对英语教学的建议精选(九篇)

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第1篇：对英语教学的建议范文

从上世纪90年代开始，关于语言经济学的讨论就已经开始，语言经济学理论认为语言是具有经济价值的，在经济活动中扮演着不可或缺的重要角色。在语言经济学的视域里，语言是一种资本，学习语言意味着一种经济投资，在语言的使用中可以体现和创造经济价值。

商务英语的出现是为了满足职场语言交际的需要，随着我国加入世贸组织和我国综合国力的增强，我国对外商务活动开始日益频繁。商务英语作为商务活动的重要语言媒介的作用也开始发挥。为了培养专业的商务英语人才，我国开设了商务英语专业教学课程，致力于培养学生的英语水平和能力，让学生具备和外国人打交道的能力。

从语言经济学和商务英语的内涵概述中可以看出，二者是互通的，语言经济学的理论和商务英语是符合的，商务英语正是语言经济学的一种体现。利用商务英语来实现语言的经济价值是大有可为的。因此，本文从语言经济学的视角出发，分析了其对商务英语的启发及商务英语的教学对策。

2 语言经济学给商务英语带来的启发

站在语言经济学的视角，能够给我们正确认识商务英语提供新角度，也能够为商务英语的发展提供一些启发。

2.1语言经济学认为商务英语具有经济价值

从语言经济学的角度来看，学习商务英语的学生，在商务英语阶段学习完成之后，基本可以从事与商务英语相关的工作。例如可以去做商务翻译，可以利用商务英语进行外贸接待，而这些都可以获得直接的经济效益。同时，学习商务英语的学生可以利用自身的语言优势，参加一些大型的交易会和展示会，能够为社会创造巨大的经济效益。也就是说。商务英语是有巨大的经济价值的。而要想挖掘出商务英语的经济价值，必须要重视学生实际运用能力的培养，让他们学以致用

2.2语言经济学认为商务英语价值有大小之分

从语言经济价值的角度讲，商务英语经济价值也是有大小和高低之分的。只有当商务英语学习者的语言学习程度越高，具备丰富的语言经验，其身价才会越高。这就要求商务英语专业的学生不但要掌握基础的语言知识，还要具备相关的商务知识，还要具备多学科技能，要努力成为社会需要的复合型人才，这样才能创造出更大的自我价值。而要培养出这样高水平的学生，必须要有一支高素质的师资队伍，对于开设商务英语专业的学校来说，这是一个必须要重视的现实问题，要引进和建设商务英语师资队伍，提高商务英语的教学质量和教学水平，为培养优秀的商务英语专业人才创造条件。

综上，从语言经济学的角度来看，商务英语当前的经济价值还未完全开发出来，这与商务英语专业师资力量不强、不注重强化学生运用和实践能力培养等有直接关系，要想挖掘出其经济价值，需要着重解决这些问题。

3 语言经济学下商务英语的发展建议

3.1必须要建设一支复合型的教师队伍

上文提到商务英语是一门综合性的交叉性的学科，商务英语具有复合型和应用型等特点，这就要求商务英语的授课教师必须要是具备较强语言功底的，同时又巨额被国际商务知识专业知识的教师。但是当前，很多学校商务英语教师都是语言能力强，专业理论水平高，但是却缺乏实践经验。为了改善这一局面，学校必须要注重教师引进和培训。要多引进具有英语和商务背景的专业教师，逐步增大这部分教师的比例。同时，要加强对在校教师的培训，利用校企合作，组织教师到企业进行商务英语实践活动，让他们在实践中积累经验，培养他们的商务能力。要打造一支高水平的商务英语教师队伍，这样就能够保证商务英语教师具有较强的语言功底，能够提高他们的专业能力。

3.2以市场需求为导向，合理配置商务英语课程

从语言经济学的角度来说，只有符合市场供求规律的行为才能创造更大的经济价值。商务英语必须要努力适应和迎合市场需求。要以市场需求为导向来设置商务英语课程。调整BE课程，适当削减语言基础课程教学部分的内容，避免重复教学，增加实际工作的内容；增设商务课程，如关于国际贸易实务和商业文化等的课程，让学生将英语学习和商务学习结合起来，真正的具备商务知识和语言知识能力。还要增设与职业岗位相关的课程，将课堂教学和岗位结合起来。

3.3注重实践教学，着力提高学生的运用能力

从语言经济学的角度来看，提高商务英语专业学生的运用能力是非常重要的。这就需要重视商务英语实践教学，通过有效的实践教学来培养学生的运用能力和商务交际能力。

3.3.1通过模拟实践环境，引导学生进行实训

在商务英语课堂教学的过程中，要注重对学生进行单项训练，以此来巩固学生的专业知识，提高他们的综合技能。课堂上的实践模拟对于他们将来更好的适应商务英语岗位工作是十分有益的。教师要结合课程教学内容和学生的学习情况，营造与之相符的实践环境，让学生置身到逼真的语言情景和交易情景中，让他们自觉联系所学专业知识，解决情景问题，从而实现能力的强化训练。

3.3.2校企联合，建设实训基地

对商务英语专业的学生来说，仅靠课堂上的模拟实训是远无法达到提高他们运用能力的效果的。因此，学校必须要充分利用社会资源打造实训基地。学校可以与企业联合，如可以与会展中心企业联合，可以喝国际旅游公司联合，还可以和海关等企业联合，通过和企业合作，构建校内和校外实训基地。这样可以让学生在实际的外贸活动中，掌握翻译技巧，掌握常用的商务交际语言，可以让他们熟悉商务谈判的流程，可以让他们学习会单证的制作，还能够让他们在实践中了解一些国际贸易方面的法律法规，对于提高他们的实践能力是非常有益的。

第2篇：对英语教学的建议范文

关键词： 英语教学 小组合作 引导 评价

泰戈尔曾说：“唯有具备强烈的合作精神的人，才能生存创造文明。”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式。小组合作学习体现了现代教育理念，现代教育最重要的特征就是提倡学生是学习的主体，小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。目前，小组合作学习已逐渐走进我们的英语课堂，生生、师生交流增多，距离拉近，学生动起来了，课堂活起来了，这是非常可喜的现象。同时，我们发现，在英语合作学习中也出现了一些负面现象：教师一宣布小组讨论，前排学生就“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，小组里的每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组互相推辞，谁也不就讨论的问题发表见解；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干其他事；也有的小组学习好的学生不等其他学生发言，抢先把自己的意见说出来；学困生参与小组合作学习流于形式，当老师提问到学困生时，他们虽然能够答对，但答案并不是他们自己思考得到的，结果好的更好，差的更差。以上种种，都是一些走形式的小组合作学习。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。针对这些现象，我提几点建议。

一、进行合理分组

合作教学以“学生分组小组学习活动学习结果评价”为基本教学形式。合理的小组划分要按照组内异质、组间同质的原则，根据班级学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等差异，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，每个小组最好是2―6人。组内异质给小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每个合作小组都要有高、中、低三个不同层次的学生，促进学生间的优势互补、互相促进，增强学生的成功体验，促进全体学生成绩共同提高。

二、明确小组合作成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，可以设一名小组长、一名记录员、一名汇报员、一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。这种角色分工不是长期固定不变的，组内成员要轮流担任各种角色，实现小组角色的互换，提高生生互动的有效性，让学困生在相互帮助中获得自信，让学习优秀的学生也能不断进步。

三、设计难易有度的小组合作学习任务

在教学过程中，教师要根据学生的实际和教学内容恰当地开展合作学习，任务的设计要有一定的难度和挑战性，鼓励学生开动脑筋，发挥创意。新课程标准倡导“自主合作探究”的学习方式，教师要根据教学内容、学生的实际和教学条件等，选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习；要根据教学内容的特点，精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。

四、教师适时引导和参与小组合作学习

在小组合作学习中，教师的主导作用不容忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此，教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下方面：

1.面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而共同提高。

2.在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。

3.在学生单独操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。同时教师要深入到合作小组中，把自己当做是学生中的一员，参与他们的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，营造轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

五、及时评价小组合作学习

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。对合作学习进行科学的评价，可以使学生更注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的主旨及合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更有成效。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，我们可以评选出最佳组员、最佳合作奖、最佳新奖等。这些奖项极大地激活了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

总之，课堂教学时间是有限的，小组合作学习不是课堂教学形式的插花点缀，因此教师一定要合理分组，明确小组成员责任，在课堂教学时应精心安排，把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外，要抓住合作的时机，让学生有的放矢地参加合作学习。同时我们要努力探索合作的最佳方法。根据具体情况设计适合自身教学特点的合作形式，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多思考、交流和表达的机会，让合作学习真正发挥出实效。

参考文献：

[1]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报，1995.

[2]张兴旺.英语教学与交际能力[J].语言教学与研究，2002.

第3篇：对英语教学的建议范文

【关键词】英语学习；英语教学；学习障碍

1 绪论

据报导，全中国约有三亿多人在学英语，约占总人口数的四分之一，其中，在大、中、小学学习英语人数超过一亿人。成千上万的中国学者、教育工作者都在夜以继日的研究英语学习中的障碍。文化差异和文化内涵的不同造成了英语学习上的各方面的障碍。对许多学生而言，英语仍然是令人头痛的学科。他们既知道该如何提高自己的英语学习成绩，也不知道该如何把握英语学习的重点和难点，从而导致产生厌学情绪。还有一些学生，虽然擅长“背”知识，也很勤奋，但因过多依赖死记硬背或生搬硬套，英语成绩始终也难以实现大的飞跃。究其根本原因，是这些学生在英语学习中遇到了种种障碍。我们不禁要问一句：“为什么中国人学习英语很困难呢？怎么才能解决中国人在英语上存在的种种学习障碍呢？

2 文献回顾

LD（learning disabilities）是西欧国家习惯的省略用语。历史上对LD曾有过多种定义。LD自1963年作为一个新名词问世以来，至今已经有40年的历史。所谓学习障碍是指一群不同性质障碍的总称。主要表现在听、说、读、写、推理或计算能力的获得和运用方面出现明显的困难。这类障碍为个体所固有，推测有中枢神经系统功能失常，并可伴随终生。学习障碍可同时存在自我行为控制、社会认知和社会交往方面的问题，但这些问题不一定导致学习障碍。这里所称的学习障碍也不包括其它障碍如精神发育迟滞，情绪紊乱等或外界不利条件，如文化差异，教育缺失或不良等所导致的学习问题。学习有障碍的学生最明显的特点是虽然身体发育正常，但他们的学业成绩达不到教学的标准要求。

3 研究意义

班杜拉的社会行为交互作用理论认为，心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定的。因此，中学生的英语学习障碍也是多重因素交互作用的结果。学生英语学习障碍的成因是多方面的，学生的意志力，兴趣，动机等内部因素的欠缺是导致学习滞后的心理障碍；学习习惯和方法等则是学习滞后的行为障碍；教材，教师，师生关系和学习环境等则是学习滞后的学科障碍。同时，学生的学习还受到家庭氛围的影响。针对目前中小学生在英语学习中存在的各种障碍问题，通过研究以期科学合理地找出针对我国中小学生英语学习障碍的对策并给出教学建议。

4 英语心理障碍对学生的影响

在应试教育的催生下，有些学生的学习动机比较现实，学习中包含太多的应试成分，这种非正常的学习动机在一定程度上阻碍了学生在英语学习上的深层次进步。在英语学习上兴趣不高、学习态度不够端正、自信心不足、意志力不够顽强、学习不够主动等，这些都可以称作是学生在英语学习中存在的心理障碍。

学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机不端正，或者太现实，都会直接导致英语学习风向标的偏离。学习动机在学生的英语学习成绩中起着举足轻重的作用，学习动机决定了学生在英语学习中的兴趣和态度。大部分在英语学习上存在障碍的学生，他们的学习习惯有待改进。学习方法的缺失也使学生的英语学习陷入困境。这些障碍属于英语学习行为障碍中学生英语学习障碍及对策研究的范畴。这些障碍在学生英语学习中占了很大的部分。此外，在英语学习中存在障碍的学生，对英语教材和学习环境普遍不是很满意。对英语教师也是“敬而远之”。这就直接导致师生关系的不密切，这种师生间的距离感也是英语学习障碍之一。

5 本研究对英语教学的启示

学生英语学习障碍产生的原因是多方面的，包括学生自身的内部因素，如心理障碍和学习行为障碍，也包括外部因素，如英语学科障碍和家庭环境的影响等。在这些障碍中，学生自身的内部因素起主要作用，而外部的环境因素也不容忽视。所有这些障碍是可以通过努力去克服和逾越的，教师在教学活动中，应秉承一下几个方面的教学原则：

（1）首先要加强自身的知识理论学习，对学生的学习障碍有深刻的认识和了解。在教学中积累帮助学生有效克服学习障碍的方法及策略。

（2）加强与学生的沟通和交流，形成新型的师生关系。了解中学学生的心理特征，并适时恰当地告诉他们“英语不是一门很难学的学科”。

（3）努力创设语言环境，努力创设学习氛围，努力提高学生的学习兴趣。

（4）调整教学方法，教会学生如何学习，培养学生的学习兴趣，帮助学生掌握真正的学习技巧。

6 结语

第4篇：对英语教学的建议范文

关键词：英语;阅读教学;建构主义

一、建构主义学习理论

建构主义也称为结构主义，起源于20世纪80年代。建构主义的学习观认为，知识并不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得新的知识。建构主义学习观认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性（Wilson，1995）。建构主义的学生观认为学生是学习的主体，充分尊重学生的主动性和积极性。建构主义的教师观认为教师是教学的中心，教师的作用也不容忽视。

二、英语阅读教学现存的问题

我国目前英语阅读教学大多仍然是以教师为中心，学生在学习中的主体地位仍然没有得到足够的重视。英语阅读教学遵循传统教学模式，如教师都是以讲解阅读中的生单词为开始;按照课文后面提出的问题，分析文章;之后做一些练习，来强化巩固重点的一些词汇语法，并且要求学生抄写笔记，最后背诵课文。这样的教学过程不仅没有任何新意，而且教学效果始终不如人意。由于教师主导整个教学过程，学生没有独立去思考，学习的主动性和积极性并没有得到充分发挥。学生在学习时缺乏一个真实情境的学习环境，所学习的内容只是理解其表面，并没有真正理解所学知识。建构主义学习理论认为，学习者要在真实情境下，通过合作学习，积极主动构建所学知识的意义。

三、建构主义学习理论对英语阅读教学的启示

（一）学生是学习的主体，教师要起主导作用

这就要求教师要以学生为中心来设计整个教学过程。在上课之前要充分了解学生的现有知识水平和经验;在课堂中要以学生的原有的知识为基础来开展课堂活动;并且要在课后对学生的学习情况进行合理反馈。课堂活动的设计要可以激发学生学习的兴趣为目的，根据实际情况还要做出适度的调整。除此之外，还要考虑到学生的个体差异，设计不同的课堂活动，从而真正做到以学生为中心的课堂，调动全体学生学习英语的积极性。虽然学生是学习的主体，但是也不能忽视教师的引导和帮助作用。学生学习新知识时，需要教师的指导;在小组活动时，同样也需要教师的监督以及参与;学生学习遇到困难，教师应及时给予帮助。由此可以看出虽要做到以学生为中心的课堂，但是教师的作用也是不能忽视的。

（二）创设学习情境，实现知识的迁移

学习不是被动接受的过程，而是在学生原有知识经验的基础上“同化”或者“顺应”的过程。作为教师要充分考虑学生的学习特征，为学生创设学习的情境。在这样的情境下，学生可以应用所学知识，同时也可以把学习和实际生活联系起来，更有利于原有知识的巩固，顺利的实现新知识的过渡。创设具体的、真实的学习情境，会有助于学习的迁移，所谓迁移就是已有的知识结构和经验在一个新的情境中的应用，而且，情境的重要性也是不容忽视的。

（三）重视合作学习，加强学习互动

一般而言，合作学习更有利于提高学习者与他人交流沟通的能力。建构主义学习理论主张，学习是社会性的，也就是说学习是属于群体行为，我们可以根据已有的学习成果继续学习，借鉴他人的学习经验来充实自己。每个人的思维都是不同的，通过合作学习，大家可以各抒己见，畅所欲言，齐心协力共同解决学习中遇到的问题和困难。在学习过程中，学子这可以踊跃思考，敢于质疑，真诚沟通，加强学生之间的互动。合作学习也要体现在教师和学生的相互交流和合作上，作为英语教师，也要积极参与到学生的讨论当中，在学生遇到无法解决的问题时，适当的给予指点，并且在活动结束后，教师要给予学生积极的评价和反馈。

（四）立足英语教材，建构知识意义

对于英语阅读课而言，意义的构建比材料本身更为重要。传统的英语阅读教学，过分偏重词汇、语法的教学，而忽略了所学知识的相互联系和深层意义，这样的教学学生只是被动的接受，教师主导课堂的一切，这样的教学方法是不可取的。课改后的英语教材内容更加丰富，活动更加多样，教师如果认真研究英语教材，在教学过程中有意识的关注学生的情感态度、价值观以及真实想法，这样才可以实现学习的最终意义。例如教师可以根据不同类型的阅读材料，分析材料中蕴含的实质意义，可以对课文的主题进行升华，帮助学生完成意义的建构。

四、未来英语阅读教学实践中应注意的问题

首先，建构主义教学理论的实施需要一定的经济基础。我国许多农村的学校，因为经济条件的限制，教学的设施设备不够完善，这样的条件会制约建构主义教学理论的实施和应用。

其次，建构主义强调学生自主学习，合作学习，建构知识，但是我国应试教育依然盛行，学习的目的就是应付考试，这样的教学方法可能会让一些学生家不理解，因此，教师应该有充分心理准备。

最后，建构主义学习理论倡导合作学习，不仅要求学生与学生的合作，同时也要求教师也要主动参与到学习合作中，这就要求我们的英语教师放下身段，不要在意教师的以往“权威”的角色，和学生平等交流，正确发挥英语教师的监督和引导作用。

建构主义学习理论对英语阅读教学的指导意义是不容忽视的，任何的新事物都有发展变化的过程，理论在发展完善，英语阅读教学的实际情况也是顺应时代的发展不断变化的。因此，我们也要不断探索，继续学习研究，争取运用建构主义学习理论更好的指导我国的英语阅读教学。

【参考文献】

[1]Wilson，B.G.Metaphors for instruction：Why We Talk About Learning Environment[J].Education Technology.1995

[2]陈洁.建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国期刊网，2004年4月

第5篇：对英语教学的建议范文

论文摘要：本文总结分析了我国目前工程硕士英语教学中取得的成绩和存在的问题。基于建构主义学习理论，阐明英语学习是一个学生依靠自身已有知识结构和经验在良好的教学环境中建构知识、培养英语交际能力的过程，从而对目前工程硕士英语教学提出了教学改革的思路和具体措施。

近年来，工程硕士作为我国研究生的主要专业学位之一迅速发展。在工程硕士的教学体系中，英语作为一门主要必修课程具有重要作用与意义。《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》指出，工程硕士研究生的英语教学目的是“培养攻读该学位的在职人员具备硕士学位研究生应有的实际英语运用能力”，即具有较熟练的阅读理解能力，一定的翻译写作能力和基本的听说能力，以适应在本学科研究中大量查阅外国文献和进行对外交流的需要。但工程硕士研究生是一个特殊群体，如何通过英语课程的学习来提高他们的英语交际能力?本文基于对目前工程硕士研究生英语教学实际情况的分析，阐明了建构主义学习理论对提高本课程教学质量的启示作用。

一、当前工程硕士英语教学状况分析

近五年来，笔者曾在华中科技大学为计算机专业以及软件专业工程硕士研究生教授过学位英语课程，通过教学实践，认为工程硕士研究生英语教学情况具有以下特殊性:

1从生源看。

(1)工程硕士研究生英语水平差距较大，总体上看基础相对薄弱。具体表现在英语基础较为薄弱，词汇量、基础语法知识、阅读和翻译能力及写作水平都不十分理想，口语和听大相比之下更差。因为相当一部分学生大学毕业多年，在工作中很少用英语。另有一些外资企业的员工，大部分为技术人员，平时接触外文科技资料和外籍员工的机会较多，英语阅读能力和翻译能力都较好，但领域太狭窄，主要限于专业技术上的探讨，因此口语交流也有困难，英语写作能力也不算强。

(2)学生年龄偏大，大学毕业时间较长。本人曾经教授的班级中，35岁以上的学员一般都达35%左右，有10%左右大学毕业近20年，严重影响了第二语言习得效果。如在词汇记忆等方面劣势明显，语音语调的习得也常受负迁移的影响。

(3)学生的英语学习动力，无论是内部动力还是外部动力都不足。英语对大部分学生而言，现实用途似乎并不太大，最关心的是能否通过课程考试。

2.从教学条件看。

(1)学生“进校不离岗”。教师到各教学点集中授课，一般每次至少印学时。

(2)面授课时少。教学大纲规定，工程硕士面授课时为80学时，而全日制研究生英语课时一般不少于240学时。

(3)教材单一。一般使用由清华大学出版社出版、全国工程硕士学位教育指导委员会推荐的《工程硕士英语研究生英语基础教程》作为教材。

(4)课型单一。大多只开“基础英语”，无听力、口语等课程。

3.从教学手段和方法看。

各个教学点都使用多媒体方式授课，但教学方法比较单一，大多采用灌输式的教学模式，不能有效激发学生自主学习兴趣，不能达到最终使学生构建知识、培养英语交际能力的目的。

二、建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示

建构主义(Constructivism)又称结构主义，是认知理论的重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(Piager)于20世纪60年代提出。后来，许多心理学家和教育家，如维果茨基(Vygotsky)和布鲁纳(Bruner)等丰富和发展了建构主义理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。它揭示了人类学习过程的规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。

建构主义学习理论强调学生是认知活动的主体，教师的任务是为学生的自主性学习提供引导。在教学过程中，教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的卞动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的，教材是学生进行主动学习的认知工具，而不是学习的终极目标，多媒体的应用是为了学生的自主性学习和优化学习资源，而不是作为灌输型教学的工具。借助这一理论，能为我国目前工程硕士英语教学各个环节的改进提供有益的启示。

1.教学计划。

建构主义学习理论认为，学生学习是一个积极主动的建构过程。每个学习者都要对新旧知识经验进行反复发现，都以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又为新经验的进人发生调整和改变。同时，由于学生特点各异，建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也因此不同。教学过程不再同步，不同学生可以沿着不同学习途径，建构相同结果。因此，每个教学点在遵守《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》的前提下，应根据学生现有知识结构特点，采用不同教学计划。

建议每一教学点在第一次上课时，可对学生人学时的成绩、年龄、大学毕业时间、目前工种、使用英语情况和英语学习动力等进行统计。在此基础上，以统编教材为基础制定出该教学点的教学内容和计划，既要充分考虑不同学生个性，又要尽可能使用学生期待的教学方法，同时解决好语言知识和交际能力间的矛盾。

2.充分利用有限面授时间。

建构主义学习环境下的英语教学设计的流程应该是:依据教学目标一进行情景创设一引人主题一进行自主学习或协作学习一加人强化练习一进行学习效果评价。换言之，依据培养目标及课程特色，结合学生实际，充分贯彻建构主义教学观，进行量体裁衣式教学设计。

建议将工程硕士英语面授时间分三阶段来完成:一是温故阶段;二是提高阶段;三是技能训练阶段。温故阶段指复习原有基础知识(包括语音、词汇和语法等基础知识)。此阶段的课时数各个教学点可根据学生原有英语知识结构来确定，不宜太长，不超过总课时的1/4为宜;提高阶段是指针对语篇的阅读、写作和翻译的教学，本阶段是教学的主体，课时至少应占总课时的2/4;技能训练I价段，着重培养学生基本的英语日常听说能力，可根据学员工作的需要有选择地训练。一般不超过总课时的1/40。

3.教学方法。

根据建构主义学习理论，学生是自己知识的建构者，不是被动接受外在信息的存储器，而是经过主动的选择和加工，建构信息的意义。因此，教师应以学习者为中心来组织学习。在教学中，教师不宜逐字逐句地讲解，同时需要采取措施激发学生学习的兴趣和持久学习英语的动机，依据每个学生已有的认知结构、经验、心理结构以及信念的差异来进行教学。不能只向学生提供脱离现实生活的纯理论语法知识，让他们机械记忆，而应对统编教材的课文和训练内容有所取舍，在教学中尽量引用流行词汇、专业同汇和最实用句型，结合学生的专业，引用例句，鼓励学生活学活用。还要注意到每个学生自身的优势和劣势，不强求每个学生都遵守一种学习策略，允许他们采取适合自己的方法。其次，建构主义主张只有在特定的情境中学生的学习才有意义，这种情境应该具有多样性、真实性和整合性。教师不应总是将提前准备好的内容教给学生，而是提供解决问题的原型，指导他们进行探索发现。

以阅读能力的培养而言，教师要让学生自己在规定的时间内进行语篇阅读，并提出和回答与所阅读语篇有关的问题。在构建英语情境教学模式下教师可让学生用英语进行日常报告，也可就某个话题设计课堂小组活动或者个人演讲等活动来营造英语氛围，给学生足够的时间思考和练习，在这些有趣情景下，学生不再盲目被动地接受知识，而是主动地进行自我探索，将学习过程变成积极参与建构知识的高水平思维过程，使他们在解决问题的过程中掌握英语知识，更新原有知识结构，建构新的知识结构，从而提高英语交际能力。

4.利用网络优势，批改作业，答疑解惑。

建构主义学习理论注重互动学习方式。学生通过与其他学生和教师的不断交流，在一定情景下借助别人的帮助，利用相关的学习资料，在自己原有知识背景下建构新的知识。基于这样的出发点，在目前的工程硕士英语教学中构建信息化教学模式对促进学生主动学习有积极意义。鉴于面授时间有限，教师应充分利用网络资源辅助课堂教学，让学生进行课外交流和协作式学习。针对课堂教学的内容，教师应布置一定量的书面作业，通过网络群发给学生，规定他们在一定时间内完成并反馈给教师。课外阅读材料可为不少于10万字的某个领域的专著，学生要交读书报告，这样既培养了学生的阅读能力，也培养了他们的写作能力;翻译材料可指定也可自选，但译文不少于1001)字。

教师也可通过QQ和MSN聊天群以及Email等网络通讯方式，对学生的自主学习进行针对性指导。学生会在个性化自学中发现问题，并与同伴进行交流或与教师进行探讨。这种教学模式不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能促进学生自主学习，培养其语言交际能力。就写作而言，教师利用Email可以监控个别或群体学生的写作过程，也使作文的批改更加迅捷、科学和合理。能将学生习作中的优缺点发送给全体学生，给他们提供交流平台，大大节省课堂教学时间，提高教学效率。Email对英语阅读教学也有促进作用，如学生可通过Email进行交流阅读英语文章的心得、难点、疑点，从而相互借鉴、引发思索，真正享受阅读。对于老师布置的翻译作业，学生也可就具体的翻译方法进行切磋。此外，将信息技术自然渗透到学习中，能加深学生对信息技术的理解从而提高其运用信息技术的能力。

第6篇：对英语教学的建议范文

【关键词】“双一流”建设；高等教育学科；机遇；挑战

1.高等教育学科发展紧抓“双一流”提供的机遇

1.1打破传统的教育身份固化，引入竞争机制。“双一流”建设是指坚持国务院所提出的“以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力”的基本教育原则，通过不断鼓励不同类别、不同层次的高水平大学和强势学科的差异化发展，从总体出发，分级规划，加快世界一流大学和一流学科的建设[1]。“双一流”建设的颁布和实施实质上打破了原有学科教育等级制度的限制，在高水平大学的选拨方式上引入更加公平的竞争机制，实力打破大学身份的固化，通过秉承创新、协调、开放、共赢的教育发展理念促进教育水平的提升，有助于激发高等院校发展的积极性和主动性，为争一流高等院校不断奠定基础，这必将在新形势、新思路下对高等教育学科的发展提出更高的要求。

1.2突出中国特色，走向国际化道路。“双一流”建设对高等教育学科的发展提出更严格的要求，那么高等教育学科就必须给予中国的民族发展特色，从国情出发，坚定不移的探索适合自身发展的特色道路，不断从民族的传统文化中吸取养料，重点突出中国特色，逐渐走向国际化道路。高等教育学科应当开展创新性的驱动发展战略，主动承担起高等教育学科与国家战略相结合的使命和责任，为提高中国的文化软实力，奠定坚实的基础。

1.3顺应高校转型的发展形势，服务于国家战略。由于我国正处于经济社会的高速转型时期，高校也必须做出相应的调整。高校学科发展同样也是高校的转型道路之一，“双一流”建设的发展目的同样为高校学科的发展提供了方向，不断为高等教育学科发展提供机会，解决当前高等院校的学科结构性矛盾打下基础。自“十三五”规划纲要提出以来，不断推动我国的普通本科高校逐步向应用型转变，有助于实现学科的结构调整和学校的转型发展，为实现创新发展提供动力基础。在国家“互联网+”、“一带一路”等国家重大发展战略背景下，努力抓住“双一流”建设的发展机遇，找准定位，围绕经济的快速发展开展育人工作，有助于实现经济社会的技能转型发展。高等教育学校通过不断的打破地域限制，积极引进合理、规范的竞争机制，能够最大化的实现公平竞争，帮助高等教育学科回归教育的初心，通过遵循教育自身的发展规律，不断打造一流高等教育学科，有助于提高自身的文化实力，进而提升自身的综合竞争力。

2.面对发展机遇，高等教育学学科持续发展的对策分析

2.1坚持具有中国特色发展的道路，确保高等教育学学科发展有特色。特色是教育发展的生命力，同样也是学科建设的不竭动力，也是一列学科建设的本质要求，现阶段，不断加快特色优势学科的教育发展和学科建设是建设“双一流”学科教育的必然选择。纵观近几年来，高等教育学学科的发展逐渐呈现出快速发展的趋势。总体上来讲，高等院校除一些综合实力较强的学校外，有很大一部分的高等学校的高等教育学学科仍然存在着特色不明显的问题，这些学校的同质化较为严重。然而核心竞争力是“模仿”不来的，全国各地的高校高等教育学学科要想能够占有一席之地，就必须在“双一流”建设的浪潮中，“向涛头立”，结合当地的特色，避免同质化的出现，尤其是要结合自身学校的发展实际情况，根据其办学目标和具有优势的学科，进行创新嫁接的方式，实现交叉融合[2]。

2.2提升教育服务理念，发挥高等教育学学科对学校改革的支撑作用。现阶段，不得不说高等教育学学科同样面临着发展困境，不清楚怎么研究或是怎么证明“自己的大学”是好大学。高等教育学是一项应用型和专业性较强的学科，主要在于高等教育学的教学任务是研究和解决高等院校发展和改革的时间问题。通过不断的积累知识，和面对解决实际性的问题研究，可以为学科知识的建设不断提供支撑。因此，广大高等教育学的学科教育均面临着强大的生存危机，因此需要从学科的特点出发，立足于服务意识，密切关注高等院校自身的发展战略需求，不断为之付出行动[3]。

2.3加强学科的交叉渗透，推动教育学学科与其他学科的互动发展。学科交叉、互动、并逐渐融合与渗透是高等教育学学科发展的重要方向和途径。有相关学者研究表明，大多数的高等教育学学科在高校很难有较大的体量，单纯与经济、文学等文科学科相比，也是可望而不可及。高等教育学学科如果搞“单打独斗”的教学模式，很容易导致资源分配的边缘化和底层化，高等教育学学科如果只是做学术研究，将很难获得有力支持，是没有发展生命力的。因此，高等教育学学科应该坚持“以服务促发展，以贡献促发展”的经营理念，充分发挥自身的学术优势，加强与其他学科的融合与渗透，为其他学科提供有效的咨询服务，并从相互学习中获取更多的学科养分。

第7篇：对英语教学的建议范文

在中学生的教育中，道德教育对于中学生树立正确积极向上的道德素质具有重要的作用。但是，近年来由于网络文化的影响，加之学校道德教育方式以及方法的落后，使得学生的道德教育也越来越受到网络的影响，进而使得学生在对网络文化具有辨别力的状况下进而接触，进而影响学生的道德观念。所以，针对网络对学生的道德教育的影响，提出相应的解决措施，进而不断提高中学生道德教育水平和质量。

二、网络对中学生道德教育的影响

1.网络文化影响中学生道德观念

在中学生的身上，由于其对网络中良莠不齐的文化没有一定的抵制力，网络文化影响着中学生的道德观念。由于中学生正处于发展的青春期，对于各种东西都充满了好奇心，而其又是伴随着网络长大的一批人，使得对其网络的依赖性较大，进而影响其道德观念。但是，在网络中，由于良莠不齐的信息，中学生无法对其进行分辨，使得一些有害的道德观念进入中学生的思想中，进而影响中学生的道德观念的形成，使得中学生在以后的学习和成长中出现不该有的问题。所以，网络文化对于中学生的道德观念的形成具有重要的影响。

2.网络文化影响中学生道德知识的获取方式

伴随着互联网的发展，网络文化影响中学生道德知识的额获取方式以及思想方式。在原有的中学生道德教育中，学生一般是通过老师获得道德教育知识，所以教师对学生进行道德知识的教育方式以及理念格外重要。但是伴随着网络文化的兴起，越来越多的中学生不再通过教师进行获取道德知识，他们借助网络，自己进行学习，搜集自己感兴趣的知识进而影响了学生道德知识的获得。

3.网络文化对中学生的道德教育具有一定的促进作用

随着互联网的发展，网络文化对于中学生的道德教育具有一定的积极促进和推动作用。网络是一把双刃剑，其积极的方面对人们具有促进作用，对中学生的道德教育也是如此。网络改变了以往学生获取道德知识的途径，改变了以往教师传授的方法，学生借助互联网，轻而易举的就可以获取到自己想要的道德知识，进而不断提高中学生大学习能力。

三、应对网络文化对中学生道德教育的建议

1.加强对中学生正面道德教育

在互联网的影响下，越来越多的负面信息侵入中学生的眼界，所以针对这样的状况，要加强对中学生进行正面的道德教育，以抵制其负面信息对中学生的影响。在网络环境的影响下，由于其信息的良莠不齐，加之学生的抵抗能力不高，学生在网络中容易接收到负面的信息。所以，针对这样的状况，学校可以加强对学生进行正面的道德教育，给学生讲解什么事正确的道德观念，什么事错误的道德观念，使得学生在网络环境的影响下，能够辨别其正面和负面的道德观念，提高学生的额辨别能力；同时学校?ü?知识竞赛以及辩论活动等方式提高学生对正负面得到观念的辨别。

2.对中学生进行网络文化教育

在网络的背景下，加强对中学生进行网络文化教育，使得学生正确看待网络文化，是基于网络背景下对中学生进行道德教育的重要途径。现今的中学生是伴随着网络长大的一批人，他们对互联网的依赖性极大，让其摆脱互联网的影响的可能小之又小，所以，学校要对学生进行网络文化的教育，帮助学生进行网络文化辨别。学生可以通过开设网络文化的课程，在学生进行上课时，可以给学生讲述网络文化中的积极和消极，让学生认识到网络的双面性，而不是一味的相信网络中的道德教育知识，让学生建立对网络文化的过滤功能，进而提高中学生自学道德知识的能力和辨别良莠文化的能力。所以，加强对中学生进行网络文化教育是其中的重要环节。

3.学校和家庭要加强对负面道德信息的管理

学校和家庭加强对负面道德信息的管理，减少学生对负面道德信息的接触，也是中学生道德教育的重要方式。在网络环境，对负面道德信息的接触是不可避免的，所以，家庭和学校双方要加强对负面道德信息的管理。首先学校要通过建立相应的机制，加强对网络的管理，减少不健康信息的流入，中学生就会较少的接触到负面的道德观念和信息，进而价钱对中学生道德教育。此外，家庭方面，要对学生进行教育，家长如果发现学生最近有接触过什么负面的道德观念，要及时的进行制止和教育，进而让学生及时的摆脱其负面道德的影响。所以，基于网络环境加强对中学生道德教育，需要学校和家庭的双重出击，通过对负面道德信息的管理，进而加强对中学生得到奥德教育。

第8篇：对英语教学的建议范文

一、教师应在游戏中设置学习任务

教师在实施“任务型”教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。猜谜活动是中学生最喜欢的一项智力活动，因为中学生最擅长于猜测，而且也喜欢这种活动，营造自由与和谐的学习气氛能活跃学生的思维，也能活跃课堂气氛。因此在导入新课之前，设计几个问题让学生去猜。如我在教句型What’s +介词短语的句型与Is there a/an…？ Yes，there is./ No，there isn’t. Are there any…？ Yes，there are./ No，there aren’t. 的句型时，就精心设置了这样一个教学活动，课前我把各种各样的水果和学习用品装进一个袋子里。当学生见到这个装满东西的袋子时，他们充满了好奇。于是，我问：“what’s in my bag？Is there a/an…？ Are there any…？”让学生猜，如果猜对了，东西就做为奖励他们的礼物。在短短的几分钟内，学生们不仅操练了重点句型，而且在猜测过程中获得了快乐和成就感。我对学生各种各样的回答都给予肯定和鼓励，如：“OK. You are very clever。” “Wonderful.” “Well done ”等等。让学生体验到参与猜测活动的成功感，这样的快乐与和谐的学习气氛为学生提供了良好的环境。

二、教师要设计贴近学生生活的任务

创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师要积极、主动地转变教学观念，调整教学方式和行为，结合教学实际，充分利用教师与学生已有的教学资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。教师在教学过程中设计任务时一定要根据学生的心理特点，设计出学生感兴趣的话题，发掘符合学生实际的教学资源，使学生在似乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习，这样就能引起学生的共鸣，提高学习的效率。

三、教师应在小组活动中设计任务

有效地开展合作性学习是任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。小组合作学习迎合了初中生容易形成小群体的特点，青少年之间形成的小群体，往往有很强的凝聚力，只要我们老师引导得法，就可以形成健康向上的合作学习团队。另外，学生的集体智慧增加了个人成功体验。当个人遇到困难的时候，其他成员能够主动帮助解决，因此很难出现在传统课堂教学中经常遇到的学习无助现象或者学习恶性竞争现象。合作平台为合作学习创造了良好的交流环境。群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。在教学过程中小组竞赛可以贯穿整节课，或运用于某个活动和任务中。

四、教师应设置学以致用的任务

任务型教学的目的是使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近学生的生活，另一方面也要满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。

五、任务型教学应面向全体

任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。如果过于容易，学生就达不到训练的目的；如果过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就能摘到葡萄，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。九年初中教育是素质教育，而不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务。因此，在实施教学过程中，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。比如，让学生写一封信o报社，反映当前存在的各种污染现象，并要求政府采取措施制止污染。英语成绩较差的学生可设计封面或装订；对于基础一般的学生，要求写出内容；对于基础较好的学生，要求对此内容进行修改和补充。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都有事可做，使每个学生都体验到成功，这有利于了调动学生的思维的积极性。

第9篇：对英语教学的建议范文

关键词： 高中英语教学 建构主义 教学模式

对建构主义理论进行研究分析，结合高中英语教学的特性，得出建构主义理论适用于高中英语教学及实践的结论。建构主义理论原则是：教学以学生为中心。在设计教学任务的时候，需要顾及学生的情感，教学设计应该从怎样创设有益于学生的情境着手，应该以为学生提供各种各样的信息资源为目的，以这种方式支持学生主动探索未知世界获取新知识。

一、建构主义教学模式

建构主义思想是由举世闻名的心理学家皮亚杰提出的，心理学家维果茨基进一步完善了建构主义思想理论，他们对建构主义理论的开发及研究，为建构主义理论教学奠定了基础。建构主义交互式教学是以学生与教师之间对话为背景的师生互动情境模式，师生互动指的是学生与教师之间相互影响、相互作用。需要特别提示的是，教师和学生之间的交流互动不仅局限于对知识的认知，还注重情感上的交流互动。除了教师针对性的引导外，还通过教师与学生之间的交流、合作、争辩及讨论的方式，使学生在课堂教学过程中获取知识，这就是所谓的建构主义合作学习。建构主义合作学习包括小组讨论、相互学习、相互帮助、相互评价及相互鼓励等因素，在学生之间构建起合作关系和竞争关系。在高中英语教学中，教师应该鼓励学生参加语言活动，使得教学课堂成为“多言堂”[2]。

二、建构主义式高中英语教学

（一）建构主义课题式教学

建构主义课题式教学主张：通过解决问题学习，这也是建构主义课题式教学的教学思路。在高中英语教学过程中，教师应该针对教材内容进行设计学习单元，即课题。每一个课题的开展都环绕一个具有启发作用的问题，学生之间通过互相合作探讨来剖析问题、搜索资料，一起将问题解决。学生在解决问题的过程中，不仅加深了对所学内容的了解和记忆，还锻炼了学生敢于表达自我的精神及语言组织的能力。例如，在高一英语人教版Unit 4 “Earthquakes”的“The story of an Eyewitness”教学设计中，可以先设定问题：Do you believe the writer’s description？Give me your reasons.再让学生围绕问题阅读整篇文章，在阅读之后与其他小伙伴一起合作探讨，最终将问题解决[1]。

（二）建构主义情景教学

敏捷的思维能力和解决问题的能力不是天生的，是靠后天锻炼得到的。建构主义情境教学不仅要求学生在学习中不断积累信息，并对这些信息进行加工转变成自己的东西，还要求教师在做教学设计的时候以学生的思维能力及解决问题的能力作为参考。所以，在高中英语教学过程中，教师需要创设和英语教材相关联的教学情境，围绕学生所要学习的内容，创设出具有启发意义及思考价值的问题情境，使学生动脑思考，尝试解决问题。高中英语教师需要采用与实际生活相关的真实材料，创设一个好的问题情境，使学生在问题情境中产生疑惑并大胆设想。学生在参与问题情境的过程中，通过对问题的思考、设想和解决，构建起新的知识点。在整个教学过程中，将以教师教授为中心转变为以学生讨论探究为主，这种以创设问题情境引诱学生解决问题的教学模式，即问题情境教学，又被称为“抛锚式教育”。例如，在人教版必修课本七Unit 1 “Living well”的“A letter ti an Architect”教学设计中，教师给学生创设问题情境：Read the letter and list the suggestions the writer put forward，调动学生的学习积极性，参与到问题情境中，对构建新知识起促进作用。

（三）构建主义双向传递式课堂活动

建构主义双向传递式课堂活动与传统的英语课堂教学活动的区别在于，传统英语课堂活动只是对一个主题进行讨论，只有思维转得快、语言组织能力强的学生踊跃发言，忽视了思维转速慢又不善言辞的学生。建构主义双向传递课堂活动注重每一位学生的意见交流，重在学生真正意义上的参与。建构主义双向传递式课堂活动由两人以上为一小组的形式开展，小组成员讨论问题的时候将自己捕捉到的信息和小伙伴分享，这样的课堂互动形式可以让学生得到很多的信息，为促进问题的解决提供一定的依据。例如，在高中英语人教版必修课九Unit 1“Breaking records”的“The road is always ahead of you”课堂活动设计中，教师可以让学生自由组成三人小组，围绕教师提出的问题：How old do you think he is？Has he broken records in all seven continents？What do you think when you read this story？对文章进行阅读，在阅读之后，将自己从文本中捕捉到的信息与小伙伴们分享，对小伙伴们共享的信息进行有效筛选，并且综合自己收获的信息与小伙伴共享的信息，解决教师提出的问题。

建构主义教学模式是在不断地实践总结中逐渐完善的，对高中英语教学的进步和发展起着促进作用，是高中英语教学不可缺少的教学模式之一。

参考文献：