以及低倍镜的操作方法，而高中，学生要掌握高倍镜的使用，观察质壁分离、有丝分裂等生命活动现象。教师应该根据这一点做出循序渐进的安排。对于初中教师，要熟悉了解高中教材中的各种实验，尽量培养学生动手能力，对于涉及高中的实验，适当做一些要求，强化学生的相关操作。而对于高中生物教师，也应当了解初中教材中的各种实验，对高中生提出更高的要求。

二、对初、高中学生的建议

第一，要认识到初、高中生物学学习是一个有机的整体，注重把高中所学的知识与初中的联系起来，并通过新、旧知识的对比分析完成知识再建构。要尽快摸索出适合高中生物学学习的方法，通过课前预习、课上认真听讲、勤于动手、积极思维、归纳总结等逐步养成良好的学习习惯。

第二，在学习中，应正视自己的主体地位，配合教，积极地调整和适应好高中生物学的学习。要明白学习不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的、需要不断积累的学习过程。只有端正自己的态度、自觉自主的学习、持之以恒的努力，才能使自己真正成为学习的主人。学生要有团结协作的意识和集体荣誉感，学习能力强的学生要注意带动后进生的学习，学习稍差的学生也要主动参与讨论、积极学习。

三、巧设微课，唤醒遗忘知识

微课内容有利于学生对新知识的理解，促进学生将初中基础知识融进新知识里。如在必修三“内环境稳态”教学中，我们首先采用微课的形式帮助学生回顾初中学习过的人体消化、呼吸、循环、泌尿系统的相关知识，有了这一铺垫，在后续的教学中学生较容易理解内环境稳态的内容，达到了良好的教学效果。再如：在必修一进行“生物膜的流动镶嵌模型”教学过程中，适时安排学生观看初中学习的“人血涂片”的实验视频，在帮助他们回忆起红细胞的大小和形态特点，明确了人或哺乳动物的红细胞没有细胞核和众多的细胞器的基础上，理解为什么制备细胞膜要选用红细胞作为实验材料。

第8篇：高中生物知识归纳范文

关键词：新课标；高中生物；新方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）02（a）-0052-01

近年来，随着新课标的贯彻实施，我国高中生物教学也进行了相应的教学改革，取得了一定的成绩。但是教学方法上仍有许多需要完善的地方，从而才能进一步适应新课标下的教学要求。

1、新课标高中生物教学现状

1.1 采用互动教学方式

随着高中教学改革的推进，互动式教学越来越受到老师、学生的亲睐。一方面，互动式教学让学生更多的参与了课堂教学，与老师进行互动，增强了学生学习的积极性和主动性；另一方面，互动式教学可以增强老师与学生的交流，便于老师更好地了解学生，以更好地引导学生的发展。一般的互动教学方式可以采取老师课前将学生分组，学生自己准备相关材料，并在课堂上进行展示，然后由其他同学进行提问的方式。

1.2 依靠信息技术

当今各行各业对于信息技术的依赖越来越大，对于现代化的课堂教学亦不例外。信息技术应用于高中生物教学，极大地提高了教学的趣味性和多样性，它不仅能像传统教学一样进行概念、公式等的展示，还具有许多传统教学不具备的功能，比如说进行PPT演示、视屏播放等。由于语言的抽象性，对从细胞到生物圈的结构组成、生命活动、生态关系等具体概念的描述显得苍白乏力。在生物教学中用图片、视频等多媒体的表现形式，能令教学内容更加丰满形象，更容易被学生理解，所以信息化教学的优点显得尤为突出。依靠信息技术的高中生物教学，提高了同学们学习的兴趣，也便于学生对于知识的消化吸收。

2、新课标下生物教学存在的问题

2.1 存在形式主义

由于互动式教学的推广时间还不是很长，加上互动式教学对于学生的自主学习、查找资料以及演讲等能力要求较高，所以很多生物老师并没有在课堂上真正采取互动教学的方式进行教学，很多时候只是采取形式主义，组织部分优等生配合老师的互动式教学。这样不仅不能够达到新课标的要求，甚至教学效果可能还没有传统教育方式的好，不利于大部分学生的发展。

2.2 没有因材施教

现在的教学模式没有根据不同的学生来定制不同的学习计划，导致学生之间的差异化很小，各自的特长能力没有体现出来，不利于学生的发展。

2.3 其他方面

此外，教学中还存在信息技术应用有限、学生缺乏整理归纳能力以及未有效引导学生进行创新性学习，导致学生不知道研究方向等问题。

3、新课标高中生物教学新方法

3.1 探究合理有效的教学方式

探究合理且有效的教学，首先要改变老师和学生的传统教学观念，一方面，要深刻理解培养学生“自主、探究、创新”能力的重要性，从而放弃传统教学方式，采用互动式教学等教学方式，让学生成为教学中的主体。另一方面，学生应该了解自主学习的重要性，注意培养自己的自学能力；其次，要巧妙设置问题，生物学与人们的日常生活联系紧密，在教学过程中多提出贴近生活实际的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，提高他们学习的主动性和积极性，使他们主动而不是被动地参与到课堂教学之中。当遇到生物学的难题时，老师不应该直接给出答案，而是应该引导学生利用图书馆、网络、实验室或者分组讨论等方式一步步得出答案。另外，设置问题时要注意把握问题的难度，既有一定的难度可以引导学生有兴趣去解决它，也不能难度太大，打击学生的学习积极性。最后，要构建恰当的学习氛围。要开展探究式教学，构建一个开放和谐的课堂教学氛围，将课堂交给学生，让学生进行自主学习。但是，这并不表示可以放任自流，高中时期的学生自制力有限，必须把握好课堂学习的进程，适时进行调控。

3.2 差异化培养学生

高中学生可塑性强，应该针对不同的学生选择不同的教学方式，差异化培养学生。例如针对高中一年的学生，因为教学内容是细胞，在教学过程中，可以通过大量的显微观察，让学生熟悉操作实验器材，让他们在实验的乐趣中掌握知识；高中二年时，教学内容是稳态与环境，内容相对抽象，要求学生较强的理解思维能力。教学应该以拓宽学生的知识面为教学目的，在教授完课本上的基础知识以外，可以增加一些课外相关知识的学习；而针对高三年级的学生，教学目的主要是知识的复习和应用，老师在帮助学生完成以前所学生物知识的整理复习的基础上，可以讲解生物知识在生活中的应用等。

3.3 其他方面

高中生物教学还应注意科学利用信息化设备，不仅利用电脑进行课堂教学，还应该充分利用多媒体技术，将教学内容用声音、图像、动画、视频等直观地表现出来，并借助Internet，利用丰富的网络教学资源。比如基因的表达，可以利用多媒体技术直观地将细胞的结构展示给学生。另外，新课标下的高中生物教学还应该注意有针对性地培养学生整理归纳能力。针对很多学生可以利用图书馆、网络等查阅到丰富的资料，但是却缺乏整理和归纳能力，老师需要帮助学生针对性地进行相关地学习训练。老师可以在课堂上利用多媒体技术传递大信息的载体给学生，让学生进行整理和归纳能力的训练，也可以适当布置一些课后的训练任务，积极引导学生锻炼自己的整理资料和归纳分析能力。

第9篇：高中生物知识归纳范文

关键词：高中生物；复习教学；问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-351-01

应试教育体制之下的高考使高中学校、教师、家长都非常关注高考前的复习教学；而且，随着经验的累积，近年形成了诸多关于高考备战复习的策略；但在复习方法与教学路径方面，大同小异，基本上都是以回顾知识点，强化习题练习来达到考试成绩的提升。在这种复习教学的大势之下也产生了诸多不利于高中整体素质教学的问题。以下进行具体讨论。

一、高中生物复习教学解析

以下主要从高中生物复习教学的系统性、重复性两大特征对其进行具体的解析。

1、复习教学计划系统性强

复习教学因受社会关注度高、学科本身知识点数量多等因素影响下，被提升到了较高的认知程度，因而，以下就从这两个方面加以说明。

（1）受社会关注度高

生物教学在应试教育体制之下，被划分为两大阶段，分别是学习阶段、复习阶段；应对高考的总复习最具典型性。这是因为，高考关系到学生的未来求学之路与人生发展，所以，在我国受到了学生、家长、学校与社会的全面关注。

（2）生物学科知识点数量多

由于高中生物本身知识点多，在概念、不同主题的划分、关联性等方面也非常密切；所以，在复习过程中，根据教学经验、应试制度，制定了系统性极强的复习计划。一般划分为三大阶段，第一阶段知识点复习，等于对所学课本知识全过一遍；第二阶段则进行重点复习，即对于考点部分集中进行归纳、分析、习题练习；第三阶段属于冲刺阶段，多以重复性的考试为准，教师对复习中遇到的问题、难点、出现的问题进行一一解答，并鼓励学生强化训练，应对高考。

2、重复性特征

在学习阶段，现代化的生物教学应对自如，比如，翻转课堂、情景教学、微课堂等都很好的实现了教学目标。但是，在高中生物复习教学阶段，与一般情况下的考试复习不同；它更加注重总体上的重复，比如，在复习教学的每个阶段，对于所学知识均会从不同角度进行说明、解读、分析；这种特征易增加复习教学的枯燥性，也会引起学生的反感，并感受到复习压力等。

二、复习教学存在的问题

在复习教学中一般性的压力问题可以通过一系列思想指导、活动缓解；而在复习教学本身则主要体现在复习目标与教学总目标出现了偏离，并且因复习教学的特征造成了习题与能力培养对接不够的问题。

1、复习目标存在偏差

复习教学中除了因重复性特征、应试压力等造成的问题之外；重点还表现在复习目标存在偏差方面，因为此时往往会因为对往年考试习题的分析，偏重于某些知识点，形成所谓的压题现象；另一方面，则会因以成绩为纲，而忽视对学生能力的培养，以及学习阶段所提倡的素质教育；因此也形成了题海战术。

2、习题与能力培养对接不够

在题海战术、压题现象、忽视素质教学总目标的因素下，出现了习题练习与能力培养的脱节；从总的高中教育理念、教学目标，以及以为人本的教育教学核心内质视角分析，实际上是因过分注重复习教学，而远离了真正意义上的高中生物教学。

三、针对以上主要问题的解决对策

1、明确生物教学中的大目标与小目标

高中生物复习教学属于高中生物教学的一个阶段，可以称之为强化阶段；而高考只是整体教学的一个结果，并不能将复习教学与高考应试划成等号，而应该正确认识一般性的教学优势、复习教学阶段的特点；从而分清高中生物教学的大目标、小目标，以及教学结果。

在明确大小不同的教学目标后，就需要转变对复习教学的理念，在教学中实施一系列的改进；改变题海海战术、压题应试；应该真正的按照一以贯之的精神，将复习教学提升到对高中生物教学的一个提炼，对学生能力的一个训练、拔高，并通过能力培养与复习教学的结合，培养有知识、有能力的新型人才，满足素质教育的基本要求。

2、将能力培养与习题练习进行有效结合

能力培养与习题练习，前者属于一般教学阶段的重点内容，而后者属于复习教学阶段重点实践；但考虑到上文所说的素质教育，则应该将二者实施有效的结合。具体来看，可以明确的提出针对不同类型习题练习所对应的能力训练；比如，对于一般性知识的变形处理能力，对于不同表述、不同组合与联系中的知识的观察能力、分析能力；再如，在习题解答中运用知识点，所学知识之间关系解析，提升学生在生物学习中的理解能力、阐释能力等。总之，高中生物作为一门学科，它是从生物学的角度对世界进行认识、说明、解释的一个维度，无论是一般教学还是复习教学，都需要始终坚持让学生通过这个独特的学科，在认知过程中，获得各种能力的培养，提高整体素质。

结束语：通过上文分析，建议在未来的高中生物复习教学中，认识到复习教学作为高中生物整体教学的一个部分。一方面，将复习教学与平时的一般教学进行关联；另一方面，减少因高考驱动所造成的复习攻略所持的“一切以成绩为纲”的偏差性目标；另外，需要将素质教育真正的贯彻到复习教学之中；从而形成一般教学与复习教学之间的关联，提高高中生物整体教学水平，为我国培养真正的生物学人才。

参考文献：

[1] 杨 娟.高中生物复习有效性的思考[J].考试周刊，2015（36）.

[2] 史智强.浅谈高考驱动下高中生物复习课教学的模式构建[J].青年与社会，2014（3）.