课程改革的理论基础精选(九篇)
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第1篇：课程改革的理论基础范文
1课程改革的总体思路
针对目前高等职业教育的发展趋势，笔者认为：在教学理念上，可以打破以学科为中心、以理论知识为本位的传统学科体系，摆脱学科系统性、完整性的束缚，紧紧围绕高等职业教育人才的培养目标，以就业为导向，以学生为主体，以能力培养为中心，牢固树立知识能力素质三位一体、辩证统一的教育质量观，优化课程体系，改革教学方式、方法，促进教学手段，将现代化设计理念和方法融入传统课程，加强实践教学，注重个性发展，突出岗位实践能力和创新精神的培养。
2课程体系和教学内容的改革
2.1构建新型课程体系
根据柳州职业技术学院对机电类专业人才培养目标的定位，确定《机械设计基础》课程目标为：具有对一般的工程实际问题进行受力分析的初步能力，掌握机械设计中常用机构和通用零件的工作原理、结构特点以及设计方法，具有设计机械传动装置和简单机械的能力。新的课程体系以此为依据，按照机械设计的基本程序为主线，结合高职教育特点，形成了工程力学金属材料学机械设计理论基础常用机构联接机械传动通用零部件机械系统设计综述计算机辅助设计这一新的课程体系。该体系将传统的理论力学、材料力学、机械原理和机械零件等几门单列课程有机结合在一起，突出实用性和针对性。
2.2整合教学内容
按照教学效果总体最优的原则进行合理取舍，按照重基础知识，突出应用能力培养;重工程意识，突出分析能力培养的原则，确定课程教学内容。在具体做法上，删除枯燥的理论证明、公式推导，注重如何运用这些公式、定理、方法来解决实际设计问题，同时兼顾传统课程在内容上的连贯性。如齿轮机构和齿轮设计部分，删除了繁琐的公式推导，而直接引用结论，完善设计所必须的基本知识和基本理论，增加基本设计方法和实践性内容;如对机械设计部分，把齿轮传动的设计计算应用、轴的设计、滚动轴承的选择及设计、螺纹联接的强度计算及螺栓联接的受力分析、机械零件的疲劳强度设计等内容列为重点。对生产一线技术人员较多碰到的机械工程问题，以实例形式补充到教学内容中，以突出课程教学的工程实用性，学生学以致用，兴趣大增。
2.3增加创新设计内容，灌输现代设计理念
随着时代的进步和科技的发展，生产方式已发生重大变化，机械设计学科涌现了许多新的前沿知识，一些新的设计理念与设计方法也不断涌现。如计算机辅助设计(大批量定制技术中的产品模块设计、产品变形设计、产品配置设计;新的设计理念中的绿色设计、产品全生命周期设计等)，现代设计理念和设计方法与传统设计理念和方法相比，发生了很大变化。本课程应紧跟现代科学技术发展，及时介绍一些新的设计理念和方法、技术、拓宽学生视野，培养学生创新思路。
3教学方法和教学手段的改革
《机械设计基础》是一门理论性和实践性都很强的课程，课程内容中涉及到大量的机械传动过程、机械零件构造、机械工作原理等难于用粉笔和语言来描述清楚的内容，更由于课时减少，学生没有实际工作经历，缺乏与此有关的感性认识，因此教师应充分利用多种教学手段，尤其是现代化的教学手段，将课程生动、直观、轻松地呈现给学生。
3.1合理利用多媒体技术与教学课件提高教学效果
多媒体课件能将抽象、复杂的知识直观化、形象化，创建生动的表象。课件精选了一些机械产品的应用实例的视频、flash动画文件，借助这些课件，学生可以在屏幕上看到各种各样的零件，较易了解熟悉机构工作原理、组成与特征。还可利用多媒体课件设计高度逼真的虚拟情境，例如带传动中弹性滑动现象、四杆机构的运动特征及各种间隙运动机构原理、行星轮系与差动轮系的区别等，将一些黑板不易表达清楚、学生难于理解、实验中又看不到的现象，通过多媒体课件直观而形象的展示出来。
3.2采用实体模型、实例教学、现场教学
教学中，根据教学内容的需要，适时采用实体模型、教具、实例教学、现场参观等教学手段，可以极大的增强学生感性认识。例如：在讲四杆机构时，要求学生观察缝纫机利用飞轮度过死点位置的生活实例，组织学生到现场参观，让学生观察内燃机、牛头刨床、汽油自动翻卸料装置、公共汽车开关门装置;又如，讲授齿轮加工方法时，组织学生到齿轮加工车间观察滚齿、插齿机的工作过程，了解课本内容在生产中的实际情况，这样极大增强学生感性认识，拓展学生的思维能力和创造能力，调动学习积极性，激发求知欲。
3.3建设天空网络课堂
随着网络技术的发展，校园网络的普及，硬件和软件的不断健全，利用网络进行辅助教学已日益彰显其优越性和重要性。教师将教学要求、教学内容以及教学测验等材料，编制成多种形式的文档存放在网络服务器上，学生在课后时间可自行访问网站，通过浏览网页来达到学习、复习的目的。学生遇到疑难问题时，可以利用电子邮件、留言等方式向与教师交流，教师在网上给予解答，进行有针对性的个性化指导。
4改革课程设计，加强实践能力培养
培养高职学生的实践能力，是当前高职教育改革的一个重心，而机械设计课程设计是对学生的动手能力和创新能力的一次全面训练。因此，改革机械设计课程设计的指导思想是加强学生实践能力的培养。通过课程设计，培养学生理论联系实际的设计思想，提高分析和解决工程实际问题的能力，对后续专业课程学习、毕业设计乃至今后工作具有重要影响。
4.1根据专业特点，结合实际创新选题
机械专业的课程设计，多年来基本上沿用传统的齿轮减速器装置设计。实际上，不同专业学生接触的工程设备不同，各行业对于机械设备的使用也各有侧重。因此，教师在选题时根据专业特点，结合各行业典型实际机构，选择有生产背景的实践课题，突出针对性和实践性。另外，还可通过两个途径确定课题：一是引入一些较新的题目，如机械式无级变速器，齿轮连杆式步进机械等;二是与毕业设计联系起来，从毕业设计中挑选出合适的传动装置部分，稍加修改作为课程设计的实际题目。
4.2教师有的放矢，悉心指导
我们改革了课程设计题目后，首先抛开了设计指导书，只给学生必要提示和列出参考书目，鼓励学生去查资料，翻手册，分组提出设计方案。教师组织方案研讨会，让学生各抒己见，充分展示研究和解决问题的过程和结论，分析比较各方案的优劣，最后由老师做出点评和总结，给出指导性意见，确定方案。通过这样的过程，学生改变了以往照搬指导书、机械模仿的习惯，知其然又知其所以然，思路清晰，目的明确，对所要设计的对象、方法、任务要求、时间安排等非常清楚。在后续的设计计算、草图设计、装配图设计、零件工作图设计、编写设计说明书等几个阶段，教师应悉心指导学生从设计的工程实际出发，正确采用各种技术标准和规范，教会学生借助于类比、初估等方法，边绘图、边计算、边修改、边比较，交叉进行，树立整体设计意识和创新意识。
4.3CAD技术的运用
熟练掌握CAD技术，已成为工科院校学生必须具备的基本技能。我们在课程设计中，将CAD技术设计理念引入到教学过程中，要求学生用CAD软件绘制零件图及装配图，提倡学生利用三维造型软件如PRO/E、UG、CAXA等构建三维模型，建立虚拟样机，实现运动和装配仿真。从而对自己的设计有了直观认识，并可验证各部件各机构之间的位置和运动是否正确。运用CAD技术，节省了时间，增强了学生创新设计能力和计算机绘图水平。
第2篇：课程改革的理论基础范文
本文通过对基于生活教育理论的中职德育课程的改革进行探析，帮助中职学校构建德育课程改革的新思路，全面提高学生的素质，促进中职德育课程改革的顺利进行。
中职学校虽然定位的是培养职业技术人才，但是随着社会的不断进步，对职业技术人才的的要求也越来越高，为了更好的满足社会的需求，中职学校应该认识到德育课程的重要性，把学生的德育水平提高上去，才能保证学生的健康发展。
一、中职德育课程改革中面临的问题
1.1学生缺乏德育学习的兴趣，缺乏生活体验
很多中职学生对德育课程的认识不到位，认为德育课程没有多少用处，只要学好自己的专业课程就好，对德育课程有着偏见，学生缺乏对德育课程学习的兴趣，对中职德育课程的改革十分不利。
中职学生的生活体验不足，教师在将德育课程与生活联系在一起是，学生不能很好的理解，这样在进行德育教学时得不到理想的效果，为了更好的把握生活教育理论的核心，应该注重对学生生活体验的锻炼，这样才能保证德育课程改革的顺利进行。
1.2中职学校对生活教育理论认识不足
中职学校注重的是培养学生的职业技术，有很多的中职学校对德育课程的重要性认识不够，更别说是作为德育教育指导思想的生活教育理论了，这样在改革的过程中很难取得良好的效果。
学校都不重视的课程学生更不会上心了，势必造成德育课程教学开展的困难，中职学生对这门课程没有一个充分的认识是可以理解，毕竟中职学生还小没有接触过社会，但是如果学校都不能有一个良好的认识，这样很有可能会阻碍学生全面的发展。
1.3德育课程教师自身素质薄弱
中职学校的德育教师整体水平达不到标准，这就没法完成德育教学的任务，很多中职德育教师对生活教育理论的认识不到位，没有足够的德育教学经验，这样在进行德育课程的改革中往往会力不从心，达不到理想的教学效果。
现在德育教师的教学方法大多比较传统，教学模式也比较单一，为了更好的促进中职德育课程的改革，应该不断增强教师自身的素质和水平，这样中职学生才能才能有一个优秀的领路人，实现中职德育课程的改革。
二、对于中职德育课程改革的思考
2.1加强师生间的交流，提高学生学习兴趣
学生的兴趣对于课程的学习是一个非常重要的因素，中职学生的整体水平参差不齐，德育教师应该加强与学生之间的交流，充分了解学生的内心，不断鼓励学生，同时让学生明白德育课程的重要性，并将教学与生活紧密的联系在一起，尽可能的提高学生的学习兴趣，保证中职德育课程改革的成功。
随着社会的不断进步与发展，为了更好的培养出高素质的人才，中职学校对德育课程进行的改革，应该把生活教育理论作为中职教育改革的指导思想，加强师生之间的交流，应该认真的从生活教育的理论中探索出属于中职德育课程改革的新道路，这样才能更好的保证中职学生的全面发展，更好的培养出社会所需要的职业技术人才。
2.2注重教师生活素养，提高德育师资队伍的水平
教师是教授学生知识的引路人，首先教师应该有着足够的能力，教师的水平关系到德育课程改革的成败，中职学校应该加强对教师的培训，尽可能的增加教师的整体素质。
德育课程的改革应该与生活联系起来，教师在教学的过程中也应不断调整自己的教学方案，在实践中探索出适合中职德育教育的道路。
将德育教学与生活相结合，让学生更容易理解所学的知识，采取多样化的教学方法，不断提高德育教学水平的质量，保证学生的健康发展。
2.3增强社会实践，德育教学方法与生活教育相结合
德育教学的重点是不将理论交给学生，应该提高学生的实践能力，这样才能保证学生的全面发展，不断提高学生的综合素质，培养出高素质的人才队伍。
中职德育课程的教学不应该紧紧的束缚在课堂之上，应该让学生们走向社会并进行实践，增强学生的整体素质，让学生学会观察、了解并把握社会，这样学生在走出校门之后，才能更好的适应社会，才能更好的在社会上生存下去，为以后的发展打下坚实的基础。重视实践课程的重要性，给学生提供充足的实践机会，多进行一些实践活动，让学生在实践的过程中不断成长，这样才能保证中职德育教学质量的不断提高。
三、结语
本文通过对中职德育课程的改革进行探析，让我们充分认识到了中职德育课程改革的重要性，为了更好的保证德育课程的改革应该把握生活教育理论作为指导的思想，将德育教学与生活紧密联系在一起，不断增强学生的实践能力，逐步探索出一条以学生为主体的德育教学新道路，保证中职学生的可持续发展。
第3篇：课程改革的理论基础范文
关键词:大学计算机基础;理论课程;教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
“大学计算机基础”是各所高校非常重要的一门课程,其理论课程以讲解计算机基础知识为主,而将工具性、操作性的内容放到实验课中。理论课程涉及计算机软硬件的基本概念、组成与工作原理,以及操作系统、数据库、多媒体、网络、信息技术及安全等方面的基础性内容。学校提出培养应用型人才,计算机基本技能的掌握是基础。对非计算机专业学生进行计算机教育,应该是面向各个领域的应用,而不只是面向计算机学科。2008年学校新入学的本科学生有四千二百多人,计算机中心组织基础理论课教师,对大学计算机基础理论课程进行了教学方法的改革试验。将目前在教学中发现的问题一一进行分析,并针对问题采取了相应的解决对策。通过一个学期的教学实践,取得了一些经验和收获,作为一种教学方面的探讨,希望和其他教师以及各相关部门进行交流探讨。
2目前存在的问题
2.1入学新生计算机水平参差不齐
很多城市里的学生在中学就已经开设了信息技术课程,这部分学生基本掌握了计算机基础知识,但不够系统,还有较大比例的学生,中学时基本没有学习信息技术课程,有的甚至没有见过计算机。学校近几年招收的新生中来自农村和小城镇地区的比例较大,约占总人数的70%,入校新生计算机水平的较大差异给计算机基础知识教育带来了一定的困难。
2.2理论课与实验课脱节现象较严重
大学计算机基础是实践性相当强的课程,理论老师上课时,学生只能看和听,不能亲自动手操作,下课后又没有及时回顾和上机操作,学习效果不太好;而上实验课时,由于相对于理论课的学习已经有了一个时间差,知识的延续性被截断,甚至有些班级理论课老师还没有教而实验课老师先上课的情况也有,导致实验课学习效果也不太好。
2.3部分学生学习积极性不高
高校扩招使更多的学生考入大学,但同时学生的质量也一定程度受到影响。有的学生以为进了大学就可以放松了,有的受社会不良风气影响,以为到大学是该享受的时候了,学习的积极性不高,还有的学生难以适应大学教育的新方法,等着老师像中学时那样进行手把手教授和灌输,主动学习的能力不强。
2.4在线考试与作业系统试题库与教材内容不配套
学校有一套很好的在线作业与考试系统,通过它可以调用试题库随机抽题自动生成作业题和考试题目,实现无纸化作业和考试。系统能自动批改客观试题,教师只批改主观试题,总分的统计和考试结果分析也基本是自动生成,现代化程度较高,提高了习题的灵活性,减轻了教师的改题负担。但由于试题库中的题目年代久远,跟不上时展,虽然不断在修改和更新,但由于题量很大,教材又不断更换,有相当多的试题在现用教材中找不到答案。试题库与教材内容的不配套,延长了网上作业的时间,打击了学生网上做作业的积极性。还有的学生因为家庭困难,支付上机费用有压力,因而减少了做作业的次数。
2.5个别教师认识不足,讲课效果不佳
计算机技术不断发展,推陈出新,教师同样要跟随时代的发展努力提高自己的水平,个别老师平时不备课,上课照着课件念,或者自己另搞一套,凭经验讲一些东西,不系统、不连贯、不生动,也使得学生的学习意愿降低。
3针对问题采取的解决办法
针对上面这五个问题,中心组织从事基础课教育的老师逐一进行了深入的分析,抓住问题产生的原因和症结所在,根据已有的条件,提出了解决的办法,并在2009年的教学活动中付诸了实施。
3.1上好第一堂课,树立学生主动学习意识
好的开始是成功的一半,第一堂课十分重要。首先,教师欢迎学生进入学校学习,并做自我介绍。这样可以拉近师生关系,活跃课堂气氛;接着告诉学生:大学学习和高中学习是不同的,是从灌输式学习向自主式学习的转变,老师在课堂上教的是系统的基础知识,课后学生一定要预习、复习和深入学习(比如从网络和图书馆查阅资料);同时告诫学生进大学不是进了保险箱,以后找工作光有成绩册不够,重要的是要有技能,必须利用大学的宝贵时间精通多门技能,作为将来谋生的手段。这样,学生的危机感上来了,学习时主动性自然就强了;此外还要告诉学生学校的相关纪律,要考勤、做作业、写实验报告,一旦违反校规,就不能参加考试;然后将上课的时间进度、每章节多少课时告诉学生,以便进行预习。这些内容交待完后才能开始新课程的讲授。这虽然看似简单的开场,其实能起到非常好的作用,因此我们将这些统一做在了多媒体课件中,要求每个老师进行讲述。
3.2学进度,学课件,互相沟通,保证教学效果的基本统一
计算机中心统一制作全套大学计算机基础教案、教学日历、教学课件发给授课老师参考,同时要求教师据此修改出适合自己的教学日历和课件上交计算机中心,中心把理论老师的教学日历发给实验老师,以使理论课和实验课的进度一致,各班级的理论老师和实验老师名字显示在网上,方便教师间的交流。计算机中心在每两周召开的例会中都召集基础课老师协商,进行授课指导。中心正副主任和督导组老师不定期到课堂听课,进行现场指导,使授课老师自觉、积极地备课,教学效果得到显著提高。
3.3完善试题库,使之适合当前教学内容和教科书内容
计算机中心组织基础课教师对试题库进行统一的修订,使得试题内容随着时代的发展和教科书的更新而更新。有些试题虽然在教科书上找不到答案,但只要这些知识是应该掌握的,通过上网或到图书馆借阅相关参考书都不难找到答案,这部分试题还是会保留下来,并且这类试题数量不多。通过完善试题库,保证了试题库的总题量和试题质量。
3.4引导学生,互相帮助,共同提高
对于入学新生水平参差不齐的现状,我们通过走访也了解过其它兄弟院校的解决办法,有些学校的做法是:新生入学后,先进行计算机基础水平摸底考试,根据摸底考试的成绩,将学生分成高、中、初几个层次,根据不同层次采用不同的授课方法,其中高等层次可以免修大学计算机基础课程。经过对学校具体分析研究,我们没有采用这种做法,因为中学时期的信息技术学多是不系统的,有些学生虽然掌握了基本操作技能,却并没有系统地学习原理性的知识,如果免修很可能遗漏一些知识。因此,我们采取的是共同学习的方式,鼓励会的同学教不会的同学,这样大家能得到共同提高。
4实践效果和改进建议
通过以上改革实践,学校的“大学计算机基础”课程教学取得了较好的效果,通过期末考试的检验,学生的考试通过率达到了97.5%。
学校“大学计算机基础”课程教学改革实施至今已满一年,取得了一些成绩,学生的学习积极性提高了,动手能力强了,基本的操作都会了,尤其是对计算机相关知识的学习兴趣显著提高,有的已开始自学网页编制、程序语言,有的开始报学相关的选修课程。在欣喜的同时我们还发现如下有待进一步改进之处,也提出了相应的解决思路。其中有些可以通过计算机中心基础课教师的努力做到,有些工作则需要学校及相关部门的积极配合。
4.1加强管理,帮助学生提高学习兴趣
首先,必须加强学生管理,多鼓励学生。学校还应在校风上进一步抓紧,良好的校风会让学生在不自觉中跟着大家紧张起来,到教室去自习。但目前学生自习的人数还不算多,这与学校的大环境有一定关系。其次,对于厌学情绪较重的学生或是不喜欢计算机课程学习的学生,还需进一步帮助学生提高学习兴趣,比如:让学生把自己的照片或偶像的照片、歌曲做成幻灯片文件,举办一些计算机打字、操作比赛等等,从而进一步提升教学效果。对于学习较好的学生,鼓励他们参加全国计算机等级考试,进一步锻炼他们的自学能力,也为其他学生树立良好的学习榜样。
4.2加大对计算机基础实验室的投入力度
虽然学校有很多计算机机房,但似乎仍不能满足需要,学校还很缺乏学生课余自由上机实验练习的场所。建议学校决策者加大对计算机基础实验室的投入力度,对计算机实验室实行全天开放,让学生有课余实践练习的场所,可收取适当费用。但对于经济困难的学生,应考虑开设免费的计算机实验室。
4.3教师相互学习、相互听课,进一步提高课堂教学质量
大学计算机基础课程内容多、课时少,所有内容面面俱到是不可能的,因此必须精选内容、删繁就简,深入浅出地介绍最主要的概念。教师通过相互学习、相互听课,可以取长补短、共同提高,同时也要鼓励教师积极探索教学方法,采用“精讲多练”的教学模式,注重学生技能的培养,进一步提高课堂教学的质量。
4.4进一步完善考试题库、优化教学教学大纲、教学实施计划及教案
试题库应跟着教材的内容和时代的发展进行修改和完善,不断淘汰过时的内容,增加新鲜的题目。必要时可以根据各位基础课老师的教学经验组织自己编写教材,这样做的好处是保证教材相对稳定,使得修改试题库的工作量大大减轻,有利于教师的教课和学生的学习。
5结束语
大学教学改革在不断深入,计算机技术仍然以它特有的高速度在发展,计算机基础教学的许多规律并未被充分认识,因此必须把“以人为本、以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念渗透到计算机基础教学中去,牢固树立科学发展观,继续深入探讨教学规律,把高校的计算机基础教学改革更深入、更扎实地向前推进。我们的教学改革还只是起步阶段,虽然取得了很好的效果,但我们仍将不断尝试,不断探索,力争取得更好的成绩。
参考文献:
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 关于进一步加强高等学校基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
第4篇：课程改革的理论基础范文
关键词：旅游高职；专业基础课；教学方法；改革
我国旅游业的迅速发展，使高素质的应用型旅游人才极为紧缺。旅游高职教育作为培养应用型人才的摇篮，必须对传统教学方法进行改革，才能适应社会的需要。目前，全国各类高职院校的旅游专业均已进行了力度各不相同的改革，在实践课与理实一体课的教学方法的改革上已经取得了可喜的成绩。但是，对于专业基础理论课的教学方法的改革还没有打破传统的学科体系以“教师为主”的传统讲授的方法，即使有改革，效果也不明显，有待进一步加强对其教学方法的改革力度，使基础理论课的教学也能实现以能力为本位，培养学生的社会能力、方法能力。
一.高职院校旅游专业基础课程教学方法的现状分析
由于我国高职教育起步较晚，教育水平较低，受传统教育思想的影响较重，所以，传统教学方法占有相当大的比重，在很大程度上制约了旅游人才的培养。高职院校旅游专业基础课程的教学主要存在以下问题。
（一）教师理念阵旧，教学内容传统，无法摆脱学科体系
“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”如何才能培养出全面发展的高等技术应用专门人才是高职教育亟待解决的关键问题。高职教育实现培养目标的基本途径仍然是教学。有什么样的教师，教师有什么样的教学观念对实现教学目标尤为重要。
目前旅游专业基础课的教师虽然在学历、年龄及教龄等各方面不同，但所用的教学方法基本相同，教学理念阵旧，认为理论课就是要以教师“讲”，学生“听”为主，而不能象实践课一样让学生自己动手获取知识，没有体现以“学生为主体，以教师为主导”的教学模式。日常教学内容的选取，是以书本为主，过分强调学科理论的系统性而忽视了对学生专业能力的培养，所以培养人才很难适应旅游业发展的需要。
（二）以教师为中心，课堂讲授过多，学生的主体地位体现不充分
在传统的教学方法中教师是课堂的主宰，教师决定课堂的内容、进度，学生是知识灌输的对象，是被动的接受者。传统教学法尤以“灌输式”或“填鸭式”最为典型。教师不管学生是否愿意接受，也不管学生能否消化吸收，更不顾能否转化为能力，按部就班，倾囊相授。学生如同知识的储藏室，老师教什么，他就接受什么，考试考什么，他就取什么。衡量教学质量的标准是考试成绩。这种教学模式或方法有利于教师主导作用的发挥，但它忽视了作为认知主体的学生的主动性，对于学生专业实践能力的培养是非常不利的。
二.高职院校专业基础课教学方法改革的几点建议
（一）教师要加强学习，更新观念
高职教育是以培养学生职业素质和职业技能为主，教学质量由社会来检测，检测的标准是看学生能否适应岗位要求。因此，教师必须处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教学方式应当以互动为主，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
（二）以“能力本位”观主导课程体系
教师按专业培养目标的要求，从实现专业能力的需要出发选择教学内容。教学内容在保证基本知识的基础上，以“必须”、“够用”为度，打破传统的教材固有结构，删除一些与专业知识联系不大内容，增加与专业结合必须基础知识内容。防止片面强调专业基础课程的基础知识与理论内容的系统性与完整性，体现专业基础课程要与专业结合特点，更好为专业课程教学服务理念。不同专业对教材内容要求不同，目前，专业基础课程教材还达不到这样的要求，通过专业基础课程教师努力，可以通过自编讲义形式来补充，逐步积累、完善，探索出按不同专业要求划分、结合专业特点、服务于专业课程教学的专业基础课程教材。
（三）突出教学方法选取的改革，适应新时期的要求
好的教学方法是为了提高教学效率，根据具体的课程内容与教学环境选择适当的教学方法，结合实际情况，具体问题具体分析，科学地运用适当的教学方法，可以事半功倍。专业基础理论课除用传统的教学方法外，还应尝试下面的教学方法。
1.启发式教学法
启发式教学是激发学生学习积极主动地思考，获得新知识的教学方法。启发式教学过程中启发提问的问题难度要适中，如果问题难度太大反而会影响学生思考积极性，不去思考了，达不到启发效果。教师在教学中要针对学生现状精心设计问题和引导启以，使学生在温习旧知识的基础上，激发了同学们的学习兴趣，积极主动地分析问题，顺利地撑握了新知识。同时，也培养和提高学生分析问题的能力。
第5篇：课程改革的理论基础范文
1.1教学探究的目标不明确。有些老师为了过分追求探究二字，再加上其可能自身专业知识不是很充沛，导致对教学目标不能准确把握，变 成为了探究和探究的行为，授课没有重点，讲解知识少且浮夸，缺乏对知识的整体把握，对学生的知识把握起不到很好的引导作用。1.2对学生指导不够。政治课堂上，老师只注重自己讲解课程而忽略了对学生出现问题的解答，导致二者缺其一，未能够把探究式教学真正的与课堂知识掌握结合起来，从而对提高教学质量起到了阻碍作用。
2、高中政治新课程改革课堂教学模式整合探讨
2.1理论基础。权变理论和系统性是高中政治新课程改革课堂教学模式整合的理论基础。也就是要求在政治课堂教学模式的改革过程中，要结合环境的自变数和管理方法的因变数所产生的函数关系来确定改革的教学模式。2.2理论依据。高中政治新课程改革课堂教学模式整合的理论依据主要是：第一，关于人本质发展的学说；第二，社会学、教育学以及心理学的理论基础。2.3整合框架。形成一个多元化的教学框架：一个中心，三大理念，多元化发展。一个中心就是一定要切实保证以创新为主要线索，是重中之重，目的是为了通过其来培养学生的创新意识的形成。三大理念其实就是个性化发展理念、设计理念、评价理念的形成，通过对其个性化发展的引导，使其能够将所学知识与社会现象结合，通过自己脑中的融合形成自己个性化的理念进行绘画；设计理念就是儿童不只要能够想象力丰富，同时动手能力也要增强，对自己想表达的事物能够通过自己的笔来描绘；评价理念就是学生在课堂内外都可以对所见事物等形成自己独有的见解，能够对事物做出自己的评价。多元化发展就是通过以上中心和理念的形成与融会贯通，形成自己对事物的看法，自己将其想象和所表达的话语进行陈述，对其做出客观评价。通过以上三方面教材内容进行组合，时教学更贴近学生的想象力和思维空间，鼓励其个性化创新，促进了学生对政治学习培养的乐趣的形成，提高其学习能动性和积极性，保证其政治学习的有效性。
3、结束语
第6篇：课程改革的理论基础范文
关 键 词：音乐教师 自主发展
伴随新一轮基础音乐课程改革的全面推进，人们更加深刻地意识到，音乐课程改革的成败归根结底将取决于音乐教师，因为教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。但是在教师的发展问题上，有较多的人认为音乐教师的发展是在于外部力量，如音乐师范学校、职后培训机构等，忽略了教师的“育己”问题。笔者认为，在当今弘扬人文精神、注重人性提升的时代，人们应该将关注的目光转向音乐教师的自主发展，探讨教师主体价值的实现，这才是音乐新课程改革背景下一个重要而紧迫的课题。
一、音乐教师专业自主发展的内涵
音乐教师的“专业自主发展”是指在没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内在的发展意识和动力。通过教师自我反思、自我研究设计，使自己的音乐教育教学能力不断提高，音乐文化底蕴拓宽加厚，从而不断地向更高层次的方向发展，以实现自我价值为最终目的。从教育学意义上来看，音乐教师专业的自主发展，是提升教师素质的要求，是一种辅助的机制。音乐教师专业的自主发展体现着“以人为本”的思想，目标直接指向音乐教师专业发展。
二、音乐教师专业自主发展的理论基础
新课程背景下，音乐教师专业自主发展是以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的关注教师自觉主动的发展过程，有其哲学和心理学的理论基础。
1.哲学基础
哲学详尽地阐释了人的自由自主的本质。动物不能把自己同自己的生命活动区别开来。而人则不同，人不但有思想意识，能认识和改造世界，成为世界的主宰者，而且还有自我意识，能把自身作为认识和改造的对象，并不断地完善自身。因此，人能成为“主体”，掌握自己的命运，成为自己的主人。在实践活动中，人能通过理性的思考，实现自我调节、自我控制、自我完善与自我发展。哲学理论告诉我们，自主性是人的本质特征。所以音乐教师专业发展首先应遵循人的发展规律，使其自主性得到最大限度的发挥，才能使专业发展成为可能。
2.心理学基础
现代心理学把学习者认识到并形成如何控制认知学习这一心理机制，称为元认知。这是个体对自己的认知加工过程，即自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。音乐教师作为相对成熟的个体，往往具有确定的自我概念、较明确的自我意识，为其自主发展提供了良好的心理认知基础。按照成人的特点，教师的元认知已可以达到内控和自动化，教师则多能自觉灵活地运用元认知策略，对自己的情绪、兴趣做出有目的的调控，使注意力维持在一定的活动上，有效地控制自己的活动进程，这一心理学基础使得音乐教师专业的自主发展成为可能。但同时，音乐教师的元认知水平又因年龄及个体的变化而具有差异性，所以音乐教师专业发展根据教师不同的元认知水平，采用自主发展就具有一定的必要性。
三、音乐教师专业自主发展的重要意义
1.是新一轮基础音乐课程改革的现实需要
新一轮基础音乐课程改革对音乐教师的期望和要求，把教师推向了一个新的层面。希望他们既是具有丰富教学经验和教育知识的教育家，同时又是具有突出音乐能力的音乐家、具有丰富音乐知识的音乐理论家和音乐教育家。
同时，《新课程标准》的颁布和音乐新课程的实施，对于音乐教师的培养、培训模式提出了挑战性课题。按现行教学计划（大纲）培养出来的音乐专业的学生，在教育理念、文化素养和专业知识技能方面，都难以完全适应九年义务教育阶段四个教学领域的教学要求。①拥有专业自主发展的意识和能力的音乐教师应及时地发现自己的不足，主动地弥补和提高，给自己定下合适的目标，并不断地反思自己的音乐教学和自己成长的过程，努力促进自己更快地适应时代和社会的发展，成为合格的音乐教师。
2.是音乐教师个体发展的实践需要
音乐教育面对的是人的世界，是情感与情感的交流，是生命与生命撞击的过程。音乐教师在对别人奉献的同时，其自身也应该求得一种丰富的体验、一种自我满足。同时音乐教师个体间也是具有差异性的。对于音乐教师来说，由于他们的生活背景、性格特点、认知风格、文化水平等诸多因素的不同，音乐教师对音乐的体验、感受和理解也是不同的。音乐教师的专业自主发展能使教师根据自己的基础、兴趣和需要，自主地确定学习的目标、内容、方式，使不同的音乐教师在音乐教学中展现出其独特的个性特点与教学风格，使其积极性、主动性和差异性都得到充分的发挥。
3.是促进学生自主发展的必然要求
音乐教育改革，主张通过音乐教师的爱心鼓励、启发诱导，让学生通过聆听音乐、表现音乐、创造音乐等途径来培养他们的审美意识与求异思维，培养他们的创新观念与创造能力，培养他们独立的人格，鼓励他们发展自己的个性及潜能，变“学会音乐”为“会学音乐”，把音乐学习的主动权还给学生；让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，已经成为音乐教育中的首要课题。“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”②
音乐教师专业自主发展不仅是新一轮基础音乐课程改革的现实需要，而且是音乐教师个体发展的实践需要，更是促进学生自主发展对音乐教师的必然要求。因此，在音乐课程改革背景下，音乐教师专业上的自主发展意义重大而且深远。
注释：
①王安国主编《从实践到决策》，花城出版社，2005年版，第261页。
②叶澜等著《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版，第3页。
参考文献：
[1]王安国、吴斌主编《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年版。
[2]钟启泉著《音乐教育展望》，华东师范大学出版社，2001年版。
[3]蒲蕊著《当代学校自主发展——理论与策略》，广东高等教育出版社，2005年版。
[4]孙龙存《成人的元认知特点及其对成人学习的作用》，原载于《北京成人教育》。
第7篇：课程改革的理论基础范文
一、音乐教师专业自主发展的内涵
音乐教师的“专业自主发展”,是指在没有外在行政命令和群体意识的前提下,来自教师个体的、内在的发展意识和动力。通过教师的自我反思与研究设计,使教学能力不断提高,音乐文化底蕴拓宽加深,从而不断地向更高层次发展,以实现自我价值为最终目的。从教育学意义上来看,音乐教师专业的自主发展,是提升教师素质的重要机制,体现着“以人为本”的思想,目标直接指向音乐教师专业发展。
二、音乐教师专业自主发展的理论基础
新课程背景下,音乐教师专业自主发展是以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的教师自觉、主动的发展,它有哲学和心理学方面的理论基础。
1.哲学基础
哲学认为,人能认识和改造世界,成为世界的主宰者,而且还有自我意识,能把自身作为认识和改造的对象,并不断地完善自身。因此,人能成为“主体”,掌握自己的命运,成为自己的主人。在实践活动中,人能通过理性的思考,实现自我调节、自我控制、自我完善与自我发展。哲学理论告诉我们,自主性是人的本质特性。所以,音乐教师专业发展首先应遵循人的发展规律,使其自主性得到最大限度地发挥,从而使专业发展成为可能。
2.心理学基础
现代心理学把学习者认识到并形成如何控制认知学习这一心理机制,称为元认知。这是个体对自己认知的加工过程,即自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。音乐教师作为相对成熟的个体,具有确定的自我概念、较明确的自我意识,为其自主发展提供了良好的心理认知基础。按照成人的特点,教师的元认知已可以达到内控和自动化,多能自觉灵活地运用元认知策略,对情绪、兴趣做出有目的的调控,使注意力维持在一定的活动上,有效地控制活动进程,这一心理学基础使得音乐教师的专业自主发展成为可能。但同时,音乐教师的元认知水平又因年龄及个体的变化而具有差异性,所以,根据各自不同的元认知水平,采用自主发展就具有一定的必要性。
三、音乐教师专业自主发展的重要意义
1.新一轮基础音乐课程改革现实的需要
新一轮基础音乐课程改革把音乐教师推向了一个新的层面,希望他们既是具有丰富教学经验和教育知识的教育家,又是具有突出音乐能力的音乐家、具有丰富音乐知识的音乐理论家。《新课程标准》的颁布和音乐新课程的实施,对于音乐教师的培养、培训模式提出了挑战性课题。依现行教学计划(大纲)培养出来音乐教育师资,在教育理念、文化素养和专业知识与技能方面,都难以适应九年义务教育阶段四个教学领域的教学要求。拥有专业自主发展意识和能力的音乐教师应及时地发现自己的不足,主动去弥补和提高,给自己定下合适的目标,并不断地反思自己的音乐教学和成长过程,以便更快地适应时代和社会的发展,成为合格的音乐教师。
2.音乐教师个体发展的实践需要
音乐教师个体间具有差异性。生活背景、性格特点、认知风格、文化水平等诸多因素的不同,个体对音乐的体验、感受和理解势必存在差异。专业自主发展能使教师根据自己的基础、兴趣和需要,自主地确定学习的目标、内容、方式,使之在教学中展现出独特的个性特点与教学风格,积极性、主动性和差异性都得到充分的发挥。
3.促进学生自主发展的必然要求
音乐教育改革的目的是为培养学生的审美意识与求异思维,培养创新观念与创造能力,以及独立的人格,发展学生个性,发掘学生潜能,让他们掌握学习的主动权,变接受学习为探索学习。而这一切,都离不开教师的引导,也就迫使教师在专业上自主发展。
第8篇：课程改革的理论基础范文
随着我国基础教育课程改革的启动， “课改”成了整个教育研究领域的“动感地带”，与此同时，悄然兴起的“文化热”带着“既顺世而生又异世而立”的特点，润物细无声地潜入人文社会科学研究的方方面面。胡定荣博士的《课程改革的文化研究》一书，便体现了对上述学术热点和研究潮流的敏锐觉察和有机整合。
众所周知，课程改革是一项复杂的系统工程，这项系统工程至少包括两部分，一是观念、理念层面上的构建，主要解决理论基础和理论继承创新的问题；一是具体行动、实施层面的运作，主要解决课程实施过程中的突出问题和尖锐矛盾。这两部分解决得质量如何、效果如何、风格如何，都从不同方面不同层次上反映了课程改革的文化品格。在《课程改革的文化研究》一书中，作者将课程改革作为一种文化实践，从知识基础入手，深入细致地探讨了课程改革的价值研究、制度研究及行为研究等方面，同时融合了文化哲学、文化社会学、政治文化学等诸多学科内容，从而为课程改革提供了一种新的知识基础和政策依据。
通观全书，让人感觉高明的地方在于作者对课程改革的崭新视角。当我们顺着书中的逻辑线索，将课改看成不同的主体通过行使课程文化资源配置权来促进课程、社会和人的协调发展的文化实践活动的时候，课程改革俨然成了一种价值负载活动、一种制度安排活动、一种不同权力主体间的互动。由此带来的对课程决策权力活动的文化制约性的批判以及通过批判性分析所促进的课程改革多元目标，都让人有耳目一新的感觉。我们不再局限于课程改革本身，而是从教学生态环境、学生个性心理、社会民族文化等多方面因素组成的综合系统中来审视课程改革的运行实施。与此同时，对于许多重大的理论问题，如国家课程改革的合法性、可能性以及课程可持续发展等等，本书更是提供了一个颇有创见的视角和结论。 转贴于
事实上，课程改革的走向、方向必然隐含着一种课程文化的价值取向。换句话说，课程改革的过程其实就是不同课程文化观之间的碰撞、交锋进而融合的过程，它是一定文化中的人对自己文化环境的反思与重塑，是基于民族文化与社会变革的人的思想自觉与发展。它不排斥任何外来的先进文化，也不盲目照搬任何既定的文化成果；它以深厚的民族文化为背景，却不简单地提倡文化复古；它是全球化进程中扎根于民族文化土壤的文化创新。从认识论的意义上说，课程改革是一种特殊的教育实践，是检验、发展、丰富、完善课程理论的不可或缺的部分和环节，是建设成熟的课程文化的重要途径。在复杂艰辛的课程改革实践中，人们可以获得实用的知识和技能、通达的思想和价值观，这本身就是课程改革实践的文化结晶。另一方面，课程改革并非是简简单单的物力、财力、人力的投入问题，课程人员必须探讨课程改革背后潜藏着的而具有持久影响的文化力的问题，古今中外概莫能外的是，文化力的影响始终都可隐喻为控制人们行动的一双无形的大手。说到底，一个社会要想从它以往的文化中解放出来是根本不可想象的事。德国 1919年颁行的魏玛宪法作为一个抽象的政治文件而言是相当精彩的，充分体现了民主精神，但由于它完全脱离了德国文化背景，因而施行起来一败涂地。所以，离开文化传统的基础而求变求新，其结果必然导致悲剧。就这一点而言，无论是文化、教育，抑或是课程改革，道理都是一样的。这也有力地证明了本书的意义和价值：深入进行课程改革的文化研究当是一个历久弥新、永不过时的话题。
除了理论上的价值之外，从当前的实际情况来看，文化研究的确是整个课程改革中的 “软肋”，文化的潜在影响和实践品格并未得到足够的重视和研究，特别是随着全球化的浪潮和我国社会转型期所表现出的地域文化、社区文化、阶层文化的冲突与融合，国家课程如何协调质量、效率、公平公正和人的自由全面发展的多元利益要求？与之相对的课程改革又该如何作出回应和调整？以上种种，相信通过对本书的阅读，我们多多少少会受到一些启发。此外，从本书的结论来看，成熟的课程文化是积极推进课程改革的精神气候，而这一点，或许正是我们后续研究的起点。
第9篇：课程改革的理论基础范文
在 2006年，我国新课程改革进一步向纵深推进，而课程与教学研究也在前期反思总结的基础上开始孕育新的突破。集中地看，这一年的课程与教学研究大致沿着两条线索展开：一是以新课程改革为研究背景，继续关注课程与教学改革中的若干实践问题；二是着力于课程与教学论的学科建设，集中研究课程与教学论领域中的若干基础理论问题。具体而言，2006年课程与教学研究集中关注了以下几大问题：课程与教学改革的方法论；课程与教学论的学科建设和发展方向；教师的专业化发展；教学智慧；和谐课程、课堂与教学的构建；教学与生活的关系；新的学习方式及其教学策略。
课程与教学改革的方法论
在新课程改革的基本方向问题上，目前国内出现了 “大方向应该肯定”和“改革的方向有重大偏差”两种比较对立的观点。对此，王策三先生撰文指出，看似矛盾的两种观点其实并不矛盾，其关键在于我们要研究具体事实和实际问题，梳理我国新时期课程改革发展的基本脉络，注意其一贯性、阶段性和曲折性，修正、调整一些提法、做法，保护和发展课程改革的积极成果。外语教育专家张正东先生认为教育改革要采用以实事求是为核心的方法论，不宜根据某种理论一刀切，不能只看到我国拨乱反正后教育的缺点。相反，我国教育不可追求与世界接轨，教育改革要警惕“急于求成”这个负面经验，要清楚“西方中心”的思维定势，对于我国的教育经验应当“择其善者而从之”。孙振东从学校知识的性质出发，认为以教育原理为指导，超越后现代主义等“当代西方新理论”的知识观和教学观，坚持“教学以传授书本知识为主”和“教育同生产劳动相结合”的原则，才能保证我国基础教育改革的正确方向。张济洲从文化学的角度，指出教育改革不是急风暴雨式的“文化革命”，新基础教育发展必须寻觅传统教育的文化合理性，立足于民族传统基础上探寻教育改革的自觉性。郝德永撰文指出，新课程改革是一项整体的、复杂的、系统的基础教育建设工程，尤其是受制于文化心理积淀不足、教师准备不足等方面因素，新课程改革不可能是一帆风顺、速战速决的。新课程改革所赋予基础教育的新思路、新使命、新方法的实现，以及可能带来的基础教育的新局面与新范式的形成，需要在相当长的时间内才能完成。新课程改革的路径在于明确课程与教学认识论的当代视野、立场与逻辑，建立恰切的课程改革方法论和建立“研究与发展”型教师队伍。
课程与教学论的学科建设和发展方向
学者们认为，对课程本质的再认识，是课程论学科建设和发展的内在要求；课程论的学科性质、功用和价值取向需要同时关注两方面的需求，既能科学分析课程改革中出现的问题，又能切实有效地解决课程实践中遇到的难题；课程研究和教学研究作为一种理性认识形态，课程论和教学论作为知识形态，两者之间可以用 “整合”一词。在课程设计方面，学者们提出两种设计观，即体现课程根本属性的课程设计观和校本化的课程设计观。在课程实施方面，学者们认为课程实施受课程制度和课程意识等隐性因素的影响，因而不应在一种取向下探讨不同取向的课程实施问题，重要的是要依据“是否满足学生的需要并且有利于学生的发展”这一标准来对课程实施进行价值判断。针对课程评价存在的现状和问题，学者们认为需要进一步做好理论研究、加强地方和学校的课程评价、制订有效的课程评价标准、建立合理的课程评价机制以及加强对话和协商等工作。
转贴于 教学论学者们集中关注了现代教学论的理论基础与研究方法论、教学与生活的联系及其教学回归生活、教学的知识观基础与教学的基础性等议题。围绕这些议题，李定仁等从教学世界与生活世界的关系入手，认为教学论的产生及其科学化历程是教学世界与生活世界逐步隔离的过程，理论教学论的出现和存在加速了教学世界远离生活世界。而教学论研究范式的变革，即文本式向田野式的转换，促使教学论向实践教学论转向，是教学世界与生活世界高度结合的必然选择。张广君等根据当代中国教学论发展所面临的理论与实践困境，认为只有把教学看作是教师和学生的特殊交往生活，以教学生活视角看待教学问题，并且以生活的视角看待教学，才能完成教学论的理论与实践任务。刘硕深入细致地辨析了知识概念的重建问题，认为建构主义不能作为正确知识概念的理论基础，用 “重建”的“新”的知识概念指导课程教学改革必将产生灾难性后果。钟启泉则从知识隐喻的角度考察了知识论历史演进的线索，认为素质教育的课堂教学需要克服传统的“客观主义”知识观和“主观主义”知识论的两种片面性，既不能无视儿童已有的知识体系，单向地灌输知识；也不能走向轻视概念性知识、无视知识结构化的体验主义教育。
教师的专业化发展
学者们一致认为，要理性面对教师专业发展存在的问题，积极深化对教师专业发展的认识，科学探索教师专业发展的路径。叶文梓从制度的层面上指出，对教师专业化内涵理解的片面性、重教师职业专业化轻教师个人专业化、制度建设主体单一、制度创新能力偏弱等问题，制约着教师专业化的进一步发展。推进教师专业化制度建设，应采取理念先行、低重心管理、资源整合及制度创新等策略。孙亚玲认为教师专业标准的缺乏是教师专业化发展的一大难题，而制订符合我国教师队伍建设和发展的教师专业标准是解决我国教师队伍专业化程度不高的一条出路。徐廷福从教师专业伦理的角度指出，引导传统师德向教师专业化时代的专业伦理过渡，成为教师队伍建设不可忽视的一个问题。姜勇等从教师的专业影响力的角度，认为专业影响力是提升教师专业地位的重要内涵，而知识、场域和实践智慧分别是教师专业影响力的三个层面。姜勇等同时认为，教师的意识唤醒是当前教育改革与教师专业化发展的前沿课题，认为教师的意识唤醒离不开教师的个体知识、交往实践和专业自主。
刘国艳从教育变革与教师发展的关系出发，认为教育变革应以教师发展为依托，教师发展又以教育变革为契机。而建立对基础教育变革过程的多维理解，是实现教师专业发展的首要条件。在教师专业化发展的过程方面，杨骞认为教师的专业化发展应形成 “五部曲”：学习教育理论、反思教学实践、尊重同行教师、投身教育研究与坚持教学相长。关于教师专业化发展的实现路径，学者们分别提出了教师自传研究、教学反思、教育叙事、教师专业发展规划、教师学习、行动研究以及校本教研等多种途径及方式。
教师的教学智慧
程广文等认为，教学智慧生成于具体教学情境，同时表征于具体教学行为，它与教学方法和教学艺术具有某种共同性，但更多的则是它们之间的差异性，它是教学经验、理论修养和德性的整合结果。王鉴认为，教学智慧是教师面临复杂教学情境时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力，它具有情境性、复杂性、实践性等特点，在类型上可以分为经验类教学智慧与创造类教学智慧，其养成与教师对教学艺术性内涵的理解、实践缄默知识的积累、教学研究能力的提高等关系十分密切。杨小微根据教学活动的设计、实施与课后评价研讨三个环节，认为教师所需要的智慧分别是解读的智慧、互动的智慧和反思的智慧，而教师智慧成长的基本路径在于以自主学习和合作研讨为基本内容的日常化的研究性教学实践。
和谐课程、课堂、教学的构建
黄翔从基础教育和谐发展的内涵入手，认为促进基础教育和谐发展的课程策略涉及物质、制度和意识三个层面，即有效开发与均衡配置课程资源；建立上下贯通、职责分明的课程保障制度；树立促进学生和谐发展的课程意识和观念。彭泽平从教育和谐、公平的角度出发，认为构建和谐课堂是构建社会主义和谐社会和全面实施素质教育的必然要求，其建构策略是实现 “课堂公平”；坚持“以生为本”；体现“教学民主”。熊梅等认为和谐课堂教学的基本特征是：井然有序，充满活力、积极主动，优质高效、民主公平，尊重差异、参与合作，共同发展，而和谐课堂教学的构建要从微观、中观和宏观三个层面优化课堂教学系统结构要素之间的关系，使教学各要素在教育系统内部能够良性、协同运行。王敏勤强调，和谐教学倡导整体建构，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生在自学的过程中，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下工夫。
