动力工程学科评估精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的动力工程学科评估主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：动力工程学科评估范文

论文关键词：特色专业；热能与动力工程；能源动力；质量工程

为适应国家经济、科技、社会发展对高素质人才的需求，引导不同类型高校根据自己办学定位和发展目标，发挥自身优势，办出专业特色，“十一五”期间教育部、财政部将择优重点建设一批高等学校特色专业，通过优化专业结构，提高人才培养质量，办出专业水平和特色，为同类型高校相关专业建设和改革起到示范和带动作用。

华北电力大学热能与动力工程专业创办于1958年，原名为电厂热能专业，历经五十多年的建设和发展，现已成为本校师资力量最强、就业形势较好、招生人数较多和学生成才率较高的专业之一，本专业累计毕业生人数已达10616人，在校生人数2647人。尤其最近几年，在两大电网公司和五大发电集团共同组成的校理事会的支持和帮助下，学科实力得到了质的飞跃，毕业生就业形势一直保持在全国各专业的前列。华北电力大学能源与动力工程学院已经成为我国发电领域最重要的人才培养基地，得到了发电行业的充分肯定，在我国发电领域具有重要的影响。

华北电力大学热能与动力工程专业紧密结合国家经济和社会发展需求，以培养“厚基础、重实践、强能力”的热动专业技术人才和管理人才为目标，改革人才培养方案，加强课程体系和教材建设，优化师资队伍，强化实践教学，具有鲜明的“热能与动力工程”专业特色和“电力行业”特色，取得了一系列显著效果。

一、建设思路与改革措施

1.建立并形成热动专业人才培养调研机制

通过校理事会定期开展能源动力、发电（火电、气电、风电和核电等）、环保等相关行业的人才需求形势调研和毕业生就业状况研讨与分析，根据国家的人才需求，制定适应不同专业方向的模块化、层次化人才培养方案。

2.以本科教学水平评估所形成的规范性课堂教学、实践教学和教学管理模式为建设起点，加强精品教材的培育和建设

课程教学体现相关领域的最新发展，普遍采用国内外高水平的新版教材，继续组织编写高质量的适用教材，形成深入开展教学研究的有效机制。

3.加强师资队伍建设，改革教师培养和使用机制

有计划地选派青年教师到企业进行锻炼，到国内外高水平大学或研究机构做访问学者或短期合作研究；鼓励和支持教师参加企业的短期高级技术培训、生产一线观摩、调研和相关会议；聘请一定数量的具有企业生产和管理经验的人员兼职授课，形成学校和企业、学校和国内外大学及研究机构的定期人员交流机制。

4.改革实践教学，推进人才培养与生产实践相结合

为了适应我国能源与电力发展对全新实践型、创新型人才的需求，热能与动力工程实验教学中心整合相关实验室资源，依托电站设备状态监测与控制教育部重点实验室为本科生设立的“能动之光”科技创新项目，建成了包含电厂实践教学模块、动力工程基础实验模块、热能动力工程实验模块、创新实验模块的集知识学习、技能拓展、工程训练、创新能力培养为一体的实验教学示范中心。涵盖专业基础实验、专业实验、综合实验、创新实验，能够满足不同专业、不同层次学生的需要，实现理论与实践、校内与校外的无缝链接，体现“厚基础、重实践、强能力”的人才培养特色。

二、建设成果

热能与动力工程专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科，着重培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，德、智、体全面发展的，集现代信息技术与热能动力工程知识为一体的高级专门技术人才和管理人才，要求学生通过四年的学习不仅要掌握全面的理论知识，而且必须具备较强的实际操作能力，以适应现代能源、电力行业相关领域对高级人才的需求。华北电力大学热能与动力工程专业以国家能源电力需求为建设导向，从方向凝练、人才培养、教学体系构建、师资建设、教材建设、实验室建设等方面进行全方位探索和实践，取得了丰硕的成果。

1.专业建设别具特色，人才培养模式灵活多样

为适应国家能源电力行业发展的需要，热能与动力工程专业依托一级学科“动力工程及工程热物理”博士点，在热能与动力工程和电厂集控运行方向的基础上，拓展专业方向，开设燃气轮机联合循环、核工程与核技术、制冷与空调工程、新能源等专业方向，覆盖主要发电形式，具有鲜明的电力特色。通过与国家大型企业合作，采用“订单+联合”的培养模式，使专业教育符合社会的发展需求，满足了国家对社会紧缺的复合型拔尖创新人才和应用人才的需要，进一步提高高等教育教学质量，推进人才培养模式改革。

2.加强基础、突出能力、注重创新，构建高质量人才培养体系

按照“夯实基础、突出能力、注重创新、全面发展”的指导思想制定热能与动力工程专业人才培养方案，既加强培养学生厚重的基础，又注重培养学生的创新精神和实践能力。近年来热能与动力工程及相关专业方向毕业生的一次签约率超过98%，毕业生因“作风扎实、动手能力强、有较强的创新精神”深得能源电力行业及其他用人单位的广泛赞誉。

3.优化师资队伍结构、积极打造优秀教学团队

高水平教师队伍是专业建设的有力保障。近年来，热能与动力工程专业按“博士化、工程化、国际化”要求进行师资队伍建设，引进急需人才、培养未来人才、用好现有人才，新引进的教师均为名牌高校的博士或博士后，有数名教师在华北电力科学研究院进行为期半年的工程化训练，有计划、分年度派教师赴美国、法国、英国、丹麦、日本等能源和电力较发达国家的高校或研究机构做访问学者。目前热能与动力工程专业教学团队教师队伍职称结构、年龄结构、学位结构合理，2007年被评为北京市优秀教学团队。

4.以精品课程建设为核心打造课程体系，带动教材建设

根据热能与动力工程专业课程建设计划，以创建精品课程为课程体系建设重点，核心课程全部建成精品课程，同时带动热能与动力工程专业的教材建设，有力推动了热能与动力工程专业的建设水平。到目前为止，已建成1门国家级精品课程、7门省市级精品课程、3门学校精品课程；国家“十一五”规划教材3门及其他教材12门。

5.建设特色实验中心，构建分层次、模块化的实验教学体系

热能与动力工程实验教学中心构建了“专业基础-专业-综合-创新”分层次、模块化的实验教学体系，进一步丰富了华北电力大学“四模块”（基础实验模块、校内实践模块、仿真实验模块、校外实践模块）实践教学体系的内涵。2007年8月热能与动力实验教学中心顺利通过北京市教委组织的专家组评审，荣获北京市高等学校实验教学示范中心称号。

三、鲜明特色

华北电力大学热能与动力工程特色专业时刻以国家能源电力需求为建设导向，以其包容并蓄、均衡有道的精神，不断派生出一批新专业和学科方向，并将继续不断强化内涵、扩展外延，满足国家对能源电力不断发展的新需求，具有鲜明的专业特色。

1.突出专业特色和行业特色

华北电力大学热能与动力工程专业以为国家能源与电力工业培养热动专业技术人才和管理人才为主要目标，专业建设紧密结合国家经济和社会发展需求，具有鲜明的“热能与动力工程”专业特色和“电力行业”特色。

2.支撑学校的大电力学科体系

近年来，热能与动力工程专业针对国家能源结构调整和节能减排工作所形成的新的人才需求，调整和优化了专业方向的设置，从热能与动力工程专业孵化出来的风能与动力工程、核科学与核技术等专业成为华北电力大学大电力学科体系的重要组成部分，进一步提升学校服务于我国能源电力发展的能力和水平。

3.理论与实践教学体系完备，特色鲜明

从复合型人才培养角度出发，建立了以能力培养为主线，分层次、多模块相互衔接的理论与实验教学体系，课程设置实现了系列化、层次化、模块化、厚基础、宽口径，增加学生学习的选择性、自主性，体现“重实践、强能力”的人才培养特色。

4.探索创新人才培养的新模式

积极进行人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革，通过设立“创新人才培养实验班”，采用校企联合“订单式”人才培养模式，为全校本科创新人才培养起到推动和示范作用。

热能与动力工程专业创新人才培养实验班从2007年开始试办，选派优秀博士生导师做班主任，因材施教，2007级实验班学生在大一第二学期末一次性全部顺利通过国家四级英语考试。实践证明创新人才培养实验班是成功的。

第2篇：动力工程学科评估范文

关键词：热能与动力；工程；应用；锅炉

中图分类号：TK22文献标识码： A

引言

热能与动力工程是一项新兴的科技项目，其在应用中主要的作用就是高效节能，降低能源消耗。热能与动力工程科技在不断发展过程中实现了对资源的合理使用，减少了不必要的损失，同时，也避免出现了人力资源的浪费。热能与动力工程不仅仅能够提供能源的使用效率，在经济效益方面效果也非常好，对社会经济的发展也具有很大的促进作用。

一、热能动力系统概述

1、热能动力装置

在当今时代之中，热能资源作业，不管是在人类的作业或是生活之中，均起到了不可替代的的作用，对人类的进步，有着不可小觑的作用，因此，切实对它们有关的配置进行探索，对设备的制作水平和作业的全部过程实施分析，针对这种科技的发展进行了详细地分析讨论。其作业原理，第一，把这项作业所必需的的原材料，放在指定的机械里充分分解，从而产生热能。第二，在有关的热能机械装置中，利用科技，把这个热能变化为合理的机械能。燃烧的有关机械和所产生热能的机械，还有一些器械，所有的器械都是热能动力配置。详细的来说，热能动力配置主要有两种：①它的核心是用燃烧作业产生的气体进入机械里，来实现有关能量间的转化，而且不断的往复循环，比方说内燃机等设备，就是这种机械的典型使用；②把燃料燃烧时产生的能量，利用科技手法，传输到有关的液体里，而且把液态汽化，从而让这些气体进入发动机里面，进一步的实施热能的传输和转化，一个很明显的例子就是蒸汽机。

2、热能的特点

从现在来看，大家实际运用的热能，其中心都是历经一次能源转化来的，因此，剖析热能的具体情况，得从这三个层面来分析：①太阳能和它的能量间的变化。太阳能，经过对植物的普照，促进植物身体里的一种叶绿素，进行一些能源交换和光合措施，从而把太阳能变化成为生物能源，就是使用热能的变换和点的变换，从而转变成咱们所熟悉日常能够用到的东西；②燃料化学能和它的变换程序。燃料化学能的变换，主要是利用燃烧的手段，把它之内的能量，转化变成热能，然后再利用一定的科技手段，把它转变为我们日常生活以及作业中能用到的能量，比方说都知道的汽轮机等，它的作业手法，即先把化学能量，变换成气态的特能源，然后再利用有关的设施配置和科技手段，把它中间的热能变化成为机械工作所运用的能量；③热能的转化，这中间主要有两个能量的状态，主要就是电能和机械能，电能涵盖热电发电机，但是机械能主要指是汽轮机和内燃机。

二、热能动力工程的应用

1、热电厂中的应用

热能与动力工程在热电厂中的应用比较广泛，在很多的项目环节都会涉及到热能与动力工程的应用。主要体现在以下几个方面。

1.1 喷管调节

在热电厂中，喷管调节是非常重要的应用装置，使用喷管调节时，调节阀的使用存在着一定的差别，要根据调节阀的数目变化进行一定的改变，同时，在负荷适应的前提下，要对各种汽轮机的变化情况进行平衡，要想更好的提高使用效率，对分负荷方面也要进行必要的调整。在控制各类调节数值过程中，各种运行方式也存在着明显的差距。在单机运行和多机运行中，在启动过程中要保证增加的机组在一个适当的范围内，要保证电网频率在变化不大的范围内，同时，将负荷进行重新的分组和分配，能够实现一个新的调频。

1.2 节流调节

节流调节方式在工况发生变化的情况下会产生一定的负面效果，同时，也会产生一定的经济损失。在文化变化不大的情况下，负载荷度在适应性方面也要进行调整，在节流调节系统应用过程中，整个系统要求相对较高，在小容量机组中应用比较明显。

1.3 调压调节

机组在某些负载荷度的情况下，调压调节的经济性会得以体现，在负荷程度逐渐提高的情况下，调压调节就将不再体现经济性的特征。在设备运行过程中，机械能在转化过程中会出现一部分的机械能损失的情况，在转换动能不成功的情况下，也会导致机组剩余速度出现消失的情况。

2、锅炉中的应用

锅炉主要由两个部分组成，一个部分是外壳，另外一部分是电器控制系统。在锅炉中，底壳的主要功能就是固定锅炉，然后进行燃烧，在底壳上还要安装一些控制锅炉的控制部件，这样能够保证锅炉具有非常良好的保护功能。在锅炉中，底壳是非常重要的组成部分，也是保护锅炉正常运行的关键部分。近年来，随着科学技术的不断发展，热能控制过程中应用了很多的先进技术，全自动控制转换系统已经慢慢实现，利用计算机能够对锅炉进行智能控制，同时，能够提高锅炉的运行精密度，使其在进行燃烧时能够更加的均衡。

三、热能动力工程的发展创新

1、在热电厂方面的发展

1.1 合理利用重热现象

在热电厂中要充分合理的利用重热现象，将其控制在一定的范围内，这样能够降低能量的损失，但是，并不是重热数值越大越好，要对其合理选取进行确定，然后根据热电厂的动能动力工程运行实际过程来进行确定。

1.2 工况变动的应对措施

机组在使用过程中出现工况变化的影响因素非常多，通常情况下表现为电能供给不能满足热电厂需要的电功率，锅炉在燃烧过程中出现不充分的情况，导致蒸汽数值变化，不能满足热电厂的需求。一般情况下，电力数据的变化在一次调频时出现不能满足的情况，要进行二次调频，这样能够保证工程顺利展开，同时，也能更好的应用自动调频。

1.3 一次调频和二次调频

一次调频是一种被动的调频措施，是根据调节发动机的转速来进行进一步的调节，这种调频措施不能对外界数值的变化而进行精准的调节，只能进行一定的控制。而二次调频在把电网频率控制在一定数值的情况下，可以利用智能调节预先设定方程式，来对机组进行重组和分配，这种调频方式可以对数据进行有效的控制，相对精确可靠。

3、在锅炉方面的发展

3.1 锅炉燃烧控制技术

在锅炉燃烧控制过程中，对能量转换进行调节非常必要。在时代不断发展过程中，锅炉的类型在发生着很大的变化，在填充燃料方面也实现了由原来的人工转变到了智能填料，同时，还实现了对锅炉的燃烧度进行有效控制的目的。燃耗系统中，通常包含着两类，一类能够对锅炉中的空气与燃料燃烧进行调节，能够和锅炉自身的设定值进行比较，这种方式在运算方面比较复杂，而且，也没有实现精确的计算，对锅炉设定值进行反复的确认才能保证技术的准确性。

3.2 仿真锅炉风机翼型叶片

在锅炉的内部，风机的构造非常的复杂，运行也非常的精密，在进行测量的时候，要面临的问题也非常多，这样就导致现在还没有一项科学完整的体系能够对锅炉叶轮的制造和运作进行体现。要想获得更加准确的数值，利用模拟实验的方法可以对内部气体流动做出一个评估，能够实现更好的流动分离模拟。

结束语

总之，热能动力工程是一门对工业动力能源应用非常有利的现代工程学科，其能够促进工业锅炉性能的提升，实现能源利用效率最大化。通过简单介绍热能动力工程的研究领域，简单分析了其在锅炉和能源中的应用与发展问题，仅供相关人士参考交流。

参考文献

[1]周武，庄正宁，刘泰生，等.切向燃烧锅炉炉膛结渣问题的研究[J].中国电机工程学报，2005（4）：182.

[2]宁玲玲，刘秉钺.造纸厂动力锅炉排污的节能[J].黑龙江造纸，2009（4）：34.

第3篇：动力工程学科评估范文

关键词：对口支援；西部；土建类专业；机制

发展不均衡是我国高等教育特别是中东部发达地区和西部欠发达地区之间存在的一个突出问题，解决问题的重要措施之一就是通过教育对口支援来促进区域教育协调发展。早在2001年6月，教育部就启动了“对口支援西部地区高等学校计划”。2011年7月，教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“本科教学工程”），该工程包括推进对口支援西部高校工作，以促进中东部和西部高等教育的协调发展[1]。该项工作是21世纪推动区域间高等教育协调发展的一项重要举措，具有重大的意义和深远的影响。

国家确定对口支援的战略目标，高校确定支援的宏观方向，微观上具体落实则需要“重心下移”，即对口支援工作开展需逐步深入各个院系，扎实开展专业和学科对口援助建设。通过开展多层次的人才培养、课程及实验室建设和科学研究等具体支援措施，提高受援专业、学科的建设质量和教学水平。

北京工业大学是北京市属“211工程”建设院校，为了支持西部高校的发展，北京工业大学与青海民族大学签订合作办学交流协议。受学校安排，北京工业大学建筑工程学院和青海民族大学交通与工程系（下设土木工程、交通工程等专业）签订了专业对口专业建设协议，在专业建设、人才培养、教学管理以及专业技术合作研究等多方面开展支援和交流，取得了明显的效果。

评估和研究高校对口支援工作及其效果需要有一套不断完善的知识体系来进行指导。本文在调研首批高校对口支援成效的基础上，结合北京工业大学建筑工程学院和青海民族大学交通与工程系在土建交通类专业建设对口支援的实践，分析如何建立东西部高校土建类专业对口支援长期有效机制。

一、西部高校土建类相关专业发展现状

建筑业是国民经济的支柱产业，它为社会和国民经济部门提供生产和生活所需的固定资产，满足生产发展和人们物质文化生活的需要。国家西部大开发战略的实施急需大批懂得土木工程技术、建筑经济管理的高素质人才。但是从拥有高水平土建类专业的高校分布格局看，主要集中在北京、上海、武汉、南京、西安等中心城市。西部省份高校的土建类专业教育资源相对薄弱，专业发展水平相对落后。以土木工程专业为例，根据《2011年全国本科高等学校土木工程等级排行榜》，土木工程专业本科院校有382所，西部地区只有新疆大学、贵州大学（A等级）和青海大学（B+等级）等级较高，而最高的A+级6所高校全部位于中东部[2]。截至2011年，通过住建部土木工程专业教育评估的西部高校只有广西大学、昆明理工大学、兰州交通大学、兰州理工大学和内蒙古科技大学[3]。

此外，在我国由计划经济向市场经济转型的过程中，高校毕业生就业不再由国家分配，而是市场双向选择。西部较高质量的土建类专业人才紧缺的问题日益严峻。

因此，面对着旺盛的市场需求和广阔的就业渠道，加速提高西部当地高校土建类专业办学水平和质量，既是我国教育整体发展、布局调整的一项重要内容，又是实施国家西部大开发战略的一项关键措施。

二、专业对口支援长效机制的建设思路

1．明确思想，扎根基层建设，建立务实的对口支援目标

在对口支援之初，北京工业大学明确指出，建立“造血”机制是支援青海民族大学的长远发展目标。对口支援工作的指导思想是以科学发展观为指导，以深化改革为动力，以人才培养主要是师资队伍建设为中心，以学科、专业建设为抓手，以课程建设、实验室建设为突破口，注重教学管理制度建设，借助北京工业大学的学科和专业优势，最大限度地增强青海民族大学专业的“造血”功能和自我发展能力，使其步入持续、稳定发展的轨道。

目前，西部受援高校在提高院校自身水平和推动地区社会经济发展水平中主要采用两种模式：一种是教学科研平衡型的院校发展模式，一种是教学型院校发展模式。后者主要侧重保障和提高本科教学质量，培养直接为本地劳动力市场服务的应用型人才。

2006年，根据青海省教育体制改革的需要，将青藏铁路公司下属西宁铁路司机学校并入青海民族学院，在此基础上组建了青海民族大学交通与工程系。该系现设有交通运输、交通工程、土木工程、热能与动力工程等专业。由于建系时间短，原中职学校教师学历、职称等层次较低，近几年接收的青年教师教学经验不足，实验教学条件相对薄弱，教学管理较为滞后，急需中东部有实力的大学帮扶。根据青海民族大学交通与工程系土建类专业的实际情况，对口支援没有盲目提出建设学科的目标，而是将主要目标定位在大力提高其自身专业教学实力和水平上，以适应西部地区对土建类专业发展需要，为西部地区培养留得住、下得去、用得上的土建类专业高层次应用型人才，并促进青海地区高等院校相关专业的协调发展。

2．以人才培养为中心，以学科和专业建设为抓手

人才强校是高校发展的核心途径，学科和专业是培养的人才平台。因此，对口支援首先强调师资队伍建设。师资队伍建设采取双向过程：一方面是受援学校和专业派教师到援助院校通过短期进修、学历教育、访问学者等方式进行学习、培养；另一方面，援助高校计划性地派一些教师进行定期支教，指导受援高校青年教师成长。通过这些措施加速培养西部高校的学科带头人和青年骨干教师。青海民族大学交通与工程系和北京工业大学签订了学院之间师资培养计划，每年输送2～3名教师到北京工业大学进行进修学习。北京工业大学建筑工程学院则根据青海民族大学交通工程系的专业教学需求，定期派教师进行授课和交流，并为此制订专门的奖励政策。通过双向交流，有效提高了青海民族大学交通与工程系的专业师资水平。

经过第一期对口高校支援，受援高校的师资队伍建设得到了明显加强，学科和专业建设部分也得到快速发展[4]。

同时应该看到，对口支援过程对东部高校参加支教的教师和干部的培养也是有益的，通过感受和体会西部高校教师在艰苦的环境中坚持办学的毅力和创造力，有助于获得更强劲的工作动力和树立积极向上的人生观。

3．以课程建设、实验室建设为重点和突破口

在援助专业建设过程中，普遍遇到的问题是西部高校受援专业师资匮乏。有限师资要承当大量的教学工作造成课程建设尤其是专业课程和相应实验室建设相对落后。对于东部发达地区高校，经过“十一五”期间“质量工程”建设，建成一批国家级和省级精品课程、国家级实验教学示范中心，在课程建设、实验室建设方面积累了先进的办学经验。因此，专业对口支援先以课程建设尤其是专业基础课程为突破口，再到分批建设实验室。以课程建设带动教师队伍建设、实验室建设。这样，既有数量上的增加，又有教学工作层次上的递进，逐步夯实专业学科建设的基础。

在课程建设中，一种方式是派业务扎实、经验丰富的教师到受援高校承担重点课程，以教学实践带动受援高校的教师与课程建设，但由于工作安排因素，该方式有很多制约因素。另一种方式是将教学名师以及精品课程的授课进行全程录像，供西部高校专业教师进行观摩学习，同时可以通过合作开发多媒体课件、试题库、教材建设交流来促进课程建设。

在实验室建设方面，东部高校要发挥实验教学示范中心的辐射作用。在条件允许的情况下，可以资助一些仪器设备，将实验室建设过程的经验和思路向对口援助高校推广。

北京工业大学土木工程实验教学中心是国家级实验教学示范中心。作为地方院校土建类专业改革的试验点，紧密结合城市建设发展需要和学校发展定位，坚持理论教学与工程实践及创新精神并重的办学方针，在教学体系、队伍建设、管理模式、运行机制和以人为本的环境设施建设等方面进行了综合的改革与创新，取得了良好的教学效果和教学成果。该中心针对青海民族大学交通与工程系实验建设情况，实行专业发展定位，协助其制订实验室建设规划，逐步推进其实验室建设。另外，将实验教学示范中心的教学课件、教学录像和编写教材提供给青海民族大学，有效推动了相关专业教学体系建设。通过3年的努力，青海民族大学交通与工程系在精品课程建设、实验室建设和师资水平方面有了明显的提高。

4．注重教学管理制度建设，提高教学管理水平

专业的发展既要重视人才培养，也要注意提高教学管理水平。通过高质量教学管理来充分发挥有限的人才资源价值。目前，提高教学管理水平主要采用挂职锻炼方式，如青海民族大学交通与工程系负责人到北京工业大学建筑工程学院进行挂职锻炼。挂职期间，参与专业建设教学评估和日常管理，在教学管理和专业建设与学院负责人进行深入交流。中东部高校建设了规范的专业教学管理体系，有一套完善的教学管理制度，这是在长期发展的过程中形成的，有较强的实用性和先进性，可以作为西部高校受援专业进行教学管理的参考。但是，受援高校和专业将其他学校教学管理制度、管理模式引入时不能盲目照搬，要注意和专业实际情况相结合，通过逐步探索和调整来提高教学管理水平。

三、通过科研合作促进双方长期合作机制建设

支援西部高校是东部高水平大学应尽的职责和任务，是一个学校风格的体现。但是，在目前的条件下，要实现专业对口支援工作可持续发展，必须建立双方能够长期合作的可持续发展机制。

下图给出了假设支援学校和受援学校都是理性和自利情况下的西部高校发展经济学模型[5]。横坐标表示受援高校的自我选定度，纵坐标表示支援高校的自觉趋向度。国家启动对口支援的作用是将希望受援学校的状况从A点（表示受援者由于其实力因素，支援高校没有积极性）推进到B点（受援高校的实力足以吸引支援高校）。经过多年的努力，受援高校能从B点推进到C点（受援学校进入发达阶段，支援者“自觉趋向度”和受援学校的“自我选定度”都会快速提高）则是西部高校的发展目标，这也是建立双方长期合作发展机制的最终目标。

利用国家和地区发展机遇以及外部资源来增加支援高校的自觉趋向度（加快实现从A到B转变）是促进对口支援工作的长效发展的一个关键。国家西部大开发战略为土建类专业对口支援工作提供了历史机遇。西部大开发需要建设大量的土建、交通工程项目，而西部的独特地理、气候条件决定了工程技术问题的特殊性。如在青海地区，建筑的抗震、高寒地区路面混凝土的保养与维护问题、缺氧条件下的隧道建设及通风问题，西部路网的交通规划等特殊工程技术问题。通过东西部高校专业之间科研和地缘优势互补，开展合作解决相关的技术问题。建立学术研究和专业建设的长期合作机制有助于形成西部高校土建类专业良性发展机制的突破口，加强了对口支援工作的基础。

从调研和自身实践来看，经过多年的合作，东部高校参与受援高校的科研项目，并共同承担国家级项目和省级项目，如在土木工程水利工程新材料、新能源利用等方面开展合作研究，在一定程度上提高了受援高校的科研项目层次，带动受援高校师资水平和实验室建设水平，扩大了支援双方教师的合作交流范围，有效地促进对口支援工作开展，形成了良性的发展机制。

专业对口支援是落实国家政策的基础，是一项长期的支援过程。在西部大开发机遇下，开展东西部高校土建类专业对口支援，可以尽快帮助西部地区高校提高土建类专业办学水平，提高人才培养质量、专业和学科建设的综合实力。该项工作应该确立务实目标，以人才培养为中心，以学科和专业建设为抓手，以课程建设、实验室建设为重点和突破口，加强教学管理制度建设，注重通过科研合作建立双方长期合作的发展机制。

参考文献：

[1] 教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z]. 教高[2011]6号.

[2]2011年全国本科高等学校土木工程等级排行榜[EB/OL]. 省略.

[3] 住房和城乡建设部部高等教育土木工程专业评估委员会. 土建类专业评估公告[Z]. 2011.

[4] 清华大学课题组. 东西部高校对口支援的实践与经验[J].清华大学教育研究，2007，28(2)：34-43.

第4篇：动力工程学科评估范文

关键词：研究生；高水平；课程建设；实践

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0140-04

研究生的培养质量是衡量一个国家经济和科技发展水平的重要标志。华中科技大学是教育部直属重点大学，是首批列入国家“211工程”和国家“985工程”重点建设的高校之一，因此，一直肩负着培养高质量研究型人才的光荣使命。研究生的培养主要体现在教学和科研两个方面，在持续提高研究生科研素质的同时，我校还在研究生课程建设方面进行了一系列创新性探索。为进一步提高研究生课程教学质量，全面提升研究生课程体系的国际化程度，我校从2010年开始启动了高水平研究生课程的建设工作。根据《关于开展研究生课程体系建设和高水平课程建设的通知》，课程建设的主要目标是，按照各学科研究生培养的目标要求，借鉴国际国内一流同类学科的研究生课程设置，形成适应国家科技、教育、经济、社会发展对高层次人才要求的课程体系。课程体系建设“要对本学科或专业原来的课程体系进行评估和再设计，综合考虑本科的课程，体现本、硕、博不同层次课程的区别与衔接，优化整合部分内容陈旧或重复的课程”。工作方式的突出特点是将研究生高水平课程建设自下放各研究生培养单位，要求各单位将高水平国际化课程建设纳入本单位研究生课程体系建设与优化中统筹考虑，全面建设，分步实施。全英文课程和国际一流水平课程是学校研究生高水平课程的建设重点，“各院（系、所）应根据本学科或专业的特点，结合学生的实际情况，开展高水平课程建设”。能源与动力工程学院积极响应学校全面建设研究生高水平国际化课程的号召，通过广泛调研，并结合学科、专业特点，承建了一批具有鲜明特色的高水平国际化课程。经过近四年的教学实践，获得学生的广泛好评，取得了良好的效果。本文重点介绍了热能工程专业高水平全英文课程《Carbon Capture，Utilization and Storage》（碳捕集、利用与封存，以下简称CCUS课程）的建设规划及教学实践，以期为国内同行提供参考。

一、课程建设规划

华中科技大学是国内最早形成热能工程学科的高校之一，本学科从20世纪50年代初开始培养本科生，60年代初开始培养研究生，70年代至80年代逐渐建立了完整的学科体系。自1981年以来，本学科先后被批准为首批博士、硕士点，首批国家重点学科，1988年获准建设煤燃烧国家重点实验室，是“211”工程重点建设学科。经过长期发展，已经形成以煤燃烧国家重点实验室、热能工程学科平台、热能与动力工程实践教学基地等为支撑的创新性学科体系。对于这样一个传统优势学科，如何从教学上进一步提高研究生的培养质量，是进行高水平课程建设首先要考虑的问题。根据学校通知精神，高水平课程建设可从两方面入手，一方面可对原有的课程体系进行优化整合，另一方面可根据学科发展需要设置新的研究生课程。笔者根据当前国际能源与环境技术的发展趋势，并结合自身的知识结构、研究领域以及依托单位的资源优势，提出围绕二氧化碳的排放控制建设一门新的全英文研究生课程，即CCUS课程。众所周知，二氧化碳是引起全球气候变化的罪魁祸首，而化石能源（尤其是煤炭）的利用是重要的二氧化碳排放源，因此，为控制二氧化碳排放而提出的各种碳捕集、利用与封存（简称CCUS）技术成为国际上一个新兴而前沿的研究领域。我国已经超过美国，成为世界上最大的二氧化碳排放国，迫于严峻的国际政治形势，我国正承受着前所未有的二氧化碳减排压力，因此，CCUS成为应对全球气候变化的重要技术选择，已经被列入“十二五”国家碳捕集利用与封存科技发展专项规划。在此形势下，开设CCUS课程具有十分重要的现实意义，可为培养从事CCUS技术研究及应用的专门人才做出积极贡献。笔者所在的煤燃烧国家重点实验室是国内最早开展相关研究的科研机构，从20世纪90年代开始碳捕集技术研究至今，已经建成国内第一台0.3MW中试规模富氧燃烧综合试验台、中国首套具有世界先进水平的3MW富氧燃烧碳捕集试验系统，目前，10万吨级别的富氧燃烧二氧化碳捕集示范工程正在积极建设中。实验室还制定了从0.3MWt，3MWt，35MWt，到100MWe的富氧燃烧二氧化碳规模捕集技术的发展规划和放大路线，在国内富氧燃烧碳捕集技术领域起着十分重要的引领作用，被能源领域顶级期刊《Progress in Energy and Combustion Science》评为“世界上最具影响力的15个低碳富氧燃烧研究团队”。与此同时，实验室还大力发展二氧化碳的利用技术，并对二氧化碳封存过程中关键科学问题开展了创新性研究。总之，煤燃烧国家重点实验室在CCUS技术前沿领域开展了长期而富有重要国际影响的科学研究，无论是在知识储备还是在科研平台上均可为CCUS课程的建设提供强有力的资源支持。CCUS课程的教学方案设计紧紧围绕二氧化碳的捕集技术、利用技术及封存技术，通过介绍技术的源起、各自的优势及不足、国际发展趋势，使学生重点了解CCUS技术的特点及发展中存在的前沿科学问题，培养兴趣以吸引优秀学生投身相关研究。同时，通过本课程，使学生对二氧化碳的环境影响有更深刻的认识，从而增强学生的碳减排意识。基于研究生培养经验，我们发现学生的专业英语水平普遍较低，在与国际同行交流中往往词不达意，不能获得很好的沟通效果，从而影响到前沿知识及创新思维的获取，因此有必要采用全英文教学，以提高学生的英语听说水平。教学团队由煤燃烧国家重点实验室的3名骨干青年教师组成，团队成员分别在二氧化碳的捕集技术、利用技术及封存技术方面具有学术专长，并长期工作于科研一线，对于相关技术的最新发展趋势能够很好地把握，从而保证了知识传播的及时性和前沿性。此外，团队成员全部拥有博士学位、副教授以上职称，并具有国外学习或工作的经历，具备较高的专业英语水平，能够保证全英文教学的效果。考虑到CCUS课程主要面向热能工程专业硕士研究生，以对国际前沿技术的通识教育为核心目标，预期课堂规模不会很大，因此设定32学时，共计2个学分。由于9月份是新生入学的时间，为兼顾其选课需求并及时传递最新知识，决定每年秋季开课。CCUS涵盖了较多的技术领域，目前尚未发现合适的英文教材，因此主要采用专题讲座的形式，同时辅以具有较高评价的国外英文参考书，这样既保证了知识的全面性、前沿性，又兼顾了知识的系统性。

二、教学实践

教学实践是实现人才培养目标的重要环节，也是对高水平课程建设思想及举措的科学性、合理性的主要检验手段之一。CCUS课程设置以传授前沿知识为目标，因此，传统的课堂教学仍然是教学实践活动的重点。不仅如此，我们还根据本课程的特点及学生的课堂反馈，在具体实践中及时调整教学形式，实施了一些创新性举措，具体包括：（1）采用教师讲授与课堂研讨相结合的教学形式；（2）邀请国际学术权威或著名学者开展专题讲座；（3）安排学生开展课外参观学习。研究生虽然属于广义的“学生”范畴，但与本科生存在本质的不同。一般来讲，本科生仍然以学习新知识为主，而研究生则是研究新知识的人，因此在课堂教学形式上理应做出相应的调整。当研究生进入学习阶段，对自身定位已有清晰的认识，即所有的学习活动都应该围绕着具体的研究课题而开展，借此以获得专门的知识以及培养获得专门知识的能力。教师课堂讲授是获取知识的主要途径，但在有限的教学时间内很难就某些主题进行深入阐述。我们的做法是，首先由教师根据教学大纲对主体内容进行系统综述，逐步介绍技术的源起、现状、国际发展趋势以及亟待解决的关键科学问题，随后，安排时间就学生感兴趣的主题开展深入的课堂研讨。课堂研讨主要围绕教学内容，主题源于学生对教师授课内容、参考材料学习及其在具体科研活动中的疑问、心得或体会，采用教师引导、学生演讲与课堂讨论相结合的形式。具体过程是，遴选感兴趣的主题，安排学生就主题内容进行较系统的学习与调研，准备课件并进行课堂演讲，随后进行课堂讨论。采用这种教师讲授与课堂研讨相结合的教学形式，取得了较好的效果：（1）主讲教师对相关技术的国际发展趋势具有较全面的了解，通过课堂集中教学，保证了知识传授的系统性；（2）课堂演讲促使学生进行广泛的自主学习，使其对感兴趣的特定主题具有更深入、全面的理解；（3）学生通过课堂演讲和讨论既增强了交流沟通能力，又提高了专业英语听说水平；（4）课堂研讨降低了传统“填鸭式”教学所带来的疲劳感，对学生研究性学习能力、创新精神的培养具有重要促进作用。与国际同行的学术交流是学生获取前沿知识的另一个重要途径，但是由于操作上的困难（如教学时间固定、国外学者费用等问题），在教学过程中却常常被忽略。为进一步提升CCUS课程的国际化水平，我们充分利用煤燃烧国家重点实验室的国际合作资源，邀请国际著名学者结合自身研究优势开展专题讲座，为学生介绍CCUS技术的最新知识及国际发展动态。例如，在美国犹他大学化工系主席教授Jost Wendt博士访问实验室之际，邀请他给学生做了关于富氧燃烧二氧化碳捕集技术的专题讲座。Jost Wendt博士是2004年度AIChE环境领域“Lawrence K. Cecil”奖的获得者、美国化工学会Fellow，曾任美国环保局EPA高级访问科学家，迄今在Nature等权威期刊上发表有重要影响的学术论文200多篇，曾担任国际燃烧学会固体燃烧分会主席。Jost Wendt博士是富氧燃烧技术研究领域的国际权威，他为学生介绍了该技术的起源、前景及其在二氧化碳控制应用中所面临的挑战，同时，还结合其科研兴趣介绍了阶段性研究成果，为学生提供了既宏观又具体的前沿知识。又如，我们还邀请澳大利亚昆士兰大学Bo Feng博士为学生做了关于二氧化碳利用技术的专题讲座。Bo Feng博士是2004年Pergamon Carbon Prize获得者，是国际著名期刊Energy & Fuels，Bioresource Technology，Fuel，Chemical Engineering Science，Chemical Engineering Journal，AIChE Journal等的评委，还是澳大利亚和挪威研究委员会的评委，迄今发表重要期刊论文近90篇。Bo Feng博士为学生介绍了国际上正在兴起的各种二氧化碳利用技术，重点介绍了他对于这些技术应用前景的思考和评价，极大地开拓了学生的视野。这些国际著名学者的专题讲座不仅传授了关于CCUS技术的最新知识，同时也为学生了解国际同行的科学思维及科研方法提供了很好的媒介。除课堂教学之外，我们还增设了课外实践环节，主要采用参观学习的方式。煤燃烧国家重点实验室自20世纪90年代中期开始进行CCUS技术的相关研究，已经建成一批具有国际水平的实验系统及装备。我们在教学的过程中，及时安排部分学时，用于学生对相关系统及装备的参观学习。例如在介绍富氧燃烧二氧化碳捕集技术时，带领学生参观了位于实验室的0.3MW中试规模富氧燃烧综合试验台，使学生对于富氧燃烧技术的原理及工艺过程有了更直观的了解。同时，还安排学生参观了中国首套具有世界先进水平的3MW富氧燃烧碳捕集试验系统，使其不仅对富氧燃烧技术的规模化应用，还对氧气分离、二氧化碳净化和压缩等工艺过程，都有了更为感性的认识。为加深对二氧化碳光催化还原制取甲醇技术的理解，还带领学生对实验室规模试验系统进行了参观学习，取得了预期效果。所有这些课外实践活动极大地提升了学生的认知水平，并加深了其对课堂知识的理解与掌握。

三、教学效果

由于CCUS课程采用了一系列创新性举措，如采用教师讲授与课堂研讨相结合的教学形式、邀请国际著名学者开展专题讲座、安排课外参观学习等，学生普遍反映教学方式灵活、互动性强，学习兴趣明显高于一般课程；通过理论结合实践、与国际学者的直接对话，获得了最新知识及创新思维；同时，自主学习能力、英文听说水平等都得到相当程度的提高，从课堂参与度的提高也可以看出学生具有较高的积极性。迄今，CCUS课程开课两次，学生人数从25人增加到31人，课程考试平均成绩从80.28分提升到88.97分，充分说明课程设置及教学方式为学生所广泛认同。对学生的跟踪调查发现，课程结束后有约1/2的研究生选择了从事CCUS相关研究，他们均表示通过CCUS课程的学习培养了研究兴趣，对于后续研究方向的选择具有重要引导作用。

第5篇：动力工程学科评估范文

关键词：项目教学法 专业分流 应用型 导师制

中图分类号：G642.0，F323

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）06-227-02

一、前言

高等教育人才培养模式改革是近几年的一个热门课题。如何建立高素质应用型人才培养模式，实现高素质应用型人才培养目标是佳木斯大学办学必须明确的首要问题。随着高等教育改革的逐步深入，建设创新型国家对高等教育提出了“厚基础、宽口径”的培养要求，通识教育、专业教育之间的冲突与融合关系的辨析活动随之升温，在新时期下采用什么样的人才培养模式培养什么人才，又重新得到广大教育工作者的密切关注。近年来，大类招生成为诸多人才培养模式改革尝试中的一个主流方向，其在强化基础教学、创新人才培养等方面初见成效。从国际高等教育教学改革发展过程来看，斯坦福大学、耶鲁大学等世界名校均不实行按专业招生{1}{2}。

笔者所在的佳木斯大学机械工程学院共有9个专业，按照专业成立年限分类依次为：机械设计制造及其自动化、机械电子工程、热能与动力工程、农业机械化及其自动化、车辆工程、包装工程、农业电气化与自动化、工业设计、交通运输共9个本科专业。农业电气化专业于2008年成立，2010年获得硕士学科授权，目前已培养了3届本科毕业生、2届硕士研究生，专业实力提升速度非常快，但由于发展时日尚短，专业建设积淀较弱，尚未形成专业核心竞争力，属于典型的新、小专业。

我校在2011年开始实行大类招生试点，并在几个大的学院尝试开展大类招生，我校机械工程学院归为机械类招生。2012年新生入学1年后，学院第一次开始专业分流，分流办法经过多轮讨论采用：学生一年来的成绩、高考成绩为主，学生志愿为辅进行专业分流。分流结果发现，由于我专业属于新、小专业，学生认可度较小，招收的35名学生成绩都位于整个学院的后面，学生整体素质相对较差。在培养中发现，在大类招生之前进行的多轮旨在加强实践能力的教学改革，在本届学生中很难实施，对本专业的发展造成了巨大影响。本文总结当前存在的问题，并提出具体对策，以期提高教学水平，促进类似农业电气化专业等新、小专业的健康发展{3}{4}。

二、大类招生带来的教学问题分析及对策

1.学生质量低，已开展的教学改革方案难以良好实施。问题分析：2012级学生是大类招生的第一批学员，采用的分流方式为：以学生一年来的学习成绩及入学成绩为主、志愿为辅的分流方法。产生的结果是好学生都分流到老牌、影响力大的机械设计制造及其自动化、热能与动力工程等专业。据统计，农业电气化专业分流学生在9个专业中排名第5，即全部为中下等学生分流进入本专业学习。

学生全员质量偏差，极大影响了本专业教学的正常实施。在大类招生之前，本专业进行了大量行之有效的教学改革。已应用CDIO理论，采用项目教学法开展了多轮教学改革，取得了巨大成效，学生实践能力大大提高，学生就业情况很好，成为了我校教学改革的标兵。自2012级大类招生分流学生进入专业2年以来发现，学生的素质和技能与以往专业学生相差甚远，更为严重的是学生整体质量差，缺乏优秀学生来带领后进同学一同进步。专业开展的项目教学法很难进行。项目教学法执行效果来看，学生参与度较少，实践能力没有显著提高，教学效果不好。这一情况严重影响本专业未来发展，亟需设计更好分流方案予以解决，笔者认为应采取以下对策：

（1）采用以申报志愿为主其他为辅的分流方法。以学生的兴趣和志愿为主，学习成绩等为辅的分流方法进行分流可能是个较好的方案。一方面，能让学生根据自己的兴趣爱好、未来发展需要、专业实力等因素综合考虑分流方向；另一方面，给正在处于成长期的新、小专业发展的机会，不断获得好生源，提高专业实力，逐步培养成老牌、强势专业。此外，也能给新、小专业压力，促进其不断提高教学水平和专业实力，用影响力和就业能力来吸引学生主动分流进入专业学习，形成良性循环。

（2）让小专业、新专业优先选学生。将新、小专业分流优先级提高，让分流学生先选这些专业。此办法一方面可以让真正对该专业感兴趣的学生能进入该专业学习；另一方面，给弱势小专业开小灶，提高分流入优秀学生的概率，避免小专业分流的学生都是被迫分流进入专业的情况。

（3）分流时给新、小专业加权系数以提高好学生流入概率。我院在专业分流时，为避免人为干扰情况，体现公平，设计了一款分流软件，在将学生各类考核信息录入后，几秒内即可完成分流工作，执行效果很好。如果在分流软件中将新、小专业分流的系数进行加权，提高弱势专业获得好学生的比例，也可能是一个好的办法，还有待于实验验证。

2.学生居住分散，缺乏沟通，不利于课后实践。问题分析：由于本专业前期开展的教学改革中，基本是以寝室为单位进行项目分组，学生在课后有充分时间在平时生活中随时随地进行项目研究和交流，极大地促进了学生实践能力和学习积极性的提高。大类招生后，新生入学时由于没有分专业，学生分寝室没有规律，当分完专业后，出现本专业学生分别在不同寝室的情况。在随后“项目教学法”教学改革中，本专业采用按照学号分组的办法进行分组，但学生缺乏沟通交流的空间和时间，每组同学交流很困难，除了在课上进行研究外，其他时间很难进行更深入研究，这也是教学效果不理想的重要原因。

可采用的对策：

（1）分流后重新分配寝室。可在专业分流后，重新按照专业分配寝室，让专业学生都集中在一起居住，方便学生学习、交流。但本方法虽然一方面给学生创造了更好的学习交流环境，但另一方面，增加了学校寝室调整的成本，代价比较高，此种方法本身也是一把双刃剑，利弊还需进一步分析和实践。

（2）为小专业配备专门学习教室。为新、小专业学生配备专门学习教室，应该是非常有效的办法。学生课上、课下都可在一个教室内学习，极大方便学生交流合作，有利于学生实践能力的提高。但是，由于我院教室紧张，很难为小专业分配专有教室，同时该方法也与我校整合资源，资源共享的理念相悖。这一矛盾还需在顶层设计上予以考虑。

（3）定期安排项目汇报。以往教学改革中，学生定期项目汇报都安排在课上，由教师主持，项目组长组织成员进行技术和存在问题报告。为提高学生学习交流力度，可增加学生汇报的频次和力度。一方面将课上汇报扩展到实验室汇报，另一方面，增加交流频次，每周根据需要增加3～4次项目跟踪促进汇报，以提高学生合作交流的进度。

3.学生一年半之后才通过分流进入专业学习，不利于我专业“导师制”培养方式的进行。问题分析：农业电气化专业在教学改革中，除实施“项目教学法”之外，还积极开展“导师制”培养模式探索。由于我专业为新上小专业，专业额度限定为每届35人，专业教师均由学院抽调精干力量组成，教师科研和教学能力强，科研经费和课题充足，这为开展“导师制”培养提供了得天独厚的条件。本专业“导师制”改革探索已进行了2年，虽然教师比较辛苦，但教学效果非常明显，学生的实践能力和科研素养的到了很大提高。但大类招生后，学生要一年半之后才能进行分流，之前这段时间，专业教师由于不知道哪些学生能进入专业，无法开展“导师制”培养，而刚入大学的这一年学生学习劲头最强，如果充分运用并加以合理引导，学生能很容易进入到良好的科研、实践学习环境中，并打下良好学习素养，非常有利于后续的学习与发展。

可采用的对策：

（1）调整“导师制”培养计划内容。合理规划学生进入专业后的为期2.5年的学习，调整原有“导师制”培养方法，在培养方案修订时，将基础学习部分，放到前一年半学习当中，进入专业后再对学生进行基础专项复习，以弥补基础培养短板；紧凑后续2.5年学习进程，让学生发挥主观能动性，主动挤时间参加实践活动和科研训练，完善自我素养。

（2）因材施教，合理安排实践和科研任务。由于大类招生后学生素养降低，不能按照以往的任务标准考核学生，必须因材施教。根据学生的能力水平，制定相应培养计划。总体目标是让学生掌握一项技能，至少在未来就业时能找到合适工作。

三、结论

1.总结了大类招生后对新、小专业的不利影响，并提出了具体对策。

2.提出的问题有些对专业的发展有巨大影响，不但对本校新、小专业都有巨大不利影响，也同时对国内其他兄弟院校的相关专业发展有一定借鉴作用。

3.有些对策是双刃剑，还需要在后续不断的实践中摸索优化。

4.大类招生目前在很多高校积极开展，但在实施中应该对各个专业进行专业评估，出台行之有效的配套措施，保证优势专业更好的同时新、小专业也能健康发展。

[基金项目：黑龙江省新世纪教育教学改革工程项目“地方高校课堂教学有效性的‘分析―策略―实施―评价’过程集成系统研究”（JG2014011044）；黑龙江省教育科研“十二五”规划2014年度课题“基于CDIO模式的卓越工程师培养中机械设计类主干课程改革”（14G134）；黑龙江省高教学会重点项目“大类招生模式下机械类高素质应用型创新人才培养模式的研究与实践”（14Z023）。]

参考文献：

[1] 冯开甫.高校按大类招生的冷静思考[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2011（3）：85-87

[2] 禹奇才，蔡忠兵，苗琰.推进高校大类招生改革若干问题的探讨[J].高教探索，2014（1）：136-139

[3] 潘洪波，唐建新.大类招生有利于重点高校招生吗[J].考试周刊，2014（76）：138-141

[4] 苏春.基于案例的大类招生政策对新小专业办学负面影响研究[J].2014，16（2）：201-205

（作者单位：佳木斯大学机械工程学院 黑龙江佳木斯 154007）

第6篇：动力工程学科评估范文

[论文摘要]用模糊数学方法预测燃煤锅炉结渣特性的新发展，阐述了各评判方法的优缺点。

锅炉结渣是长期困扰电站锅炉设计和运行的问题，威胁着电站锅炉的安全和经济运行。准确预测锅炉的结渣倾向，为大型电站锅炉的设计及运行提供科学依据，对提高锅炉的可用率，节约能源具有重要的现实意义和实用价值。

结渣过程是极其复杂的物理化学过程，取决于许多因素的综合影响。它不仅与煤的灰分含量及其物理化学性质有关，还与燃烧器型式、炉膛结构和设计参数、炉内温度水平、空气动力工况、气氛条件以及受热面的布置等有关。国内外专家学者对结渣进行了广泛、深入的研究，提出了各类结渣预测方法并取得了一定的成果。本文主要阐述近年来采用模糊数学方法预测结渣特性的新发展。

一、结渣评判指标

目前，国内外判断电厂煤结渣的因素主要有两个方面：①根据煤的成分特性进行判断，比如煤灰中碱酸比B/A、硅比G、硅铝比SiO2/Al2O3、铁钙比等；②根据煤灰的物理特性进行判断，包括软化温度t2、灰渣粘度、煤灰烧结特性等。此外还有一些判定结渣的指标，如沾污指数Rf、煤灰粘度结渣指标、硫结渣指标RS、煤灰三元相图等。陈立军，文孝强等对结渣的评判指标做了归纳。

美国EPRI曾调研了各种结渣指数的分辨情况，调研结果表明，没有任何一项单一的指数可以完全正确预报结渣倾向，但任何一项指数又都有相当的可靠性(70%左右)。

二、模糊数学方法

单指标评判和预测煤的结渣性准确率较低，难以满足实际需要。有必要找到一种能根据具体情况确定出不同指标的不同置信度的方法，以使判别结果更符合客观实际，因而产生了综合评判方法。

煤的结渣程度由弱到强的变化是一个由量变到质变的过程，是一个模糊问题。模糊数学是用数学方法研究和处理具有“模糊性”现象的一门学科，因而能很好的评判煤的结渣倾向。

（一）模糊综合评判

单一结渣特性判别指数分辨率低的一个重要原因是分割界限太明确，人为地把复杂的模糊性现象简单地处理成了清晰现象，并且单一指标只能从某个方面因素判别其结渣程度。为了提高预报的可靠性，必须兼顾多种因素综合评判。

综合评判是一种通过考虑不同因素表现出的不同作用而得到全面、合理结论的决策手段。这方面研究的共同点是选取一些常规结渣指标作为因素集，取用结渣程度“轻微”、“中等”、“严重”三级被择集作为评语集，并确定因素集中各因素的权重，进行单因素评判，最后按某一模型加以单级模糊综合评判，得到综合评判向量。按最大隶属度原则，判定该煤种的结渣程度等级。上述方法使用方便，在实践中得到广泛应用，取得较好的效果。选择具有较高准确度的评判指标，在合理选择隶属函数和权重集的基础上，能够最大程度地减少人为因素的影响，使判别结果更准确。其关键在于从实际情况出发，建立合适的隶属函数和权重集。

1．综合评判模型的发展及评判因数集的选取

孙亦碌等人采用模糊数学的方法预测燃煤结渣性，并编制了用于综合判别的RTSQ程序，此模型为燃煤结渣特性模糊综合评判的雏形。

冯宝安等人提出了常规结馇指标的模糊综合评判方法，并将其用于8个煤种的结馇特性判，所得评判结果与实际结渣状况相符。又应用主因素决定型M(Λ，V)、主因素突出型M(·，V)、综合评判型M(Λ，)及加权平均型M(·，+)四种单级模糊综合评判模型对国内8个煤种的常规结渣指标进行评判，由评判结果比较得出单级模型M(Λ，V)的准确率最高的结论。

邱建荣等人对单一煤种及混煤的结渣特性进行了研究，以软化温度t2、硅铝比SiO2/Al2O3、硅比G、碱酸比B/A为评判因素集对煤的结渣特性进行了评判。该方法不仅能够全面考虑各种煤质因素在具体情况下对结渣程度的综合影响，而且考虑了不同指标在不同情况下的重要程度，因而与常规指标相比，其评价更为全面客观。

杨圣春提出了分别适合于预测单一煤种和混煤的模糊评判模型CSM1和CSM2。刘伯谦等人针对元宝山褐煤的结渣特性预报不准确的问题，提出了将改进了的常规指标及锅炉运行参数等多种单一判别准则运用于模糊数学，对褐煤结渣状况进行了有效判别。

浙江大学曹欣玉、兰泽全等人在分析单一结渣判别指标的缺陷及其原因的基础上，针对常规指标评判水煤浆结渣倾向准确率普遍不高的问题，有针对性地提取了分辨率较高的结渣综合指数R以及4个常规指标构成评判因素集。该方法较传统的方法有更高的准确性。

2．隶属函数的确定

关于隶属函数的确定人们一直都是采用线性函数，杨圣春提出的混煤结渣模型CBM2的隶属度函数采用正态分布，函数变化较慢，评判结果表明该模型具有较高的分辨率和可信度，可为锅炉燃用混煤进行优化配煤提供参考。但该模型是否适用任何煤种，还有待于进一步通过实践来验证。

浙江大学舒红宁、黄镇宇尝试性地提出由正态分布函数演化而来非线性隶属函数，函数变化较慢，并与实际结渣情况进行了对比，发现评判结果和实际结渣情况取得了很好的吻合。这些说明了用正态分布函数建立其隶属函数比线性隶属函数更准确、更合理，更加符合实际情况。

3．权系数的确定

在模糊综合评判方法中，权系数反映各个评价指标在综合评判中的可信度，直接影响综合评判的效果。因此，权系数的确定是综合评价方法的关键.通常采用专家咨询法来解决.而专家咨询法的致命弱点是过分依赖专家的主观判断和经验，其结果有时难以令人信服。

赵显桥等利用粗糙集理论来确定综合评判模型中的权系数，将权系数确定问题转化为粗糙集中属性重要性评价问题，利用粗糙集理论中的知识支持度和属性重要性评价方法，给出了模糊综合评判模型权系数的计算方法。该方法不需要建立解析式的数学模型，完全是由数据驱动来确定各个预测方法的权系数，克服了传统权系数确定方法的主观性，使得综合评判方法更客观、更科学。

（二）聚类分析

灰色聚类方法是基于模糊数学的方法之一，是以灰色统计为基础，将聚类对象对不同聚类指标所拥有的白化数按几个灰类进行归纳整理，从而判断聚类对象属于哪一类的灰色统计方法。

浙江大学曹欣玉等人在分析单一结渣判别指标的缺陷及其原因的基础上，提出将分辨率较高的Rs与另外5个结渣指数(t2、B／A、G、SiO2／A12O3、R)一起作为评判因素集，采用灰色聚类方法对新汶黑液水煤浆及普通水煤浆结渣特性进行预测评估。结果表明，该模型较传统单一评价方法有更高的准确度。

许志华针对有关模糊判别法和灰色聚类法中所出现的缺欠，对其进行了补正，并讨论了补正后引起的计算量增大的问题。

邱建荣等人将邓聚龙的灰色聚类理论应用于燃煤结渣特性的评判中。灰色聚类理论继承了模糊数学法的优点，注意到分级界限不确定性问题，并在此基础上给出了属于某一等级的可能性分布。用此理论来判别煤的结渣性其结果无疑更符合客观实际。王桂明．谢竣林等人应用灰色理论对煤结渣性能进行评判，并对煤的结渣机理进行了分析，其结论与邱建荣等人相同，为煤的结渣评判提供了新思路。

华中理工大学郭嘉、曾汉才运用模糊聚类分析法分析预测混煤的结渣趋势，此方法不仅适合混煤的特点，而且考虑了模糊因素的影响方便易行。

（三）模糊模式识别

模糊模式识别法大致可分为直接法和间接法(又称群体模式识别方法)。直接法是根据最大隶属原则来归类，间接法则是按照择近原则来对被识别对象进行识别。

郭嘉，曾汉才采用间接法，将已知结渣状况的6个煤种作为模型，采用煤灰软化温度、硅铝比、碱酸比和硅比4个评判指标，对受检煤种进行识别。通过计算与前6个已知模型的贴近度，来判别受检者的归属类型。但此模型比较粗糙，识别范围狭窄，且只考虑了煤灰的特性，仅适用于燃烧工况比较接近的不同煤灰的评判。

兰泽全，曹欣玉采用间接法对待识别对象进行结渣特性判别。选用了7个已知结渣程度的燃煤作为标准模型，以4个常规指标和综合指数R为评判因素集，对同一台锅炉不同部位的3个样品(炉渣，转向室灰，除尘灰)以及某燃料水煤浆灰进行识别，以判断属于何种结渣程度，结果表明该模型较以前的四因素法具有更高的准确性。同时指出应用模糊模式识别法来评价其沾污结渣特性时，在因素集的选取方面应更多地考虑锅炉设计参数及运行工况的影响。

赵利敏，路丕思综合考虑灰熔点、碱酸比、硅铝比、硅比及炉膛平均温度和无因次实际切圆直径6个因素，利用模糊模式识别的方法判断锅炉结渣。以实际运行中已知结渣程度的9台锅炉作为样本，对7台受检锅炉进行评判，评判结果与实际情况相符。此新方法可预示大容量锅炉的设计及运行时的结渣程度。

随着模式识别样本库的不断丰富和完善，此方法将会得到更广泛的应用。

三、结论

目前的采用的预测方法大多以煤指特性为指标，对锅炉的运行情况考虑较少。由于炉内结渣的多种因素影响，用某种固定的预测方法得到的结果，往往达不到要求的精度，难以找到通用的预测模型，而且数据本身也具有局限性。要想提高结渣预测的精确度，需要不断改进计算方法，建立和完善煤质特性、锅炉运行参数的数据库，寻找普遍使用的模型。

参考文献：

[1]陈吟颖、石惠芳、阎维平，达拉特发电厂3号锅炉炉膛结渣研究[J].动力工程，2003，23(5):2635～2637.

[2]张忠孝，用模糊数学方法对电厂锅炉结渣特性的研究[J].中国电机工程学报，2000，20(10):64～66.

[3]陈宝康、阎维平、李霄飞，基于神经网络的电站锅炉辐射受热面污染监测[J].动力工程，2003，23(5):2660～2664.

[4]舒红宁、黄镇宇、董一真等，基于煤灰成分的非线性结渣模糊综合预测模型[J].电站系统工程，2006，22(4):11～12.

第7篇：动力工程学科评估范文

关键词 风电机组 测试与认证 实践应用 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.017

Wind Turbine Generator Testing and Certification

Teaching Reform Based on Practical Application

LI Cong， LI Wei， LI Chuanchang

（Changsha University of Science and Technology， Changsha， Hu'nan 410114）

Abstract The testing and certification of wind turbine is a very important course， which plays an important role in improving students' ability of practice and innovation. This paper analyzes the problems existed in the course of testing and certification of wind turbine in Changsha University of Science and Technology， and puts forward some measures to adjust the teaching content， increase the experimental class with practice， reform the teaching method and the way of examination， so as to improve the quality of teaching.

Key words wind turbine； testing and certification； practical application； teaching reform

0 引言

随着化石能源的日益枯竭和生态环境的破坏退化，新能源的开发和应用变得十分迫切。中国是能源消耗大国同时也是世界最大的发展中国家，对新能源的需求与日剧增，新能源科学与工程高级人才的培养刻不容缓。①在众多新能源中，风力发电是技术上最成熟、发展得最好、应用最广泛的能源。②2009年9月，经国家教育部批准，长沙理工大学能源与动力工程学院招收了首届风能与动力工程专业本科生，成为继华北电力大学之后第二批招收该专业学生的高校。2012年通过本科专业调整，并入新能源科学与工程专业。至今，本教研室已经进行了六年的风力发电相关课程的教学。

风力发电机组的测试与认证是新能源科学与工程专业的重要专业课程之一，是培养学生实践能力和创新能力的重要课程。由于该专业成立的时间较晚，课程较新，通过六年的教学与研究，虽然教研室的老师们逐步积累了一些经验，但是也发现了一些问题，这些问题将影响到了人才的培养。为了积极配合国家和学校的卓越工程师人才培养计划，本文以长沙理工大学风电发电机组的测试与认证这门课程为例，总结了目前教学过程中所存在的一些问题，并针对这些问题，提出了相应的解决措施。

1 风力发电机组的测试与认证课程教学中存在的问题

根据我校新能源科学与工程专业的培养方案，风力发电机组的测试与认证是该专业学生第5学期的专业课程。通过几年的教学工作，发现了以下几个问题：

1.1课程教学内容较多，但是课时有限

风力发电机组的测试与认证是一门综合性很强的课程，涉及机械工程、电气工程、材料工程、力学工程等多种学科。教师必须在有限的课时中很多内容讲授给学生，现在课程教学所用教材为姚兴佳教授主编的《风力发电测试技术》，该书内容翔实丰富，共有400多页，有时为了保障授课前后的逻辑性，部分讲授内容与其他课程内容有所重复。这种做法虽然保障了教学内容的完整性和系统性，但是学生学习起来不太容易，信息量较大，如若课后不加以复习，学习效果将受到影响。根据教学大纲的安排，该课程2014年以前一共有32课时，从2015年开始，该课程的课时量调整为24课时，而教学要求却没有变化。课时量的减少，给风电机组的测试与认证课堂教学提出了新的挑战，如何在更短的时间内让学生学得更好是一个亟需思考和解决的问题。

1.2实验课时缺乏

根据目前的教学大纲的安排，该课程暂时还没有安排直接的实验课。本门课程的主要内容就是各种测试技术，其实用性和可操作性十分突出。学生只在课堂上通过老师的理论讲解，虽然能理解和掌握部分内容，但是缺乏对测试技术的直观学习过程，学习效果大打折扣。③实验课时的缺乏还有其客观原因，在该课程所要求学习的测试技术中，有部分测试设备确实比较昂贵，若单独用于教学，其利用率不高，且设备不便于管理，加大了院系的财政负担。

1.3教学手段和考核方式单一

目前该门课程的讲授主要以多媒体为主，虽然通过PPT增加了单位课时的授课信息量，但是依然是以教师为中心的单向教学模式，对于这种应用性较强的课程来说，教学手段较为单一，将影响到教学效果。④另外，该课程的考核方式主要还是以期末的理论考试为主，占总成绩的70%，平时成绩占30%。这种方式存在一定的弊端，通过试卷考试只能考查学生的理论知识掌握程度，而对于操作技能及问题的分析解决能力则很难有所反映。平时成绩的加入虽然能在一定程度上更加全面地反映学生的学习情况，但更多的只是对学生学习态度的考查，并没有完全真实地呈现学生各自的水平。

2 建议与措施

2.1 调整教学内容

针对该门课程教学内容较多、知识涉及面广、重点难以有效突出等问题，我们认为首要的就是要调整教学内容，结合工业界的应用情况，着重培养学生的技术应用能力，对所有的知识点要进行合理的取舍，并形成一条思路清晰的主线，优化授课内容，使得教师好讲，学生易懂。通过本教研室的研究与讨论，具体做法是：（1）在保障基本知识的前提下，对课程中的风的测量部分进行适当的压缩，因为这部分内容与同学期的风资源的测量与评估课程有部分重复，不需要进行重复详细讲授；对风力发电机的振动、冲击和噪声测试与故障诊断部分进行了删减，因为这部分内容所涉及的内容过于丰富，几乎是一个庞大完整的科学知识体系，且与培养计划中的另外两门课程风力机组状态监测与故障诊断、风力发电机噪声测量与控制重复度较高，无需再一次的概述性的介绍。（2）对于原来课程中，各测试技术所用仪表的原理介绍进行简化或删减，对各种理论性的公式推导等进行进行简化或删减。这是一门技术应用性课程，学生重点要学习的测试技术，而不是所用仪表的工作原理与制造过程。在有限的课时内，更应该突出重点。（3）将整个课程复杂繁多的教学内容，按照基本物理量的测量――风电机各部件的测量――风电机整机的测量――风电机运行性能的测量――风电机的认证这条逻辑知识主线来整合，这样有利于在学生心目中形成一个完整的有现实逻辑意义的知识体系，提高学习效果。

2.2增加实验课时与实践环节

风电机组的测试与认证除了理论知识外，另一个重要的内容就是实验操作技术，只有开设相对应的实验课和实践环节，才能让学生学到真正实用的内容。针对开设实践教学的客观条件限制，本教研室通过反复调研和协商，决定以多种形式实现实践教学的开展：（1）对于基本物理量的测量部分，风的测量实验课程都可以直接在系内实现；电的基本测量可以通过与电气院合作，对原有的仪器设备进行小的改造，实现学生的实践操作；非电物理量的测量（如转速、转矩、温度）等可以通过与汽机学院合作，完成实验课程。（2）对于风电机各部件和整机的测试，实验课程教学可以通过学院的产学研教学基地实现。我院与湘电风能有限公司、南方机车风电制造事业部签署了合作协议，学生在企业前线可以更好地学习到第一手的实践技术。这种方法在自动控制原理课程中已成功实施，效果良好。（3）我院与湖南省各大风电场基本都有着良好的合作关系，对于风电机组的运行性能测试，其实验课程可以通过组织学生去风电场实地考察实现。

2.3 改革教学方法和考核方式

由于新能源科学与工程专业是我校十分年轻的专业，风电机组的测试与认证这门课程的教学还处在探索阶段，没有成熟的方式方法可以借鉴。通过这六年的经验积累，也探索出了一些较好的解决方案。（1）切实有效地加强和发挥多媒体教学的优势，如通过文字、图表、音频、视频等多种表达方式，展现风电机组的测试与认证课程内容。这样既提高了教学效率，也提高了学生的学习效率。（2）对于一些较为简单的测试技术的讲解，如电压电流的测量、温度的测量，教师可以通过随堂演示操作达到更好的教学效果；对于较为复杂部件构造，如风电机的齿轮箱，教师可以结合一些实物比例模型进行讲解，实现了立体式教学。（3）如果条件允许，在理论课环节可以适当引入各种仿真软件，通过软件完成理论与实践的结合，使学生能够及时地直观地应用所学的知识，进一步加深对所学内容的理解。（4）课堂上综合运用启发式教学、讨论式教学、案例式教学等多种教学方法，加强老师与学生的互动。如在讲解风力机叶片静态力学性能测试与疲劳性能测试时，可以通过某一实际风机叶片毁坏事件，引入所要学习的主题，强调学习内容的重要性。（5）注重学生实践应用能力考核，将原有占70%的期末理论考试成绩分为理论成绩与实验成绩。实验成绩注重学生实验操作水平、数据分析能力以及实验报告质量，引导学生增强解决问题的能力，提高学生的综合素质。

3 结语

总之，通过近六年对风电机组的测试与认证课程的教学探索，发现了教学过程中所存在的问题，同时也通过这些教学活动，积累了一些经验，针对存在的问题也提出了一些建议和措施，这些建议和措施也正在实践当中。一门新的课程，其前期探索阶段遇到些许问题在所难免，只用通过问题，反复进行改进和完善，才能真正实现教学质量的不断提高。

基金项目：本文系长沙理工大学2015年度校级教研教改项目“基于卓越工程师培养理念的新能源科学与工程专业实践教学模式探索”的研究成果

注释

① 何建军，陈荐.风电人才需求与人才培养模式的研究[J].中国电力教育，2010.31：31-33.

② 姚兴佳.风力发电测试技术[M].北京：电子工业出版社，2010.

第8篇：动力工程学科评估范文

【关键词】 泛在网络；虚拟项目；实践社区；远程实验；知识管理；复合型人才培养

【中图分类号】 G432 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）09—0072—06

随着国民经济与科学技术的发展，社会对高校毕业生综合素质的要求不断提升，如何加大对复合型创新人才的培养力度，已经成为我国高校亟待解决的现实问题。近年来，国内高校根据自身特点，在人才培养与教学模式等环节进行了积极的改革尝试，在校园信息化建设方面的投入也不断加大。但总体来说，在复合型创新人才培养方面，还存在着以下不足：首先，国内多数高校采用的仍然是基于学科专业“条块分割”的人才培养模式，学生缺乏跨学科、跨专业的知识融合与实践训练；其次，高校的实践教学环节相对薄弱，尤其是应用型专业，实验环境和技术方法与业界实际情况脱节现象严重；第三，很多高校近年来构建的软、硬件学习资源与各类教学辅助平台仍然难以满足学生“个性化”主动学习的需要[1]。

为了加强高校多学科（专业）交叉复合型创新人才的培养，本文引入虚拟项目理念，利用虚拟项目的多组织、动态合作、消除时空障碍等特性，对以培养“复合型、创新型”人才为目标的学习模式进行研究。在结合虚拟项目、虚拟企业与虚拟技术改进教学方面，学者们已经进行了一定的实践：马轶男引入了虚拟项目与虚拟工程的概念，同时将项目教学法贯穿到建筑类专业的人才培养过程中[2]；张志刚等采用虚拟软件工厂模式，将企业软件生产过程与程序设计项目教学模式相结合[3]；王基生等则对在教学中使用虚拟实践平台进行了探讨，进一步丰富了教学技术手段[4]。然而，目前教育界的尝试大都围绕个别专业或某门课程开展，很少涉及学科专业交叉，更没有上升到学校层面，支撑“虚拟项目”运作的信息平台建设也严重滞后，使得虚拟项目模式在复合型创新人才培养方面的优势难以充分发挥。

本文针对我国高校复合型创新人才培养中普遍存在的问题，在泛在网络技术快速发展的大环境下，遵循“学科交叉、多方参与”原则，引入具有良好合作关系的科研院所、相关企事业单位与相关社会团体等校外机构，面向在校师生、毕业校友与校外导师，给出了一种适用于泛在网络环境下以虚拟项目为驱动的开放式团队协作学习模式。本文同时还提出了一种基于泛在网络与知识管理相关技术、具有强大的终端控制与知识处理能力的信息平台，为虚拟项目团队协作学习提供技术支撑。

一、泛在网络下的高校虚拟

项目团队协作学习模式

虚拟项目是项目的一种新的组织形式，是基于人才、技术、设备等资源的网络组织结构[5]。虚拟项目模式适用于高校内部不同学科专业之间、高校与校外相关合作单位之间的交流与协作，例如针对 “物联网技术推广”等热点问题，高校的建筑工程学院可以与计算机学院、自动化学院以及校外物联网技术企业合作，设计“智能家居系统”、“智慧校园信息平台”等项目。除了面向理工科的科研项目外，虚拟项目同样可以涵盖人文、社科与经管等学科，还可以包括教研项目、学工项目等。虚拟项目需要一个团队来实施，虚拟项目团队是指一群跨越空间、时间和组织边界的人通过先进的通讯和信息技术，为了实现共同的目标而在有限的时间范围内协同工作的团队[5]。高校虚拟项目团队组织是一种动态联盟形式，包括一定数量的项目管理者和团队成员。高校在校学生依托虚拟项目，采用与行业当前发展情况接轨的技术与方法，以团队协作方式进行有目的学习，对增加复合型经验知识储备、培养创新应用能力是非常有益的。

近年来，随着物联网技术、无线宽带等通信技术的发展，以及智能终端与3G网络不断普及，泛在网络（ubiquitous network）环境日益成熟。泛在网络，也就是人置身于无所不在的网络之中，实现人在任何时间、地点，使用任何网络与任何人与物的信息交换[6]。在泛在网络技术支持下，虚拟项目团队协作更加便利。在上述基础上，本文给出了一种泛在网络环境下的高校虚拟项目团队协作学习模式，如图1所示。

高校虚拟项目团队协作学习模式，在推动复合型创新人才培养方面，具有以下优势：

首先，在虚拟项目设计上，突出了“多学科专业交叉”与“创新性”，学生通过参与此类项目，不仅可以增加其它相关专业的知识储备，而且可以提高应用能力与创新能力；其次，在虚拟项目合作单位方面，依托泛在网络技术，最大限度地拓展了合作单位选择范围，与高校有合作关系的国内外其它科研院所、企业、行业团体等都可以纳入进来，使得学生的学习空间彻底摆脱了高校内部固有资源的局限，可以在授权范围内充分利用合作单位的资源，开阔眼界；第三，在虚拟项目团队成员选择上，借助泛在网络技术，可以把项目团队成员从高校在校师生，扩展到包括外校师生、毕业校友、企业与社会团体中的工作人员等，通过协作学习，博采众长，可以接触到大量的新知识、新方法；第四，在虚拟项目团队成员协作学习方式上，基于泛在网络相关技术，团队成员可以随时随地利用智能终端参与协作交流与学习，还可以通过RFID、M2M与传感网络等技术传输数据，并且对异地可编程硬件设备进行授权范围内的远程操控；最后，在信息平台建设方面，强化了知识库建设，使学习平台具备了较强的知识管理能力。

图1 高校虚拟项目团队协作学习模式

这种虚拟项目团队协作学习模式，对开拓学生视野，了解行业发展动态与需求，增加学生跨学科专业的知识储备，提高学生的创新能力与应用能力的推动作用是不言而喻的，也具备组织与管理上的可行性。该模式的运作，除了要进一步完善人才培养与协作机制外，还需要一个功能强大的综合信息平台作为技术支撑。

二、泛在网络下的高校虚拟项目

团队协作学习综合信息平台

泛在网络是通信网、互联网、物联网的高度协同与融合。泛在网络技术使得个人和（或）设备在预订服务的情况下，具备不受时间、空间与方式限制的、以最少的技术限制接入到服务和通信的能力[7]。在体系结构上，泛在网络可以分为三层：感知延伸层、网络层和应用层，分别用来感知数据、传输数据，以及为行业需求提供具体的应用服务[8]。根据泛在网络的技术体系，本文给出了一种泛在网络下的高校虚拟项目团队协作学习综合信息平台模型框架，如图2所示，分为感知延伸层、网络层和应用层三个层次。

其中，感知延伸层由包括RFID标签与读写器、M2M终端、传感器网络与传感器网关、MEMS传感器、GPS终端等设备组成，主要实现学习过程中终端设施的感知、识别与定位，远程实验设备信息的实时采集与获取。网络层将感知层获取的信息，通过现有的各类网络进行传递，实现信息的实时共享。应用层围绕虚拟项目团队协作学习的需求构建综合信息平台，根据系统功能结构，细分为虚拟项目管理平台、虚拟项目远程操作平台、虚拟项目实践社区和虚拟项目知识管理平台等等。信息平台通过统一数据接口，与高校内部以及合作单位的相关信息平台互联，通过在线或离线方式，进行交流协作和信息共享。本文分别对虚拟项目管理平台、虚拟项目远程操作平台、虚拟项目实践社区和虚拟项目知识管理平台进行介绍。

图2 虚拟项目团队协作学习综合信息平台框架

（一）虚拟项目管理平台

虚拟项目管理平台，主要面向高校虚拟项目管理机构、项目管理者两种角色提供相应的管理功能。本文给出了高校虚拟项目管理平台模型框架，分为数据层与应用层，如图3所示。

在应用层，面向高校虚拟项目管理机构，除了提供虚拟项目指南、虚拟项目立项审核、中期检查与结项审核外，还提供了项目合作单位与项目团队信息管理功能。与普通的科研管理平台相比，本文给出的项目管理平台中，新增了虚拟项目评估分析功能，即对已经结项、撤项、延期的项目，结合项目团队反馈，对项目成功与失败的原因、对合作单位在项目实施中的表现进行分析与总结，形成知识，保存在知识库中，作为未来项目指南规划和项目立项审批的参考依据。面向项目管理者，应用层提供了虚拟项目成员管理、虚拟项目设备管理、虚拟项目经费管理和虚拟项目过程管理等功能。其中项目成员管理包括对项目成员进行分工、对成员工作进行考评、对成员流动与变更进行管理。虚拟项目过程管理则对项目实施中的各阶段进度等进行管理。

图3 虚拟项目管理平台框架

数据层，包括数据库管理系统、文件管理系统、知识库管理系统。其中项目管理综合数据库是项目管理平台各功能模块对应的后台数据库的集合；文件系统负责管理包括项目申报书在内的项目生命周期内的有关文件；项目评估分析知识库中存放项目分析评估模块统计出来的知识，这些知识可以以项目管理者、项目合作单位、项目选题等为主题进行知识的组织。

（二）虚拟项目远程实验平台

在虚拟项目实施过程中，涉及大量的实验环节。很多相关的实验硬件设备与专业软件价格昂贵，或体积庞大，一般安装在高校或相关合作单位的专业实验室、实训中心与研发部门，受时间与地理位置限制，团队成员进行实地实验操作的机会非常有限。利用泛在网络与远程控制技术开展远程实验，操作者可以实时控制异地实验场所中的真实仪器，实验现象或实验结果可以实时、动态地反馈给操作者[9]。

高校虚拟项目中的远程实验，按照实验设备的不同，主要可以分为两类：操作者远程调用异地服务器中的专业软件，或者操作者远程调用异地的实验硬件设备。基于Internet的远程实验室的研究目前已经取得了一定的进展，而包括RFID、M2M、传感网络、智能终端等在内的泛在网络技术的发展，使远程实验进一步普及。本文给出了虚拟项目远程实验平台框架（见图4），分为网络层、数据层和应用层。

从网络层角度看，在远程控制实验室网络架构中，除了各类通讯网络外，主要包括以下组成部分：网络控制服务器、网络被控制对象、管理服务器、用户控制终端[10][11]。网络控制服务器是通过网络为网络被控对象提供通用控制算法的计算机设备，可以控制任何具有标准接口的网络被控对象。网络被控对象是指包括执行机构、传感器等元器件，能通过网络接收控制信号，完成一定的功能，并能对执行结果进行检测的设备，比如计算机或具有网络接口的嵌入式设备。在远程控制实验室中，通常通过视频监控设备观察网络被控制对象的实时运行情况。用户控制终端是用户对于网络控制服务器和网络被控制对象进行操作的网络设备，PC、iphone 、ipad等都可以作为用户控制终端。管理服务器则负责远程实验的管理与记录工作。

从应用层角度看，远程实验平台拥有用户信息管理、用户授权管理、实验设备远程操作、设备信息管理、设备分配管理、远程实验数据管理、实验过程监控等功能模块。在远程实验室所在单位工作的虚拟项目管理者，给项目团队中的有关成员开通授权账号，团队成员可以登陆实验管理平台，查询所需设备的状态信息，通过远程实验在线帮助了解操作步骤，在设备空闲的条件下进行远程实验操作，并通过包括摄像头在内的实验监控功能观察实验的进行。实验结束后，远程实验平台将实验结果反馈给团队成员，并将整个实验过程记录在数据库中，实验有关报告以及监控视频文件存储在文件系统中。

数据层存放远程实验过程中产生的实验数据和实验报告，远程实验视频监控产生的图像和视频信息专门存放在多媒体数据库中。

图4 虚拟项目远程实验平台框架

（三）虚拟项目实践社区

为了保障虚拟项目的实施，给项目团队创造一个协作交流、信息共享的便捷渠道，本文引入网络实践社区模式。实践社区指为了一个共同目的而实际形成某种工作联系，从而需要共享知识、经验的人群[12]。在虚拟项目实施中，项目管理者与团队成员主要通过网络实践社区进行协作学习。此外，从知识管理的角度来看，实践社区也是知识收集与知识共享的重要场所。本文给出的虚拟项目实践社区，包括项目成员个人网站、项目论坛和即时通讯工具。

项目成员个人网站，尤其是项目指导者网站，本身也是给项目成员提供学习资源与指导的一种载体。项目论坛为每一个被批准的虚拟项目开辟独立的版面，每个版面提供用户管理、版面信息管理、公告、搜索引擎、资源共享区等功能。公告版一些关于项目进展、项目例会的公告通知；文件共享区是项目管理者和团队成员上传的相关技术文档与多媒体资讯；搜索引擎则对社区中的文档资讯提供包括模糊查询在内的多种查询方式。论坛版面管理员由项目管理者担任，项目论坛是项目团队进行离线交流的主要渠道，当项目结题后，相关版面被删除，以释放网络空间。此外，虚拟项目实践社区还可以利用QQ群与MSN等进行多媒体实时交流与协作。

（四）虚拟项目知识管理平台

在虚拟项目的实施过程中，项目管理者与团队成员会把自己拥有的经验以及对新知识的需求，在虚拟项目实践社区中的项目对应版面，并以数据的方式保存在版面对应的后台数据库。通常对信息的检索，主要还是基于“字符串匹配”方式，既不支持“近义词”语义模式，也不支持对图像、视频等多媒体信息的基于内容的检索；而且对信息的检索以版面为单位，不支持在整个网站范围内的全局检索，这些因素给项目组成员在实践社区中搜寻知识造成了很大的困难。更重要的是，当某个虚拟项目结题以后，该版面被删除，对应的网络存储空间被释放，原来版面中积累的知识就会丢失。因此有必要建立独立的虚拟项目知识管理平台，将散布在实践社区中的离散无序的知识，以及项目成员拥有的隐性知识，经过整理、评估，以规范的格式永久保存在知识库中，并建立相关知识点之间的关联，为项目组成员提供便捷的知识服务。为此本文给出了一种虚拟项目知识管理平台框架，如图5所示。

图5 个性化学习知识管理平台框架

该平台的核心是知识库管理系统与知识库，并拥有具备web挖掘与文本挖掘能力的知识发现工具。通过用户界面提供知识追加、知识评估、知识导航、知识检索、知识派送等功能。项目管理者可以利用知识追加功能，将个人经验知识、收集整理的版面知识，以及通过知识发现工具从实践社区等途径获取的知识，根据知识的内容，提取关键字，编码并存储到知识库中；项目组成员同样可以追加知识，但要经过项目管理者评估审核，才能进入知识库。团队成员可以通过知识导航、知识检索等工具，在整个知识库范围内获取知识。知识检索能够支持多项搜索技术，包括自然语言检索、布尔检索、自动词根扩展、辞典综合、对象类型和索引领域检索、概念检索、模糊检索等。知识管理平台也可以根据团队成员的知识需求，主动向成员派送相关知识。

知识管理平台除了面向项目团队成员个体单独提供知识服务外，还可以充分利用实践社区等渠道广泛共享知识，实现知识管理的良性循环。

本文给出的泛在网络环境下的高校虚拟项目团队协作学习模式的相关机制并不复杂，也符合目前校所合作、校企合作进行科技孵化的趋势，在组织与管理上具备可操作性。虚拟项目团队协作学习信息平台建设的技术难点涉及泛在网络、远程实验和知识库技术。在泛在网络技术方面，智能终端和无线通讯技术早已普及，RFID技术、传感网络等技术也已经走入校园，在高校设备管理、校园安全管理等方面进行了成功的应用[13]；此外，远程实验室建设与知识库建设等技术也已经相对成熟[14][15][16]。因此，本文提出的泛在网络环境下的高校虚拟项目团队协作学习综合信息平台在技术实施方面也具备可行性。

三、高校虚拟项目团队协作

学习平台建设中的关键事项

第一，在高校虚拟项目团队协作学习模式的管理与协调机制建设方面，应在优化人才培养方案、改革教学质量评价体系的基础上，完善校内不同学科专业间的交叉协作机制，建立健全高校与校外合作单位之间的交流协作与资源共享机制，并明确合作单位授权共享的软、硬件资源的范围与访问方式。

第二，在虚拟项目设计方面，要根据社会经济发展需求，追踪相关领域的技术前沿和发展动态，以培养跨学科专业的复合型创新人才，提高学生实践能力为目标，结合学校发展需要和学校的学科专业特色，统筹考虑非应用型专业的发展需要。学校可以组织校内外专家进行系统论证，给出虚拟项目指南；相关院系专业可以根据项目指南，与合作单位协商确定具体的项目方案。

第三，在虚拟项目团队中学生成员的吸纳与管理方面，指导教师首先在相关专业的班级进行宣传，吸收已经具备一定专业基础知识的研究生或高年级本科生作为成员骨干。此外，为了降低团队骨干成员因毕业等原因退出而对项目进程产生的不利影响，项目团队可通过适当考核吸纳部分低年级学生，这部分学生早期在团队骨干的指导下，从事基础性工作，随着个人技能的积累在团队中逐渐发挥更大的作用，当骨干成员因故退出时，这一批学生已经有能力取代相关空缺位置，使团队实现可持续的良性传承。在指导教师的协调下，团队参照企业项目管理模式进行合理的分工，每位学生明确彼此的职责与协作关系。

第四，在虚拟项目团体协作学习信息平台建设方面，首先，为了实现与合作单位的信息交流与资源共享，需要针对合作单位的异构数据源和软硬件平台，设计统一的数据接口进行存取，并最大限度地降低合作单位新增的信息化建设开支。其次，要强化泛在网络技术的应用。一方面，加强校园的无线网络建设，实现教学区、图书馆、宿舍区WI-FI的全覆盖，降低学生在网络方面的经济开销；另一方面，扩展RFID技术、M2M等技术在远程实验室建设中的应用，完善远程实验环境。最后，要高度重视网络安全问题，通过权限设置与防火墙建设，降低包括未经授权的远程实验、信息泄漏、信息篡改等在内的安全隐患。

四、总结

本文针对我国高校在复合型创新人才培养方面存在的不足，在泛在网络技术迅猛发展的大环境下，给出了一种由高校内部不同院系，或者高校与校外合作单位共同参与的虚拟项目团队协作学习模式。该模式可以充分利用校外研究所、企业、实习基地等机构的资源与行业经验优势，极大地扩展高校学生的知识环境与资源空间，在协作机制与信息平台的支持下，这种协作模式也呈现出高度的便捷性与灵活性。本文同时给出了一种与该学习模式相适应的、适用于泛在网络环境的综合信息平台模型，该平台在扩充实践社区功能的基础上，明显提升了远程实验和知识管理等方面的功能。在管理与技术层面，本文提出的虚拟项目团队协作学习平台都具备实施可行性。

通过虚拟项目团队协作学习模式，尤其是以跨学科专业的创新型虚拟项目为驱动，不仅可以使学生开阔视野，掌握其它相关领域的知识，而且通过带着问题学习，提高了学生利用专业知识分析和解决实际问题的能力，以及团队合作水平。该学习模式对培养复合型创新人才，提高毕业生的社会竞争力，具有重要的现实意义。在后续研究中，我们还将对学习模式做进一步的完善。

[参考文献]

[1] 焦传震. 交互式教学模式下网络开放大学个性化学习有效性构建[J]. 现代远距离教育，2012，（6）：33-39.

[2] 马轶男. “项目教学法”在《建筑装饰施工技术》课程中应用[J]. 科技创新导报，2009，（1）：244.

[3] 张志刚，项莉萍. 基于虚拟软件工厂的程序设计课程教学设计与实践[J]. 电脑知识与技术，2010，6（19）：5319-5320.

[4] 王基生，于平太，李莹，孙苗苗. 虚拟实验平台开发和应用的理性思考[J]. 现代教育技术，2010，20（2）：136-139.

[5] 韩娜，乔什，桑海涛. 虚拟项目中的团队与项目管理[J]. 计算机教育，2010，（1）：52-55.

[6] 张平，苗杰，胡铮，田辉. 泛在网络研究综述[J]. 北京邮电大学学报，2010，33，（5）：1-6.

[7] International Telecommunication Union，Y. 2012 （Y.NGN-UbiNet）.Overview of ubiquitous networking and of its support in NGN[S].Geneva：ITU，2009.

[8] 胡新和，杨博雄. 一种开放式的泛在网络体系架构与标准化研究[J]. 标准化研究，2012，（8）：61-64.

[9] 吴先球，刘朝辉，叶穗红，张诚，孙番典，陈俊芳. 网络环境下远程实验的技术探讨[J]. 实验技术与管理，2008，25（6）：30-33.

[10] 戴亚平，田德振，董芳艳. 混合结构的互联网资源共享和远程控制实验室[J]. 仪器仪表学报，2008，29（2）：250-255.

[11][14] 刘婷，钱扬义，彭豪. 基于网络的远程实验室研究：国内13年研究回顾[J]. 远程教育杂志，2013，（2）：107-112.

[12] 宁玉文，沈霞娟，高东怀，张迎. web2.0环境下的高校虚拟学习社区设计[J]. 计算机技术与发展，2012，22（5）：210-212.

[13] 马满仓. 泛在网络技术及其应用[J]. 电信科学，2011，（10A）：306-309.

[15] 潘基鑫，程璐璐. 泛在学习环境下知识管理模型理论分析与构建[J]. 现代教育技术，2011，21，（10）：28-33.

[16] 谢明风，孙新. 基于本体知识管理的远程个性化网络学习系统模型研究[J]. 中国电化教育，2012，（11）：47-53.

收稿日期： 2013-03-15

作者简介：朱李莉，助理研究员，硕士，南京工程学院能源与动力工程学院 （211167）。