多媒体教学的弊端精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学的弊端范文

[关键词]多媒体教学，弊端与克服。

多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。多媒体教学还有很多潜能和作用等待我们发掘和利用，同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。在研究和总结多媒体教学中，有几方面问题觉得必须注意克服。

1、留足思维时间：课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2、不抢思维空间：多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。

3、机下留"情"：这里的"情"，即是"师生情"，我们教学一贯注重"言传身教"，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

4、机下留"板"：企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。

5、还真实感于课堂：要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种"雪上加霜"，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。

6、灵活的交互教学。教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。

7、适应个性化的教学：多媒体课件还应能适合开展个性化教学活动的需要，从而解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往是很不平衡性，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生主动性和创造性。

8、不替代学生动手实验：对于实验性较强的学科如物理、化学、生物，在教学中该学生动手的实验，不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作，否则会失去对学生的科学性培养。学生的动手能力、实物操作能力，实验误差分析等仍然要给以足够的重视。

第2篇：多媒体教学的弊端范文

关键词：多媒体教学；辅助教学；多媒体课件；弊端

中图分类号：G 文献标识码：B

文章编号：1672-5913 （2007） 07-0015-03

1 引言

课件给教学带来了勃勃生机，使教学活动突破时空限制，内容直观形象。可以说，课件在教学中的使用，使传统的教育思想、教育方法和教学模式产生了重大变革。很多人认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大有提高。作为一种教学工具或手段，它确实提高了教学技术水平，但是它并不是提高教学效果和提高学生认识效率的必然因素。既然是教学的一种辅助，对于在长期教学过程中所积累起来的其他教学手段，特别是一些有很好教学效果的教学器材和方式，是不可以用多媒体(CAI)课件替代的。更不能不考虑学生的自学和接受能力，简单地以课件来取代教师的言传身教。目前，学校在课件制作的引导和教师在课件的制作方面还存在一些误区。

2 课件教学的弊端

目前，很多教师都盲目追逐这种新的教学方式，认为现代的就是先进的。课件的引入使得教学内容更加形象直观，但是任何一种教学媒体都有特殊的功能，也都有适应性和局限性。课件作为一种教学辅助工具，也有其种种弊端。

2.1 影响学生逻辑思维能力和想象力的培养

课件的使用不同于传统的黑板教学。常规教学中，在问题讲解由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。教师在黑板上留下的那块空白，就是学生思维驰聘的空间，学生的思维随着教师的演讲和板书循序渐进，从而得到了锻炼。而课件的使用，使得问题的展开和解答随着课件的浏览呈现跳跃式，这样就在一定程度上使学生失去了动脑的机会，久而久之就养成了一种惰性和依赖性，不愿动脑思考，一切只等待电脑的演示。这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于想象力的发挥。教育的一个重要方面是培养学生的思维能力。课件制作者在制作课件中运用多媒体技术把课程的难点都形象地展示出来，这种形象化、直观化阻碍了学生的思维发展。文字作为信息的一种载体，其功能正是在于促进学生的抽象概括能力。如果我们盲目地把抽象的文字转换成形象的影像，就会剥夺学生的思维空间。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。

2.2 分散学生的注意力

传统的黑板教学中，学生面对的是教师和黑板，容易把注意力集中到教师所要讲解的问题上。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。课件设计者往往对一些简单的概念定理都要以种种不同的方式显现，甚至连屏幕上的一点点变化都要配上音响。这就违背了学生在认知事物时一定时间内只能接受其主要信息的认识规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

2.3 学生分不清重点

传统的教学中，学生可以根据教师讲课的音调来判断知识的重点和难点。对一些重点和难点，教师总是用举例等方法反复讲解。讲解结束的时候，学生可以根据板书对课堂讲解内容进行有目的的回忆和复习。而课件的使用淡化了教学的重点和难点，逼真的视觉材料包含了过多的细节，学生难以从大量的细节中区分出有用和无关信息，许多无关信息干扰了学生对有用信息的学习。课件播放结束的时候，学生面对的是空白的屏幕，有时学生很难回忆起问题的解答过程，从而在头脑中无法形成知识的一个结构性框架。

2.4 限制了教师的自由发挥

“教无定法”，在传统教学中，教师往往能够自由发挥，对不同知识的触类旁通，能够讲授最新的知识。固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性，教师的讲解内容很容易限制在课件内容上。同时，由于课件的可复制性，很多教师往往就不再准备配套的教案，从而无法按照自己的教学思路施教。课件的重复使用，使得最新的知识无法得到教授。

2.5 影响了师生间的交流与沟通

传统的教学模式中，教师是想当然的主导者，教师的感觉、感情和审美观往往对学生有很大的影响。课堂上学生的注意力主要集中在教师身上，教师在课堂上的仪表、精神面貌、态势语言都会对学生产生很大的影响。学生学到的不仅仅是硬知识，同时还包括教师自身的很多高素养，如教师的思维方式、审美观、世界观等。师生间的直接交流使学生学到很多书本上学不到的知识。而课件的使用，使之成为教学的主导者，这在一定程度上弱化了教师的作用，模糊了教师的差异性。教师自身的一些高素养很难体现。教师和学生都面对着同样的电脑屏幕，使得师生的直接交流对象成为计算机，这就缩小了师生的直接接触空间，带来的是教师与学生之间心灵交换的阻隔，淡化了师生之间的个性化交流。同时，教师不能了解学生对信息的掌握和认知程度，以及时地调整教学进度和速度，因此只有加强师生间的交流和沟通，教师才能真正做到因材施教。面对课件教学的这些弊端，我们不应当摒弃课件，重新回到黑板前面，而是应当充分利用课件的优点，把它作为教学的辅助工具，为教学服务。

3 如何好好利用课件的辅助教学功能

3.1 形式为内容服务

任何教学手段的使用都必须有明确的目的性，多媒体教学也不例外。课件制作的首要任务是课件的内容，而不是它的现代多媒体方法，不要让绚丽的色彩、动听的音乐冲淡了课堂教学的主要任务。因此，教师在制作课件和实施多媒体教学的过程中，应当根据教学内容的性质和特点来选择恰当的技术手段和表现形式。我们要把精力花在教案的设计上，先定好教学内容而后再考虑利用计算机来优化教学，提高质量。要防止教学思路被多媒体所左右，好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终会失去多媒体教学的优势。

3.2 明确课件的辅助地位

多媒体教学是一种以教师为主导、学生为主体的新型教与学形式。在这种新型的教学形式中，教师的工作重心和内容发生了变化，但是教师在教学过程中的主导地位不能被计算机代替，它只是一种“辅助”教学手段，是为教师的教学过程服务，它永远是“助教”。教师是课堂的灵魂，教师的人格魅力、讲课的艺术、语言的幽默感对增加学生的学习兴趣和提高教学质量至关重要，对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体都不能替代的。在课堂教学过程中，教师不能忽视面对面的情感交流因素在教学中的作用。应当在利用多媒体设备辅助教学的同时，适当穿插必要的板书内容，不仅有利教师临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步，提高课堂教学效率，使多媒体在教学中发挥培养学生素质的功能和作用。对一些需要用抽象的符号和逻辑思维方面的语言来描述和表达的术语、定义、公式推导等，要求教师以形象生动的比喻，深入浅出地讲解，这样才能使学生更容易地接受和掌握这些知识和逻辑思维的方法。

3.3 制作课件和备课

用于课堂教学的课件，应选择统编教材作为课件蓝本，以教学大纲为主线，把不同章节和各个知识点进行衔接，从而保证整个课件的系统性和连贯性。在内容的取舍上要突出重点，强调难点，使之更符合教学规律和认知规律。在界面的创意上，应以实用、简洁为原则，同时兼顾艺术性，恰到好处地突出表现力，以激发学生的学习兴趣，此外，在课件的控制和切换方面，也应力求直观、方便和灵活。不同的课程有不同的教法，不同的教师也有不同的教学风格。而课件往往是为第一位教师量身定制的，所以后来的老师要调整课件内容，使课件风格符合自己的教学模式。这样才能充分利用它的“辅助”功能，而不是被课件牵着鼻子走。多媒体的使用提高了教学的形象性和直观性，我们还必须考虑如何培养学生的想象力、创造性思维。现代教学思想强调学生的“主体”因素，提倡主动学习、自主学习，以增强学习效果。所以采用多媒体教学手段，要把重点放在帮助学生理解，提高学生学习效率上。在设计教学过程和制作多媒体课件时，教师要多考虑学生的学，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

3.4 课件的维护

教师在上完课以后，还应将教学过程中不太流畅或有所欠缺的部分总结出来，以便日后对课件进行修改。同时要搜集多层次、多方位、多角度地反映中心内容的材料，掌握本学科发展的最新动态。

多媒体技术不可能完全取代传统的教学手段，任何教学媒体都互有长短，我们不能因为过分地夸大多媒体的功能和重要性而舍弃传统教学方法，舍弃自己对教学基本功能的训练和追求。多媒体技术仍然只是教学的工具和辅助手段，而且它的教学效果的好坏在更大程度上还取决于它的使用者。我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，扬长避短。使得多媒体教学与传统教学相辅相成，协调发展。

参考文献：

[1] 陆天池. 多媒体教学的实践与思考[J].教育研究, 1999,(03).

[2] 王秋云. 现代远程教育教学方式设计与课件制作[J].电化教育研究, 2000,(4).

[3] 刘邦奇. 多媒体网络教学的特点及发展趋势[J].中国电化教育, 1999,(2).

收稿日期：2006-09-14

第3篇：多媒体教学的弊端范文

一、重形式，轻内容

多媒体的教学方式，是新型教学模式的推广，是辅助教师教学的一种工具，即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，更不能替代师生之间的交流。换句话说，可以没有计算机多媒体，但不可以没有教师；多媒体永远处于被支配的地位，它是教师教学活动的补充，不能为了展示多媒体课件而一味地追求多媒体。我们应该记住：任何时候都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。

科技的发展进步，给课堂教学带来了革命，“一支粉笔一张口”已成为过去，多媒体课件生动有趣，令人耳目一新；然而这些现代化的教学手段，花样翻新的课堂教学结构，如果依然伴着僵化的内容，传递着教师权威的意志，那也只能是完成了现代的“填鸭”“灌输”，只能是“新瓶装旧酒”，根本无法完成创新教育的任务。

二、重能力，轻基础

强调学生实践能力的培养，轻视基础知识的获得；课堂上热热闹闹，课后什么也记不得，什么也没有学到。这种抛开基础知识寻求能力的培养的做法无疑是舍本求末，是不可取的。无知则无能力，知识储备是能力培养的基础和关键，能力就是基础知识的转化与整合。只有具备广博的知识，才能在能力上表现出敏锐性，独特性、脱离了具体的学科知识，能力的培养只能是空中楼阁，是无源之水。

三、重屏幕，轻黑板

有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案都输入计算机，课堂上一一显示。英语课堂上，教师必须随时根据教学进展需要改变教学方法、创设情景，引导学生进行操练而达到运用英语进行交流的目的。优秀的板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时调整、修改。而若用计算机大屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化，而且计算机屏幕难以一屏显示整节课的内容和知识结构，使学生对整篇文章的脉络、主题思想、作者的写作意图等方面的把握受到影响；另一方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练难以把握。用计算机显示屏完全替代黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能弥补计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的缺陷。

四、重电脑，轻教师

多媒体在英语教学中，教师似乎是个熟练的操作手，而忽略了其主导性。实践证明，恰当合理地使用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍然起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机不能取代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的语言交流活动，才能培养学生的交际能力。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。例如，英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。计算机多媒体只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰倒好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

第4篇：多媒体教学的弊端范文

关键词：多媒体；英语教学；兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0078-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.049

“同学们稍等一下，电脑出了点问题。我去找你们信息老师来看一下！”十分钟过去了，教师松了一口气，坦然地说：“同学们，我们来学新课，请看大屏幕！”

仔细想一下，整堂课一共40分钟，“时间就是生命”，每一分每一秒对于学生来说都非常宝贵，可该老师却因为多媒体的事让学生空闲了十分钟，怎一个依赖了得！难道离开多媒体就不能上课了吗？一堂课，如果仅仅是按原计划把所讲内容通过多媒体呈现出来，算不上一堂好课。在课堂上，有意想不到的事情发生是很正常的事情，这时更需要教师发挥教育机智，让课堂以另一种形式呈现。所谓教育机智就是教师有能根据新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。离开了多媒体，课堂也应该能够在教师的主导下精彩地进行。

不可否认，多媒体的加入为英语教学增添了不少色彩，使一些抽象的英语单词及句型变得直观，变学生的间接经验为直接经验。比如学习Story Time，如果仅仅靠教师讲，学生很难领悟到故事的情节及趣味性。这时，如果让学生观看多媒体，他们就很容易捕捉到故事的大体信息产生学习兴趣。但是任何事情都具有两面性，多媒体也存在许多弊端。

首先，多媒体对学生的观察力培养不够。多媒体呈现的图像或图片可以短时间内让学生感知大体内容知识，但不能较全面地培养学生的观察力。因为图像、动画是经过一定的软件加工制作出来的，具有片面性，较容易失真。如果教学中只看图像或动画，而不让学生看实物或不让学生亲自实践，他们就不能很好地感知，甚至会出现偏驳。如教学生苹果这个单词，如果教师仅把一个苹果的图片在多媒体上放映，让学生看着读，不利于学生产生创造性思维。实际教学中完全可以带一个苹果进课堂，让学生闭上眼睛通过触摸来猜测教师手中拿的东西。当学生猜出来后，他们会体会到成功的体验。由此可见，教师应该多引领学生接触生活，接触社会，让他们通过实实在在地观察，真真切切地感受到知识无处不在。

其次，多媒体对学生的动手操作能力培养不够。比如学习制作香蕉奶昔，如果仅仅观察多媒体呈现的结果，则学生学不好关键单词，不清楚制作奶昔的方法，更感受不到英语学习的乐趣。所以在这堂课中，我让学生带上制作香焦奶昔的材料，在教师的引导下把奶昔制作出来，学生也在不知不觉中学会了重点单词和句型。

再次，多媒体对学生的自学能力培养不够。用多媒体上课仅仅是教学活动的一种方式。教学是由教与学两方面组成，其中学既包括学生在教师的直接教授下学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习及独立作业等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，使学生能独立自主地自学，即所谓“教是为了不教”。所以，在小学英语教学中，也要培养学生独立自主的自学能力，而不仅仅是把课堂知识通过多媒体直接呈现在学生面前。

最后，多媒体对学生知识网络体系的整体性构建不够。多媒体课件多会像放电影一样，瞬间即逝，不能像板书那样，将知识网络随机地展示在学生面前。这样，学生掌握的知识是零散的，缺乏整体性，不利于学生融会贯通，不利于学生记忆。如果在多媒体的最后将知识网络呈现出来，可以较好地弥补这一不足。但不具有随机性，不如板书的效果好。因此，必须明确多媒体是教学的辅助手段。教师应该根据教学目标、教学内容和学生掌握知识水平等，适时适量地使用多媒体教学手段。在教学过程中，教师应该将多媒体与传统教学相结合，发挥各自优势，弥补各自不足，努力达到最佳的教学效果。

由于一些教师没能很好地理解多媒体只是教学的一个手段，而不是教学的必然内容，所以，在多媒体的运用上存在一些误区。

第一，画蛇添足。

有些英语教师的多媒体课件做得很花哨，加各N特效引得学生哈哈大笑，而不运用其他教学手段，也不关注教学目标是否达到，教学质量如何。在教学中虽然应遵循直观性原则，但是直观性原则有几点要求需要注意：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）要与讲解相结合；（3）重视运用形象生动的直观语言；（4）防止多媒体运用的不当及滥用。

第二，喧宾夺主。

有些教师上课，就是把多媒体“放映”出来，使本该生动有趣的师生互动课堂变成了老师一个人的独角戏。一方面，削弱了师生间的互动，造成学生的不适应；另一方面，也忽略了自身的主导作用――“师者，所以传道、授业、解惑也”。

第三，越俎代庖。

有些教师自以为很聪明，“充分”考虑学生的思考过程，把结论直接告诉学生。比如直接告诉他们like to后面要跟动词原形，却不知会让学生体会不到成功的喜悦。

综上所述，在小学英语教学中，我们要合理适量运用多媒体。多媒体教学只是一种手段，而不是唯一手段。在素材的选取上，要注重“质”，要坚持“教为主导，学为主体”的教学原则。我们无法消除多媒体存在的弊端，但可以趋利避害，充分利用各种媒体，优化组合，达到最佳的教学效果。另外，教学过程也是一个不断积累经验的过程，要经常向其他优秀教师请教，发现自身不足，学以致用，不断反思，不断进取。

多媒体是把双刃剑，关键要整合各种媒介，充分发挥各自优势，方能把小学英语课堂上得精彩 。

参考文献：

第5篇：多媒体教学的弊端范文

关键词：多媒体技术 英语教学 职业教育 优势 弊端

近年来，我国高等职业教育迅速发展，独立设置的高职高专院校数量和招生人数有了显著增加。高职高专和成人院校的招生人数占到我国高等教育招生人数的54％以上，成为我国高等教育领域里一支不可忽视的力量。由于人数众多，多数高职院校运用多媒体进行教学。多媒体作为一种新兴事物，在发挥其优势的同时也产生了一些弊端。因此，认清优势、克服弊端，是当今高职院校英语多媒体教学必须重视的新课题。

一、高职院校使用多媒体进行英语教学具有的优势

1.能够给学生提供一个耳濡目染的学习氛围。大学以前的英语教育普遍是应试教育，教师讲得更多的是学习技巧、考试策略，而忽视了英语本身是一门语言，是一门需要在现实生活中多加运用的学科。所以高职院校的学生在学习英语时缺少一种氛围，而多媒体技术可以综合处理和同时传递声音、文字、图像等各种信息，展现更加丰富和方便快捷的人机界面，可以让学生在相对真实的环境中接触语言，进而使用语言。学生在这种环境中学习英语更容易身心投入，耳濡目染。同时多媒体所提供的丰富的画面在传递给学生知识的同时也可以引发学生的想象力，充分发挥其联想思维，使学习空间立体化，从而从多方面刺激学生的求知欲。多媒体提供给学生一个使用语言的模拟环境的同时也提高了课堂英语教学效果。

2.多媒体提高了教师教案的质量与使用频率，减轻了教师上课板书的压力。备课是教学过程中一个必不可少的环节，以往的教案都是写在备课本上的，即使是教同一门课程，每年也必须重写一个备课本，这无疑是重复劳动。在采用多媒体之后，教师可以在原有课件的基础上，根据每年的不同教学目标、教学需求，对课件加以修改补充，这样就可以减轻教师的备课压力，同时也留给教师更多的时间去思考研究新的教学方法。同一门课程，一位教师有时候需要教授不同的班级，也就是所谓的重复授课。这样教师在上每一次课时就需要重复板书，同样的内容板书的次数多了，不但身体上疲惫，也会引发心理上的疲惫，甚至会影响到上课的激情。再者，学习氛围、学生上课反应热烈程度因班级而异，这直接影响了教师上课的发挥。学生反应积极，教师上课质量就会提高；若反应不热烈，教师就会觉得没有激情，从而影响自身的发挥。多媒体让这一问题迎刃而解，因为教师的教案都是用课件做的，可以重复使用，能够保证教师的正常发挥。

3.运用多媒体进行听力教学具有无可比拟的优势。首先，多媒体具有信息容量大、传输量大、效率高和全开放的特点。在外语课堂教学中，学习者所接触的语言往往是课堂语言。“语言信息输入的渠道有三种，一是教师，二是材料，三是其它学习者。而教师的讲授是有限的，同样的，学习者之间的交流也是有限的，而且经常有错误”。(Gass and Selinker， 2001)多媒体能够提供给学生地道标准的英语发音，同时其音质清晰，也不存在声音洪亮时录音机存在的机身颤抖问题，具有录音机无可比拟的优势。其次，运用多媒体播放听力材料可以给学生提供生动活泼的画面，激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生的听力。对于高职的学生来说，只有他们对英语产生了兴趣，化被动为主动，才能循序渐进地得到提高。再次，教师可以利用丰富的网络资源给学生提供最新的听力材料。在以往采用录音机进行听力教学时，内容陈旧老化，材料固定，使教师在听力材料选择上很受限制。采用多媒体后，教师可以从网络上下载最新听力资料，从而扩大了选材范围。听力练习本身容易使学习者困倦，教师可以运用多媒体给学生穿插英语幽默或者英语短片，以调节课堂气氛，引发学生的学习兴趣。

4.教师可以运用多媒体作为拉近师生距离的方式。有了良好的师生关系，学生才更乐意接受教师的授课。学生群体有其自身的爱好与兴趣。学生由于时间与条件的限制，往往难以接触当前的影视文化趋势，而这些也正是他们所渴望的。教师可以利用多媒体在不影响教学计划的前提下给学生播放一些适合他们的影片，最好是中文字幕英文发音的影片，因为若没有中文字幕学生会很难理解影片的对话。看完影片之后还应该启发他们进一步思考，发表自己的见解，学生此时发言一般都会分外踊跃，师生间就会有许多新的话题。有了和谐的师生关系，上课时学生也就更愿意配合教师。

总之，充分利用多媒体教学设备，改变英语教学方法，对于发展和培养学生的语言应用能力和独立自主的学习能力具有十分积极的意义。

二、高职院校使用多媒体进行英语教学具有的弊端

尽管多媒体教学具有无可比拟的优势，但存在着一定的弊端，主要表现为：

1.教师的肢体语言作用减弱。在传统的英语教学模式中，教师可以在课堂上利用自己的语调的高低、语速的急缓、手的动作以及眼神等充分发挥自己作为教学主体的作用，从而加强学生对知识的理解。但是利用多媒体后，学生往往把精力都放在屏幕上，不再注意教师，也就不可能从肢体语言方面对所学知识加深印象。

2.不能充分发挥教师的指导作用。教学活动是一个师生互动的过程，教师在授课的时候需要学生的回应与配合，学生配合好了会促进教师更好地发挥。如果过多地依赖多媒体的应用，就会影响师生共同参与的双边活动。因此教师要适度利用多媒体来引导学生自己思考问题，并且要发挥教师本人的主观能动性，适当地提问，为学生提供互相合作的机会。在一堂课中也不要把所有的教学环节全部用多媒体再现。高职高专学生的自主能力和自律能力相对不高，让他们置身于一个丰富的多媒体环境中，大量声音、图像信息的涌现会分散学生的注意力。因此，教师应给学生以正确的引导。师生间的配合情况因许多因素而决定，因此是不可能通过多媒体预先设计的，教师要根据每节课与学生的交流情况适当地调整上课策略，不能因为有了多媒体而一概而论。

3.部分缺乏学习主观性与能动性的学生抓不住重点，无所适从。这部分学生开始时很难适应，面对大量的视、听、说材料与精彩的画面，他们往往会不习惯，抓不住重点，表现得十分盲目，容易顾此失彼，不知如何下手，也不知道该干什么。以往教师板书教学的时候，学生会对教师的板书内容做笔记，以利于课后复习。但是多媒体内容丰富、包含量大，部分学生就会不知道哪些内容该记，哪些该略。这个还未记完，屏幕上的内容却又变了，结果一堂课下来，学生对课堂掌握情况觉得很迷茫。据了解，在英语课程开设后的一个月左右，全班约百分之七十的学生认为在多媒体课堂上学习的内容太多，上课时分不清主次。作为高职院校的英语教师，在繁重的教学科研工作的压力下很难抽出空闲时间引导学生，部分学生不知学习的重点在所难免。

4.学生原先的学习习惯与多媒体教学不适应。利用多媒体做练习的时候由于众多学生共用一个屏幕，学生会因为无法在原题上做笔记来帮助思考而影响做练习的效率。再者学生以往习惯的都是低头看习题的思考过程，如今却是抬头看屏幕的过程，无论从姿势还是习题的表现形式与以往都是截然不同的，这对学生也是一个不小的挑战。

高校英语多媒体教学具有拓展性信息与密集性知识，不仅丰富了高校英语的教学内涵，加大了教学的密度，强化了学生的英语思维，还有利于培养学生的创造能力和自我学习能力，从而全面提升学生的英语素质。尤为注意的是，高校英语多媒体教学的兴起对教师、学生等方面都存在不容忽视的影响。实践证明，只要正确认识高校英语多媒体教学的利弊得失，强化高校英语多媒体教学的优势，扬长避短，就会有利于高校英语教学，取得理想的教学效果。

参考文献

［1］Chapelle CA. Computer Applications in Second Language Acquisition ( Cambridge: Cambridge University Press， 2001.

［2］何高大.多媒体技术——跨文化交际的革命，四川外语学院学报［J］.2001.2.25-26.

［3］岳琼.浅析高校英语多媒体教学的利与弊［J］.内江科技.2006，（4）.

［4］石亚军.面向21世纪高等文科教育的改革与建设［M］.北京:中国人民大学出版社，1998.

第6篇：多媒体教学的弊端范文

关键词：多媒体；英语课堂教学；优点和缺点

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-032-02

伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。” 现代教育对老师教育学生提出的要求是不仅要授之以鱼，还要授之以渔。这也是素质教育的目的：学生不仅要热爱学习，还要知道如何学习。在计算机迅猛发展，网络连通世界的冲击下，传统教学下的“一支粉笔，一块黑板”相比现代化教育技术显得有些力不从心，难以招架。英语学科也不例外。如何解决课堂教学中老师教得辛苦，学生学得累，效果却只一般的痛苦现实呢？多媒体技术迅速兴起,并逐渐进入课堂,它以图文并茂、声像俱佳，动静皆宜的表现形式，以跨超时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。

一、多媒体英语教学的优势

1、多媒体教学可以渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣

正如俄国的大教育家苏霍姆林斯基所说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”的确如此，学生思维的发展最先有赖于对学习内容的兴趣，而多媒体教学手段可以把被感知的对象，形象直观地呈现出来，通过音响、画面、色彩等不断刺激学生的各种感官，引起学生的注意从而激发学生的兴趣。多媒体教学可以模拟语言环境，让学生在特定的环境中感知语言，理解语言，从而掌握语言。现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。。如在教授高中一年级上册Lesson18 The Green Hills of Tangsa 一课时，我尝试用电教手段来激起学生的学习兴趣，在学生课外有预习的基础上，先播放有关森林的录像资料，让学生在美妙的音乐中沉醉，使他们爱上森林的美景，进一步认识森林的作用，然后趁热打铁提出如下问题：（1）Is the forest beautiful？（2）What parts do the forest plays？ Why？（3）Can the animals live without forests？学生的热情高涨，纷纷抢答，对森林的美丽和作用都给予多方面的肯定，紧接着播放毁坏森林及之后的自然灾害的录像资料，然后进一步提问，学生们群情激扬，纷纷列举出森林被破坏的不良后果，再转入课文，学生在刚才认知的基础上轻松理清课文脉络，对村民保护森林的原因认识极深，然后再放课文录音进行深入理解，收到良好的效果。

2、多媒体教学可以创设语言情景，提高了课堂效率

随着英语教学改革的发展和深入，情景教学（Communicative Teaching)成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有象的情景，把课文内容用故事的形式呈现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。

3、多媒体，可以展开联想，丰富想象力

多媒体具有交互反馈功能，以此互通，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，以激发学生的思维能力。如：教学Planting the trees单元时，我可以通过制作一些背景资料片，首先展现出我们丰富的森林资源，全国各地的植树热潮，引发学生的环保心。其次再展现我们学校周围的板才厂加工的树木，引发学生思考这些树木是从何而来的，然后展现出我们的森林资源遭受到大量的破坏。我们的生活环境也越来越糟糕，最后呈现出一幅濒临死亡某种动物的卡通动画画面。然后提出一系列问题: What shall we do? What can we do? How to protect the environment ?。通过这样发人深思的问题,让学生学会自己去思考，自己去总结，提出自己的见解。我想这样既贯彻了书本知识的教育，又实施了情感教育。真正达到了教书育人的目的。学生学习英语的积极性就激发出来了。教学效果比在黑板上随便画个地图让学生说或死记课本上的例句要深刻的多。

4、运用多媒体技术可以加大课容量

英语课信息输入量大，而多媒体教学有仅增大了课堂教学容量，而且加大了课堂教学信息量的输入，有利于拓宽学生的知识面。多媒体教学手段的应用打破了传统的英语教师习惯靠一张嘴，一支粉笔，一块黑板的教学模式。利用多媒体课件辅助课堂教学，可将以前需要在黑板抄写的教学内容事先做在课件中，上课时鼠标、键盘轻轻一动，教学内容立即出现于屏幕，节约了板书的时间，大大增加了课堂的容量，丰富教学内容，同时把更多时间放在指导学生，进行巩固训练，开展快速的语言实践活动。很大程度上提高了学生学习英语的综合能力。

5、多媒体的应用为学生了解西方文化架起一座桥梁

学习语言是离不开文化的，而文化的内涵又是包罗万象，小到饮食、问候，大到风俗习惯、等，无不渗透在语言中。学习英语语言，也并不是只学习几个单词、几句话或几篇文章，还要学习英语语言文化，否则，你学到的几句英语有可能用不对地方。有了多媒体，为英语教师展示西方文化背景提供了方便，为学生了解西方文化架起了一座桥梁。

二、多媒体英语教学存在的误区

1、以辅助手段代替主要手段

教学活动中，学生是主体，教师只起主导作用，多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。

2、以视听方式代替语言交流

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。

3、以教师活动代替学生思考

在教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。

4、以人机对话代替师生对话

第7篇：多媒体教学的弊端范文

下面就农村学校课堂教学的实际来谈一谈多媒体技术 在英语课堂教学中的应用。

一、运用多媒体进行英语课堂教学的优势

1、多媒体教学可以将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容展现在学生面前。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣的激发，能调动学生学习的积极性，使学习处于最佳状态；用多媒体进行英语课堂教学，能创造情境激活学生的学习兴趣与动机，为课堂教学营造浓厚的氛围。初中学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是陌生的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，从而使学生置身于以英语为主对话的语言环境中，轻松体验英语的实际运用，激发起学习兴趣，寓教于乐，玩中学，学中玩，老师能够轻轻松松地完成教学任务，学生容易接受，也记得牢。例如我们在教“What is your favorite sport?”这一课时的时候，可以将运动会赛场上的情景图片做成课件，当画面出现时，老师问:“What are they doing?”学生回答:“They are running/swimming/playing basketball/playing football/skating….”然后老师提问:“What is your favorite sport?”学生可以指着画面上的图片回答:“My favorite sport is….”老师可以继续问:“Can you do like that?”然后让学生模仿这些运动，从而大大提高了学生学习的积极性和主动性。

2、利用多媒体教学，突出教学重点，突破难点，化难为易，可为释疑解难创设巧妙的突破。在语法教学中，尽管教师在课堂上仔细、反复地讲授语法知识，学生也反复地做练习，但学习效果并不是很好，遗忘率也很高。而利用多媒体进行教学，可以把抽象的语法知识形象化、具体化，用生动形象的画面，结合语言结构进行交际，在鲜活的语境中学习语法知识，从而使语法更好地为交际服务。英语教学中，词汇是个难点，运用多媒体的先进性、直观性等闪烁、变色某个单词、字母、词组，以声光同步的动画画面扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，都能调动学生的观察力和记忆力。

3、运用多媒体教学能够加大课堂容量，提高教学效率。多媒体技术运用在有限的课堂时间内，能极大地丰富教学内容和手段，优化课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容趣味化，且有利于贮存大量信息，把板书、动画、声音、同步训练编制在一个软件里保存和使用。课堂上，教师只需操作多媒体，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多的时间用于指导学生巩固训练，开展语言交际实践活动，从而加速课堂教学节奏，实现课堂教学的高容量。这一系列的教学变革，将促进师生观念的不断更新、课业负担的不断减轻，并带来教学效益的全面提高。利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化被动学习为主动、化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣，真正做到“减轻负担”之目的。比如在练习中编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答得正确与否，根据练习的情况，自动调整试题的难度及给予必要的表扬鼓励等。

二、运用多媒体进行英语课堂教学应注意的事项

1、适时、适度、适量使用多媒体，充分重视文字功能。使用多媒体为教学注入了许多活力，为英语教学提供了生动而丰富的实际情景，可在该环境中让学生模仿真实交际情景，从而极大地激发学生参与交互式学习的积极性。然而多媒体使用要讲究适时、适度、适量，要考虑学生对语言材料的获取量以及在此基础上的学生的语言输出量，充分利用其优势为学生创造语言训练机会。过多的不适宜的动画、声音和特效不分场合统统都用到多媒体教学中，无疑会将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，教学过程受到干扰，不利于任务型教学方式的完成。如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。

第8篇：多媒体教学的弊端范文

一、在高中体育教学过程中融入多媒体教学的优势

多媒体教学方式可以有效的提高学生的积极性，使高中体育教学更好更快的开展，在充分利用多媒体教学技术后，可以实现与体育教学间的相互弥补。且多媒体教学技术为高中体育教学所服务，而高中体育教学又离不开多媒体教学的支撑，把两者充分的融合在一起才能实现高中体育教学的更好更快的发展，提高体育教学的质量。

（一）引入多媒体教学是为了更好的服务于课堂

随着教学制度的改革与创新，在高中体育教学过程中引入多媒体教学能够有效的提高体育教学的质量。在引入多媒体教学模式能够改变传统的教学模式所带来的弊端，提升学生对于相关知识的获取与掌握。传统的教学模式中，对于一些专业动作与技术全靠教师的示范与讲解，一旦教师示范的动作不规范，就很容易完不成教学任务。而多媒体教学模式正好能够解决这类问题，通过多媒体演示，把专业性的技术与动作分解开来，一步步演示在学生面前，使得课堂教学任务顺利的开展。并且能够按时完成教学目标。让学生正确的掌握教师所说的相关知识。

（二）多媒体教学技术在高中体育教学过程中的实际应用

在进行体育教学过程中只有科学合理的应用多媒体教学技术，才能实现真正意义上的事半功倍的实际效果。根据高中体育教学的课程任务来发挥多媒体教学的作用，实现体育教学的学习目标，以传统教学模式为基础，结合多媒体教学，才能提高体育教学的整体质量，达到体育教学的课程目标。

二、多媒体教学与高中体育教学之间的关系

高中体育教学与多媒体教学之间有着互补的关系，在实际的应用过程中，能够有效地弥补传统模式下的诸多不足之处，现如今，传统的教学模式仍然在高中体育教学中占有一定的地位，所以，在传统的教学模式上引入多媒体教学技术，能够实现两者的相互弥补相互促进的作用，这样就能够使高中体育教学顺利的进行，在一定程度上，既满足了学生的需要，又实现了教学目标。

（一）引入多媒体教学可以有效的推动体育教学质量

为了更好的服务于高中体育教学，在引进多媒体教学过程中，教师要就是根据教材内容，让多媒体教学更好的完善体育教学。在采用多媒体教学模式时，教师要根据提前制定的课程目标，选择有针对性的教学内容进行教学，否则不但会影响教学效果，还会拖延教学课程，在有限的时间内完不成教学任务。综上所述，在高中体育教学的过程中引入多媒体教学，本着利用多媒体教学要更好的服务于高中体育教学的教学宗旨来进行教学。

（二）利用多媒体教学技术弥补高中体育教学的弊端

采用多媒体教学，弥补传统教学过程中所存在的弊端，更好的发挥多媒体教学的实际用途，在高中体育教学中教师由于受到传统的教学模式的影响，使得在教学观点上过于陈旧，而多媒体教学模式正好借助网络的广阔性与全面性，增加教师的知识层面的同时，更好的推动了体育教学的不断发展。同时还能够让学生真正的感受到体育教学的真正意义所在，让学生的身心得到全面的发展。如在高中体育教学的过程中，在一些技术上与专业动作上单纯由于教师进行演示容易使学生一知半解，而通过多媒体教学模式，把相关动作从多个方向与层次进行分层讲解，再由教师进行讲解，让学生真切体会到标准的动作，在一定程度上也缩短了教学时间。这就在一定程度上解决了教学难题。且在进行采用多媒体教学模式进行教学的过程中不仅能让学生亲身体会的感受到体育魅力所在，还能够让教师在规定时间内完成教学任务。

（三）采用多媒体进行教学能够有效的增加学生的积极性

学生对于一件事物有兴趣才会去学习，所以在进行体育教学的过程中，只有激发学生的学习热情，调动学生的积极性，才能让学生提高学习兴趣，才会去学习。在高中体育教学过程中，采用多媒体课件进行教学，利用多媒体所具有的直观性、活泼性与技术性进行相关知识的演示，并将声音与影像资料结合起来，把体育教学进行不断的延伸与扩展。同时利用网络强大的数据信息，通过多媒体技术把信息演示出来，给学生创造情景式的教学氛围，学生通过丰富多彩的课堂教学活动在有限的时间里获取无限的知识量，从而激发学生学习体育的热情。

（四）采用多媒体教学能够培养学生的学习意识

第9篇：多媒体教学的弊端范文

【关键词】多媒体教学；生物课堂教学

生物学是一门研究生物的形态特征、生物特点、进化等方面知识的学科。由于生物种类丰繁多样，很多生物形态我们并未见过，在传统的教学模式中，我们只能简单的以挂图、模型等呆板的教具展示给学生，从而使得生物学原本的生动有趣被埋没。近年来，随着现代信息技术的发展并逐步走进课堂将转变这种教学弊端。在课堂教学中，利用多媒体技术将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，通过合理利用，能起到调动学生积极性，激发学生兴趣的作用。下面结合我具体的教学实践谈一下这个问题。

一、用信息技术多媒体教学，增大课堂教学容量

生命的生理过程，往往是看不见、摸不着的。怎样加深学生对生理过程的理解，是学生能否真正掌握知识的关键。俗话说，“耳听为虚，眼见为实”， 这话很有道理。以往的教学模式，单纯地教师讲解，学生只能靠想象来理解。现在运用多媒体教学，可以想象直观地展示一些生理过程，这样可以减少在描述上所花的时间，从而能够增大课堂容量。例如：在讲解七年级（苏教版）《血液循环》一节时，心脏是血液循环的动力器官，要先讲清心脏的结构及各部分的功能，仅仅靠语言描述，就是讲一节课也解决不了它的收缩和舒张问题。我们可以在用语言讲解的同时，在投影上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心肌、心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后再展示心脏全貌，使学生视听并用更易于掌握，而且花时不多。这样不仅使教学内容超越了课本知识，拓宽了学生的视野，而且节约了时间，大大提高了教学效率，增大了课堂教学容量。

二、用信息技术多媒体教学，改变复习课的教学方式

在复习课中，多媒体的合理利用也可以起到事半功倍的效果。复习课的容量本来较大，如果采用传统的方法容易混淆学生的视听，我在复习课中尝试使用多媒体，对于一些需要展示的东西让学生直观的看，不但节省时间，而且丰富了教学的形式，使得原本枯燥的复习课变得丰富多样，教学效果良好。例如：高二生物DNA的复制，转录及基因表达的过程，在教授新课时为了突破重点采取的是板图讲述的方法，花时较多，适用于新课教学。在复习课中，我采取的方法是使用多媒体课件将这些过程一一展示出来再结合一定的讲述，这样花时较少，但能够将一个生理过程完整的展示，教学效果良好，达到了到复习的目的又增加了学生对生物学的兴趣。

三、运用多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，集中注意力

生物学教学中通过运用多媒体技术把一些微观的生理过程转化为宏观的生理过程，学生能够形象直观的看到，不但能够帮助理解，同时也能激发学习兴趣，集中注意力。例如：七年级生物（苏教版）“人体内的气体交换”一节，氧气分子通过呼吸系统进入人体在组织里最终交换为二氧化碳，二氧化碳分子又排出体外的过程。如果拿文字进行描述或展示静态的挂图，学生容易分散注意力，因而达不到教学效果。但利用SWF格式课件展示给学生一个氧气分子在体内的旅行过程，激发学生兴趣，集中他们的注意力，教学效果良好。

四、多媒体技术与传统教学方法有机结合，互惠互利

多媒体的特点是形象直观，但并不是所有的内容都适用于运用多媒体教学。比如有一些需要严密推理讲解的内容不适于运用多媒体，否则，学生就会有一个看无情节电影的感觉，留不下任何印象。例“自由组合规律”实验的讲解，运用多媒体似乎可以避免繁杂的推演，可恰恰这推演是帮助学生理解的一个关键。应该是在详尽的推演结束后再采用多媒体信息化手段，在屏幕上形象地显示豌豆的高茎、矮茎、圆粒、皱粒、黄色、绿色；果蝇的灰色、黑色、长翅、残翅等形态，用不同性状的亲本杂交，后代出现不同的杂交类型。通过实验得出了遗传的基本规律，然后再用子表一代与隐性亲本杂交，验证遗传规律的正确性。这样，使本来复杂抽象的问题变得深入浅出，学生感到简明易懂，达到了预期的教学目的。

五、运用多媒体教学应注意的一些问题

多媒体教学虽然可以弥补传统教学模式的缺陷，但他自身也有一些弊端。一节课的好坏不在于它是否用了先进的教学手段，而在于他是否让学生接受，是否有利于学生的发展。采用多媒体手段进行教学改革，虽然可为师生打开一个充满活力的生物世界，增强了教与学的主动性，提高了学生学习生物的兴趣和参与热情，提高了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。但在多媒体教学中一定结合实际情况不要滥用多媒体。

六、纯理论的内容不适合于用多媒体

用多媒体讲课，应该展示的是一些无法直观看到的生理过程，或者是一些珍奇的图片、视频，纯理论的内容不适合用多媒体。课件上不要出现成页的字，多媒体不能代替板书，如果把板书以电子讲稿的形式制成所谓的课件，在上课时通过多媒体演示，这样的课件是浪费资源，影响教学效果。

七、可能会削弱学生的观察力