多媒体教学的交互性精选(九篇)
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第1篇：多媒体教学的交互性范文
关键词:多媒体教学互动电子白板
现代教学中，社会对于人才的需求正快速向着全方位、多技能型转变。具有高技术含量与尖端应用实效的现代化教学设备已成为一所实力型学校教学中的必备所需，多媒体教学系统通过投影仪、电脑、音响等对学生进行全方位立体式的教学。
这种教学模式产生发展已有十几年了，但在许多情况下.多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生更容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。
因此，培养学生参与多媒体教学，教与学有机互动将有利于教学质量的提高。但是如何培养学生真正参与多媒体教学的互动呢?如何让他们学到的知识更加记忆深刻而鲜活?可以从以下几个方面去思考。
一、什么是互动?
要在教学实践中真正的做到互动，首先要了解互动的概念。“互动”的概念最早出现在G"H·米德对“符号互动”的阐述中。他认为，.互动是一种基于符号和语言的相互作用过程”，“人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程”。“个人通过扮演各种社会角色，通过与他人之间按语言意义符号的相互作用，发展自我意识”。
互动之所以能够发生首先在于互动者具有这种基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色领会—一种视他人态度和意向而行动的能力。角色领会的过程是互动行为发生的基本机制。如果人们没有解读他人姿态，并以这种姿态为基础设身处地理解他人的能力，互动就不可能发生。只有通过理解他人获得对各种姿态进行解释的信息，互动者才可以暗中预演各种行为方案，进而展现出具有合作性和组织性的行为。自我、角色、社会组织在互动论中是非常重要的概念，通过互动，将自我与角色相连、角色与社会组织相连、历史与当下相连。
师生互动是教学中的一个重要元素。而师生互动的概念则有广义与狭义之分。广义上泛指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种相互影响是发生在课堂教学之中还是课堂外，都会导致双方心理和行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动则仅指在教学中师生间的相互作用和影响。
二、摆脱对多媒体系统的依赖性
作为现代化教学的重要手段—多媒体辅助教学，集图片、声音、动画、视频于一体，具有信息资源丰富，生动、形象、直观性强，课堂气氛活跃，易激发学生学习积极性等传统教学无法比拟的特点
长期以来，随着多媒体教学的深入广泛应用，许多教师几乎每节课都会用到多媒体来进行知识的教授，但久而久之，就对多媒体系统形成了依赖，黑板几乎都不用，尤其对于文科类教育来讲，很多教师总以为多媒体教学尽是优点，一味地叫好，过分地夸大，强调其好处，甚至形成一种依赖性。因此，在具体的教学实践中，就很容易忽视语言文字这个载体，以简单的听和看来代替内涵丰富的语言文字的表达和交流
笔者认为，多媒体只是一种媒体，它无论何时也只能是教学的辅助手段，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的多媒体课堂的话，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足。
因此，要想让学生真正地参与到教学互动中.就要让教师摆脱对多媒体的依赖性，只是在适当的时候使用多媒体系统进行辅助，做相关演示，不能完全使其替代黑板，替代与学生的交流。教师从备课阶段就要有针对性的制定教学互动内容，而不是只去制作教学课件，一味的通过电脑屏幕来进行填鸭式的教育。
语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。教师更要注重跟学生进行语言上的交流，问答形式不要构泥于多媒体课件上的内容，要根据教学内容和学生特点扩展性的提问，旁征博引，与台下的学生进行针对性的交流，让学生多动口、多动脑、多动手，培养学生的发散性思维，才能做到让学生学的知识入脑入心，而教师也可以从学生的反馈中获得新的教学灵感，思想碰撞出火花，形成课堂氛围的良好互动循环
三、让学生参与到多媒体教学当中
一般来说，多媒体课件的制作都是由教师本人“大权独揽”，而学生只是被动的去接受一随着技术的普及，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，学生没有记住内容只记得音乐或图片;对学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度，厌倦学习。结果严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。
现代社会随着电脑技术的普及，学生接触电脑的几率越来越高，普通学生对电脑技术的掌握越来越深入，年龄层也越来越低因此，可以根据课堂内容鼓励学生自己动手去制作课件，制作好的课件放到课堂进行叶比，这样既能让学生在制作的过程中，对教学内容进行预先熟悉，又使课堂教授过程更加顺畅，学生也会有更多的思考。使得学生之间互相学习，提高竞争性，激励他们的创造性，让他们更好地参与到多媒体教学的互动中来。
另外，也可以在多媒体课件中设计一些环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容简单的分类设计一些有趣的问题或者游戏，让学生自己点开答案，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，窝教于乐，又增加了学生学习的积极主动性。
四、通过新技术手段增强多媒体教学的互动性
科学技术的迅猛发展，给多媒体教学课堂的互动带来了许多解决方案。时下有电子交互白板，Authorwar。等等软硬件都可以从技术层面实现教师在讲台上与台下学生的实时互动。
这里主要来谈谈电子交互白板技术。电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统，是当前英国中小学校教育信息化装备的主流模式。它成为英国推动教学改革的突破口，并取得显著成效。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。
交互白板由一块压敏式屏幕和与之连结的计算机和投影仪组成一个聚焦于交互白板的交互课堂。交互白板兼具多媒体教室具有的全部教学功能，同时构建了一个类似于黑板的学习环境，聚焦于交互白板应用语言、文字及多媒体等多种形式实现学生与媒体资源的互动，并促进师生互动、生生互动。
课堂的本质是交互，全班对话和小组讨论是课堂交互的两种主要形式。从单纯的演示到通过学生与资源的交互促进师生、生生交互，必须对应用的教学资源进行筛选。用于促进课堂对话和交流的教学资源有三个特点，一是互动的、能给学生动手做的，二是根据对话和交流可扩充、变形或重组的;三是具有丰富的、持续的反馈，可以一步步开展对话和交流。比如地理教学中辫认国家地理方位的练习资源，在交互白板上，可呈现不同投影的地图。学生可利用施曳功能把国旗拖到地图相应的位置上，实现了一步步开展对话和交流的情景。
通过这项技术，学生在计算机上自主学习或小组合作学习，应用交互白板开展对话和交流。在不具备学生用计算机的课堂，也可用学具来搭建学生“动手做”的环境。比如学生动手做课件选自美国国家数学课程标准推荐的机器人动作模拟的虚拟现实软件。机器人的动作主要是平移和旋转两个动作组合而成，不同的动作组合会呈现不同的运动轨迹。学生应用这一软件开展关于几何图形的解析，进行自主学习，能很好地培养他们的数学思维在问题引导下，一方面开展学生自主学习，另一方面又应用交互白板开展思维过程的交流与讨论。
第2篇：多媒体教学的交互性范文
[关键词] 血细胞形态；现代教育技术；数码显微互动系统；教学效率
[中图分类号] R446.1 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）12-164-02
随着高等教育教学内容的复杂化和现代信息技术的迅速发展，教育教学过程必须增加教育技术这个要素，而教育技术的应用则是教育现代化的重要标志之一。因此，从适应现代高等医学教育快速发展的实际需要，如何将现代教育技术引入并应用在教学实践中，使其能在满足教学需求的同时，并有效的提高教学质量，是值得我们每个医学教育工作者认真思考的问题[1]。近年来，我们在血细胞形态教学实践中，通过运用“多媒体数码显微互动系统”这一现代化教学设备，为血细胞形态的“教与学”赋予了全新的模式，并取得了传统教学方法所无法比拟的教学效果，深受广大师生的欢迎。
1 多媒体数码显微互动系统在教学中应用的必要性
血细胞形态学是一门专业性和实践性都很强的教学内容，在“临床血液学检验”课程教学中占有相当突出的位置。一直以来，由于受传统教学方法和教育技术手段落后的影响，使教师和学生深感“教与学”的不易。实验课上，教师需要借用黑板描绘、教学挂图、示教片等辅助教学手段进行细胞形态结构的描述与讲解，然后，再逐一指导学生在显微镜下进行观察辨认。显然，这种模式化教学方法和单一性教学手段难以达到理想的教学效果，已不能满足现代教育教学发展的需要。再者，随着医学科学研究的迅猛发展，新的研究成果不断涌现，使教学内容也不断的增加，而教学大纲所规
定的课程教学时数却并未随之而增加，甚至在相应的减少，所以，造成教学课时紧张并出现了教学内容与教学课时之间的矛盾，甚至使教学任务难以很好的完成。凡此种种，都严重影响了血细胞形态教学效率和教学质量，因此，彻底改革传统的教学方法与教学手段，已成为课程教学亟待需要解决的实际问题。
2009年，我院引进了一套多媒体数码显微互动系统，随着这一教学系统在课程实验教学中的应用，实现了教学图像信息资料的共享性、互动性、随时再现与重复性，极大地满足了血细胞形态教学的各种需求，为血细胞形态教学构建出了一种全新的、多维动态的教学方式。更为重要的是，这一教学系统的应用还使得在有限的教学时间里，教学信息量大幅度提高，教学内容更加丰富、知识交流更加快捷，教学效率得到明显提升，从而有效的解决了课程教学内容与教学课时之间的矛盾。我们认为，以多媒体数码显微互动系统为代表的现代教学系统的应用，是血细胞形态教学方法和手段的革新，是现代教育科技的进步，是教育适应未来信息社会、培养高素质医学检验人才的必然选择。
2 多媒体数码显微互动系统的优势及在教学中的作用
多媒体数码显微互动系统是集计算机、投影仪、数码显微镜系统、图像处理系统、语言交流系统、视频多画面显示系统和功能强大的应用软件系统于一体的现代化、高效率教学系统[2-3]。其独特的优势之一，是该教学系统中教师端主控台上计算机和数码显微镜为本系统的控制中心，能与该实验室中所有学生端的数码显微镜和计算机相连接，从而使其拥有了丰富交互手段。几年的应用实践表明，这一教学系统是目前最适合以图像表达与展示为主要内容的现代化教学设备，在血细胞形态教学中具有着多种重要作用。
2.1 提高实验教学效率，体现教师的指导性与示范性作用
实践证明，多媒体数码显微互动系统能使教师的指导性与示范性教学作用变得更加直接、更加高效，使抽象、微观的血细胞形态教学变得直观化、具体化。如讲授某一个血细胞系统各阶段细胞形态时，教师可利用传出系统将储存在主控台计算机中的典型细胞示教图片或教师显微镜下所见到的典型细胞，直接投放至大屏幕上进行示教性讲解，亦可将学生显微镜下所见到的典型细胞直接切换至大屏幕上，供全体学生观察、讨论或进行即时性示范讲解。这样，既增强了教师在实验教学中的实际指导作用，还改变了以往每次实验课前教师都要花费一定时间和精力在显微镜下寻找典型细胞作为示教的做法，有效的解决了镜下细胞形态的独占性和非交互性的矛盾[4]，以及镜下示教的不利因素，实现了血细胞图像资料的共享，使学生在有限时间内能见到的细胞内容更多、更全面。另一方面，教师通过主控台显示屏能够观察到所有学生显微镜下的图像，对每位学生的镜下阅片情况实时全程监视、督促与指导，若发现问题教师即可通过语言交流系统呼叫学生并及时给予纠正与指导，改变了传统实验教学过程中，教师要不断地穿梭在学生之间，逐一的进行指导或利用某一镜下典型细胞形态让学生依次轮流观察的费时、低效做法，极大地减轻了教师负担，节约课堂的时间，提高了教学效率，真正能使教师的指导性与示范性教学作用得到充分而有效的发挥。
2.2 增强学生学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力
应用多媒体数码显微互动系统，对增强学生学习积极性和培养学生自主学习能力有着极大的促进作用。在实验教学过程中，我们将日常所收集的大量各种血细胞典型彩色图片和不同血液疾病的血象与骨髓象图片，按照系统、类别及对图像与文字等内容优化组合后，制作出一个血细胞形态电子“图谱集”，然后，拷贝在多媒体数码显微互动系统的计算机上，作为血细胞形态的重要学习资源，供学生在实验课上、开放实验室或课后自习等教学环节，根据个人学习的需要，随时调阅、反复观察，这显然为学生的自主学习提供了最有效、最快捷、最方便的条件。同时，学生还可以利用该教学系统“图谱集”中典型细胞作为模板，与显微镜下所见到的难以辨认细胞进行对照比较，从中获取结论。因此，该教学系统的应用，不但激发学生的学习热情，更为培养学生独立思考能力与自主学习能力创造有利的条件。
2.3 实现师生双向互动交流，增强师生共同参与的积极性
多媒体数码显微互动系统可以实现教师与学生、学生与学生之间的双向或多项交流，这是该教学系统的一项重要功能[5-6]。当学生在镜下阅片过程中对所观察的细胞难以辨认或感到疑惑时，即可将细胞图像上传，并通过语音发言系统随时向老师提问，经老师确认后，便可及时得到直接的回复与正确答案。若学生所提问题和上传的细胞图像带有普遍性意义时，教师可选择全通话模式，对全体学生进行难点示教或解疑性讲解。当某个学生在镜下发现了少见的或有特殊有意义的细胞，亦可借助互动平台及时与同学共享和交流。因此，该教学互动系统的应用，将彻底改变师生之间、学生之间沟通交流受时空的限制和教学信息传递呈单向性的弊端，在活跃课堂教学氛围、提高师生双方积极性的同时，提高了教学质量。
2.4 改革传统实验考试方法，创建方便、有序、高效的考核新模式
通过对显微镜下的血细胞形态观察与辨认，是血细胞形态实验考试的传统方法，这种考试方法既费时、费力，又需要许多老师参与。考试前需要教师先在显微镜下逐个寻找并确定需要考核的细胞，再将显微镜按序号排列好。待学生进入考试现场后，在规定的时间内按照显微镜序号依次进行观察并将答案写在试题卡上，直至看完为止。如若在考试中有的学生不小心碰到显微镜，镜下考核的细胞就会被移走，这样就会影响到后续的学生，延误了考试进程。而应用多媒体数码显微互动系统进行血细胞形态实验考试，则能克服传统考试方法的种种弊端，使考试方式焕然一新。我们将所要考核的细胞以彩色图片的形式，用Powerpoint编译、制作出若干套《血细胞形态试题》，然后存入该教学系统的考试资料库中。当进行考试时，学生进入多媒体数码显微互动实验室并间隔一定距离坐开，教师可从该系统考试资料库中任意抽取一套试题，经图像处理系统投放在大屏幕上，学生则根据自动切换播放图片中的细胞进行答题。显然，这种应用多媒体数码显微互动系统进行血细胞形态实验考试，是一种方便快捷、安全可靠和有序高效的实验考试新模式。
3 结论
自多媒体数码显微互动系统这一现代教学系统引入实验课堂之后，实验教学环境和教学手段焕然一新，它使血细胞形态教学由枯燥、呆板、低效，转变成直观、生动、高效和多维动态。学生们普遍反映：“多媒体数码显微互动系统在血细胞形态教学中的应用，使得教学内容变得更加生动、真实，也使得我们的学习兴趣与效果都有了明显的提高”。然而，由于我们应用这一教学系统的时间毕竟不够长，还需要在教学实践过程中不断地深入研究与探索，尤其是该系统有些高级功能有待继续开发与应用，并且与其相配套的教学资源如教学课件、典型的细胞形态图片资料库、试题库等还需要进一步加强建设与开发，使其日臻完善并在血细胞形态教学实践中发挥更大的作用。
[参考文献]
[1] 郑小桃，杨智，林琼莲，等.计算机多媒体技术在形态学实验教学活动中的作用[J].中国医学教育技术，2004，18（4）：220-221.
[2] 周金美，袁广明，潘实清，等.MOTIC数码互动教学系统[J].中山大学学报论丛，2003，23（5）：30-31.
[3] 南瑛，田为真，张雪梅，等.数码互动实验室在形态学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2006，（8）：11-12.
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[5] 李久蕊.显微数码互动实验室在病理学实验教学中的应用[J].西北医学教育，2006，14（6）：696-697.
第3篇：多媒体教学的交互性范文
多媒体的英文单词Multimedia．它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。媒体(media)就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称．即多种信息载体的表现形式和传递方式。据此，我们可以把多媒体技术定义为，能对多种载体(媒介)上的信息和多种存储体(媒介)上的信息进行处理的技术。有以下几个主要特点：
1．1集成性
多媒体技术的集成性主要表现在两个方面．即多种信息媒体的集成和处理这些媒体设备的集成多种信息媒体的集成包括信息的多通道统一获取、多媒体信息的统一存储与组织、多媒体信息表现合成等多方面。对于多媒体设备的集成而言，则要求处理多媒体的各种设备应该成为一体。
1．2可控性
多媒体技术并不是多种设备的简单组合．而是以计算机为控制中心来加工处理来自各种周边设备的多种媒体数据．使其在不同的流程上出现。计算机是整个多媒体系统的控制中枢。多媒体信息可以在时间域上加工处理，如进行信息数据编辑等．也可在空间域上加工处理．如开设窗口等。多媒体技术的可控性也体现在其友好的界面技术上．可以充分增强和改善人机界面功能，使其更加形象、直观、友好，能表达更多的信息
1．3交互性
交互性是多媒体技术的特色之一交互性是指用户可以与计算机的多种信息媒体进行交互操作．从而为用户提供更加有效地控制和使用信息的手段。由于交互可以增加对信息的注意力和理解．延长信息保留的时间，因此，借助于交互性，人们不是被动地接受文字、声音、图形、图像、活动视频和动画，而是主动地进行检索、提问和回答。例如，CD—ROM可以轻而易举地将几十卷的百科全书存储在一张光盘上，读者可以随时查询浏览CD—ROM中的信息．并选取感兴趣的内容阅读，这一特点是普通书籍、录音带、录像带所远远不及的．它使cD—ROM被广泛地应用到教育领域中去
1．4数字化
从技术实现的角度来看，多媒体技术必须把各种媒体信息数字化后才能使各种信息融合在统一的多媒体计算机平台上．才能解决多媒体数据类型繁多、数据类型之间差别大的问题。
2多媒体技术在教育领域的现状
目前很多老师都开始使用powerpoint软件来制作课件．并且将其应用到课堂上，从而优化了课堂，提高了课堂教学质量。其显著的表现就是课堂教学过程的构成发生了变化．即由传统的“教师——学生——教学内容”三要素．变革为现代的“教师——学生——教学内容——现代教育技术”四要素日但是一些由于多媒体使用失当现象．非但不能发挥现代教育技术在现代化教育中的积极作用．而且还适得其反．对课堂教学产生了危害。笔者将结合自身工作实际，说明实施多媒体教学的优点以及存在的弊端。
2．1多媒体教学的优点
2．1．1有利于提高学生的学习积极性在课堂教学中．学生上课注意力不集中、被动学习、随波逐流的现象较为普遍，如何提高课堂教学的实际效果?笔者认为，培养学生的学习兴趣是最为直接和有效的方法。将多媒体技术融于课堂教学，利用多媒体技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创造设计各种情境．可激起学生的各种感官参与，使他们的大脑处于兴奋状态，注意力高度集中，从而能主动地、积极地去了解、学习、应用知识．并把知识点深深地烙印在脑海中．极大地提高学生学习积极性、主动性。学习效果也会相应提高。
2．1．2有利于帮助学生进行探索和创新美国心理学家吉尔福特指出，人的创新能力必须要有敏锐的洞察力．要能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特性。课件中多种信息及媒体的运用．能够促进学生形象思维能力的发展．锻炼了其思维能力．拓宽了其解决问题的思路．在无形中培养了学生创新思维的能力．适应了素质教育的要求．强化了学生的综合素质．提升了其在步入社会后的工作适应能力。
2．1．3有利于教师提高工作效率。教师在上课前，需要查阅大量的相关资料．网络信息为广大教师提供了无尽的资源．在很短的时间内．就可以获取自己所需的资料，大大节省了备课的时间在备课过程中．针对学生的基础和理解能力去认真准备课件．增加教学过程中的交互性，通过计算机实现传统教学的信息反馈．及时调整教学内容、方法和方式．使绝大多数学生在单位课时内掌握所学内容．实现教学目标的最大化。除了以上介绍的一些优点以外．实施多媒体教学还有一些其它优点，比如：多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制．充实直观内容．强化直观效果，能够较彻底地分解信息的复杂度．有利于解决重点和难点问题．为教师提供业务交流平台多媒体教学作为一种先进的教学模式在课堂教学中作用功不可没．在教学中的发展速度也是以往任何教学手段难以匹敌的．展现了它独有的一些优势．但由于多媒体教学自身的局限性和复杂性．使得人们在实践当中会出现一些误区
2．2多媒体教学的误区
第4篇：多媒体教学的交互性范文
【关键词】 交互式电子白板；互动课堂；初中数学
目前我国许多城市的初中数学课堂中已经运用了交互式电子白板教学，交互式电子白板教学具有书写、显示以及存储等功能，它可以很好地满足各个学科的教学要求，特别是在数学的教学中，可以把数学中一些抽象的问题进行具体化. 和多媒体教学相比，运用交互式电子白板进行教学时教师可以对白板上的内容进行随意拖动，这在一定程度上也保留了传统教学的模式，就比较容易接受，还加大了师生之间的交流. 交互式电子白板教学的操作方法十分简单，推广起来阻力比较小. 在如今这个信息技术发达的时代，利用高科技信息技术进行教学是必然的，而这种新型的交互式电子白板教学保留了以往黑板教学的模式，还拥有多媒体计算机的生动的教学优势.
一、交互式电子白板的基本功能与优点
交互式电子白板教学适应了教学科目所需的要求，是对多媒体教学技术的进一步改进，和多媒体教学技术相比，它拥有更好的交互性与方便性. 交互式电子白板基本的功能：（1）可以运用电子笔进行教学，电子笔就相当于传统教学中的粉笔，也是一个灵活的移动鼠标，教师可以利用电子笔对白板进行自如的控制. （2）交互式电子白板的固定方式是多种多样的，而且对其进行安装和拆卸也都是十分方便的，而且具有多媒体教学中的投影功能，十分耐用，整套设备的稳定性很强，使用的寿命也长，最主要的是它不容易受外界环境的影响. （3）交互式电子白板的整体设计充分地体现出人的主导性，可以满足不同人群的需求，白板的设计有很多的规格和型号供人选择，而且它操作的方法十分简单，更易被学生与教师接受. （4）交互式电子白板对内容的定位性能好，拥有的分辨率极高，还有和传统的教学中一样的大面积的板书面，满足了教师的需求. （5）交互式电子白板是多种教学工具的结合体，可以为教师提供更好的教学课堂以及演示的条件，有效地提高了教师的教学效率.
交互式电子白板在设计时保留了传统的课堂教学模式，满足了教师在教学时把书写与讲解结合的习惯，而且电子白板可以把板书的内容进行存储，可以被反复地利用. 电子白板又有海量的资源库，可以实现教学资源的共享，教师在课堂中教学的每一个内容都可以进行保存，学生就不用把所有的精力都放到课堂笔记的记录中，就可以更加专心地听讲，提高课堂教学的有效性. 交互式电子白板教学主要的优势是可以进行有效的互动，这就弥补了多媒体教学无法互动的缺点. 二、交互式电子白板对数学课堂教学有效性的提高
1. 多种功能的运用可以提高学生学习的兴趣
电子白板的操作十分简单，比较容易被学生和教师掌握. 教学内容之间的互动都可以通过电子白板来进行，教师可以随意对教学的资源进行更换，而在多媒体教学中，教师要对教学的内容进行更换和移动就要重新设计课件，交互式电子白板教学就可以对教学资源中的图片和文字与影像等进行随意的更换，整个的变换过程十分简单. 教师在教学的过程中可以对电子白板中的各种功能进行有效的利用，比如水彩笔和荧光笔，还有字体的各种粗细与颜色的变换，可以使得教学的内容更加生动，让学生拥有很好的感观体验. 电子白板还拥有一些特殊的功能，比如探照灯和放大镜等，教师可以有效地利用这些有趣的功能将教学内容中的重点划分出来；教师还可以运用电子白板中的翻转和透明度的设置功能，把教学中的难点和重点体现出来. 电子白板中还拥有一定的绘图功能，可以对一些简单的图形进行绘制，比如常见的圆形以及三角形，还能够对绘制出的图案添上不同的颜色，这就给数学教学中的几何教学提供了很好的条件，提高学生学习的兴趣与主动性，学生在课堂上的感观认知得到了最大限度的调动，学生在课堂上就会更加集中精神，极大地提高了课堂教学的有效性.
2. 拥有海量的教学资源，使教学的内容更加丰富多彩
交互式电子白板有很强的整合性，电子白板的运行界面中内置了海量的资源库，教师可以根据自己的教学需求选择教育资源，还可以运用多媒体计算机技术引用网络平台中的各种教学视频资料，还可以根据找到的资料进行课件的设计，对资源库中的教学素材进行有目的性的整合，为日后的课件设计保留资源，有效地提高了教学内容的生动性，可以满足不同教师教学习惯的需求，实现了有效的教学.
3. 拥有较强的交互性，增加了课堂教学的气氛
交互式电子白板教学有比较强的交互性，学生可以根据自身的情况与课堂上的教学内容进行互动，教师可以让学生在电子白板中对数学题目进行求解，也可以对学生在解题过程中的问题进行修改讲解，在对问题进行讨论的过程中，学生也可以在白板中展示自己的想法，这样就会使得整个的课堂教学更加活泼生动，就可以提高教学的有效性.
三、结 语
随着现代信息技术的不断进步，这种交互式电子白板教学一定会得到更好的发展，在整个数学课堂教学的过程中，只要教师合理地运用电子白板，把教学的内容进行合理的设计就可以有效地提高课堂教学效率. 这种新型的教学工具弥补了多媒体教学中无法对数学知识具体化的缺点. 电子白板是一种新的教学媒体，它继承了多媒体教学的优势，还保留了一定的传统教学模式，特别是对数学教学中几何教学有很好的效果，可以把抽象的数学概念具体化，能够更好地提高初中数学课堂教学的有效性.
【参考文献】
第5篇：多媒体教学的交互性范文
【关键词】多媒体课件 幼儿园 课件制作与应用
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0158-02
多媒体课件是以计算机技术为工具，教育教学理论为指导，丰富的教学实践经验相结合的教学软件。多媒体课件使复杂的问题简单化，可以达到灵活控制教学过程，易于掌握重点与难点的目的。抽象问题直观化，有助于学生理解与掌握，提高学习效果。静态图形图像动态化，具有生动、形象、直观、感染力强等特点，增强了教学的可视性。能优化教学过程，活跃学习气氛，激发幼儿学习的兴趣。多媒体教学符合幼儿的年龄特点和思维特点，十分适合幼儿的好奇心理和认知规律，能有效帮助和促进幼儿学习与发展。多媒体课件的设计与制作则是一项富于创造性的工作，必须面向幼儿，一切从孩子出发。
一 幼儿园应用多媒体课件的独特优势
1.激发兴趣，满足幼儿的求知欲望
多媒体课件中大量整合了图像、声音和动画素材，具有较强的可视性。美观的界面、亮丽的色彩、有趣的动画、动听的音乐都能吸引、感染幼儿，十分适合幼儿的好奇心理和认知规律。多媒体的交互性和反馈性，更加迎合幼儿的学习心理和活泼好动的天性，从而使幼儿产生浓厚的学习兴趣。
2.丰富认知，开阔幼儿的认知视野
多媒体有丰富的信息资源，可创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活情境，开阔孩子的视野，丰富知识，培养孩子的认知能力。
3.形象直观，符合幼儿的思维特征
幼儿的思维是形象的，对于抽象的知识或抽象的概念不易理解，而多媒体能将抽象问题直观化，通过形象化的模拟演示，使教学内容变得可视、可听，易感知，化难为易，有助于学生理解与掌握。
4.培养能力，提高幼儿的多元智能
多媒体教学能积极引导幼儿观察、思考、想象和充分表达，从中发展幼儿的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、艺术能力、动手操作能力、语言表达能力等。
5.提高效果，发挥媒体的教育功能
多媒体教学集成多种媒体信息，以生动、形象、直观、感染力强的表现形式，能提供多种感官的综合刺激，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，推动他们主动学习，提高学习效果。
二 设计与制作中应把握的基本原则
1.形象化原则
幼儿思维的主要特点是具体形象性，多媒体素材的运用与多媒体教学情境的创设等方面要贴近孩子们的生活，选择亲和力、趣味性强，能吸引幼儿的注意力，适合幼儿的多媒体素材。从幼儿喜闻乐见的生活经验中取材，孩子易于接受也乐在其中。如我在设计《中班音乐节奏》教学课件中，选择“快乐的大森林”为场景，老师带着小朋友到大森林游玩，他们来到了动物家园“节奏屋”，以“按门铃找动物”的形式请出小动物，小鸡、小猫、小狗和青蛙等用不同节奏的叫声欢迎小朋友的到来，幼儿在模仿不同动物的叫声中自然掌握了二分、四分、八分音符的节奏特点，把抽象的节奏教学变得直观形象且生动有趣。
2.趣味性原则
课件设计要融奇、异、亲、和于一体来表现趣味性，内容编排有趣、形式设计有趣、语言表达有趣、评价方式有趣等，才能吸引幼儿的好奇心，保持幼儿的注意力，帮助幼儿养成积极主动、认真专注、敢于探究、乐于想象和创造的良好学习品质。如课件的设计多选用幼儿喜欢的活泼可爱的卡通形象，以拟人的表现手法参与到活动中，如在森林里有“花姐姐”、“树娃娃”，时间王国里有“时钟王子”，动物乐园里有小导游“天线宝宝”等，他们可爱的形象、神奇的本领、夸张的动作、亲切的语言深受孩子的喜爱，是孩子们的好朋友、好老师。让幼儿体验到亲切感、轻松感、快乐感和成功感，使他们自然而然地领悟其中的道理。
3.游戏性原则
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏是孩子们最喜爱的活动，也是有效激发幼儿学习兴趣的手段，游戏教学趣味性强，符合幼儿的心理与生理特点，通过游戏的形式营造轻松、活泼、快乐的课堂气氛，让幼儿在游戏中尽享求知探索的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动。如我在双语教学课件《车》的设计中，其中有一个环节是“卡车”与孩子们的互动游戏“变变变”，目的是引导幼儿使用不同的词汇描述卡车（It’s……truck.），“卡车”在屏幕上快速的变大、变小、变换颜色……画面定格，孩子们被“卡车”魔术式的表演所吸引，争先恐后地与屏幕上的“卡车”对话，孩子们说得准确，“卡车”会兴高采烈地唱歌、跳舞，给予表扬，如果孩子回答得不准确，“卡车”便垂头丧气，多媒体的语言更能吸引孩子们的兴趣，在游戏中孩子们主动参与，全身心地投入，积极思考且相互协作，课堂气氛十分活跃。为孩子们创设一个乐中学、动中学、玩中学的良好环境，以达到较好的学习目的。
4.交互性原则
多媒体的交互性是它有别于传统媒体信息交流的主要特点之一，交互性为师生与计算机之间提供良好的互动，多媒体形成了一种全新的信息组织与传播方式，可操作性强，充分发挥学生的主观能动性，体现了以学生为中心的教育理念。利用交互手段创设问题情境，通过声音、动画等生动有趣的多媒体语言给予反馈信息及时检验教学效果。如美术教学软件“金山画王”，绘画、拼图、上色练习完全由孩子们自主选择，发挥想象、无拘无束地创作。又如我在设计双语教学课件《猜猜我是谁》时，让孩子体验大自然中动物的多样性并进行语言的学习，课件设计有多种交互形式，如按钮交互、声音交互、对象交互、区域交互和反馈交互等，充分体现了多媒体课件的灵活性和信息的多样性，达到十分有效的学习效果。
5.整体性原则
教学活动各个环节要能承上启下，课件片段、场景、内容要衔接自然，使孩子的兴趣和注意力得以发挥和延续。在课件中创设角色既保持教学的连贯性又使课件的整体性得到保障，如在教学《动物乐园》课件中，引入孩子们喜爱的动画形象“天线宝宝”做导游，“天线宝宝”活泼风趣，带领孩子们到树林里、草地上、小河边游玩，孩子们通过看、听、猜、说教学环节，能很好地完成语言的训练，因为有“天线宝宝”为伴，较好地保持住孩子的注意力，使他们自始至终都非常感兴趣。
三 制作与应用中应避免陷入误区
1.片面追求技术性
目前幼儿教师对课件的设计、制作与使用缺乏正确认识和理论指导，注重计算机技术的含量，过多追求多媒体形式的“外在美”，而忽略了真正意义上的多媒体教学的“内在美”，有些多媒体教学只是把传统的教学方式搬到屏幕上，缺乏创新，不能充分发挥多媒体的优势，就会出现“穿新鞋走老路”的问题。
2.夸大课件的作用
正确认识多媒体课件在幼儿教学阶段应限定在辅助、支持、保障和提升的层面。教学活动应以幼儿为主体，以教师主导，教学活动要与课件巧妙组合、与传统教学有机整合，应最大限度地支持幼儿通过实际操作和亲身体验来获取经验。教学互动是多方面的，是真正有效的学习方式，不仅要注重课件与师生之间的互动，还要注重教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，不可忽视多媒体课件之外的教学环境创设、教玩具的准备等。
3.课题选择不适宜
虽然多媒体课件在教学活动中有诸多优势，并不意味着所有的教学内容都适合使用多媒体课件。多媒体课件的设计应考虑多方面的因素，要围绕教学的重难点，以满足教学需要、发挥多媒体优势为前提。因此，要以教学内容设计为依据，根据活动目标、活动内容及活动过程中的各个环节，课件能否有效发挥多媒体特有的突出重点、突破难点的优势，制作技术上能否实现等问题来分析它的可行性。
4.信息量过大过全
在多媒体教学中，避免陷入信息过量的误区，过量的信息使幼儿不能消化吸收，自然达不到提高学习效果的目的，只有适量的教学信息，才会取得最佳的教学效果，课件设计与制作应重在针对性、简捷性、实用性，要尽量以少而精的多媒体资源，制作出简而优的多媒体课件。
总之，多媒体课件的设计与制作是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，符合幼儿认知规律、符合幼儿心理发展特点，利用多媒体信息丰富、传输速度快、声形并茂、易于操作、交互性强等特点为教学服务，优化教学过程，提高教学质量。
参考文献
[1]李克东编著.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[2]简大劝.计算机多媒体课件设计与制作[M].北京：高等教育出版社，2002
[3]胡彩云.学前教育多媒体课件的应用情境与作用[J].中国教育技术装备，2012（18）
第6篇：多媒体教学的交互性范文
多媒体课件的总体设计：多媒体课件的总体设计主要包括教学目标的确定、教学对象的分析、课件素材的准备与制作、选择合适的多媒体制作工具、设计规划与建议等几个方面。
一、怎样设定教学目标：
教师对多媒体教学课件的设置要有一个明确的目标，根据明确的教学目标对课堂内容之中的每个环节进行精心的设计，在设计的过程中要考虑到这些内容和环节都应该是为教学总体哦目标服务的，设计课件的教师或者设计者要充分考虑到学生的个体情况：年龄、基础、层次等，教学课件的每一个环节的设计都要符合学生的自然状况，这样的教学目标才可以充分发挥目标作用，进而充分发挥学生的学习兴趣，充分调动起学生的积极性和主动性。同时，对教学目标的设定还要满足不同层次学生的需要，教学目标的制定要体现出差异性，在教学目标的指引下，群体中的每一个成员都应该有所提高。
二、分析教学对象：
教学的对象是全体学生，在对学习理论进行设计的过程中要对学生充分的尊重，了解学生的知识背景、认知水平和心理特征，积极地为学生建立起学习档案。通过对相关数据的比对分析，对不同学生的学习需求进行透彻的了解，对学生的学习提出合理化的建议。开展个性化的教学方案，对不同类型的学生采取不同的教学方法，充分调动起学生的学习积极性。对不同的学生进行仔细的分析可以更好的做到因材施教，同时还扩大了教学规模，真正的促进了因材施教和教育规模的扩大之间的统一。
三、课件素材的准备与制作：
1、 素材的准备：
多媒体课件的素材可以是多方面的，教材文本、图片、动画等都可以用到多媒体教学课件中来，通过对这些素材的设计使课堂真正的丰富起来，在课堂上充分的调动学生的学习积极性，让学生在课堂中对教材内容的学习产生一种身临其境的感觉，丰富学生的教学体验。学生可以在轻松愉快的氛围中学到知识。一个成功的教学课件可以有效的增强学生的学习热情，使学习效率明显提高。
2、图像与音、视频的制作：
"多媒体素材"是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料，也就是多媒课件中用于表达一定思想的各种元素，它包括图形，动画，图像，文本和声音等.
一般来说，电脑图像分为两种类型，一种是基于像素的位图图形；一种是基于数学方式绘制曲线的矢量图形。位图根据分辨的大小决定了图像的大小和品质，低分辨率的图像如果放大的话，就会变得比较模糊。矢量图则可随意放大而不会改变其清晰度。
设计者可以通过现有的素材结合自己的设计思路采用相关的图形软件来进行设计，比如：Photoshop、coreldraw、Visio Viewer 2010等都是比较容易上手的工具。
三、选择合适的多媒体制作工具
“工欲成其事，必先利其器。”选择一个合适的多媒体制作工具是成功设计课件的一个重要条件。如今多媒体制作工具琳琅满目、层出不穷，根据多媒体课件的不同应用层次以及开发多媒体课件的方法，可以使用下面几种常用的软件。如课件写作系统PowerPoint、Authorware、方正奥思等；处理图片和动画的软件Photoshop、3DMax、Director、Flash等；网页编辑软件DreamWaver、FrontPage等。这些软件各具特色，有的软件简单易学但功能相对较少，交互性差，如PowerPoint，这类软件适合以演示为主的科目。随着网络的发展，多媒体教学课件也可采用网页的形式来设计。这个时候Macromedie的网络三剑客（DreamWaver、Flash、Fireworks）就是设计者的最佳选择。利用DreamWaver可以把Flash创作的动画、Fireworks制作的图片直接插入网页，文件小、下载快，同时交互性也比较好。
四、设计规划与建议：
1. 创设良好的交互性：
信息的交流是多媒体课件运用中的特点，多媒体教学课件的运用目的就是要在课堂中创设一种交互的环境。在课堂上学生可以对课程进行自主的选择，这样的形式对学生学习能力和创造性的提高具有非常重要的作用。在课件的制作过程中，要充分考虑到学生的个体性，充分了解不同学生的不同需求，精心设计教学课件。再有，课件的交互界面也要设计的充满了友好气氛，在课件的设计中要考虑到，可以随时根据学生的学习需要调整教学课件，还可以采用窗口和菜单相结合的设计风格进行设计。现阶段，有很多课件融合进了近来非常流行的人工智能技术，对这种课件的开发也会有助于良好的交互性的实现。
2、对于情境的创设要符合学生的认知结构
在对教学活动进行设计时，教师要为学生提供与学习目标相关的情境，学习情境要尽量与生活相关，与现实相关，这样可以使学生对学习中遇到的问题进行积极的解决，学习情境的创设可以帮助学生积极的去发现问题、解决问题，从而锻炼学生解决问题的能力。在对课件情境进行设计时，要注意情境要充分体现对教学内容的把握，还要充分体现出对学生认知结构的分析，另外，情境的创设可以有条理的虚构，但是要做到尽量真实、富有感染力和吸引力。这样，学生在对情境的感受中就可以获得一种新的学习体验，从而调动学生去探索发现新的问题。
3、关于课件制作的一些建议：
教学课件中包含着为学习者提供的大量的学习资源，对于课件中的内容在设计的时候可以采用色彩渐变、图形渐变、位移平移等多样化的方法进行制作。在课件的颜色搭配上要注意文字颜色和背景颜色要形成鲜明的对比，突出学习的重点，吸引学生的注意力。课件的界面可以选择随时获取信息的窗口，更好的实现学习的交互性。另外，课件还可以采用窗口与菜单相结合的世纪风格，实现演示和显示切换的最大化实现。
总之，随着现代教育技术、信息技术的不断发展，计算机课件对于教学工作的帮 助与优势日益明显，而且处于高速发展变化之中，需要认真加以研究探索、改进完善 的地方还很多。我们不仅要加强教育思想观念的转变、教育理论进修等诸方面的学 习，而且必须努力从教学实施过程与学生学习进程两个层面上进行深人的探索和分 析研究，逐步扩大信息技术与各学科整合应用的范围，提{教师掌握计算机新技术 应用的能力，制作出符合实际教学要求的课件作品。
参考文献：
[1]周旭，江福西，建立教学网络信息库，中国电化教育，1999，03
第7篇：多媒体教学的交互性范文
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）12―0074―01
多媒体技术简单的说就是通过计算机对声音、图像以及视频进行有效整合，并通过屏幕的方式显示出来，这种方式对教学有着一定的影响，并以其自身的优势得到广泛的应用。但多媒体在幼儿园的应用过程中存在一定的不足之处，下面笔者谈谈自己的看法。
一、多媒体辅助幼儿园教学的现状
1. 教师对多媒体教学认识不全面。很多幼儿园教师对多媒体的运用缺乏正确的认识，他们只认为多媒体可以有效提高教学质量，使课堂教学具有新意，但没有认识到多媒体也存在着不足。也正是由于这一原因，教师过于重视多媒体在教学中所产生的作用，却忽视了自身的主导作用。
2. 教师自身水平有限。由于多媒体的广泛应用，很多的幼儿园对其持有积极主动的态度，但由于教师自身对多媒体的了解程度有限，所以难以充分发挥多媒体的辅助效果。很多幼儿园教师的水平不高，他们在教学的过程中只是从网络上下载相关的课件来进行教学，主要形式就是PPT，对于其余的软件并不了解，掌握的程度也相对有限，这就导致多媒体的功能不能充分发挥。虽然教师对多媒体的掌握水平并不代表教师的教学能力，但这也会在一定程度上阻碍教师能力的发挥。
3. 硬件设施不完善。根据调查研究表明，很多幼儿园内部的多媒体资源配置不均衡，这也就难以保障多媒体在教学中的有效运用。现阶段，我国的幼儿园并不是均有多媒体活动室，也有一部分幼儿园自身具有多媒体活动室，但受到多种因素的影响，并没有对其进行有效的运用，因此难以充分发挥多媒体设备的优势与作用。同时，教师在对多媒体设备进行应用的时候，主要是通过相关的软件或者网络资源下载的方式进行使用，在对其运用的过程中没有考虑到本园幼儿的特点，所以难以达到预期的效果。
4. 缺乏交互性。在进行多媒体教学的过程中需要有良好的交互性，然而幼儿园教师在使用多媒体辅助教学的过程中就缺乏交互性。在幼儿园进行多媒体教学时教师应该把握幼儿的特点，将幼儿想要知道的东西直接地展示在幼儿面前，以此来激发幼儿学习的兴趣。随着情节的变化，幼儿的情绪也会发生相应的变化，这就要求教师在教学过程中灵活处理这一现象，并对计算机自身的交互功能进行有效运用，通过正确引导来帮助幼儿获取知识。
二、提高多媒体应用效果的对策
1. 对多媒体要有正确的认识。想要将多媒体的辅助功能进行充分的发挥，就应该要求教师对多媒体的作用与其在教学中的地位进行正确认识。多媒体设备是科技发展的产物，其在教学中能起到辅的效果，帮助教师进行教学，为教学活动的开展提供服务。在实际教学中，幼儿是教学的主体，教师则是教学活动开展的主导，多媒体技术并不可以直接替代教师，所以教师应该对其进行正确的认识，并适当的使用多媒体进行辅助教学，才能提高教学的质量。
2. 完善幼儿园的硬件设施。幼儿园并不属于国家义务教育的范围，所以政府进行投资的公立幼儿园相对较少，现阶段社会中的私立幼儿园相对较多，由此，具有资金来源的幼儿园可以不断完善自身硬件设施，但经济较为落后的小型幼儿园则难以承担硬件设施所带来的经济负担。多媒体在幼儿园教学中应用的主要目的是为了辅助教学，提高教学质量，所以这就要求国家加大对幼儿园的投资与建设，扶持中小幼儿园的发展。
第8篇：多媒体教学的交互性范文
关键词： 多媒体课件 多媒体技术 实用性 交互性
当今时代随着多媒体技术在教育教学中的广泛应用，以及广大师生在信息素养方面的不断提高，多媒体课件在教与学过程中的作用及优势越来越受到教师、学生、家庭和社会各界的关注。由于我国教学改革不断地深入，多媒体课件的数量特别是其质量成为现代教育技术与课程整合的关键。近年来，在各级学校中，多媒体课件开发、应用研究作为教学研究立项课题在逐年增加。如何才能在研究中开发出高质量的多媒体课件？本文通过对课堂教学的分析，结合教育学和心理学的有关原理，阐述了教学设计的重要性，提出计算机课件教学设计的一般方法，指出了多媒体课件教学设计一些值得注意的问题。现提出以下几点具体要求：
一、在教学设计中要明确课件制作的目的，做到有的放矢。
并非所有的教学内容都必须制作计算机课件，课件是为课堂教学服务的，目的使学生掌握这一堂课所讲解的内容。因此，教师要充分利用课件的直观性、形象性、趣味性、交互性的特点，解决教材的重点、难点。例如正统函数的生成过程，用常规方法讲解，在黑板上画图像的过程大约需要7～8分钟的时间，用多媒体课件展示只需要1分钟的时间，大大提高了课堂效率。但是对于另一类问题就不一样，如在课件上显示：“作业：第10页第5、6题。”学生只注意看幕布，没把作业题记在课本上，下课后哪一道题是作业已经被忘记了。把上课所讲解的话提前录音，在课堂中放出来，教师成了解说员，起不到解说的作用。如果录音没听明白，教师再讲一遍，又会浪费很多时间，而且提前录好的声音也没有灵活性。
二、明确课件是“辅助”教学。
多媒体课件有着独特的教学功效，但并不等于它就是一种万能的工具。如果教学内容不适合多媒体课件，那么即使教师为此付出了巨大的代价，也可能劳而无功。
因此要明确课件不能完全替代教师教学，只能起到辅助教学的作用，帮助教师完成教学任务，实现教学目标。课件并不能完全代替教师，所以在课件制作时，不能将所有要讲授的教材内容都照搬到课件中，应有重点、提纲挈领地设计教学内容。另外，在应用课件讲授时，教师还应注意使用其他的教学手段协助教学，增强课堂的互动性，达到活跃课堂后气氛，提高教学效果的显著目的。
三、“构思”的工作是课件制作的基石。
在选题明确后，制作一个好的课件，最重要的时间是“构思”的过程，也就是将课件制作过程的“创意”在教案上备出来，然后坐到微机前面用不长的时间就可以完成整个课件的创作。用课件教学是一个发展趋势，如果把时间都花在制作课件上，就不会有太多的时间用来上课。真正领会多媒体教学的真谛时，就不会觉得制作课件是一种负担，也不会用太多的时间。
四、尽量训练学生掌握两种以上的课件设计软件。
要想成为高水平的课件设计教师，应尽量掌握两种以上课件设计软件。因为，在很多情况下，一个较高质量的计算机教学课件，不仅仅是在一个单独的课件设计平台上制作出来的，它需要借助多种工具软件配合使用。譬如，以“方正奥思”为课件设计平台，同时，还可运用“会声会影”视频处理软件，Photoshop图像处理软件，Flas设计软件等多种软件工具，以达到课件设计的创意效果，增强课件的技术含量。
五、课件应力求简洁，明了，美观，做到实用性与艺术性的完美统一。
在制作课件时，不能只为了强调展示效果，而使用过多的多媒体素材，使课件未能突出重点，这样就只有艺术性而无实效性。虽然从心理上加深刺激了学生的感知能力，但却显得主次不分，容易使学生分散注意力，从而影响了教学效果。因此，在多媒体课件制作中，一定要注意合理地运用声音、动画和视频，使课件既具艺术性，又具有实效性。
另外，制作课件时也要合理地安排版面的布局，讲究颜色的搭配。而且学科的不同，采用的界面也应有所不同，要符合学科的特色。例如，显示文字材料时，如果没有特殊需要，最好不要添加闪烁、运动等特效，也不要添加动画、图片等影响学生视觉注意力的素材。否则，就会把学生的注意力引到文字材料以外的地方，达不到教学的目的。
六、要注重课件的交互性。
交互性是指人和计算机之间进行信息的交流。缺乏交互性的课件不能称为一个好的多媒体教学课件。交互界面的设计要因课件内容不同而不同，交互形式有菜单、图标、按钮、窗口热键等。交互性强的课件在使用时自由度很大，随时都能呈现所需要的内容，能满足不同层次水平学生的学习需要。课件操作方便、易用、可读性强，能大大提高学生的学习兴趣，学习效率很高。因此，如果摒弃了计算机的高智能性，使课件的交互性下降，其强大的教学功能就体现不出来，这就与其他教学手段没什么两样了。
七、课件要处理好结构、色彩、声音等常见因素。
在结构方面要掌握好页面结构，不要在子页之中套子页，无穷无尽找不到头绪。对于每个页都要给它一个合适的名称，可以使用户找起来方便一些。
色彩方面，文字和背景颜色要醒目、易读。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色、浅色为主。
声音方面，音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处理要选择舒缓、节奏较慢的音乐，不能过分激昂，否则会喧宾夺主。过渡性内容应选择轻快的音乐，因为它可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。音乐和音响效果不能用得过多，否则会适得其反。
八、要重视课件制作过程中的评价工作
为鼓励学生成长，很多教师把作品评价加入课堂教学的设计部分，但往往受课堂时间限制，匆匆评价，很多学生并没有充分地独立实践，只有在学生充分实践后，出现问题，再通过作品评价解决问题，学生才会理解得更深刻。不过没有一种评价机制是万能的，在实际应用中评价方法应恰当选用，从学生的实际出发，从任务出发，灵活运用。
参考文献：
[1]多媒体课件设计和教学设计在小学数学课堂教学应用中的体会[J].中国教育技术装备，2010，（28）.
[2]课堂教学多媒体幻灯制作应重在教学设计[J].中国医学教育技术，2011.
第9篇：多媒体教学的交互性范文
关键词：多媒体课件；课件制作；
一、明确课件制作目的，做到有的放矢
并非所有的教学内容都必须制作计算机课件，课件是为课堂教学服务的，目的是使学生掌握这一堂课所讲解的内容。因此，教师要充分利用课件的直观性、形象性、趣味性、交互性的特点，解决教材的重点、难点。例如讲解画图的过程中，用常规方法讲解，在黑板上画图像的过程大约需要7～8分钟的时间，用多媒体课件展示只需要1分钟的时间，大大提高了课堂效率。但是对于另一类问题就不一样。如在课件上显示：“作业：第10页第5、6题。”学生只注意看幕布，没把作业题记在课本上，下课后哪一道题是作业已经被忘记了。
把上课所讲解的话提前录音，在课堂中放出来，教师成了解说员，起不到讲解作用。如果录音没听明白，教师再讲一遍，又会浪费很多时间，而且提前录好的声音也没有灵活性。
二、明确课件是“辅助”教学，不能完全替代教师作用
课件应用到教学中，只能起到辅助教学的作用，帮助教师完成教学任务，实现教学目标。课件并不能完全代替教师，所以在课件制作时，不能将所有要讲授的教材内容都照搬到课件中，应有重点、提纲挈领地设计教学内容。另外，在应用课件讲授时，教师还应注意使用其他的教学手段协助教学，增强课堂的互动性，达到活跃课堂气氛，提高教学效果的目的。
三、合理选题
多媒体课件有着独特的教学功效，但并不等于它就是一种万能的教学工具。如果教学内容不适合于多媒体课件表现，那么即使教师为此付出了巨大的代价，也可能劳而无功。
四、“备”的工作是课件制作的基石
在选题明确后，制作一个好的课件，最重要的时间是“备”的过程，也就是将课件制作过程的“创意”在教案上备出来，然后坐到微机前面用不长的时间就可以完成整个课件的创作。用课件教学是一个发展趋势，如果把时间都花在制作课件上，就不会有太多的时间用来上课。真正领会多媒体教学的真谛时，就不会觉得制作课件是一种负担，也不会占用太多的时间。
五、尽量熟练掌握两种以上课件设计软件
要想成为高水平的课件设计教师，应尽量掌握两种以上课件设计软件。因为，很多情况下，一个较高质量的计算机教学课件，不仅仅是在一个单独的课件设计平台下制作出来的，它需要借助多种工具软件配合使用。譬如，以“方正奥思”为课件设计平台，同时，还可运用“会声会影”视频处理软件，Photoshop图像处理软件，Flas设计软件等多种软件工具，以达到课件设计的创意效果，增强课件的技术含量。
六、课件应力求简洁、明了、美观，做到实用性与艺术性完美统一
在制作课件时，不能只为了强调展示效果，而使用过多的多媒体素材，使课件未能突出重点，这样就只有艺术性而无实效性。虽然从心理上加深刺激了学生的感知能力，但却显得主次不分，容易使学生分散注意力，从而影响了教学效果。因此，在多媒体课件制作中，一定要注意合理地运用声音、动画和视频，使课件既具艺术性，又具实效性。
另外，制作课件时也要合理地进行版面的布局，讲究颜色的搭配等。而且学科的不同，采用的界面也应有所不同，要符合学科的特色。例如，显示文字材料时，如果没有特殊需要，最好不要填加闪烁、运动等特效，也不要填加动画、图片等影响学生视觉注意力的素材。否则，就会把学生的注意力引到文字材料以外的地方，达不到教学的目的。
七、注重课件的交互性
交互性是指人和计算机之间进行信息的交流。缺乏交互性的课件不能称为一个好的多媒体教学课件。交互界面的设计因课件内容不同而不同，交互形式有菜单、图标、按钮、窗口、热键等。交互性强的课件在使用时自由度很大，随时都能呈现所需要的内容，能满足不同层次水平学生的学习需要。课件操作方便、易用，可读性强，能大大提高学生的学习兴趣，学习效率很高。因此，如果摒弃了计算机的高智能性，使件的交互性下降，其强大的教学功能就体现不出来，这就与其他教学手段没什么两样了。
八、课件要处理好结构、色彩、声音等常见因素
在结构方面要掌握好页面结构，不要在子页之中套子页，无穷无尽找不着头绪。对于每个页都给它一个合适的名称，可以使用户找起来方便一些。
色彩方面，文字和背景颜色要醒目、易读。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色、浅色为主。
声音方面，音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐，不能过分激昂，否则会喧宾夺主。过渡性内容应选择轻快的音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。音乐和音响效果不能用得过多，否则会适得其反。
九、要重视课件的测试工作
课件的测试过程是非常重要的，在完成一个课件之后，最少要测试三遍以上，才能发现课件之中的问题。而很多教师完成一个课件之后，感觉大功告成，把测试的过程忘了，等上课才发现有一些错别字，或落下了什么内容，甚至是一些专业性错误。还有在自己的计算机上原来运行很正常的课件，在教师机上却根本打不开，这些都是绝对不允许的。
总之，随着各种多媒体教学的推广和普及，计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，留学生论文越来越受到大家的青睐。要想运用好计算机辅助教学这一现代化的教学手段，其关键是要设计和制作出符合教学要求的多媒体课件。我们的作品虽然完成了，但是在各院校使用过程中，一定还会发现很多不尽人意之处，我们将与时俱进，将作品更加完善，以更好的实现教学目的，达到教学效果。
参考文献
[1]刘荣.高职《计算机应用基础》课程教学思考[J].考试周刊，2009，（42）.