六年级美术教学设计精选(九篇)

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第1篇：六年级美术教学设计范文

【关键词】美术教学 及时评价与鼓励 有效动力

创新精神的形成，有赖于学生创造自主性的发挥。而教师对学生创造意识与行为的关注呵护，是促进学生自主创造的动力。当教师对学生在学习过程中的创造性表现加以赏识，进行鼓励性评价时，就会形成一种强大的激励性力量，使学生更加自觉，更加主动地进行创造性表现。

因此，如何慧眼发现学生的创造性表现，如何不失时机地对他们的行为、语言等方面的创造性表现加以关注与鼓励，如何促进其自主创新，都应纳入教学设计的范畴。

例如：湘教版五年级美术上册第九课《编花篮》这一课的教学目标是掌握编花篮的基本方法、技能用纸条等材料手编一个小花篮，培养学生热爱生活的情感，养成精心制作的良好习惯。“编花篮”从花篮底面立起来编侧面较难，课前让学生准备挂历纸和一个长方形的小纸盒以及其他材料，准备把彩色纸条附着在纸盒上会好编一些，教师先示范然后让学生体验编织过程，我发现有一个学生拿一个纸杯从杯口到杯底依次剪成多个竖条做篮子的经线，再拿另一种纸条在其上穿插篮子的纬线，我觉得这个想法不错，比老师教的方法容易多了，大大降低了编织难度，我不失时机地对这位同学的想法加以赏识，这时，有同学已有启发，这位同学拿一个矿泉水瓶利用瓶子的下端从瓶口到瓶底依次剪出多个竖条做篮子的纬线，再用另一条纸穿插其经线，这样一来其他同学编织的积极性大大提高了，课堂气氛非常活跃，就这样教师及时对学生的新想法加以评价与鼓励在不断创新中体验到了美术创作的乐趣，同时还培养了学生善于借鉴、创新、积极动手制作的能力。

例如：在湘教版六年级美术上册第六课《丰盛的大餐》一课的教学中，是让学生自带各种水果和蔬菜，以小组合作的方式制作一个水果、蔬菜拼盘，当我走进教室就看到同学们带来了各种水果、蔬菜摆满了桌子，等待老师上课，同学们的积极性让我很感动，在我的示范引导下，六年级六班的陈蕊蕊同学率先利用胡萝卜的色、形、质切段雕刻成朵朵小花，我及时向大家介绍了陈蕊蕊同学的创意，这样一来，使得整个课堂气氛更加活跃了起来，与此同时其他组的同学用黄瓜做树干、用西兰花做树冠、用洋葱切成花瓣成等，拼盘非常有趣，同学们在快乐中学美术。

例如：在湘教版六年级美术上册第八课《自制小盆景》一课的教学中，重点是用铁丝等相近的材料捆扎和捏制出大方逼真的树木模型，然后，将石头、沙土、亭子、房子、人物简单模型组合成浓缩的小景观。教师先引导学生欣赏课本上的盆景作品，然后，教师示范讲解用铁丝捆扎一棵树的模型，用橡皮泥捏成树叶，引发学生思考，下面同学们在制作树模型的过程中是否得到某种启发，创造出更加新颖的树模型呢？在同学们的制作过程中，六年级二班刘一旻、陈曦、姜文惠等同学合作用树枝做树干，用绿色皱纹纸搓成条做柳枝两者结合及形象又巧妙，我及时在全班展示了他们的奇思妙想，此时，王子豪同学得到启发，用铁丝捆扎树干，用绿色皱纹纸剪成一厘米宽的纸条做成椰子树叶形状，用白色皱纹纸揉成小球状做椰子果，其作品富有创意，同时得到老师和同学们的好评，其他同学也被这种创新精神所感染，同学间互相学习，自由表现，开发身边的材料，充分发挥学生的自主性，都不同程度的完成了本次作业，从中体验到了美术创作的乐趣。

结合自己的教学经验，及时鼓励与评价可以设计到教学的每一个环节中。

例如：回答问题环节，既要给回答问题对的同学给以肯定表扬也要给那些积极回答问题又答错的同学说，虽然问题答错了但是回答问题的积极性还是要提出表扬的，给学生一个鼓励，不能没有一个评价就让其坐下。

例如：做作业环节，即使那位同学画的很乱，也要给一个评价和鼓励，他虽然画的很乱，但他在画画，这就是一个成功的开始，所以，一个好的评价和一个差的评价也许会影响到学生未来的发展方向，尽量多表扬少批评。

例如：小结这个环节，虽然只有几分钟，要有一个精彩的点评，对整堂课起到画龙点睛的作用，教师的评价要真实贴切，既能让学生看到自己的优点，也能发现自己的不足，激发学生对美术的兴趣。

第2篇：六年级美术教学设计范文

播种吧——就在这个季节！

一、 教学指导思想：

在教学实践中，继续推行新课程改革，结合实际工作，反思课改以来得与失，反思一年来学习贯彻《美术课程标准》的体会以及对教材的感受。在新的学年里制定符合学校、教师自身特长的整体教学方案。本学期教学重点以抓常规教学为基础，探讨具有学校特色、教师自身特色的教学模式；建立以学生为中心的教学机制；养成课前思考、课后反思的工作习惯。做到大处着眼、小处着手。

小学：小学年级多、跨度大。从一年级到六年级学生心理、生理、情感有较大的变化，对美术学习的兴趣点也呈跳跃发展，由于小学美术教师跨多个年级教学，容易麻木学段的教学特性或忽视学生在小学期间学习美术的整体性。因而，教师对所教的学段有个清晰地认识，无论教那个学段都要从整体出发。如：学生认知美术的特点；学生学习美术的规律；教师教学科知识技能的连贯性；避免盲目被动教学。在教学中注重学生情感与教学内容的结合，注重学科知识技能与学生学习兴趣地结合。注重学生学业评价的多样性、人文性、整体性、真实性。

初中：因目前各学校的教学结构都有侧重，学生学习的侧重点也不同，以及高考的风向标都会影响到学生学习的志向，这些都无疑给中学美术教学造成明显困境。这就要求美术教师以高度的责任感来从事教学，不自卑自弃矮化美术学科。在教学中以教科书为基础，根据学校条件、教师自身特长、学生兴趣大胆创设具有新意的教学内容。把趣味性、知识性融入到每一节课堂中。初中美术教学，最大的困难是课堂纪律与带学习用具，这就要老师学会运用多种课堂管理方式管理课堂教学。起初老师培训学生养成良好学习习惯事关重要；多方位多角度评价学生学业也会起到一定作用。如把学生带用具、课堂表现、作业效果等一并记入学生成绩册。在初中阶段就逐步灌输高中模块学分制理念，为学生升入高中学习美术打好基础。

高中：根据高中课程改革精神，高中美术学科模块学习制度和学分管理制度即将在教学中逐步实施。这就要求全体高中美术教师更新课堂教学理念、学业管理理念以及自身知识结构。市、区教研室将有组织有计划指导高中美术教师深入学习《普通高中美术课程标准》和《广州市普通高中美术教学指导意见》。使每一个教师理解普通高中课程改革的目的和价值追求，理解课程的基本理念和特点。根据目前天河区情况，高中美术教师缺少，要求高中美术教师熟练掌握两个模块知识技能和两个一般掌握的知识技能。

（以下为建议）现高一为过渡年级，考虑到他们两年后毕业将要有学分成绩，建议现在高一就实施模块学习和学分管理。把目前选修美术课的学时划分三段，学三个模块，必选一个自选两个 。有条件的学校可向学生提供校本课程。美术课模块由教师、学校共同制定，目前不宜多，学校根据自身情况制定3——5个模块供学生选修。根据目前教师情况，建议开设以下模块：

1、作品欣赏（必选）

2、国画或水彩或素描（自选）

3、硬、软书法、工艺设计、陶艺、摄影（自选）

必选课：作品欣赏（中外美术史、各时期绘画流派、中外知名画家、

具有代表性的美术作品）学时：14课时 学分：1学分

自选课：国画、水彩、素描、（其中一项）。学时：11课时 学分：1学分

自选课：书法、篆刻、陶艺、摄影、设计、（其中一项）学时：11课时。学分：1学分

二、 区、市活动：

6月1号举办《首届天河区中小学生美术展览》（主办：美术教研会）

展览地点：区府展厅。参选形式：以学校为单位送一件贴有若干学生作品的展板，作品内容、形式不限，打竖排版（展板用KD板做 1×2M 展板，不要支架 展板颜色最好选银灰、黑、赭）。评选集体奖、学生奖、教师辅导奖1、2、3若干名。

3月11日广州市高中美术模块教学设计、教学课件交流

4月8日高中课例录像片段交流，评比优秀录像课

4月22日高中美术课教学观摩

5月13日高中课标测验或竞赛

举办《广州学校民族民间美术特色年》评选、展览活动

第3篇：六年级美术教学设计范文

知识的源泉是生活，生活是丰富多彩的，是美术教学取之不尽的宝藏。美术的美源于自然，高于自然，它是人类的杰作，又是大自然的恩赐。因此，生活中的自然美，是美术创作不懈的动力。作为一名美术教师，要注重激活学生的美术创作兴趣，让学生认识到美来源于生活，从而主动走进生活，感受生活，提高自身的审美能力。

一、创设生活情境，将童心引进课堂

在新课改不断推进的今天，美术教学要把学生对美术的向往、对美术知识充满好奇的童心引入美术殿堂。因此，每一节美术课，都要运用适当的方式营造生活化的美术学习情境，把学生引入美术课堂，在生活与美术之间架起联系的桥梁。创设生活情境要注意以下几点。第一，教师所营造的生活情境要与当前的课改结合起来。第二，所营造的生活情境要与学生的年龄特征、心理特征相结合。第三，所营造的生活情境要有一定的创意，能够激发学生对美术的兴趣。第四，所营造的生活情境要与三维目标进行有机整合。只有这样，营造的生活情境才能激发学生对美术学习的热情，才能吸引学生，从而让他们在美术课堂教学中更好地展示个性，进行自由创作。例如，教师在导入新课时，可以采用故事、儿歌、表演、变魔术、猜猜看、送“礼品”、介绍新朋友等方法来吸引学生，调动学生的学习兴趣。

二、注重生活趣味，将童真引进课堂

学生有着不同的成长环境，个性特点与生活趣味也是各不相同的。因此，在美术教学中，教师要尊重每一个学生的个性，注重生活趣味，将童真引进课堂。低年级学生上课基本以游戏活动为主，因为他们对小动物、寓言、童话故事比较感兴趣；中年级学生上课则主要以活动性、合作性学习方式为主；而五六年级的学生，则以对事物的探究、综合实践学习方式为主，因为他们对社会发生的事和未知世界比较感兴趣。在美术课堂教学中，要结合学生的特点，营造有生活趣味的情境，激发学生的学习兴趣，让学生的个性得到持续的发展。例如，上“卡通明星总动员”这一课时，可以先让学生观看各种卡通片，然后，让学生猜一猜、说一说、演一演最喜欢的卡通明星。最后，再让学生画一画。这样的教学设计，符合学生的学习特点，趣味性较强。学生以自己所认识所喜欢的卡通人物作为素材进行创作，提高学生作画的趣味，尊重学生的个性，让学生的艺术细胞在心中不断萌生，个性不断得到发展。总之，在美术教学中，教师要紧紧抓住学生的生活趣味性进行教学，这是美术教学三维目标进行整合的重要途径。

三、注重生活体验，将童味引进课堂

美术教学内容，只有结合学生的兴趣、爱好、生活、体验，并进行有机融合，才能使学生对美术知识理解得更加透彻、深刻，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。因此，新课改下的美术课堂教学，理应注重美术教学内容与学生生活体验相结合。有效的结合，大致有以下几个优点。第一，美术教学内容与学生的生活体验进行有效结合，可以提高学生美术探究能力。第二，美术教学内容与学生的生活体验进行有效结合，可以提高学生发现美术问题及解决美术问题的能力。第三，生活体验和教学内容的结合，便于学生获得的知识更牢固。第四，新课程资源在学生生活体验的结合中得到创新和发展。

四、注重生活知识，将童蕴引进课堂

美术教学中的生活知识，是课程资源的重要组成部分。在美术教学中，学生的许多知识来源于生活，这种生活知识对于构建新课程知识体系有着重要的作用。在学校美术教学中，教师如果能充分挖掘学生已有的生活知识，不但对学生新知识体系的建构有着重要的意义，而且对于丰富美术课堂教学起到很大的推动作用。以“春天的色彩”教学片段为例，先让学生看录像片段，再让学生结合自己的生活知识说一说，不但激发学生对美术的兴趣，而且提高学生的审美能力。

五、注重生活创造，将童味引进课堂

学生的生活是充满趣味性的，是一幅五彩斑斓的画卷，而每一个学生都具有非常大的发展与创造潜能。在美术教学中，要引导学生对生活进行创造性表现，大胆抒写自己的想象，发现生活中的各种美。学生对生活进行想象创造，是美术创作的一种升华，也是新课改所倡导的理念，有利于更好地提升学生的审美素养。

第4篇：六年级美术教学设计范文

(4)探讨如何对中小学生实施心理健康教育蔡明

(5)乡土文化与美术课的人文素质培养——探孔望山石刻雕塑对美术课程的教育意义唐杰

(6)老师的微笑是促进良好师生关系形成的剂闫淑芝

(7)浅谈数学教学中学生问题能力的培养朱宝明

(8)谈谈我的班主任工作管理王小军杨柏林

(9)兴趣倾向灵动空间丁训琴

(10)怎样写好教学小记柯贤国

(11)因势利导，培养学生的创新思维能力王淑艳

(12)与时俱进，做一名优秀的班主任张俊鹏

(13)扣关键字词，品语文浓香——《麋鹿》教学片段评析王玉婷

(14)班主任教育管理应树立正确的心理教育观刘艳

(15)开启职校生心灵之门刘玉蒙

(16)未成曲调先有情张敏

(18)发掘课本资源，提高课堂效率梁登山

(19)在生物教学中渗透德育教育的初探徐文广

(20)小学生厌学的探源与对策赵锁庆

(21)用“新”为文出奇制胜——例谈话题作文新技法邱颖

(22)减负途径小议韩延刚

(23)《生命生命》教学设计陆常波

(24)新课改下，语文备课如何走出困局袁桃红

(25)地理复习中盲点的突破李喜童

(26)对症下药，让写作变得快乐起来陆其勇

(27)改变英语课堂结构，培养学生阅读自学能力刘琳

(28)发在《希望月报》上——快乐的本源——兴趣徐继娟

(29)老教材新理念——活用现行聋校教材让课堂充满智慧与灵气赵素芳

(30)如何处理好学生不按时完成作业现象徐乐

(31)论反思在政治备课中的运用施凯贤

(32)论小学数学苏教版新教材中“主题图”的运用张龙

(33)浅谈英语课文整体教学陈冼丽

(34)浅谈英语学习中的“亲其师，信其道”陈曦

(35)如何使学生的作文充满丰富的情感李玉功

(36)如何提高数学中考复习的几点小策略陈红霞

(37)教师要爱护学生的自尊心董建兵

(38)什么样的课堂学生最喜欢张天斌倪玲羚

(39)小学英语课堂中语法教学之探讨张晓明

(40)小学数学教学中的“自主学习，合作交流，探究学习”张秀平

(41)乡土美术欣赏课程程序的探索邬孝娟

(42)语文教学中合作学习的探索张秀军

(43)《认识比》——苏教版六年级数学教案谈丽萍

(44)苏教版三上《动物名片》习作教学设计与分析周新霞

(45)关于算法多样化的几点思考刘敏

(46)高中政治教师开展人文教育的策略探析马凌云

(47)生物教学中环境保护意识的渗透刘志吉

(48)爱的奉献——一个辅导员老师的真实写照王克莉

(49)师生换位的实践与体会胡长华

(50)在历史教学中培养学生自主思维能力胡玉洁

(51)在泥塑教学中实施素质教育谢卫平

(52)小学素质教育的实践与探索李放

(53)以泥塑教学培养学生的创造才能王其志

(54)教与学关系的辨析尚德俊

(55)高中地理教育的困惑与对策——有感初中升学不考地理的弊端韩惠民

(56)关注音乐课堂中的“沉默者”——浅谈长尾理论与音乐教育教学的实践意义刘景亮

(57)利用乡土资源实施品德教育张宝芳

(58)语文课堂流淌出的音乐王秀玲

(59)农村中学生英语学习动机的培养与激发初探宋亮

(60)“中奖”之后……郭玉晶

(61)浅谈小学低年级学生数学兴趣的培养王玉华

(62)如何培养学生的英语写作习惯冯志勇

(63)小学生良好语文学习习惯的培养探析陈美和

(64)以情感教育促进农村留守儿童心理健康包淑芹

(65)新课程背景下化学课堂中小组合作学习的研究李刚

(66)浅谈新课标下的中学体育教学张雅静

(67)初中数学课堂教学“问题四部曲”张亚芹

(68)中学政治教学中如何提高学生的合作意识——浅谈小组合作学郡德

(69)不批全改——作文教学的新尝试潘琴

(70)乘着创新的翅膀翱翔课堂乔善娟

(71)班主任要让学生信服王祥

(72)对新课程改革下开放体育课的几点思考姚立

(73)关于语文教师的几点思考夏春忠

(74)数学阅读——学好数学的必经之路华晔

(75)结合时事搞好考点讲析辛月明HttP://

(76)如何培养高中学生的跨文化意识李磊

(77)有机物同分异构体的书写刘海丽

(78)提高教学扬长避短——农村地区普通高中地理教学探究田甲

(79)排列组合综合应用邵志强

(80)培养高中学生英语书面表达能力的途径探究石锋

(81)新课程理念下的课堂教学王慧

第5篇：六年级美术教学设计范文

关键词： 绘本 美术教学 实践研究

随着绘本开始运用于小学教学活动中，各科不断挖掘绘本中的资源，通过各种方式，结合本学科的特点，有效开展绘本教学。绘本中蕴藏着许多美术元素，给当下的美术教学带来了鲜活生机。美术教师可以从美术学科视角进行不同角度的挖掘开发，探究绘本与美术教学的有机结合，让学生在阅读绘本中学习美术知识，掌握美术表现技法，提升美术素养。

1.选用绘本故事，整合美术资源

曹文轩说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”绘本中大量生动有趣的形象，丰富的色彩，布置巧妙的构图，吸引学生阅读，感受绘本带来的乐趣。绘本中循序渐进的故事情节，唯美的画风，多样的表现手法，丰富的视觉语言把学生带入生动的图画世界，学生在绘本中可以品读、畅游、体验绘本带来的艺术魅力。

绘本中充满各种美术元素，造型、色彩、构图都是学生需要学习、掌握及运用的美术要素。教师可以根据课堂需要，有选择地从绘本中选取图画，精心设计教学环节，引导学生自主欣赏、体验、感受和交流。绘本《快乐的婚礼》中，可爱的小猪仔们利用油漆精心设计了不同款式的服饰，生动有趣，一场服装创意大赛由此拉开帷幕。绘本中有创意的服装设计和苏少版《有趣的服饰》中如何让学生设计出款式新颖的服饰殊途同归，教师在教学中完全可以让学生欣赏小猪仔们的创意服饰，然后欣赏讨论、交流、感受和创意服饰的乐趣，为学生的创作打开想象的大门。

2.借用绘本故事，设计教学环节

一本绘本一个故事。故事中的人物、事物和情节的变化，让学生产生阅读兴趣。教师可以借用绘本故事中的人物和情节，采用各种教学手段，设计教学环节，把美术知识整合到绘本故事的情节中，带领学生一起走进精心设计整合的绘本故事。

在苏少版二年级《在相同图案排排队》的教学设计中，教师可以借用绘本《乱七八糟的魔女之城》中的情节设计教学，整节课紧紧围绕听故事、找规律和用规律三个环节设计教学。在听故事环节，教师讲述公主准备去规则之城拯救王子的任务，创设童话般的教学情境。在找规律环节，教师根据绘本中公主遇到的景物，采用不同教学手段引导学生发现各种规律。在用规律环节，教师可以让学生尝试规律练一练，帮助公主解决遇到的各种困难。学生边听故事，边找规律，边学习美术知识。教学环节的设置与绘本情节紧密结合，既体现了让学生在快乐中学习的新课程理念，又符合学生认知规律。

最终，学生利用规则之城中所见所闻和积累的知识，帮助公主面对创作“在相同图案排排队”这一终极考验。整节课的设计结合绘本的情节开展教学，让学生在轻松愉悦的环境中学习、掌握和运用美术知识。

3.巧用绘本人物，激发想象能力

儿童图画书研究专家柯南指出：“培养儿童想象力的一个重要起点就在于图画书。图画书能够将文字形象化，一个没有见过‘摩天大楼’的孩子，如果只看到文字是无法想象出它为何物的。而在阅读图画书时，他就可以通过想象将画面与现实连贯起来。”

在教学中，如何有效地激发学生想象，一直困扰着一些年轻教师。尤其是面对低年级学生，教师干涩的语言和无趣的图片难以激发学生兴趣和热情。在绘本故事中，可爱的大象艾玛、憨态可掬的胖脸、机灵的鼠小弟等这些绘本形象深深地吸引着学生。教师可以将一些有趣的绘本形象运用于教学中，让学生爱上绘本形象，尝试讲述或续编绘本故事，以此调动学生学习的热情、激发学生的兴趣和丰富学生的想象。

在《想想说说写写画画》教学中，教师可以选用绘本故事中的胖脸，让学生想一想，胖脸和木瓜子之间会发生什么故事呢？让学生大胆地思考和想象。接着让学生说一说，分享胖脸与木瓜子之间的故事。在听的过程中，教师引导学生发现其他同学续编故事中的新颖之处，激发学生的想象力。教师还可以将自己编写的胖脸的故事，跟学生分享交流，感受续编绘本故事胖脸和木瓜子所带来的乐趣。

在教学中，运用绘本故事中胖脸和木瓜子展开教学，学生的注意力就会被吸引；接下来胖脸和木瓜子还会发生什么故事呢？学生就会不断想象和思考，学生学习的兴趣也将会一直保持。

4.感受绘本情感，丰富学生体验

阅读习惯可以增强学生的语言表达能力，协助学生以流利的言语，表达自己的感受和情绪反应。阅读绘本对于语言表达能力尚处于发展阶段的学生而言，既是吸取新讯息的过程，更是印证旧经验的历程。阅读绘本过程中，其中的故事内容若与旧有经验相似，则往往会促使学生回溯自己经历过的人事或情境，并借此学习如何以语言表达自己的情绪感受。正如钱钟书先生所说：“理之于情，如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味。”绘本对学生的影响同样如此，它能让学生在不知不觉的陶冶熔铸当中，情感得到陶冶。

在教学过程中，教师选择绘本中有价值的画面资源进行联想迁移，可为美术教学活动增添色彩，渗透爱的教育。在苏少版六年级《爸爸妈妈》教学中，学生的心理逐渐成熟，语言表达能力增强，但羞涩谈及对爸爸妈妈的情感，难以组织语言。面对这样一对矛盾，教师可以借用绘本《我爸爸》中的故事情节和画面资源来唤醒、帮助学生回忆自己与父母之间的情感。欣赏绘本故事中爸爸的人物形象，感受爸爸小眼睛、大嘴巴和胖乎乎的人物特征，引导学生回忆描述自己爸爸的形象特征。接着，欣赏绘本中“爸爸还会走高空绳索”、“爸爸敢跟大力士摔跤”、“爸爸在运动会中，跑了第一名”等绘本图片，引导学生感受爸爸的勇敢、魁梧和多才多艺，体验画面中的幽默风趣，潜移默化地让学生回忆并叙述自己和爸爸在生活中的故事，感受爸爸给自己带来的无微不至的爱。学生已经沉浸在“爸爸爱我，我爱爸爸”的情感体验中，适时让学生提起画笔描绘自己与爸爸的美好瞬间，一幅生动有趣的作品就跃然纸上了。

通过阅读有趣的绘本图书，学生不仅感受到了美，而且自然而然地激发了想象，获得了快乐的体验。绘本的运用摆脱了传统美术教学的枯燥模仿，以绘本为载体激发了学生的学习兴趣与创造兴趣。

参考文献：

第6篇：六年级美术教学设计范文

一、学习课程标准，确立现代教学观念，加强师德修养，不断提高自身素质

新课标明确指出，美术学科是人文学科的核心之一，本身就凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创作的美术作品中。我们科组的老师努力通过各方面的学习，积极开展教研活动，保证每周一次科组活动时间，有考勤制度，记录活动中心内容和中心发言人；订阅了《中国美术教育》、《油画》、《中国美术》等杂志，以开阔视野、了解信息；我们还积极参与市教研室、学区、学校组织的教研活动，本学期我们科组老师分别到湖北、广州、深圳等地进行听课学习。通过参观学习、外出听课、参观画展、参加比赛等活动，吸取有益的经验，领会新课程标准的精神，改变教学观念，找出自身存在的不足，提高自身水平，以形成和发展自己的人文意识，丰富自身的人文素养。

二、开展素质教育，努力探索教法，积极开展形式多样的美术课外活动。

根据《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中对美术教育的要求，即以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱和责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。我们把这些指导思想通过消化吸收，运用到日常教学工作中。

1. 注重在教学中对学生审美能力的培养。我们在教学方法上，不仅抛弃那种“老师作范画，学生临摹画”的美术传统的教学模式，而且给予学生在课程中体验、思考、鉴别、判断、感悟、理解的机会，对学生进行认识美、感受美、欣赏美、创造美、体现美的教育。

在课堂上，老师对美术知识与美术技能的直接讲解少了，而运用比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，给予学生感悟、理解的机会多了。如在进行一些专题作品欣赏或随堂欣赏作品时，老师会先在课堂上创造机会让学生对艺术作品进行自我感悟和认识，从而激发学生的好奇心，再组织学生通过比较、讨论等方法，引导学生展开想象、体验、思考、鉴别、判断，努力提高学生的审美趣味。

在我们科组设置的学生艺术才华的展示阵地——艺术长廊里，不仅展示校内学生优秀美术作 品，同时还开设“美术知识”、“画家介绍”等栏目，介绍相应的美术知识来开阔学生视野。我们既把这样的培养策略实施于课堂教学中，也注意实施到课外，努力让学生从小接触大量高水平的美术作品，丰富学生的形象储存，通过美术教育陶冶学生的高尚的情*，进行热爱祖国，热爱家乡，热爱学校，热爱师长，热爱生活，热爱大自然的教育，增强学生对自然和生活的热爱和责任感，形成尊重、保护生命和自然环境的态度以及创造美好生活的愿望和能力；引导学生参与文化的传承和交流，共享人类文化的资源；创设校园室场美的环境，潜移默化地陶冶学生性情；培养学生健康向上的审美情趣；促进学生的个性形成和全面发展。

2. 教学中重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，鼓励学生在美术活动中开展探究性学习，积极发表自己独到的见解。素质教育要求老师不能做领路人和带路人，而应当做一个指路人，给学生指明正确的方向，让学生独立去探索和发现。在教学中激发学生的创新思维是和培养学生的实践能力紧密联系在一起的，我们科组老师在教学中注意帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式，灵活运用多种手段激发学生的学习兴趣，培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，培养学生发现问题和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。帮助学生逐步形成在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发学生探索和创新的积极欲望。培养学生不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质。例如：在岭南版小学六年级综合制作活动课——《布袋木偶》中，老师并不只是要求学生做出布袋木偶的造型，而且启发学生通过小组合作自编、自导、自演一个小短剧，并鼓励学生大胆构想，大胆创作剧中角色造型。在课堂中，学生的编剧有些虽显简单幼稚，造型设计也粗糙，但形象生动，趣味无穷，学生对此兴致盎然，创造能力得到淋漓尽致的发挥。

3. 降低技能技法难度，增加文化含量。根据《美术课程标准》的要求，新的一年级美术教材大大降低了美术技能技法难度，而我们科组老师在运用其它年级的旧教材时，也同样注意用所谓“穿旧鞋，走新路”的方式，运用新的教学理念为指导，降低美术技能技法难度。并且在教学中创设一定的文化情景，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化与历史的认识，从单纯的技能、技巧的学习层面 提高到美术文化学习的层面。例如：在综合欣赏课《中国建筑介绍》、《古典戏曲人物》、《 新年到》，绘画综合课《我的太阳》等课例的教学设计中，老师们通过 美术教学活动使学生认识作者的情感、态度、价值观的差异，运用比较、讨论、知识竞答等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，让学生通过了解不同历史、文化、地理、经济条件下所产生的艺术作品的多样性，培养学生对祖国美术传统的热爱，对艺术多样性的宽容和尊重。

4. 努力加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学，体现学生在学习过程中的主体地位，提倡师生间的情感交流和平等关系。

课改中所提倡的新型师生关系是平等、互动的。我们科组教师在教学中注意尽力做到将学生视为主体，帮助学生学会自主探索，老师们经常使用鼓励的话语，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。在一年级美术综合活动课《童年的手印》中，老师坐到小朋友中间，犹如邻家一位亲切的阿姨，和小朋友们聊一聊自家的小妹妹是如何对自己印下的手印稚声拍手欢笑的情景，自己作为小妹妹的妈妈收藏纪念小手印的意义，由此激发了学生们的制作欲/:请记住我站域名/望，使学生自然而轻松地投入到制作表现中。美术课堂显得比以前更轻松，学生们也更爱上美术课了。 5、重视对学生学习方法的研究，引导学生观察、体验和积极表现，享受学习过程的乐趣。

新课程的理念给我们的教学提供了更大的空间。教学中，在现有的条件下，创造机会让学生 走出教室，拓展学习空间。比如一年级《有趣的拓印》这一课，教材使用的图片便有学生在室外拓印树干纹理的情景，所以我们在上这一课时，不仅在实物投影仪上展示拓印之美、拓印之趣，并以此思考拓印的方法和可以拓印的内容，而且让学生在课室里和校园中，让他们根据自己的结论寻找可以拓印的对象，进行实地拓印。结果出乎意料，孩子们不光找到了各 种树叶、象棋、钥匙的拓印，还在下水道盖、课室门锁、汽车轮胎、车牌号码甚至自己的鞋底进行了丰富多彩的拓印。学生们通过自己的寻找、判断、实践来向老师和同学展示自己的新发现。孩子的智慧真是不可估量！又比如，上《会飞的娃娃》一课，前半段孩子们在教室里制作，后半段他们在*场上像放风筝一样放飞自己的“娃娃”，看着他们欢笑着，奔跑 着，比较自己和同学的“娃娃”谁的飞得高，谁的飞起来最漂亮，这种能享受自己亲手制作的成果的巨大成就感和愉悦感，不正是学习的永恒魅力吗？

6．加强美术与其它学科及生活的联系，培养学生综合思维和综合探索能力。

新教材对教师提出了更高的要求，我们意识到，不光要彻底地打破传统的教学观念，丢掉自 己习惯成自然的教学方法，还要不断地加强文化修养，在理念上应当充分认识到美术必须加强与其他学科的联系，将美术课当成一种美术文化课来上。我们根据新教材的要求，在美术课堂上开展给语文课画插图，做创意拼音卡、数字卡、英语圣诞卡、彩绘衣服等活动。在这些活动里，学生们发挥自己的创造能力和动手能力，他们笔下的数字变成了一样一样具体实在的东西。比如“6”，在他们的笔下，是口哨，是娃娃，是正在工作的吹风筒等等。学生的思维空间开阔了，使用的手段多了，选用的材料广泛了……我们正是通过此类教学活动来培养学生多 方面的能力的。

7.在正确的评价导向中引入竞争机制，采用多种评价方式评价学生作业。学生十分重视教师对他们的教育教学评价，老师对学生的每一句表扬和批评都会在

学生的发展中产生影响，具有举足轻重的作用，所以教师的评价非常重要。站在学生的角度，用学生特有的思维方式去认识世界、解释世界、创造世界、表现世界。对于学生的奇思怪想要给予充分的肯定，鼓励学生用他们自己的、独特的、崭新的眼光去观察事物、描绘事物，激发他们特有的创造细胞来创造不同于一般的图画。对学生标新立异的作品，应该进行表扬和适当引导，关注谁的作品有独到之处，就要抓紧时机，正确指正引导，使学生的创造发挥不受约束。和学生多交谈，多去感受，也能体会出他们在绘画空间里所表现的感情内容。我们不注意的几个形状、几个点，不小心扭曲了的形状，往往就是学生们想象中的快乐城，美丽童话的象征。同时，在评价过程中注意引入竞争激励的机制，改变以往单一的作业评价方式，进行师生互动。作业评价不仅评价结果，也注重过程，并使自我评价、 学生相互评价、教师评价相结合，评价内容也从多个角度进行。如：（1）学生的自评与互评内容包括——感兴趣程度、创意、美观；（2）教师的评价内容包括——小组合作状况、实施过程的兴趣与投入、制作思维条理、实用性、美观与创意等方面。教师积极充分去挖掘学生蕴藏于自身的创造潜能，就能培养学生的创新精神、创造能力，使学生思维活跃丰富起来，激励学生学习美术的自信心和欲望。让学生用自己独特的艺术语言去表现他们在美术绘画中的个性创造能力的体现。

8． 以各种生动有趣的教学手段，运用计算机和网络美术进行教学活动。计算机辅助教学能刺激人的视觉和听觉，能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维。课堂教学中，我们科组老师不但能借助计算机教学演示和美术欣赏，而且利用学校网络室让学生自己利用动手*作和设计，自己在网络中找寻学习资料。如：六年级的学习中，我们结合教材内容进行了《标志设计》、《邮票设计》等内容课题实验。学生作业在电脑上完成，降低了作业的难度，也使学生的主动性得以提高。  9．开展形式生动多样的校园美术活动，展示学生才华，活跃校园美术文化。

第7篇：六年级美术教学设计范文

关键词：小学数学；课堂教学；生本时间；策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0063-04

所谓“生本时间”就是属于学生主体自由支配的时间。课堂上，学生只有有了足够自由支配的时间，才能“消化”知识，弄清知识间的内在联系，才能潜心体验，在探索和研究中联想、猜想和创新。所以，教学中教师需要深入了解和分析学生在数学学习中的思维活动，并能根据具体的教学内容合理有效地设置“生本时间”。下面结合教学案例谈几点“生本时间”的设置策略。

一、给足学生体验学习的时间，让新知在创设的“体验活动”中发现

体验学习是教师引导学生参与体验性活动并在活动中获得各种感受、体味、领悟的一种学习方式。体验学习是一个过程，旨趣就在于体验学习的过程之中。这一过程是学生的参与过程、操作过程、探究过程、活动过程，经历这样的过程能使学生的知识、技能、智慧得以建构。

例如：“统计”教学

一位教师在上苏教版小学一年级下册“统计”一课时，根据小朋友最喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》创设了一个情境：

请动画片中最馋的懒羊羊吃饼干。（屏幕出示画面，各种形状的饼干错乱排列。）

师：请同学们仔细看播放的画面，然后回答老师的问题：懒羊羊吃了几种形状的饼干？每种饼干各吃了多少块？

生：懒羊羊共吃了三种形状的饼干，分别是正方形、三角形和圆形。（电脑出示这三种图形）

师：每种形状的饼干各有多少块呢？

生1：我只知道一共有16块。每种饼干各有多少块没数清楚。

生2：因为太乱了，没办法数清楚。

师：看来，光用眼睛不好看清楚，你能想出什么办法清楚地知道每种饼干的块数呢？

生：按顺序将饼干的形状画下来。

师：还有谁能想出与别的同学不一样的方法？看哪些小朋友最聪明！

在教师的激励下，学生学习兴致很高，纷纷开动脑筋。一段时间过后，学生有了各自的方法：

生1：我是按照饼干出现的顺序逐一将饼干的形状画出来的。

展示：

生2：我也是画的，我是这样画的：三角形画一排，正方形画一排，圆形画一排。

展示：

师：将三种形状分类画，你的方法真不错，请同学们为他鼓鼓掌。谁还有不一样的方法。

生3：我先将三种形状各画一个下来，然后看到一种饼干就在后面打一个钩。

展示：：√√√√

：√√√√√√√

：√√√√√

师：你想到用打钩的方法来做记号真不简单，了不起。（教师竖大拇指）

生4：我和这位同学的方法差不多，但我是用数字来做记号的。

展示：：1 2 3 4

：1 2 3 4 5 6 7

：1 2 3 4 5

这时又有同学好像忽然想起了什么，接着站起来说：还可以用画竖线来做记号。

教师根据他的想法又作了展示：

：1 1 1 1

：1 1 1 1 1 1 1

：1 1 1 1 1

……

师：刚才，你们想出了这么多的方法，记录下了懒羊羊吃的每种饼干的块数。大家都是好样的！这里你们的方法虽然不一样，但效果都相同，也就是都统计出了各种饼干的块数。这几种方法中，你最喜欢哪种方法？

生：我喜欢第二种方法。

生：我喜欢第一种方法。

生：我喜欢第三种方法。

……

师：看来小朋友都有不同的选择，现在懒羊羊还想再吃一些饼干，咱们用自己喜欢的方法再帮他记录各有多少块，好不好？

将刚才画面上饼干的顺序打乱，播放的速度比先前加快了一些，电脑边出示边报图形的形状。

这时，有学生一边记，一边喊太快了，来不及。

画面结束之后，老师问学生：哪些同学没有记下来，你是用什么方法记的？

生：我用的是第一种方法，结果画漏了，

生：我用的第二种，我来不及画。

师：请记录下来的小朋友举手，并请你说出是用什么方法记录的？

有一部分同学举手，表示都是用后几种方法统计的。

师问刚才喜欢第一种方法的同学：你们还坚持自己的意见吗？为什么？

生不好意思地说：画图形太慢了，还是用后面的几种统计方法好。

师：你们刚才想出的画“√”、写数字“1、2、3……”、还有写“1、1、1……”这几种方法中，你觉得哪种记录方法又快又准确又清晰，而且一看就让人能明白当中的意思？

学生经过比较、讨论，最后认为还是用“打钩”的方法最好。

本课把统计方法优化为画钩，是教学的重点，但这一方法如果直接告诉学生的话，学生是缺乏感悟的。鉴于此，这位教师设计了上面这样一个教学环节，让学生去经历、去体验，即当那些图形在屏幕上闪烁速度较快时，学生感觉用画图形的方法来统计就显得很麻烦，甚至就来不及了。这样通过实际操作，让学生在分析、比较的过程中感悟到用画图形的方法进行统计，虽然很形象，很清晰，但是统计起来不方便，速度也太慢，而用打钩的方法进行统计确实又快又好。

二、给足学生思考生成的时间，让思维在多变的“问题情境”中发散

学生是课堂教学的主体，也是教学资源的重要构成和生成者。课堂上他们发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，这些也都是教学中的重要资源。不过这些资源的呈现必须借助于具体的教学情境，必须给足学生思考生成的时间，让他们积极地参与学习，这样才能发掘他们在认知、情感、行为等方面的资源，为教学所用。

例如：教学“稍复杂的百分数应用题”

出示：东港小学美术组有42人，比舞蹈组的人数多20%。舞蹈组有多少人？（苏教版六年级下册P12）

师：谁能想办法利用已有知识求出舞蹈组有多少人？（学生独立思考。之后，学生各抒己见，畅所欲言）

生1：我是这样列式的：42-42×20%=33.6（人）。因为我想美术组比舞蹈组多20%，也就是舞蹈组比美术组少20%。（教师板书：美术组比舞蹈组多20%舞蹈组比美术组少20%）所以，只要用美术组的人数减去美术组人数的20%就等于舞蹈组的人数。

生2：我认为舞蹈组人数不可能是33.6人，因为人数不可能有33.6人。

师：是呀！你们说对吗？（学生点头）那么，是什么原因造成舞蹈组人数是“33.6人”呢？

生3：题目中的数据不对。

生4：也有可能是算式列错了。

生5：我是通过画线段图来解答的。（见下图）

算式是：42÷6×5=35（人）

生6：我想，美术组比舞蹈组多20%，说明美术组人数是舞蹈组的120%，所以算式是42÷120%=35（人）

生7：我是列方程来解的。设舞蹈组有x人。依题意可列方程：x+20% x=42，解得x=35。

生8：我是这样想的：从线段图可以看出，美术组与舞蹈组人数的比是6：5。（教师结合回答板书美术组：舞蹈组=6：5）从这个式子可以知道，现在美术组有42人，前项由6到42扩大了7倍，后项也应当扩大7倍。所以舞蹈组的人数应该是5乘7等于35人。

师：同学们真会开动脑筋，想出了这么多办法。对于东港小学舞蹈组的人数，现在有两个答案：33.6人和35人。你们认为哪个答案是正确的呢？（几乎所有的学生都选择了35人）

师：刚才同学们说：“美术组比舞蹈组多20%舞蹈组比美术组少20%”，按照这样的理解，列式应该是42-42×20%=33.6（人）。问题到底出在哪里呢？“美术组比舞蹈组多20%”，能不能得出“舞蹈组比美术组少20%”呢？

师：同学们，“33.6人”产生的原因你们知道了吗？（问题一提出，学生纷纷把手举得高高的……）

在这一教学中，我预测到学生会产生“美术组比舞蹈组多20%，那么，舞蹈组比美术组少20%”的错误类比。我有意不加预防，也没有让学生接受正确的解题方法，把学生的思路纳入某一种框架内，而是给学生留足了时间，让他们从自己的数学现实出发，展开发散思维。

三、给足学生交流碰撞的时间，让智慧在彼此的“沟通理解”中发展

课堂教学要能形成有效的交流碰撞，教师就要善于给足时间，营造一种开放和温暖的话语环境，引领学生沟通与交流，让思维激烈碰撞，让观点充分表达，让个性完全释放，让思维充分活跃起来，实现多种观点的分享、沟通和理解，达到智慧在彼此“沟通理解”中发展。

例如：“口算两位数加两位数进位加法”的教学（苏教版二年级下册）

曾观看过两位教师教学这一内容时在交流环节上有不同教学设计。

甲教师的教学设计：

呈现情境图：（图略）

在玩具柜，小明买一辆44元的玩具小火车和一辆25元的小轿车；小芳买了一辆同样的玩具小火车和一辆38元的小汽车。问小明和小芳各要付多少钱？

师：根据题目中给你提供的信息，你会列式吗？（根据学生的回答教师板书：44+25 44+38）

在学生口算了44+25的不进位加法后，教师接着问：44+38的结果是多少？你会口算吗？并说说你是怎么想的？

生1：44+38等于82。我是这样想的：先算40+30=70，再算4+8=12，最后用70+12=82。

生2：44+38等于82。我是这样想的：先算44+30=74，再算74+8=82。

教师对这两种口算方法表示赞许，并让其他同学拍手赞扬。这时下面还有几个学生举手似乎想表达自己的想法，可教师却就此打住，而是这样问道：“大家听懂了这两位同学刚才的想法了吗？谁还会像他们这样来说一说？”接着喊了两名学生依次模仿着说了一遍。教师对说对的学生又进行了一番鼓励：“你说得真好！”紧接着教师进行小结。之后组织了大量的巩固练习。

乙教师的教学设计如下：

在购买玩具车的情境图下产生算式“44+38”。

师：下面请同学口算这个算式的答案，并说出你是如何想的？然后在小组里说给大家听。看谁的方法多？

（在学生小组内充分交流的基础上进行了全班交流）

师：请各组同学之间进行交流，其他同学要注意倾听。

生1：我是这样算的：44+30=74，74+8=82。

师：听懂他的意思了吗？谁能解释一下？

生2：他的意思是把38看成30，先用44加30等于74，再用74加上少加的8，就等于82。

师：有与他方法一样的吗？（不少学生举手表示一样）与他方法差不多的有吗？

生3：我的算法与他差不多。我是把44看成40，用40先加38等于78，然后再用78加上少加的4，就等于82。

师：还有与他们的方法不一样的吗？

生4：44+40=84，84-2=82。

师：谁听明白了他的意思？能解释一下吗？

生5：他是把38看成40，先用44加40等于84，再从84里面减掉多看的2，就等于82。

师：没有听懂的同学还有吗？能提出你的疑问吗？

生6：题目是加法，为什么要减2？

师：谁来解释一下？

……

在进行教学研讨的时候，我们问了甲授课教师为什么不让那些还想表达的学生再说，却让其他的学生去重复了别人的想法。这位教师这样说道：之所以没有让其他的学生再往下说，就是想“免生枝杈”，怕学生没完没了地说，有的说不定说错了还得再帮助纠正，这样便会耽误教学的进程，完成不了预定的教学任务。

第8篇：六年级美术教学设计范文

关键词:教学评价 学生主体性 创新

中图分类号： G424 文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

什么是正确的评价？美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实现，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益，围绕新大纲中明确指出的教学目的，我们的教学就应该提供达到这一目标的经验和内容。但是，我们看到了，由于长期受应试教学模式的影响，美术教学评价也存在许多不成熟的现象，以下针对几种存在的现象谈谈个人粗浅的想法。

思考问题一、仅仅用等级来对学生的作品进行定位，全面吗？

?? 用等级来评价学生是教师普遍采用的方法，有的教师采用字母定等级，有些教师用数字来定，但美术学科同其它学科不同,其评价标准比其它学科要模糊得多,没有一定的量化标准.这就要求教师慎重地处理好量化的过程。面对作品,我们不能简单地以优与差来区分,以免对学生造成学生心理上的伤害，扼杀学生的自信心。

对策：加入教师评语，对作品中的态度、情感、个性和创新进行综合评定

虽然我们必须给学生一个等级来评定他们的作业情况，但是无论哪种方法都应加入教师评语，评语既有对学生作品中技法的指导，更应包含对学生作品中的态度、情感、个性和创新等的综合评定，语言须含蓄、委婉，更多称赞其中的“闪光点”，不挫伤学生的自尊心，使学生明白美术的评价标准是多样的，增强他们学好美术的信心。

有一次我在六年级的美术课时，给一位画得不怎么样的学生打出了A，原因是从他的作品中可以看出他的态度非常认真。旁边的同学议论纷纷，“这样的画也能得A？”这位同学听了很伤心，我知道他的自尊心遭到了伤害。我立刻向全班同学解释我打分的标准，包含哪些相关因素，并且在那位同学的作业上写上评语：态度很认真，进步空间很大。这位同学认识到了自己高分的原因，反而更有信心，其他学生也受到了鼓舞，并且以他为榜样。大家都知道，榜样的力量是无穷的，我想这样的评价能带动全班学习美术的兴趣。

思考问题二、只重对结果评价，不重对过程评价，科学吗？

传统上，教师评价学生美术学习的优劣，经常是通过完成一件作品，或一次比赛的获奖情况来决定学生的美术学习成绩。很显然，这种“一锤定音”的评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没有对学生的学习产生促进作用。

每次学生在完成美术作品之后，等待的就是教师的评价，教师的评价无形当中成为学生的标准答案。高分让他们快乐，低分让他们失望，最终发现学生只看重了结果，而不享受整个美术学习的过程。这样使本无统一答案，借形、色表达情感的美术作业，最终变成了以教师个人审美情趣为评价标准，铸造出一批又一批以教师为模型的学生，象这样培养出来的学生，是不具有创新精神的。

对策：注重学生学习过程的评价，给他们更多创造表现的机会

文学家罗曼罗兰说:“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在小学美术教育中这句话更为适用，因为学生努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。

我认为在平时的美术课上，应该尽量去给孩子创造更多的表现的机会。例如：说的机会，演的机会，示范的机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法，只要是孩子投入较高热情去创作，哪怕最终的效果不是太好，教师都应给予充分的肯定。有一次我在上《太阳》的时候，让学生说说如果太阳是一个人，他会是什么样的人，学生们对这个问题很感兴趣，有的说太阳是个英俊的小伙子，有的说太阳是个老伯伯，并描述了太阳的五官以及表情，还有的说太阳是个小宝宝……我表扬到：“你们太厉害了，可以想出这么多种太阳的模样！”他们听后热情很高，又想出了许多太阳的模样，为接下来的作业打好了基础。我想只有这样，孩子才能对美术课保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。我们应该关心的是学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。

思考问题三、只有教师个人评价观，不重学生主体性，评价方式较单一，合理吗？

只有教师个人评价观，没有学生发言权，这是美术教学中较为普遍存在的问题。对美术作品的欣赏，受欣赏者个人阅历、兴趣爱好、历史背景等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，造成了不同的审美观。教师常常以教科书为唯一标准，用书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生，不尊重学生个性，不让学生参与评价。对于美术作品学生可能有与教师截然不同的看法，可是在不知不觉中被教师同化掉。当然学生的个人审美观不一定全都是健康的，教师应给与正确的引导，培养学生健康的审美能力。但审美标准不是唯一的。

对策：坚持以学生为主体的评价和方式的多元化

第9篇：六年级美术教学设计范文

前言：21世纪是个信息化的时代，社会的发展与人们观念的更新促使教师必须树立全新的教育理念，以发展的眼光看学生。美术课堂教学应以学生为主体，寓知识技能于兴趣之中，充分发展学生的个性，提高学生的审美能力，使美术学科成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科，使美术课堂成为学生各显其能，发挥想象，并能与老师互动交流的场所。

随着二期课改的不断深入与发展，人们的各种教育观念也在不断更新，美术教育的内涵也在日益丰富。教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下，应当改变以往单一的教学模式，在如何优化美术课堂教学方面大胆尝试、不断创新，使美术课堂教学优化为生动活泼、充满活力的教学过程。

1. 激发学生的学习兴趣，是优化美术课堂教学的重要前提 兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力。能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，也是优化美术课堂教学的前提。从兴趣入手，调动学生的学习动机，充分利用美术学科的特点优势来激发学生的学习兴趣，如在美术室注意环境布置营造气氛，教学中除了运用实物教具和挂图等简单手段，还运用音乐、幻灯、投影仪、电视录像、多媒体等电教手段来激发学生的学习兴趣，在美术课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？

（1）应用多媒体手段辅助美术教学，增加美术课堂教学对学生的吸引力。 在信息技术日益发达的当今社会中，现代教育呼唤教学手段的现代化，运用多媒体技术辅助美术教学既是当前教学改革的必然发展趋势，同时也是推进素质教育的一种必然要求。与传统教学手段相比较而言，现代多媒体教学的实效性强，有省时、省力、直观、灵活、生动、节奏快、容量大等特点。比如，在七年级的《结构素描》一课中，运用FLASH动画可以将“近大远小、近低远高”的透视规律直观地呈现出来，使学生一看就懂、一学就会；还可以在FLASH制作的运动画面中随心所欲地变化字体，使学生从中掌握美术字体的变化规律，同时大大提高学生的学习兴趣。再如：在以往的美术欣赏课的教学过程中，教师的资料来源往往局限于书本图片或几本书籍、杂志中的精彩图片，但那一张张小得可怜的图片使学生即使睁大眼睛，也看不清楚。如今，教师可以在课堂教学中运用多媒体技术，导入各种信息，并有机组合，声形并貌，这样，学生无论在课堂的任何角落都能看得清楚，也不会因为教师的语言不够生动、演示的画面过小而对美术失去兴趣。随着“校校通”的开通使用，一个美术课件可以为多所学校下载，网上资源可以共享，使得美术课堂素材更加丰富，有限资源得到无限使用。可想而知，只要老师能够充分地发挥多媒体的作用，对美术课堂教学来说，无疑大有裨益。

（2）拓展美术教学材料，丰富美术教学课程的内容。 当今的美术在现代艺术材料和艺术技术、交流传播媒体、视觉研究和信息技术的冲击下，在表现手法上已经发生了巨大的变化。这就要求老师用发展的眼光对待美术教学和学生，而不能只停留在教授学生掌握某种绘画技法上。比如，在七年级的《标志设计》一课的教学过程中，老师可以让学生采用即时贴进行剪贴的方法制作和创意小队活动的标志，从而塑造可爱、 活泼、健康的小队形象，这样既省时、省力、又符合初中生好动的心理特点。美术材料的日益更新使得老师在设计教学思路和教学方法上有了拓宽思维和想象的空间，如鸡蛋壳工艺画的制作体现了变废为宝的环保意识，版画的制作体现了这种绘画流程给人带来的视觉美感和；再如，在八年级《纸的造型艺术》一课中，老师不仅仅要教学生纸的剪、折、裁、叠、卷等方法，还要使学生了解和感受到不同材质的纸张的制作特点，更主要的是让学生怎样运用学到的知识和技能美化自己的生活，做到学以致用，这就大大提高了学生的学习热情。

2. 创建轻松愉快的课堂教学氛围，是课堂教学的关键 课堂氛围是师生共同在课堂上创造的心理和环境氛围。良好的课堂氛围能增进师生的情感交流，会产生更多的师生互动，学生愿意更多地表达自己。如何创建轻松愉快的课堂教学氛围呢？

（1）充分运用教师语言的艺术。 课堂并非是老师的一言堂，因此老师的话不一定多，但要能给学生以启发和引导。老师就象是一位出色的演讲家，充分展示自己的教学语言艺术，言词中透露着思辩与智慧，话语中体现着幽默风趣、语调中包含着抑扬顿挫。老师在主导教学时应努力营造出一种宽松、愉快的课堂氛围，针对不同类型的学生，提高他们的学习主动性，使学生在繁重的学业中得以轻松地展现自我，那么，学生就会把对老师本人的喜欢迁移为对美术学科的热爱。以六年级的《发射构成纹样》一课为例，我先从生活中的一些自然现象，比如旋涡、波纹、射击的靶心等例子出发，用生动的语言帮助学生在头脑中引起暂时神经联系的兴奋，以唤起学生对感知过的事物或场景的联想；再促使学生比较这些现象的共同点：由中心向四周扩散，和由四周向中心集中；接着我以这些现象的共性向学生提问，从圆形引申到正方形、三角形以及不规则的图形等。最后我运用多媒体的动画效果展示一些发射构成纹样的作品，同时加以具体形象的描述，使学生从视觉和听觉上对发射构成纹样有了更深的了解，从完整意义上看，这是从认识到理解再到发展创造力的过程。在此教学过程中，老师的教学引导起到了很大的作用，课堂气氛宽松，学生思想活跃，他们的想象能力和动手能力得到了发挥，学生学会了发现与思考、同时也学会了探索与创造，从学生的作品中表现的正是不同层次的创作。

（2）尝试失败，因材施教，增强学生学好美术的信心。 与其他学科比较来说，美术学科更注重实践性和操作性。实践必然会有成功与失败，尝试失败的教学方法，就是事先不必给学生过多指导和框框加以限制，让学生在多次尝试与失败中自我进步。当学生在实践中出现错误时，或出现抵触情绪、不想画时，老师不应该责怪、批评学生，而应该意识到这是一个教育的契机，及时地给学生以鼓励和引导，帮助学生完成心中想要表现的作品，使学生在失败中学到许多东西。而对于基础较好的学生，教师可以鼓励他们大胆的尝试更新颖、独特的绘画方式，以培养他们的创新思维。比如在《剪纸》一课的教学过程中，学生很容易把剪纸和纸贴画混淆在一起，因此，学生的作业中有剪纸，也有纸贴画，出现这样的情况，老师只有通过展示一些个性鲜明的图例，帮助学生了解和区分纸的这两种不同的表现手法，而不能完全否认学生的作业，要帮助受挫的学生树立自信。随着时代的进步，美术课堂教学设计的目标已不再局限于区分门类和传授绘画技法上，而是能够利用所学的知识和技能进行变化和组合、创造出无数个新造型、新形象、新形式。

3. 注重对学生的个性化教育是课堂教学的重要目标 个性化教育是未来教育的重要特征，它在承认学生共性的前提下，在教学过程中强调学生个性的培养和发挥，突出学生的个体差异性。在个性化教育过程中，师生间的情感联络和交流得到加强，学生能发挥更大的积极性和主观能动作用，从而增强自学、观察、分析、判断的能力和自我识别、自我评价和自我控制能力。