高中生物实验总结精选(九篇)
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第1篇：高中生物实验总结范文
【关键词】酶 动物生理 植物生理 光合作用 生物实验
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0142-01
一 酶相关实验的常见设计方法
酶的相关实验包括探究（或验证）酶的催化作用、酶的高效性、酶的专一性和需要适宜的条件等题目，其解题方法归纳如下：
1.酶的催化作用
实验组：底物+一定量的酶溶液，检测底物分解情况或生成物生成情况；对照组：底物+等量的蒸馏水，检测底物分解情况或生成物生成情况。
2.酶的高效性
酶的高效性是指酶的催化作用相对于无机催化剂效率要高很多，所以在设计实验时，一组加入一定量的酶，另一组加入等体积的无机催化剂，因为实验遵循单一变量原则，所以底物应该相同，两组的实验条件应相同，观察、记录实验结果进行比较后可得出结论。
3.酶的专一性
酶的专一性是指每一种酶只能催化一种化合物或一类化合物的化学反应，这种类型的实验基本分为两种思路：（1）不同的组底物不同，但酶相同；（2）不同的组酶不同，但底物相同。实验过程中的温度、pH等条件保持在最适状态且各组相同，遵循等量原则和单一变量原则。
4.酶的适宜温度或pH
在探究酶的最适温度或pH时，应设计一个系列的温度或pH为自变量，通过对照找出最适温度或最适pH，如果在两种温度或pH的条件下酶的催化活性相同，则最适温度或最适pH应该在这两种温度或pH之间，此时可再在两者间取一定梯度变化的温度或pH进行进一步的实验，最终确定出最适温度或最适pH。
二 生物生理实验的研究方法
生物生理实验的研究方法可以大致分为“加法”和“减法”。“加法”是指实验中加入某种变量，如植入器官或注射某种物质等；“减法”是指实验中去除某种变量，如切除器官。
1.动物生理实验的研究方法
切除法和植入法常用于研究动物某器官的生理作用。如研究性腺与的关系时，实验操作方法：切除器官观察、记录生理变化植入器官观察、记录相应生理活动在消失后是否会重现。注射法和饲喂法往往用于研究某种物质的生理作用。如果所研究物质的化学本质是蛋白质，则必须用注射法，而不能用饲喂法，因为该物质会被消化分解，如研究胰岛素具有降血糖的生理作用，必须选用注射法，对成年个体注射胰岛素后观察、记录血糖浓度的变化情况；如果是脂质或氨基酸类等小分子物质可以注射，也可饲喂。此外，在动物生理实验中，选择实验动物时要考虑其生长发育的情况、年龄、性别、体重等，如研究甲状腺激素能促进生物生长发育的实验应该选择年幼的动物，研究甲状腺激素可以提高神经系统的兴奋性的实验应该选用成年动物为实验材料。
2.植物生理实验的研究方法
研究植物体中的生理作用可以选择喷洒、涂抹或浸泡等方法。如将扦插枝条用不同浓度的生长素类似物浸泡后，概括生根情况可以研究促进插条生根的最适浓度。切除法可以用于研究植物体某器官或部位的生理作用，如研究向光性生长与顶芽有关时，可以用去掉顶芽的植株和正常植株对照。
下列关于生命活动调节相关实验操作的叙述正确的是（ ）。A.探究植物顶端优势产生原因的实验中，应该设置具有顶芽的植株、切除顶芽的植株和切除顶芽后的断口处涂上生长素的植株三组实验；B.用适宜浓度的生长素涂抹受粉后的雌蕊柱头证明生长素可以促进果实发育；C.用静脉注射法验证甲状激素可以促进成年雄鼠的发育；D.用饲喂法可以验证胰岛素具有降血糖的作用。
解析：探究顶端优势产生原因应该设置三组实验，一组是具有顶芽的植株，作为对照，另一组植株去掉顶芽，第三组植株去掉顶芽后在断口处涂抹生长素，三组对照可以说明顶端优势的产生原因。发育着的种子也会合成生长素，所以验证生长素可以促进果实发育的实验中，雌蕊必须是未受粉的。验证甲状腺激素的作用，不能用成年个体，因为成年个体的发育已经不明显。胰岛素的化学本质是蛋白质，不能用饲喂法验证胰岛素的生理功能。答案：A。
易错点拨：生理实验中，实验组与对照组的设置、实验材料的选择、对激素的处理方法等是实验成功的关键，下面就这几个易错的方面进行提示说明：（1）对对照组的设置不重视，认为已经知道了正常生长发育的个体情况，所以实验中不需要再设置对照组；（2）对实验材料的选择不恰当，不能依据实验的因变量选择理想的实验材料；（3）对动物激素的人为操作不重视，不联想激素的化学本质而随意选用注射法或饲喂法。
三 光合作用的相关实验方法
第2篇：高中生物实验总结范文
关键词：高中生物；探究性；学习活动；实践与探索；
高中生物实施探究性学习活动，可以使学生主动的科学的掌握高中生物知识，培养学生探究学习活动的实践能力，提高学生的自主学习能力。当前，在新课标的规定下，实施探究学习活动是势在必行的。同时，实施探究学习活动也符合时展的需求。所以，高中生物探究学习活动的开展是必要的。
一、高中生物实践探究学习活动
高中生物课程摆脱传统的接受式教学模式，实施探究性教学方式，学生通过探究性学习活动增强对高中生物课程的学习兴趣，增强自身的实践能力。
1.高中生物知识规律的学习活动
高中生物教师在教授高中生物知识时通过一些实验让学生自己摸索规律。学生通过对实验中发生的现象进行仔细的分析和思索，对实验结果进行归纳和总结获得出现的规律性知识。例如可以选取“酶的高效性”、“影响酶活性的条件”、“植物细胞的吸水和失水”等内容进行实验探究性学习，让学生参与科学探究的一般过程，学会科学探究的方法；可选取“光合作用的探究历程”、“生长素的发现”、“DNA是遗传物质的证据”等内容进行科学史的探究学习，让学生领悟科学家研究自然界的方法和过程。
2.采取合适的引导方式
高中生物教师在教授生物知识过程中会出现很多知识点，教师就可以通过合理的引导。在探究活动开始前，激发学生探究的欲望，引导学生提出问题是探究教学成功的前提，这就需要教师创设问题情境。创设问题情境的基本思路是呈现活生生的现象，使之与学生已有的知识或经验产生认知冲突，或者使学生产生强烈的好奇心。如在学习《植物激素调节》前，可以这样设问导课：①向日葵为什么能围着太阳转动花盘？②豇豆藤为什么能绕着木条旋转向上爬？③根为什么总是向地下生长，茎为什么总是朝天上长？……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
3.探究操作性学习活动
学生在学习生物知识的过程中会遇到很多实际操作性的课程，这往往也是学生最喜欢的课程之一，不但使学生掌握了生物知识还提高了学生的动手操作能力。通过将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲。促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增强。通过实验发现，学生从以前按部就班到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，并由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。
二、对高中生物实施探究学习活动的探索
高中生物实施探究学习活动主要目的就是提高生物课程的教学质量，提高学生学习生物知识的兴趣，增强学生对生物知识的实际运用能力。所以，探索高中生物探究性学习活动是非常重要的，对生物课程的教学活动起到重要作用。
1.开放性的探究学习活动
高中生物开展探究学习活动的目的是提高学生学习生物知识的积极性，培养学生自主学习的能力。所以，在实施探究学习活动中，学生应该成为学习活动中的主体，学生可以按照自己的爱好选择研究内容，使学生的研究内容来源于自身的生活环境中。学生通过对教材的理解和充分利用有限的实验材料，通过自己主动的探究，积极的和老师进行交流沟通，认真的思考出现的问题并且能够独立解决，这样不但提高了学生的综合能力，而且减轻了教师的教学压力。
2.在探究学习活动中提高教师的指导能力
学生在探究生物知识学习活动中能力必然有限，无法掌握更多的生物知识。所以，高中生物教师在实施探究学习活动中应该加强对学生的指导，使学生在实践活动中更好的掌握物理知识。教师根据学生探究的课题进行针对性的指导，增强教师在探究学习活动中的引导作用，使学生成为学习生物知识的主体，师生密切配合完成生物知识的教学任务。
3.提高探索能力
实施探究性学习活动应该重视探究学习活动的过程，并不是以往的只注重结果不过问过程的传统的学科教学。教师应该提高学生的探索能力。第一，教师要指导学生对探究题材进行认真的研究，能够发现问题，做出详细的探究学习活动的计划，制定目标。第二，制定明确的探究方案，对其进行认真的规划，不断的探索出新问题，最后制定出符合实际要求的探究方案。第三，学生根据设定的方案进行探索分析，对每一个实践环节认真的观察，对遇到的困难，进行探索研究，及时解决。第四，学生通过自己的努力探索，完成整个探究学习活动的流程，并且进行交流总结，互相学习。学生通过自己的不断努力，不仅提高了自身的综合能力还提高了自身的探索能力。
总结：
本文通过分析和研究高中生物实施探究学习活动，深刻的认识到高中生物实施探究学习活动的重要性。高中生物实施探究学习活动增强了学生思考问题的能力，提高了学生课程的学习兴趣，增强了学生学习知识的自主性。学校通过开展高中生物课程探究学习活动，有效地提升了学生的发挥空间，提高了学生的社会实践能力和实际操作能力，增强了学生对物理知识的探索能力。
参考文献：
1.《新课标下高中生物探究性教学初探》作者：孟凡正
2.《高中生物新课程探究性学习的教学研究》林秀芝
第3篇：高中生物实验总结范文
【关键字】：高中生物实验 教学方法 不足 改革
0. 引言
高中生物实验教学是实现生物理论和实践结合的课程，而高中生物实验目前存在很多的问题，比如实验教学的课时显著小于理论课程的讲解，对生物实验教学缺乏研究等，针对这些问题需要对高中生物实验进行改革，实现高中生物实验教学的目的。
1、 高中生物实验教学的现状
1.1 高中生物实验教学的课时太少
高中生物实验教学在新课改的推进下，增加了很多的课程，但是学校对此并没有安排相应的课时。有些地方的院校根据课改内容增加了理论课程的内容，但是缩减了相应的实验课程。这种方法不利于学生的生物能力。
1.2 对生物实验的重视不够
我国对高中生物教学侧重于理论教学，但是对实验教学也不够重视。首先，学校的教师对生物实验教学缺乏相应的研究，对实验的操作等不熟悉。在新课改的推进下，生物教学的课时量变大，所以很多教师的精力都放在了理论课程上，而忽略了对生物实验课程的关注。根据对多省的高中生进行调查发现，很多学校的生物课程分为理论课和实验课，理论课一般一周两次，而实验课一般一周一次，有些不发达省市的实验课还有两周一次的，充分说明了生物实验课程的课时不足。
1.3 学生人数太多，师资力量过少，实验教学的效果不佳
当前，我国教育界普遍存在着高中人数过多的现象，尤其是东部发达省市的高中学校，班级人数都很多，几乎都在一个班级50人之上，而生物实验教学需要老师的专门指导，而学生人数太多，而师资力量和实验设备的不足造成了生物实验教学不能有效开展。生物实验室一般是根据学校的规模进行建设的，但是随着学校人数的增多，实验室的设备明显不足，还有很多学校的生物仪器老化、更新不足，比如生物培养箱等，都已经出现生锈痕迹。而且生物实验课的师资力量过少，无法实现有效的实验目的。
2.高中生物实验教学的改革
2.1 增加高中生物实验教学的课时
高中生物实验教学的课时要增加，不能只重视理论课程。要根据当地省市的发展程度，适当提高高中生物实验教学的课程。实现实验课程和理论课程的相互匹配，从而有效的提高学生的生物能力。
2.2 加强对生物实验教学的重视
首先，学校要加强重视，在课程设计上，要尽量重视生物实验教学，和理论课相匹配。尽可能的组织本校和校外的交流活动，让生物实验课程的教师学习到最先进的实验课内容，从而提升本校的生物实验课教学方法。其次，教师要足够重视，要加大对生物实验教学的认识，教师之间要时常相互交流，对生物实验的目标、课堂设计、操作步骤加以研究，提升自己教授生物实验课的教学能力。
2.3 打造一批高质量的生物实验师资力量
生物实验教师的质量高低直接关系到生物实验的课程目标能否实现，同时，生物实验室的实验管理员对生物实验室能否处于优良状态有着重要作用。所以，应该重视培养优秀的生物实验教师，同时提升实验管理员的管理能力，保证实验室设备处于优良状态，保证实验的正常进行。教学行政管理部门要相应的提高生物实验教师的地位，提高他们的工资待遇。学校要定期对生物实验教师和实验管理员进行培训，增加他们的职业素养，同时，生物实验教师和实验管理员也要进行自我学习和自我提升，努力让自己成为合格、优秀的教师和管理员。
2.4 建设生物实验操作考核体系
学生的生物实验操作能力是学生综合素质的一种体现，也是新课改下对学生进行考核需要考虑的一个方面。因为，新课改要求学生有实验动手能力和技巧，所以，学校应该确保学生能够充分利用生物实验室的资源。同时，要对学生的生物实验能力进行考核。考核体系的建立不能太松，要严格的建立考核体系，从而真正的考验学生的生物实验动手能力。
2.5 发挥新技术的优势作用
目前，很多高校的生物实验室已经开始利用多媒体技术，也就是多媒体辅助实验教学，这种教学模式能够充分发挥现代计算机技术，能够实现生物实验教学资源的共享。传统的实验教学模式已经无法满足现代教学的需要了，所以应该在教师的口头讲述教学中添加计算机技术，利用声、光等多媒体教学进行讲授，能够图文并茂的让学生感受到生物实验的魅力所在。
2.6 改革生物实验教学方式
生物实验教学方式一般比较单一，几乎是老师讲解之后，由学生动手进行操作。但是完全可以用多种实验教学方式，比如问题式教学，就是教师先提出问题，然后让学生对此进行讨论然后操作，还可以采取老师先将一些基本的原则，让学生先进行操作，然后从中总结出一些实验经验和生物实验内容知识。
3.总结
高中生物实验教学目标的实现，需要由完善的生物实验室设备的支撑，需要学校和学生足够重视。因此，学校和相关的教学部门应该加以重视，并且投入相应的资金加以改善，对实验室加以重新建设或者完善。在生物实验教学方法上要摒弃单一的教学模式，应该采用多种方式进行教学，借助于计算机技术等，实现生物实验教学的现代化。提升生物实验教学师资力量建设，打造一批高质量的教师队伍，这样才能带动学生进行学习和实验操作。
参考文献
[1]朱道立，王康乐，陈佩林，马以桐，蒋建国.生物实验课程教学模式与学习方式的研究[J].理工高教研究.2008（02）
[2]梁静，游志胜.基于SCORM标准的共享式网络课程设计[J].成都电子机械高等专科学校学报.2006（01）
第4篇：高中生物实验总结范文
自新课改实行以来，我国多数高中学校对生物实验教学越来越重视，学生通过生物实验的实际操作培养了动手能力、创新思维的能力，并且可以让学生对一些生物知识进行自主的学习．随着我国科学技术的不断发展出现了微课的教学方法，微课在各个学科教学过程中得到了广泛的应用，并且都取得了较好的成效，本文对微课在高中生物实验教学过程中的具体应用进行研究和分析．
关键词:
高中生物实验教学;微课;应用研究
微课是一种新式的教学方法，其主要是通过短小、精简的视频将所要讲述的内容用动态的方式呈现给学生，让学生通过动态观看对知识有更好的理解．微课最主要的特点是时间较短，时间大约在8～10min，高中生物教师要抓住每节实验课的重点内容利用微课的教学方法让学生更好、更快的掌握知识，下面对微课在高中生物实验教学过程中的具体应用进行阐述．
一、微课在高中生物观察性实验教学过程中的具体应用
在高中生物实验教学过程中观察性实验主要是通过显微镜进行观察，例如:对叶绿体、线粒体、根尖分生组织的有丝分裂过程以及细胞壁的分离和复原过程等进行观察，在使用显微镜进行观察性实验时对显微镜的使用方法的了解程度非常重要，但是由于许多学生之前没有过多的接触了解显微镜的使用和具体操作流程，此时，教师可以将显微镜的主要使用方法以及不同内容观察过程中的具体操作通过微课的方法用视频呈现给学生，让学生通过动态的观察对观察性实验的操作过程进行准确的掌握．教师在使用多媒体进行视频播放时，需要根据每个学生掌握的情况对视频的播放速度进行调整，学生掌握不好的部分进行慢速播放并且重复进行观看，让学生准确掌握操作过程中的每一个细小环节的具体操作方法．与此同时，学生在课堂后也可以随时的进行微视频的观看，这样大大提高了学生自主学习的能力，有效的减少了不必要的教学时间，使高中生物观察性实验教学取得了非常好的教学效果．
二、微课在高中生物探究性实验教学过程中的具体应用
许多高中学校在进行生物探究性实验教学过程中主要使用自主探究的模式进行教学，具体教学过程是教师根据教学内容提出一些问题，针对问题进行假设并且对实验方案进行设计，之后教师对设计的实验方案的可行性和正确性进行分析，在保证其有一定的教学意义后让学生进行实际操作，在操作过程中学生对教师提出的问题进行讨论和交流，与此同时生物教师需要对一些知识进行扩展，让学生对知识有更深入的研究．但是，有一些生物学实验不能在实验室内完成，例如:教师对光合作用的发现过程、酶的发展过程以及细胞学说的建立过程进行探究时因为时间和空间的限制无法在实验室内进行实验．此时，高中生物教师可以使用微课的教学方法对上述问题进行探究，比如:教师在对细胞学说的建立过程进行探究性实验时，教师在课前需要对实验的可能性进行预测，在实验课堂上将预测的内容向学生进行讲述，让学生围绕实验的主要内容和目的设计自己的实验方案并且推测实验的结论，在所有的同学思考和设计完成后，让学生在课堂上一一进行说明，之后教师将做好的微视频用多媒体设备播放给学生观看，让学生在观看的过程中进行思考，让学生了解任何条件发生改变对实验结果的影响，并且与自己设计的实验方案进行对比，对不同之处进行探讨和研究，此时教师需要充当指导者的角色，对学生存在的错误及时进行纠正．使用微课的教学方法让一些因为时间和空间限制的探究性实验可以正常进行，并且通过观看微视频让学生们对知识有更加深刻的印象，提高了高中生物探究性实验的教学效果．
三、微课在高中生物结论性实验教学过程中的具体应用
结论性的实验相对于其他实验操作比较简单，主要是对观察的结果进行一定的处理和分析，经过正确的分析后再给出结论．例如:对影响酶活性的因素进行总结以及对细胞大小和物质运输关系相关内容进行实验时，最重要的是对实验结果进行及时的采集并且做好记录，一定要保证数据的准确性，从而让学生进行总结性实验得出可靠、正确的结论．此类实验最大的缺点是实验的结果与理论值会存在一定的误差，学生需要对产生误差的原因进行分析，此时，高中生物教师可以使用微课的教学方法，将之前做过此实验学生的具体操作过程使用多媒体设备进行播放，让学生对实验操作过程中存在的问题进行自主发现，寻找导致出现误差的因素，在自己进行实验时对这些问题进行避免，最大程度的减少实验过程中的误差，使实验结果具有较高的准确性．
上述对微课在高中生物观察性实验、探究性实验和结论性实验的具体应用进行了说明，通过上文可见在高中生物实验教学过程中使用微课的教学方法对传统的生物教学方法和教学模式进行了创新和改进，提高了学生自主学习的能力，使学生能够最大程度的发挥其想象力和创新能力，并且使生物教学取得了良好的教学效果．
作者：陈骏 单位：江苏省南京市六合区实验高级中学
参考文献
［1］章娟姐．微课在高中生物实验教学中的应用［J］．中学教学参考，2014(32):111－111．
［2］郭江暖．浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策［J］．中国校外教育(基教版)，2013(5):93．
第5篇：高中生物实验总结范文
关键词：高中生物 原生态 问题 策略
中图分类号：G718.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085
1 引言
高中生物是高中生学习的一门重要的课程之一，但是目前在高中生物课程教学过程中还是存在一些问题，导致生物教学质量一直没有提高。因此，提出了高中生物的原生态教学方式，其主要的目的就是能够通过进行真实再现生物课程中的内容，从而提高学生主动思考和主动参与实践能力，这种高中生物原生态教学方式的应用已经成为很多学者重点研究的课题，并且也都取得了不错的研究成果。
2 高中生物教学存在的主要问题
2.1 高中生物教学过程中学生精力不集中
生物课的特点在于实验多于理论，讨论多于倾听，这就要求学生精力高度集中，对老师所提出的问题给予相应的回答与解释。然而，大多数学校的学生趁着老师讲解时间游玩，缺乏组织性、纪律性，造成实验时间放松的局面。随着教育制度的不断变化，学生在课堂上占据的地位越来越重要，但是这也在很大程度上导致学生具有了太强的自主性，自由进行支配的时间太长，从而有一些学生在学习生物课时出现了不积极，不专注的现象。
2.2 高中生物教学过程中师生之间联系不紧密
在高中生物教学的过程中，老师和学生之间存在着一定的孤立，联系不是很紧密，学生都是表现出一些被动式的教育，完全遵从老师的意见，并且从来不会对老师的意见提出一些质疑的问题，这就在很大程度上导致学生和老师之间存在一定的隔阂，不能够正确进行交流，这样也就导致了生物教学的质量不好，大大影响了生物教学的水平。
2.3 高中生物教学过程中合作效率比较低
高中生物的教学是一个比较重视理论和实践结合的课程，在学习生物的过程中，都需要配合一定的生物实验进行教学工作，而且生物实验都是通常由几个人进行合作完成的，这就需要学生具有不错的团队合作能力，但是目前学生的合作能力还是存在一定的缺陷，导致生物教学的过程中，水平一直无法提高，效果也不好。
3 高中生物原生态教学主要策略
3.1 从自然的角度进行高中生物原生态教学
高中生物的原生态教学结合自然生命和环境之间是一种很好的方式和教学方法，实现自然知识和生物知识的结合能够有效地提高学生的学习兴趣和对于学习的渴望性，实现生物教学质量的提高。例如，在进行生物神经调节知识的学习过程中，结合世界杯足球赛精彩赛事的精彩瞬间进行，分析人们的激动高兴的心理状态下，这些动作和反应都和哪些神经调节的知识有关，这样才能够提高学生的积极性，提高生物教学质量。比如在进行学习免疫调节这些知识的过程中，当自己的胳膊不小心出现伤口时，如果对伤口没有进行及时的消毒和杀菌处理，在几个小时后你会发现胳膊上会有脓液出现，提问学生这种自然现象是通过哪种细胞或者病毒形成的液体，这种调节属于什么类型的调节，这样会加深学生的记忆和学习知识的牢固性。
比如同学们在进行组织春游活动中，由于采摘野花的原因，为什么会有一些同学的身上出现一些红斑状的过敏现象，但是其余的同学就不会出现这种过敏现象，这种现象和生物知识有哪些相关联的部分？这样的结合自然现象的教学过程，能够让学生通过自然现象的理解和生物的知识相结合，能够有效提高学生的生物学习能力和发现问题的能力，大大提高了生物的教学质量。
3.2 从生活的角度进行高中生物原生态教学
在高中生物原生态教学的过程中，结合大量的生活实践和学生生活中经常遇到的场景进行教学，并且将高中生物的知识内容融合到这些生活实际中，这样就能够在一定的程度上有效保证学生的生物知识能够与实际的生活状态联系到一起，能够有效提高学生的生物求知能力和解决实际问题的能力。
例如在进行内环境与稳态的学习过程中，可以结合人体的肝脏功能的相关检查报告结果进行分析教学，通过联系相关方面的医生，掌握肝脏功能的检查为什么要进行这些方面的物质成分信息的收集，并且为什么这些物质成分的信息数据能够一直保持在一定的范围内，这些正常的数据和肝脏的功能有什么必然联系，超出了这个范围对于人体会出现什么样的影响和危害，人们应该从哪些方面避免或者防止这些危害的发生，这些都和生物的内环境和稳态的知识有着很重要的联系，这样的教学在生活实际中结合生物知识，是一种十分重要的教学方式，能够很好地提高高中生物原生态教学水平和质量。
4 结语
因此可见，高中生物原生态教学能够十分有效地提高学生对于生物课的兴趣以及提高学生生物课的接受能力和动手能力，对于学生的发展具有至关重要的作用。所以，在以后的生物教学中，高中生物教师应该及时发现当前教学中的问题，进行总结和分析，逐步进行创新教学方式和方法，归纳教学经验，创建真正能够适合学生发展的原生态生物教学体系，从根本上提高学生的生物知识和生物学习能力。
参考文献：
[1]张胜春.如何做好新课改下的普通高中生物教学[J].知识经济，2011，（5）.
[2]王兴麒.在生物教学中开展合作性学习的几点体会[J].魅力中国，2009，（6）.
[3]石菁.新课改后生物教学总复习要把握“五个重视”[J].泰山乡镇企业职工大学学报，2007，（1）.
[4]任怀秦，龚大洁.中学生物课堂教学导入方法初探[J].科技创新导报，2011，（18）.
第6篇：高中生物实验总结范文
关键词：高中生物；实验教学；创新能力；培养
随着社会经济的不断发展，当代市场对于人才的要求更加苛刻，其已经将创新能力当作现代化人才必备的重要素质。因此，教师需要转变自身的认识，需要更加重视高中生物实验教学，并从中有意识地培养学生的创新能力。
基于此，本文在此对高中生物实验教学与学生创新能力的培养进行研究，旨在推动高中生物教学的改革，并落实素质教育理念。
一、引导学生自主设计实验
在当前的高中生物实验教学中，因为教学资源的束缚以及教师意识的限制，导致大部分教师为学生制定严格标准的实验步骤，要求学生严格按照实验步骤开展教学。在这种背景下，学生所提高的只是最基本的动手能力，根本无法体现学生的思维和意识，其根本仍旧是一种灌输式的教学模式。
因此，教师应该在高中生物实验教学中引导学生自主设计实验。以观察叶绿体的实验为例，学生在没有教师限制的情况下可能改变观察的步骤，即先使用高倍镜后使用低倍镜。同时，学生在临时装片时可能会使用盐水而不是清水。
学生设计的实验体现了学生的主体意识，并且会在学生的实验中印证自己的设计，让学生在实验中不断观察与改进。基于此，学生的思维才得以活跃，才能从不同的角度思考与分析问题，使学生的创新能力得到提高。
二、注重对学生的鼓励
在高中生物实验教学中，部分教师发现，学生对自己没有信心，没有敢于质疑和创新的勇气。因此，教师虽然要求学生进行自主实验，但学生为了保证实验的准确性而打开书本按照书本中的步骤进行实验，失去了自主实验的效力。
例如，在检测CO2的实验中，一名学生提出可以尝试使用盐水、双氧水等进行检测。但是，其他学生担心这样的操作无法获得直观的认识，进而导致实验的错误。因此，学生在交流后显得犹豫，最终决定放弃这一选择并按照教材中的指示进行实验操作。此时，教师应该给予学生足够的肯定，要鼓励学生在没有安全威胁的情况下喜爱大胆地创新和设计。
在高中生物实验教学中培养学生的创新能力符合时展的需求，也迎合了素质教育理念。教师应该在实践中不断总结和反思，提出更有效的教学策略，使学生的创新能力得到进一步提升。
第7篇：高中生物实验总结范文
关键词:高中生生物教学；课程改革
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)03-0248-01
在新时期,高中生物教学受到新课改和教育体制改革的影响,发生着巨大的改变。生物教师要摒弃传统的教学方式,以学生为本,坚持学生的主体地位不动摇,充分发挥引导作用,提高学生的学习效率。高中生物有效教学是近年来生物教师面临的重大挑战,也是贯穿教学始终的课题。通过实施有效教学,能够改变生物教学的现状,极大的提高学生的参与度,使生物课堂焕发生机。在实施有效教学时,生物教师需要从实际出发,结合课程的特点,合理有序的推进课程教学。本文将主要探讨提高高中生物有效教学的策略。
1珍惜课堂的每一分钟,合理运用教学时间
生物课堂教学是学生学习生物知识的主要途径,教师要重视课堂教学时间,充分利用好课堂上的每一分钟,给高中生提供最佳的学习体验。很多高中生物教师原则性不强,为了完成教学任务而教学,忽视对高中生的能力培养,导致学生对生物的学习兴趣下降。我在工作中会提前设计好教学方案,制定各种可行性教学环节,并根据高中生的实际能力选择生物拓展知识,丰富高中生的知识结构。在以往的教学中,教学时间大部分都掌握在教师手里,学生在课堂上没有自由发挥的时间。我通过不断的教学实践,总结出了最佳的教学和提问时机,并且每节课都留给学生讨论交流和自由学习的时间,让高中生对生物课堂充满期待。一堂生物课的质量优劣关系到整体教学目标的完成情况,也关系到高中生的生物知识掌握情况,因此生物教师要努力提高课堂教学的实效性,认真做好备课,打开教学思路,尊重高中生的个性差异和要求,充分调动课堂氛围,形成师生共同学习的新型教学模式。
2恰当的使用多媒体技术,增强教学效果
随着多媒体技术的普遍应用,给高中生物教学带来了新的机遇。通过利用多媒体进行教学,完成了从无声到有声,从枯燥到生动,从低效到高效的转变,极大的增强了教学的效果。以前高中生一上生物课就会昏昏欲睡或者做自己的事情,自从应用了多媒体技术以后,学生在生物课上的活跃性提高了,学习兴趣也变浓了,能够及时完成教学布置的任务。使用多媒体进行教学时要根据具体情况而定,并不是任何情况都可以适用,需要让学生安静的思考和实践的时候就必须让学生踏实下来。我在教学时,当出现仅仅依靠教材和教师口述无法强化学生理解记忆时会应用多媒体技术。比如讲生态系统的时候,为了让学生对生态系统有全面的了解,教师可以播放一段事先在网上搜索的视频资料,帮助学生理解。利用多媒体课件,可以有效的突出教学重点和难点,为学生建立理论模型,改善了传统教学中黑板不够用的情况。同时,在做生物实验的时候可以使用多媒体技术,进行生物模拟实验演示,增加实验的效果。
3营造创新的生物课堂,树立正确的教学观念
由于生物学科不是高考的必考科目,所以很多生物教师对教学的重要性并不重视,认为只要完成教学任务就可以了,至于学生能不能学到知识也不重要。生物教师从内心里就不重视生物课,试想学生又怎么能重视呢？学校应该加大对教师的培训力度,提倡教师进行课题研究和学习深造,强化教师的教学观念,让高中教师更加具有责任心。要想生物课堂成为高效的课堂,教师需要营造创新的环境,给学生展示和发挥的机会。生物学是一门实验科学,我在教学中会设计许多课堂小实验,让学生都参与到实验中,发挥他们的想象力和创造力。比如让学生动手设计“绿叶在光下制造淀粉”的实验,让学生自己去探索绿叶遮光部分和见光部分在滴加碘液后颜色的不同变化,从而得出规律:绿叶的光合作用只有在光下才能进行。学生通过自己的动手实践操作,真正获得了知识,也得到了快乐,课堂教学也会达到新的,从而使学生的创新能力大大提升。
4联系生活实际,注重互助合作式的学习策略
生物教学需要结合生活实际,增加具有生活化的教学内容,吸引学生的学习兴趣。很多高中生物教师教学水平很高,但是不能有效联系实际,使高中生对生物课不感兴趣。我通过总结经验和教训,在课堂上提倡学生之间或者师生之间进行合作互助学习,达到共同进步的目的。比如我会组织学生分小组进行“植物呼吸产生二氧化碳”的实验,每个小组分别将装有新鲜蔬菜和烫熟蔬菜的塑料袋内的气体通过澄清的石灰水,然后观察现象,最终让学生自己得出规律:只有活细胞才能产生二氧化碳。学生在小组中有明确的分工,小组选出组长,这样做不仅锻炼了高中生的团队协作能力,也是提高学习效率的重要方式,达到了生物教学最优化的教学效果。生活中还蕴含着许多与生物教学有关的实验,需要教师和学生在生活中注意观察,勤于思考。只有做一个善于观察生活的人,才会成为一个热爱生活、积极乐观的人。
5合理进行课堂提问和激励,提高作业效果
伴随着新课程改革的实施,高中生物课堂教学不断优化,教师也在做着努力。在进行课堂提问的时候要把握提问时机和提问的难度。比如课前可以设计一些难易程度不同的问题,针对不同的学生进行不同的提问,这样做使不同层次的学生都得到锻炼和提高。课堂提问还可以让学生对学过的生物知识进行系统的复习,有效的衔接新旧知识。同时,课堂激励在高中生物课堂上也应该得到广泛的应用。激励要及时,激励要适度。当学生上课说话的时候,教师可以让这个学生站起来,跟全班同学大声的说出自己想说的话,往往这时候学生是不会继续说话的,这样的激励不仅不会伤害学生的内心,还能够有效管理班级秩序,是值得提倡的。比如学生在实验上有独特的见解,能够通过教材上的实验产生拓展思路的时候,教师要及时的给予鼓励,并且为学生提供帮助。生物教师还可以给高中生布置一些具有开放性的作业,让学生不断更新思路。
参考文献
[1]杨雷杨宇.新课改理念下高中生物有效教学的思考[J]教育教学论坛2012年第23期.
第8篇：高中生物实验总结范文
目前国内学者对初、高中课程衔接问题的研究已有一些进展，但是大多仅限于理论上的研究，可操作性不强，本课题研究在前人研究的基础上，调查本市初、高中生的生物学学习现状，针对本地学生的学习状况提出解决问题的理论策略和切实可行的解决技术手段。
本课题组主要根据本市初中生物学教学情况以及学生的初中生物学知识的掌握情况，我们不能改变初中生物学教学课时、内容等教学安排，所以着眼于高中生的生物学教学，根据高一学生的初中生物学知识缺陷，开展初、高中生物学教学衔接的研究，具体策略如下：
一、对初、高中生物教师的建议
1.灵活运用教学方法
初、高中生物教师要做到通览教材、大纲，认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点初中生容易掌握；哪些知识点应使学生在初中解决而实际不易掌握；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，从而做到心中有数，有的放矢。这样可以提高效率，激发学生的学习兴趣。对于高中生物教师来说，还需要了解高一新生的生物学知识基础和生物学的学习能力，有利于学生做好知识上的衔接。初中阶段的课堂学习中，节奏比较慢，复习巩固时间比较宽裕。而高中生物学课程的难度、深度大为增加，知识密度加大，这就面临着在短时间内要容纳更多的知识和难题。因此，高中生物教师要充分考虑这种时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢而快地接轨，这样能使学生很好地适应新的学习模式。在高中生物学教学中，对一些知识点的讲解需要一些初中生物学知识做铺垫，所以要紧扣高中生物教学大纲，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，适时回顾初中的相关知识，做好知识的查漏补缺工作，重点突出，对症下药，抓好衔接。
2.正确积极地引导学生
对于学生，要做正确积极的引导。高中知识是在初中知识的相关背景上做了深入的强化，引导学生在中考结束后能够对初中生物课本进行温习，高中生物教材上所涉及的内容和知识点，其实或多或少都有在初中生物教材上得以体现。因此在初三中考结束，学生如果能够将初中生物做一定程度的温习，一定能够有效地提{他们高中的学习成绩。另外，高中教师还可尽量鼓励学生改变学习方式。学生在初中已经养成了一定习惯，但是不一定适合高中，比如说生物，初中主要识记理解背诵为主，而高中显然不是这样，所以教师应引导学生改变学习方式和学习习惯，也是处理好高中阶段和初中阶段生物衔接的重要手段之一。
3.做好实验教学衔接
初中生物学教科书中有不少实验知识与高中的内容相联系，且是高中实验学习的基础。因此，教师要考虑到学生初中已学的实验知识与现在要学的知识之间的衔接。在实验教学中，教师要注重初中生物学实验知识在高中的切入点，通过让学生回忆旧知识，考查他们的知识储备，进行针对性地查漏补缺，并引导学生从新旧知识的相关性、异同点等方面进行比较和辨别，帮助学生真正搞清楚知识之间的联系和区别，使新旧知识在学生的头脑中融为一体，完成知识的重新建构。此外，初中实验主要锻炼动手能力，要求学生掌握最基本的相关操作。而高中实验则是要揭示本质，通过实验探究，实现对书本知识的深入理解。比如说显微镜实验，初中重在要求学生掌握显微镜的结构、各部分功能用途以及低倍镜的操作方法，而高中，学生要掌握高倍镜的使用，观察质壁分离、有丝分裂等生命活动现象。教师应该根据这一点做出循序渐进的安排。对于初中教师，要熟悉了解高中教材中的各种实验，尽量培养学生动手能力，对于涉及高中的实验，适当做一些要求，强化学生的相关操作。而对于高中生物教师，也应当了解初中教材中的各种实验，对高中生提出更高的要求。
二、对初、高中学生的建议
第一，要认识到初、高中生物学学习是一个有机的整体，注重把高中所学的知识与初中的联系起来，并通过新、旧知识的对比分析完成知识再建构。要尽快摸索出适合高中生物学学习的方法，通过课前预习、课上认真听讲、勤于动手、积极思维、归纳总结等逐步养成良好的学习习惯。
第二，在学习中，应正视自己的主体地位，配合教，积极地调整和适应好高中生物学的学习。要明白学习不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的、需要不断积累的学习过程。只有端正自己的态度、自觉自主的学习、持之以恒的努力，才能使自己真正成为学习的主人。学生要有团结协作的意识和集体荣誉感，学习能力强的学生要注意带动后进生的学习，学习稍差的学生也要主动参与讨论、积极学习。
三、巧设微课，唤醒遗忘知识
微课内容有利于学生对新知识的理解，促进学生将初中基础知识融进新知识里。如在必修三“内环境稳态”教学中，我们首先采用微课的形式帮助学生回顾初中学习过的人体消化、呼吸、循环、泌尿系统的相关知识，有了这一铺垫，在后续的教学中学生较容易理解内环境稳态的内容，达到了良好的教学效果。再如：在必修一进行“生物膜的流动镶嵌模型”教学过程中，适时安排学生观看初中学习的“人血涂片”的实验视频，在帮助他们回忆起红细胞的大小和形态特点，明确了人或哺乳动物的红细胞没有细胞核和众多的细胞器的基础上，理解为什么制备细胞膜要选用红细胞作为实验材料。
第9篇：高中生物实验总结范文
关键词：启发式教学 高中生物 应用 原则 策略
生物是高中学生必修的一门课程，但是，当前大多数高中生物教学效果不是很好，学生的生物成绩也不能得到加强，为了提高高中生物教学质量，采用启发式教学的方式，启发式教学是新时期下的一种有效教学方式，其得到了高中教师的广泛认可，因此，启发式教学在高中生物教学中具有重要意义。
一、高中生物启发式教学注意原则
高中生物启发式教学应遵循自主性、独立思考、情感性、举一反三的原则，第一，自主性原则，可以知道，传统教学模式是以“满堂灌”的以教师为主体的教学方式，这种教学模式不仅不利于培养学生自主学习的能力，同时也极易导致学生产生厌学的情绪，因此，在高中生物启发式教学中坚持自主性原则，即教师积极引导学生主动参与到教学中，让学生成为学习的主人，从而加强生物的教学；第二，情感性原则，建立良好的师生互动关系是营造良好教学氛围的前提，因此，高中生物启发式教学应遵循情感性原则，这就要求教师与学生之间建立民主、自由、平等的关系，使学生在良好的教学环境中学习，良好的师生关系不仅能提高学生的语言表达能力，同时也能使学生积极地提出自己的观点和意见，这就要求教师应认真听学生所表达的观点和看法，并合理的对其进行评价和鼓励；第三，独立思考原则，高中生物是一门需要学生不断思考和发现问题的教学科目，在高中生物启发式教学中注重独立思考的原则，不仅要加强学生生物知识的学习，也应注重学生发现问题、思考问题、解决问题的培养，使学生养成独立思考的学习习惯，从而提高学生的生物成绩；第四，举一反三原则，生物知识是与日常生活紧密联系的，如学习细胞的结构和功能、细胞增殖、细胞分化等知识点，在学习细胞膜的主要功能时，教师可以引用人呼吸过程中的O2输入和CO2的排出等生活实际，加强细胞膜教学，因此，在高中生物启发式教学中，教师应注重举一反三的教学效果，将课本的内容与生活实际相结合，使学生加强对知识的理解和掌握。
二、高中生物启发式教学策略探析
（一）培养学生对生物的学习兴趣，提高生物的教学效率
学生的学习兴趣是提高学生生物成绩的关键，在生物启发式教学中，采用必要的教学手段激发学生对生物的学习兴趣，如直观教学、情感教学等多种教学方式，从而提高生物教学效率。在直观教学中，由于生物具有一定的特殊性，与高中语文、化学相比，高中生物具有一定的抽象性，这就造成高中学生普遍存在学习生物难的现象，因此，加强生物知识的直观教学，即采用直观的工具进行生物教学，例如学习“细胞有丝分裂过程中染色体的动态变化过程”，教师可以用染色体纸板模型进行染色体动态变化过程的演示，直观的教学工具不仅可以吸引学生的注意力，也能是学生更容易理解和掌握。高中生物启发式教学注重情感性原则，因此，采用情感教育的方式，在生物启发式教学中，教师应与学生之间加强沟通和交流，融入学生的内心感情世界，给予学生更多的关心和帮助，对学生提出的观点和看法给予积极的肯定和表扬，从而培养学生自主学习能力。另外，课后辅导也是提高生物教学效率的有效途径，教师应积极地指导学生生物的正确学习方法，好的学习方法不仅可以激发学生的学习兴趣，学习方法做到位了，自然而然生物教学效率就提高了。
（二）利用直观手段和实验，启发学生自主性
生物是一门科学性强、实验性强、较抽象的学科，其课本内容主要包括生物的物质基础、生命活动的基本单位、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、遗传变异等，这些课本内容都需要完成相应的实验，从而加深对生物知识的理解以及了解其基本原理，这就说明生物课程是一门实验性性学科，因此，在高中生物启发式教学中，教师应对生物实验引起足够的重视，加强实验教学，从而提高学生的生物学习能力。例如学习“绿叶中色素的提取和分离”中，首先教师应安排好生物实验室，并准备实验工具，然后在教学中提出实验问题，即绿叶中色素的提取和分离，并要求学生进行问题的讨论和研究，积极引导学生按照实验步骤进行实验教学，从而加强学生对生物知识的理解，采用直观的手段进行生物实验教学，不仅可以启发学生的自主性，同时也能提高学生的生物成绩，进而提高生物教学效率。
（三）语言生动形象，化深奥为浅显。
教师是学生学习的主要引导者，教师的语言和动作在一定程度上影响着学生的学习，尤其是教师的语言，教师需要通过语言将课本中的知识内容表达出来，若教师的教学语言缺乏生动、活力，不仅不能激发学生的学习兴趣，同时也会降低教学质量。因此，在高中生物启发式教学中，教师应注重自身的语言表达能力，将教材中的内容生动形象的表达出来，使学生在良好的教学氛围中学习，从而激发学生对生物的学习兴趣。另外，由于大多数学生存在学习生物难的现象，为了让学生浅显易懂，教师应将生物知识化深奥为浅显，例如，学习反馈调节内容，所谓反馈调节，是指在同一系统中实现自身的调节，在教学过程中，教师可以将反馈调节作为自动化工厂生产产品的循环操作，即工厂生产的产品出现供不应求时，工厂的相关部门将产品信息反馈给上级部门，上级部门就会发出相应的指令，从而实现产品的生产平衡，缓解市场供不应求的现象。
总结：
随着计算机科学技术的发展，多媒体技术广泛的应用在教学中，对于生物教学，教师可以采用多媒体技术进行教学，这就教师就可以将生物的知识直观形象的展现在学生面前，尤其是比较抽象的理论知识，通过多媒体技术的运用，化深奥为浅显，使学生轻松的掌握生物知识。
参考文献：
[1] 王雪梅. 高中生物教学中启发式教学模式的探索[D].辽宁师范大学，2012.
