高中研究性学习报告精选(九篇)

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第1篇：高中研究性学习报告范文

很多初来乍到的寄宿生对我校的食堂总是不太满意，无论是高校或是中小学校，学生对食堂的笑料或评判层出不穷，近年来食堂问题也接连不断，十分有必要引起社会各界的关注。

二、引子

2003年，国内各地上半年学校接二连三发生了多起食物中毒事件，海南省连续发生了12起中毒事件，其中学校食物中毒占7起，学校中毒人数占了中毒总人数的七成；暑假开学前后，江苏省共有10所学校发生食物中毒事件，中毒人数达300余人有消息说，今年卫生部收到的重大食物中毒报告在发生起数、中毒人数、死亡人数方面呈明显上升趋势，特别是学校食物中毒时有发生。几乎每一次学校食物中毒的调查结果，都会出现“食堂卫生存在多种隐患”类似的字眼。校食堂引进社会化管理后，饭菜的品种确实丰富了，这是现实。对食堂饭菜质量的不满，导致了不少学校的学生外出“觅食”，这使得许多学校周围的小饭店和小饭摊繁荣昌盛，生意异常红火。然而，这些饭店和露天小饭摊，大部分的卫生状况极其糟糕，也许是另一次食物中毒的起源地。

三、收集资料

1、通过寄宿生的问卷调查了解学生对本校食堂的评价；

2、通过县里的学生了解各县食堂作为对比；

3、上网搜索相关资料。

四、研究过程

（略）

五、建议

1、卫生管理待加强；

2、清理校内小卖部，校外饮食小档应严管；

3、投入资金改造硬件，加强卫生检查。

4、每周制定科学、合理的膳食食谱，既要适合学生的口味，又要保证各种营养素的摄取和吸收。

5增加花色品种，提高学生的食欲。

6、不断推出新款菜肴。

7、面向全体、照顾个别。

第2篇：高中研究性学习报告范文

关键词：高中课堂；小组合作；有效性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0109

一、研究情况阶段成果

1. 深化理论学习，转变师生观念

在申报课题前期，课题组就通过问卷调查、个别谈话等方法，就当前的课堂教学模式以及学生喜欢的学习方式等情况进行了一定的了解。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作别愿意承担部分任务，几乎没有学生甘心处于听众的地位。有了这些数据，我们认为开展《高中课堂小组合作学习有效性策略研究》这项课题很有实际意义。在全面进行课题研究中，我们在加强课题组成员理论学习的同时，还定期召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并且每周组织一次课堂小组合作学习观摩活动，然后在课题组成员会议上就课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最优方案，各成员结合自己的教学反思撰写专题教学论文。经过不断的探索，教师们的思想观念渐渐地转变了，对小组合作学习也有了比较明确的认识。

经课题组全体成员的努力，在2016年9-10月中，高一、高二年级的学生和主要任课教师都已经在思想上对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。

2. 科学合理分组，合作有效开展

在以前的课堂教学中，各班没有严格按照科学的原则进行分组，只是简单的就近原则，将前后4人指定为一组。由于小组成员能力、学习、性格等因素参差不齐，导致在小组合作学习过程中出现了许多问题。例如，小组成员之间，组与组之间差异过大，导致小组合作学习的实效性不强。

在这学期开始的前一个星期中，正好是高一军训期间，我们集中进行了小组建设。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由6人组成，其中两名是优等生，两名是差生，两名是中等生，并且尽量做到男女生搭配，这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每个人都有长处和不足，其价值作用相互依存，才能发挥出团队学习的最大成效。

但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量地参与而变得消极，优等生缺乏组员间强有力的竞争，而且各小组的发展也会不平衡，甚至出现较大差异。因此，小组成员的角色应该是动态的。我们往往按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，也能改变学生在小组中长期形成的地位，还会增进生生互动的有效性。

3. 把握恰当的合作时机，促进合作学习有效开展

俗话说得好：“机不可失，时不再来”。及时、恰当地把握合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性。在教学中，教师要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的任务，那么怎样才能准确地把握小组合作学习的最佳时机呢？

（1）在学生存在分歧时，采取小组合作学习

大多数学生争强好胜，都想尽力表现自己，出现意见不统一时，总认为自己的思考是正确的，别人的意见往往不会仔细分析，这是采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考、理智地分析，有利于培养学生良好的思维品质。

（2）在思考出现困难时，采取小组合作学习

在学生自主学习的过程中，往往会遇到一些困惑，经过反复的思考也不能独自解决。这时，教师就可以采用小组合作学习的形式，让学生采取小组合作集体讨论，教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得知识的真正理解。

（3）在突破重、难点时，采取小组合作学习

每节课的主要任务就是攻克本节内容的重、难点，而就在这些地方，教师教学往往束手无策，学生也是听得云里雾里、效果不是太好。如果教师这时候抓住小组合作学习的时机，发挥集体的智慧，引导学生共同探究，突破重难点，便既有利于培养学生的集体意识，又有利于学生意志品质的培养。

4. 采取多元评价策略，增强学生的自信心

经过一段时间的摸索和探究，笔者认为评价要多样化，不能过于单一。因此，评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。主要从两方面对小组成员的表现进行评价：一是重视对个人和小组集体进行评价。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程与学习结果评价相结合，包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口^表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励，使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

二、疑难困惑

1. 学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了不少困难。

2. 合作学习任务的价值不大。小组学习任务通常根据教学重难点来设计。一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

3. 不同层次的学生合作学习收获不均等。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生往往扮演了“小老师”的角色，而后进生缺少独立思考的机会，往往直接获得正确信息，也就失去了合作的价值。

4. 评价和奖赏重整体、轻个体。为了使评价更易操作，我们在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。结果，小组合作学习就成了一种形式，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。

上述问题应该如何有效地解决？在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽快找到提高课堂小组合作学习有效性的策略，发挥合作学习对教学工作的积极作用，这是我们在下阶段的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。

三、后段设想

1. 加强学习，增强课题组成员科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习，以精深的专业知识引领课题研究。

2. 立足课堂，抓好教研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，在实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落到实处，争取出更多的研究成果。

3. 扎实有效，实施规范化的课题管理。加强课题过程管理，深入研究，不断完善方案，并注重研究资料的积累。

进入后半学期，结合县上组织的教学技能大赛，以及学校高一、高二第二轮赛课活动的开展，我们将不断总结研究成果与经验，对小组合作学习的研究会进一步深入。在后一阶段，我们愿用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与小组合作一起成长。

第3篇：高中研究性学习报告范文

曲靖市妇幼保健院妇科门诊，云南曲靖 655000

[摘要] 目的 分析研究LCT（宫颈液基细胞学检查）与高危型HPV（人瘤病毒）检查在宫颈癌前病理变化初期筛选检查的临床价值。 方法 抽取2011年9月—2013年11月在该院就诊的500例病人，在同一时间采取LCT和高危型人瘤病毒检查，对LCT和（或者）高危型人瘤病毒检查存在异常的病人在阴道镜之下采取宫颈组织病理学检查，而且和同一时期门诊单一采取LCT的500例病人作对比。结果 500例病人当中筛选检查出来一共有36例（7.2%）高危型人瘤病毒感染者，宫颈液基细胞学检查涂片异常的病人31例（6.2%）；两种检查方法全部为阳性的病人17例（3.4%）。高危型人瘤病毒检测结合LCT与单一LCT相对比，两种方法LSIL（中低度鳞状上皮内病理变化）分别为2.16%、0.65%，其差异有统计学意义（P<0.05）；HSIL（高度鳞状上皮内病理变化）为0.91%、0.26%，癌为0.29%、0.12%，差异无统计学意义（P>0.05）。结论 高危型人瘤病毒检查能够降低LCT检查的假阴性几率，把LCT联合高危型人瘤病毒检查对宫颈癌以及癌前病理变化初期筛选检查，其效率明显高于单一采取LCT，具有临床推广价值。

关键词 早期筛查；宫颈液基细胞学检查；高危型HPV；宫颈癌前病变

[中图分类号] R737.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2014）09（b）－0183-02

[作者简介] 李鹛（1975-），女，彝族，云南石屏人，本科，主治医师,主要从事宫腔镜、阴道镜、宫颈疾病和妇科内分泌方面的工作。

宫颈癌在临床当中属于一种常见疾病，其病死率以及发病率非常高，并逐渐向低龄化发展的趋势。因此，必须要对宫颈癌采取有效的预防以及治疗，在这当中对宫颈癌病变的早期筛选检查就非常重要了，然而早期的筛选检查还需要依靠科学的筛选检查技术[1]。根据以上情况，根据这一情况，该研究抽取2011年9月—2013年11月在我院就诊的500例病人在同一时间采取LCT和高危型人瘤病毒检查，对LCT和（或者）高危型人瘤病毒检查存在异常的病人在阴道镜之下采取宫颈组织病理学检查，而且和同一时期门诊单一采取LCT的500例病人对比，探讨其宫颈癌和宫颈癌前病理变化的筛选检查率是否优于单一采取TCT，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽取在该院给予宫颈病理变化筛选检查的500例病人采取LCT和高危型人瘤病毒检测。对临床检测呈现阳性病人在阴道镜之下定位采取宫颈活体检查送入病理检查。随机分为LCT联合高危型HPV检测组和LCT组，每组250例。当中，LCT联合高危型HPV检测组病人年龄在29~42岁，平均年龄为35.9岁；LCT组病人年龄在28~43岁，平均年龄为36.8岁。

1.2 临床方法

1.2.1 单一LCT组 首先将宫颈表面的黏液擦去，再使用宫颈细胞刷置入距离宫颈管口1 cm位置，采取顺时针旋转五圈，将其放到细胞保存液当中，之后把其当中的细胞进行处理、制片以及阅片。宫颈液基细胞学检查临床诊断采用国际癌症协会TBS诊断标准[2]，其中包括；①正常范围当中；②鳞状上皮细胞异常：ASC（不典型鳞状细胞）：ASCUS（意义不清的不典型鳞状细胞）和ASCUS-H（不除外上皮内高度病理变化的不典型鳞状细胞）；SIL（鳞状上皮内病理变化）；SCC（鳞状细胞癌）；③腺细胞异常；AGC（不典型腺细胞）；倾向肿瘤不典型的腺细胞；AIS（宫颈管原位癌）；腺癌。

1.2.2 DNA联合结合LCT 组 在以上检查的基础之上，人瘤病毒筛选检查标本取样程序以及要求全部按照宫颈细胞学取出实施，采集的标本放置到细胞保存液当中，室内温度保存，送入病理检查，采取杂交捕获方法给予高危型人瘤病毒检查[3]。

1.2.3 宫颈组织病理学检查 对LCT或者（和）高危型人瘤病毒检测呈现阳性的病人在阴道镜之下采取宫颈组织活体检查，送检，进行最终确诊。

1.3 统计方法

该研究全部临床数据采取spss14.0统计软件给予分析。计量资料的对比进行t检验，计数资料对比采取χ2检验。

2 结果

2.1 高危型人瘤病毒感染的阳性几率

500例病人当中筛选检查出来一共有36例（7.2%）高危型人瘤病毒感染者，其中以人瘤病毒16型、人瘤病毒18型、人瘤病毒58型、人瘤病毒33型、人瘤病毒31型，它们依次为20例（55.6%）、11例（30.6%）、4例（11.1%）、2例（5.6%）、1例（2.8%），见表1。

2.2 宫颈液基细胞学技术检查结果

TBS诊断报告显示，在500例病人当中，在正常值范围当中占13.92%；良性细胞改变占79.72%。宫颈液基细胞学检查涂片异常的病人31例（6.2%）。在其当中ASC和AGC16例，LSIL11例，HSIL4例、鳞状细胞癌2例。低度鳞状上皮内病理便哈以及高度鳞状上皮内病理以上17例（54.38%），见表2。

2.3 两组临床检查结果对比

两种检查方法全部为阳性的病人17例（3.4%）。高危型人瘤病毒检测结合LCT与单一LCT相对比，两种方法LSIL（中低度鳞状上皮内病理变化）分别为2.16%、0.65%，其差异有统计学意义（P<0.05）；HSIL（高度鳞状上皮内病理变化）为0.91%、0.26%，癌为0.29%、0.12%，其差异无统计学意义（P>0.05），见表3。

3 讨论

宫颈癌前病理变化是经过组织学活体检查确诊CIN（宫颈上皮内瘤变），是宫颈癌（浸润性）的初期病理变化[4]。宫颈上皮内瘤变发展成为宫颈癌（浸润性）也许需要10~15年之间，其间宫颈上皮内瘤变也许会减轻或者完全消失，但是也许会持续发展[5]。所以，定期采取宫颈癌筛选检查，及时发现初期宫颈癌以及宫颈癌之前病理变化，进而对浸润性宫颈癌发展进行阻断，进而使发生宫颈癌的几率明显减少。

宫颈涂片检查是筛选检查宫颈癌的关键方法，由于其假阴性率较高，非常容易导致宫颈上皮内瘤变以及宫颈癌的漏检。现如今，因为LCT在取材以及制片技术上的不断改进，检查宫颈异常细胞的几率显著提升。该研究临床实验结果显示，CINI级阳性符合率56.87%。其阳性结果和宫颈组织病理结果符合率分为为高度鳞状上皮内病变65.38%，低度鳞状上皮内病变89.35%，癌100%。因此，可以表明宫颈病理变化程度越高，宫颈液基细胞学技术敏感性就越高，同时也表明宫颈液基细胞学技术就对宫颈高度病理变化检测的敏感度越高，和相关临床报道相一致[6]。

宫颈病理变化筛选检查当中高危型人瘤病毒检查的重要意义：高危型人瘤病毒感染是CIN以及宫颈癌的主要诱因。根据相关临床表明，高危型人瘤病毒会导致95%以上的宫颈癌。鉴于其和宫颈癌之间的关系，高危型人瘤病毒已经当做筛选CIN以及宫颈癌的首先方法，被广泛应用在临床当中。该文临床结果显示，500例病人当中筛选检查出来一共有36例（7.2%）高危型人瘤病毒感染者，其中以人瘤病毒16型最为常见，占总体的55.6%，之后为18型，占总体的30.6%，和相关临床报道相一致[7]。

高危型人瘤病毒检测结合LCT与单一LCT检查结果对比当中，两种检查方法全部为阳性的病人17例（3.4%）。高危型人瘤病毒检测结合LCT与单一LCT相对比，两种方法LSIL（中低度鳞状上皮内病理变化）分别为2.16%、0.65%，其差异有统计学意义（P<0.05）；HSIL（高度鳞状上皮内病理变化）为0.91%、0.26%，癌为0.29%、0.12%，其差异无统计学意义（P>0.05），因此，可以表明结合高危型人瘤病毒检测一定可以提高液基细胞学对宫颈高级别病理变化的阳性准确率[8]。

另外，在高危型人瘤病毒检测阳性的情况之下再选择给予阴道将检测以及宫颈组织活体检测，能够使病人的宫颈损伤以及经济负担明显减轻，所以，把高危型人瘤病毒检测与LCT联合应用在宫颈病理变化的检测当中，具有可行性，在临床当中值得大力推广应用。

参考文献

[1] 张琳琳.宫颈液基细胞学技术与高危型HPV检测在宫颈癌前病变早期筛查中的对比性研究[J].中国卫生检验杂志，2011,19（4）：867.

[2] 马博文,郭云泉,马丽骊.液基薄层细胞技术对宫颈上皮细胞异常筛查作用的研究[J].中华病理学杂志, 2011, 33(3): 287-290.

[3] 杨英捷,赵健,李雪倩,等.人瘤病毒同亚型感染与宫颈病变的相关性[J].中国妇产科临床, 2011, 7(4): 253-256.

[4] 彭芝兰.宫颈上皮内瘤样变的命名分类病理及转归[J].中国实用妇科与产科杂志, 2013, 19(8): 454-456.

[5] 顾美皎.TBS系统中异常上皮细胞的诊断和处理[J].中国实用妇科与产科杂志, 2013，19(8): 466.

[6] 钱德英.重视宫颈癌前病变筛查的质量管理控制[J].中国实用妇科与产科杂志, 2010, 23(7): 497-498.

[7] 李亚里,杨怡卓.人瘤病毒亚型检测在宫颈病变分流管理中的意义[J].中国实用妇科与产科杂志, 2007, 23(7): 501-503.

第4篇：高中研究性学习报告范文

一、研究性学习方式的背景

历史地看，“研究性学习”可以溯源到18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人。20世纪末和本世纪初，为应时代的召唤和教育改革的要求，纠正应试教育的偏差、推进以创新精神和实践能力为核心的素质教育改革的浪潮席卷全国。研究性学习作为一种突出培养学生的创新精神和实践能力的学习方式，逐步在学校教学中得到推广。研究性学习以学生的自主性、探究性学习为基础，从学习生活和社会生活等各个方面选择和确立研究的专题和项目，以个人或小组合作的方式展开研究，从中培养创新精神和实践能力。它的开设是教育对时展和挑战的一个有力的应答。

二、在高中政治教学中开展研究性学习的意义

1.把研究性学习引入政治教学能够有效提高教育教学质量，促进学习方式转变

新课程政治教材中设置了很多学生自主探究的课题。对这些课题开展研究性学习，有利于培养创新意识实践能力，增强学生综合素质。这些研究性问题可以分为两部分：一些比较简单的可以要求学生自己解决，通过学生自己查找资料，调查问卷，得出研究成果；有的问题比较复杂，可以在教师的指导下进行研究，通过学生的分组讨论、合作探究得出问题结论，然后在课堂上通过讨论、辩论来展示研究成果。通过开展研究型学习，培养了学生的创新意识、合作意识，提高了学生的创新能力、自主学习能力，锻炼了学生的信息处理能力和表达能和沟通合作的能力。可以说，完成一次研究性学习课题或在课堂上探讨一个有价值的问题，就是一次综合能力的检验与提高。

2.把研究性学习引入政治教学，有利于政治教师加强学习，更新观念，提高素质

在教学过程中，教师是教学的主导。政治教师业务素质的提高，是研究性学习开展是否获得成功的关键。把研究性学习引入课堂教学，必然要求课堂是开放的。开放的课堂要求开放性的教学，要求真正把学生作文学习的主体，给予学生真正的平等地位，创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围。这种开放式的政治教学对政治老师提出了更高的要求，要求政治教师不断加强业务培训，更新教育理念，提高自身的业务素质和理论水平，提高自己驾驭课堂的能力。研究性学习的开展，还要求教师要不断提高自身的计算机应用水平，善于从网络获取教学资源，恰当利用这些资源为教学服务。

3.把研究性学习引入政治教学，有利于提高师生的问题意识

研究性学习是以问题为载体，在这种学习中能否达到预期目标，与所提出的问题有密切关系，所以提高师生的问题意识非常重要。对于教师来讲，强化问题意识意味着教师要善于总结概括学科中的问题，积极创设问题情境；对于学生来讲，要从以回答问题为课堂主要活动内容转变为以发现问题、提出问题、解决问题为学习主线，真正成为课堂主体。

三、在高中政治教学中开展研究性学习的方式方法

1.依据高中政治教材，在课堂教学中渗透研究性学习

新课程改革以后，高中政治教材中设计了很多可以进行研究性学习的课题。高中政治教师要善于利用这些问题，创设问题情境，引导学生进行思考、探究、讨论和交流。例如，为了使学生真正理解商品的概念，教师可以让学生开展对商品概念的研究学习。

首先，政治教师要指导学生合理分组，为共同开展研究做好准备。同时，教师可以预设为理解商品概念而必须提出的一些问题：（1）空气、阳光、泉水是不是商品？（2）农民生产的蔬菜、粮食是不是商品？封建社会，老百姓把自身生产的部分粮食作为地租交给地主，这部分作为地租的粮食是不是商品？（3）汶川地震，全国各地捐献给灾区的衣物、饮用水、方便面是不是商品？（4）玩具厂生产的玩具，被摆放在超市里面出售时是不是商品？后来这批玩具被检测出不合格，被超市下架，这个时候玩具还是不是商品？（5）教师节期间，学生送给老师自制的玩具贺卡，表达自己对老师的祝贺，这个贺卡是不商品？

其次，学生通过阅读、思考、讨论、交流，主动去开展探究、寻找答案。教师在学生分组讨论、合作探究的基础上，引导学生对上述结论进行归纳整理，形成系统化、条理化的结论。

最后，教师可以引导学生举一些其他的例子，让另一些同学来回答或判断，验证学生的认知水平。

2.开展多种实践活动，开展与高中政治教学密切相关的专题研究

开展研究型学习的重要形式之一，就是开展专题研究。专题研究就是就某一个或几个月教学内容有关的主题，在教师的指导下，学生确定研究课题，开展研究。学生一般以小组形式开展合作研究。专题研究实施的流程是：选择课题――制定方案――研究过程――撰写报告――成果评价与展示。好的选题是成功的一半。既可以从教材中确定研究课题，也可以从现实生活中选择与学科内容有关的问题；课题确立后，教师应指导学生规划设计研究活动的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员具体分工、获取相关信息的渠道和方式、结题时间以及研究成果的形式等。教师要引导学生学会搜集资料、积累资料；学会真实地记录每一次活动的时间、地点、活动内容、效果等；研究报告可以采用小论文或调查报告等形式。教师对于学生的研究报告，应及时的给予认可和鼓励。成果展示是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果与大家共享的过程。它能强化学生探究欲望、激励学生再研究。它还为学生提供一个思想大撞击、资源大交换的机会。

3.高中政治教师要引导学生关注社会热点，针对时政热点问题开展研究

在时政热点问题的了解和学习中，引入研究性学习方式，可以培养和提高学生运用正确观点分析说明重大时政问题的能力，培养和提高学生的爱国情感、参政意识和议政能力。教师不仅要在学生搜集、整理时政信息过程中起指导作用，而且要在学生运用正确的政治观点评论国内外重大时政中起指导作用。教师应引导学生自觉运用学过的理论知识，或是根据我国政府对重大国际事件的原则立场，对国内外重大时政进行评述。

参考文献：

＼[1＼]何鸿斌.高中思想政治课中的研究性学习――浅谈教师的作用.

第5篇：高中研究性学习报告范文

【关键词】高中数学；新教材；研究性学习

引言

在课程改革不断推进的过程中，研究性学习已经成为教学方法正式的运用于教学活动中。教师在展开教学活动的过程中，要求学生在学习各门学科的过程中具有渗透性的研究性学习思维。研究性学习旨在让学生积极主动地参与研究的程，进而获得学习的亲身体验，培养学生良好的学习态度，掌握科学的学习方法。研究性学习的素材可以是有定论的，也可以是未知领域、答案不一的[1]。但是，教师所提出的问题对学生必须具有价值，符合学生学习的实际情况，对学生的学习有实际意义。

一、数学研究性学习

在学生开展研究性学习的过程中，数学是其中一个重要的组成部分。同时，数学研究性学习是指在拓展性、基础性课程学习的基础上，鼓励学生运用所学的知识解决数学问题和现实问题的一种学习。数学研究性学习可以让学生积极主动的进行探索和交流学习。研究性学习可以让学生在学习的过程中营造一个相互学习和勇于探索的学习氛围，为学生创造一个合作学习、自主探索以及独立获取知识的机会。可见，数学研究性学习更注重学生的学习过程。展开数学研究性学习的教材主要是建立在学生现有知识经验的基础上，学生通过更进一步的学习，激发其解决问题的欲望，进而体现出数学研究性学习的价值。有效的数学研究性应当有助于拓宽学生的思路、拓展学生的思维空间。同时还能够为学生营造一个良好的活动空间。可见，研究性学习对学生的学习具有重要意义。

二、高中数学教学研究性学习的重要性

数学研究性学习的整个过程，其主体为学生。在此过程中，不仅关心学生的学习结果，还关注学生参与学生的程度。在数学教学过程中，开展研究性学习具有重要作用。首先，研究性学习打破传统教学模式，对激发学生的求知欲和创造性思维具有重要的作用。数学研究性学习将学生的学习思维从“要我学”转为“我要学”[2]。其次，数学研究性学习有效培养学生的创新意识。研究性学习的过程本身是一个探索的过程，学生在其中可以更好地将实际生活与学习练习起来。最后，研究性学习有助于锻炼学生发现问题和解决问题的能力。从某一个层面上而言，研究性学习其实也是发现学习。学生可以积极主动地进行学习。

三、研究性学习在高中数学教学中的实施

如前文所言，研究性学习教学活动中具有重要的意义。可以更好地激发学生的学习，促进学生学习思维的形成。在高中数学教学中如何进行研究性学习，笔者认为主要从以下几个方面着手。

（一）在研究性课堂中践行研究性学习

在基础教育不断推进的过程中，研究性学习已经作为一个综合性的活动推进高中数学的课堂。就数学课堂教学而言，研究性学课题是一种新型的课题，作为一种学习方法而言，研究性课题可以为研究性学习提供更好的学习素材。在课堂教学活动的过程中，认真组织和开展研究性学习。例如，在人教版教材中，数学教材几乎每一章节的后面都会包含研究性课题，其主要是对本章知识的简要说明。教师可以利用这么一个研究性的课题，让学生通过多种方法收集资料，做出一个详细的报告，自己提出问题，自己开动思维解决。

（二）在新授课中展开研究性学习

新授课程，教材和教辅是教师展开教学活动的基础，同时也是学生学习的根据。但是，由于各种因素，这些教材总存在一定的不完美之处。例如，在等差数列和等比数列中，并没有对相关的知识来源进行详细地说明，对知识的讲授也没有明确的要求。教师在此过程中，实施研究性学习，不仅可以对相关的数列知识进行巩固，还能够让学生交换、转化思想方法，培养学生的创新思维。教师在新授课教学的过程中，教师可以从多方面展开研究性学习。

（三）在讲评课、习题课、复习课中实践研究性学习

通过教学的实践就可以发现，研究性学习是一个开放性的学习方法[3]。在讲评课、习题课、复习课中利用研究性学习，可以让学生对题目自行改造，让学生在学习的过程中跳出课堂学习的框架。研究性学习的任何问题都不具有固定的答案和条件，让学生在学习的过程中培养自己的发散性思维。学生根据自己的学习经验和能力水平，提出解决问题的思路和方法，进而培养自己的创造能力和创新思维。

结语

虽然研究性学习已经被提出，但是该学习方法仍属于初创期，其还在着较多的问题。为提高高中数学研究性学习的效果，高中数学教师还应当从多方面进行，在教学中开展研究性学习。

参考文献：

[1]何棋.在数学学科教学中恰当选定内容进行研究性学习[J].数学通报，2012，9（2）：39.

第6篇：高中研究性学习报告范文

关键词：高中语文 专题类研究性学习 策略分析

研究性学习的288个课时应如何合理分配给各学科？它的评定和打分的对象是谁，如何评定和打分更科学合理？这都是当前高中科任教师在实施研究性学习中遇到的困惑。具体问题具体分析，根据高中语文专题类研究性学习自身的特点，让我们分析一下高中语文专题类研究性学习实施的整体规划与学科分解策略。

一、高中语文专题类研究性学习的内涵

中华人民共和国教育部颁发的高中研究性学习实施指南，要求全国各省、市高中从2002年9月1日起使用研究性学习方式。研究性学习是一种可以主动地获取、灵活地应用知识的学习活动，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择进行确定专题的研究。它也是一种综合实践活动，包括了社会实践、社区服务、劳动技术教育。实施的计划中说明了研究性学习必须达到288个课时。

作为以一门以课题或项目研究为载体的语文专题类研究性学习，它的主要学习方式是培养学生自主、探究、合作精神。它的内容是在生活中如何去发现、提出、解决问题。

二、高中语文专题类研究性学习实施的困惑

高中语文专题类研究性学习实施的困惑有以下几点。

（一）288个课时应如何合理分配给各学科

一些学校花了很大的精力只注重对外的大力宣传和展示教学成果，却忽略了学生参与的全体性不够，因为一般只是少数年级或少数学生参与。目前，数、理、化、英、生、政、史、地、音、体、美、信息技术等科目是高中生要接触到的，可一般的学校研究活动时间、地点、内容都没有落实到科任教师和学科教学的课时和计划中。所以，288个课时应如何合理地分配给各个学科的问题没有解决。比如语文这样与生活息息相关的学科，起码需要30个研究性学习课时。

（二）研究性学习的评定和打分的对象是谁

研究性学习学分在新课程设置中起到很关键的作用。高中毕业生必须在三年的选修中至少拿到6个学分，要达到116个必修学分。作为必修的研究性学习课程学分就高达15分，而语文、数学、英语那些学科只占用了剩下的10分。指南倡导，教师、学生、家长、企业、社区都可以成为评价者。

（三）研究性学习如何评定和打分更合理

15个学分实际上真正落实在语文学科上有多少分，怎样分配才有教学特色呢？对此，我们必须解决以下的问题。例如，对于高考生而言，作为必修课的研究性学习应该在什么时间结束？相对于学生而言，在三年的高中学习阶段，具体参加与研究几个课题的数量为多少？一个学生在整个高中阶段应该研究几个语文课题？

（四）高考试卷如何体现对学生研究性学习的评定

在目前的教育评价体系中，家长和学生以及普遍高中为了追求升学率和高考成绩，都不注重学生平时的动手以及综合能力，造成了高等教育存在的“高分低能”不好现象。我建议将研究性学习的成绩、鉴定以及成果列入高考考生档案和附件中，这样利于课程更进一步的实施开展。

三、高中语文专题类研究性学习实施的策略

（一）整体规划与学科分解策略

为了全面落实师生实施研究性学习，相关的教育部门做好必要的组织建设和统筹协调工作至关重要。因此，我们应抓好新生的入学工作，做好相应的实施研究性学习的三年规划。关于研究性学习学分的量化可以如下：语、数、英、理、化、生、政、史、地每门学科各1.5分，剩下的1.5分由各科任教师根据学生的学习情况考虑加分。

（二）专题类研究性学习的重点对象与实施步骤和策略

高一年级：一般以培养学生的“问题意识”为核心，属于知识探究类型，可以在学科发现问题，解决问题。

为促进学生获得学习经验以至围绕模块学习形成学习报告，教师可做进一步的指导，帮助学生寻找解决问题的新途径。

高二年级：只要是以培养学生的“实践能力”为核心的准学术研究类型，可以在学科延伸中落实研究内容。

真正为学生减压，教师就得适当地对新课程教材进行大胆的整合和删减，宏观把握教材内容，具体合理地安排课外和课内的学习内容。

高三年级：只要是以培养学生的“培养学生的创新思维”为核心的创新研究类型，可以在学科延伸中落实研究内容。

语文与生活息息相关，生活中可研究的事物无处不在。教师可以让学生做方案，并深入开展活动。在对研究性学习中，教师要让学生善于提出问题，客观调查和比较问题，效率解决问题。

四、结束语

只要健全我国的教育体制、评价机制、改革教材编写等，高中语文专题类研究性学习会更进一步地得到全面实施和开展。

参考文献：

第7篇：高中研究性学习报告范文

一、研究性学习的意义

高中进行的新一轮课程改革，宗旨是改变过去的教学思维定势以及教学模式。研究性学习的提出，是以学生为中心教学理念的全面体现，通过研究性学习，体现学生的主体地位，使学生成为知识的主动建构者，教师成为课堂教学的促进者。在研究性学习中，学生自行提出问题，自主探究，参阅一些资料，寻找答案。

研究性学习的关键在于能够激发学生去独立思考，提高学生解决问题的能力。倡导研究性学习，不仅是新课程的一个方向，而且具有重要的实践意义，更是一种良好的学习方式和实践方式。研究性学习是学生实际练兵的好机会，在这个学习过程中，学生能够运用已有知识分析解决实际问题，与此同时，师生间的充分沟通和交流，可以更加密切师生间的关系。因此说，在高中思想政治课中开展研究性学习，意义重大而深远。

二、在研究性学习中提高德育实效性

研究性学习的方式就是让学生在参与、体会中感悟、内化，让学生不仅知道这个道理，而且还能从情感上接受，最后在行动上落实，真正实现德育准则的内化，收到德育的实效。

1.研究性学习评判的有效性。

思想政治课教学在相关教学内容中安排探究活动，对于培养学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向具有一定作用。研究性学习的开展重在其取得的实效性，研究性学习的目的和宗旨能否实现，是研究性学习形式存在的前提。如果不能实现其原本的初衷，或者有更加合适的学习形式，那么研究性学习就没有必要存在。所以实施研究性学习的关键是要适合和有效。本来采用图表式或者漫画式或者故事的方式就能达到教学目标，却偏要弃简就繁采用探究式，就会浪费课堂宝贵时间。因此采用与否，要看教师对教学的理解和安排，要看教学内容是否适合。

比如在学习《镇区交通现状及对策》时，我采取了研究性学习方式：学生通过在某时间段统计分析乱穿马路的行人年龄层次、人次、劝阻后的态度来了解市民遵守交通规则的情况，在锻炼学生社会实践能力的同时，增强了学生的社会公德意识，从而促进了学生素质的提高。再如《快餐盒给我们带来什么》、《中学生对电子产品消费的调查与研究》等课题，很多参与研究的同学在其结题报告中都有这样的认识：“这次研究性学习让我们充分感受到了团结的重要，也告诉我们要勇敢地去实践。不过，最重要的还是使我们对环境保护有了更深一层的认识。”

2.研究性学习要关注学生的德育内化。

思想政治课是把学到的理论知识，内化为德育行为和德育习惯。学生在熟悉教材内容之后，会在已有德育认知的基础上提出各种问题，这时教师可筛选有价值的问题，启发和引导学生将德育认知进一步深化。在这个过程中，充分体现出了思想政治课的特殊价值，学生们在这一过程中，获取了知识，获得了德育认知并内化为德育习惯。研究性学习就要对学生进行思想道德的熏陶，同时还要对学生进行科学思维方式及学习方法的培养教育。因此，研究性学习在高中思想政治课教学中的作用是多方面的，首先是激发学生主动学习的积极性，其次是使学生掌握和运用科学的学习方法，为以后的终身学习打下基础。

研究性学习强调的是“悟”字，悟是研究性学习的核心，学生通过研究，自己领悟出教学中所蕴涵的道理；通过研究性学习，培养和形成自己独立分析问题和解决问题的能力。因此研究性学习对教学的备课准备要求更高。教师要精心准备教学，以科学的方法、严密的逻辑组织进行教学活动的设计，充分指导学生运用唯物的、辩证的观点进行学习，使学生分析和处理问题的能力得到提高，同时把学到的德育知识内化为习惯。

3.研究性学习要鼓励学生创新思维。

第8篇：高中研究性学习报告范文

【关键词】《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》；网络环境三要素；建构主义；高中英语研究性学习

一、引言

Internet的出现使信息传递速度、质量和范围都发生了极大的变化。它不但优化了信息环境，而且使信息本身增值。Internet所能提供的查询、统计、分析、检索等功能，使原本由人脑承担的一部分信息处理任务由网络来完成，这样就增加了出版信息的价值，增强了信息传播的广泛性与时效性。Internet作为一个巨大的信息资源库，它所提供的各种信息容量最为丰富、速度最为迅捷、前途最为人们所看好。网络的触角如今已经涉及到政治、经济、文化、教育等各个社会领域。教育工作者越来越清楚地意识到从网上获得信息资源的重要性。因此，如何有效利用Internet网络资源已日益显示出其重要性多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式。传统的以课堂、课本、教师为中心的高中英语教学模式，已不能完全适应信息社会对人才发展的需要。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延得到充分的扩展，学习的任务不再局限于课堂上传授知识，学习的重心转移到学会学习、掌握学习方法上，被动的接受式学习转向主动的探索性学习和研究性学习上，学生的主体性得到比较充分的尊重和发展；在网络环境的支持下的高中英语研究性学习注重学习过程的自我体验和自主探究，建立平等、民主、教学相长的新型师生关系，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习方式，研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承和记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索和创新知识，认为学生的学习过程就是创造性地解决问题的过程。实施研究性学习主要是指作为学习方式的研究性学习，它是指学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种新型的学习方式。其设置的主要目的是为了改变传统的教师教、学生学的被动的、接受式的学习方式，让学生学会学习。

我校是浙江省文明学校、浙江省教科研二百强学校，多次获省、市级电教先进集体表彰，开展电化教育研究有着丰富的经验和良好的群众基础。学校在教育信息化基础建设方面，每年都有较大的投入，现学校建有先进的校园闭路电视系统、国际性网站、大量多媒体计算机网络教室，千兆校园网工程以及每个教室和实验室都已配置先进的多媒体电脑小平台。我校顺应时展的需要，在温州市区率先于2001年9月在高一新生中开设了每周三节的研究性学习必修课程，经过两年的摸索和研究，我们博采众长，结合学校和学生的特点，在建设校本课程和探索学生自主性学习方面积累了一些经验，受到了温州市教育局领导的多次表扬和肯定，取得了丰硕成果，形成了我校研究性学习的特色，即全员参与、领导重视、学生积极和社会配合。我校赵鸣强老师代表我校所作的关于我校开展研究性学习必修课程的经验和总结在温州市研究性学习研讨会上受到了与会学校的一致好评。但这些课程成果仍然是基于传统教育环境中的有限改革，并不能适应日新月异的社会发展要求，在信息技术环境下，这些成果有待进一步深化，必须赋予新的内涵。因此，我根据我校和学生实际情况，进行了"基于网络环境下的高中英语研究性学习模式"的研究和教学实践。理论假设:若能从教学实际出发，优化教学媒体的设计、选择、组合和运用，优化课堂教学，有效地提高教学效果和教学质量，实现教学目标。

研究性学习和计算机网络教学的整合，改变了学生的学习方式。它是在教师指导下学生围绕一个主题，通过学生的自主活动组织的一种开放性课程，使学生走向社会，走向科学，体会发现，体验创造，以此培养学生的探索精神和求知热情，在接触社会、了解社会、参与社会中增强责任心和使命感，培养主体意识和合作精神。学生可以直接利用计算机网络进行自学，在学生和计算机之间能建立较高级的交互作用，也可以在教师创设的情境下和教师一起进行学习活动。计算机网络教学强调以学生为中心，学生自主支配学习资源，选择知识点，建构知识体系。在网络课上通过学习资源，为学生建立教学情景，在学习中发现问题，学生与老师之间可以个别沟通，同学与同学之间可以讨论协商，学生在网络上参与操作，发现知识、理解知识、掌握知识，在活动中发展能力。因而，信息技术支持下的高中英语研究性学习能真正发挥了计算机网络媒体的优势，促进学生对知识的理解；能为学生展示才能、享受成功提供了最大的舞台；也可以培养学习者的信息素养、信息能力和社会交往技能。

二、建构基于网络环境下的高中英语研究性学习的研究的理论基础

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

第一、建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与研究性学习所提倡的以学生为主体、在研究过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，研究性学习是建构主义学习理论的有益实践。

第二、建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与研究性学习主张的以学生为主体，教师是学生研究性学习的引导者、帮助者、组织者、促进者。

第三、建构主义提倡"情境"、多媒体技术与网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，是建构主义学习环境得已实现的物质基础。

因此，我认为，建构主义学习理论奠定了高中英语研究性学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观。研究性学习具有科学性、时代性、主体性、探索性、创新性的基本特点，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用，使高中英语研究性学习的资源无限扩展，为学生开展高中英语研究性学习和进行意义建构提供了物质保障。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主题，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的高中英语研究性学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统高中英语课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的"四个学会"的要求。

三、网络环境下高中英语研究性学习的三要素

在二十一世纪这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化，信息决定着我们的生存，这已是不争的事实。信息技术在高中英语教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。

信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。因此，网上资源与多媒体网络环境也是实施研究性学习的重要条件：

第一、因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料。即网上资源是高中英语研究性学习的重要研究探索材料。

第二、基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具如几何画板等为高中研究性学习提供研究、探索、实践的辅助工具。即工具软件是研究性学习的辅助研究工具。

第三，基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，为研究性学习提供了交流、协作和项目（活动）管理工具。即网络平台是研究性学习的交流管理工具。

总之，网上资源、工具软件、网络平台是网络环境下高中英语研究性学习的三个重要的要素。这三个要素也是英语教育信息化的主要内容，即信息资源的利用与信息技术的应用。因此，一方面网上资源、工具软件、网络平台三要素为实施高中英语研究性学习提供了重要条件，另一方面实施研究性学习旨在适应信息时代要求的人才，符合教育信息化与英语教育现代化的潮流。

四、进行基于网络环境下的高中英语研究性学习的教育策略

1、网上资源是开展高中英语研究性学习的重要知识源泉

研究性学习内容的选择和设计，要因地制宜，发掘资源。选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中‘活’资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。这些需要研究的问题从哪里来？文献资料从哪里来？解决问题的思路从哪里来？当然，它们可以来自于书本、图书馆、博物馆等。但决不可放弃网上资源。目前国内的英语网站有数百个，国外的英语网站更是无数，它们均含有丰富的资源，为启发学生的创造性思维与学习、帮助教师在职进修提供了很多便利条件。

2、工具软件是开展高中英语研究性学习的重要辅助工具

高中英语研究型学习可分为文献研究、实验或观测、调查研究、建摸概括、畅想论证、思辩探究等，都是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究，最后提交研究报告。其一般程序分为指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果等四个步骤。其中的每一个步骤都可以用计算机辅助完成。比如，在实施具体研究阶段，“学生在指导教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论。此时，文字处理软件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)与电子表格软件(如：MSExcel2000等)就是最好的辅助工具。在撰写研究成果，“学生将研究结果以报告或论文的形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使他们的认识和情感得到提升。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫画、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式，此时字处理软件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)、电子简报软件(如：MSPowerpoint97/2000等)与网页（FrontPage）就是最好的辅助工具。”

3.网络平台是合作研究与项目管理的重要工具

高中英语研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与全组集体讨论相结合、小组合作研究。我校采用的是研究性学习小组合作式研究。

个人独立研究可主要用于新课课前的学习任务或“开放式长作业”形式，即先由指导教师向全体学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。这么长时间的“作业”，教师如何对其进行监控？其它同学如何了解其进展？如何共享研究成果？在网站上定期其研究进展或用Email不定期的通报相关情况应是一种较好的解决办法。

采用个人研究与全组集体讨论相结合的形式，全组同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。显而易见，网络是其最好的交流和共享平台。比如，开始时，每个同学的搜集的资料和自己取得结论或形成的观点可以在网上；可以全组集中讨论，也可以通过Email或BBS异步讨论；将初步的成果公布在网上，再继续通过网络进行讨论，如此反复。

第9篇：高中研究性学习报告范文

关键词： 高中语文 研究性学习 学生能力

学生的发展是语文研究性学习课程实施的出发点和归宿。课程实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和能力、知识诸方面的学习与发展创造条件，研究性学习教学要特别重视对学生综合能力的培养，要有敏锐的观察与思考能力;要有搜集与积累资料的能力;要有综合运用各科知识解决实际问题的能力;要有一定的人际交往能力和合作精神。研究性学习教学中，学生各种活动中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。

一、创造最佳的学习环境，激发学习动力系统

教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律。创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。创设客观探究情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，从而使智能得到发展。创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，创设问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中。

例如：研究性学习课题――古诗鉴赏。研究的课题内容：古诗的特点、古诗的语言表达技巧、古诗的语言特点、古诗的形象与意境、古诗的思想与感情、古诗的背诵技巧、古诗的鉴赏方法、古诗的答题技巧、古诗的命题趋向。研究的思路提示：研究内容比较多，每组可以自选课题的内容;到图书馆、书吧或者上网搜集相关资料;撰写论文。在班级内展示优秀论文。教师点评部分学生作品。这样的研究性学习专题的安排，学生学习的动力十足，参与的积极性很高。

二、创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习

我们要让学生全员参与全程参与、全方位参与。给予学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流。实施自主性、探索性学习的要素有以下几个方面。

1.提出问题

教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，治理河水污染。可以设计以下问题：河水污染的原因是什么，每个区域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工厂、单位持什么态度？本地的气候条件对水污染有何影响，水体污染会造成哪些危害？

2.探索研讨

针对问题，提出解决问题的初步计划。计划的内容包括：采用何种探究方式（亲身实践调研）、何种组织方式（小组或个人）、何时完成等。按照计划对提出的问题进行探究。学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践对得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。

3.总结提高

教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。例如，通过研究性学习，学生知道水污染处理可以采用化学处理、物理处理、生物处理，还有节约用水减少排污量、调整工业布局、改革产品结构，加强水资源管理等方法。从而使学生进一步认识到环保事业是一项利国利民的大好事。

三、在研究性学习中，培养学生的学习习惯

在整个研究性学习开展的过程中，应注意培养以下学习习惯：（1）常规学习习惯，主要是指课堂教学中的听、说、读、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯;（2）善于思考问题的习惯，主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，以及善于提出问题、质疑问难、科学思维，勤于思考的习惯;（3）合作性学习习惯，主要是指课堂教学与课外学习相结合，课堂积极参与合作操作、实践。课外合作收集生活中学习信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯;（4）自信的学习习惯，自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索，假设习惯的培养，体现个性发展。以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时展，创新的培养策略与培养方法的研究。

四、研究性学习改变了学生的学习方式

在整个研究性学习开展的过程中，学生从不适应研究性学习到逐步适应研究性学习再到乐于研究性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受性学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的数字教育具有极大的好处。新的学习方式的获得，必然意味着学生获得了更多的学习知识的途径。与以往相比，运用网络的学习方式由“自发状态”转化为了“自觉状态”，开阔了学生的视野;在传统的学习方式中融合了新的思维方式和学习方法，促使学生对各门学科的学习产生了积极的探究兴趣;实践活动和社会交往能力被学生提到了比较高的地位，以往单纯学科成绩好的学生不再是最吃香的学生，一部分活动能力和交往能力强的学生找到了学习的信心，全面素质得到了提高;关注历史和文献成了学生获得知识的重要途径，激发了探究的欲望和求知的动力。学生获得丰富的学习知识的途径，对推进学校的素质教育起到不小的推动作用，也让教师看到了研究性学习的生命力所在。

例如：研究性学习课题――高中学生上网情况调查与研究。研究性课题内容：高中学生上网都做什么？每周花多少时间上网？高中学生上网对学业是否有影响？提供研究的思路提示：举行小型“高中学生上网情况调查与研究”的座谈会;问卷调查，设计一份“高中学生上网情况调查统计表”，了解学生上网的情况;到图书馆、书吧或者上网查阅、搜集关于高中学生上网情况的资料，为开展下一步的研究工作奠定基础;撰写《高中学生上网情况调查与研究》的报告。把这次活动的优秀调查报告在学校宣传橱窗内展出。教师对本次活动进行小结。这样的研究性活动设计，改变了以往的学习方式，学生研究的积极性很高，会收到很好的效益。

五、在研究性学习开展中提高了学生的创新能力

传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。新课程、新教材体现着新思想、新观念、新创意，呼唤着教师角色的重新定位。因此，我们把语文研究性学习课题研究与课程改革相结合，抓实教研活动，集中学习与分散学习相结合，要求教师按课程改革总体目标确立课改理念、策略，不断为自己充电补血，从思想上、理念上、行动上适应飞速发展的新形势新变化。传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。新课程、新教材体现着新思想、新观念、新创意，呼唤着教师角色的重新定位。因此，我们把课题研究与课程改革相结合，抓实教研活动，集中学习与分散学习相结合，要求教师按课程改革总体目标确立课改理念、策略，不断为自己充电补血，从思想上、理念上、行动上适应飞速发展的新形势新变化。加强学生语文研究性学习活动，优化学生主体活动过程，给予学生足够的探索与创造的时间、空间，让学生用发现法、探究法获取知识，培养能力，提高语文素养。从而更有效地实施素质教育、培育创新人才。

总之，在高中语文研究性学习中，学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]王金选.研究性学习的思想在化学教学中的体现[J].新课程（教研），2011，07.

[2]王德明.研究性学习与学生创新能力的培养[A].天津市继续教育优秀论文集[C].2004.