精准教学概念精选(九篇)

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第1篇：精准教学概念范文

关键词基因组医学精准医学医学遗传学教学改革

随着“人类基因组计划”的完成，以及新一代基因组测序技术的广泛应用，我们已经步入“精准医学”（PrecisionMedicine）新时代。精准医学主要利用疾病基因组学以及药物基因组学大数据，通过基因诊断并以此为依据对疾病进行分类、分型，根据基因组特征，采用最新的个性化治疗等技术，为病人选择最佳的治疗方案，最有效的药物，最安全的剂量，对传统的医疗模式进行革命和创新。

基因组学始于20世纪80年代，90年代后随着人类基因组计划的启动而迅猛发展。基因组医学是由诸多科学家在2003年为纪念DNA双螺旋结构发现50年时所提出的一个医学领域的新名词。基因组医学是以人类基因组的研究为基础，将生命科学与临床医学相整合，从而将基因组的研究成果快速地应用于临床医学实践，这将是贯穿21世纪的在生命科学和临床医学领域的一次伟大革命。

在基因组医学时代背景下，各临床专业科室都必须适应基因组医学带来的临床变革，不断更新知识体系。医学遗传学作为一门基础和临床相互融合且发展飞快的学科，不仅要求医学生掌握基础知识，更要求其可以将相关知识致力于临床实践，这就要求我们对医学遗传学传统教学内容及模式进行调整。因此，如何以基因组医学为导向，着眼于精准医学，推进临床医学教育，加强医学遗传学教学，提高教学质量，更好地让学生掌握医学遗传学的临床应用，并在以后的工作中将其普及社会是我们面临的问题。综上所述，我们对医学遗传学教学内容、课程体系及教学思维等进行了改革。

1改进课程内容设置

我们以培养适应21世纪社会发展需要的新型医学人才为目标，根据医学专业的发展特点，合理设计医学遗传学课程，而课程的设置、编排等问题直接影响到教学进程、教学的内容和教学质量。因此，课程改革也是教学改革的核心问题之一。[1]

首先，对于基本的医学遗传学课程，我们将围绕遗传病开展教学，课前引导学生查阅资料，让学生对遗传病基础有一定了解，课堂抽查课前预习效果。课堂上从临床遗传病常见病例着手，用实例激发学生学习兴趣，介绍其发病机制，如何导致疾病发生和具体的研究方法，然后系统地介绍遗传物质在疾病的发生、发展过程中的作用，最后再从临床遗传学角度开展疾病的预防、诊断与治疗，基本知识点和原则逐点介绍。

其次，根据医学遗传学课程发展需要，我们新增加生物信息学内容，介绍如何利用信息学和统计学等学科的技术，收集、整理、研究目前快速发展的基因组测序、蛋白质组序列测定、结构解析和代谢组等领域的大规模数据，同时通过生物信息学的研究实例，讲解生物信息学的基本知识和重要作用，激发学生对本门学科的兴趣。通过病例为示范，引导学生将生物信息学理论知识用于实践。例如我们实验室收集到一个高度近视的隐性遗传家系，致病原因未明，我们先采用基因芯片进行连锁分析定位致病区间，然后对两个患者和一个正常人进行全外显子测序，指导学生运用生物信息学分析法对三个样本的测序结果进行数据分析，对检测到的患者共有的而正常人没有的外显子区间影响功能的纯合突变进行初步筛选并对定位致病区间的突变在家系内进一步筛选验证，最后成功定位到3号染色体189713156位置上的NLEPREL1基因一个GLN氨基酸的终止突变。该基因与胶原蛋白的装配和稳定性有关，此突变与带有白内障和玻璃体视网膜退化表型的非综合征型高度近视有关。这样的案例式教学法不仅巩固了学生对理论知识的理解，也提高了学生进行科学分析问题的能力。

医学遗传学是一门涉及数千种遗传性疾病的基础理论和临床实践的综合性学科，具有基础性和前沿性并存的特点。[2]为了让学生了解到最前沿的科研动态及相关遗传病的研究进展，我们同时开设了“医学遗传学研究进展”课程。“医学遗传学研究进展”是一门以“医学遗传学”课程为基础的课程，它着眼于现代医学遗传学最新最受关注的领域，旨在让学生对医学遗传学的知识进行消化和升华，它的课程内容紧跟国内外前沿，针对国内外研究的热点内容和最新进展设置讲座内容，结合教师当前研究的科研项目进展加以讲解，促使学生了解和关注医学遗传学的前沿进展。该系列讲座强调结合基础科学和临床科学，通过该课程的学习，开阔学生的眼界，掌握最前沿的科研进展。2改革课程体系

绝大多数疾病均与遗传相关，临床中每个科室都应不断更新对相关疾病的知识，因此我们在临床医学范畴下的二级学科的教学环节中应增加相关医学遗传学内容的介绍。例如，消化系统专业课，我们将增加消化系统的遗传学基础知识的介绍；神经内科专业课程，我们拟设置专门的神经内科遗传病及致病的遗传学基础的章节，系统介绍神经内科常见的遗传病种类、遗传学基础、分子和细胞系诊断方法以及相应的遗传咨询要点。

将基因组学作为一个大平台，根据不同的学科，每个学科上课的比重都不一样，把基因组医学与疾病基因组学灌输到临床，教师在授课过程中，不仅教授核心知识点，并且把基因组医学、遗传病学、精准医学、个体化医疗等理念贯穿到临床教学中去，使学生掌握从基因组水平上考虑对疾病诊断、防治与治疗的重要观念。通过打破常规，教授新的医学遗传学理念，以鼓励学生不拘泥传统的循征医学思维模式，以基因研究为导向，提倡“精准医学”，让个体化医疗这一概念从理论中走向生活。

3教学思维，引领学生建立个体化医疗的观念

在教学上，我们率先突破常规的循征医学思维模式，建立以基因研究为导向，提倡精准医学的思维模式。“精准医学”是以个体化医疗为基础，随着基因组测序技术快速进步以及生物信息与大数据科学的交叉应用而发展起来的新型医学概念与医疗模式。其本质上是通过基因组、蛋白质组等组学技术和医学前沿技术，对大样本人群与特定疾病类型进行生物标记物的分析与鉴定、验证与应用，精确寻找到疾病原因和治疗靶点，并对一种疾病不同状态和过程进行精确亚分类，最终实现对于疾病和特定患者进行个性化精准治疗的目的，提高疾病诊治与预防的效益，这是对传统医疗模式的革命和创新。[3]美国总统BarackObama在今年年初的国情咨文中正式宣布精准医学计划（PrecisionMedicineInitiative），该计划的提出是集合了诸多现代医学科技发展的知识与技术体系，体现了医学科学发展趋势，也代表了临床实践发展的方向。[4]我们顺应时展潮流，率先将个性化医疗、精准医学的理念引入课堂，不断渗透精准医学理念，使学生掌握从基因水平上考虑对疾病诊断与防治的重要观念。

为引领学生建立个体化医疗的观念，需要我们加强各相关学科的交叉融合，使现有的教学知识体系更加完善，让学生们能够学以致用。我们积极推进与细胞生物学、生物化学、分子生物学、病理学、医学免疫学、生物信息学、预防医学、材料学、计算机学等其他学科交叉融合，既促进不同学科之间的相互融合交流，又培养了学生跨学科的思维模式。通过交叉学科的建设，学生将本科专业知识和医学遗传学知识重新组合，更具创新性思维。我们还成立了“教育部国家生命科学与技术人才培养基地”，吸引了不同专业的学生进入医学遗传学领域来，学生在实践课题或项目的设计当中，不仅仅局限于本学科，并引进其他相关学科的方法，利用其他学科的优势来弥补自身不足。

科学技术飞速发展，已进入大数据时代，高效准确地处理数据显得愈发重要。以医疗大数据作为支撑，通过基因组、蛋白质组等组学技术和医学前沿技术，精确寻找到疾病的原因和治疗的靶点，实现对于疾病和特定患者进行个性化精准治疗是“精准医学”的最终目的。因此，我们需要建立一套完善、有效的数据分析平台。我们与生物信息专业进行合作，将临床诊断中收集的数据，进行科学的数据分析，再将分析的结果反馈到临床中去，建立个体化医疗。同时，在授课过程中，不但传授医学遗传学核心知识点内容，而且将精准医学理念渗透到教学的各个环节，使学生从基因水平上考虑对疾病诊断与防治的重要观念。

第2篇：精准教学概念范文

关键词：字本位字组商务汉语词汇教学

一、引言

汉语的基本结构单位是“字”还是“词”？这是长期以来争论不休的问题。徐通锵先生在上个世纪90年代初，在对现当代中国语言学研究进行反思的基础上，提出了“字本位”理论，其主要研究成果集中体现在2005年出版的《汉语结构的基本原理――字本位和语言研究》一书中。

“字本位”和“词本位”的争论源于汉语的特殊性――“字”。汉语的“字”是形、音、义相结合的最小的语言单位，“字”具有很强的组合能力。正因为汉字三位一体的特点，部分汉字具有印欧语中“word”的功能，因此，汉语“词”概念的界定显得不如“字”那么简单。

找出汉语的基本结构单位，是汉语研究的关键问题，也是对外汉语教学中亟需解决的问题。本位的认定，决定教师对教学法的选择，进而影响教学的效果。近几年，随着对外汉语教学的深入发展，专门用途汉语，尤其是商务汉语越来越受到国际学生的青睐，国家最新研发的商务汉语考试也从一个侧面反映商务汉语热。那么商务汉语的教学中，哪种理论的应用更为有效呢？本文将从商务汉语词汇教学的角度，对“字本位”理论及其应用方式进行深入的分析，并以此论证“字本位”理论的有效性。

二、字本位理论概述

字本位理论从“字”出发，阐述了汉字的理据性、核心字和字组的生成方式、字组的语法性意义及汉语语句的结构基础等内容，系统建构了区别于印欧语研究框架的字本位理论体系。其中，与商务汉语词汇教学关系最为密切的是关于字和字组的论述，分析商务汉语词汇的特点与教学之前，本文先就这一部分内容进行简要的概述。

1.汉字的结构具有理据性，汉字的识别以字形编码为主

汉字是根据字义的理据创制书写的文字。汉字的结构具有理据性，汉字形声体系的理据载体就是形与声，从两者的组合关系中衬托字的理据，因而对它的研究需要讲求“文字的变化和构造”，“注重构造化合的原则”，换句话说，就是研究语言基本结构单位的构造原则（徐通锵，2005）。语言研究首先要研究字形和字义，探求其理据性，传统的语文教学从识字开始，也是基于汉字具有理据性的特点。

汉字研究的重要性在语言习得研究中得到了有利的印证。根据彭聃龄（1997）等人的研究，儿童对汉字的识别以字形编码为主，整体识别先于部件识别。对外汉语教学界在长期实施词本位教学之后，对教学法进行了反思，张朋朋（1992）对当时对外汉语教学中的词本位教学法提出了异议，并在字本位教学方面，进行了有益的尝试。著名汉学家白乐桑（1997）曾经呼吁，应在教材编写和课程教学中，正确处理中国文字和语言特有的关系，否则，汉语教学将会面临危机。

2.核心字和字组的生成：“向心”、“离心”和“同心”

字在汉语编码体系中具有两种作用，即既可以独立表达一个概念，也可以和其他的字相组合表示一种语义特征。汉语的大部分字都兼有这两种功能(徐通锵，2005)。汉语可以用少量的字组配生成大量的语汇，能生成的字组越多，生成能力就越强。从汉语字、词的发展轨迹来看，先有独体字，后有合体字；先有单音节词，后有双音节和多音节词，字、词所表达的概念经历了从简单到复杂、从宽泛到具体的过程。

徐先生的研究首先着眼于在汉语的结构中占有重要地位的二字组，作为考察的参照点的字就被称为核心字。汉语的单字表达抽象、笼统、宽泛的概念，只有跟另外一个字组合，才能使意义具体化。核心字在字组中的位置可前可后，位于前，表“义象”，限制和支配后字的意义范围；位于后，表“义类”，含义抽象、宽泛、笼统。

“字本位”理论借用布隆菲尔德的“向心”和“离心”的概念，分析字义的组配规则，以汉字在字组生成中以少驭多的功能为依据，从核心字的统一视角梳理出汉语的语汇系统。字组生成过程中，核心字为已知项，与之相组配的开放的集中的字为未知项，未知限定已知的字组为向心（如白水、活水、废水等），已知支配未知的是离心结构（如水表、水井、水路等）。除了”向心”和“离心”之外，还有已知和未知语义指代关系相同的“同心”结构。

三、商务汉语词汇的特点

目前，对外汉语教学中普遍认同的观点是，商务汉语的教学对象应为具有一定汉语基础的商务人士，即商务汉语教学的起点是初级以上汉语水平。

商务汉语与通用汉语不同，商务汉语作为较正式的语体，首先，要求使用者用词精准、简练，强调用词的准确性。其次，随着中外经济贸易领域的交流日益频繁、深入，商务领域出现了顺应时代需求和变化的新词新语。因此，商务汉语词汇在功能上，突出实用性和时代性。

然而，我们在商务汉语教学中发现，同声异义字的误用、近义词的混用现象时常发生，而这种貌似简单的错误，很容易引起商务交流中的误解，从而影响商务活动的预期效果。

1.准确性

商务场合包括商务交际、商务谈判以及各种层次的会晤，要求参与者用词精准、简练。系统功能语言学家韩礼德提出“语域（registers）”的概念，以此解释语言使用中由于场景、交际者、方式等语言环境的改变而引起的语言变异。商务汉语作为专业用途汉语，属于特定的语域，要求语言使用上的精确性。以《商务汉语考试大纲》的《商务汉语常用词语表》为例，2457个词由500个左右的汉字组成，由同一个核心字组成的一组词之间的差异虽然不大，但在语体、语义、语用上均不可混用。以“保”字为例，《商务汉语常用词语表》中，以该字为首字的词和词组有“保存、保修、保修单、保修期、保障、保质期、保额、保费、保价、保税区、保险、保险箱、保有量、保证金、保证人、保值”等16个，其中“保额”和“保费”之间，“保价”和”保值”之间的差异有语义的，也有语体上的，使用准确与否全在对一字之差的把握中；而“保修期”、“保修单”中的“期”、“单”等则只取了“期间”、“单子”中的核心字，达到了用词凝练的效果。

2.时代性：外来语和缩略语

商务汉语的词汇系统不是一成不变的，跟整个语言系统一样，是开放的、动态的系统。随着我国经济的快速发展，那些反映新事物、新概念的新词新语应运而生。《商务汉语考试大纲》中就有不少这一类的新词，如外企、网上交易、性价比、退税、人力资源、软着陆、贸促会、道琼斯指数、纳斯达克指数、因特网等。仔细考查其构词特点和语源特点可知，这些具有时代特点的词汇当中有缩略语，如外企、贸促会等；有外来语和汉语词的合成词，如道琼斯指数、纳斯达克指数、因特网等；还有以旧语素组合出的新概念，如退税、软着陆等；还有直接借用英文结构，用汉语固有成分表示新的概念的，如性价比、人力资源等。

四、字本位理论在商务汉语教学中的应用

如前所述，汉字具有理据性，是形、音、义的结合体，汉语有单音节词，也有双音节和多音节词，双音节词和多音节词，都是以核心字为中心，以“向心”、“离心”或“等心”的方式组合而成。商务汉语词汇在概念的表达上，凸显准确性和时代性，要求使用者语言简练、精准、得体。鉴于这些特点，商务汉语词汇教学应改变之前只讲词义、不讲字义的教学法，探索从字到字组，再到语用的新的教学方法。

1.双音节词的教学

虽然“字本位”理论已经得到学界广泛的认可，但是翻开商务汉语教材，不难发现，词汇部分还是以词义讲解和词语搭配为主，还没有一本书是真正从“字本位”理论出发，深入分析字义的。汉字核心字的构词能力较强，一个字可以组成几个或几十个字组。如果不分析这些组合中的字，学生就会混淆这些具有共同成分的字组。教学中，我们经常遇到学生只记得双音节中的一个字，或者一个字对，另一个字错的情况，这也符合第二语言学习者的认知特点。因此，对于双音节词，我们要进行逐字讲解，并与具有同一个核心字的其他字组进行比较。如讲授“退税”一词时，讲解“退还”之义外，还要强调“税”的语义，以免学生在使用中，只记“退”字，或与“退款”、“退货”等词相混淆。

2.新词新语的教学

如本文第三部分所述，新词新语有的完全来自外来语，有的是外来语和汉语固有词的组合，有的来自旧词新义，有的则是缩略语。无论属于哪一种情况，教学中对字的分析必不可少。如道琼斯指数、纳斯达克指数、因特网等，是三音节以上的词，如果不分析其中的成分，学生很难记忆，更不用说正确使用了。讲授这些词时，要将外来词部分和汉语固有词分开，其中“斯”、“特”等是汉语借用外来词时常用的成分，无特殊意义，是外来词中约定俗成的用字，因此，我们也要对此进行讲解，以免在书信往来中产生混用的情况。

缩略语的教学更应突出“字本位”教学，如不分析字义，即便是母语者，也无法理解词义。如外企、外贸、贸促会等词，首先要讲解“外”、“企”、“贸”、“促”等字的词义，再讲解其构词法及词义。

3.对构词能力较强的核心字的讲解

有些汉字构词能力极强，如本文提到的“保”字，仅《商务汉语考试大纲》所列词汇中，就有16个以“保”为首字的字组，还有以其为第二个字的“参保、承保、担保、投保、投保人、投保书、退保”等7个字组，共组合成23个“保”字组。

对于构词能力较强的字，首先要分析其义项，并逐个举例，向学生展示这些义项组成的字组，还要分析这些字组的组合关系，如“向心”、“离心”或“同心”，揭示这些字组的形成规律，进而培养学生分析生词、猜测词义的能力。

五、余论

商务汉语词汇和其他通用汉语词汇不同，强调使用上的准确性和时代性。商务汉语词汇中每个组成部分都有其特定涵义，商务汉语词汇要求使用者用词凝练、精准。商务汉语词汇系统中还有大量的新词新语，以赋予旧语素以新义或紧缩的方式生成。商务汉语词汇的这些特点，凸显语素在构词上的重要性，因此，以“字”为“本位”的教学方法行之有效。如果说“字本位”教学是“分”的教学，“词本位”则是“合”的教学，对外汉语教学中，“合”的教学不可避免，尤其是在初级阶段，本来就以单音节词为主，过分地强调“分”，反而会分散学生的注意力。但是，随着学生汉语水平的提高，学生的语言表达应渐趋精准，因此，在“分－合－分”的循环中，“分”始终应该处于主导地位，即“本位”。

参考文献：

[1]冯志伟.现代语言学流派（修订本）[M].西安：陕西人民出版社，2004.

[2]徐通锵.汉语结构的基本原理――字本位和语言研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2005.

[3]赵金铭.对外汉语词汇及词汇教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[4]张朋朋.词本位教学法和字本位教学法的比较[J].世界汉语教学，1992，(3).

[5]彭聃龄，丁国盛.中文双字词的表征与加工（上）[J].心理科学，1997，（4）.

[6]彭聃龄，丁国盛.中文双字词的表征与加工（下）[J].心理科学，1997，（5）.

第3篇：精准教学概念范文

关键词：内分泌代谢病；医学教育；临床实践能力；循证医学；精准医学

中图分类号：R587.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0267-02

近年来，随着我国经济发展及人口老龄化，2型糖尿病、骨质疏松症的患病率逐年增高，目前国内有近1亿的糖尿病患者和7000多万骨质疏松患者，已成为严重的公共健康及社会经济问题，慢性病管理已是当前医学面临的重大课题。医学生临床实践能力是评价高等医学教育质量的重要指标之一，医学教育必须把培养学生临床实践能力放在重要位置[1]。本文结合我科近几年在专业学位研究生、规培医师及七年制本硕医学生所采取的教学方法以及取得的效果做一个简要综述。

一、整体诊治思维能力的培养

内分泌代谢疾病病种多，临床表现不一，和相关学科交叉联系广，同时其进展快，新知识、新技术层出不穷，学生理解、应用较难，如果医学生没有一个系统的整体概念，易造成漏诊、误诊，因此在医学生的临床实践能力培养上需要有一个整体、系统的临床思维培养[2]。例如，一个低血钾、高血压的患者，临床考虑原发性醛固酮增多症，第一步是初步筛查试验，包括尿钾排泄率、血肾素、醛固酮水平检测及醛固酮/肾素比值的计算，如果是原发性醛固酮增多症，患者往往有低血钾、高尿钾、血醛固酮水平增高并醛固酮/肾素比值大于40。第二步为确诊试验，主要是卡托普利试验、盐水负荷试验、氟氢可的松试验等，如果患者的血醛固酮水平仍然是高的，说明醛固酮的分泌为自主性，不受肾素―血管紧张素―醛固酮系统的反馈调节，提示原发性醛固酮增多症。第三步为定位及分型，完善肾上腺增强CT及肾上腺静脉取血，若为醛固酮瘤，需手术治疗；若为增生，考虑特发性醛固酮增多症，予口服安体舒通治疗，不需手术。在临床上，如果严格按照此流程诊治原醛症，其思路非常清晰，避免误诊、漏诊及过度医疗。

二、结合循证医学（Evidence-based medicine，EBM）证据，提高医学生的自学能力

循证医学是20世纪90年展起来的一门新型交叉学科，其核心是应用当前所能获取的最好的随机对照临床研究，指导临床实践，再结合患者个人的具体情况及医生的经验，制定患者最佳的诊治措施。将循证医学思维应用到内分泌代谢病的临床教学中，教师首先需追踪当前国内外最新的临床研究证据，结合患者具体病情，提出临床问题；再指导学生查阅相关文献，收集、评估证据；最后指导患者的诊治。这样既解决了患者的临床问题，又充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的循证医学思维能力。我们以“1例2型糖尿病”为例应用循证医学思维来进行临床教学。

1.收集临床资料，提出临床问题。患者，62岁，2型糖尿病13年，长期以基础胰岛素甘精胰岛素和二甲双胍、瑞格列奈等口服降糖药治疗，血糖控制理想，糖化血红蛋白7.1%，合并高血压8年，现在口服氨氯地平降压，血压150/82mmHg。本次入院发现尿白蛋白增高，为285.0mg/g.Cr。目前患者2型糖尿病、原发性高血压、糖尿病肾脏病（G2A2期）诊断明确，其临床问题是：为降低尿蛋白、延缓肾功能进展，患者除严格控制血糖外，是否需要严格降压？目标值为多少？首选哪一类降压药，既除降压之外还可降低尿蛋白、延缓肾功能下降？

2.查阅相关文献，收集循证证据。临床研究证据是循证医学的核心，获得有效的高级别临床研究是实施循证医学教学的关键。临床证据来源多种多样，可以是临床研究、专家共识、指南及荟萃分析等，证据级别分为A、B、C、D级，前瞻性临床研究优于回顾性研究，大样本、多中心研究优于小样本研究，随机、对照双盲的临床研究证据级别为A级。收集证据的方法包括PubMedline检索、期刊、指南汇集等，如本例患者，采用“糖尿病”、“高血压”、“尿白蛋白”组合检索，可获取UKPDS、PRIME等临床研究[3]，其多为多中心、随机、前瞻性的长时间随访研究，证据级别高，具有很好的临床价值。UKPDS已证实，2型糖尿病患者，严格控制血糖、血压可明显降低微血管并发症的发生风险29%～48%；亚组分析提示降压目标值在140/80mmHg，大血管并发症风险下降16%，肾病风险下降34%。而PRIME研究是专门观察ARB类降压药对糖尿病患者尿白蛋白及eGFR的影响，发现厄贝沙坦150mg～300mg明显降低患者尿白蛋白排泄26%～34%，延缓eGFR的下降，其有降压作用外的肾脏保护效应，因此对于糖尿病肾病合并高血压患者，首选的降压药是ARB类，其不仅降压，还可降低尿蛋白、延缓肾功能下降。

3.临床研究科学性、实用性的评估。对检索到的文献的科学性、临床实用性等要进行质量评估，以更好指导临床实践，其评估的内容主要包括：①入选人群是否有代表性；②研究方法是随机对照的；③统计方法正确与否；④研究结果可信度。然后再参阅目前国内外相关指南的诊治要求，最后结合患者的临床实际情况制订一个好的诊疗方案。例如，上例2型糖尿病合并慢性肾脏病患者，《中国糖尿病防治指南2013版》、美国糖尿病学会（ADA）及欧洲糖尿病研究会（EASD）2015年《2型糖尿病高血糖管理》已经明确指出[4]：2型糖尿病的积极降糖、降压治疗，可显著降低糖尿病肾病的发生发展，降压药物首选ARB类，因此本例患者我们结合目前的循证证据，以厄贝沙坦300mg/日降压，血压目标值为130/80mmHg。通过这样的学习，学生的临床思维能力得到了很大的提高，同时其阅读文献、探索新技术的能力也得到了加强。

三、引入以“器官为中心的新型教学模式”

以器官为中心的教学模式是近年来医学高等教育改革的方向之一，它是以学生为主体，以器官为核心，再辅以多学科相关专业教师的指导，进行研究性学习的一种创新教学方法[5]。与传统教学模式相比。它可调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，综合应用解剖、病理、病理生理、药理等知识，密切结合临床，从而让学生充分掌握疾病的重点知识，分析评估预后。例如我们在讲解糖尿病时，先讲解机体内调节糖代谢的各种内分泌激素，以及其对蛋白质、脂肪的调节；胰岛A细胞、B细胞等的生理功能；胰岛素合成分泌及代谢途径；胰岛素受体、受体后信号转导异常所引起的胰岛素抵抗；最后再讲解糖尿病的临床表现及诊断治疗。通过这样的教学，学生能充分理解疾病本质，理论基础与临床实践的紧密结合有助于培养学生的临床思维、科研能力。

四、引入“精准医学（Precisim medicine）”概念

精准医学是近年兴起的新型诊疗模式，它是根据每个患者的个体特征“量身定制”治疗方案，有别于传统的“个体化”诊治原则，精准医学是基于患者对某种特异性疾病易感性的差异、某种特异性治疗的反应性差异而进行的亚群分类，因此预防或治疗的干预将被集中应用于可能获益的患者，而对于那些不能获益的患者将免于医疗花费和不良反应之风险。作为一种新的医疗模式，精准医学依靠的是先进的检测技术，例如基因测序的综合应用，以达到对疾病的精确诊断、精确分类和精确治疗。从内分泌代谢性疾病的临床实践看，我们所进行的许多临床工作都体现了精准医学的概念，如在痛风的诊治中，别嘌醇是常用的降尿酸药物，但中国人群存在HLA-B5801基因多态性，应用该药发生超敏反应综合症的风险高，因此临床上在使用别嘌醇前需检测HLA-B5801基因，若为阳性，应避免使用此药。许多内分泌代谢性疾病与遗传相关，为单基因遗传性疾病，同一种内分泌疾病临床表现各异，需寻找分型标记物，不同表型的治疗、预后不一样。所以在内分泌教学中，我们引入精准医学概念，对此医学生应有一个正确认识，适应当今医学的新模式、新要求，收集患者临床资料，健全生物标本库，建立大数据，更好的为患者服务。

总之，在科技、经济飞速发展的当今中国，新的医学理念和技术目不暇接。作为内分泌专业教师，在广泛汲取国内外先进教学经验的基础上，结合自身特点，充分应用多种教学方法，合理利用各种互联网资源，积极探索提高医学生的临床思维、临床实践能力培养的新方法，从而充分调动医学生学习的主动性，让他们系统深入地了解内分泌代谢性疾病的病因、发病机制、临床表现及诊治，培养医学生正确的、系统的临床思维模式，提高其临床实践能力，使之成为创新型、知识型的21世纪复合医学人才。

参考文献：

[1]马志敏，黄韵，胡吉.关于内分泌教学方法的探索[J].继续医学教育，2015，29（2）：15-16.

[2]马丽，马静，李凯利.多种方式结合的内分泌教学方法探讨[J].新疆中医药，2013，31（5）：75-77.

[3]王珊，刘玲娇，吴静.循证医学在内分泌学临床教学的应用[J].基础医学教育，2011，13（3）：276-278.

第4篇：精准教学概念范文

关键词：精准教学，合作交流，能力培养

《数学课程标准》 明确指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。由于数学内容具有抽象性，数学课堂精准阅读能力培养就是引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，就是教师以教科书作为主要阅读材料， 合理地用数学教材，要根据学生的情况，进行微循环改造，激发学生数学阅读，在教师的帮助下进行有导向地进行阅读，让学生阅读消化、吸收数学知识的过程。

一、数学阅读能力的培养，着眼于基本知识的精准理解

精准理解内容中有关的数学术语、符号的含义，阅读就是最好的形式。阅读理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明，就是要让学生围绕问题，带着问题去思考。我们要促进学生在数学阅读中要精力集中，专心致志，采取“咬文嚼字”与“逐字推敲”的方法进行阅读，完成数学基本知识的理解。

案例1：用解决小问题形成基本知识的理解

问题来源《椭圆的定义》

引例：平面内到一个定点的距离等于定长的点运动行成的轨迹叫圆。如果把一个定点分裂成两个（给你两个图钉），一根无弹的细绳，能画出什么图形呢？让学生动手画。

本节课的重点是理解椭圆的定义，让学生从具体操作中真正了解什么是到两定点之和为定值（并且这个和要大于两定点的距离）。教师可以设计以下思考：

1 ：在画图过程中，有哪些量在变？哪些量不变？

2 ：若调节两个图钉的位置，绳长不变，所得图形有何变化？

3 ：当两个图钉之间的距离等于绳长时，画出的图形是什么？

4 ：当两个图钉之间的距离大于绳长时，能画出图形吗？

5 ：椭圆的圆和扁与什么有关？

最后老师电脑演示椭圆动画形成过程并得出椭圆完整定义

给学生提供一个动手操作，合作学习的机会，通过实验让学生探究“满足什么样条件下点的集合为椭圆？”让每个学生都动手，自已思考问题，培养学生动手能力，合作精神，让学生从实践得到快乐。通过几个追问，使学生经历椭圆概念的生成和完善过程。逐步提高学生的观察，分析，归纳，类比，概括能力，加深对椭圆本质的认识，并逐步养成严谨的学习态度。

教学中，涉及概念、定理、起始课学生可以理解的问题，都可以通过这样的方式进行教学，老师要精准设计有指向性的问题，带着这些问题去阅读、理解、解决问题，形成基本知识的精准理解。

二、数学阅读能力的培养，着眼于基本方法的精准形成

霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探索者。课堂是学生智慧的发源地，教师要通过对教学过程的“预设”，给出思考的空间，激发学生的参与积极性，实现学生对教材的理解、钻研和再创造。让学生在课堂上通过思考、探究、合作交流，实现他们是发现者、研究者和探索者的愿望。

案例2：简单几何体的表面展开图的预设与生成

问题来源《立方体表面展开图》

为了让学生掌握表面展开图的种类，我先让学生在家利用牛奶盒等作为模型，让学生去剪、去画、去体验。课堂上，通过引导启发完成11 个不同的表面展开图的绘制， 让学生对11 个图形进行观察，帮助学生总结展开图的特征：

“一四一”“一三二”， “一” 在同层可任意；“三个二”成阶梯；

“二个三”“日”字连；异层“日”字连；整体没有“田”

提出问题：图展开图“一四一”最直观，最好发现。其他展开图能否通过适当旋转转化为 “一四一”型。

实现方法：学生进行有思考的阅读操作，让学生自己得出结论，都可以转化为“一四一”。形成操作作法：

对于“一三二”型，可以把下方的“二”绕着上边的中点，逆时针旋转90 °，一次旋转就可以得到“一四一”。

对于“三个二”型，分别让上方和下方的“二”绕着下边和上边的中点，逆时针旋转90 °，两次旋转就可以得到“一四一”。

对于“二个三”型，绕着下边点，逆时针旋转90 °，一次旋转就可以转化得到。

在教学中，让学生认为学习数学过程中数学知识的形成是顺理成章的，因此，教师在课堂教学中引导学生自然、合理地发现问题、提出问题、解决问题，让学生充分感受到知识的产生和发展过程是自然连接的、有效的，这样学生始终处于积极的思维状态之中，让学生有水到渠成的感觉。

三、数学阅读能力的培养，着眼于解决问题的精准思路

在教学中，碰到文字叙述很长的问题，有些学生会产生畏惧心理，教师要精准射击有指向性，引导学生通过阅读把握数学问题的实质。教师要充分发挥学生阅读的作用，既读条件又读问题，理解题意后， 着眼于理清问题的思路，再进入到下一个环节。教师应该让学生独自默读，在读中研，在研中读，培养学生养成阅读、分析、思考问题的习惯 。

案例3：发挥表格在双分类问题里的梳理作用

问题来源《一次函数的图像》

要从甲、乙两个仓库向A、B两地运送水泥。已知甲库可运出100 吨水泥，乙仓库可运出80 吨水泥；A地需70 吨水泥，B地需110 吨水泥，两仓库到A、B两地路程和运费如下表下图：

路程（km）

运费（元/吨·km）

甲仓库

乙仓库

甲仓库

乙仓库

A地

20

15

1.2

1.2

B地

25

20

1

0.8

（1 ）设甲仓库运往A地的水泥x（吨），求总运费y（元）关于x(吨)的函数关系式；

（2 ）当甲.乙两仓库分别运往A、B两地多少吨水泥时运费最省？最省的运费是多少？

阅读策略：

（1 ）本题数据多，数据关系不清晰，要帮助学生理解运费栏“元/吨千米”表示每吨水泥运送1 千米所需人民币的含义。

（2 ）本题属于双分类型问题。多数学生拿到题目都很畏惧，教师要帮助学生进行梳理，要利用已有的表格资源，对表格进行改造，进行2 次利用.

窗体顶端

运量（吨）

运费（元）

甲仓库

（100 吨）

乙仓库

（80 吨）

甲仓库

乙仓库

A地（70 吨）

x

70-x

1.2 ×20x

1.2 ×15(70-x)

B地（110 吨）

100-x

10+x

1 ×25(100-x)

0.8 ×20(10+x)

通过阅读，让学生完成表格的填写，2 个仓库，2 个目的地的量量关系就非常清晰了。学生的畏惧心理就渐渐消失了……

老师：对于类似有货源地，目的地的双分类型问题，都可以利用原有表格或者自己按照情况绘制表格，完成量量的梳理，是解决这类问题的常见方法。

本类问题主要适用于应用性问题，基本情况出现出现大量数字时，教师要精准设计有梯度的问题，教会学生学会处理这些数据，可以对数据按单位、按时间、按地点等方式进行分类，发挥好辅助工具的作用，把复杂的数据变得有条理，是探索这类问题的好方法。

四、数学阅读能力的培养，着眼于实现问题的精准建模

数学问题来源于社会生活，服务于社会生活，教材中出现了以社会、信息为背景的问题，解决这类问题不仅要求学生具有广泛丰富的实际知识，还要具有较高的阅读理解能力，通过阅读将实际问题转化为数学问题。因此，需要教师及时指导，进行阅读培养，发展他们的逻辑思维能力和语言表达能力。

案例4：友谊赛中的数学问题

问题来源《排列组合》

学校高二年级举行篮球友谊赛，每个班级派出一个代表队参加比赛，比赛采用单循环形式（每两队之间都赛一场），这样需要安排28 场比赛，求高二年级一共有多少个班级？

排列组合中最容易犯的错误就是分不清什么时候用排列？什么时候用组合？

这个题目有人用 ，

错误原因：没有弄清楚单循环形式（每两队之间都赛一场）的计算方法。

应对策略：关键是解决单循环赛制的计算问题，两个班比赛有没有顺序，所以这是一个组合问题

等待学生完成解答后，老师对问题进行了拓展。

老师：同学们通过计算解决了赛场内的问题。下面，请大家说一说在生活中还有哪些类似的问题。

问题1 ：全班40 个同学，每两个同学握手一次，共握手几次？

问题2 ：全班40 个同学，每个人给对方写一封信，共有几封信？

老师（拓展）：现在，老师有新问题产生了：若某班级中途退出了比赛，结果比赛只进行了25 场，问有多少班级参加比赛?中途退出的这个班级放弃了几局比赛?

学生觉得问题有点难度，老师进行点拨：设有n个班级参加比赛，中途退出的班级放弃了x局比赛。这样，就可以得到： =25+x。即： ，其中n、x都是整数，且x＜n-1 。发现要把50+2x写成两个连续的整数的积，只能是8 ×7=50+2 ×3 ，所以，n=8 、x=3 。也就是有8 个班级参加比赛。一个班级放弃了3 场。

教学中，需要从特殊到一般过度的问题，以及有拓展空间的问题，都可以通过问题串的方式，把问题连接起来进行解决。

总之，数学课堂的精准阅读是一种主动阅读理解，通过学生 “思考在前”的策略；数学语言是文字语言，符号语言和图形语言的结合，数学课堂的精准阅读重在理解这三种不同语言的关联，采用“语义转换”实现它们与学生内化的转化，加深理解教材呈现问题的思考过程和具体的结论，是实现学生的数学思考能力提高的具体措施。

主要参考文献

[1]王景伟，李树臣.数学阅读能力的特征与培养[J].中学数学，2011 （6 ）.

[2]蒋瑶君.让阅读走进数学课堂[J].新课程学习：基础教育，2010 （8 ）.

第5篇：精准教学概念范文

关键词：动作要素；高职体育教育；体育专业；高职学生

面对丰富多样的高职体育教学方法，其中最为有效、最为直接、最为广泛的方法之一就是动作示范法。科学的、合理的动作要素，不但有助于高职学生观察与捕捉体育动作的各项要素，而且能够提升高职学生的动作水平，更是高职体育教师提升教学质量的重要手段。因此，文章针对动作要素在高职体育教学中的运用研究具有十分重要的教学意义与体育价值。

一、运动要素的基本概念

针对动作要素的概念有多个版本，但应用比较广泛的则是《运动训练学》田麦久先生对动作要素作出的具体定义，即：身体姿势是指体育训练过程中，身体各部分与整体所处的各种姿势与状态；动作轨迹是指训练过程中身体不同部位的实际移动路线；动作时间指的是不同运动所需的具体时间；动作速度是开展一切运动的重要基础条件，主要包括各种各样的速度类型；动作速率指的是单位时间内动作的重复次数，通常被称为频率；动作力量指的是完成诸多动作所应用到的不同力量，以及抑制阻力的力量大小；动作节奏指的是在实际运动过程中，各个动作、各个环节的完成时长、动作幅度以及用力大小等诸多方面的关系。

二、高职体育教学中动作要素应用存在的主要问题

（一）动作要素要求不够规范

目前我国多数高职体育教学老师，都能根据动作要素的实际构成引导学生的动作技能学习与锻炼。然而，大部分教师在利用动作要素引导学生的运动练习时，并未对一些技战术动作作出精准的示范，如一些高职篮球教师，在为学生示范投篮动作时，往往不够重视手部握球的动作姿势，对投球姿势的标准性缺乏重视。[1]这就极容易造成学生模仿动作的失误，进而导致学生的投球动作缺乏标准性。

（二）动作要素理解不够深入

动作要素示范是高职体育教学的必备教学方式，更是最为直观的现代化教学方法。然而，在当前高职体育教学中，一系列动作示范的质量与成效并不是很明显，导致学生对诸多动作概念并未形成精准的认识，理解也不够深入。诸如，在高职乒乓球教学中，教师要强调半蹲状态，促使学生对教师动作进行模仿，深入理解半蹲动作的深层内涵。因此，在学习有关动作时，必须做到动作的优美、轻快、熟练与准确，激发学生学习动作要素的积极性与主动性。

（三）体育教学设施不够完善

当前我相当一部分高职院校的体育教学设施都不够完备，阻碍了高职体育教学的正常开展。比如，经济水平较差地区的高职院校，因为缺乏资金支持，故而很多体育教学设备不能到位，特别是室内训练场地缺乏或者难以满足教学需要等。体育器材、体育场地等基础设施不够完善，直接制约了我国高职体育教学中动作要素的示范，以及学生的动作要素练习等。

三、动作要素在高职体育教学中的应用策略

（一）姿势要素的科学应用

从宏观视角去看，身体姿势在高职体育教学中是否能够正确应用，对体育技战术动作的学习与掌握具有直接影响。从一定程度上讲，身体姿势在高职体育教学中发挥着重要作用，也是学习体育技战术动作的一个重要基础。尤其是对于跳跃式的体育项目，姿势要素更是发挥着至关重要的影响作用。譬如，在高职跳高运动教学中，一般都会涉及到落地、过杆、起跳、助跑这四个过程 ，表现在姿势要素方面主要包括动作力量、身体姿势以及动作节奏，其中又以身体姿势最为关键；当学生精准掌握身体姿势之后，其动作力量与节奏都会得到更好发挥；在助跑过程中还需要学生突破原本的静止状态，通过掌控合适速度把握正确的运动节奏；[2]在过杆时，也会对学生的身体姿势提出要求，这是由于过杆一般分为过杆与攻杆两个阶段，且不管是哪一阶段都需要教师重视正确的身体姿势的重要性，腿部的配合度以及收腿的合理程度等，以避免碰杆或压杆。另外，高职体育教师还应重视自己的语言阐述，即不仅要表达清晰，而且要让学生明确身体姿势的重难点，以便学生更好地掌控身体姿势的动作要素。

（二）时间要素的合理应用

动作时间要素指的是完成各种体育技战术动作所需的具体时间，一般情况下动作完成时间越短，则技术质量越好。尤其是对于高职体育的跳、跑项目教学，更需要大力缩短动作的完成时间，通过增强爆发速度提高运动质量与效果。比如，在短跑项目教学中，跑动速度就是由最短时间决定的，多种动作要素会直接影响到跑动时间，而速度要素作为基础条件之一，时间也是衡量速度的重要标准，因而要想在最短的时间内到达终点，则需要掌控好运动节奏，这也是取得良好成绩的前提与基础。[3]由此可见，节奏与速度的有机结合后，可以确保用最短的时间完成任务。因此，压缩时间要素是提升田径运动成绩的主要方式。不过，对于投掷类体育项目，则需要通过加大体育器械的工作距离来压缩时间，进而强化器械的运动速度，进而提高运动成绩。所以，高职体育教师在教学过程中要培养学生优良的还是件观念，对待任何体育运动项目都要安排好时间，高质量、高效率的在规定时间内实现训练目标，尽可能的缩短动作所需时间。

（三）动作速度的正确应用

可以说动作速度决定着将近一切运动项目的重点与核心，然而不同动作项目的动作速度的练习任务、练习内容、练习专项等也不尽相同。因此，在高职体育项目训练过程中，必须将动作技术与动作速度进行紧密结合，促使两者科学、完善、有效地融合在一起。[4]同时，动作力量、动作节奏等一系列动作要素也会对动作速度产生影响，这就促使高职体育教师在培养学生的动作速度时，必须重视学生身体素质的训练与发展，之后再结合具体的教学任务，根据学生的动作速度，开展强针对的教学与练习。值得注意的是，学生的技术水平得到提升与巩固之后，还要加强其他动作要素和动作速度之间的相互联系，进而从整体上提升学生的动作速度。

总而言之，在我国教育体制深入改革的带动下，高职体育教学的标准与要求也越来越高。动作要素作为体育运动的重要基础，促使高职体育教学中必须高度重视体育动作要素的教学。因此，高职体育教师需要从多方面着手，秉承素质教育的基本原则对高职体育教学进行审视，建立健全高职体育教学手段，强化大学生学习体育的兴趣，对学生的一系列训练动作进行规范，持续提升教学质量与成效，为社会培养综合素养高的现代化体育人才。

参考文献：

[1]周茜，.论体育教学中艺术体操的动作、时间、空间的三大要素[J].中国科教创新导刊，2007（09）.

[2]徐朝洲.动作要素在大专院校体育教学中的应用性研究[J].科技创新导刊，2014（16）.

第6篇：精准教学概念范文

[关键词] 化学 学生 表述能力

化学表述能力包含语言表达能力与文字表述能力等,当然,最重要的还是学生的语言表达能力。初中学生由于年龄特征等原因,表达能力天生不强,再加上学生刚接触化学,所以表达能力需要加强培养。

一、表达能力的作用

化学学习中的表达,主要体现在口头或文字上,表达能力好,就能有效的向老师、同学阐明自己的观点,它是对化学思维过程的概括,有以下几种方式体现:

1.对化学事实、事理的解释与说明

在化学上有很物质的状态、性质、结构、用途等事实需要说明,这就要求学生用简洁的语言进行表达;还有很多化学原理以及实验的设计、实验的步骤也需要学生进行表达,要求学生的用语必须清晰、完整、准确。

2.讨论与交流

新课程重视学生的课堂主体地位,倡导学生自主学习、合作探究学习,在合作学习时,学生之间要开展讨论、交流活动,如果学生没有很强的表达能力,那么就无法表达自己的观点,或许学生的想法是正确的,但表述的不准确,就不能被他人接受。因此,学生在表达自己观点的时候,要做论点、论据、结论的准备工作,所表达的语言要能紧扣主题、符合逻辑。讨论的时候,要善于辩论,坚持真理,用语要文明。讨论后,要及时的做好笔记,这些都需要学生具备较强的语言表达能力。

3.书写化学实验报告

书写的实验报告要求客观、真实,要以实际的实验为基础,认真进行思维加工和整理;如果学生没有一定的表达能力,就不能完整、规范的对实验进行描述,这样就无法实行与他人的交流了。

4.书写各种作业

当学生学习一节化学内容后,需要完成一定的作业,作业是学生用文字的形式表达对化学问题的解决。它要求学生书写工整、用语(包括各种符号)准确、明了。这需要很强的语言表达能力。

由上可知,语言表达能力不仅反应了学生的学习状况,也是素质高低的体现。

二、学生表达能力的现状

在日常教学发现,很多学生对化学学习是很认真的,对其知识、原理能记的住,但运用化学知识、原理来解释问题的时候,语无伦次,前言不搭后语,部分优秀的学生虽然能解释问题,但也不精准,不到位。学生表达能力差表现在以下几个方面:

1.阅读能力不强

学生的阅读能力是自主学习的基础,可现实是很多学生不会阅读,不要说课外资料了,就连最基本的化学教材都很难会读。大多学生只会通读教材,找不到重点;有的学生只读读重要段落,很少有学生能读图表的,其实,化学教学上的图表是很重要的,对化学知识的获得,化学原理的来龙去脉起着很重要的理解作用。假如,让学生阅读长一点的科技文章,很多学生读了几遍也没找到重点,无法从科技文章中获取有用的知识信息。而在近来的各种化学检测中,包括中考里,对学生语言能力、获取信息能力加大了考查力度。

2.不能简明扼要地表达化学概念、实验操作、化学现象等问题。比如,倾倒液体时,试剂瓶上的标签应该朝向手心,而很多学生写成手抓住标签;物质与氧发生的反应叫氧化反应,但部分学生总写成:物质与氧气发生的反应;检验氧气有没有收集满,应该将带火星的木条放在集气瓶口,但学生总是习惯是说伸入集气瓶口。

事实上,学生表达能力的高低,直接关系到学生的化学学习,因此,加强对学生化学表达能力的培养有着重要意义。那么,在初中化学新课程的教学中,如何有效地培养学生的表达能力呢?本人结合多年的教学实践,谈一些体会,希望能起到抛砖引玉的作用。

语言是课堂上最主要的师生交流的工具,很多教学信息都是由老师的语言向学生传递的,因此,老师的语言规范与精准,对学生的影响是巨大的。为了能培养学生较强的语言能力,老师首先要发挥示范作用。

三、老师做好示范作用

老师的教学用语,对学生的影响是极大的。假如,老师在课堂教学中,所用的语言不规范,不精准,那么,学生的表达能力就会受到严重的影响,不仅如此,学生也很难理解、掌握有关的化学知识与原理。因为学生在老师的语言中,可能得到的是模糊的概念,学生也无法去解释实际的化学问题。在教学中,老师对概念的表述要规范,避免使用不科学的语言。比如,氢气的密度比空气小,因此,应用向下排空气法收集氢气,即集气瓶口要向下。不能笼统的说成,氢气比空气轻。事实上,语言不仅仅是传递教学信息的工具,还反应了思维活动的过程。如果老师在教学上的用语比较规范、准确、清晰,那么学生对化学问题的思考就会通畅;假如老师在课堂上的教学用语富有启发性、艺术性,就有利于学生积极的思考化学问题,也有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。因此,在初中化学新课程的课堂教学中,老师的用语不能随便,它直接关系到教学质量的提高和学生素质的培养,要把学生表达能力的培养工作做到实处。

四、让学生跟着老师说

培养学生的表达能力,可以从跟老师说开始。也许有人说,那是小学低年级的教学方式。其实,初中化学就是化学学科的最基础的部分,学生也没有任何化学基础,这就相当于小学低年级了。当然,学生的思维能力、基础水平是和小学生不一样的,因此,让学生跟老师说,不是跟老师通读课本,而是对那些化学概念、原理、方程式的意义表述进行跟说。

五、训练学生填空式的表述

在教学中发现,很多学生遇到问题的时候,心里有点数,但就是表述不起来,即便表述了也不准确。比如,学生对铁生锈的原因很难解释到位,就可以使用语言填空:因为潮湿的空气里含有_____,还含有_____,铁与_____、_____这些物质接触后,产生_____。

六、创造让学生说的机会

老师在备课的时候,就要考虑在教学的什么环节上培养学生多说,比如,课前对旧知识的复述;叙述某些实验的器材使用注意点或实验现象等等。每节课结束,或每章节结束,让学生先叙述、总结。在探究实验中,要鼓励学生交流、讨论,尤其在向全班师生汇报探究结果的时候,要轮换,不能总是让某个学生汇报,这样不利于每个学生表达能力的普遍提高。

第7篇：精准教学概念范文

【关键词】农村初中数学教学学生数学思维

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2017）09-037-01

一、数学思维的特点和特性

每一门学科都具有其自身的特点，数学作为一门基础性学科，学生在学习过程中非常重要的学习工具，更是具备了严谨性和抽象性的自身显著特点，只有牢牢把握数学的这些特点，在严谨性和抽象性特点的指导下开展教学工作，才能更好地培养学生严谨的数学思维方式。

1.数学思维具有较强的严谨性

数学是一门对逻辑性思维要求十分严格的学科，它要求教师对概念和定义有精准的把握和透彻的理解，对于教材中的结论，教师应该做到课前反复的推导、证明，只有教师自己掌握了，才能在教学中能够完整清晰的表达数学名词的实质意义，才能引导学生一起去探究教材中的其他重要结论。在实际教学过程中，不同的学生对知识的理解能力也各不相同，特别是农村学校的学生基础较差，因此在传授知识的过程中不能够向数学科学一样做到绝对精准，这就要求老师因材施教，差别化的对待不同学生，进行数学思维的培养，进而逐步走向严谨。如果用同样的要求去要求他们，有些学生会失去对数学的学习兴趣。

2.数学思维具有较强的抽象性

所谓数学的抽象性，就是指用数学来表示客观存在的事物的本质特征和物与物之间的联系。所有的数学定义都是从客观事物中总结归纳而来的，并不断提升，不断探索新的规律和法则，最终形成的完整的数学体系。而在这个过程中，抽象性不断加深，概况性不断提升，人们对事物的认识程度也就不断加深。因此，与其他学科思维相比，数学学习所需的抽象思维更有层次性。在教学过程中要一步一步的循序渐进的来引导学生提高。

二、培养初中学生良好思维方式的方法

学生具备良好的思维方式是学好一门学科的关键，而思维的发展也需要一定的知识基础作铺垫。在初中数学教学过程中，也应掌握恰当的方式方法，综合运用不同技巧加强对学生数学思维的培养和引导。

1.不断拓展学生的思维能力

在数学教学过程中，老师的教授讲解固然重要，但也应适当给予学生独立思考的时间，并在习题练习的过程中对知识进行把握和充分理解。教师在对一些特殊概念和知识的讲解过程中应与学生深入探讨，而非停留在只教授不讨论、只讲概念不深入探究的阶段。要加强对学生自主学习能力的培养，带动学生学习的主动性，真正让学生成为学习的主体，从而逐步拓宽学生的思维，增强学生数学学习的逻辑思维能力。另外，也要充分利用学生的错误，在学生错误解答题目或错误理解概念时，教师应当与学生一起深入分析出错的原因，从根本上纠正错误的思维方式。我在教学过程中还让学生把错误的题记录下来随时翻看，一边在以后不出现同样的重复错误。

2.运用正确的引导方式和多样的教学方式

教师在教学过程中，要有清晰的头脑和明确的思维逻辑方式，在讲解过程中应有步骤、有层次的进行讲解。例如，在初中数学中引入绝对值的概念，这就区别于低年级的数学教学，介绍负数的概念给学生，从而拓宽了学生对于数字的理解范围。对于|x|，对于x的值，教师就要告诉学生：x不再是单一的小学学的数了，而是分成不同的几种情况。它的值可能是正数，也可能是负数，也可能是零。同时教师在讲解绝对值概念时，也应结合数轴上的点来介绍绝对值的大小，即这个点到原点零的距离。另外，对于不同版本的课本和教材，也应有不同的教学方法和顺序，适时调整教学活动，不拘泥于课本，才能更好的培养学生的思维能力，提升学生数学学习的整体能力。总之，要教师要多引导、启发学生去思维，教学方式要活跃、多种，不要强行灌输，也不要对学生的错误思维一味打击、讽刺、挖苦。

3.培养学生的强烈学习兴趣

学生的学习兴趣是促进学生进步和发展的最大动力，因此，教师在教学的同时要善于培养学生的学习兴趣，有利于学生更快速的理解知识，使学生能够积极主动的学习而非被动学习。同时，应关注稍稍落后的学生，适时的给予鼓励和并加以引导，促使他们积极思考，不断发掘新问题，提出疑惑，并和学生一同思考解答，稍有成绩时立即给予表扬。例如，在讲解“如何求解一元二次方程的根”的问题时，应带领学生尝试不同方法进行求解。详细介绍因式分解法、图象求解法、配方法等多种方法，并对应习题进行练习讲解，而不是固定的只讲解一种方法，應让学生根据题目实际情况、特征，自主选择合适的方法。

4.运用现代教学方式和多媒体技术进行课堂教学

随着科技的不断进步与发展，计算机电子技术的进步，应将其综合运用到数学教学中，对于几何学的教学，可采用动态图的演示方式，更加具体的使学生感受到图形的变化以及变化过程中的规律，及时进行归纳总结。对于没有条件的农村地区，教师在教授过程中，应有过硬的绘图功底，通过绘制主要的图形变化过程帮助学生理解课堂知识，拓宽思维。

三、总结

第8篇：精准教学概念范文

关键词：小学数学 数学思维 兴趣

一、激发学生的学习动机，诱发学生思维的养成

小学数学教学活动是一个教师与学生共同参与的过程，任何的教学手段的辅助都是围绕着学生主体来展开的，知识的传授与讲解，各方面能力的养成都需要以来学生拥有良好的学习积极性和严谨的数学思维去实现。在实际的工作过程当中发现，处于小学阶段的孩子们往往拥有着强烈的好奇心，对任何事物都充满了兴趣，希望通过自己的能力去主动发现问题和研究问题。究竟应该通过何种措施来培养学生的数学思维呢，我们可以从以下几个方面展开努力。

（一）利用学生好奇心，激发学习兴趣

正所谓兴趣是最好的老师，在小学数学教学活动开展的过程当中，我们可以充分的利用学生的好奇心，培养他们对数学的学习兴趣。好奇心指的是人们对于新鲜事物希望去展开探索过程的一种心理和行为倾向，是实现创造思维过程的内部驱动力，与此同时当好奇心转化成为求知欲望的时候就会产生丰富的想象思维，有助于学生数学能力的提高。比如说在讲解三角形的内角和这一知识点的时候。我们可以让学生提前准备好一个三角形，并且要求学生自己动手去量好每一个内角的度数，并记录下来。然后我们可以邀请一个学生随意报出自己所量的三角形任意两个内角的度数，教师就可以准确无误的回答出另外一个度数。刚开始的时候学生势必会产生怀疑，并产生强烈的好奇心“究竟老师是如何在那么短的时间内知道另外一个角的度数的呢？”通过这样的方式就可以有效的吸引学生的注意力，有助于帮助他们培养数学思维和良好的学习习惯。

（二）精心设计问题，点燃思维火花

古语有云“学起于思，思起于疑。”意思是说学习兴趣和求知欲望往往都是通过产生疑问这一个环节而引起的。在实际的教学过程当中发现，良好科学的教学疑问往往能够有效的吸引学生的注意力，是引起学生产生思维活动的重要途径。通过提问的方式可以让学生思维的构建过程拥有一个明确的方向，在思维活动分析的过程当中可以有效地让学生学会如何自己解决问题，有利于思维能力的养成。因此在课堂教学活动的开展过程当中我们需要精心设计具有创意性的问题，通过问题的形式将知识点抛出，这样学生就能够在最短时间内进入到紧张的思维状态当中。比如说在进行最小公倍数知识点的教学过程当中，我们可以向学生提出这样的疑问“为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含各自独有的质因数。”在过去的教学经验当中发现，这一节知识点的讲解一直都是教学的难点内容，也是让学生对算法进行精准深刻理解的关键所在，面对这一问题的时候，许多学生就会情不自禁的进行思考，为了快速寻找到答案，于是思维就变得积极活跃起来，在课堂内形成了良好的学习氛围。

二、加强双基教学，提高思维能力

对于小学数学教学工作而言，为了让学生更好的掌握各项数学基本知识，培养他们的数学思维能力，有赖于教师能够在立足于教材的基础之上将各项知识点内容与学生的思维认知规律进行紧密的结合，结合具体的实际情况采取有效地措施，做好双基教学工作，在教学活动开展的过程当中重视学生基础知识和基本能力的培养，并通过恰当的引导方式让学生能够灵活的运用知识点去解决问题。

（一）引导学生掌握概念，法则等基础知识。

小学数学教学活动的开展过程当中，需要我们引导学生掌握好大量的基本概念，法则等等基础知识，与此同时我们还要通过正确的引导方式让学生学会融会贯通。比如说对于分数这个知识点的概念，就要求学生要对其的基本性质，大小的比较，约分，通分以及四则运算有一个精准的了解，因此我们在进行教学设计的时候，要引导学生对这些概念进行一个透彻的理解和掌握，尤其是分数的基本概念要做到铭记于心，只有对基本概念拥有正确的认识，其他的问题才能够迎刃而解。

（二）注意沟通联系，形成知识网络。

在教学的过程当中，教师要注意及时的与学生进行交流和沟通，做好知识点间的联系，帮助学生在脑海当中构建知识网络体系，进而帮助学生养成良好的数学思维能力。在没学完一部分知识点内容之后，要及时的做好复习课和综合练习课的准备工作，通过这样的方式可以让学生对各个知识点的内在联系做一个具体的分析比较，让他们脑海当中的知识更加系统化和深入化，从不同角度来加深对各项概念的理解，进而能够在新知识点和就知识点当中形成严密的锁链关系，形成脉络清晰的只是网络结构。比如说分数的意义与除法相比较而言拥有者深切的内在联系，与此同时分数的基本性质，比值的基本性质，商不变的性质之间也是拥有许多相同之处，我们在对这些知识点进行讲解之后，还需要综合的对各项基本性质进行总结，这样就能够帮助学生理清思路，将各个知识点进行完好的串联。

三、结束语

本文结合个人在实际工作过程当中的经验总结，就小学数学中如何培养学生的数学思维展开探讨，主要从两个方面展开，分别是激发学生的学习动机，诱发学生思维的养成。加强双基教学，提高思维能力。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。

参考文献：

第9篇：精准教学概念范文

关键词： 情景教学 小学数学教学 影响

小学数学难度不大，因此，要结合学生的生活实际，选用新颖的授课素材。教师应从学生现有的科目知识着手，密切关注学生生活，创设多样的认知情景。只有这样，数学教学才会促使学生吸纳知识，激发学生的探究意识。

一、预设各种疑问

在讲解过程中设计各种疑问，调动起学生的认知热情。教师应设置一定的悬念，为学生预留出课内思考所需的时间。这样一来，学生就能体悟到数学学习的乐趣，产生高涨的认知情绪。适当的课堂提问，可以揭示现有的冲突点，让学生主动寻找正确答案。

例如：在现实情景中，让学生明晰正负数这两个概念。教师可指引学生用正负数描绘平日生活中的情景，如温度计表征出来的温度数值、收支状态、海拔高度数值。这样的设问与生活密切相关，能激发学生的认知热情。

教师要在预设的情景内，融进平日生活中的要素，以便提升授课成效。要遵循小学生特有的年龄特点，选取预设情境能用到的物体及关联图片等，让学生觉得进入了真实的情景中，从而化解学习疑难。采取这样的方法，能提高学生解析的技能，使学生形成正确的认知心态。

二、增添认知乐趣

小学生很难接受复杂的知识，注意力不能长时间集中。在这样的状态下，应整合科目学习内容，开展数学游戏，化解授课疑难，提高学生的认知乐趣。

例如：为了更好地认识长方体、正方体等几个几何图形的特征，可指引学生蒙上眼睛，然后亲自摸图形，猜测出大概形状，从而提高学生辨识的精准程度。为帮助学生掌握常常用到的面积单位，掌握好面积计算公式，可以在授课前剪切出多边形的图案。学生经过分解及整合，就会领悟到计算面积的办法。同时，学生也会感受到动手剪纸的快乐。这样预设问题，密切联系数学实际，学生乐于摸索，从而获取正确答案。

三、供应协作机会

把班内学生分成很多学习小组，指引学生在特定的学习组内探究预设的疑难问题。这样可帮助学生吸纳更广泛、更深入的知识，创造交流协作的机会。在分出的学习组内，有的学生会提出独到见解，这样一来，组内的其他学生，就吸纳了新颖的思维模式，有助于发展现有的思维。对多样的疑难，单纯凭教师解析，学生很难接纳；然而，经由分组协作，学生就能消除现有的疑惑，同时拓展思路。

四、设定激励路径

为提高学生的认知热情，可预设各类别的激励情景，促使学生摸索探究。小学生大都有很强的好胜心。在科目授课的框架下，可以选用特有的激励途径，培养学生潜藏的好胜心态及兴趣爱好。

例如：可开展问题抢答活动，让学生经由演算给出精准答案。在学生选用演算方法时，要指引他们选用便捷、精准的方法，以便缩短解析时间，争取抢答成功。若学生提出了精准答案，那么应鼓励学生，并让班内其他学生向他学习；若学生没能解答正确，则也应肯定学生的抢答热情，鼓励他继续探索。

五、整合应用框架

很多学生习惯吸纳零散情形下的科目知识，却没能整合得出完整的应用架构。因此，遇到真实的问题，学生还是没能精准解析。要协助学生，理顺现有的科目线索，搭建出整合框架下的数学学习路径。遇到重点时，应指引学生把这一知识点整合到既有的科目知识架构内。

经解析，学生能把搭建出来的认知框架融进真实的科目疑难中，并摸索出最适宜的解析途径。这就增强了数学能力，与此同时，获取了预期的授课成效。

六、结语

在传统的授课模式下，教师单纯传递既有的数学框架，学生只好接纳现成的知识，缺少在课内探究的机会。创设多样的认知情境，能把学生带进预设的情境内，这样就能开拓思路，让学生带着兴趣，提升现有的创新认知水平。选用多种手段，创设情境，丰富学生的协作认识，从而感悟到学习的乐趣。

参考文献：