探究式教学研究现状精选(九篇)
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第1篇：探究式教学研究现状范文
关键词：生物；实验教学；现状；对策
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-269-02
在新课改下，生物教学也逐渐从知识学习转向技能培养，教师在教学中的主导作用得到了不同的体现，学生的主体性也得到了体现。在生物教学中，实验教学占有重要位置，它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键，而要保证实验教学效率的提高，实验教学设计就是基础。因此，针对当前实验教学设计的现状而思考相应的对策来优化实验教学设计，提高实验教学效率，对促进生物教学改革，促进学生发展都具有重要意义。
一、生物实验教学的现状分析
新课改的一大方向就是要注重对学生技能的培养，体现在生物教学中就是实验内容的增加。新课标中围绕10大主题都有相应的实验要求，这虽然在一定程度上是要求教师从传统的教学理念和模式中解脱出来，而在教学实践中，教师和学生的转变需要一个过程，大量的实验让教师有措手不及之感，而学生也无从快速地适应教师教学的转变，加之有些教师盲目跟风，导致实验教学走形式化，学生不但没有学好知识，技能培养更成为了口号，在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象。不得不说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间存在着一定的矛盾。
其次，我国教育延续的是千年以来的封建式教育模式，重知识轻技能，传统实验教学中教师重实验结果而轻视过程，新课标则要求教师重过程，在这个转变中，因教师缺乏对实验教学的研究，实验往往成为一种表演秀，实验并不是为了培养学生的技能，而是为了完成任务，保证开出率，弄虚作假的现象时有发生，还有的则还是停留在重结果轻过程上。
再从学生角度来看，新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象，通过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的；选择实验用具，在该实验中涉及较多的实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用；在实验步骤上，从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行；在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间犯难了。
二、优化生物实验教学设计的对策
首先，要明确实验教学的目标。在以往的教学中不难发现，教师上课就带着学生做实验，等实验结束了，学生还不知道实验的目标。因此，实验教学效率也就相对较低。明确实验目标是为了让学生做到“心中有数”，通过实验来验证自己是否达到了目标。因此，实验教学设计中，教师首先就应向学生明确实验目标。如在“制作小肠壁结构的模型”的实验教学中，在实验之前教师就应向学生明确“通过制作小肠壁结构的模型，理解小肠的结构特点”，当学生实验后再以是否理解了小肠的结构特点来审视实验过程。
其次，关于实验准备，以往很多教师在实验前都会做好充分的准备，但忽视了学生在实验前的准备，结果在实验过程中，只要一遇到问题，学生就会将思考的重点放到多个方向上，有时教师为了向学生解释和实验相关的知识，占据了实验时间而导致实验效果受到影响。如在“模拟‘血型鉴定’”的实验中，对于“血清、血型、输血”等知识，如果学生在实验前没有了解，实验中就会产生诸多问题，自然就会影响实验的进行。
对于实验组织管理，重点要从小组管理上着手。对于一个班级，教师只能从整体上进行调节和组织引导，很多时候无法深入到每个学生中，此时小组长的作用就显现出来了。而且，有的实验周期长，并非一天两天就能完成，而且也不一定要在学校的实验室才能完成，此时，小组内是否都按实验要求完成，这就需要教师充分发挥小组的作用，让小组形成合力，为了得到实验结论而认真实验。
最后在实验过程中，教师一方面要注重引导，另一方面则要关注学生在实验过程中所获得的收获。应该说，如果要让学生从一个实验中真正获得科学的知识，那不是一节课或按实验步骤按部就班地进行就能实现的。在引导过程中，教师要通过精心设计问题来实施引导，以“观察动植物细胞的结构”的教学为例，在探究制作临时装片的过程中，如可用问题“为什么要用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦干净？若擦拭不净，后果如何？为什么制作洋葱表皮细胞临时装片时在载玻片的中央滴一滴清水，而制作人体口腔上皮细胞临时装片时却滴一滴生理盐水？滴清水或生理盐水的量又如何掌握？为什么要用镊子从洋葱鳞片叶的内表面撕取薄膜？”等问题来引导学生进行讨论，在讨论中实验，在实验中思考，在思考中总结，如此问答结合，观察现象和得出结论结合，学生才能更好地通过实验现象来了解事物的本质，也才能有效地提高实验教学效率。
三、生物实验教学中应注重的问题
生物实验的目的是培养学生的探究能力，因此，在生物实验教学中，教师要从传统的为了实验而实验和为了教学而实验的观念中解脱出来，真正树立以学生为本位，培养学生的科学探究能力，让学生在开放性的实验中做到自我实验，自我提高。
首先，实验教学要注重突出学生的主体地位。实验中学生是主体而教师是主导，教师通过实验设计的优化来组织和引导学生的同时，要引导学生在实验中大胆提问，大胆质疑，而不应以现成的实验数据、实验结论为模板，让学生按部就班地进行。要做到这一点，师生关系和和谐课堂气氛的构建不可或缺。实验中，教师要从讲台到学生中去，用眼观察学生的实验，用心倾听学生的理解，认真指导，唯有如此，实验过程才会成为师生共同发展的大舞台。
第2篇：探究式教学研究现状范文
关键词： 高中物理实验 教学现状 探究性物理实验 教学设想
一、物理实验教学的现状
2001我县开始着手准备迎接“普实”验收，为了弥补“普实”硬件设施的不足，我校通过自筹资金购买和上级教育主管部门下拨配置相结合的办法，使学校理、化、生实验室的硬件设施得到了极大的补充，为实验教学提供了硬件设施上的保障。为迎接“普实”验收，各级学校也曾一度认真开展实验教学，然而由于种种原因，实验教学的“热情”并没有得到延续，而是随着“普实”热的消退而消退，实验教学理所当然没能达到期望的效果，真正能坚持探究性实验教学的学校和教师并不多。物理实验教学的现状如下。
1.学校、教师基本上都能认识到物理实验课的重要性，由于高考体制和教育教学评价机制的限制，学校教育的重心唯高考是从，重理论轻实践，急功近利。做实验不如讲实验，反正高考也不考实验操作，会考实验考查只是例行公事，人人都可以过关，导致学生做实验时不够认真。
2.虽然经过“普实”验收后，学校的仪器设备得到了不同程度的补充，实验条件得到了很大的改善，而且数量和价值都不低，然而随着新课改教材的变革，原有仪器已经不能满足现行教材对物理实验教学的需求，导致部分仪器利用率低或成为摆设。况且2000年以后配置的仪器设备质量都不容乐观，我校收到的仪器中就曾有过游标卡尺因刻度错误，新购电阻箱在学生正常使用的情况下经过一次学生实验全部损坏而退换过……
3.实验过程程序化。学生实验前教师都把实验目的、实验器材、实验步骤、记录数据的表格、数据处理方法及预期的结果、实验的注意事项都给学生讲透彻了，然后学生才开始按照教师的要求参与实验，获得预期的结论实验即完成。但这样的实验学生完全处于被动状态，学生缺乏自己动脑去规划设计的机会。学生虽然机械地动了手，但仍然没有达到探究创新的目的。
4.根据有关要求，Ⅰ类实验室的每班学生实验为25组，Ⅱ类实验室每班学生实验为13组，这是按每个年级4个平行班、每班50人配备的数量，然而我县普通高中绝多数学校平行班级数都有十多个班，每班学生人数多在六七十人，物理实验室多为两间，按现有仪器数量，实验时每组学生人数要达到3―5人，在一节课内要让每个同学按传统的“程序化”方式都动手操作一次时间绝对不够用，更何况实验还不一定能一次就能成功，时间就更不够用，更不用说对实验进行探究了。若延长实验时间，只有两间物理实验室又轮换不过来，因为还有两个年级等着。
5.物理实验仪器大多比较笨重，有时做一个演示实验要来回搬几次仪器才够用，有的教师怕麻烦，干脆就不做，或用学生实验仪器做演示实验，离讲台稍远的学生根本就看不见，当然也就达不到应有的实验效果。
6.实验专职老师待遇差，在现行体制下，评职评优都与高考成绩挂钩，实验室老师评职评优都很难，积极性受挫，热情不高。
二、探究性实验教学设想
在传统教育模式的惯性作用下，教师对实验教学的探究缺乏经验，难度较大，还有一个学结的过程。下面是我关于探究性实验的设想。
1.教育主管部门和学校要重视高中物理探究性实验教学，若没有学校的重视会很难，在用人机制和评价机制上作适当的调整，充分调动物理任课老师和物理实验专职老师的积极性，让他们能心甘情愿地走探究性实验的路。这是搞好探究性物理实验教学的原动力，没有他们的努力要搞好探究性物理实验教学很难。
2.教师要让学生成为实验的主人公。现在的中学生的好奇心都很强，我们要充分运用学生对未知事物强烈的好奇心。而探究性物理实验恰好能够发挥他们的主观能动性、满足他们自主学习的愿望和他们的好奇心。这就提醒教师在教学过程中要时刻注意学生的主体地位。“认知是一个过程，而不是一个结果”。因此要发挥学生的主动性，教师不要包办代替，让学生自主参加知识的获取过程，从探索实践中找出规律，探索性地追求知识，掌握知识。现在中学生物理实验能力普遍不强，学生在遇到实验问题时不能灵活运用已学过的物理知识和方法解决问题，甚至不知道朝着哪个方向思考。究其原因就是教师的“教”作为整个教学过程的主体，而学生只是在被动地接受，没有充分发挥出学习的主动性。因此回归学生的主体地位是探究性物理实验教学成功的基础。
第3篇：探究式教学研究现状范文
【关键词】中学；英语教师；专业发展
一、背景及综述
教师素质的提高是教学质量提高的前提条件。西部地区受地域、经济、社会资源等限制，外语教师流失严重，外语教学成为瓶颈。受当地政府邀请，笔者跟随团队赴贵州湄潭支教，发现当地学生的英语素质普遍较低，从应试角度来说，他们的英语成绩在所有科目中处劣势，从素质培养角度来说，他们不具备英语会话和交流能力。笔者从教师角度切入，查看当地中学英语教师的教学现状与专业素养，帮助和促进当地中学英语教师的专业发展，提高中学英语教学质量。
70年代交际法兴起之时，人们热衷于研究教学内容（教什么），80年代时人们又兴起研究教学方法（怎么教），到了90年代，人们开始将注意力转移到外语教师身上，即“谁来教”（郭，2011：18）。人们越来越了解到教师在外语教学活动中的重要性，在第31届的国际英语外语教学协会上，教师发展就成为了六大主题之一（吴，1997）。教师专业发展主要为两条线：教师职业技能发展和教师心理成长（贾，2003；郭，2011：8）。教师专业发展的研究理论依附于相关认知和学习理论。主要有：终身教育理论，构建主义学习理论，反思性教学理论，行动研究和哲学研究理论。这些理论并不是孤立存在，而是相互融合，形成统一认识。
二、调查分析
调查以问卷形式展开，共六部分110题。内容包括：教师情况基本信息；教师英语综合能力及知识结构；外语教学；班级学生英语语言技能和综合素质；教师个人职业发展规划；学校和教育行政管理部门。调查对象为参加暑期培训的湄潭地区245名中学外语教师，收到有效问卷178份，经统计得出：
在调查教师中，58％为本科学历，39％大专学历。国家《教师法》和《教师资格条例》规定，初中教师必须取得大学专科以上的学历，高中教师必须取得大学本科以上的学历，湄潭地区中学外语教师学历水平已基本达标。但仅65％英语教师毕业于英语专业，其余教师在高校所学专业包括数学、计算机等达25种之多。
大部分学校教学设备传统，以录音机为主。配备电脑多媒体的教室有限，使用极不方便，教学效率不升反降。湄潭当地教学资源有限，受调查教师中仅49％教师表示会利用网络资源教学，绝大多数为中学、高考英语辅导网站，网络资源成为了模拟卷和练习题的延伸。仅四分之一的教师肯定了利用网络资源教学的价值和时效性。可以说，这一结果产生的原因是（1）学校没有相应设备；（2）不善于使用网络资源；（3）根深蒂固的应试导向。
在课堂教学中，教师占主导，学生较少参与课堂讨论和对话。没有成为学习认知主体，没有足够听、说、思、用时间。近10％教师严格以考试为导向，只要考试不要求的内容，一概不在课堂中涉及，故口语听力的教学严重缺乏。调查显示教师不常用英文授课，虽然乐于跟学生进行眼神交流和互动活动，但学生在课堂上处于被动客体地位，没有较多发言和会话权，缺少学习主体意识和自觉性。
调查中53％教师专门从事英语教学，其余教师除了教英语，还要教其他课程如数学、政治等。38％教师专门教授一个年级的英语，其余教师要同时进行多个年级的英语教学。英语教师课程紧、压力大，难以专注于英语教学及研究。而学校在教师继续教育和培训上没有相关机制和方案，导致教师专业学识和教学水平难以提高。
90％教师有职业认同感，87％教师存在职业危机感，96％教师愿意通过各种形式不断完善自身知识结构及教学体系。但仅55％教师对自己的职业发展有详尽规划。总体而言，教师们认为现在的教学有很大提高空间，希望通过英语专业知识和信息网络技术的学习提高英语专业素养和教学能力。
三、对策建议
第4篇：探究式教学研究现状范文
关键词：讨论探究；交通工程；课程改革
本课题来源于黑龙江八一农垦大学教学研究课题《讨论探究式教学方法在交通工程学课程改革中的应用》。
1、前言
对于建设教学研究型大学的一般高校来说，讨论探究式教学方法是提升大学教学水平的重要手段和知名度的必经阶段。交通工程学作为交通运输专业的基础主干课程，在专业教学改革中采用讨论探究式教学方法，对于推进教学研究型大学建设进程具有重要作用。该教学方法在国外知名大学已经成为最普遍的方式，而在我国一般高校教学课题中，讨论探究式这种教学方法还没能推广开。通过初步试验可知，学生非常喜欢此教学方法，这对于下一步实施会很容易推进。
国内有关交通工程学课程改革研究的文献资料主要体现在理论知识-实践课教学体系方面上，没有人提出针对建设教学研究型大学交通工程学课程中采用讨论探究式教学方法及其有关定性定量考核评定方法[1、2、3]。
国外大学在教学方面研究的文献资料体现的主要是是帮助教师更好地理解应该怎样教，如何教得更好，同时提供有效的方法[4]。
2、方法过程
主要研究内容：制定交通工程学课程的讨论探究式教学可行方案以及相应定性定量考核方式和方法；在交通工程学课程中实施讨论探究式教学方法，进行方案检验并不断完善。
研究目标：通过对交通工程学课程讨论探究式教学方法的改革，为交通运输专业其他专业课程采用讨论探究式教学方法提供参考蓝本，为我国其他一般高校交通运输专业课程实施教改提供实践例证。
拟解决的关键问题：交通工程学课程的讨论探究式教学可行方案制定；在讨论探究式教学课堂中及时准确的记录相应定性定量化指标。
研究方法：在全面把握专业现有师资、试验仪器设备和交通工程学教学现状，充分了解学生知识储备情况的基础上，收集国内外有关大学专业课教改文献资料，制定交通工程学课程讨论探究式教学方法可行方案，确定讨论探究式教学方法定性定量考核指标，最后给出课程教改可实施方案，并在在交通工程学课程实际教学中进行实施检验并不断完善，及在交通运输专业中进行推广。
3、方案制定
3.1现状条件
交通工程方面师资的薄弱，仪器设备简单。交通工程学教学主要靠课堂讲授，方法单一。学生交通感性知识非常欠缺，基础知识储备不足。
3.2方案制定
针对现状条件，制定课程讨论探究式教学方法可行方案，具体如表1所示。教材的选取是结合多年各个版本的交通工程学教材，考虑学生知识基础以培养学生技能、增加知识含量、拓宽知识面为主，自己开发教材。
表1 讨论探究式教学方法方案表
注：由于篇幅有限本文没有把交通工程学各个章节的讨论探究式教学方案都放上面，只是节选几个章节。
4、考核指标确定
考核指标采用定性定量指标相结合的方法。
定性考核指标：课堂表现、学习态度、组织配合能力、实际动手操作能力、表达能力、沟通能力、总结概述能力、发现分析解决问题的能力、绘图设计技能等。
定量考核目标：高质量地完成小文章数量、高质量地完成交通实验次数、准确翻译有关外文资料字数、根据所学交通工程学理论知识发现分析解决实际问题个数、正确高效地完成作业数量、数量、申请或参与科研项目数量等。
定量考核方面包括：平时出勤、课堂表现、试验成绩、作业、小论文成绩、卷面成绩，这些方面给出具体的分数比例和评定办法。
5、教学实施检验
交通运输专业的2010级、2011级两个班级《交通工程学》课程采用讨论探究式教学方法。实施效果及完成成果：校园交通标志标线设计及应用研究；对校园停车场进行了设计；市区交通拥堵交叉通组织、实际调查交通数据资料、初步翻译了英文版的《交通工程学》教材。
6、结论
从我校交通运输专业2010级、2011级两个班级中的授课实践情况看，讨论探究式教学方法收到很好的成效。交通工程学课程中采用了讨论探究式教学方法后，对于考核学生理论知识掌握、检验学生实践环节中运用情况更加灵活多样、更加科学化合理化；“面对面”讨论探究式教学方法提高了学生对于枯燥理论知识的学习兴趣、实践中能让学生更深刻地体会到了学以致用的思想；通过课堂讨论增强了学生学习的主动性，在讨论的基础上不断深入探究专业技术的前沿，让学生对对未来工作充满了极大的憧憬和动力。最重要一点是本教学方法的实施培养了学生的发散思维，提高了学生的概括表达能力、交际能力，能提高学生的综合素质，也为学生考研继续深造提供了巨大的专业实践知识储备。
参考文献
[1] 孙耀东等；交通工程理论与实践互动教学探析[J]；高等建筑教育；2006年01期
[2] 朱明轩等；建立科学合理的交通工程专业课程体系的探索[J]；昆明理工大学学报（社会科学版）；2004年04期
第5篇：探究式教学研究现状范文
一、初中生物探究式教学提出背景
在初中生物教学中，开展探究式教学改革是基于学生身心发展特点、新课程改革目标以及当前生物教学现状三个方面所决定的。
1、初中生身心发展特点要求实施探究模式教学。
初中生大多处于13至17岁年龄段，正属于人生发展的青春期，在这一发展时期，学生对于学习活动的渴望以及要求参与的意识更为强烈，在此过程中，部分教师还是一味地采取单向传授的应试教学模式，制约了学生学习需求的满足和教学成效提升。由此可见，初中生正处于青春期，探究欲望强烈这一思想特点对探究式模式教学提出了渴望。
2、新课程改革目标任务要求实施探究模式教学。
新课程改革中，对于学生主体地位体现和学生综合能力发展提出了明确要求，这一目标任务的体现，是以往单纯的灌输教学模式所无法实现的，必须要在教学中充分尊重学生主体地位，让学生在学习活动中动起来，成为学习的主角，依靠自身的思考探究、分析讨论活动获取知识，培养能力，探究模式教学正是基于这样的出发点而实施的一种教学模式。
3、初中生物教学的现状要求实施探究模式教学。
当前初中生物教学中，普遍存在着学生学习兴趣低下、教学成效不高等困境，出现这一困境的深层次原因是教学活动中学生参与程度不足，教师过于注重单向讲授。为了改变这一现状，必须要将学生与教师的角色进行重新定位，要体现教师为主导、学生为主体，让学生主动参与到生物学习活动之中，探究式模式能够较好地满足这一需求。
二、初中生物探究式教学实施意义
1、让初中生物课堂更加互动。运用探究模式教学，课堂上不再是教师独自进行讲解，而是转变成为教师启发引导、学生探究互动这样的模式，整个课堂氛围会因为教学模式的转变而变得更加热烈互动，有效的师生互动又为教学成效的提升奠定了良好的基础。
2、让学生参与热情得到提高。传统的单向教学模式中，学生处于被动接受知识的位置，参与积极性较为低下，在探究式教学模式中，学生已经成为学习的主角，每一个环节的实施、每一项目标的达成都需要学生的充分参与和互动，学生的参与热情会得到进一步激发。
3、让学生自主能力得到发展。新课程改革提出的三维立体目标中，对学生强化学习能力培养是重要方面，教师在探究式教学中，要能够给予学生更多的自主发展空间，学生在学习中不再被动等待教师给予知识，而是主动探究获取知识，长期以往，学生的自主学习能力能够得到较快发展。
4、让学生创造意识充分提升。在探究式教学模式中，教师对于学生的思维没有进行条条框框的束缚，而是让学生天马行空、自主思维，拓展了学生思维的空间，在这样拓展与训练的过程中，学生的创造意识也能够同步发展。
三、初中生物探究式教学主要原则
1、教师应当体现主导作用。无论哪一学科的探究模式教学，教师都要发挥主导作用，教师在初中生物教学中，应当结合教学设计拟定探究提纲，让其成为教学活动的引子，引导学生开展自主学习，学生自主学习的过程中，教师要始终掌控整个教学活动的节奏、频率、进度，对重难点进行妥善处置，并创设相互交流的平台，主导整个教学活动的顺利实施。
2、学生应当体现主体作用。学生是整个探究式模式教学中的主角，所有的知识点的获取、能力的培养，都需要学生自己来完成，因此，教师在教学中要引导学生摒弃等、靠、要的思想，要主动出击积极思考，通过自己的能力和同学的相互帮助来实现学习目标。
3、提纲应当体现线索作用。每一组提纲都是一节课的框架，对整节课教学活动的顺利开展具有线索引领作用。教师在教学研究提纲的设计中，要注重全面体现教学目标，要紧扣住教学目标的重点与难点，要遵循循序渐进原则，让其成为自主探究模式教学中的一条鲜明线索。
4、小组应当体现载体作用。在这一模式的教学中，最基本的学习单位并不是学习个体，而是学习小组，每一个学习小组中都分布不同层次的学生，在小组进行研究的过程中，可以明确一名牵头学生组织其他学习共同学习研究，从而集中大家的智慧，体现重难点突破效果。
四、初中生物探究式教学实施要点
1、课前充分准备，为探究式教学奠定基础。
在探究式教学中，教师应当结合生物教材对学生提出课前预习要求，要求学生搜集与教学内容相关的资料素材，教师在教学前也要进行相关资料的搜集，做好资料、图片、实验工具的准备，对教学流程进行周密的设计，准备好各种所多媒体课件等，通过师生共同准备的方式为教学活动的有效开展奠定基础。
2、课堂充分互动，为探究式教学搭建平台。
在课堂教学中，教师可以创设情境引导学生质疑，引导学生将课前预习中遇到的难点问题提出来，结合教师拟定的预习提纲进行分组讨论研究。每一小组之间在学习探究活动完成之后，还要进行汇报交流，在对教材分析的过程中，教师出示了探究提纲，还要对学生进行难点点拨，一方面对学生进行思维方式的引导，同时对于小组中出现的个别错误问题进行纠正，对于共性问题还要予以集中提示，最后，教师还要引导学生进行总结梳理，对学生的学习成果进行总结，对本节课出现的错误之处也进行总结分析，将需要注意的地方筛选出来，予以强调，从而做到重点突出。在课堂教学中，教师还可以结合生物实验进行设计，将其设计为探究式实验，以开放性探究实验为载体，引导学生理论联系实际，逐步动手操作，验证课堂所学，也能够发挥较好作用。
3、课后充分拓展，为探究式教学巩固深化。
在课外拓展中，教师应当指导学生自己拟定研究方案，如研究食物保鲜方式、研究种子萌发条件等等，通过相关课题的指导性研究，让学生在动手操作过程中深化对教材内容理解，提高动手操作能力，提升教学成效。
第6篇：探究式教学研究现状范文
【关键词】高中化学 实验教学 “启发――探究”式教学 应用
化学是自然科学的一门基础学科，理论与实践并重，其中的实验教学是整个化学学科中非常重要的组成部分。新课改的实施，使传统的以理论教学为主、轻视实验教学的传统化学教学模式受到了冲击，新课标更注重学生的动手能力和科学探索能力，在化学教学上侧重于实验教学。在我国，启发式教学已经被很多教师和学生熟知和接受，而探究式教学虽然理论上已经非常成熟，但是在教学中的实际应用还是很少，“启发――探究”式教学模式也许能够对此过渡过程起着推动作用。
一、高中化学实验教学现状
在对教师教学水平的评价中，学生成绩往往是唯一的评价标准，学生又面临巨大的升学压力，这导致了从老师到学生对化学实验部分的教学的不重视，认为其可有可无。在具体的实验教学中也存在着不少的问题，对于实验教学，不少老师也往往仅仅注重达到某个实验教学大纲的教学要求，这样的教学模式把开放性的实验教学硬生生地变成了填鸭式教育，这对于培养学生的动手能力、探究和创新能力以及提高学生的综合素质是非常不利的。学生进行实验学习往往有老师安排的固定模式：即预习实验，观察学习老师做的演示实验，自己动手重复进行实验，写实验报告。这种固定模式在很大程度上限制了学生的思维，使学生的创造力很难得到表达，久而久之形成了固定的思维模式，自主探究和创新能力已经很难在培养起来了。除此之外，高中紧张的学习，压缩了化学实验时间，这对化学实验的教学也造成了一定的限制。
然而化学作为一门实践性很强的学科，实验不仅仅是学科的基础，而且对学科的发展具有重要的意义。因此，必须打破传统实验教学模式的束缚，走出误区，提出更好的、有利于培养学生自主探究能力的教学模式。
二、“启发――探究”式教学模式
1.启发式教学模式
启发式教学模式在我国历史比较久远，其在春秋时期有孔子最先提出，希腊教育家苏格拉底开创了西方国家启发式教学的先河。启发式教学是以启发学生思维为目的，全面调动学生在学习上的积极性和主观能动性，启发式教学模式的实质在于正确处理教与学之间的关系。启发式教学的教学思想受“一教促学”思想的影响比较大，虽然该模式是以学生为主体的，但在实际应用中，老师的主导作用几乎占据了全部，学生还是处于被动地位。启发式教学模式的缺点是重思辨而轻实践，重视理论教学而忽视了对学生动手能力以及探究能力的培养。
2.探究式教学模式
探究式教学模式是近三十年来美国教育界一直不断追求的目标。探究式教学又称为研究法，是指在教学时，以学生为主体，老师仅仅针对学习内容设立一个科研情景或者几个问题，由学生通过观察、思考、实验等各种方法去独立探索，自行发现其原理，并掌握相应的理论知识。探究式教学以老师设立富有科学逻辑性的问题为起点，这也是探究式教学的核心，然后开放课堂，充分调动学生的主动参与性的思维探究性，并在适当的时候进行恰当的指导，引导学生的探究方向，并且要坚持实践性和创新性的原则，创造高质量的教学活动。我国在二十世纪七十年代开始引入探究式教学，在2003年高中课改后开始大力提倡探究式教学，然而在实际的应用过程中还是存在着不少的困难。
3.“启发――探究”式教学模式
“启发――探究”式教学模式综合了以上两种教学模式的优点，其主要应用在各种实验教学中。它是一种教师启发、学生进行探究的教学模式。该教学模式着眼于问题的解决，在解决问题的过程中注重培养学生的动手能力，特别是科学探索能力。虽然对于高中生的科研能力的要求不是很高，也不需要很完美，但科研能力的培养是在不断的自主探究学习过程中慢慢培养起来的。“启发――探究”式教学在老师的指导和问题的带动下，能够使学生的主动性和创造性得到充分发挥。
三、“启发――探究”式教学模式在高中化学实验教学中的应用
“启发――探究”式教学在高中化学实验的教学中其主导作用主要体现在：先由老师讲解实验原理并引导学生对其有正确的理解，老师根据实验学习目标提出具有开放性和科学性的问题，然后指导学生按照正确的实验操作方法进行实验，并对实验过程中学生存在的错误进行及时的纠正，在结束实验以后，学生应根据对自己在实验中观察到的现象或者得出的数据进行分析，总结概括实验结论。该教学模式比较重视教学过程中学生的参与，在自己动手探索的过程中掌握结论比由老师传授单纯的记忆结论更有利于学生科学思维的培养。“启发――探究”式教学模式中，教师应该充分放手让学生自主去探究，给学生的思考和辩论留出充分的时间，有助于打破学生原有的思维方式，有利于其科学素养的形成。
四、总结
“启发――探究”式教学在高中化学实验教学中对于培养学生的科学思维具有非常重要的作用。在我国，这种模式的教育还仅仅集中在经济比较发达的地区，在全国范围内分布很不平衡，应试教学又对“启发――探究”式教学带来了不小的障碍，使得在实际中教学应用还很少。然而在培养学生的科学素养上，“启发――探究”式教学都是一种趋势和一种不可替代的教学方式。
【参考文献】
[1] 李兴军. “启发――探究”式教学在高中化学实验中的应用[J]. 中学课程辅导・教学研究，2013，24（26）：256-257.
[2] 陈久玲. 高中化学教学要注重科学方法教育[J]. 教师，2011（12）.
第7篇：探究式教学研究现状范文
关键词：高中地理；探究式教学；课堂实效
【中图分类号】G633.55
前言：随着科学技术的高速发展，教育在我国整体发展进程中的地位与日俱增。素质教育教学理念的不断深入，使学校将传统教育下倾注于学习成绩上的注意力转移到现阶段对学习过程的注重上。特别是高中地理这一学科的教学，作为 文理兼容的高度应用型学科，地理教学的教学模式将直接影响着整个学科的改革发展，影响着学生自身综合能力水平的提升。因此，探究式教学是现阶段地理教学中极具适用性的教学模式，应予以充分重视。
一、改变教师课堂地位，将课堂主动还给学生
传统教学模式下，教师是课堂的主人，虽然学生在课堂上是主要的知识传输对象，但在传统教学模式下，教师的单项知识传导很容易造成学生被动的知识获取，一味进行灌输式教学虽然能培养学生较为扎实的基础知识，但对学生启发与自主探究的欠缺，很容易造成单纯的书面考试成绩突出而其他能力匮乏的状况。在素质教育被大力提倡并不断发展的今天，新课程标准将学生的主体地位重申并进行了明确，教师在这样的教学理念指导下，更应注重教学角色的转换[1]。学生是学习的主人，也应处于课堂教学的主体地位，一切的课堂教学过程都应服务于学生综合素质的提升，而不仅仅是书面考试成绩的进步。在高中地理教学中，教师应将地理课堂主体地位还原给学生，以探究式教学的运用加以教师适时的引导，带动学生对地理知识的获取。以地球自转与昼夜更替的原理的讲解中，教师为使地球自转和昼夜更替原理之间的关系讲述更加清晰准确，可借助地球仪、手电筒等简单教学道具展示晨昏线的形成。通过这样的过程讲述晨昏线的特性及移动规则，从阳光照射帮助学生理解地球运动特点及状态，进而发展学生空间思维能力。在整个教学过程中，教师可邀请学生进行模拟演示，这样不仅能带动课堂活跃度，反映教学内容，更能提升学生学习地理的兴趣。
二、以探究性问题促进学生学习兴趣的提升
兴趣是最好的老师。探究式教学一般都以问题展开，因此在设置问题上应注重学生学习兴趣的吸引与提升。兴趣程度将直接决定学生对整个课题的参与程度，进而影响课堂效果[2]。因此在教学过程中，教师应首先注重探究性问题的科学设计，以提升学生的地理探究积极性为出发点，结合教学内容与学生的生活实际经验进行提问设计，使整提问情境变得生动，更加吸引学生兴趣。研究实践表明，与学生生活联系紧密的研究性问题的设计，能真正促进学生参与到教学探究与挖掘之中，激发学生对相关地理知识的学习兴趣，以注意力与经理的投入带来课堂效率的稳步提升，在探究式问题引导之下感受地理知识的内涵与魅力，从而产生对高中地理的浓厚兴趣。
三、自主探究教学的发展带动学生学习主动性
自主探究活动的进行是探究式教学的一个侧重点，即引导学生对某一事物或地理现象进行自主探究式的学习，以在此过程中学生的亲身经历来促进地理知识的不断积累和提升，带动学生地理知识和自主探究能力发展。探究式教学中，学生的自主参与能真正发展学生自主创新能力、科学探究能力和归纳总结能力等，探究式教学活动是整个地理探究式教学的重点[3]。因此，在教学过程中，教师应注重探究式教学氛围的构建与完善，为学生的地理学习提供一个更加自由的教学研究环境，让学生自发的融入到对教学内容的研究与挖掘之中，通过自发的对教学内容的发现、分析、总结和运用，将知识进行不断内化并最终得以运用，达到发展自身分析、研究、学习能力和发散性思维、逻辑思维、创新思维的目的。在培养学生基础能力的同时将高中地理课堂转化为探究式的高效课堂，帮助学生全面发展自身综合素质。
四、发展学生探究能力，促进探究式教学发展
高中地理教学不仅是对地理基础知识进行不断巩固加深了解的过程，更是对学生探究式能力、归纳总结等能力的培养和提升。这不仅需要学生对教学内容有一定的学习积极性，更需要学生的探究能力对学习的过程进行帮助。学生的能力水平具有一定的个性化，这直接影响着探究能力的高低，进而影响着整个探究式教学效果的发展。高中地理中，地理规律的讲解往往要借助教学模型进行演示解说，帮助学生了解事物的整体变化。以高中地理地球自转与昼夜更替间关系的讲解为例，教师通过对昼夜更替产生原因与晨昏线运动特性等重点内容进行教学设计，在教学中可引导学生根据教师的演示，在练习本上画出地球自转与昼夜更替的运动状态，教师通过观察进行指导。
结束语：因此，探究式教学的实施，在高中地理教学中进行不断改革发展，从传统教学向素质教学转变的必经之路。虽然现阶段的探究式教学在高中地理教学中的应用才刚刚开始，但只有经过教师的不断探索、对学生学习反馈的敏锐观察和认真细致的进行分析，才能真正了解教学现状，并进行探究式教学的不断改进和发展，培养学生的探究能力，提升学生的地理知识能力素养和综合学习能力，促进学生全面发展，同时带动地理教学改革的不断发展和完善。
参考文献：
[1]魏丽君.探究式教学在高中地理教学中的应用研究[J].环球人文地理，2014，22（02）：150.
[2]黎琳.高中地理教学中探究式教学的应用解析[J].作文成功之路（下），2015，09（03）：33.
第8篇：探究式教学研究现状范文
新课程标准颁布后，首先受到冲击的就是教学模式。传统教学模式的一些弊端早已凸现。比如教师教得很累，而收效不大；学生学得很苦，成绩却得不到提高。教师和学生对这些弊端也深有体会，均在期盼一种新型的课堂教学模式。于是，在当前教育中，教师的首要任务就是摸索出适合新课程标准精神的课堂模式。经过大量的实践与调查，探究式教学是当前最受欢迎的一种教学模式。
探究式教学是学者们以科学探究活动为参照和借鉴，而提出的一种教学新方式。杜威、萨其曼、施瓦布等著名教育学者都对探究式教学进行过深入的研究并提出了一些探究式教学的相关理论和基本模式。施瓦布认为在教学过程中，学生应像科学家一样主动探索，在学习的过程中不断去发现问题和解决问题，去获取新的知识，培养能力特别是创造能力，在探究的过程中同时受到科学方法精神价值观的教育。
从探究式教学的本质上来看，探究式教学提倡教师不直接把教学目标中的相关概念、教学内容和解决方法告诉学生，它强调学生在教师的引导下进行探究和创新，它不仅仅是突破原有的教学封闭状态，也不仅仅是改变学生学习的地位和内容，更重要的是它将学生置于一个开放、积极的学习环境中，给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，在知识探究中培养学生的思维能力和合作能力，并将其迁移到更广阔的学习领域，从而推动学习方式的变革。
一、影响高中数学探究式教学的因素
现阶段，在一线的教学中已经有许多新课程理论，但在实际教学过程中，却很少有敢于实施的。其原因也是多方面的。绝大多数学生认为目前的数学课堂教学仍然以讲授式教学为主，教师的讲在课堂占有绝对的主导地位，因此，很多学生希望数学课堂教学方式能够有所变化，但也有少数学生比较接受讲授法教学，认为能够节省很多自己总结的时间，有利于高考取得高分。从学生第一天踏入教室开始，“老师讲学生听”的模式就一直贯穿始终，所以要在短时间内让学生适应探究式教学是有很大难度的。由此可见，我们一线教师要把学生从传统教学模式引导到探究之路上来，需要做大量艰苦耐心的工作，既要在课堂教学中设计探究的情景，也要给学生发现问题和提出质疑的机会，其所要付出的时间和精力也要远远大于传统教学。而且，高考要求成绩的现实压力，探究式教学课时紧张，学生能力与成绩的提高不成正比，学生学习能力与水平不一等等因素都成了阻碍探究式教学实施的现实问题。解析几何作为高中数学的重头戏，同时也作为高考的压轴大戏，学生不敢小觑，教师同样不能轻视，因此在这一章开展探究式教学更是难度很大。
二、高中数学探究式教学的现状调查与分析
对学生的调查研究
为了解学生目前学习高中数学中一部分内容解析几何的兴趣以及学生对解析几何的认识，以作为参考和借鉴，为今后探究式教学能够有效开展，对我校高二年级 500 名学生进行了随机的调查，共回收了 470 份有效问卷，回收率达到 94%。
通过问卷的调查结果显示，学生普遍对探究式教学的形式还是非常喜欢和能够接受的，并希望今后在课堂教学中，老师能够多采取这样的形式，由于解析几何本身难度较大，所以学生希望自己能够通过探究式教学在这一章有所进步和提高。但由于目前的课堂教学还是以讲授式教学为主，提供给学生的探究环境和机会较少，同时学生的探究能力比较欠缺，所以普遍还是以被动的接受为主，这就导致很多学生出现“一听就会，一做就错”的情况，同时，很多时候老师为了赶时间，赶进度，占据了大量的教学时间，这样就使得学生没有探究的时间，只好追着老师跑，往往一个问题还没有消化和吸收，第二、第三个问题又接踵而至，长此以往，对学生的思维造成了恶性循环，使得好多学生觉得反正这一章非常难啃，我也学不懂，以后上大学我也没有用，干脆放弃不学了等等。这些都是传统解析几何教学的弊病，学生是有学习的意愿和激情的，我们都不希望因为我们的传统教学方式而扼杀了学生学习的兴趣和积极性，所以我们需要改变传统教学的现状，汲取其精华和优点，而探究式教学正式这样一种能够提高学生学习积极性，培养学生学习兴趣的教学方式。
由此可见，探究式教学模式在每个教师的心中虽然有一定的影响，但由于教学进度、高考分数压力等方方面面的原因，导致其在课堂教学中很难被全面开展和实施，所以很多教师还是更倾向于传统教学模式。
三、高中数学探究式教学的实际应用意义
《基础教育课程改革纲要试行》（2001 年）明确提出要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”因而它促使一线数学教师不仅要进行数学教学，更要探索数学教学中的深层次问题，即数学教学不仅要传授数学知识，更要教会学生怎样思维。所以，“问题解决”及“探究教学”的提出和发展是数学教学研究的热点问题之一。
1.激发学生的探究意识，弥补传统教育方式的不足
在高中数学探究式教学中，给学生创设良好的探究学习氛围和情境对激发学生的探究欲望具有很大的帮助。探究教学从合理地提出问题，到分析问题、解决问题、形成概念为止，整个过程中学生思维始终处在积极探索的学习情境之中，这一环境有利于激发学生学习的积极性、主动性和探究知识的兴趣。而传统的以教授式为主的教学是教师透彻详细地讲解教材上的制定内容，将知识概况总结后“灌”给学生，即教师讲学生听、教师问学生答、教师动学生看，学生根本没有学习的主动权，长此以往，学生就会变得缺乏独立思考、独立总结、独立判断，缺失了创新的意识和能力，这都不是我们想要看到的，也不是我们教育的目的。探究式教学的过程中，教师通过创设合理的探究学习的情景来唤醒学生沉睡的思维，并结合所提出的精心准备的问题，让学生自主的对问题进行观察、实验、类比归纳和证明，从而探究出其中的数学结论，最后总结、反思、交流探究结果，通过这样的一个过程使得学生的学习更有主动性，积极性。由此可见，探究式教学是激发学生学习兴趣的有效手段。
2.提高学生的数学学习能力，完善学生的知识结构
在高中数学探究式教学中，首先由教师提出相关问题，并对学生进行启发和知道，学生通过自身对问题的积极思考，大胆猜测，并通过实例加以证明，从而得出相关概念、结论，并加以应用。这样的过程，即可以使得学生获得一定的感性知识来理解数学知识，还可以通过对问题的分析探讨，让学生了高中数学知识是如何建立起来的，从而更加深刻牢固地掌握相关知识。这一过程不仅为学生提供实践和锻炼的机会，还为他们获得科学探究过的直接经验提供了有效的实践。学生在参与并实践获取数学知识的过程中，建构起了对数学领域的新的认知，学会了基本的探究手段。
第9篇：探究式教学研究现状范文
给力:学校课程建设
2011年12月28日,教育部《义务教育语文等学科课程标准(2011年版)》的颁布,标志着我国新一轮基础教育课程改革进入了一个新的阶段,也使我们对课程改革有了新的、更加深入的认识和理解。
什么是课程?过去我们总认为课程就是一门学科,现在看来这只是对课程的狭义理解。课程应该是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。因此,课程也就包括了学校的文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程等等。其中文化课程包括了国家课程、地方课程和校本课程,活动课程包括了运动会、艺术节、科技节、兴趣小组活动等,实践课程包括了社会调查、综合实践活动、学生会团委等组织的自主活动等,隐性课程则包括了有利于学生发展的资源、环境、校园文化、社会教育等。
课程改革改什么?这在教育部颁布的《基础教育改革纲要(试行)》中已有明确表述,即改变课程过于注重知识传授的倾向,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,改变课程管理过于集中的状况。这就是说,新一轮课程改革必须从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面加以改革,以使教育更加符合国家经济社会发展对人才培养的需求。
毫无疑问,国家、地方各级政府和教育行政部门对课程改革起着规划、指导以及保障的重要作用,但课程改革的落脚点在学校。学校是课程实施的基本单位,学校的一切工作都要围绕课程的实施而展开,课程建设应该成为学校的核心竞争力。我们认为,学校课程建设主要包括学校课程领导力、教师课程执行力和学生课程学习力。其中学校课程领导力包括课程标准的理解力、课程资源的开发力、课程实施的规划力、课程质量的评价力、课程文化的构建力等;教师课程执行力包括教师对学校课程的理解力、教材的二次开发力、教学活动的设计力、课堂教学的实施力等;学生课程学习力则包括学生的学习动力、学习毅力以及学习能力等。
根据这样的理解,湖南省湘西自治州教育科学院从2008年起已先后三次研制修订了《湘西自治州中小学教学常规》,由湘西州自治州教育局下发供全州中小学校使用,以区域推进课程改革。《湘西自治州中小学教学常规》包括三部分十五条、五十五项内容。其中第一部分为教学管理常规,包括教学管理职责、教务工作管理、教学研究管理、教学评价管理等内容,意在提升学校课程领导力。第二部分为教师教学常规,包括教学准备、课堂教学、作业批改、课外辅导、质量检测、教学研究等内容,意在提升教师课程执行力。第三部分为学生学习常规,包括课前预习、课堂学习、完成作业、课业复习、考试考查等内容,意在提升学生课程学习力。
聚焦:课堂教学改革
在仍然采用班级授课制教学的今天,我们不能不把课程改革的重心放在课堂教学改革上。以课堂教学改革为重点推进课程改革,已经成为学校实施课程改革的基本方向。如何实施课堂教学改革?《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。” 教育部在《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》中也指出:“大力推进教学改革,把教学改革作为深化课程改革的核心环节,使新课程的理念和要求落实到课堂教学中。” 我们认为,“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”,已经成为国家的教学意志,是国家站在“三个面向”的高度对教学工作的战略规划。
此外,课堂教学改革也是对我们当前教学工作的现实要求。从大面积课堂教学的现状来看,仍然存在以下一些误区。一是角色误区,教师唱主角的课多、学生唱主角的课少;二是目标误区,教学生学会的课多、教学生会学的课少;三是对象误区,照顾少数学生的课多、重视全体学生的课少;四是方式误区,注入式教学的课多、引导式教学的课少;五是方法误区,注重教法的课多、关注学法的课少;六是位置误区,顺教而学的课多,顺学而导的课少;七是状态误区,“要我学”的课多、“我要学”的课少。如此种种现象,都迫使我们不得不下气力改革课堂教学。
在课堂教学现状的背后,是三种教学观念的博弈:究竟是以教材为中心组织教学,还是以教师为中心组织教学,或是以学生为中心组织教学?从课程改革的要求以及特征出发,“以教材为中心”显然已经过时,“以教师为中心”也已经落伍,“以学生为中心”又难以做到,因此,我们认为目前还是应该确立这样的教学观念,即以教师为主导、以学生为主体、以教材为载体。在课堂教学现状的背后,我们认为还有三种教学目标在较量:究竟是为考而教,还是为教而教,或是为学而教?很显然,“为考而教”是功利者的行为,“为教而教”是自私者的修为,“为学而教”才是教育者的作为。在当前设定的教育体制下或是教育的运行机制中,我们提倡这样的教学目标,即教得高效、学得愉快、考得满意。通过改革课堂教学的努力,让教师的教学从低效变得高效,让学生从赢在起点走向赢在终点,让学校实现以考养考到以学养考的转变。
实践:课堂教学探索
